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목 차

◎제 부 교수 학습이론의 경향1 ---------------------------------- 1교육 철학의 흐름교수 학습 이론의 경향행동주의(Behaviorism)인지주의(Cognitivism)구성주의(Constructivism)

◎제 부 구성주의의 관점을 토대로 한 교수 설계 이론2 -------------- 13구성주의적 관점에서 본 학습구성주의에 기초한 교수 학습 환경 설계의 특성-구성주의적 교수 학습 모형-인지적 도제 모형①

문제중심학습(PBL: Problem Based Learning)②

앵커드 교수모형(anchored instruction model)③

인지적 융통성 모형(cognitive flexibility model)④

문제중심 시나리오(Goal Based Scenario)⑤

◎ 제 부 구성주의 기반의 컴퓨터 교육 유형및 교육방법3 --------- 22컴퓨터교육의 유형 및 변천 과정 --------- 22제 세대 인식 모형1 : (Awareness Model)①

제 세대 프로그래밍 모형2 : (Programming Model)②

제 세대3 :③ 응용 소프트웨어 모형(Applications Software Model)

제 세대 멀티미디어 모형4 : (Multimedia Model)④

제 세대 문제해결 모형5 : (Problem Solving Model)⑤

컴퓨터 교수 학습 방법- ---------------------------------- 25강의법①

시범 실습법-②

토의법③

협동학습④

프로젝트 학습⑤

인터넷 기반의 문제 중심학습⑥

구성주의 기반의 컴퓨터 교육 방법의 대표적 유형--------------- 47WBI①

전자교재②

E-Learning③

◎ 제 부 결론 도출4 ---------------------------------------- 57구성주의에서의 교육적 패러다임구성주의 교육의 비평과 미래

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제 부 교수 학습이론의 경향1

교육 철학의 흐름교육사적 으로 교육은 크게 세 가지로 정의되어 왔다 첫째는 지식과 문화( ) . '敎育史的

의 전수로 가장 전통적이고 오래된 정의이다 둘째는 인간의 행동을 사회에서 원하는' . '

바람직한 방향으로 변화시키는 것으로 행동주의 심리학이 창시되면서부터 교육의 핵'

심으로 등장하였다 셋째는 년대 후반부터 싹트기 시작한 인간주의 교육사조로부. 1960

터 나온 인간이 가지고 있는 잠재적 능력을 최대한 발휘 자아실현 할 수 있도록 돕는' ( )

것 이란 정의이다 교실에서의 수업은 교육에 대한 이 세 가지 정의에 충실한 것이라' .

고 했을 때 행동변화나 자아실현의 정도는 그 측정이 매우 어렵고 확인하기도 쉽지, ,

않다 그러나 지식의 전수는 시험 점수라는 것을 통해 쉽게 겉으로 드러나기 때문에. ' ' ' '

현장의 교사들은 수업의 핵심을 지식의 전달에 맞출 수밖에 없는 것이다 따라서 교실.

의 수업과 지식은 매우 밀접한 관련을 맺는다.

그런데 문제는 지식이 어떻게 생성되고 존재하느냐이다 즉 안다라고 했을 때 아. , ' ' , '

는 무엇과 알려지는 무엇 다시 말해서 앎의 학문인 인식론에 이르게 된다 서양 철' ' ', .

학사에서 인식의 문제를 처음으로 제기한 사람은 이다 그는 테아이테토스Plato . 『 』

에서 앎 에 개념과 본질을 밝히려고 하였다 서울대학교 교육연구(Theaitetos) (epist me) (

소 근대에 들어와 인식론은 유럽 대륙의 로부터 시작되어, 1998). R. Descartes B.

로 이어지는 합리론 또는 이성론 과 영국을 중Spinoza, G. W. Leibniz ( ; ( ))合理論 理性論

심으로 등의 철학자들로 이어지는 경험론 의J. Locke, G. Berkeley, D. Hume ( )經驗論

두 갈래로 나누어진다 는 합리론과 경험론 모두가 독단적이라고 주장하고 양. I. Kant ,

자를 비판적으로 종합해 비판론 을 제시했다( ) .批判論

합리론을 주장하는 철학자들은 참된 인식의 근원을 인간의 이성 으로 보고 참( ) ,理性

된 인식은 필연성과 타당성을 지녀야 한다고 주장한다 그런데 경험은 사실성만을 제.

공할 뿐 필연성이나 보편타당성을 제시하지 못하기 때문에 참된 인식은 오직 이성으로

서만 가능하다고 생각했다 반면에 경험론을 주장하는 철학자들은 인식은 어디까지나.

감각 또는 인상 과 같은 경험적인 것을 그 기본으로 삼고서 먼저 감각 속에( ) ( )感覺 印象

없었던 것은 결코 지성 속에 있을 수 없다고 한다 즉 새로운 것에 대한 인식은( ) . ,知性

기존의 경험이 밑바탕이 되고 그 인식 과정을 통하여 새롭게 구성한다는 것이다, .

인식론적 견해는 학자들에 따라 다양하게 구분하지만 교수설계라는 측면에서, Duffy

와 은 크게 두 유형으로 나누었다 즉 지식은 개인의 경험과는 무관Jonassen(1991) . ,

하게 객관적으로 존재한다는 합리론적 입장인 객관주의 와 개개인의 경험(objectivism)

을 바탕으로 개인 내에서 창출된다고 보는 경험론적인 입장인 구성주의

로 나누었다(constructivism) .

교수 학습 이론의 경향년대 이후부터 현재까지의 학습 이론은 크게 단계로 그 경향을 분류할 수 있1950 3

다(Gredler, 2001)

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첫 번째 단계는 년부터 년으로 그 동안의 학습이론들이 실험실에서 벗어1950 1975

나 교육의 현장으로 옮겨진다 차 세계대전 이후 그 이전의 학습이론들은 실험실의. 2

상황을 벗어나 교실의 상황으로 전환되며 교실에서 효과적인 교수를 위한 설계의 원칙

을 제공해 줄 필요성을 느끼게 되어 교수이론이 등장한다 학습이론은 기술적인 이론.

인데 반해 교수이론은 처방적인 이론이다 학습이론은 최상의 상황을 기술한 것이며.

교수이론은 실제로 가르치는 상황 속에서의 방법을 처방하는 것이다 그러므로 교수. ․학습이 이루어지는 상황에서의 처방적인 접근이 필요하게 되었고 이러한 분야가 교수,

심리학이다 교수심리학 분야의 탄생은 스키너의 행동주의 이론을 교실에 적용시키는.

데 관심을 가졌고 피아제의 인지발달이론 가네의 학습조건이론 그리고 부르너의 인, , ,

지적 접근이론들에 관심을 일으키게 된다.

두 번째 단계는 년부터 년까지로 인지심리학이 전성기를 맞는 시기이다1975 1990 .

그 동안 행동주의 이론가들은 관찰할 수 있는 반응과 그와 관련된 환경적 조건에 초점

을 맞추었다 그러나 인간의 인지기능에 관현 연구는 인간의 세계와 인간 자신에 의해.

만들어지고 구성되어지는 인간의 상징적인 행동에 초점을 맞추게 되며 당시 발달된,

커뮤니케이션 학문의 영향으로 학습자의 복합적인 정보 처리 과정에 대한 연구로 진전

된다 대한 빠른 속도로 발전해 가는 컴퓨터 과학의 영향을 입어 인지심리학의 분야는.

학습에서의 인지적 처리과정 메타인지 기억 등의 방향으로 발전하여 교수 학습 과, , ․정에 중요한 영역을 제시한다.

세 번째 단계는 인지심리학의 발전과 겹쳐서 년대부터 현재까지의 시기로 학습1980

의 사회적 문화적 그리고 개인적인 요소의 등장이다 년대에 와서 두 가지의 교, . 1990

육정책으로 발전되게 되는데 이는 구성주의와 신경과학의 연구를 교실로 이끌어 들이

는 경향이다.

년대로 오면서 반두라의 사회인지이론 와이너의 귀인이로 비고스키의 문화역1980 , ,

사적 이론 등의 등장은 학습에 관한 인지적 관점에서의 새로운 흐름 즉 구성주의를 출

현시킨다 구성주의는 학습자를 스스로 지식을 구성하는 능동적인 존재로 인식하며 지.

식은 객관적인 것이 아니라 학습자에 의해 구성되어 진다고 보는 기본적인 인식을 갖

는다.

한편 년 이후부터는 신경과학에 관한 관심이 고조되면서 노의 활동에 관한 정, 1995

보를 마련해 주어 정신적 과정이 세분화되어 있는 특별한 행위와 연합되어 있다는 것

을 밝혀내고 있다 이러한 분야의 연구는 인간행동에 관한 신경학적인 연결을 가능하.

게 한다.

행동주의(Behaviorism)어떻게 학습이 일어나는가?(How does learning occur?)①

행동주의는 학습을 관찰할 수 있는 형태나 빈도에서의 변화와 같다고 본다 학습은.

특정한 환경자극의 제시에 이어 적절한 반응이 설명되어질 때 이루어진다 예를 들면. ,

식 과 같은 수학 플래시카드가 제시될 때 학습자는 답이 이라고 답을 한다“2+4=?” , 6 .

식은 자극이고 적절한 답은 관련된 반응이다 중요한 요소는 둘 사이의 자극 반응 연. , ,

상이다 주된 관심 중에서 자극과 반응사이의 연상은 어떻게 만들어지고 강화되며 유. , ,

지되는가이다.

행동주의는 강화에 따른 반응이 미래에 더 잘 회상이 되도록 수행과 내용의 결과의 중

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요성에 초점이 맞추어져 있다 학생 지식 구조를 결정하거나 그것들의 사용에 필요성.

을 느끼는 정신적인 과정을 평가하기 위한 시도를 한 적이 없다 학습자(Winn, 1990).

는 발견적 환경에서 능동적 역할을 수행하는데 대립하는 것으로서 환경에서 조건에 반

응하는 것으로 특징지을 수 있다.

어느 요소가 환경에 영향을 주는가?(Which factors influence learning?)②

학습자와 환경요소가 모두 행동주의자에게 중요하게 생각된다 할지라도 환경 조건,

이 가장 크게 강조가 된다 행동주의자들은 어느 시점에서 수업을 시작할 것인가를 결.

정하는 것뿐만 아니라 특별한 학생에게 가장 효과적인 강화를 결정하는 것으로 학습자

를 평가한다 가장 중요한 요소는 그러나 환경 안에서 자극과 결과의 배열이다. , , .

기억의 역할은 무엇인가?(What is the role of memory?)③

일반인들이 정의하는 기억 은 전형적으로 행동주의자들과 다르다 습관 의(memory) . “ ”

획득이 다루어지지만 이러한 습관이 저장되거나 미래에 어떻게 회상되는지에 관하여,

거의 관심이 주어지지 않았다 망각 은 시간이 지난 후 반응을 사용하지. (forgetting) “

않는 것 에 관한 속성이다” (Schunk, 1991).

