Федеральное агентство по образованию РФ...

Федеральное агентство по образованию РФ

Тольяттинский государственный университет

Гуманитарный институт

Кафедра теоретической и прикладной психологии

ОТЧЕТ

О НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ПРАКТИКЕ

Выполнил студент: Аристов А.В.

Курс: IV

Группа: ПСХбз-0901

Проверил руководитель практики: Кудинов С.С.

Сроки практики: 8.04.2013г. — 21.04.2013г.

Тольятти, 2013г.

СОДЕРЖАНИЕ

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН

СОДЕРЖАНИЕ ДНЕВНИКА ПРАКТИКИ

ЗАДАНИЕ №1 Знакомство с организацией — базой практики

ЗАДАНИЕ №2 Выполнение заданий руководителя практики по месту ее

прохождения

ЗАДАНИЕ №3 Включение в виды деятельности, осуществляемые данной

организацией: психологическое консультирование, психопрофилактика

ЗАДАНИЕ №4 Знакомство с организацией психологической работы

учреждения

ЗАДАНИЕ №5 Осуществление сбора материалов, для использования при

написании выпускной квалификационной работы

ЗАДАНИЕ №6 Анализ собранной документации, анализ психологической

информации, ее обработка, обобщение и выработка заключительных

решений

ЗАДАНИЕ №7 Подготовка письменного отчета о прохождении научно-

исследовательской практики, оформление результатов практики

ХАРАКТЕРИСТИКА

ПРИЛОЖЕНИЯ

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН

08.04.2013г. Знакомство с организацией — базой практики

09.04.2013г. Выполнение заданий руководителя практики по месту ее

прохождения

10.04.2013г. Включение в виды деятельности, осуществляемые данной

организацией: психологическое консультирование,

психопрофилактика

12.04.2013г. Знакомство с организацией психологической работы

учреждения

15.04.2013г. Осуществление сбора материалов, для использования при

написании выпускной квалификационной работы

17.04.2013г. Анализ собранной документации, анализ психологической

информации, ее обработка, обобщение и выработка

заключительных решений

19.04.2013г. Подготовка письменного отчета о прохождении научно-

исследовательской практики, оформление результатов

практики

Тольяттинский государственный университет

Гуманитарный институт

Кафедра теоретической и прикладной психологии

ДНЕВНИК

студента-практиканта

по научно-исследовательской практике

ПСХбз-0901 группы, IV курса

Аристова Анатолия Викторовича

Место прохождения практики: МБОУДОД Центр творческого развития и

гуманитарного образования «Эрудит».

Адрес учреждения: Самарская область, г. Тольятти, Автозаводской район,

Ленинский проспект, 20 (здание МОУ №41, корпус 2), 3 этаж.

Контактный телефон: 32-39-31.

Веб сайт: http://erudite.tgl.net.ru

Группа в контакте: vk.com/erudit2841

Время прохождения практики: с 8.04.2013г. до 21.04.2013г.

Руководитель базы практики: Крюкова Е.В.

Научный руководитель практики: Кудинов С.С.

Тольятти, 2013г.

http://erudite.tgl.net.ru/

СОДЕРЖАНИЕ ДНЕВНИКА ПРАКТИКИ

Дата Содержание

деятельности

Анализ Примечание

(заполняет

руководитель

базы практики)

08.04.2013г. Знакомство с

организацией —

базой практики

МБОУДОД ЦТРГО

«Эрудит», здание

МОУ №41. Психолого-

педагогическая служба

учреждения проводит

обучение,

направленное на

расширение и

углубление знаний

обучающихся

09.04.2013г. Выполнение

заданий

руководителя

практики по месту

ее прохождения

Определение и

создание условий

реализации

поставленных

производственных

задач с целью

эффективной и

благополучной

реализации профес.


10.04.2013г. Включение в виды

деятельности,

осуществляемые

Оформление и

продвижение

информации о

данной

организацией:

психологическое

консультирование,

психопрофилак-ка

возможностях и

преимуществах

психологич. помощи

во всех сферах соц.

практики, с целью

решения опр.

поставлен. задач

12.04.2013г. Знакомство с

организацией

психологической

работы учреждения

Документация,

регламентирующая

работу учреждения:

нормативная, рабочая,

основная и

сопутствующая

15.04.2013г. Осуществление

сбора материалов,

для использования

при написании

выпускной

квалификационной

работы

Проведена

компьютерная

диагностика в

специальном

помещение:

«Компьютерный

класс» центра

«Эрудит», на третьем

этаже

17.04.2013г. Анализ собранной

документации,

анализ


информации, ее

обработка,

обобщение и

Анализ и

интерпретация данных

делался на основе

полученных

результатов

компьютерной

диагностики

выработка

заключительных

решений

21.04.2013г. Подготовка

письменного отчета

о прохождении

научно-

исследовательской

практики,

оформление

результатов

практики

На протяжении всей

практики, я многому

научился новому для

себя и опыт,

полученный мной на

производственной

практике, несомненно

пригодится мне в

дальнейшем, при

построение своей

профес. деятельности

ЗАДАНИЕ №1

Знакомство с организацией — базой практики

Центр «Эрудит» был создан в 1998 году. С первых дней своей

деятельности центр выстраивал систему, обеспечивающую выявление и

предметный рост одаренных учащихся – старшеклассников школ города.

В 2001 году произошло определенное смещение приоритетов в

деятельности центра, обозначилась задача компетентностного подхода в

обучении детей с разными способностями, в том числе и с признаками

одаренности.

С 2002 года центр является базовым образовательным учреждением по

реализации задач развития муниципальной системы образования.

В 2002-2003 учебном году более четко обозначилось направление на

гуманитаризацию содержания и форм деятельности центра. В связи с этим

существенно расширился блок социально-педагогической и

культурологической направленностей, в центре была создана психолого-

социально-педагогическая служба. Приоритетность воспитания,

формирования ценностных ориентаций обучающихся стала очевидной для

педагогического коллектива центра. Таким образом, в центре параллельно

стали решаться следующие производственные социально-педагогические

задачи:

• воспитание, формирование ценностных ориентаций обучающихся;

• формирование ключевых компетентностей обучающихся;

• повышение уровня предметных знаний обучающихся;

• развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся;

• формирование навыков научно-исследовательской деятельности.

В 2006-2009 годах в центре реализован системный подход к

образовательно-воспитательной деятельности детей младшего и среднего

школьного возраста с открытием структурного подразделения центра на базе

МОУ №41 (г. Тольятти, Автозаводской р-он, 5 квартал, Ленинский пр-т, 20,

корпус 2, 3 этаж, тел. 32-39-31). На площади около 542 м2 созданы условия,

побуждающие детей данного возраста к творчеству и активной деятельности.

Общая площадь, занимаемая центром (в безвозмездном пользовании)

составляет 1925,9 м2. В настоящее время центр расположен в здании МОУ

№28, МОУ №41 (самые большие площади), а также в МОУ №70, МОУ №51,

МОУ №57, МОУ №82, МОУ №92. Таким образом обеспечивается

территориальная доступность образовательных услуг, предоставляемых

центром, для учащихся всех МОУ Автозаводского района города.

В распоряжении центра находятся компьютерные классы МОУ №28,

МОУ №41, а также лаборатории химии и физики. В центре имеется

библиотека (1141 экз. учебной, методической, художественной и научно-

популярной литературы), обучающиеся центра активно пользуются, в рамках

договора о сотрудничестве, библиотекой РГГУ (этот вуз располагается на

базе МОУ №28).

На сегодняшний день в работе центра отражены трехступенчатая

модель, характеризующаяся ориентацией на определенный школьный

возраст: младший, средний или старший, а также идея разработки

содержания, соответствующего интересам и потребностям конкретного

ребенка (идея, получившая в педагогике название «пайдоцентризм»).

Центр реализует в настоящее время программы разных

направленностей:

• социально-педагогической;

• культурологической;

• естественнонаучной;

• научно-технической;

• художественно-эстетической;

• эколого-биологической;

• физкультурно-спортивной и др.

В 2009-2010 учебном году в центре обучались 2553 человек: 472

человека – дети младшего школьного возраста, 1355 – среднего школьного

возраста, 709 – старшего школьного возраста, 18 студентов. Из них:

• в группах 1 года обучения – 931 человек;

• в группах 2 года обучения – 704 человека;

• в группах 3 года обучения – 885 человек;

• в группах 4 года обучения – 33 человека.

Существенными достижениями в работе центра «Эрудит» являются

следующие факты:

1. Общее количество обучающихся выросло с 2400 чел. в 2007

году до 2553 чел. В 2010 году.

