유럽의 기업가 정신과 창업 and ppt/ee_susanne weber... · 2018-09-21 · institute of...

Institute of Human Resource Education & Management Prof. Dr. Susanne Weber

2014년 11월 21-22일, 서울

유럽의 기업가 정신과 창업

유럽과 한국의 기업가 정신 활성화를 통한 일자리 창출 방안: 현황, 장애 요인 그리고 대책

수잔네 베버(Susanne Weber)


어젠다

1. 적극적인 기업가 정신 - 활동

2. 현황과 장애요인

3. 뮌헨대학교(LMU)의 “START with Bus iness P lanning“ – 건설적 제안

4. 기업가 정신 교육의 향후 과제

5. 적극적인 기업가 정신 - 활동 장려

Susanne Weber 1 Enhancing Entrepreneurial Activity


1. 적극적인 기업가 정신 - 활동(국가별)

Susanne Weber

사내 기업가 정신

기업가 정신

높음

낮음

낮음 높음

타입 A: • 사업 기회 인지: + • 창업 의지: - 벨기에, 덴마크, 핀란드, 네덜란드, 스웨덴

타입 B: • 사업 기회 인지: + • 창업 의지: + 호주, 아일랜드, 미국

타입 C: • 사업 기회 인지: - • 창업 의지: - 프랑스, 독일, 그리스, 일본, 포르투갈, 슬로베니아, 스페인, 스위스, 영국

타입 D: • 사업 기회 인지 : - • 창업 의지: +

체코, 한국, 싱가포르, 타이완, 아랍에미리트

(Global Entrepreneurship Monitor (GEM), 2014, p. 56)

2 Enhancing Entrepreneurial Activity


Susanne Weber

GUESSS 리포트 2014 (p. 58; Global University Entrepreneurial Spirit Students‘ Survey

http://www.guesssurvey.org/ ): 대학이라는 맥락 그리고 대학에서의 기업가 정신 교육 - 강좌: 중요한 맥락적 조건


1. 적극적인 기업가 정신 - 활동(국가별) - 맥락

Sieger, Fueglistaller & Zellweger (2014). International Report of the GUESSS Project 2013/201 http://www.kmu.unisg.ch/~/media/internet/content/dateien/instituteundcenters/cfb-hsg/guesss_int_2013_report.pdf

http://www.guesssurvey.org/

http://www.guesssurvey.org/

http://www.kmu.unisg.ch/~/media/internet/content/dateien/instituteundcenters/cfb-hsg/guesss_int_2013_report.pdf

http://www.kmu.unisg.ch/~/media/internet/content/dateien/instituteundcenters/cfb-hsg/guesss_int_2013_report.pdf


‘기업가 정신’의 핵심 요소들

Susanne Weber

(in Anlehnung an Fueglistaller et al. , 2012, S. 27; Müller, 2008, S. 28; Schaper & Volery, 2007, S. 5; Benninghoff, 2014, S. 7).


1. 적극적인 기업가 정신 - 활동(국가별)

UMWELT

구성

집중 조율

인지 평가 활용

구축 유치 조합

환경

환경

기회

자원 조직

창업가/ 기업가







어젠다



2. 현황과 장애요인: 커리큘럼

Susanne Weber (Lorz, Mueller & Volery, 2013)

능력과 지식 (예를 들어, 사업 기회 식별) (DeTienne & Chandler, 2004), 태도와 인식 (예를 들어, 승부욕, 자신감, 현실적인 기대 및 목표 설정) (Hansemark, 1998;

Peterman & Kennedy, 2003; Radu & Loué, 2008; Souitaris, Zerbinati & Al-Laham, 2007; von Graevenitz, Harhoff & Weber, 2010)

경영/창업 의지 (Fayolle, Gailly & Lassas-Clerc, 2006; Souitaris et al., 2007; von Graevenitz et al., 2010),

창업 계획 그리고 실천 (Galloway & Brown, 2002; Chrisman, 1998)

기타 기준.(예를 들어, 신생기업의 수) (Müller, 2013)

주안점: - 기업가 정신을 학습할 때에는 학문으로서가 아닌 예술로서의 기업가 정신을 학습 (Henry,

Hill & Leitch, 2003) - ‚기업가적 정신(entrepreneurial spirit)‘ 배양보다는 학문적 지식 및 기능적 지식 전달에 중점을 둠 (Shepherd & Douglas (1996)