전달은 어떻게 발생할까?(How does transfer occur?)④

전달은 새로운 방법 또는 새로운 상황에 학습된 지식을 적용하는 것이고 이전의 학,

습이 새로운 학습에 영향을 주는 것이다 행동주의 학습이론에서 전달은 일반화의 결. ,

과이다 동일하거나 비슷한 특징을 포함하는 상황은 학습자 에게 공통요소. (behaviors)

를 통해 전달되도록 한다 예를 들면 느릅나무의 식별과 분류에 대해 학습한 학생은. ,

그 녀 가 같은 과정을 사용하여 단풍나무를 분류할 때 전달이 설명된다 느릅나무와( ) .

단풍나무 사이의 유사성은 학습자에게 이전의 느릅나무 분류 학습 경험을 단풍나무 분

류 과제에 적용하도록 한다.

행동주의 입장에 가장 적합한 학습형태는 무엇인가?(What types of learning⑤

are best explained by this position?)

행동주의자들은 교수 단서 연습 및 강화를 포함하여 자극 반응 연상을 만들(cue), , -

고 강화하는데 가장 유용한 전략을 찾으려고 애를 썼다 이러한 처방은(Winn, 1990).

일반적으로 변별력 사실의 상기 일반화 개념의 정의와 설명 연상 예의 적용 및 연( ), ( ), ( ),

결 특정한 절차를 자동적으로 수행 을 포함하는 학습을 촉진하는데 믿을 수 있고 효과( )

적이라고 증명되어 왔다 그러나 행동주의 원리는 더 높은 수준의 기술 습득이나 더. ,

깊은 수준의 처리를 요구하는 것은 적절히 다룰 수 없다고 일반적으로 받아들여지고

있다 예를 들면 언어개발 문제해결 추론 비판적 사고( , , , , )(Schunk, 1991).

이 이론의 어떠한 기본 가정 원리가 수업설계와 관련이 있는가/ ?(What basic⑥

assumptions principles of this theory are relevant to instructional design?)

행동주의의 많은 기본 가정과 특성들이 현재의 교수설계 실제 에 포함되어(practice)

있다 행동주의는 이전의 많은 시청각 매체를 설계하는 토대로 사용되어 왔고. ,

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의 티칭머신 과 프로그램 교재 와 같이Skinner (teaching machines) (programmed text)

많은 관련된 교수 전략을 개발했다 더 최근의 예는 컴퓨터 보조 수업 에서 활용. (CAI)

되는 원리와 완전학습 을 포함한다 교수설계와 직접 관련이 있는 특(mastery learning) .

정 가정이나 원리는 다음에 나열된다 현재 이용 가능한 적용은 원리를 나열한 다음( ID

대괄호 안에 나열되어 있다[] ):

학생들에게서 관찰가능하고 측정 가능한 결과의 생산을 강조 행동 목표 과제 분석[ , ,

기준 참조 평가- ]

수업이 시작될 위치를 결정하기 위한 진단 평가 학습자 분석[ ]

수행의 더 복잡한 수준으로 진행하기 전에 이전 단계 마스터를 강조 교수제시의 계열[

화 완전학습, ]

수행에 영향을 주는 강화의 사용 확실한 보상 교육적 피드백[ , ]

강한 자극 반응 연상을 보장하는 단서 모형과 연습의 사용 연습의 단순에서 복잡으로- , [

계열화 자극 의 사용, (prompts) ]

수업은 어떻게 구성되는가?(How should instructions be structured?)⑦

행동주의자들에게 수업의 목표란 대상 자극에 대해 학습자가 바람직한 반응을 하도

록 하는 것이다 이것을 완수하기 위해 학습자는 적절한 반응과 반응이 일어나는 조. ,

건을 실행하는 법을 알아야만 한다 따라서 수업은 대상 자극의 제시와 적절한 반응을.

하도록 학습자에게 기회를 제공하도록 구조화되어야 한다 자극 반응 쌍 의 연결. - (pair)

을 촉진하기 위하여 수업은 자주 단서 초기에 반응이 쉽게 일어나도록 도와주는 것, ( )

와 강화 대상 자극 앞에서 올바른 반응을 하도록 하는 것 를 사용한다( ) .

행동주의 이론들은 교사 설계자의 업무가 어느 단서가 바람직한 반응을 도출하는/ (1)

지를 결정 자연스런 수행 설정에서 반응이 일어나기를 기대할 수 없; (2) “ (natural)” ( )

도록 상황에서의 대상 자극과 도움 이 쌍으로 되도록 연습 상황을 배열(prompts) ; (3)

학생들이 대상 자극 앞에서 올바른 반응을 만들 수 있고 그러한 반응에 강화를 받을

수 있도록 환경 조건 배열(Groper, 1987).

예를 들면 새롭게 고용된 인간 자원 관리자는 회사의 특정 형식에 따른 회의 계획을,

세우기를 기대한다 대상 자극 회의 계획을 세워라 라는 언어 명령 은 초기에는 올바. (“ ” )

른 반응을 도출하지도 않고 새로운 관리자는 올바른 반응을 만드는 능력을 가지지도

못한다 그러나 단서의 반복된 제시 즉 과거 계획의 온전한 사본 표준 형식으로 배열. ( , ,

된 비어있는 회의 계획서 는 언어 명령 자극과 함께 쌍이 되고 관리자는 적절한 반응) ,

을 만들기 시작한다 비록 초기 응답은 완벽한 형태를 갖추지는 않지만 반복된 연습. ,

과 강화는 반응이 올바르게 실행될 때까지 모양을 갖추도록 한다 끝으로 회의 계획. ,

을 수립하라는 명령에서 관리자가 회사 표준에 따라 계획을 신뢰할 수 있게 조직할,

수 있고 이전의 예나 모델을 사용하지 않고 그렇게 할 수 있을 때 학습은 이루어진다.

인지주의(Cognitivism)년대 말 학습이론은 행동주의 모델의 사용에서 인지과학에서 온 학습이론과1950 ,

모델의 연구 쪽으로 옮겨졌다 심리학자들과 교육학자들은 명백하게 관찰할 수 있는.

행동에 대한 관심을 깎아내리기 시작했으며 대신 사고 문제해결 언어 개념형성 및, , , ,

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정보처리와 같이 더 복잡한 인지과정을 강조했다 지난 년 동안(Snelbecker, 1983). 10 ,

교수설계 분야의 많은 저자들이 공공연하게 그리고 의식적으로 인지과학에서 끌어온

학습에 관한 새로운 심리학적 가정으로 전통적인 많은 행동주의 교수설계에 대한 방향

을 새로 정립했다 개방된 변혁이나 단순히 점진적인 진보과정으로 보여 진다해도 인. ,

지이론이 현재 학습이론의 중심으로 이동했다는 것이 일반적인 인식으로 보여진다

행동주의 경향 거기서 강조하는 것은 조작 자극 매체에 의한(Bednar et al., 1991). (

학생의 명백한 수행의 도모 에서 인지주의 경향 거기서 강조하는 것은 정신적 과정의) (

도모 으로의 이러한 이동은 교수체제에서 제시된 학습매체를 다루는 것에 대한 절차) ,

로부터 교수설계 체제와 상호작용하고 처리하도록 학생을 가리키는 절차로의 비슷한

이동을 창출했다(Merrill, Kowalis, & Wilson, 1981).

학습은 어떻게 일어나는가?(How does learning occur?)①

인지이론은 지식의 획득과 내적 정신 구조를 강조하고 인식론적 연속체의 합리주의,

끝에 더 가까이 있는 것 같다 학습은 반응의 확률적 변화라(Bower & Hilgard, 1981).

기보다 지식 상태들 사이의 이산적 변화이다 인지 이론은 학생의 학습과정의 개념화.

에 초점을 맞추고 어떻게 정보가 마음에 의해 받아들여지고 조직되고 저장되고 검색, , ,

되는지의 문제를 설명한다 학습은 학습자가 무엇을 얼마나 많이 하는가가 아니라 그.

들이 무엇을 알고 어떻게 그것을 얻느냐에 관심이 있다 지식획득(Jonassen, 1991b).

은 학습자에 의한 내적 부호화와 구조화를 수반하는 정신적 활동으로 설명되어진다.

학습자는 학습과정에 매우 활동적인 참여자로 보여진다.

어느 요소가 학습에 영향을 주는가?(Which factors influence learning?)②

인지주의는 행동주의처럼 환경조건이 학습을 촉진하는 역할을 강조한다 교수설명, , . ,

교수실연 실례 및 모(demonstrations), (illustrative examples) matched non-examples

두가 학생 학습을 안내하는 도구로 간주된다 비슷하게 강조하는 것은 실습. , (practice)

의 역할을 올바른 피드백으로 대치하는 것이다 여기까지에서 이 두 이론사이의 차이. ,

점은 거의 찾을 수 없다 그러나 학습자의 능동적 성질이 매우 다르게 인지된다 인. “ ” .

지적 접근은 반응 심적 계획 의 인식과정 목표설정 및 조직적 전략을 이끌, (planning) ,

어내는 학습자의 정신활동에 초점이 맞추어진다 인지이론은 환경 단(Shuell, 1986). “

서 와 교수요소 자체로는 교수 상황에서 발생하는 모든 학습을 설명할 수 없다(cues)”

고 주장한다 덧붙여서 중요한 요소들은 학습자가 정보를 부호화하고 변환하고 연습. , ,

하고 저장하고 검색하는데 참여하는 방법을 포함한다 학습자의 생각 신념 태도 및, . , , ,

가치도 학습과정에 영향을 미친다고 고려된다 인지 접근법의 실제 초(Winne, 1985).

점은 그 녀 에게 적절한 학습전략을 사용하도록 격려함으로써 학습자를 변화시키는 것( )

이다.

기억의 역할은 무엇인가?(What is the role of memory?)③

위에 지적하였듯이 기억은 학습과정에서 탁월한 역할이 주어진다 학습은 조직적이, .

고 유의미한 방법으로 기억에 저장되어질 때 이루어진다 교사 설계자들은 학습자들이. /

최적의 방법으로 정보를 조직하도록 학습자를 도와줄 책임이 있다 설계자들은 이전.

정보에 새로운 정보를 연관시키는 것을 도와주기 위해 선행조직자(advance

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비유 계층적 관계 매트릭스와 같은 기법은 사용한다 망각 은organizers), , , . (forgetting)

방해 기억 상실 잊어버림 또는 정보에 접근하는데 필요한 부적절한 단서 때문에 기, , ,

억으로부터 정보를 검색할 수 없는 무능의 상태이다.

전달은 어떻게 일어날까?(How does transfer occur?)④

인지이론에 따르면 전달은 정보가 어떻게 기억에 저장되는가에 대한 함수, (function)

이다 학습자가 다른 상황에서 지식을 적용하는 법을 이해할 때 전달(Schunk, 1991). ,

은 발생한다 이해는 규칙 개념 변별력의 형태로 지식베이스 를 구성. , , (knowledgebase)

하는 것으로 보여진다 이전의 지식은 새로운 정보의 같은(Duffy & Jonassen, 1991).

