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小學中國語文知識增益系列之五
朗讀教學
施仲謀 (香港大學中文學院主任)
2013-02-23
2013-03-01
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1.1 朗讀
「朗」是明亮、清澈的意思,「讀」是看着文字念出聲音。
語文教學不可或缺的教學環節。
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1.2 朗誦
「朗」是明亮、清澈的意思,「誦」是合乎節奏的誦讀方法。
朗誦是文學、歌唱、戲劇三種藝術的結合。
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1.3 朗讀的特質
教師朗讀,不能離開課文;學生聽教師範讀,也不能離開課本。
學生必須用心注視課文,把教師朗讀的聲音和課文的字、詞、句、段、篇結合起來,這
是學習語文的一個過程。
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1.4 朗讀的要求
1. 正確
(1) 不讀錯字音,不讀錯語調、不丟字、不添
字、不重複、不顛倒。
(2) 吐字清晰,準確傳達內容。
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2. 流暢
(1) 速度適當:以正常的語速為主。
(2) 句逗分明:句逗在文章中具有「停頓」的作
用。如果停頓恰當,可以有效地控制速度,
明確地傳達語句和段落的意思,而且便於轉
換情緒;否則便會讀破句子,讀斷章節,甚
至扭曲主題。
(3) 節奏和諧:朗讀時能掌握語言的節奏,才能
讀得輕重有致,不疾不徐。
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3. 富感情
(1) 傳意為主:若是內容充滿激情的文章,朗
讀者可用帶感情的音色朗讀;一些感情
平淡的篇章,朗讀者則用不帶感情音色的
聲音讀出便可。
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(2) 情感表達:朗讀者在朗讀時,感情要真摯、
自然,配合文章的內容,注意保持適度的
情感,不可過分。
(3) 聲音運用︰朗讀不講求眼神、表情、手勢
和姿態等的配合,只須運用聲音,表達出
文章的修辭技巧、篇章結構、寫作手法和
主題思想 。
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2.1 朗讀與朗誦的區別
朗讀
朗誦
性質
語文教學的一種手段。
藝術表演的一種形式。
要求
正確、流利、有感情地將書面文字變成有生命力的語言。
聲情並茂,要發揮原作品的神髓,並能打動聽衆的心弦,産生強烈的藝術感染力。
方法
眼睛接觸課文,聲音清亮悅耳,但不必誇張;也毋需眼神、表情、動作等的配合。
必須熟悉誦材,了然於胸;注意各種聲音技巧的運用,同時講求眼神、表情、動作等的有機配合。
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3.1 朗讀的功用
1. 培養口頭表達能力
(1) 學生多朗讀生動、優美的作品,可以積累詞
彙,掌握重音、停頓、節奏和語調等口語
表達技巧。
(2) 通過練習或比賽,學生可以增強自信心,
提升口語表達能力和溝通技巧。
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2. 提高書面語表達能力
(1) 朗讀者必須準確理解文章內的詞義和內容,
掌握句子和段落的組織,懂得連段成篇的佈
局手法。久而久之,對於文章的結構佈局、
修辭技巧的運用,可留下深刻的印象,對
寫作能力及技巧均有幫助。
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(2) 把篇章朗讀得生動傳神,必須熟唸誦材。熟
讀成誦,出口成文,書面的表達能力自然
大大提高。
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3. 深化閱讀理解能力
(1) 朗讀可以把文字的言外之意和作者的內在感
情變化,在「眼到」和「心到」之餘,再通
過「聲到」,以補充文字表達上的不足。
(2) 欣賞或練習情真意切的朗讀,不但可加深我
們對文學作品的理解和感受,還可以引起閱
讀的興趣和加強閱讀理解的能力。
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4. 發展形象思維能力
( 1 ) 生動的朗讀,能把篇章中的各種人物、
事件及景物展現眼前,擴闊思維。
(2) 如能把朗讀的規律,運用到無聲的閱讀中,
就可使書面的文字,變成腦海的形象,一
幅幅活動的畫面,誘發想像,激動感情,
提高對文學作品的理解和鑑賞能力。
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5. 陶冶品德
朗讀時,我們會不自覺地對作品中的警句和優美語言,留下深刻的印象,達致潛移默化,潤物無聲的作用。對學生思想品德和審美觀念的陶冶,會有意想不到的效果。
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4.1 朗讀的技巧
4.1.1 準備階段
1. 理解誦材
了解文章的基本內容
概括文章的中心思想
掌握字、詞、語句和修辭技巧
分析篇章結構
喚起感情、産生共鳴
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2. 讀準字音
普通話的讀音有全國統一的審音標準,一
般以《新華字典》、《現代漢語詞典》作爲
根據。
廣州話卻沒有統一的標準,問題比較複雜。
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(1) 廣州話的九個聲調:
名稱 例字
1 2 3 4 5 6 7 8 9