- 문제해결하기, 이해하기, 분석하기, 논리적 사고하기는 생성적 능력과 프로액티브한 능력을 활용해 배양되기보다 수동적인 형태의 수업을 통해 교수

장애요인과 비판:



2. 현황과 장애요인: 학습프로그램

Susanne Weber

(Mueller, 2013)

전통적 업무기능(예를 들어 계획, 마케팅, 파이낸싱)에 초점을 둠 전략과 조직에 관한 전통적 문헌들이 주로 프로그램의 토대를 이룸

- 전통적 컨셉트를 기초로 할 경우 기업가 정신의 특수한 컨셉트들이 간과되고 경시될 위험이 있음

- 사업계획에 우선적으로 집중 (Brinckmann, Grichnik & Kapsa, 2010; Honig & Karlsson, 2004)

- 기업가는 불확실한 상황을 자신의 새로운 조직을 이용해 구조화된 투명한 상황으로 변화시킴 (Gartner, Bird, & Starr, 1992).

- 기업가 정신-이론이 기본적으로 부족한 이유는 기업가의 성공 요인에 관한 정보가 충분히 제공되지 않기 때문 (Fiet, 2001)




2. 현황과 장애요인: 교육

Susanne Weber (Mueller, 2013)

오늘날의 전형적인 교수방식: 교과서 중심의 전통적인 교수방식 (Dew et al., 2009, p. 287) 예를 들어: - 학급별 발표 및 토론 - 텍스트 읽기 - 사례 연구 경험 중심의 교수방식 예를 들어: - 시뮬레이션 또는 - 기업 방문 실무 중심의 교수방식 예를 들어: - 사업계획서 작성하기 또는 - 실무종사자/창업가 초청

- 이 모든 교수방식은 지나치게 이론 중심적으로 치우쳐 있으며 무엇보다 학습자가 교육내용을 수동적으로 수용해야 하는 방식이다. 그래서 창업가가 그리고 창업에서 겪는 주로 혼란스럽고 비체계적인 실질적 문제점과 과제들에 대해 적절하게 소개하지 못한다.




2. 현황과 장애요인: 평가

Susanne Weber

목표/커리큘럼 중심의 평가가 아님 (“Goal free evaluation”) (Easterby.Smith, 1986); 평가 요소

- 재미, - 우수한 수업 운영, 유용하고 도움이 되는 학습자료 평가는 무엇보다 다음에 대한 자기보고를 근거로 이루어짐 - 기업가 정신 활동 - 기업가 정신 과제 수행 - 자신의 창업 의지 평가연구들은 주로 연구디자인 상 약점을 가짐 - 주로 사후 평가로만 디자인 됨

- 대부분의 평가연구는 중재(Intervention)가 학습자들에게 효력을 발휘했는지 여부를 파악하지 못함

- 다수의 평가연구는 이론적 근거가 불충분 함 - 다수의 평가는 “약한(약점을 가지는) 디자인”을 선택 (Kailer, 2007; Fayolle & Gailly, 2009, von

Graevenitz, Harhoff & Weber, 2010)




2. 현황과 장애요인: „커리큘럼”, “교육 “, “평가“ 사이의 관련성 무시

커리큘럼 무엇을 가르쳐야 하나?

어떠한 능력을 배양시켜주어야 하나?

교육 목표 능력을 어떻게 배양시켜 줄 것인가?

평가 중재가 수용되었는가?

의도한 학습 목표/목표 능력을 학습자가 달성하였는가?

Susanne Weber

(Weber & Starke, 2010)








어젠다



3. 뮌헨대학교(LMU)의 “START with Business Planning“: 건설적 제안

Susanne Weber

프로그램 책임자: 디트마 하르호프 교수(Prof. Dietmar Harhoff, Ph.D.) 수잔네 베버 교수(Prof. Dr. Susanne Weber)

40명의 선별된 현실적인

아이디어 제공자

교육을 받은 코칭-팀(어시스턴트 10명

+ 지도자 10명)의 지원을 받는 소그룹(4-5명)

실무자들의 짧은 강의 및 발표 (이론&실무)

최종 프레젠테이션 (‘하드‘ 스킬과 ‘소프트‘ 스킬 포함)



* 주요 전문개념 – 사업 아이디어의 USP (4 P: 상품, 가격, 입지, 판매 등) * 다양한 사업모델 (예: McDonalds, ….) * 엘리베이터 피치 * 주요 장애요인 (예: 단기적 지불 문제; 인력 부족)