점과 다른 점을 식별하기 위한 경계선 을 만들기 위해 사용된(boundary constraints)

다 지식은 자체로 기억에 저장되고 바로 그 지식을 사용한다 특별한 교수 사태나 실. , .

세계 사태들은 특별한 반응을 일으키지만 학습자는 지식을 활용하기 전에 주어진 상,

황 안에서 지식은 유용하다는 것을 믿는다.

인지주의 입장에 가장 적합한 학습형태는 무엇인가?(What types of learning⑤

are best explained by this position?)

정신적 구조를 강조하기 때문에 인지주의 이론은 보통 행동주의 관점보다 복잡한,

형태의 학습 추론 문제해결 정보처리 을 설명하는데 더 적절하다고 여겨진다( , , )

그러나 이러한 관점 모두에 대한 수업의 실제 목표는 종종 같은 입(Schunk, 1991).

장을 가지는 것이 중요하다 가능한 한 가장 효율적이고 효과적인 방법으로 학생과 지:

식이 의사소통하고 전달하는 것 지식전달의 이러한 효율성과(Bednar et al., 1991).

효과성을 달성하는데 있어 양쪽 진영에서 사용한 두 가지 기법은 단순성

과 표준성 이다 즉 지식은 기본 단위(simplification) (standardization) . , (basic building

으로 분석되고 분할되고 단순화된다 지식전달은 만약 관련 없는 정보라면 제blocks) , , .

거해 버린다 예를 들면 효과적인 관리 기술에 대한 훈련자 참석 워크숍은 가능한 빨. ,

리 그리고 가능한 쉽게 새로운 정보를 동화하거나 수용할 수 있도록 정보가 크기, “

와 묶음 으로 제시된다 행동주의자들은 전달을 최적화하기 위한 환경(size)” “ (chunk)” .

의 설계에 초점을 맞추지만 인지주의자들은 효율적인 처리 전략들을 강조한다, .

이 이론의 어떠한 기본 가정 원리가 수업설계와 관련이 있는가/ ?(What basic⑥

assumptions principles of this theory are relevant to instructional design?)

인지주의자들에 의해 연구되고 활용된 많은 교수전략은 이유는 다르지만 행동주의자

들에 의해서도 강조된다 분명한 공통점은 피드백의 사용이다 행동주의자는 바람직한. .

방향으로 행동을 수정하기 위해 피드백 강화 을 사용하지만 인지주의자는 적절한 정( ) ,

신적 연결을 안내하고 지원하기 위해 피드백 지식 결과 를 사용한다( ) (Thompson,

Simonson, & Hargrave, 1992).

학습자분석과 과제분석도 인지주의자와 행동주의자 모두에게 중요한데 여기서도 이유,

만 다르다 인지주의자는 학습에 대한 소질을 결정하기 위해 학습자를 살펴본다 예를. (

들면 학습자는 얼마나 그 녀 의 학습을 어떻게 활성화시키고 유지하며 나아가는, ( ) , ,

가 덧붙여서 인지주의자들은 쉽게 동화될 수 있도록 수업?)(Tompsom et al., 1992). ,

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을 설계하는 방법을 결정하기 위해 학습자를 검사한다 예를 들면 무엇이 학습자에게( ,

존재하는 정신구조인가 대조적으로 행동주의자들은 학습이 시작되는 위치 즉 어느?). , ( ,

수준에서 현재 성공적인 수행이 이루어지는가 와 어느 강화자가 가장 효과적인지 즉?) ( ,

어떤 결과가 학습자에게 가장 바람직한가 를 결정하기 위해 학습자를 살핀다?) .

수업설계와 직접관련된 특정 가정이나 원리는 다음과 같은 것을 포함한다 현재 이용가(

능한 적용은 대괄호 안에 나열되어 있다ID [] ):

학습과정에서 학습자의 능동적 참여를 강조 학습자 통제 메타인지 훈련 즉 자기계획[ , ( , ,

감시 및 수정기술)]

필수지식 관계를 확인하고 설명하기 위한 계층적 분석의 사용 인지 과제분석 절차[ ]

최적의 과정을 촉진하도록 정보를 구조화하고 조직화하고 계열화함을 강조 개요 요, , [ ,

약 종합 선행조직자 등과 같은 인지전략의 사용, , ]

학생이 이전의 학습매체와 연결할 수 있도록 학습환경을 창조 선수 기술의 회상 관련[ ;

된 예 비유의 사용, ]

수업은 어떻게 구성되는가?(How should instructions be structured?)⑦

행동주의 이론은 학생들이 제시된 자극에 적절히 반응하도록 교사가 환경조건을 배

열해야 함을 암시한다 인지주의 이론은 지식을 의미있게 만들고 학습자들이 지식을. ,

기억하기 쉽도록 새로운 정보를 조직하고 관련짓도록 도와주는 것을 강조한다 수업은.

효과적으로 학생에게 존재하는 정신적 구조 또는 스키마 에 기초해야 한다(schema) .

학습자들이 새로운 정보를 어떤 의미있는 방법으로 기존의 지식과 연결할 수 있도록

정보를 조직해야 한다 비유와 은유는 이러한 형태의 인지전략의 예들이다 예를 들면. . ,

교수 설계 교재는 수업설계자의 주된 책무와 기능을 개념화하고 조직하고 유지하는, ,

것을 돕도록 하기 위해 잘 알고 있는 구조와 잘 알지 못하는 수업설계사이에 비유를

사용한다 즉 다른 인지전략은 틀잡기 개요잡기( , Reigeluth, 1983, p. 7). (framing),

연상기호법 개념 매핑 선행조직자 등의(outlining), (mnemonics), (concept mapping),

사용을 포함한다(West, Farmer, & Wolff, 1991).

그런 인지주의에서 강조하는 것은 교사 설계자의 주된 과제가 학습결과에 영향을/ (1)

줄 수 있는 학습상황에 개개인이 다양한 학습경험을 나타내는 것을 이해하고 학; (2)

습자의 선수지식 능력 경험에 새로운 정보를 조직하고 구조화하는 가장 효과적인 방, ,

법을 결정하며 학습자의 인지구조 안에 새로운 정보가 효과적이고 효율적으로 동; (3)

화되고 흡수되도록 피드백을 가진 문제를 배열하는 것이다(Stepich, & Newby, 1988).

인지접근법을 활용하는 다음의 학습상황을 고려해보자 큰 회사의 교육부서를 담당하:

고 있는 관리자는 프로젝트 개발을 극대화하기 위해 비용 편익분석을 완수하도록 인-

턴을 가르쳐야 한다 이 경우 인턴은 업무 설정에서 비용 편익 분석에 대한 경험이. , -

전무하다고 생각할 수 있다 그러나 인턴이 많이 경험했던 매우 비슷한 절차와 새로. ,

운 과제를 연관시킴으로써 관리자는 유연하고 효율적으로 동화되도록 이 새로운 절차,

를 기억시킬 수 있다 이 친숙한 절차는 개인적으로 매달 수표를 검사하도록 하고 그. ,

녀 가 사치품 구매에 관해 구매의사를 어떻게 하는지 또는 주말을 보내는 활동들은( ) ,

어떻게 결정을 하고 순위를 매기는지의 과정을 포함할 수 있다 그러한 활동에 관한.

절차는 비용 편익분석의 절차와 정확히 일치하지는 않는다 그러나 활동들 사이의 유- . ,

- 9 -

사성이 친숙하지 않은 정보를 친숙한 상황 안으로 놓도록 해 준다 더구나 요구사항.

처리는 감소하고 단서를 기억하는 잠재적인 효과가 증가한다.

구성주의(Constructivism)행동주의 이론과 인지주의 이론에 깔려있는 철학적 가설은 주로 객관주의이다 즉: ,

세계는 학습자에게 실제적이고 외부적이다 수업의 목표는 세계의 구조를 학습자 속, .

으로 매핑하는 것이다 많은 현대 인지주의 이론가들은 이런 기본(Jonassen, 1991b).

적인 객관주의에 의문을 가지기 시작했고 학습에 구성주의적 연구를 하기 시작했다:

지식은 개개인이 그 그녀 자신의 경험으로부터 어떻게 의미를 만드는 가에 대한 함“ ( )

수이다 구성주의는 전체적으로 학습에 새로운 학문은 아니다 대부분의 다른”(p. 10). .

학습이론처럼 구성주의는 금세기의 철학적 심리학적 관점 특히 및, , , , Piaget, Bruner,

의 업적에서 보면 여러 군데 뿌리를 두고 있다 최근 몇 년Goodman (Perkins, 1991).

동안 구성주의는 교수설계를 포함한 많은 다른 학문의 주목을 받기 시작함으로써 뜨,

거운 감자 가 되었다(Hot issue) (Bednar et al., 1991).

학습은 어떻게 일어나는가?(How does learning occur?)①

구성주의는 학습을 경험으로부터 의미를 만들어내는 것으로 보는 이론이다(Bednar

구성주의가 인지주의로부터 나왔다고 생각되어도 둘 다 학습을 정신 활et al., 1991). (

동으로 받아들인다 전통 인지이론과 많은 점에서 구별이 된다 대부분의 인지 심리), .

학자들은 마음을 실세계의 참조도구 로 생각한다 구성주의자는 마음(reference tool) .

필터가 그 자신의 유일한 실체를 만들기 위해 세계로부터 입력받는다고 믿는다

플라톤시대의 합리주의자들처럼 마음은 모든 의미의 근원이라고(Jonassen, 1991a). ,

믿으며 경험주의자들처럼 개별적으로 환경과의 직접경험이 중요한 요소라고 여기고, , ,

있다 구성주의는 이들 두 변인과의 상호작용을 강조함으로써 양다리를 걸치고 있다. .

구성주의자들은 지식이 마음의존적이고 학습자에게 사상 되어진다고 믿음“ (mapped)”

으로써 인지주의자 경험주의자들과 의견을 달리한다 구성주의자들은 실세계의 존재, .

를 부정하는 것이 아니라 실세계에서 우리가 아는 것은 우리의 경험에 대한 자신의 해

석에서 나온다고 본다 인간은 의미를 얻는 것에 반대함으로써 의미를 창출한다 어느. .

경험으로부터 얻어지는 의미는 매우 많을 가능성이 있으므로 우리는 사전에 결정된,

옳은 의미를 만들 수 없다 학습자들은 외부세계로부터 기억 속으로 지식을 전달하“ ” .

지 않는다 차라리 그들은 개인 경험과 상호작용에 기초한 세계의 개인적 해석을 만든;

다 더구나 지식의 내부표현은 일정하게 변화하도록 열려있고 학습자들이 알려고 하. , ;

는 객관적 실체는 없다 지식은 그와 관련된 상황적 맥락 에서 나타난다 따라. (context) .

서 개인 안에서 일어나는 학습을 이해하기 위해서 실제 경험이 검사되어져야 한다, ,

(Bednar et al., 1991).