2. За три года количество групп третьего года обучения выросло с

38 (2007-2008 уч. г.) до 61 (2009-2010 уч. г.). Таким образом, почти все

курсы предметной направленности, реализуемые в центре, представляют

собой целостные трехгодичные сквозные курсы.

3. Все обучающиеся центра приобретают опыт участия в

предметных олимпиадах и научно-практических конференциях (внутренних

и внешних). Обучающиеся центра ежегодно демонстрируют стабильно

высокую результативность участия в предметных олимпиадах и научно-

практических конференциях городского, областного и российского уровня.

4. Результативность научно-методической деятельности центра

подтверждается ежегодным участием и достижениями пед. коллектива

центра в городских, областных и российских конкурсах. В 2005 году МОУ

ДОД ЦТРГО «Эрудит» стал победителем областного конкурса учреждений

дополнительного образования детей.

5. Центр организует и проводит обучающие семинары (городские и

областные), активно распространяет педагогический опыт в городской,

областной образовательной среде, является участником российских и

международных конференций, форумов, где представляет свой опыт.

6. Центр осуществляет системное сотрудничество с 5-ю

учреждениями специальной направленности, планомерное творческое

сотрудничество с 6-ю вузами города.

В центре действуют органы самоуправления: совет центра,

родительский комитет, попечительский совет.

Педагогический коллектив центра «Эрудит» – составляет 53 человека, из

них:

• педагоги высшей и первой категории – 44 человека (83%),

• второй категории – 1 человек (2%),

• 5 педагогов (9%) имеют ученую степень,

• 6 (11%) являются соискателями,

• 8 человек (15%) имеют отраслевые звания и награды.

В центре «Эрудит» 81% педагогов-совместителей – это обусловлено

спецификой центра (в центре работают педагоги вузов и школ, имеющие

необходимые качества для работы с одаренными школьниками), из них 17

педагогов, работают в центре более 6 лет.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования детей центр творческого развития и

гуманитарного образования «Эрудит» на данное время проводит обучение

среди учащихся 1-11 классов, направленное на расширение и углубление

знаний по следующим предметам:

• математика,

• русский язык,

• английский язык,

• история,

• обществознание,

• химия,

• физика,

• биология,

• информатика,

• психология.

Центр «Эрудит» – это:

• опытные, активные, творческие педагоги и психологи города;

• успешная учебная деятельность обучающихся;

• развитие познавательного интереса, эмоциональной сферы, культуры

поведения и общения обучающихся;

• возможность подтянуть свои знания по предметам;

• подготовка к олимпиадам различного уровня;

• занятия в малых группах (10-15 человек);

• ОБУЧЕНИЕ ПО СЕРТИФИКАТАМ.

Управленческая структура ЦТРГО «Эрудит»:

ДИРЕКТОР

_______________________↓_________________________

↓ ↓ ↓ ↓

Зам. директора по

УВР


НМР


АХЧ

Руководитель


службы

│ ↓ │

Методист

↓ ↓ ↓

Педагоги предметники Педагоги-

психологи

Администрация центра «Эрудит» находится по адресу: г. Тольятти,

бульвар Баумана, 3 (МОУ №28, 1 этаж). Телефон: 37-30-54, 37-18-13.

Директор центра – Зайнутдинова Роза Салиховна.

Педагог высшей категории.

Зам. директор по УВР – Родомакина Наталья Анатольевна.


Заместитель директора центра – Киреева Елена Владимировна.


Главный бухгалтер – Медведик Ирина Валентиновна.

Завхоз – Семенова Ирина Владимировна.

Руководитель образовательного учреждения психологической службы

(МОУ №41) – Крюкова Екатерина Викторовна.

Педагог высшей категории, психолог центра.

Стаж: 7,5 лет.

Быкова Ирина Николаевна – педагог 2 категории, психолог центра.

Галета Яна Сергеевна – педагог высшей категории, психолог центра.

Нугуманова Дарья Александровна – педагог высшей категории, психолог

центра.

Прохорова Наталья Владимировна – педагог высшей категории,

психолог центра.

Aтaмaнюк Bикентий Eвгeньeвич – педагог 2 категории, преподаватель

информатики.

Организация кабинета педагога-психолога в МБОУДОД ЦТРГО

«Эрудит» (МОУ №41):

Рабочее место.

Выделяют следующие зоны:

1. Зона консультирования

2. Зона для психологической диагностики и лекций

3. Зона хранения документов

4. Зона для проведения тренингов

5. Зона для проведения компьютерной диагностики — используется

компьютерный класс.

Особенности образовательного процесса в центре «Эрудит» – см.

приложение №1.

ЗАДАНИЕ №2

Выполнение заданий руководителя практики по месту ее прохождения

Заданием руководителя базы практики являлось — проведение

теоретического семинара с педагогами образовательного учреждения:

Для реализации проведения теоретического семинара с педагогами

образовательного учреждения, был использован проект «Проблемная

лаборатория».

Авторы сценария: Крюкова Е.В. — педагог-психолог центра «Эрудит».

Аристов А.В. и Овчинникова Н.А., студенты ТГУ, специальности

«Психология управления», IV курс.

Ведущие мероприятия: Аристов А.В. и Овчинникова Н.А.

Участники: педагоги центра «Эрудит», в количестве 3 человек.

Цель: актуализация знаний о психологических особенностях всех

субъектов образовательной среды: обучающийся, педагог, родитель. Создание

условий для поиска новых форм взаимодействия УДОД и родителей, и

конструктивного решения проблемных ситуаций, возникающих между ними.

Инструкция: дается для каждого упражнения в зависимости от

выполняемого задания.

Стимульный материал: лист бумаги формата А4, ручка, бланк с

заданием.

Время выполнения задания: приведено в каждом упражнении в

соответствии с установленными нормами.

Сценарий урока «Проблемная лаборатория»

Добрый день уважаемые участники-педагоги. Вас приветствует центр

«Эрудит», мы рады вас видеть на мероприятии проекта «Проблемная

лаборатория».

Часть 1. Сегодня у нас с вами пройдет теоретический семинар

направленный на развитие конструктивного взаимодействия педагога с

учащимися.

Часть 2. Для начала мы вам расскажем о взаимодействие в системе

«Педагог-Обучающийся-Родитель».

Часть 3. Давайте теперь перейдем к первому упражнению, которое

называется «Впечатление».

Перечислите, какое впечатление о вас может сложиться, если вы

проявляете нетерпение, говорите повышенным или раздраженным тоном?

Часть 4. Следующее упражнение «Мимика».

Посмотрите на схемы эмоций и подумайте, какое из чувств каждая схема

выражает? Информация дается о значении мимике в невербальной

коммуникации.

На схемах даются следующие выражения:

• радость,

• злость, гнев,

• обида,

• удивление,

• грусть,

• отвращение и др.

Образец упражнения «Мимика» – см. приложение №5.

Часть 5. А теперь давайте перейдем к практическим действиям.

Практикум «Трудная ситуация».

Цель: поиск конструктивного решения из проблемных ситуаций,

возникающих между ними.

Задача участников-педагогов найти способ решения из трудной

ситуации, с точки зрения родителей, педагогов и детей.

Примеры ситуаций:

• Пятнадцатилетней девочка в последнее время стала хуже себя вести,

особенно в общественных местах.

• Спускаясь по лестнице Володя перочинным ножиком порезал

лестничные перила.

• Вы приступили к проведению занятия, все учащиеся успокоились,

настала тишина, и вдруг в группе кто-то громко засмеялся. Когда вы, не

успев ничего сказать, вопросительно и удивленно посмотрели на

обучающегося, который засмеялся, он, смотря вам прямо в глаза, заявил:

«Мне всегда смешно глядеть на вас, и хочется смеяться, когда вы начинаете

вести занятия».

• Учитель дает учащемуся задание, а тот не хочет его выполнять и при

этом заявляет: «Я не хочу это делать!»

• Учащийся разочарован своими учебными успехами, сомневается в

своих способностях и в том, что ему когда-либо удастся как следует понять и

усвоить материал.

• В группе есть ребенок, который неинтересен никому, он тих, незаметен,

не стремится сдружиться с кем-либо из ребят. Со стороны может показаться,

что это положение его вполне устраивает. Вы оставите его в покое или … .

• Ребенок интеллектуально развит настолько, что по объективным

причинам не может найти собеседника, друга. Ребята не принимают его,

потому что он «другой» … .

• Родитель не пришел на родительское собрание … .