* 사업계획(BP)의 핵심적 문제들 (예: 불완전한 정보 베이스)

3. 뮌헨대학교(LMU)의 “START with Business Planning“: 커리큘럼

Susanne Weber

* 기업가 정신을 실현시킨 자기 미래의 가능성에 대해 정보 수집 및 평가 * 창업의 장점 파악

* 실제 사업가를 위한 사업계획 수립 (다음의 모든 단계 포함: 정보검색, 창의적 상품/서비스 개발, 재정계획 수립 등)

* 엘리베이터 피치 작성 * 팀 회의 운영하기; 스트레스 및 팀 갈등 해결 * 프레젠테이션 자료 만들기 * 사업계획을 투자자에게 설득력 있게 제시 * 사업계획을 비판적으로 분석하고 평가

학습자들은 교육과정이 끝날 때 어떤 지식, 어떤 능력/스킬 그리고 어떤 태도를 함양하게 되는가?

학습자들은 예컨대 .. 다음과 같은 지식을 함양하게 된다.

다음과 같은 능력을 함양하게 된다.

다음과 같은 태도를 함양하게 된다. 13 Enhancing Entrepreneurial Activity


새로운 교수-학습-이론에 기초한 ‚근거기반 코스 디자인(Evidence-based Course Design)‘

3. 뮌헨대학교(LMU)의 “START with Business Planning“: 교육



Susanne Weber

3. 뮌헨대학교(LMU)의 „START with Business Planning“: 교육


앵커 영상(Anchor Video)

의도: - 개괄 - 적절한 기대 형성

- 팀 작업의 요소 - 발생 가능한 장애요인

- 원활한 팀 작업을 위한 사전 지침

- 팀 작업의 중요성 - 팀 작업을 통해 보다 좋은 해결책 도출

(cf. CTGV, 1997)


Susanne Weber



의도: - 현실적이고 현장감 있는 복잡적인 팀-과제/문제(개방형, 비구조화된 과제/문제)

- 팀 작업 시도 (a) 목표 설정, 프로세스와 목표달성 모니터링 (b) 정신적 부담의 분산과 조율, 토론 이끌어내기, 공동으로 공유하는 지식 발전시키기

- 어시스턴트 및 지도자를 통한 지원과 (질문 전략, 근거 제시)

- 도구와 자료를 이용한 지원 (플립 차트, 체계적 프로토콜, 협력, ‚상보적 교수(reciprocal teaching)‘)

(cf. Problem-Based Learning: Hmelo-Silver, 2004, p. 238; Dochy et al., 2003, p. 535)

실제

창업가와의

협력

전문적

코칭


Susanne Weber



의도: - 새로운 전문분야 중심의 지식 전수(전문지식, 팀 지식 등)

- 멘탈 모델의 구축 및 확장 그리고 지식공백 채우기

- 이론과 실무의 연계 (전략, 경험법칙 등)

- 팀 경험 나누기, 태도 (e.g., Hasselhorn & Gold, 2006, S. 54-56)

강의


Susanne Weber



의도: - 소그룹 활동 - 특정 측면에 주목 - 시도하기, 적용하기, 연습하기, 반복하기

- 기존 지식과 새로운 지식의 연계

- 이해 심화 - 인지적 유연성 강화 - 피드백 (e.g., Hasselhorn & Gold, 2006, S. 54-56)

연습

(어시스턴트와

지도자

)


Susanne Weber



E-학습

의도: - 개인별 학습 - 사업계획을 위해 팀 작업 강조

- 지식 점검 - 모든 소그룹에 정보 공급

- „스크립트화된 프로토콜” (특히 정보검색, 팀 조직 등)

- 피드백 반영 (e.g., Ertl & Mandl, 2004 on scripted cooperation)


팀 작업에 집중: 과제 수행 시 개인별 책임과 관련해 발생하는 갈등

Susanne Weber




소프트 스킬: 팀 작업 상황적 도전과제

(Ausarbeitung unsere Ergebnisse aus den Vorstudien in Anlehnung an den 4C/ID-Ansatz von van Merrienboer & Kirschner, 2007/2013)

필요한 능력(스킬의 위계) 팀 작업

팀에 통합 과제 파악 과제 수행 결과 수집 + 통합

팀 작업에 대한 비판적 검토

기대에 대한 토론

팀의 조직

(역할, 규칙 등)