어느 요소가 학습에 영향을 주는가?(Which factors influence learning?)②

학습자와 환경요소 모두 구성주의자에게 중요하다 지식을 창출하는 이들 두 변인.

사이에 특별한 상호작용이 있기 때문이다 구성주의자들은 해동은 상황적으로 결정되.

어져야 한다고 주장한다 새로운 어휘 의 학습은(Jonassen, 1991b). (vocabulary words)

그 단어들이 맥락 안에서 상호작용이 이루어짐으로써 강화되는 것처럼 사전으(context) (

- 10 -

로부터 그들 의미를 학습하는 것과는 반대로 지식 내용은 그것이 사용되어지는 상황),

안에 포함되어야 한다 및 는 상황이란 실제로 활동을. Brown, Collins Duguid(1989)

통해 인식을 따라 지식을 공동생산하는 것이라고 제안한다 모든 활동은 이전 상호( ) . “

작용의 전체 역사에 기초한 현재 상황의 해석 으로 여긴다 주어진 단” (Clancey, 1986).

어의 의미를 감추는 것은 꾸준히 학습자의 단어에 대한 현재 이해를 바꾸는 것이고“ ” ,

개념들은 매번 새로 사용할 때마다 연속적으로 나타난다 이러한 이유로 학습은 실제. ,

환경안에서 일어나고 선택된 학습과제는 학생의 생생한 경험과 관련되어야 한다는 것,

은 중요하다.

기억의 역할은 무엇인가?(What is the role of memory?)③

수업의 목표는 개인이 특별한 사실을 아는 것을 보장하는 것이 아니라 정보를 정교

화하고 평가하는 것이다 이해는 연속적이고 상황적 사용을 통해 개발되어진다 그. “ ....

리고 무조건 정의를 결정하는 것이 아니다 그것은 기억으로부터 불러낼 수 있기 때문”

이다 이전에 언급했듯이 마치 새로운 상황 협상 및 활(Brown et al., 1989, p. 33). , , ,

동이 다른 더 조밀한 옷감의 형태로 고쳐지게 되듯이 개념은 매번 새로운 사용으로,

인해 계속적으로 전개된다 따라서 기억 은 항상 누적된 상호작용으로 구성된다 경. , “ ” .

험의 표현은 한 조각의 평범한 지식으로 형성되거나 구성될 수 없고 머리에 저장되지,

도 않는다 강조하는 것은 완전한 지식구조를 검색하는 것이 아니라 당장의 문제에. ,

적절한 선수지식을 다양한 소스로부터 끌어내 결합함으로써 학습자에게 새롭고 상황에

맞는 이해를 만드는 수단을 제공하는 것이다 예를 들면 참여자에 의해 사용되어질. ,

설계 활동의 지식은 사용할 수 있는 방법이 너무 많아서 미리 예견할 수 없다 구성“ ” .

주의자는 미리 포장된 스키마를 회상하기보다 선수지식의 유연한 사용을 강조한다

과제부여를 통해 개발된 지적 표현(Spiro, Feltovich, Jacobson, & Coulson, 1991).

은 이어지는 과제들이 환경의 부분들을 확장하여 수행되어지므로 효율성을 증가시킨

다 환경의 순환적 특징은 행동의 순환하는 순서를 제공할 수 있다: “ ”(Brown et al., p.

기억은 상황독립적 과정이 아니다37). .

분명히 구성주의의 초점은 그것들이 매력적이고 개인의 통찰력과 경험이라는 점에서,

문화의 지혜를 반영하는 인지도구를 만드는 것이다 고정된 추상적인 상호종속적인. , ,

개념 또는 세부사항 의 단순한 획득만을 위한 것은 아니다 성공적이고 의미있(details) . ,

고 영구적이기 위해 학습은 세 가지 중요한 요소 모두를 포함해야 한다 활동 연습, , : ( ),

개념 지식 그리고 문화 맥락( ), ( )(Brown et al., 1989).

전달은 어떻게 일어날까?(How does transfer occur?)④

구성주의자 입장은 전달이란 의미있는 상황에 접목되어 있는 실제적 과제에 심취하

게 함으로써 촉진된다고 가정한다 이해란 경험에 의해 색인 되기 때문에 단어 의미. “ ” (

가 사용의 특별한 예를 묶는 것이므로 경험의 확실성이 개념 을 사용하는 개인), (ideas)

의 능력에 중요하게 된다 구성주의자 관점에서 필수적인 개념은(Brown et al., 1989).

학습은 상황 안에서 일어나고 상황은 그 안에 포함된 지식과 움직일 수 없는 연결

을 만든다는 것이다 따라서 수업의 목표는 과제를 달성하는데 필요한 학습구조(link) .

를 정의하는 것이 아니라 과제를 정밀하게 묘사하는 것이다 만약 학습이 상황과 별개.

라면 전달이 일어난다는 희망이 거의 없다 사람들은 규칙 목록을 따라 단순히 도구, .

- 11 -

의 사용을 학습하지 않는다 적절하고 효과적인 사용은 학습자가 실제 상황에서 도구.

를 실제로 사용해 봄으로써 얻어지는 것이다 학습의 궁극적 측정은 학습자의 지식구.

조가 촉진적 사고와 도구가 사용되어지는 환경 에서의 수행에 얼마나 효과적(system)

인가에 기초한다.

인지주의 입장에 가장 적합한 학습형태는 무엇인가?(What types of learning⑤

are best explained by this position?)

구성주의자 관점은 학습의 형태가 학습 내용과 상황에 독립적으로 확인되어질 수 있

다는 가정을 인정하지 않는다 구성주의자들은 정보의 단위를(Bednar et al., 1991).

분리하거나 관계로부터 계층적 분석에 따라 지식영역을 나누는 것이 불가능하다고 믿

는다 비록 수행과 수업에서 강조하는 것은 상대적으로 구조화된 지식 영역에서 기본.

기술을 익히는데 효과적이라고 증명이 되었지만 학습되어질 필요가 있는 많은 것들은,

비구조화된 영역에서 앞선 지식을 필요로 한다 은 지식 획득의 세. Jonassen(1991a)

가지 단계를 설명하고 예비 진보 전문가 구성주의 학습 환경은 진보 지식 획득 단계( , , )

에 가장 효과적이라고 주장했는데 거기에는 예비단계에서 익힌 초기 오개념과 기초가,

발견되고 협의되고 필요하다면 수정되고 제거된다 은 예비 지식 획득은 객, , . Jonassen

관주의 행동주의와 인지주의 적 접근이 더 낫다고 했지만 복잡하고 비구조적인 문제를( )

다루기 위해 필요한 개념적 힘으로 그것들을 제공하는 지식을 더 많이 얻음으로써 구

성주의적 접근으로의 전환을 제안한다.

이 이론의 어떠한 기본 가정 원리가 수업설계와 관련이 있는가/ ?(What basic⑥

assumptions principles of this theory are relevant to instructional design?)

구성주의 설계자는 복잡한 주제 환경을 능동적으로 탐구하도록 그리고 그 영역의 전/

문가로 생각하도록 주어진 내용 영역에서 사고력을 이동시킴으로써 학습자를 도와줄

수 있는 교수방법과 전략을 기술한다 지식은 추상적인 것이 아니라 학습 상황에 연결.

되어 있고 참여자들이 상황에서 가져오는 경험과 연결되어 있다 학습자들은 그들 자, .

신의 방식대로 이해하며 사회 협의 이러한 새로운 관점을 통해 타당성을 가진다 내, .

용은 사전에 기술되지 않는다 많은 소스로부터의 정보가 필수적이다 예를 들면 전형; . ,

적인 구성주의자의 목표는 수업설계에 관해 초보자 교수설계 학생에게 직접적인 지식

을 가르치는 것이 아니라 학생들이 교수설계를 사용해 봄으로써 교수설계 지식(facts) ,

을 준비하도록 하는 것이다 수행목표는 구성의 과정에 있는 내용에 그다지 관(facts) .

련되어 있지 않다.

구성주의자에 의해 활용되고 있는 특정한 전략들은 실세계 환경 인지도제이론 학생들, (

이 전문가적 수행을 하도록 모델링하고 가르침 다중관점의 표현 바뀐 본래의 관점을), (

개발하고 공유하기 위한 협동학습 사회 협의 논쟁 토론 증거제시 실제와 똑같은), ( , , ),

예의 사용 반성적 인식 및 구성 과정의 사용에 관한 상당한, (reflective awareness),

단서의 제공 등에서 상황과제를 포함하는 것이다.

다음은 수업설계와 직접 관련을 가진 구성주의자 입장에서 나온 여러 개의 특정 가정

이나 원리이다 현재 이용가능한 적용은 나열된 원리 뒤의 대괄호 안에 나열되어( ID []

있다):

- 12 -

기술이 학습되어지고 이어서 적용되어지는 상황의 식별을 강조 의미있는 맥락적 상황[

에서의 앵커드 학습]

학습자 통제와 정보를 조작하는 학습자 능력을 강조 학습되어진 것의 능동적 사용[ ]

다양한 방법으로 제시되어질 수 있는 정보의 요구 다른 시간 재배열된 맥락적 상황[ , ,

다른 목적을 위해 다른 개념적 관점으로 내용을 재검토하기, ]

학습자에게 주어진 정보를 뛰어넘도록 하는 문제해결 기술의 사용을 지원 패턴 인“ ” [ -

식 기술의 개발하기 다른 방법으로 문제 제시하기, ]

평가는 지식과 기술의 전달에 초점이 맞추어져 있다 초기 수업 조건과 다른 새로운 문[

제와 상황의 제시]

수업은 어떻게 구성되는가?(How should instructions be structured?)⑦

행동주의 인지주의 구성주의로 계속해서 이동함에 따라 수업의 초점도 교수에서- - ,

학습으로 지식의 수동적 전달에서 문제에 대한 개념의 능동적 적용으로 이동했다 인, .

지주의와 구성주의는 모두 학습자를 학습과정에 능동적으로 참여한다고 보고 구성주,

의자는 학습자의 위치에서 정보의 능동적 처리자로 본다 학습자는 주어진 정보를 정;

교화하고 해석한다 의미는 학습자에 의해 만들어진다 학(Duffy & Jonassen, 1991). :

습목표는 미리 기술되지 않고 수업도 미리 설계되지 않는다 구성주의적 관점에서 수. “

업의 역할은 학생들이 지식을 구성하는 법 특별한 문제를 해결할 수 잇는 다목적 관,

점을 보여주기 위해 다른 사람과 협동을 증진하는 법 그리고 스스로 인정할 수 있는,

자기 수준에 도달하는 법을 보여주는 것이다 그러는 동안 그들이 동의하지 않는 다른.

관점의 토대를 알게 된다”(Cunningham, 1991, p. 14).