• Ребенок пропустил занятие … .

Молодцы, вы отлично справились с этим заданием!

Часть 6. Всем спасибо за активное участие!

До свидание!

Анализ урока «Проблемная лаборатория»

На данном мероприятии присутствовали педагоги МБОУДОД ЦТРГО

«Эрудит», в количестве 3 человека.

В начале урока, ведущие мероприятия познакомились с участниками-

педагогами образовательного учреждения, переходя плавно к проведению

занятий и игровых упражнений по сценарию запланированного урока.

Теоретический семинар с педагогами начался с рассказа о

взаимодействие в системе «Педагог-Обучающийся-Родитель».

Взаимодействия в системе «Педагог-Обучающийся-Родитель»

Детей, родителей, педагогов объединяют общие заботы, проблемы,

результат решения которых существенным образом зависит от характера их

взаимодействия. Сотрудничество учреждения дополнительного образования

и семьи – это результат целенаправленной и длительной работы каждого

педагога, которая, прежде всего, предполагает всестороннее и

систематическое изучение семьи, особенностей и условий семейного

воспитания ребенка.

Формирование сотруднических отношений между обучающимися,

родителями и педагогами зависит, прежде всего, от того, как складывается

взаимодействие взрослых в этом процессе. Родители и педагоги –

воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть

успешным только тогда, когда педагоги и родители станут союзниками. В

основе этого союза – единство стремлений, взглядов на воспитательный

процесс, вместе выработанные общие цели и воспитательные задачи, пути

достижения намеченных результатов.

Воспитание детей – это единая задача всего сообщества родителей,

педагогов и общественности. Объединившись, мы сумеем достичь

поставленных задач – чтобы наши дети были воспитанными, образованными,

имели четко сформированные гражданские позиции.

К сожалению, есть такие родители, которые считают, что они обязаны

детей одевать, кормить, а воспитание – это удел школы. Такие родители

ошибаются. Семья – это основа первичной социализации человека, именно в

семье закладываются основы личности. Родители своим примером помогают

ребенку освоить такие понятия как честность, отзывчивость,

добропорядочность. Чтобы ребенок не был двуличным, семья и

образовательные учреждения должны работать в одном направлении.

Спасибо, что выслушали нас!

Давайте теперь перейдем к первому упражнению, которое называется

«Впечатление».

По условию задания данного упражнения, каждый педагог написал по 3

варианта ответа:

Первый педагог:

• Вы не любите детей,

• Вам неинтересна ваша работа,

• Вам надоела ваша работа.

Второй педагог:

• Вы не доброжелательны,

• Вы агрессивны,

• Вы относитесь к другим с неприязнью, неуважением.

Третий педагог:

• Вы требовательны,

• Вас неустраивает заработная плата,

• Вы неуверенны, испытываете какой-либо страх.

Молодцы!

Следующее упражнение называется «Мимика».

Образец упражнения «Мимика» – см. приложение №5.

Педагоги легко справились с этим заданием. По предъявляемым им

бланкам (информация давалась о значении мимике в невербальной

коммуникации), они определяли эмоции и чувства.

А теперь давайте перейдем к практическим действиям.

Практикум «Трудная ситуация».

Один из примеров трудной ситуации: «Спускаясь по лестнице Володя перочинным ножиком

порезал лестничные перила». Что ответили на это педагоги?

• С точки зрения родителей: выпороть, наказать, поругать.

• С точки зрения педагогов: поговорить; объяснить, что так делать

нельзя; сообщить об этом родителям.

• С точки зрения детей: сделать замечание; объяснить, что это плохо;

если перила были порезаны на чужом этаже, то надо порезать перила на его

этаже, в качестве примера, или свалить на него, чтобы он отвечал за свои

поступки.

Следующий пример: «В группе есть ребенок, который неинтересен

никому, он тих, незаметен, не стремится сдружиться с кем-либо из ребят. Со

стороны может показаться, что это положение его вполне устраивает. Вы

оставите его в покое или …?».

• С точки зрения родителей: посоветоваться с теми, кто может в этом

помочь; поговорить с ребенком об этом; помочь ему развить

коммуникативные качества и т.д.

• С точки зрения педагогов: посоветоваться с родителями, узнать их

мнение, предложить что можно с этим сделать; создать коллектив,

сотрудничество, сплоченность в группе; помочь способствовать развитию

определенных качеств и т.д.

• С точки зрения детей: он может подружиться с такими как он сам; от

такого человека лучше держаться в стороне, чтобы тебя другие несчитали

таким же как он; он сам так хочет, поэтому зачем ему навязывать наше

мнение или дружбу.

На этом наше занятие заканчивается.

Всем спасибо за активное участие!

До свидания!

ЗАДАНИЕ №3

Включение в виды деятельности, осуществляемые данной

организацией: психологическое консультирование, психопрофилактика

Психологическое консультирование – предполагает помощь в решении тех

проблем, с которыми к психологу обращаются учителя, учащиеся, родители.

Нередко потребность в консультации осознается после просветительной и

профилактической деятельности психолога. Консультации могут быть

индивидуальными и групповыми. Центральным моментом консультации

является процесс взаимодействия психолога и консультируемого (или

консультируемых), установление доверительных взаимоотношений между

ними.

Основные положения психологического консультирования:

1. Консультирование помогает человеку выбирать и действовать по

собственному усмотрению.

2. Консультирование помогает обучаться новому поведению.

3. Консультирование способствует развитию личности.

4. В консультировании акцентируется ответственность клиента, т.е.

признается, что независимый, ответственный индивид способен в

соответствующих обстоятельствах принимать самостоятельные решения, а

консультант создает условия, которые поощряют волевое поведение клиента.

5. Сердцевиной консультирования является «консультативное

взаимодействие» между клиентом и консультантом, основанное на

философии «клиент-центрированной» терапии.

Протокол индивидуальной консультации:

Ф.И.О. педагога-

психолога

Крюкова Екатерина

Викторовна

МБОУДОД ЦТРГО

«Эрудит»

Ф.И.О. стажера Аристов Анатолий

Викторович

студент ТГУ

Имя учащейся Елена 1 класс

№

п/п

Дата,

время

работы

Вид работы

(беседа,

консультац

ия,

обследовани

е, др.)

Основ

ание

для

работ

ы

Формы

работы

(названи

е метода,

необходи

мые

коммент

арии)

Краткий

вывод

(ключев

ые

вопросы)

Перспективы

дальнейшей

работы

(рекомендации)

1

10.04.201

3г.

14.00-

15.00

Консультаци

я

Обращ

ение

педагог

а

Консульт

ир.

Проблема

:

агрессивн

ое

поведени

е Елены

на уроке,

трудност

и

взаимоде

йствия с

педагого

м

1.

Рекомендовано

пригласить на

консультацию к

психологу

родителей Елены

2. Даны

рекомендации

педагогу по

техникам

взаимодействия

эффективным в

отношениях с

Еленой

2 11.04.201

3г.

11.15-

11.30

Беседа (во

время

перемены)

Беседа Обратная

связь с

педагого

м по

динамике

отношени

й с

Еленой

Рекомендации по

выстраиванию

дальнейших

отношений с

Еленой

Психологическая профилактика – на основе своих знаний и опыта

психолог проводит работу по предупреждению возможного неблагополучия в

психическом и личностном развитии ребенка. Задачами психопрофилактики

являются:

– формирование ответственности за соблюдение в школе

психологических условий, необходимых для полноценного психического и

личностного развития школьника на каждом возрастном этапе;

– своевременное выявление таких особенностей ребенка, которые могут

способствовать появлению определенных сложностей или отклонений в его

интеллектуальном или личностном развитии;

– предупреждение возможных осложнений в связи с переходом

учащихся на следующую возрастную ступень.

Психопрофилактическая работа может проводиться как с отдельными

учащимися или группами учащихся — классами, возрастными параллелями,

так и с членами педагогического коллектива, родителями, другими

взрослыми, которые могут оказать влияние на формирование личности

школьника.

Программа психологической профилактики и ее реализация в

различных сферах социальных программ

Для реализации проведения психологической профилактики,

направленной на:

• предупреждение возникновения зависимостей, которые могут

способствовать появлению определенных сложностей или отклонений в

интеллектуальном или личностном развитии ребенка;

• создание условий для приобретения психологических знаний и

навыков, необходимых для достижения успеха в различных сферах жизни:

любовь, дружба, работа;

~ проводилась в специальном помещение центра «Эрудит», на тему:

«Аддиктивное поведение у подростков: наркомания и алкоголизм».