과제 확인, 품질 정의, 작업 단계 설정

책임소재 확정

(예를 들어, 협상을 위해)

팀 구성원 및 외부 사람과의 상호 작용;

갈등 조정

작업 프로세스 모니터링

코디네이션

조직

시간 매니지먼트

수립

목표 달성 여부 확인

팀 프로세스에 대한 검토

Susanne Weber



http://www.google.de/imgres?imgurl=http://p4.focus.de/img/gen/i/C/HBiC7c0x_Pxgen_r_1100xA.jpg&imgrefurl=http://www.focus.de/finanzen/karriere/bewerbung/internet/tid-7051/bewerbung_aid_69068.html&usg=__heFrwRZb6XPoQ3GIG11mQqD0Z0o=&h=779&w=1000&sz=79&hl=de&start=87&zoom=1&itbs=1&tbnid=bt3uLljkyOYR8M:&tbnh=116&tbnw=149&prev=/images?q=Person+Internetrecherche&start=80&hl=de&sa=N&gbv=2&ndsp=20&tbm=isch&ei=jPukTbeBHoXl0QGgu6jZCA



http://www.google.de/imgres?imgurl=http://www.wetterjahr.de/files/lappland_jan08/09og6.jpg&imgrefurl=http://www.wetterjahr.de/files/lappland_jan08.htm&usg=__fy2hwmKc1OBlIn2x26_0WYfqGbc=&h=510&w=680&sz=28&hl=de&start=88&zoom=1&itbs=1&tbnid=RI_FkGdqi-RskM:&tbnh=104&tbnw=139&prev=/images?q=Person+Internetrecherche&start=80&hl=de&sa=N&gbv=2&ndsp=20&tbm=isch&ei=jPukTbeBHoXl0QGgu6jZCA


Susanne Weber


22 Enhancing Entrepreneuria l Activity

팀 작업을 위한 E-학습-과제


Susanne Weber



팀 조직을 위한 과제


Nr. Protokoll

Datum Beginn Ort Ende

Protokollführer Gesprächsleitung

Teilnehmer

1. Agenda

Thema Inhalt Verant-wortlich

1.

2.

3.

4.

2. Besprechungsergebnis

Thema Inhalt Verant-wortlich

1. 1

2.

3.

4.

3. Nächstes Treffen

4. Unterschrift

팀 조직 시 „스크립트화된 프로토콜(Scripted Protocols)“ 활용

(다운로드용 서식)

Susanne Weber




팀 작업 연구 & 프레젠테이션 수사법

E-학습 과제 – 개괄

팀 조직 관련 정보 조사 „엘리베이터 피치”를 통해 투자자 설득하기

Task Class (TC) 1 Task Class (TC) 2 TC 1 TC 2 TC 1 TC 2

task 1 task 2 task 3 task 1 task 2 task 3 t1 t2 t3 t1 t2 t3 t1 t2 t3 t1 t2 t3

팀 회의 사회보기 프레젠테이션 준비 „엘리베이터 피치“ 작성하기 TC 1 TC 2 TC 1 TC 2 TC 1 TC 2

t1 t 2 t3 t1 t2 t3 t1 t2 t3 t1 t2 t3 t1 t2 t3 t1 t2 t3

효과적으로 소통하기 프레젠테이션 하기 TC 1 TC 2 TC 1 TC 2

t1 t2 t3 t1 t2 t3 t1 t2 t3 t1 t2 t3

Susanne Weber




Susanne Weber

3. 뮌헨대학교(LMU)의 “START with Business Planning“: 평가

• FF1: 학습자들이 제공한 학습 내용을 이해하였는가?

1.단계: 중재(Intervention)가 어떠한 학습잠재력을 갖는가?

• FF 2: 팀 능력이 개선되었는가?

2.단계: 의도한 목표가 달성되었는가?

• FF 3: 선별된 팀 능력의 변수 검토?

3. 단계: 효과의 근거?