비록 강조하는 것은 학습자 구성이라 할지라도 교수 설계자 교사의 역할은 여전히 중, /

요하다 여기서 설계자의 과제를 두 가지로 나누어 보자 학생에(Reigeluth, 1989). : (1)

게 의미를 구성하는 방법뿐만 아니라 그렇게 구성된 것을 효율적으로 감시하고 평가,

하고 갱신하는 법 가르치기 구체적이고 관련된 상황이 경험되도록 학습자를 위한; (2)

경험을 조정하고 설계하기 비록 구성주의 접근이 도제와 직무훈련을 통해 변호사 의. ,

사 건축가 및 사업가의 준비에 매우 자주 사용되지만 그것들이 전적으로 교육분야에, ,

적용되지는 않는다 만약 적용이 제대로 된다면 구성주의자의 손안에(Resnick, 1987). ,

있는 학생은 도제 경험으로 빠지게 된다 예를 들면 요구평가에 관해 배우기를 원“ ” . ,

하는 초보 교수설계 학생은 그러한 평가가 완료되기를 바라는 상황에 놓이게 된다 전.

문가의 모델링과 가르침을 통해 구체적인 예를 만나게 되고 초보 설계자는 실제 문제,

상황에 맞는 진짜 상황이 포함된 과정을 경험한다 시간이 지나면 여러 다른 상황은. ,

학생이 요구 평가 능력을 요구하는 것과 비슷한 모든 것을 경험을 하게 된다 각 경험.

은 이전에 경험한 것과 구성한 것을 만들고 채용하기 위해 제공된다 학생이 더 많은.

경험과 자신감을 얻음으로써 그 녀 는 토론이 중요하게 되는 협동학습이 단계로 이동, ( )

한다 다른 사람 동료 앞선 학생 교수 설계자 과 이야기를 함으로써 학생들은 요구. ( , , , ) ,

평가 과정에 대한 이해를 더 명확하게 할 수 있게 된다 그들이 순수한 이론을 알게.

됨으로써 그들은 그러한 활동을 새로운 눈으로 보기 시작하는데 그것은 그들을 개념, ,

적 억제 학습 쪽으로 안내한다 학생들은 복잡한 상황에서 분석과 활동을 능숙하게( ) .

하게 되고 결과적으로 복잡한 한계에 다다르게 된다 그들은 관련된 책을 찾고 회의: ,

나 세미나에 참석하며 다른 학생들과 문제를 토론하고 그들의 지식을 주위의 많은, ,

- 13 -

상황을 평가하는데 사용한다 특정한 설계문제에 관련된 것만은 아니다 학습자들은( ).

초보자에서 전문가 로 이동함으로서 다른 학습형태를 보게되고 학“ (budding experts)” ,

습과정의 성질도 마찬가지로 변하게 된다.

- 14 -

제 부 구성주의의 관점을 토대로 한 교수 설계 이론2

구성주의적 관점에서 본 학습교수 학습 이론 분야에서 가장 영향력있는 패러다임은 행동주의로 대표되는 객관주-

의 접근이라 할 수 있다 객관주의 접근에서 학습은 외현적 행동의 변화이며 학습결과.

는 관찰 가능한 행동에 의해 측정되어야함을 강조한다 즉 수업의 역할은 실제 세계. ,

를 구조화한 지식을 전달하는 것이며 학습은 능동적인 과정이라기 보다는 정보의 수,

동적인 획득이므로 학습자는 전달된 정보를 얼마나 잘 반영하느냐에 의해 평가된다.

그러므로 수업의 목적이나 목표 수업에서 가르칠 개념의 계열이 수업설계자나 수업자,

에 의해 미리 결정될 펼요가 있다 전형적인 행동주의적 수업설계 모형의 주 요소들로.

는 행동목표의 확인 출발점 행동 과제분석 과제분석에 따라 계열화된 수업 준거지, , , ,

향 검사 등이다(Dick & Carey, 1978).

이러한 객관주의적 패러다임은 교수 학습의 과정에 대하여 체계적으로 접근하여 처-

방적인 모형을 제시한 점에서 그 공헌이 지대하지만 근래에 와서 일부 학자들은 객관

주의 접근에 의문을 제기하고 있다 행동(Duffy & Jonassen, 1991; Jonassen, 1991).

주의 인지주의 그리고 절충주의에 이어 구성주의가 관심을 끌기 시작할 무렵인, , 1980

년대 후반경 가 급진적 구성주의 이라von Glaserfeld(1989) “ ”(radical constructivism)

는 표현을 썼던 것을 보아도 알 수 있듯이 구성주의 학습이론의 인식론적 전제는 기존

의 학습이론과 많이 다르다 이에 객관주의와 구성주의간의 인식론적 철학적 입장 그. , ,

리고 각각의 교수 학습원칙에 대한 토론이 활발하게 진행되었다 이러한 논쟁은- . T.

와 의 구성주의와 교수공학 대화Duffy D. Jonassen < : >(Constructivism and the

에 잘 나타나 있다 이들 두 이론간의 차이점에 대한 내용Technology of Instruction) .

을 요약하면 표 과 같다< 1> .

표 객관주의와 구성주의 비교 강인애< 1 > ( , 1997)

- 15 -

객 관 주 의 구 성 주 의

지식의 정의고정되어 있고 확인될 수 있는

현상 개체,

개인의 사회적 경험에 바탕한 개별

적 의미와 형성

최종목표 진리추구 적합성 타당성/ (viability)

교육목표 진리와 일치되는 지식 습득개인에 의한 개별적 의미형성의 사·

회적 적합성과 융화성

주요 용어 발견 창조와 구성

지식의 특성 초역사적 우주적 초공간적, , 상황적 사회적 문화적 역사적, , ,

현실의 특성규칙과 방법으로 규명될 수 있

고 통제와 예언이 가능

불확실성 복잡성 독특성 가치들, , ,

간의 충돌

표 객관주의 교수 학습원리와 구성주의 교수 학습원리< 2 > - -

객관주의 교수 학습원리- 구성주의 교수 학습원리-

지식의 추상화와 탈상황화 학습 전 과제:

분석

지식의 상황성 강조 과제풀이 과정에서:

학습자에 의해 도출되는 학습목표의 설정

및 평가

단순화되고 구조화된 현실을 제시 학습:

전 학습목표와 평가기준 설정

현실의 복잡함 제시 문화적 동화:

와 협력학습(acculturation) (collaboration)

지식의 연계화와 구조화 완전학습:

학습환경의 조성 학습자의 주인의식과 권:

위부여 및(ownership & empowerment)

같은 학습자 혹은 코치로서의 선생님의 역

할

구성주의는 지식이 무엇이며 어떻게 구성되는지에 대한 인식론이다 하지만 구성주.

의도 다양한 스펙트럼을 형성하고 있다 급진적 구성주의와 사회적 구성주의 인지적. ,

구성주의와 사회문화적 구성주의 등으로 다양하게 대별될 수 있다.

여기서는 인지적 구성주의와 사회적 구성주의 관점을 간단히 살펴보고자 한다 구성.

주의적 인식론에 따르면 지식의 구성과 습득은 개인의 인지적 작용이란 측면과 그 개,

인이 속한 사회의 구성원들간의 상호작용이란 측면의 상호관계를 통해 이루어진다고

본다 그런데 이 두 측면에 의한 지식습득과 구성에 있어 어느 측면에 더 무게를 두느.

냐에 따라 인지적 구성주의와 사회적 구성주의로 구분된다 의 인지 발달 이론. Piaget

을 근거로 하는 인지적 구성주의의 경우 이 두 측면 중 개인의 인지적 작용에 중점을

두고 사회적 측면은 인지적 측면의 활성화와 객관적인 타당성을 위한 단계로 보고 있

다 반면에 의 인지적 발달이론을 근거로 하는 사회적 구성주의는 우선 이 두. Vygotsky

- 16 -

측면의 상호 밀접한 관계에 더 중점을 두면서 개인이 속한 그 사회의 문화적 역사적, , ,

사회적 배경을 바탕으로 한 지식의 습득과 구성이란 측면을 좀더 강조하고 있다.

표 인지적 구성주의와 사회적 구성주의의 비교< 3 >

인지적 구성주의 사회적 구성주의

인지적

발달 기원머리 속에 사회관계에 참여하는 개인

학습이란? 적극적인 인지적 구조의 재편성 관련 공동체에서의 문화적 동화

최종목표개인 경험의 사회 문화적 타당성-

검증

개인들간의 활발한 상호작용에 의한

사회 문화적 관습 습득-

이론적 관심 개인의 인지적 발달과정 사회 문화적 동화과정-

분석 내용사회적 상황에 의거한 인지적 재

구성 과정

관련 공동체에 참여를 통한 사회-

문화적 행동양식 습득 및 동화과정

수업환경 교사와 학생간의 문화조사공동체의 문화를 반영하는 학습 교

육의 실태 조사

그룹간의 환경 상이성 강조 동질성 강조

사회적 구성주의자들(Cole, 1992; Lave, 1988; Rogoff, 1990; Vygotsky, 1978;

에 따르면 인간은 사회라는 것으로 인해 동물과 구분되는데 사회라는Wertsch, 1991) , ,

곳은 인간이 태어나 자라면서 그들이 속한 세계만의 독특한 문화적 행동적 양식을 습,

득하는 곳이다 따라서 그가 고한 사회와 그 구성원과의 상호작용을 통해서 한 개인의.

성장 인지적 발달을 포함한 이 이루어진다는 것이다( ) .

는 사회적 참여를 통한 지식의 구성돠 습득의 이론적 근거로서 근Vygotsky(1978) ‘

접 발달의 영역 을 제시하고 있다 의 이론(Zone of Proximal Development)’ . Vygotsky

에 따르면 학습할 영역에 대해 전문적 지식과 기술을 지닌 사람 동료학습자 교사 부, ( , ,

모 이 학습자의 학습을 도와 중 경우 학습자 개인이 혼자 도달할 수 있는 인지적 발달)

수준보다 더 나은 수준에 이룰 수 있다고 한다 이때 학습자의 학습을 도와 주는 사람.

이 어는 경우에는 부모 가 될 수 있고 대부분의 경우처럼 교사나 동료(Rogoff, 1990)

학생일 수도 있다 그리고 이들이 의한 학습적 도움은 기존의 지식이나 기술의 전달방.

식처럼 일방적으로 직접적으로 지식을 전달하는 형태와는 달리 안내자 조언자, /

의 형를 띤다 따라서 학습자 스스로 완전히 문제해결의 전 과정(guidance/scaffolder) .

을 다룰 수 있는 단계에 이르기까지 점차 안내자 조언자의 참여 간섭을 줄여가고 종국/ /

에는 완전히 사라지는 것을 말한다(fading) .

이상과 같은 구성주의적 교수 학습 원리를 요약하면 다음과 같다 첫째 체험학습- . ,

이다 이것은 사회 구성원으로서의 학습자의 개별적 인지작용에 의(learning by doing) .

한 지식 구성이라는 측면은 학습자의 학습에 있어서의 역할을 규명해 준다 즉 기존. ,

학습환경에서 주어진 지식을 흡수하는 수동적 입장의 학습자에서 적극적이며 자율적인

지식의 형성자로서의 학습자로의 변화를 의미한다 따라서 모든 학습환경도 이런 적극.