Авторы сценария: Аристов А. В. Студент ТГУ, IV курса.

Ведущие мероприятия: Аристов А.В. и Овчинникова Н.А., студенты

ТГУ, специальности «Психология управления», IV курса.

Участники: учащиеся 8 класса, в количестве 7 человек.

Цель: психологическое просвещение направлено на формирование

адекватного отношения к наркотикам, алкоголю, курению.

Время проведения психологического просвещения: 30-45 мин.

Сценарий психологической профилактики: «Аддиктивное

поведение у подростков: наркомания и алкоголизм»

~ Добрый день уважаемые учащиеся! Вас приветствует центр «Эрудит»,

мы рады Вас видеть на мероприятии проекта «Аддиктивное поведение у

подростков: наркомания и алкоголизм».

~ Сегодня у нас с Вами пройдет психологическая профилактика, где мы Вас

просветим о вреде алкоголя и наркотиков, при этом покажем Вам некоторые картинки,

способствующие наилучшему восприятию данной информации.

~ Алкоголизм и общество:

Алкоголь вредит не только пьющему человеку, но и людей, окружающих

его. Например, часто мужчины или женщины, склонные к алкоголизму,

пренебрегают своими обязанностями, друзьями, семьей и детьми, для

того, чтобы удовлетворить свою потребность.

Пристрастие к алкоголю – причина различных преступлений: Известно,

что 50% всех преступлений связано с употреблением алкоголя. За

алкоголизм родителей часто расплачиваются дети, следствием этому

выступают исследования нервнобольных детей, которые показали, что

причиной их болезни часто является алкоголизм родителей.

Борьба с алкоголизмом – крупнейшая социальная и медицинская

проблема любого государства.

ВРЕД АЛКОГОЛЯ ДОКАЗАН!

Даже малые дозы употребления алкоголя могут стать причиной

больших неприятностей или несчастий: травм, автокатастроф, лишения

работоспособности, распада семьи, утраты духовных потребностей и

волевых черт человеком.

~ Состояние эйфории:

Наиболее ярким показателем измененного сознания при

употреблении алкоголя или наркотиков является эйфория. Слово «эйфория»

(от греч. – хорошо переношу) означает неоправданное реальной

действительностью благодушное, приподнято-радостное настроение. В

научно-медицинской и психологической литературе термин «эйфория»

обозначает неоправданное реальной действительностью радостное

настроение у тяжелобольных, порой умирающих, а также счастливое,

радостное, блаженное состояние у алкоголиков I степени после употребления

спиртного или у наркоманов (I стадии) после приема наркотического

вещества.

Наркотическая эйфория аналогична алкогольной: то же состояние

радостного возбуждения, иллюзия счастливого, приподнятого настроения,

веселье, благодушие, приятные телесные ощущения. Однако существует и

ряд компонентов, свойственных только наркотикам: ощущение своей

значимости, всемогущества, слегка затуманенное сознание, иногда, в

зависимости от вида наркотика, яркие галлюцинации, нереальное

восприятие времени, цвета, форм, величины предметов, расстояния и

звуков.

Состояние эйфории характеризуется не только хорошим настроением.

Оно влияет на мышление, восприятие, память, самооценку. Все, что человек

видит и слышит, воспринимается им в радостном возбуждении: соседи по

столу, их шутки и разговоры, окружающая обстановка и т. д. Память как бы

сама отсеивает все заботы, неприятности, все плохое, что может омрачить

жизнь. Вспоминаются только приятные события. Человек думает, что он

наконец по-настоящему счастлив. Он ожидает только успеха от всех своих

начинаний, только благодарности и похвалы окружающих за свои действия.

Резко меняется самооценка: она становится чрезвычайно завышенной.

Человек чувствует себя неуязвимым, могущественным, ощущает свое

превосходство над другими. Находящийся в состоянии эйфории каждый

свой поступок воспринимает как значительное достижение, ожидает

благоприятных результатов от всех предпринимаемых действий,

преувеличивает свои возможности; все воспринимает и оценивает только

положительно. Более того, «длительная бомбардировка» завышенной

самооценкой и сверхоптимистическими ожиданиями заряжает его энергией

и деятельностью.

Эйфория, по определению В. Ю. Завьялова — это психическое

состояние человека, «несущее экстремально хорошую оценку» всему, что

человек способен в данный момент ощущать, воспринимать, вспоминать,

думать и фантазировать. Оно не связано с удовлетворением какой-то

определенной потребности, Напротив, любой объект, попавший в поле

внимания при эйфории, может казаться объектом, который дает

удовлетворение, счастье. Это общее чувство удовлетворения, благополучия и

радости, овладевшее человеком, может резко контрастировать с тем, что в

действительности происходит с ним. В этом и проявляется некритичность,

неспособность правильно, реалистически оценивать происходящее.

Термин наркомания происходит от греческих слов — оцепенение,

онемение и безумие, страсть, влечение – означает болезненное влечение,

пристрастие к употреблению наркотиков, приводящее к тяжелым

нарушениям физических и психических функций.

За изготовление, хранение и транспортировку наркотиков и пр.

предусмотрено уголовное наказание, что служит преградой для всех

законопослушных граждан.

Алкоголизм и наркоманию часто рассматривают как два

самостоятельных явления. Употребление этих веществ приводит к развитию

психической и физической зависимости от них, которая в свою очередь

ведет к деградации, а то и полному распаду личности, росту заболеваемости

и смертности от постоянного отравления организма.

Всемирная организация здравоохранения определяет алкоголизм как

одну из форм наркоманической зависимости и предлагает использовать

термин зависимость – аддикт, как в отношении алкоголя, так и в отношении

других фармакологических средств.

Следовательно, «УПОТРЕБЛЕНИЕ АЛКОГОЛЯ И НАРКОТИКОВ

— ПРИНОСИТ ВРЕД ЗДОРОВЬЮ!»

~ Давайте за здоровый образ жизни!?

~ Спасибо за Ваше внимание. До свидания!

ЗАДАНИЕ №4

Знакомство с организацией психологической работы учреждения

Документация, регламентирующая работу учреждения:

1. Нормативные документы регламентирующие деятельность

педагога-психолога системы образования:

• Конвенция о правах ребенка.

• Федеральный закон об основных гарантиях прав ребенка в РФ.

• Закон об образовании РФ.

• Положение о психологической службе в системе народного

образования.

• Инструктивное письмо о введении должности психолога в

учреждениях образования.

• Положение о профессиональной ориентации и психологической

поддержке населения в РФ.

• Требования к оформлению коррекционно-развивающих программ,

используемых в работе педагога-психолога.

• Этический кодекс педагога-психолога службы практической

психологии образования РФ и др.

2. Рабочие документы регламентирующие деятельность педагога-

психолога системы образования:

• Журнал групповой работы.

• Индивидуальная карта.

• Протокол индивидуальной консультации.

• История развития ребенка.

• Заключение по результатам психологического обследования.

• Лист индивидуальных коррекционно-развивающих занятий.

• Представление педагога — психолога на учащегося и др.

3. Основные документы регламентирующие деятельность педагога-

психолога системы образования:

• Годовой план работы.

• Журнал учета рабочего времени.

• График работы.

• Реестр программ и методов.

4. Сопутствующие документы регламентирующие деятельность

педагога-психолога системы образования:

• Паспорт кабинета.

• Согласие родителей.

• Портфолио психолога.

Примерный перечень некоторой документации регламентирующий

работу учреждения:

1. Программа развития МБОУДОД ЦТРГО «Эрудит» г.о. Тольятти

на 2010-2013гг. – предполагает модернизацию системы работы центра через

обогащение образовательной среды для создания оптимальных условий

всестороннего развития личности обучающихся и педагогов, при

обязательном участии родителей обучающихся — см. приложение №2.

2. График работы педагога-психолога МБОУДОД ЦТРГО «Эрудит»

Крюковой Е.В. – предполагает работу с документацией; проведение

тренингов, мастер-классов, проблемных лабораторий; организацию и

контроль целевых образовательных программ и пр. — см. приложение №3.

3. План работы педагога-психолога МБОУДОД ЦТРГО «Эрудит»

Крюковой Е.В. на 2011-2012 учебный год – предполагает проведение

родительских собраний; организацию научно-исследовательской

деятельности обучающихся центра и студентов, проходивших практику;

консультирование обучающихся, родителей и преподавателей; участие в

работе педсовета, участие в работе научно-методического совета центра,

заседаниях «круглого стола» и пр.— см. приложение №4.