(Hager & Hasselhorn, 2000)



Susanne Weber

3. 뮌헨대학교(LMU)의 “START with Business Planning“: 평가


FF1: 학습자들이 제공한 학습 내용을 이해하였는가? 거의 모든 평균값이 이론적 중간값보다 높다: - 과제는 중간 정도의 난이도 - 학습자들은 팀 작업 경험이 낮음 - 학습자들의 사전 지식 수준 및 스킬은 중간 정도, 그러나 팀 작업에 대해 더 많은 것을 배우고자 함

- 학습자는 강좌에 관심을 보임 - 학습자들은 팀 활동에 적극적으로 참여 - 분위기, 수용성, 책임지기 등과 관련한 학습조건들은 긍정적으로 평가

- E-학습-프로그램은 매우 좋게 평가 - 어시스턴트와 지도자는 알찬 피드백 제공 - 학습자는 만족하며 미래에도 팀 작업에 참여할 것이라고 확신

Konfidenz Intervall

Faktoren effizienter Teamarbeit Skala* Cronbachs

Alpha N x s KI . 95 KI . 99

Kontext

Wettbewerb extern

definiert

Belohnungssystem extern

definiert

Input Aufgabencharakteristk (t2) 5 Items 0,533 246 5,04 1,57 +/- 0,20 +/- 0,26

Arbeitscharakteristik extern

definiert Teamcharakteristik Teamz미국mmensetzung nach Zufall Lernercharakteristik

Erfahrungen mit Teamarbeit (t1) 3 Items 0,774 236 3,43 1,56 +/- 0,20 +/- 0,26 Wissen über Teamarbeit (t1) 1 Item 245 4,93 1,00 +/- 0,13 +/- 0,17 Teamarbeitsfertigkeiten("Skills") (t1) 1 Item 245 5,34 0,91 +/- 0,11 +/- 0,15 Einstellungen zur Teamarbeit (t1) 1 Item 245 5,54 1,14 +/- 0,14 +/- 0,19 Teamkompetenzen ("Skills") (t1) 5 Items 0,912 232 4,95 1,48 +/- 0,19 +/- 0,25 Einstellungen zur Teamarbeit (t1) 15 Items 0,824 242 4,74 1,29 +/- 0,16 +/- 0,21

Attraktivität zu gründen (t1) 5 Items 0,919 243 4,53 1,56 +/- 0,20 +/- 0,26 Fähigkeit zu gründen (t1) 6 Items 0,883 241 3,71 1,73 +/- 0,22 +/- 0,29 Intention zu gründen (t1) 5 Items 0,952 243 3,62 1,69 +/- 0,21 +/- 0,30

Lernmotivation** (t1) 8 Items 0,791 237 4,76 1,35 +/- 0,17 +/- 0,23

Teamprozess Teaminteraktionen (t2) 10 Items 0,886 246 5,40 1,50 +/- 0,19 +/- 0,25

Team Intervention

Rahmenbedingungen der Intervention (t2) 6 Items 0,659 246 4,90 1,34 +/- 0,17 +/- 0,22 E-Learning (t2) 8 Items 0,721 229 4,14 1,49 +/- 0,19 +/- 0,25

Feedback Coaching Team (t2) 3 Items 0,711 246 4,48 1,66 +/- 0,21 +/- 0,27

Output

Zufriedenheit mit dem Teamergebnis (t2) 3 Items 0,864 246 5,30 1,60 +/- 0,20 +/- 0,26 Intention, im Team zu arbeiten (t2) 4 Items 0,935 246 5,00 1,53 +/- 0,19 +/- 0,25

*Likert-Skala 1=keine Zustimmung bis 7=volle Zustimmung ** ohne "amotiviert" und "extrinsisch"


Susanne Weber

3. 뮌헨대학교(LMU)의 “START with Business Planning“: 평가 FF 2: 팀 능력이 개선되었는가?

해석: 지식 숙련도 태도


실험그룹 x t1 s t1 x t2 s t2 N p d

지식 (KSA)

전체 18.67 4.23 21.17 4.22 246 .000 .59

관계매니지먼트 12.51 3.12 14.03 3.09 246 .000 .49

과제매니지먼트 6.15 1.86 7.14 1.81 246 .000 .63

숙련도/스킬 BEvaKomp 팀 4.92 1.30 5.98 .93 238 .000 .95

태도 전체 4.75 .70 4.71 .89 245 .342 ---

Note: Effect s ize for t-tes t for pa ired samples has been ca lcula ted us ing the following formula : d=(xt2 - xt1) / ((s t1 + s t2) / 2) (c.f. Brace , Kemp & Snelgar, 2006, p. 81); for re ference: d=0,2 (small), d=0,5 (medium), d=0,8 (la rge) (Weinberg & Abramowitz, 2002, p. 263).