적이고 자율적인 학습자의 생각과 지식 그리고 능력을 적극 발휘시킬 수 있도록 조성,

되어야한다는 것이다.

둘째 자아성찰적 사고 이다 이것은 자신의 모든 개인적 경, (learning by reflection) .

험이나 일상적인 사건이나 현상에 대하여 아무런 생각없이 무심코 지나쳐 버리지 않고

- 17 -

그 하나하나의 사건과 경험의 의미와 중요성에 항상 의문을 해보고 분석을 하는 인지

적 습관을 말한다 당연하게 받아들이던 모든 것에 대하여 질문을 던지고 분석을 해. ,

보고 그 대안을 구해보는 것이다 이런 일련의 인지적 사고를 해 봄으로 인해 지금껏.

그냥 지나쳐오거나 당연하게 받아들였던 현상이나 사건에 대한 새로운 시각과 차원을

발견하게 되고 나아가 자신의 생각이나 견해를 좀더 논리적이며 설득력 있게 정리할,

수 있는 것이다.

셋째 협동학습 이다 구성주의에서 말하는 지식구성은 사, (learning by collaboration) .

회적 요소와 개인의 인지적 요소간의 통합을 통해 이루어지는 것을 의미한다 따라서.

구성주의적 학습환경은 반드시 학습자가 속해있는 사회 구성원간의 협동학습적 환경을

전제로 이루어져야 한다는 것을 의미한다 이는 개인의 인지적 작용결과로서의 의미부.

여와 해석에 대한 검증의 역할을 하기 때문이다 또한 협동학습환경을 통해 학습자들.

은 특정 경험이나 현상에 대한 다양한 접근과 시각에 노출될 수 있으며 나아가,

의 근접 발달 영역 개념 등과 연결되어 중Vygotsky ‘ (Zone of Proximal Development)’

요한 구성주의 학습원리가 되고 있다.

넷째 실제적 성격의 과제중심의 학습 이다 구성주의는, (learning by authentic task) .

교육과 성과 혹은 수행 혹은 교육과 실생활과의 연계성을 매우 강조한다 그리고 이( ), .

러한 연계가 이루어지려면 과제의 성격이 실제 생활과 밀접하게 연결되어 있어야 하고

그 과제를 풀어가는 학습의 장은 반드시 구체적 상황성 이 전제되어야 한다 이렇게‘ ’ .

실제 상황성이 깃든 과제나 학습내용은 기존의 교과서 중심적 학습내용이나 과제보다

훨씬 인지적으로 도전적이고 깊은 사고를 요하게 되며 당연히 학습자들로부터 과제에

대한 주인의식과 학습에 대한 내적 동기부여를 기대할 수 있다.

다섯째 학습자의 조력자 이며 동료 학습자 로서의 교사의 역, (facilitator) - (co-learner)

할이 있다 전통적으로 교사에게 부여되었던 역할 지식의 전달자이며 학습의 최종적. (

평가자 을 학습자에게 이양한다는 것이다 구성주의에서 강조하는 것은 교사 역할이나) .

존재의 부정이 아니라 역할의 변화를 의미한다.

구성주의에 기초한 교수 학습 환경 설계의 특성-구성주의에 기초한 학습환경의 특성에 관해서 여러 학자들이 다양한 견해를 제시하

고 있다 은 구성주의적 관점에서 학습자 중심 학습환경의 본질을 다. Jonassen(1995)

음과 같이 지적하고 있다 첫째 환경 혹은 현실세계와의 상호작용을 요구한다는 점에. ,

서 상황적이며 둘째 다른 학습자들과의 사회적 상호작용을 통해 서로의 지식 및 기, ,

술을 지적으로 탐색해야 한다는 점에서 사회적이며 셋째 학습자가 자신이 다루어야, ,

할 정보로부터 의미를 구성하고 자신에게 내적 타당성을 갖도로 하며 필요한 경우 조,

정할 수 있어야 한다는 점에서 구성적이고 넷째 학습자가 주체가 되어 결정한 학습, ,

목표를 성취하기 위해 지속적인 성찰을 시행해야 한다는 점에서 의도적이고 성찰적이

며 다섯째 유의미한 학습을 위해 학습자의 적극적인 참여를 요구한다는 점에서 적극, ,

적이며 여섯째 학습이 진행되는 과정에서 나타나는 요구 및 기타환경에 부응할 수, ,

있도록 학습형태가 구성되어야 한다는 점에서 동적이고 발전적인 성격을 지닌다 따라.

서 그의 논의에 의하면 구성주의적 관점에서 학습환경을 설계할 때 고려해야 할 주요

한 요인은 상황적사회적성찰적적극적동적발전적인 측면이라고 할 수 있다.․ ․ ․ ․ ․은 구성주의적 학습환경을 설계할 때 고려해야 할 요인으로 다음과 같Driscoll(1994)

- 18 -

은 다섯가지를 들고 있다 첫째 실제적인 활동이 포함되는 복잡한 학습환경을 제공해. ,

야 하며 둘째 학습의 필수적인 한 부분으로 사회적 협상을 제공해야 하고 셋째 교, , , ,

수내용을 다양하게 제시하여 학습자들이 다양한 관점에서 자료를 조사할 수 있도록 다

양한 표상모델을 사용해야 하며 넷째 학습자들이 자신의 사고와 학습과정을 반성하, ,

고 인식하도록 해야 하고 다섯째 학습자 중심적인 교수를 강조하며 학습자들이 자신, ,

의 학습요구와이러한 요구들에 부응할 수 있는 방법을 결정하도록 해야 한다는 것이

다.

그러므로 구성주의적 학습환경을 설계하기 위해서는 첫째 학습자측면에서 학습자, , ,

중심의 교수 학습이 이루어지도록 학습환경을 구성해 주는 데에 초점을 두어 학습자-

가 스스로 자신에게 의미있는 관점을 통해 적극적으로 지식을 구성하도록 한다 둘째. ,

학습과제측면에서 보다 복잡한 실생활의 과제를 제시함으로써 실제생활에 기초한 맥,

락적 학습이 이루어지도록 한다 셋째 학습환경측면에서 학습자가 이해한 것을 다른. , ,

관점에서 검토해 볼 수 있도록 동료들과의 사회적 상호작용이 활발하게 이루어지도록

하며 협동학습을 할 수 있는 환경을 제공한다 넷째 교사는 학습자들이 학습과정에서, . ,

부딪치는 문제를 점검하고 도움을 줄 수 있는 인지적 코치의 역할을 수행한다 다섯.

째 학습체제 측면에서 학습이 진행되는 동안 일어나는 변화를 융통성있게 수용하는, ,

역동적인 학습체제가 되어야 한다.

구성주의에서 도출된 주요 수업원리는 다음과 같이 제시한다.

학습에 대한 책무성과 주인의식 및 자율성을 강화하라 학습은 지속적인 자기구:①

성의 과정이다 자신의 학습에 대한 주인의식과 학습 과정과 결과에 대한 책임을.

스스로 질 수 있는 능력을 배양하는 것이 중요하다 또한 자신의 학습활동을 스스.

로 관리할 수 있는 메타인지 기능을 개발할 수 있도록 도와주어야 한다 이를 위해.

서는 지식을 구성하는 과정을 직접 경험할 수 있는 기회를 제공해주어야 한다.

참과제 를 설계하여 유의미한 맥락 속에서의 학습이 이루어질 수(authentic task)②

있도록 하라 이 내용을 왜 배울까 실제로는 별 쓸모없을 것 같은데 와 같은 의문: ? !

을 불식하고 학습에 대한 공감대룰 형성해 주어야 한다.

고등 고차적 수준의 지식 구성에 역동적으로 참여하도록 하라 지식과 기능을( ) :③

단순히 전달하기 보다는 학습자 스스로 자신에게 의미있는 고등 지식을 능동적 역,

동적으로 구성할 수 있는 학습환경을 마련해 주어야 한다 특정 상황에 대한 예측.

과 해석 및 가설을 설정하도록 하고 스스로 탐구 실험하도록 하는 등 고등 수준의,

사고를 촉진하는 다양한 활동의 기회를 제공해 주어야 한다.

협동학습을 통해 사회적 상호작용을 촉진하라 학습은 원래 대화적 사회적 과: ,④

정이다 구성주의 교수 학습에서는 특히 협동적인 학습환경을 강조한다 그 이유는. - .

대 화를 통한 상호교류와 반성적 사고 생성적 학습을 촉진하는 데 있다, .

그러나 협동학습이 전통적 설명식 수업의 목적을 그대로 수용하면서 단순히 대,

안적 수업방략으로써 성별 능력별 등의 집단을 활용하는 것은 구성주의의 기본 원,

리에 배치된다 이는 곧 단순히 수업활동의 변화와 역할분담 동료교수를 촉진할. ,

- 19 -

목적으로 집단을 활용할 따름이다 구성주의 관점에서의 협동학습은 집단 구성원들.

간의 상호작용을 통해 사회적 기능을 배우고 대안적인 견해를 공유하고 이를 개발

하거나 이에 도전하는데 목적이 있다.

비위협적이고 안전한 학습환경을 제공하라 이녀석 그것도 몰라 무슨 뚱딴지.: , !⑤

같은 소리를 하고 있어 틀렸잖아 등은 지금까지 우리의 교실 현장에서 흔히 들을! !

수 있는 표현이다 이렇게 되면 학습자는 의기소침 주눅이 들고 위축이 되며 후속.

학습에 대한 자신감을 상실하게 된다 새로운 시도룰 하다보면 항상 잘못과 실수가.

뒤따를 수 있다는 점을 인식시키고 긍정적이고 구성적인 피드백과 격려를 통해 도,

전감과 자신감을 고취시켜 주어야 한다.

학습내용과 학습의 과정 및 성과에 대해 스스로 반성하도록 고무하라 자신의:⑥

학습에 대하여 그리고 자신의 학습으로부터 무언가를 얻기 위해서는 학습한 내용,

과 학습활동의 과정 및 성과에 대해 반성적으로 사고해 보도록 해야 한다.

다양한 관점들을 경험하고 평가할 수 있는 기회를 제공하라 실 세계의 문제들:⑦

은 한가지 접근이나 해결안으로 풀어지지 않는다 자신의 이해를 검증하고 강화하.

기 위한 수단으로 다양한 대안들을 평가할 수 있어야 한다.

다양한 표현 양식을 활용하도록 고무하라 교수 학습 현장에서 가장 보편적인: -⑧

지식 전달 방식은 구두와 서면을 통한 의사전달이다 그러나 이러한 양식에만 집. ,

착하게 되면 학습자들이 세상을 조망하는 방식을 제한하게 된다 보다 풍부한 경험.

을 제공하기 위해서는 비디오 컴퓨터 사진 음향 등의 다양한 매체를 활용해야 한, , ,

다.