ЗАДАНИЕ №5

Осуществление сбора материалов, для использования

при написании выпускной квалификационной работы

В целях реализации данного задания была проведена компьютерная

диагностика в специальном помещение: «Компьютерный класс» центра

«Эрудит», на третьем этаже.


ТГУ, специальности «Психология управления», IV курс.

Участники: учащиеся 4 класса МОУ №41, в количестве 8 человека, из

них 4 мальчика и 4 девочки.

1. Актуальность исследования:

Приоритетным направлением психологической работы, в связи со

спецификой центра «Эрудит» и осуществления сбора материалов для

использования при написании выпускной квалификационной работы

является работа с одаренными обучающимися. Работа предполагает

проведение комплексного психологического исследования. Психологическая

диагностика, направленная на выявление обучающихся с признаками

одаренности, включает три основных направления:

• определение уровня интеллектуального развития;

• определение личностной креативности, которая позволяет определить

четыре особенности творческой личности: любознательность (Л);

воображение (В); сложность (С) и склонность к риску (Р);

• определение уровня направленности учебной деятельности.

2. Цель исследования:

Получение объективных данных об особенностях личностного

развития обучающихся, оценка способностей и познавательных

потребностей детей и подростков поступивших в центр, изучение динамики

данных процессов за период обучения в центре.

4. Условия проведения исследования:

Исследование проводилось в апреле 2013 года под руководством

педагога-психолога центра «Эрудит» Крюковой Е.В.

5. Диагностический инструментарий для участников 4 класса:

• Тест Амтхауэра (представлен и оформлен на компьютере в виде

презентации);

• Методика «Диагностика личностной креативности», Туник Е.Е. — см.

приложение №6;

• Методика «Диагностика направленности учебной мотивации» — см.

приложение №7.

6. Стимульный материал: Компьютер.

Протокол тестирования учащихся 4 класса:

№ Ф.И.О. Тест Амтхауэра Креативность Мотивация

Колич

ество

баллов

Оценк

а

успеш

ности

(%)

Уровен

ь

успешн

ости

Скло

ннос

ть к

риск

у

Люб

озна

тель

ност

ь

Сло

жн

ост

ь

Воо

бра

жен

ие

Вы

сок

ий

Ср

ед

ни

й

Ни

зк

ий

1 Анастасия Б. 32 80 6 5 8 13 5 11

2 Владимир Б. 25,5 63,75 5 16 15 16 12 19

3 Данил М. 29 72,5 6 13 12 12 8 18

4 Диана Г. 28 70 5 10 7 12 9 12

5 Маргарита Ч. 34 85 6 12 16 19 9 15

6 Никита Б. 38,5 96,25 7 21 21 21 17 17

7 Никита З. 37 92,5 7 16 12 15 4 16

8 София М. 36 90 7 12 11 14 11 17

В процессе проведенного исследования выявлены определенные

тенденции в развитии обучающихся, рассмотрим их:

Диаграмма оценки успешности учащихся 4 класса по тесту Амтхауэра:

Уровень направленности учебной деятельности учащихся 4 класса:

Шесть участников из восьми при тестировании получили следующий

результат: высокий уровень внутренней мотивации.

Два участника из восьми при тестировании получили следующий

результат: средний уровень внутренней мотивации.

Внутренняя мотивация — предполагает связанность не с внешними

обстоятельствами (мотив власти, долга, самоутверждения и др.), а с самим

содержанием деятельности (мотив саморазвития, достижения,

самоактуализации, двигательной активности и др.).

80

63,75

72,5 70

85

96,2592,5 90

1 2 3 4 5 6 7 8

05

101520253035404550556065707580859095

100

Участники

Оц

енка

усп

ешн

ост

и (

%)

ЗАДАНИЕ №6

Анализ собранной документации, анализ психологической информации,

ее обработка, обобщение и выработка заключительных решений

При существление сбора материалов, для использования при написании

выпускной квалификационной работы была проведена компьютерная

диагностика в специальном помещение: «Компьютерный класс» центра

«Эрудит», на третьем этаже.


ТГУ, специальности «Психология управления», IV курс.

Участники: учащиеся 4 класса МОУ №41, в количестве 8 человека, из

них 4 мальчика и 4 девочки.

По результатам исследования уровня интеллектуального развития по

тесту Амтхауэра у учащихся 4 класса МОУ №41, в количестве 8 человек,

выявленно, что:

3 участника набрали 7 уровень успешности – это высокий уровень

интеллектуального развития с очень высокими показателями;

3 участника набрали 6 уровень успешности — это высокий уровень

интеллектуального развития с высокими показателями;

2 участника набрали 5 уровень успешности — это средний уровень

интеллектуального развития со средними показателями.

По результатам исследования личностной креативности, которая

позволяет определить четыре особенности творческой личности:

любознательность, воображение, сложность и склонность к риску.

Рассмотрим основные критериальные проявления исследуемых

факторов:

1. Любознательность. Субъект с выраженной любознательностью

чаще всего спрашивает всех и обо всем, ему нравится изучать устройство

механических вещей, он постоянно ищет новые пути (способы) мышления,

любит изучать новые вещи и идеи, ищет разные возможности решения задач,

изучает книги, игры, карты, картины и т.д., чтобы познать как можно больше.

2. Воображение. Субъект с развитым воображением: придумывает

рассказы о местах, которые он никогда не видел; представляет, как другие

будут решать проблему, которую он решает сам; мечтает о различных местах

и вещах; любит думать о явлениях, с которыми не сталкивался; видит то, что

изображено на картинах и рисунках, необычно, не так, как другие; часто

испытывает удивление по поводу различных идей и событий.

3. Сложность. Субъект, ориентированный на познание сложных

явлений, проявляет интерес к сложным вещам и идеям; любит ставить перед

собой трудные задачи; любит изучать что-то без посторонней помощи;

проявляет настойчивость, чтобы достичь своей цели; предлагает слишком

сложные пути решения проблемы, чем это кажется необходимым; ему

нравятся сложные задания.

4. Склонность к риску. Проявляется в том, что субъект будет

отстаивать свои идеи, не обращая внимания на реакцию других; ставит перед

собой высокие цели и будет пытаться их осуществить; допускает для себя

возможность ошибок и провалов; любит изучать новые вещи или идеи и не

поддается чужому мнению; не слишком озабочен, когда одноклассники,

учителя или родители выражают свое неодобрение; предпочитает иметь

шанс рискнуть, чтобы узнать, что из этого получится.

Количественная выраженность того или иного фактора определяется

путем суммирования всех ответов, совпадающих с ключом, и ответов «может

быть» (+1 балл) и вычитания из этой суммы всех ответов «не знаю» (-1 балл).

Чем выше «сырая» оценка человека, испытывающего позитивные чувства по

отношению к себе, тем более творческой личностью, любознательной, с

воображением, способной пойти на риск и разобраться в сложных

проблемах, он является; все вышеописанные личностные факторы тесно

связаны с творческими способностями.

По результатам исследования уровня направленности учебной

деятельности выявлено, что «6» участников из «8» набрали высокий уровень

внутренней мотивации, остальные «2» участника — средний. Чем выше

суммарный балл, тем выше показатель внутренней мотивации изучения

предмета. При низких суммарных баллах доминирует внешняя мотивация

изучения предмета.

Данная методика «Диагностика направленности учебной мотивации»

может использоваться:

1. Для выяснения причин неуспеваемости учащихся.

2. Для выявления категорий учащихся в зависимости от

направленности мотивации изучения предмета (с доминированием внешней

мотивации, доминированием внутренней мотивации и среднего типа).

3. Для обеспечения психологического сопровождения учащихся в

процессе обучения.

4. Для исследования эффективности преподавания учебных

дисциплин и поиска резервов его совершенствования.

5. В преподавании курсов педагогической психологии, педагогики и

психодидактики в вузах и педагогических колледжах для практического

знакомства студентов с различными видами мотивов учебной деятельности и

поиска методов и приемов активизации мотивационной сферы учащихся.

Результаты исследования по методики направленности учебной

мотивации могут рассматриваться:

1. Как показатель эффективности (качества) применяемой учителем

методики (технологии) обучения (сравнение результатов исследования

мотивации в контрольных и экспериментальных классах).

2. Как показатель способности учителя активизировать

мотивационную сферу учащихся (что может учитываться при проведении

аттестации, конкурсов педагогического мастерства).

3. Как основа для повышения эффективности педагогической

деятельности и совершенствования педагогического мастерства.