Susanne Weber

3. 뮌헨대학교(LMU)의 “START with Business Planning“: 평가 FF3: 선별된 팀 능력의 변수 검토

Note: Effect s ize for t-tes t for pa ired samples has been ca lcula ted us ing the following formula : d=(xt2 - xt1) / ((s t1 + s t2) / 2) (c.f. Brace , Kemp & Snelgar, 2006, p. 81); for re ference: d=0,2 (small), d=0,5 (medium), d=0,8 (la rge) (Weinberg & Abramowitz, 2002, p. 263).

N=228; p<0.001***; p<0.01**; p<0.05*


단계와 변수 B SE B β R2 ΔR2

단계 1: 0.325

팀 프로세스 0.357 0.047 0.408***

단계 2: 0.437 0.112

전문능력 0.257 0.050 0.272***

단계 3: 0.465 0.028

과제의 특성 0.179 0.055 0.171**

단계 4: 0.475 0.010

팀 작업에 대한 태도 0.122 0.059 0.115*


커리큘럼 교육

평가

Wipäd Team Susanne Weber

3. 뮌헨대학교(LMU)의 “START with Business Planning“: 연결

• 팀 작업에 대한 지식 • … • 팀 작업 숙련도 • … • 팀 작업에 대한 태도

• 이론과 실무를 다루는 강의 • … • 팀 내 „실천적(Hands-on)“ 문제해결 • … • 팀일 때 문제가 보다 쉽게 해결된다는 사실 인정 (‚부가가치(added value)‘)

• 상황 판단 테스트 • … • 상황 판단 테스트/BEvaKomp 팀 • … • 자기평가/반성





3. 뮌헨대학교(LMU)의 “START with Business Planning“– 건설적 제안

4. 기업가정신 교육의 향후 과제


어젠다



4. 기업가 정신 교육의 향후 과제 (I): 수업 차원

커리큘럼

교육

평가

Wipäd Team Susanne Weber

연계



4. 기업가 정신 교육의 향후 과제 (II): 포괄적

기업가 정신 능력의 모델링 및 측정

특수한 질문: 창업가들은 ‚리스크’를 어떻게 다루는가?

1.

2.

3.

4.

창업 시 위험한 상황 식별(상황적 도전과제와 장애요인)

창업 활동과 관련해 요구되는 능력/자질의 식별

사업 계획 관련 창업가와 학습자들의 ‚오개념(misconceptions)‘ 식별

평가를 위한 테스트 과제 설계 5. 타당성 확인, 파일럿 시험, 측정 …

Susanne Weber

강점

약점

어려운 과제

쉬운 과제



4. 기업가 정신 교육의 향후 과제 (III):포괄적

„지식 조각(Knowledge Pieces)“: 팀 작업 + 논증

Susanne Weber

관찰 보고서

반응

표준화된 테스트 과제

능력 모델

예 “논증 능력”:

(a) 평가 대상자가 현상, 컨셉트, 솔루션을 연결 (b) 평가 대상자가 장단점을 제시 (c) 평가 대상자가 발생 가능한 주요 효과 및 부작용을 설명

(d) 평가 대상자가 대안적 해결책 개발 [1, 2, 3 또는 4점]

평가 (b)

예 “팀원의 작업 능력”:

(a) 평가 대상자가 팀-문제를 식별 (b) 평가 대상자는 문제를 팀 작업에 대한 이론적 카테고리와 연계

(c) 평가 대상자는 팀 작업의 이론적 컨셉트를 설명

[1, 2 또는 3 점]

평가 (a)

핵심: 팀 작업



4. 기업가 정신 교육의 향후 과제 (IV): 포괄적

Susanne Weber 35 Enhancing Entrepreneurial Activity (cf. Pellegrino, DiBello & Brophy, 2012; ETS, Princeton, 미국)

정확하게 어떤 지식을 학습자가 요구하고 있으며,

학습자는 이 지식을 어떻게 습득할 수 있나?

학습자는 어떤 과제(들)를 풀어야,

자신의 지식을 소통시킬 수 있는가?

원하는 지식을 배양하기 위해서는 어떠한 징후가 요구되는가?

징후들은 어떻게 분석되고

해석되어야 하는가?