실제 수업의 맥락에서 학생들의 학습을 평가하라 전통적인 수업에서는 평가를:⑨

목표의 성취 여부를 판정하는 수단으로 규정하고 지식의 단순한 파지와 시험이라,

는 제한된 맥락에서의 적용에 초점을 두고 있다 구성주의에서는 창의적 비판적. ,

사고와 문제해결 능력 등의 고차적인 교육 목적의 성취와 복잡하고 실제적인 맥락

에서의 능동적인 활용 여부에 초점을 두고 참평가 수행평가 포트폴리오 등의 새, ,

로운 접근을 요구하고 있다.

이상과 같은 교수 학습 원리의 구현을 위해 구성주의는 전통적인 교사의 역할에 대-

한 변화를 요구하고 있다 이제 교사는 더 이상 지식과 정보의 전달자 수업의 일방적. ,

인 관리자 감독자가 이니라 학습과정의 촉진자 조언자 자문인 코치 나아가 동료, , , , ,

학습자로서의 역할을 수행해야 한다 조영남( , 1998).

구성주의적 교수 학습 모형-구성주의적 학습을 위해 다양한 학습환경설계 모형들이 제시되어 오고 있다 여기에.

서는 그 대표적인 모형들로써 인지적 도제 모형 문제중심(Cognitive appreticeship),

학습모형 앵커드 모형 인지적 융통(Problem based learning), (Anchored instruction),

- 20 -

성 모형 목표 중심 시나리오 를 중(Cognitive flexibility model), (Goal based scenario)

심으로 각각의 구체적인 특성을 살펴보고 대표적인 사례를 소개하고자 한다, .

인지적 도제 모형①

인지적 도제 모형 은 형식교육이 피상적인 측면에만 초점을(Cognitive appreticeship)

두어 복잡한 성격을 제대로 반영하기 못함으로써 실패하고 있다고 비판하면서 이를,

위한 대안으로 전통적 의미의 도제 원리를 통해 전문가의 수행의 성격(apprenticeship)

을 밝히고 그러한 수행을 적절히 습득할 수 있는 방법을 고안해 보려는 데서 비롯되,

었다 인지적 도제 모형의 특징은 도제 와 인지적 이라는 용어의 의미를 살펴봄으로. ‘ ’ ‘ ’

써 파악할 수 있다 도제 라는 용어에는 학습이나 지식습득은 체험을 통해 이루어지는. ‘ ’

것으로 특정상황과 맥락에서 이루어져야 한다는 뜻을 내포하고 있다 인지적 이라는. ‘ ’

용어는 이 모형이 고전적 의미의 도제형태와 어떤 점에서 구분되는 지를 잘 나타내 주

고 있다 고전적 도제 모형에서는 물리적인 지식과 기능의 습득을 목표로 한다는 점에.

서 차이가 난다 에 따르면 학습은 교과지식을 전달받거나. BrownDuguidCollins(1989)․ ․미리 설계된 문제를 해결하는 것보다는 해당 학문분야의 전문가가 과제를 어떻게 수행

하는지를 다양한 측면에서 관찰해 볼 때 배울 수 있다고 주장한다 그러므로 인지적.

도제 모형에서 학습이란 특성 사회집단의 전문가들이 지닌 지식과 사고과정을 학습하

는 것을 말한다 즉 인지적 도제 모형에서의 학습은 학습자가 전문가의 수행에 요구. ,

되는 다양한 기능을 확인하고 이들이 적용되는 조건을 발견하여 이를 내면화하는 과,

정을 통해 이루어진다 이는 결국 학습이 점차적으로 복잡한 과제 상이한 문제해결상. ,

황으로 계열화되는 것을 의미한다 학습절차는 문제해결을 위하여(Berryman, 1997).

전문가가 구체적으로 시범을 보이는 모형링 단계 문제해결을 위한 인지적(modeling),

틀을 제시하는 교수적 발판제공단계 단계 학습자가 스스로 문제를 해결할(scaffolding) ,

수 있도록 교수적 도움을 점차 줄여가는 교수지원중단 단계의 세 단계로 구성(fading)

된다(Collins et al., 1989).

인지적 도제모형을 활용한 대표적인 예는 의 수학문제 해결교수법Schoenfeld

의 곱셈교수법(Brown et al.,1989; Collins et al., 1989) Lampart (Brown et al.,

와 의 상호작용에 의한 읽기교수법1989), Parlinscar Brown (reciprocal teaching of

그리고 와 의 쓰기 교수법reading)(Collins et al., 1989), Scardamalia Bereiter (Collins

등이 있다 이 교수법들은 특정 교과목에 대한 개념을 완전히 새로운 접et al., 1989) .

근에 의해 새롭게 정의하면서 접근하고 있다 수학의 경우는 숫자를 익히고 숫자를 응.

용한다는 것보다는 수학적 개념이 어떻게 형성되어졌는지에 대한 의미파악을 강조하고

있다 읽기와 쓰기의 경우도 단순히 글자를 무의미하게 따라 읽고 쓴다는 의미를 넘어.

서 지속적으로 계획과 수정의 단계를 반복해야 하는 복잡한 과정임을 강조하고 있다.

문제중심학습(PBL: Problem Based Learning)②

문제중심 학습 을 이론적으로 정립하여 활용하는 데에 가장 큰 공헌을 한 사람(PBL)

은 의과대학 교수인 이다 는 구성주의 이론과는 별개로 그가 교육현Barrows . Barrows

장 의과대학 에서 교수로서 활동을 하면서 느꼈던 기존 교육환경의 부실성 비현실성( ) ,

등의 문제에 대한 대안적 방편으로 문제중심 학습을 제시했다 그러다가 문제중심 학.

- 21 -

습은 구성주의에 의한 이론적인 성원을 받게 되었다 문제중심 학습의 학습목표는 학. “

습자로 하여금 어떤 문제나 과제에 대한 해결안을 혹은 자신의 견해나 입장을 전개

하여 제시 하고 설명하여 하며 나아가 옹호 할 수(develop) , (present) (explain) , (defense)

있어야 한다 이다 문제중심 학습의 특징은 첫째 관련분야에 실재하는”(Duffy, 1996) . ,

복잡하고 비구조적인 문제들을 풀어가는 것이다 둘째 은 학습자중심이라는 것이. , PBL

다 기존의 교육방식에 비해 교사의 역할은 상당히 축소된다 자기주도적 학습능력이. .

강조된다 세 번째 구조적 특성으로서 은 협동학습과 자율적 학습 그리고 다시. , PBL ,

협동학습의 세 과정으로 이루어져 있다 구체적으로 문제사례의 제시 자기주도적 학. ,

습 소집단 학습 일반화 반성 의 다섯가지 단계를 거친다, , , (reflective thinking) (Ryan,

1994).

문제중심 학습을 활용하고 있는 사례는 다양하다 여년 전 의과대학이. 20 McMaster

처음으로 문제중심 학습에 의하여 교육과정을 운영하기 시작한 이래로 많은 대학에서

실시되고 있다 이들 대부분이 의과대학으로서 대학 대학. Harvard , New Mexico ,

대학 캐나다의 대학의 경우 의과대학 교육과정 전체를 방식Hawaii , Sherbrooke , PBL

으로 전면 개편을 시도하거나 혹은 이미 개편하여 실시하고 있으며 미국 의과대학 협,

회의 발표에 따르면 현재 미국 전역의 개 이상의 대학들이 방식을 도입하고 있90 PBL

다 고 한다 그 외에도 대학의 프로그램 영국의(Barrows, 1994) . Ohio MBA , Emperial

의 기계공학과 등 널리 활용되고 있다College .

앵커드 교수모형(anchored instruction model)③

앵커드 교수모형 은 상황학습의 이론을 적극 수용하면(anchored instruction model)

서 교수매체를 활용한 학습환경을 제공하여 주고 이를 통해 현실상황에서 활용가능한

문제해결력을 증진기키는데 도움을 주고자 시작된 상황학습실현을 위한 구체적인 방법

론이다 강명희 이 모형은 학습자들로 하여금 단편적인 지식이 아닌 활용가능( , 1994).

한 지식을 갖도록 문제상황에서 꼭 짚고 넘어가야할 중요한 점을 앵커 를 통해(anchor)

제시하고 다양한 관점에서 문제상황을 바라보도록 함으로써 문제에 대한 인식과 해결

책을 구하도록 하는 데에 그 목적이 있다 이를 위해 앵커드 교수모형에서는 실제적인.

활동과 목표를 강조하고 문제해결을 위한 활동을 중시하며 다양한 관점에서 문제가, ,

탐색되어진다는 특징을 갖는다(Choi & Hannafin, 1994).

학생들이 주도하는 학습환경이라는 기본틀에 근거해 CTGV(The Cognition and

에서는 문제해결 학습환경에서 수학을 배워 가는 프Technology Group at Vanderbilt)

로그램인 재스퍼 시리즈 와 국어와 사회과목을(Jasper Series) Young Sherlock

프로젝트라는 이름으로 비디오 디스크를 사용하여 제작하였다 대상은 학Holmes . 5-6

년 학생들이며 비디오 중심의 앵커로 이루어져 있다.

인지적 융통성 모형(cognitive flexibility model)④

인지적 융통성 모형 은 초보적 지시과 고차적 지식을 습(cognitive flexibility model)

득할 때의 교수 학습전략이 결코 같을 수 없다는 점을 기본적인 전제로 하며 고차적- ,

인 지식은 비구조화되어 있으므로 실제세계의 복잡성의 속성에 초점을 두고 다양한 사

례적 특수성을 고려하여 이해해야 한다라는 주장에서 출발한다 이와 같이 비구조화된.

지식의 본질을 학습자에게 인식시키기 위한 교수설계원리로써 이 이론에서는 다양한

- 22 -

지식의 표상 재학습 그리고 조망교차, (revisiting), (multidimensional landscape

를 제안한다 조망교차는 다른 말로 십자형 접근이라고도 하는데 어떤criss-crossing) . ,

특정과제가 주어졌을 때 그것을 다양한 문맥과 관점에서 접근하며 가르치는 순서도, ,

재배치해 보고 특정과제와 연결하여 가능한 많은 예들을 다루어 보는 방법이다 이러, .

한 십자형 접근은 비구조적인 지식에 내재해있는 복잡한 여러 의미를 비순차적이고 다

차원적 학습전략에 의해 습득하고 결과적으로 지식의 전이성을 효과적으로 높인다는,

것이다 또한 십자형 접근의 결과 마치 그물망처럼 서로 잘 연결되어 짜여 있는 지식.

구조가 형성되어 복잡하고 비예측적이고 변화무쌍한 상황과 요구에 접하더라도 융통,

성 있고 유연한 인지작용을 통해 문제를 해결해 나갈 수 있다고 본다.

인지적 융통성 이론을 구현한 가장 대표적인 예로 는 인지적 융통성 하이퍼텍Spiro

스트를 들고 있는데 연구결과 인지적 융통성 하이퍼텍스트에서 학습한 학생들은 전이,

성 검사에서 높은 성취를 나타내었다고 한다(Spiro, 1988).