ЗАДАНИЕ №7

Подготовка письменного отчета о прохождении научно-

исследовательской практики, оформление результатов практики

Прохождение научно-исследовательской практики осуществлялось на

базе МБОУДОД ЦТРГО «Эрудит» городского округа Тольятти, по адресу:

Самарская область, Автозаводской район, Ленинский проспект, 20 (здание

МОУ №41, корпус 2), 3 этаж.

Продолжительность практики: с 08.04.2013г. до 21.04.2013г.

Педагог-психолог центра «Эрудит»:

Крюкова Екатерина Викторовна.

Научно-исследовательская практика — является составной частью

процесса подготовки квалифицированных специалистов,

ориентированного на развитие интеграционных тенденций в области

психологических знаний. Практика, как важнейшая часть

профессиональной подготовки психолога, направлена на достижение

следующих целей: освоение умений ставить цели, формулировать задачи

индивидуальной и совместной деятельности, кооперироваться с коллегами

по работе; закрепление теоретических знаний и получение навыков их

практического применения; обучение навыкам решения практических задач;

формирование профессиональной позиции психолога, мировоззрения, стиля

поведения, освоение профессиональной этики; знакомство со спецификой

деятельности психолога в учреждениях различного профиля.

За время прохождения научно-исследовательской практики Я, студент

ТГУ, Анатолий Викторович Аристов:

– ознакомился с базой производственной практики;

– ознакомился с нормативными, рабочими, основными и

сопутствующими документами;

– посещал место прохождения практики еженедельно в установленные

сроки практики;

– принимал активное участие в реализации задач, поставленных

программой научно-исследовательской практики;

– освоил профессиональную позицию педагога-психолога в

образовательном учреждении центра «Эрудит»;

– выполнял все необходимые задания, утвержденные программой

практики, в установленные сроки;

– подчинялся правилам внутреннего распорядка и распоряжения

администрации МБОУДОД ЦТРГО «Эрудит»;

– соблюдал правила техники безопасности;

– во время всей практики взаимодействовал с учащимися и педагогами;

– совершенствовал свои умения изучать, анализировать, обобщать,

делать выводы и заключения на основе полученных результатов;

– реализовывал программы психологического просвещения,

психодиагностики, консультирования, развивающего обучения;

– освоил подготовку отчета документации по научно-исследовательской

практике.

При прохождении научно-исследовательской практики особых

трудностей не возникало. Мне понравилось принимать активное участие в

психолого-педагогической деятельности. На практике я ознакомился с

важными и интересными документами, самостоятельно и под руководством

руководителя практики.

Научно-исследовательская практика — является одним из

важнейших видов учебной работы, она призвана углубить

представление будущих специалистов о теоретических и практических

основах профессиональной психолого-педагогической деятельности

психолога.

Научно-исследовательская практика выступает как одна из форм

профессионального обучения будущих психологов, является этапом обучения

студентов в условиях реальной практической деятельности педагога-

психолога, которая предполагает решение комплексных задач по

ознакомлению с особенностями психолого-педагогической профессии,

использование первичных профессиональных знаний, умений и навыков,

полученных студентами в ходе овладения теоретическими основами

психологических наук.

При прохождение научно-исследовательской практики,

профессионально ориентировочные знания, приобретенные за время учебной

деятельности в Тольяттинском государственном университете на аудиторных

занятиях способствуют повышению эффективности данной формы обучения,

помогают понять и разобраться на данной практике с работой различных

психологических служб. При этом деятельность во время прохождения

научно-исследовательской практики обеспечена теоретическими и

практическими дисциплинами, которые изучаются и преподаются на

аудиторных занятиях во время учебной деятельности на протяжении всего

обучения:

• общая психология,

• возрастная психология и психология развития,

• социальная психология,

• психология личности,

• экспериментальная психология,

• методология и методы психологических исследований,

• организационная психология и др.

Опыт, полученный мной на научно-исследовательской практики,

несомненно пригодиться мне в дальнейшем, при построении своей

профессиональной деятельности.

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

Особенности образовательного процесса в центре «Эрудит»:

№

п/п

Особенности образовательного процесса в центре «Эрудит»

1 Образовательные программы центра актуальны для детей младшего,

среднего и старшего школьного возраста. Предлагаемые формы

организации деятельности детей являются оптимальными для

каждого школьного возраста. Основная часть обучающихся

максимально использует возможности, предоставляемые центром:

возможность многократных проб в разных предметных областях,

возможность свободного перехода из секции в секцию, возможность

совмещать обучение в разных предметных секциях.

2 В настоящее время учебно-воспитательный процесс центра

обеспечивает комплексное решение следующих педагогических

задач: повышение уровня предметных знаний, формирование

навыков научно-исследовательской деятельности, психологическое

образование и гармоничное личностное развитие каждого

обучающегося.

3 В центре выстроена система повышения квалификации и

профессионального мастерства администрации, методистов,

педагогов дополнительного образования, педагогов-психологов.

4 Уровень квалификации педагогического коллектива центра остается

стабильно высоким в течение трех последних лет. Увеличилась за

три года суммарная доля педагогов первой и высшей категории. Все

педагоги, имеющие ученую степень, работают в центре с момента

его открытия, т.е. более 10 лет.

5 Инновационная деятельность играет ведущую роль в

совершенствовании учебно-воспитательного процесса центра и

позволяет концентрировать кадровые, методические, материальные

ресурсы и направлять их на решение стратегических задач развития

центра.

6 Высокая результативность деятельности центра во многом определялась

системной работой по методическому оснащению учебно-

воспитательного процесса. Из 21 программы, реализуемой в центре

«Эрудит», 20 – авторские.

7 В настоящее время по этим программам работают не только сами

авторы, но и вновь приходящие педагоги. Растет качество

создаваемой учебно-методической продукции.

8 Наблюдается положительная динамика показателей личностного роста

педагогов, увеличивается количество педагогов, ориентированных на

постоянное саморазвитие и самосовершенствование.

9 Сложилась и совершенствуется комплексная система выявления детей с

повышенными познавательными потребностями и привлечения их в

центр.

10 Выстроена и результативно реализуется системная работа с родителями.

11 Открытые целевые программы – городские мероприятия, организуемые

центром, способствуют укреплению и росту авторитета центра в

городской образовательной среде и городе в целом.

12 Эффективно работает созданная в 2002г. психолого-социально-

педагогическая служба. Основные направления: профилактическое,

развивающее, диагностическое и индивид. консультирование. В

течение 2006-2010гг. службой разработан пакет диагностических

методик, опросников, который используется службой планомерно в

течение учебного года, что позволяет отслеживать текущее

состояние и тенденции развития центра, выстраивать долгосрочные

планы и определять стратегические задачи.

13 В настоящее время центр осуществляет сотрудничество с 65

муниципальными общеобразовательными учреждениями.

Администрация центра проводила и проводит политику

сотрудничества, которая способствует формированию

доверительного отношения к центру, что позволяет в настоящее

время консолидировать усилия (с общеобразовательными

учреждениями) для реализации единых задач обучения и

воспитания.

14 Центр продолжает активно сотрудничать с вузами города,

учреждениями культуры, учреждениями специальной

направленности, что обогащает учебно-воспитательный процесс.


Программа развития МБОУДОД ЦТРГО «Эрудит» г.о. Тольятти на

2010-2013 гг.:

Наимено-

вание

программы

Программа развития МБОУДОД ЦТРГО «Эрудит»

г.о. Тольятти на 2010-2013гг.

Разработ-

чики

программы

Творческая группа педагогических работников центра

Исполнитель Педагогический коллектив центра

Цели и

задачи

программы

Цель: Модернизировать систему работы центра через

обогащение образовательной среды для создания

оптимальных условий всестороннего развития личности

обучающихся и педагогов при обязательном участии

родителей обучающихся.

Задачи:

1. Реформирование содержания образовательных услуг и

форм их предоставления с целью создания оптимальных

условий для реализации интеллектуального и творческого

потенциала обучающихся и педагогов.

2. Внедрение в образовательную среду центра новых форм

организации обучения и досуга, способствующих развитию

ключевых компетентностей, навыков самоуправления,

удовлетворению познавательной активности и развитию

творческих способностей субъектов образовательной среды.

3. Информатизация образовательного процесса через

совершенствование системы обеспечения информационными

услугами, разнообразной информацией учебного,

методического, коммуникативного характера.

4. Психологическое сопровождение субъектов

образовательной среды с целью сохранения здоровья и

создания условий для развития каждого.

5. Поиск и освоение новых источников финансирования

для стимулирования инновационной деятельности субъектов

образовательной среды и приведения образовательной среды

в соответствие с потребностями ее субъектов.