학습/교육 목표 징후(Evidence) 과제 / 문제 상황


4. 기업가 정신 교육의 향후 과제 (V): 맥락 요소


인풋 • 교육 이력 • 사회적, 문화적, 경제적 자본

• 성공에 대한 포부 • 또래/여가 활동

프로세스

교수-학습-상호작용: 직업학교와 일자리: • 학습 및 근무 분위기 • 교육의 품질 • 학습 교재의 품질 • 프로그램 구성

조직적 맥락 (기업): • 기업규모 • 분야 • 사내 혁신적 활동 • 사업분리 지원

지역적 맥락 • 경제적 상황 • 시장 진입 구조 • 세계 가치관 (혁신 및 리스크 지향성, 책임 등)

아웃풋 • 창업의도 • 능력 • 자격 수준 • 직업으로의 전환 • 직업 이동성


Susanne Weber

“인과성 프로세스(Causation process)는 특정 결과를 설정해 놓고 그 결과를 창출해내기 위한 수단을 선택하는 방식이다.” (Sarasvathy, 2001, p. 245)

인과성(Causation) 유효성(Effectuation)

재료 1 디저트 1

디저트 2

디저트 3

디저트 4

디저트 n

(In Anlehnung an Sarasvathy, 2001; Faschingbauer, 2010)

재료 2

재료 3

재료 4

재료 5

“유효성 프로세스(Effectuation processes)는 일련의 주어진 수단을 바탕으로 그 수단을 이용해 달성할 수 있는 결과를 선택하는 방식이다.” (Sarasvathy, 2001, p. 245).

Metaanalyse von Read et al. (2009): 유효성 원칙에 따른 실천은 신생 기업의 성공에 기여한다.

Metaanalyse von Brinckmann et al. (2010): 사업계획은 기업적 성공 가능성을 높인다.

4. 기업가 정신 교육의 향후 과제 (VI): 불확실성을 극복하기 위해 ‘유효화(Effectuation)’!



Susanne Weber

4. 기업가 정신 교육의 향후 과제 (VII): ‘사내 기업가 정신’

사내 기업가 정신 기업가 정신

(Korunka et al., 2009; Bitzer, 1991; Luchsinger & Bagby, 1987)

공통점

• 가치창출 촉진을 위한 기업의 (재)활성화 • 혁신/”혁신 동력” 실현 • 능력 발휘를 위한 동기 • 내적 통제 소제 • 리스크 감수 의향 • 자기 주도

(Schumpeter, 1926; Korunka et al., 2009; Wunderer & Bruch, 2000)



Susanne Weber

4. 기업가 정신 교육의 향후 과제 (VIII): 국가 차원의 이니시어티브

ASCOT (Technology-based 평가 of skills and competencies in VET) 39 Enhancing Entrepreneurial Activity


Susanne Weber

4. 기업가 정신 교육의 향후 과제 (IX): 국내 표본조사 (도구: 사내 기업가 정신)


기간: 2014년 2월-7월 (N=815) (자료 수집이 아직 진행 중) 연방주: 바이에른주, 바덴-뷔르템부르크주, 헤센주, 니더작센주, 노르트라인-베스트팔렌주, 라인란트-팔츠주, 튀링겐주(28개 지역) 학년: 332명은 2학년, 483명은 3학년 성별: 남자 279명, 여자 487 명 나이: 평균 = 21.24 세, 표준편차 = 2.26 세 교육 기업의 규모: 학습자 95명은 소기업 (종업원 1-50명), 456명은 중견기업 (종업원 51-500명), 230명은 대기업 (종업원 500명 이상)




3. 뮌헨대학교(LMU)의 “START with Bus iness P lanning“– 건설적 제안



어젠다



Susanne Weber

사내 기업가 정신

높음

낮음

낮음 높음

타입 A: • 사업 기회 인지: + • 창업의지: - 벨기에, 덴마크, 핀란드, 네덜란드, 스웨덴

타입 B: • 사업 기회 인지: + • 창업의지: + 호주, 아일랜드, 미국

타입 C: • 사업 기회 인지: - • 창업의지: - 프랑스, 독일, 그리스, 일본, 포르투갈, 슬로베니아, 스페인, 스위스, 영국

타입 D: • 사업 기회 인지 : - • 창업의지: +

체코, 한국, 싱가포르, 타이완, 아랍에미리트

(Global Entrepreneurship Monitor (GEM), 2014, p. 56)



독일

기업가 정신

http://www.bmbf.de/


Susanne Weber

감사합니다!

Weber, S., Oser, F., Achtenhagen, F., Fretschner, M. & Trost, S. (Eds.) (2014), Becoming an Entrepreneur. Sense: Rotterdam, Boston, Taipei.


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