陰平 陰上 陰去 陽平 陽上 陽去 上陰入 下陰入 陽入
高平 高上 高去 低平 低上 低去 高入 中入 低入
聲 醒 勝 成 O 盛 昔 錫 蝕
分 粉 訓 焚 憤 份 忽 O 佛
三 九 四 零 五 二 一 八 六
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(2) 一字多音多義
廣州話一字多音多義的情況很普遍,我們必須根據誦材內容,選擇正確讀音。
「說」字有 「演說」、「遊說」、「學而時習之,不亦說乎?」三個讀音。
「樂」字有「快樂」、「音樂」、「仁者樂山、智者樂水」三個讀音。
「易、數、惡、衣、食、著、教、看、思、解」
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(3) 讀書音與口語音
廣州話文、白異讀的情況很普遍,如「青、正、命、平、聽」等字,口語一般讀「eng」韻母,但讀書音要讀「ing」韻母。
多數情況下,讀書音與口語音只是聲調轉變:
• 窗門、公園、天台、楊桃、南洋、
• 祠堂、笑話、圖畫、師父、徒弟、
• 蝴蝶、賞月、老陳、小何、阿王。
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(4) 字典音與常用音:
例字 字典音 常用音
曙 sy5 tsy5
澡 dzou2 tsou3
券 hyn3 gyn3
淙 tsung4 dzung1
塑 sou3 sok8
俠 haap9 hap9
湍 toen1 tsyn2
倩 sin3 sin6
拷 haau2 haau1
撰 dzaan6 dzaan3
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(5) 廣州話的懶音現象:
聲母
例字
n
l
男 女 怒 鳥
藍 旅 路 了
ng
o
牛 眼 牙 我
安 押 區 罌
gw
g
廣 光 瓜 掛
港 江 加 嫁
kw
k
坤 規 擴 礦
勤 溪 確 抗
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韻母
例字
n
ng
痕 身 寒
恒 生 杭
k
t
殼 角
喝 割
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(6) 外來語譯音
對於一些外來語的譯音,我們不能只照它的
一般讀音直讀。
• 「般若」
• 「吐谷渾」
• 「身毒」
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古今語音演變
上古音 《詩經》
中古音 《廣韻》
近古音 《中原音韻》
七大方言
廣州話 -m -n -ng
-p -t -k
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陽聲韻尾
音 –m --針 藍
因 – n --真 蘭
英 –ng
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入聲韻尾
十 –p 夾 – 家
一 –t 結 – 街
六 –k 屋 – 烏
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古今聲母演變
亡(微) 王(喻)
網(微) 往(喻)
望(微) 旺(喻)
無(微) 吳(疑)
武(微) 五(疑)
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古無輕唇音
婦女 fu5
新婦 pou4
伏 fuk9
伏 buk9
伏羲
庖羲
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浮 fau4
浮 pou4
蒲頭
蒲點
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肥 蜂 飯 飛 放
錢大昕:十駕齋養新錄
番禺 杜甫 阿房宮
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反切示例
卑 府移切
弼 房密切
不 分勿切
兵 府明切
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普通話
廣州話
廣 韻
利
li 4
lei 6
至
例
li 4
lai 6
祭
歷
li 4
lik 9
錫
栗
li 4
loet 9
質
立
li 4
laap 9
緝
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3. 領會具體感受
(1) 視覺:
今天清早,雪停了,天也晴了。一輪紅日升起來,把雪後的大地照得份外耀眼。茫茫田野一片雪白,巍巍群山遍身銀裝。
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(2) 聽覺:
世界上恐怕再沒有任何聲音比它再大了!大炮彈大炸彈的爆炸,火車的吼鳴,晴天的霹靂,海洋裏的驚濤駭浪,這一切如果和這裏的響聲比起來,只不過和折了一根樹枝,咬了一粒黃豆粒,一聲牛叫差不多。都會被這暴風的號嘯淹沒得一點沒有。
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(3) 嗅覺:
我沿着林間小路往前走,一股泥土的清香迎面撲來。不久到了蘋果園,樹上的蘋果,青裡透紅,發出誘人的香味。
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(4) 味覺:
林之洋見了酒,心花都開,望着二人說聲「請了」,舉起杯來,一飲而盡。那酒方才下咽,不覺緊皺雙眉,口水直流,捧着下巴
喊道「酒保錯了,把醋拿來了! 」
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(5) 觸覺:
微風細雨,吹拂在你的臉上、頸上,涼涼的、癢癢的,起初你還會覺得不大習慣;耐心等一會吧,你會覺得這是最好的享受。當小雨變成水滴,流到你的眼睛裏,脖子上,你會情不自禁地笑起來——呀!調皮的小雨點!