Сроки

реализации

программы

1 этап – подготовительный (подготовка и внедрение) –

сентябрь 2010г. – июль 2011г.

2 этап – экспериментальный (апробация обновленных форм

и содержания работы), август 2011г. – июль 2012г.

3 этап – заключительный (реализация программных

мероприятий в полном объеме, анализ, систематизация и

обобщение результатов) август 2012г. – сентябрь 2013г.

Источники

финансиро-

вания

Средства муниципального бюджета, внебюджетные

источники.

Ожидаемые

конечные

результаты

1. Ежегодная положительная динамика интегративных

результатов образовательного процесса (уровни

предметных знаний, креативности и личностных

характеристик);

2. ежегодное позитивное качественное изменение

ценностных ориентаций у 15% обучающихся;

3. ежегодное увеличение на 5-7% количества

обучающихся, добившихся результатов в творческой и

научно-исследовательской деятельности на различных

уровнях;

4. увеличение количества обучающихся, обучающихся по

индивидуальным программам на 3-5% ежегодно;

5. увеличение количества обучающихся, максимально

системно (с минимальным количеством пропусков)

посещающих занятия на 7-10% ежегодно;

6. увеличение количества педагогов, участвующих в

методических конкурсах и конкурсах педагогического

мастерства на 5-7% ежегодно;

7. увеличение количества педагогов, системно

использующих современные (в том числе

информационные) педагогические технологии в УВП на

10-15% ежегодно;

8. увеличение количества родителей, посещающих

мероприятия по программе «Сотрудничество» на 10-15%

ежегодно;

9. увеличение количества программ, обеспеченных

учебной и дидактической литературой в полном объеме (на

каждого обучающегося) на 30-35% ежегодно;

10. пополнение медиатеки (на 20 медиапродуктов ежегодно),

библиотеки (на 120 экземпляров ежегодно);

11. увеличение количества обучающихся, педагогов,

родителей, использующих возможности медиатеки на 10-

15% ежегодно;

12. увеличение количества кабинетов, других помещений

(гостиных, холлов) обеспечивающих реализацию

«средового подхода» в обучении и воспитании.


График работы педагога-психолога МБОУДОД ЦТРГО «Эрудит»

Крюковой Е.В.:

Понедельник

9.00-12.00 работа с документацией

13.30-14.10 развивающее занятие по п/п «Игровой клуб» (1 класс)



Вторник




Среда



14.30-15.10 индивидуальное консультирование обучающихся

15.30-17.00 развивающие занятие по программе «Время перемен» (7-

8 класс)

17.00-18.00 научно-исследовательская работа с обучающимися

18.00-18.40 индивидуальное консультирование родителей, педагогов

Четверг


13.00-15.00 индивидуальное консультирование обучающихся,

родителей, педагогов

15.00-17.00 научно-исследовательская работа с обучающимися

Пятница


13.00-14.00 работа со студентами


Суббота

(по отдельному графику)

проведение тренингов, мастер-классов, проблемных лабораторий

организация и контроль целевых образовательных программ

проведение предпрофильной подготовки (по заявкам школ)

подготовка обучающихся к конкурсам, олимпиадам, конференциям

проведение летних профильных смен, каникулярных мероприятий

организация и проведение родительских собраний, педагогических советов

курсовая подготовка


План работы педагога-психолога МБОУДОД ЦТРГО «Эрудит»

Крюковой Е.В., на 2011-2012 учебный год:

№

п/п

Название работы

Условия

проведе-

ния

Срок

проведе-

ния

Предполагаемый

результат

1 Проведение

психологического

мониторинга,

обработка и анализ

результатов:

комплексная

психологическая

диагностика в секциях

1-го, 2-го и 3-го года

обучения: 1-2 классы:

Методика

«Графический

диктант» (Д.Б.

Эльконин); Тест

«Нарисуй человека»

(Ф. Гудинаф);

Методика «Домик»

(Н.И. Гуткина);

Короткий тест

творческого

мышления.

3-8 классы:

групповая

и индивид.

диагн-ка

октябрь-

ноябрь

2011г.

апрель-

май

Объективная картина

потребностей

обучающихся,

родителей, педагогов в


помощи позволяет

составить план работы

на текущий год.

Объективной оценка

способностей и

познавательной

Анкета изучения

мотивов учебной

деятельности (Б.К.

Пашнев); Опросник

изучения уровня

познавательной

активности

обучающихся (Б.К.

Пашнев); Короткий

тест творческого

мышления; Тест

«Нарисуй человека»

(Ф. Гудинаф).

2012г.

потребности

учащихся,

поступивших в центр

и изучение их

дальнейшей динамики

в период обучения в

центре, ознакомление

администрации.

2 Реализация программы

«Психологический

клуб»: подпрограмма

«Игровой клуб»

(группы 1-го, 2-го, 3-

го, 4-ого года

обучения);

групповые

и индивид.

занятия

сентябрь-

май 2011-

2012г.

Подпрограмма

«Игровой клуб»

нацелена на: формир.

у обуч-ся умения

принимать самого себя

и др. людей, осознавая

свои и чужие

достоинства и

недостатки; развитие

личностной рефлексии

детей: умения

осознавать свои и

чужие эмоции,

чувства, причины

своих и чужих

поступков; формир.

потребности в

саморазвитии и

самоизменении у

ребенка; развития

умения в трудной

ситуации находить

силы внутри самого

себя и принимать

ответственность за

свою жизнь;

расширение

пассивного и

активного психологич.

словаря детей

3 Реализация программы

развивающих занятий

по профилактике

проявлений школьной

дезадаптации у

первоклассников

«Маленький

волшебник»

групповые

и индивид.

занятия

сентябрь-

май 2011-

2012г.

Программа

«Маленький

волшебник» нацелена

на: психолого-

педагогич. поддержку

обучающихся 1 класса

в период адаптации к

новой социальной

ситуации развития

4 Помощь в организации

и проведении проекта

«Культурологический

марафон»

и проведение

марафон ноябрь

2011г.

психологических

мероприятий

5 Реализация


программы для

родителей и детей

«Мы Вместе!»:

Семинар №1. «Два

мира: Ребенок и

Взрослый» (для

родителей). Семинар

№2. «Стили семейного

воспитания» (для

родителей). Семинар

№3. «Мы вместе!»

(совместные занятия

родители + дети).

групповая

работа

февраль-

март

2012г.

Гармонизация детско-

родительских

отношений

6 Организация и

проведение целевых

программ, совместно с

«Ресурсным центром»:

Мастер-класс

«Создание

психологического

комфорта субъектов

образовательного

процесса на занятиях».

Открытая площадка

«Одаренный ребенок в

групповая

работа

февраль-

март

2012г.

Обобщение и

распространение

педагогического опыта

системе

дополнительного

образования детей».

Семинар по разработке

дополнительной

образовательной

программы.

7 Реализация авторской


программы

«Ступеньки моего Я»

на базе МОУ №41 (для

учащихся 5-7 классов

МОУ города по

системе заявок)

групповая

работа

(цикл

профилакт

ических и

развивающ

их

занятий)

октябрь-

ноябрь

2011г.

февраль,

апрель

2012г.

Формирование

позитивной Я-

концепции и развитие


культуры подростков в

условиях

дополнительного

образования

8 Организация в

Городской олимпиады

по психологии для

старшеклассников

(совместно с ТГУ,

ГумИ и кафедрой

«Теоретическая и

прикладная

психология»)

олимпиадн

ые

задания,

написание

и

презентац

ия научной

работы,

психологи

ческий

тренинг

февраль-

март

2012г.

Расширение уровня

психологических

знаний учащихся;

развитие

общекультурной

компетентности

старшеклассников

9 Помощь в организации фестиваль апрель

и проведении

Городского фестиваля

детского

литературного

творчества

«Веснушки»

2012г.

10 Проведение

родительских

собраний по

результатам

комплексной


диагностики

групповое

консульт.

май 2012г. Ознакомление

родителей с

результатами

диагностики;

предоставление

соответствующих

рекомендаций

11 Организация научно-

исследовательской


обучающихся центра

индивид.

занятия,

тематич.

лекции и

семинары

(«Как

оформить

научную

работу?»,

«Основы

риторики

и публичн.

выступлен

ие» и др.)

в течение

учебного

года

Ознакомление

подростков с основами

организации научной

деятельности;

обучение основам

риторики для

успешной презентации

научной работы

12 Консультирование

обучающихся,

родителей и

преподавателей

индивид.