문제중심 시나리오(Goal Based Scenario)⑤

문제중심 시나리오 는 주로 기업교육에서 많이 활용되는 교수(Goal Based Scenario)

모형로서 기업교육 참가자들이 실세계와는 관련이 없는 내용을 강의식 교수법과 같은,

일방적인 교수형태로 전달받게 되어 필요로 하는 기능의 습득에 실패하였다는 지적에

서 고안되었다 이러한 점을 극복하기 위해 문제중심 시나리오 에서는 학습자들. (GBS)

에게 구조화된 목표를 제시하여 의도한 기능과 지식을 달성하도록 하는 데에 초점을

두고 있다 이를 위해 상황적 특성을 충분히 제공하는 학습환경을 제공하는데 이 때의.

학습환경은 실제 세계의 과제를 반영하며 학습자들이 소집단을 구성하여 작업하도록,

하고 학습수행시 학습할 내용과 정보가 담긴 프린트와 온라인 중심체제의 지원하에,

학습하도록 구성되어 있다(Campell & Molson, 1994).

문제중심 시나리오를 활용하는 대표적인 예는 사의 컨설팅사원Anderson Consulting

교육프로그램을 들 수 있다 이 프로그램들은 각기 의도하고 있는 목표에 따라 그 길.

이를 달리하나 일반적으로 일 정도의 기간동안 합숙을 통해 진행된다 문제중심3-4 .

시나리오에서 학습자들은 목표달성을 위해 나름대로의 접근 방식을 선택하며 자신이,

활용할 수 있는 자원을 어떻게 사용할 것인지를 선택하고 소집단 구성원들과의 협의와

코치의 지원하에 학습을 수행해 나간다 이재경 특히 문제중심 시나리오는 단( ,1996). ,

기간에 목표로 하는 기능을 컴퓨터 시뮬레이션의 첨단매체를 통해서 실제 상황을 반영

한 학습상황에서 코치의 도움하에 획득할 것을 목표로 한다는 특징을 지닌다.

- 23 -

제 부 구성주의 기반의 컴퓨터 교육 유형 및 교육 방법3

컴퓨터교육의 유형 및 변천 과정컴퓨터교육은 초기 컴퓨터가 만들어 진 이후러 여러번 변화가 되어 왔다 초기에는.

컴퓨터 교육은 컴퓨터 리터러시 혹은 컴퓨터 소양이라는 으로(computer literacy) EMt

정의되어 왔다 인간이 문화인으로 최소한의 삶을 유지하기 위해 필요로 하는 교육수.

준을 우리는 소양 수준이라고 한다 과거에 소양 수준은 문맹탈피를 위해 읽기 기. , TM

와 숫자 계산하기가 전부였으나 정보 사회에서는 정보소양 혹은 컴퓨터사용능력을 포,

함한다 정보 통신 기술의 급격한 발달라 컴퓨터교육의 개념을 확대하여 정보소양. ㅗ

과 테크놀로지 소양 으로 구분하여 정의 하(information literacy) (technology literacy)

기도 하는데 이것은 정보통신기술 활용의 중요성과 함께 이를 이용한 정보활용의 중,

요성을 내포하고 있는 것이다.

국내외의 컴퓨터교육은 교육 목적과 강조점을 고려하여 볼때 현재까지 단계 정택, 4 (

희 로 구분되기도 하며 정보통신기술의 발달로 더욱 진보된 문제해결모형을 포, 1993) ,

함하는 단계로 구분되기도 한다5 .

여기서 언급되는 문제해결모형은 구성주의와 긴밀히 연결되는 모형으로써 협동학습

과 문제를 해결하는 과정이 구성주의의 핵심이라고 할수 있겠다.

제 세대 인식 모형1 : (Awareness Model)①

년대 컴퓨터교육은 컴퓨터에 대해 가르치는것 으로 정1960~1970 (Luehrmann, 1972)

의되는데 이것은 개인용 컴퓨터가 발전하고 상용화되기 전으로 컴퓨터교육의 필요성,

을 인식하면서 컴퓨터 문맹탈피의 일환으로 아주 개략적인 컴퓨터에 대한 인식욕이 주

로 언급되어 졌다 이때에는 컴퓨터라는 기계가 인간문화에 영향을 줄 것을 대비하는.

- 24 -

차원이었으며 컴퓨터교육의 주요 내용은 컴퓨터의 역사 개요 개념 원리 등의 지식, , , ,

과 함께 컴퓨터가 만능기계라는 잘못된 인식을 깨우치기 위한 컴퓨터가 할 수 있는“

일과 컴퓨터가 할 수 없는 일 로 나누어 제시하였다 인식 모형에 근거한 컴퓨터소양” .

교육은 정보 사회에서 생존하기 위한 지식과 생존하기 위한 테크놀로지 기술로도 표현

된다.

제 세대 프로그래밍 모형2 : (Programming Model)②

컴퓨터 리터러시 용어의 창시자인 은 컴퓨터소양은 컴퓨터가 할Luehrmann(1982)

수 있는 일에 대한 인식이 아니라 컴퓨터를 가직 무엇인가를 만들어 낼 수 있는 능력,

즉 프로그래밍 능력이라고 그 의미를 확대하였다.

표 컴퓨터교육의 목적과 특성의 변화< 4 >

세대

구분연도 모형 주창자 목적 특성

세대1

1960

~

1970

인시모형 Luehrmann,1972컴퓨터가 문화에 미칠 영향을

대비하기 위한 컴퓨터소양교육

직업교육소수의:

전문가 양성

세대2

후1970

~

초1980

프로그래밍

모형

Barbour,1984

Grierson,1985

Luehrmann,1982

컴퓨터소양교육이 프로그래밍

하여 컴퓨터를 조작 활용할 수,

이는 능력 함양

직업교육소수의:

전문가 양성

세대3

중1980

~

초1990

응용

소프트웨어

모형

Moersch,1995

일상 생활에서 발생하는 요구

와 문제를 다양한 소프트웨어

를 활용하여 해결할 수 있는

능력으로 정보소양교육

일반교육일반인:

들의 교육

세대4

중1980

~

초1990

멀티미디어

모형Moursund,1992

먹티미디어 와 멀티미디어PC

를 사용하고 제작할 수 있는

능력

일반교육일반인:

의 정보화

세대5

중1990

~

현재

문제해결

모형

Norton,1988

Poole,1997

정보통신기술의 발전으로 인한

인터넷의 보편화와 컴퓨터 네

트워크 위성통신을 적그 활용,

하여 교수 학습문제를 해결-

하고 협동학습을 할 수 있는

능력으로 정보통신 소양 교육

일반교육전국민:

의 정보화

년 후반에서 년 초반을 프로그래밍 중심의 제 세대 컴퓨터소양교육이라1970 1980 2

- 25 -

고 할 수 있다 이 시기의 컴퓨터교육은 주로 컴퓨터를 작동시킬수 있는 능력 과 프. “ ” “

로그래밍 능력 을 키우는 것이 목적이었다 컴퓨터를 사용할 수 있는 즉 대화할 수” . ,

있는 능력은 첫째로 컴퓨터로 하여금 자신이 필요한 작업을 하도록 지시를 할 수 있,

어야 하며 그러기 위해서는 언어를 배워 자신의 아이디어를 화하고 다른 사“ mfhrmfoa

람들로부터 평가받아 개선할 수 있는 능력 이 필수적이라 했다 그러므로 컴퓨터교육” .

은 프로그래밍 언어와 프로그래밍 능력을 키우기 위한 교육이었다 둘째로 여러기종. ,

의 컴퓨터 사용법과 작동법을 익히는 것도 포함하였다 프로그래밍 언어로는 전문성이.

강한 어셈블 어와 같은 기계어 중심 프로그래밍 언어보다는 일반이이 쉽게 배우고 활ㄹ

용할 수 있는 와 같이 인간의 언어와 비슷한 고급수준 언어가BASIC, Pascal, Logo

개발되면서 프로그맹 능력의 일반화를 부추기게 되었다 이 당시 학교에서는 주로 고.

급수준언어 중으로 교육하였으며 프로그래밍 능력은 논리적인 사고와 기계라는 매체,

의 속성 때문에 과학이나 수학 관련자들이 여성보다는 남성들이 선호하는 분야여, Te.

다양한 프로그래밍언어의 발달사는 기계어 이후 COBOL, Basic, Fortran, C, C++,

등등 다양한 언어를 사용하고 있으며 저작도구로는 년대 개발된Java , 1980 Toolbook,

등 지속적으로 개발되고 있다 즉 프로그래밍 모형의 컴퓨터 소양자는 프로그Director .

래밍할 수 있고 분석 할 수 있으며 다른사람의 소프트웨어를 적절하게 선택하여 필, ,

요하면 수정하여 사용할 수 있으며 경험에 의해 컴퓨터가 할 수 있는것과 없는 것을,

아는 능력과 여러기종의 컴퓨터를 다룰수 있는 능력이다.

제 세대 응용 소프트웨어 모형3 : (Applications Software Model)③

년대 중반에 이르러 에서 환경으로 발전되고 저렴한 가격의 상용 응용1980 DOS GUI

소프트웨어의 확산으로 인해 컴퓨터교육의 목적은 또 다른 변환점을 맞이하게 되었다

개인용 컴퓨터와 사용화된 다양한 문서작성 그래픽과 표를 처리할(Moersch,1995). ,

수 있는 응요프로그램들이 개발되어 이제 컴퓨터 사용자들은 어려운 프로그래밍 언어

와 용어들을 배울 필요가 없어졌다 일반인들은 프로그래밍하지 않고 필요한 응용 소.

프트웨어를 사용할 수 있게 되었으며 컴퓨터는 학교 가정에서 일상 생활의 여러 잡무,

를 쉽게 할 수 있도록 도와주는 도구로 인식되기 시작했다.

제 세대에서 제시하고 있는 컴퓨터 소양교육은 사용자가 필요에 맞는 소프트웨어3

를 적절하게 선택하여 능숙하게 활용하는 것으로 효율성과 효과성을 목적으로 하고 있

다 우리 나라의 글 워드프로세서는 년에야 처음 선보이게 되었지만 글 이전. 1992 에 미국에서 년 초에 이미 여러 종류의 문서 처리를 위한 응용 소프트웨어들이1980

개발 활용되고 있었다 그 중에는 글 등이 있었으며 자료관리와 표 계/ . MS Word, ,산등 숫자를 처리하는 등이 개발되었고VisiCalc, Excel, Access, Lotus 1-2-3 ,

등 다양한 출판 제작 기능의 상용화된 소프트웨어 패키지를 이Paintshop, PageMaker

용하여 비 전문가도 쉽게 그래픽이미지를 제작 활용 할 수 있게 되었다/ .

은 도구적 응용 소프트웨어를 가르치는것은 지나치게 기능적이며 기술Norton(1988)

적인 내용만을 가르치게 될 수 있다고 반박 하였다고 학생들은 컴퓨터와 소프트웨어,

의 활용에 대한 기술적인 것만 아니라 개인적으로 혹은 사회적 영향력에 대해 배우고

활용할 수 있어야 한다고 하였다 그러므로 도구적 컴퓨터 소양교육은