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(6) 動態感覺:
山很陡,魯班抓住樹根和雜草,一步一步往上爬。他的手指忽然被一根小草劃破了,流出血來。一根小草怎麽會這樣厲害?魯班仔細一看,發現小草的葉子邊有許多小齒。
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4. 把握基調
把握作品的整體精神傾向。一篇作品中體現
出來的態度感情可以是紛繁的,朗讀者必須分清作品內容各項情節的主次、輕重。
如徐志摩《再別康橋》一詩,描述作者離開英國劍橋大學時的內心複雜感受,基調是淡淡的哀愁。
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4.1.2 進行階段
1. 停頓和相連
停頓的作用有三點:
(1) 呼吸換氣的自然需要。
(2) 表示區分、轉折、呼應、遞進等各種關 係,有助於分析語言結構、理解文意、 體會作者思想感情,使聽衆有咀嚼、消 化、思考、回味的機會。
(3) 表示強烈的感情。
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42
邏輯停頓
邏輯停頓即根據語言邏輯而停頓。
到近處看,有的丨修直挺拔,好似當年山頭的丨崗哨;有的丨密密麻麻,好似埋伏在深坳裏的丨奇兵;有的丨看來出世還不久,卻也亭亭玉立,別有一番丨神采。
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感情停頓
(1)父親,這個仇丨我一定要報。
(2)他使盡了全身的力氣丨光榮地犧牲
了。
(3)聽到了這個不幸的消息,大家都難
過得|掉下淚來。
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停頓時間的長短
我常想:1楊柳2婀娜多姿,3可謂嫵媚極了,4
桃李5絢爛多彩,6可謂鮮豔極了,7但它們8只給人一種9外表好看的印象,10不能給人以力量。11
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2. 重音和輕音
語法重音:
(1) 飯熟了。
(2) 誰在唱歌?
(3) 我把信燒了。
(4) 他說得很清楚。
(5) 我們學了六年。
(6) 四十個學生報了名。
(7) 桌子上放着兩三本雜誌。
(8) 陳教授爽朗地笑了。
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邏輯重音
(1)他實在太累了。
(2)相隔這麼近,我幾乎找不到他。
(3)火突然間熄滅了。
(4)我相信你一定能夠奪標的。
(5)準是給賊偷了。
(6)決不會沒有錢的,一定是藏在什麼地
方了。
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感情重音
(1)你這個人真糊塗。
(2)我不同意!
(3)活該!
(4)秋天,白樺樹的葉子變黃了,楓樹的
葉子火一樣紅,松柏顯得更蒼翠了。
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重音的表達方法
(1) 加強音量:
女孩穿過馬路的時候,看見兩輛馬車衝過來,她趕緊避開,鞋跑掉了一隻,怎麽也找不着,另一隻又叫一個男孩拾起來就拿着跑了。
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(2) 拖長音節:
狂風吹不倒它,洪水淹不沒它,嚴寒凍不死它,乾旱旱不壞它。它只是一味地無憂無慮地生長。松樹的生命力可謂強矣,松樹要求於人的可謂少矣!
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(3) 一字一頓:
第二天寒冷的早晨,這女孩坐在牆角裏,兩腮通紅,嘴上帶着微笑——她死了,
在舊年的大年夜凍死了……
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(4) 重音輕讀:
真的,一直到現在,我實在再沒有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了。
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3. 速度和節奏
大渡河丨是長江的一道支流,兩岸丨都是蜿蜒連綿的高山,河寬丨三百多米,水深丨十幾米,我們去時丨剛好遇上暴洪,只見湍急的河水丨閃着青光,噴着白浪, 從很遠的地方丨就能聽到嘩嘩的水聲。這裏丨歷來是兵家必爭之地,據說丨曾經威震一時的太平天國翼王丨石達開,就戰死在這裏。
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4. 語氣和語調
升調(昂上調):
句調先低後高,一般用於表示疑問、反詰、驚訝、命令、呼喚等語氣,亦出現於情緒亢奮、感情激動的時候,也表示語氣未完結等。
降調(降抑調):
句調先高後低,句尾比平常短促,一般用於表示肯定、決心、自信、請求、允許、感嘆等語氣,亦出現於情緒平穩的時候,也表示語氣完結等。
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直調(平直調):
句調平穩,起伏不大,句尾保持平直,多用於表達內容分量較重的文句,如莊重、嚴肅、真實、誠懇、思索、遲鈍、冷淡、追憶等語氣。
曲調(彎曲調):
句調由高轉低,再升高;或由低轉高,再降低。令音節加重、加高、拖長、曲折變化,作用在強調或突出音節。一般用於表示誇張、諷刺、特別驚異等語氣,亦出現於表示語意雙關及言外之意。
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升調
(1)這比山還高,比海還深的恩情,我們 怎能忘記?