консульта-

ции

в течение

учебного

года

Оказание помощи в

решении проблем

участников

образовательного

процесса

13 Организация и

проведение

внеучебных

мероприятий для

обучающихся центра в

каникулярное время

(экскурсии, творческие

встречи и др.)

групповая

работа

в течение

учебного

года

Психологическое

сопровождение

учебно-

воспитательного

процесса в центре

14 Участие в работе

педсовета

в течение

учебного

года



учебно-



15 Участие в работе

научно-методического

совета центра

в течение

учебного

года



учебно-



16 Участие в научно- в течение Развитие

практических

конференциях и

конкурсах разного

уровня

учебного

года

профессиональной

компетентности;

распространение

опыта работы центра

17 Участие в заседаниях

«круглого стола»

в течение

учебного

года



учебно-



18 Работа с

документацией

в течение

учебного

года

Систематизация

материалов; учет

проводимой работы


ДИАГНОСТИКА ЛИЧНОСТНОЙ КРЕАТИВНОСТИ

Дата: ____________________

Ф.И.О.: __________________________________________________________

Класс: _____

Назначение теста: Данная методика позволяет определить четыре

особенности творческой личности: любознательность (Л); воображение (В);

сложность (С) и склонность к риску (Р).

Инструкция: Это задание поможет Вам выяснить, насколько творческой

личностью Вы себя считаете. Среди следующих коротких предложений Вы

найдете такие, которые определенно подходят Вам лучше, чем другие.

Выберите (напишите) для них ответ «Да». Некоторые предложения подходят

Вам лишь частично, выберите для них ответ «Может быть». Другие

утверждения не подойдут Вам совсем, для них нужно выбрать ответ «Нет».

Для утверждений, относительно которых Вы не можете прийти к решению,

выберите ответ «Не знаю».

Текст опросника:

1. Если я не знаю правильного ответа, то попытаюсь догадаться о

нем.

2. Я люблю рассматривать предмет тщательно и подробно, чтобы

обнаружить детали, которых не видел раньше.

3. Обычно я задаю вопросы, если чего-нибудь не знаю.

4. Мне не нравится планировать дела заранее.

5. Перед тем как играть в новую игру, я должен убедиться, что

смогу выиграть.

6. Мне нравится представлять себе то, что мне нужно будет узнать

или сделать.

7. Если что-то не удается с первого раза, я буду работать до тех пор,

пока не сделаю это.

8. Я никогда не выберу игру, с которой другие незнакомы.

9. Лучше я буду делать все как обычно, чем искать новые способы.

10. Я люблю выяснять, так ли все на самом деле.

11. Мне нравится заниматься чем-то новым.

12. Я люблю заводить новых друзей.

13. Мне нравится думать о том, чего со мной никогда не случалось.

14. Обычно я не трачу время на мечты о том, что когда-нибудь стану

известным артистом, музыкантом, поэтом.

15. Некоторые мои идеи так захватывают меня, что я забываю обо

всем на свете.

16. Мне больше понравилось бы жить и работать на космической

станции, чем здесь, на Земле.

17. Я нервничаю, если не знаю, что произойдет дальше.

18. Я люблю то, что необычно.

19. Я часто пытаюсь представить, о чем думают другие люди.

20. Мне нравятся рассказы или телевизионные передачи о событиях,

случившихся в прошлом.

21. Мне нравится обсуждать мои идеи в компании друзей.

22. Я обычно сохраняю спокойствие, когда делаю что-то не так или

ошибаюсь.

23. Когда я вырасту, мне хотелось бы сделать или совершить что-то

такое, что никому неудавалось до меня.

24. Я выбираю друзей, которые всегда делают все привычным

способом.

25. Многие существующие правила меня обычно не устраивают.

26. Мне нравится решать даже такую проблему, которая не имеет

правильного ответа.

27. Существует много вещей, с которыми мне хотелось бы

поэкспериментировать.

28. Если я однажды нашел ответ на вопрос, я буду придерживаться

его, а не искать другие ответы.

29. Я не люблю выступать перед группой.

30. Когда я читаю или смотрю телевизор, я представляю себя кем-

либо из героев.

31. Я люблю представлять себе, как жили люди 200 лет назад.

32. Мне не нравится, когда мои друзья нерешительны.

33. Я люблю исследовать старые чемоданы и коробки, чтобы просто

посмотреть, что в них может быть.

34. Мне хотелось бы, чтобы мои родители и руководители делали все

как обычно и не менялись.

35. Я доверяю свои чувствам, предчувствиям.

36. Интересно предположить что-либо и проверить, прав ли я.

37. Интересно браться за головоломки и игры, в которых необходимо

рассчитывать свои дальнейшие ходы.

38. Меня интересуют механизмы, любопытно посмотреть, что у них

внутри и как они работают.

39. Моим лучшим друзьям не нравятся глупые идеи.

40. Я люблю выдумывать что-то новое, даже если это невозможно

применить на практике.

41. Мне нравится, когда все вещи лежат на своих местах.

42. Мне было бы интересно искать ответы на вопросы, которые

возникнут в будущем.

43. Я люблю браться за новое, чтобы посмотреть, что из этого

выйдет.

44. Мне интереснее играть в любимые игры просто ради

удовольствия, а не ради выигрыша.

45. Мне нравится размышлять о чем-то интересном, о том, что еще

никому не приходило в голову.

46. Когда я вижу картину, на которой изображен кто-либо

незнакомый мне, мне интересно узнать, кто это.

47. Я люблю листать книги и журналы для того, чтобы просто

посмотреть, что в них.

48. Я думаю, что на большинство вопросов существует один

правильный ответ.

49. Я люблю задавать вопросы о таких вещах, о которых другие люди

не задумываются.

50. У меня есть много интересных дел как на работе (учебном

заведении), так и дома.

СПАСИБО ЗА УЧАСТИЕ!


ДИАГНОСТИКА НАПРАВЛЕННОСТИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ

Дата: _______________

Ф.И.О.: __________________________________________________________

Класс: _____

Цель методики: Выявление направленности и уровня развития внутренней

мотивации учебной деятельности учащихся при изучении ими конкретных

предметов.

Инструкция: Вам предлагается принять участие в исследовании,

направленном на повышение эффективности обучения. Прочитайте каждое

высказывание и выразите свое отношение к изучаемому предмету, проставив

напротив номера высказывания свой ответ, используя для этого следующие

обозначения:

верно – (+ +);

пожалуй, верно – (+);

пожалуй, неверно – (–);

неверно – (– –).

Текст опросника:

1. Обучение в центре предоставляет мне возможность узнать много

важного для себя, проявить свои способности.

2. Обучаться в центре мне интересно, и я хочу узнать как можно больше.

3. Обучаясь в центре мне достаточно тех знаний, которые я получаю на

занятиях.

4. Учебные задания на занятиях мне неинтересны, я их выполняю, потому

что этого требует учитель (преподаватель).

5. Трудности, возникающие при изучении предметов, делают для меня

обучение еще более увлекательным.

6. При изучении предметов кроме учебников и рекомендованной

литературы самостоятельно читаю дополнительную литературу.

7. Считаю, что трудные теоретические вопросы по изучаемым в центре

предметам можно было бы не изучать.

8. Если что-то не получается, я стараюсь разобраться и дойти до сути.

9. На занятиях в центре у меня часто бывает такое состояние, когда

«совсем не хочется учиться».

10. Активно работаю и выполняю задания только под контролем учителя

(преподавателя).

11. Материал, изучаемый в центре, с интересом обсуждаю в свободное

время (на перемене, дома) со своими одноклассниками (друзьями).

12. Стараюсь самостоятельно выполнять учебные задания, не люблю,

когда мне подсказывают и помогают.

13. По возможности стараюсь списать у товарищей или прошу кого-то

выполнить учебное задание за меня.

14. Считаю, что все знания по предметам, которые я посещаю, являются

ценными и по возможности нужно знать как можно больше.

15. Оценка по предметам для меня важнее, чем знания.

16. Если я плохо подготовлен к занятию, то особо не расстраиваюсь и не

переживаю.

17. Мои интересы и увлечения в свободное время связаны с изучаемыми

предметами.

18. Обучение в центре дается мне с трудом, и мне приходится заставлять

себя выполнять учебные задания.

19. Если по болезни (или другим причинам) я пропускаю занятия, то меня

это огорчает.

20. Если бы мне разрешили, то я бы не посещал центр.

СПАСИБО ЗА УЧАСТИЕ!

Федеральное агентство по образованию РФ...

Documents