(2) 從我做起,從現在做起!
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降調
(1) 醉過才知酒濃,愛過才知情重;你不
能做我的詩,正如我不能做你的夢。
(2) 海底真是一個景色奇異,物産豐富的
世界!
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直調
(1) 空山不見人,但聞人語響。返影入深
林,復照青苔上。
(2) 其實地上本沒有路,走的人多了,也
便成了路。
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曲調
(1) 是我的錯,你沒有錯。
(2) 啊?會有這種事?
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5.1 朗讀的特點
朗讀的要求應配合教學目標及學生程度。
朗讀可訓練學生的聽說和聽寫能力,要求學生朗讀後說出或寫出文章的大意。
教師也可通過語調及聲音等運用,幫助學生掌握篇章的言外之意。
朗讀是在於輔助講解課文,用聲音帶出感情,以表現文字無法透徹表達的語氣、態度。
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範讀,就是示範性的朗讀,通常由敎師或朗讀得比較好的同學範讀文章。
個人讀包括自由讀、輪讀、接續讀和指名讀等多種。
齊讀,是全班或分組一起朗讀。
分角色讀,是讓學生扮演不同角色朗讀,形式活潑,能加深學生對課文內容的理解和體會。
5.2 朗讀的形式
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領讀,是由教師或朗讀得比較好的同學帶領其他學生朗讀。
伴讀,是由一個讀得比較好的同學帶着一個讀得比較差的同學朗讀。
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引讀
• 學生朗讀課文時,教師根據教學要求和文章的寫作特點,在關鍵性的地方,點撥及引導朗讀。
• 學生在老師的提綱挈領下,經過思考,達到口誦心傳的效果。
• 引讀分提示、提問、插敘、添詞等四種。
• 引讀可提高朗讀教學的主動性和積極性。
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5.3 朗讀教學的要點
1. 不同階段的指導
認識課文階段︰教師應針對學生的具體情況,適當地進行一些朗讀前的準備活動,如解釋課文詞語和內容提問等 。
分析課文階段︰應聯繫學生的已有知識和經驗,結合篇章內容,通過指導(如提示、提問、圖示)等方法,讓學生領略篇章的重點 。
較高年級的學生︰教師可先讓學生合上書本,細心聆聽教師朗讀全文,以誘發他們的興趣。
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2. 朗讀的評估
內容的掌握:能用恰當的語調及語速表達篇章的思想內容,並能運用聲音以突出篇章的重點。
篇章結構的掌握:能用聲音的變化及停頓,以顯示篇章的內容層次。
文句內容及語法關係的掌握:句中停頓及輕重音的處理恰當。
對篇章的感受:利用聲音的變化來加以處理。
文字讀音的辨正:字音準確與發音清晰。
態度:認真與投入。
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3. 老師注意事項
(1) 帶領學生在理解的基礎上朗讀:
學生要充分理解課文內容,掌握中心思想,才能收事半功倍之效。反之,如果學生事前毫無準備,就會缺乏信心,失去對朗讀的興
趣。
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(2) 充分發揮學生的創造性 :
教師不應讓學生盲目地模倣自己的朗讀方式。
由於各人的理解程度不同,對文章的領會也有所差別,朗讀時感情的表達方法便會出現差異,教師不能嚴格地加以規限。
當學生缺乏某種體驗時,教師要善於引導,啓發他們從類似的事件中產生聯想。
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(3)啓發學生自行矯正錯誤 :
讀音的錯誤:教師宜與學生分析文字符號中形、音、義三個元素的關係。
重音上的錯誤:教師應引導學生把邏輯重音移到合適的位置上。
語氣表達上的錯誤:教師平時應設計一些表達語氣或感情的練習,幫助學生分析文章的深層意義。
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(4)選擇合適的朗讀材料和朗讀方法 :
選擇合適而富趣味性的材料 。
不同階段的朗讀要有不同的重點 。
教師應邊讀邊講,最後再作全篇的示範朗讀。
可先讓朗讀能力強的學生試讀,能力較差的學生,則先由教師示範。