Tho

mas

L. G

oo

d s

Jer

e E.

Bro

phy

legfb

b sz

nd

ka, h

ogy

seg

tse

n a

tan

rnak

meg

r-

teni

, mit

is t

esz

tula

jdo

nkp

pen

, mily

en h

ats

t v

lt k

i a d

iko

kban

, am

iko

r ta

nt.

Seg

t,

hogy

ref

lekt

lni

tud

junk

nm

agun

kra.

p

pen

ez,

a r

efle

ktl

sra

tan

ts

tes

zi a

k

nyve

t k

ln

sen

alka

lmas

s a

rra,

ho

gy a

ped

agg

usk

pz

s ta

nk

nyvn

ek,

a p

raxi

sban

lv

tan

r fe

jld

sne

k es

zk

zek

nt h

aszn

lha

ssa.

Mf

aja

a ha

zai

olv

as

szm

ra

szo

katl

an.

A t

anul

s,

tan

ts

szm

os

elm

let

i k

rds

t

trg

yalja

(eg

yfaj

ta d

idak

tika

), ug

yana

kko

r a

szer

zk

szak

mai

int

enci

it

is t

arta

lmaz

za

(min

tha

kzi

kny

v le

nne)

. r

tke

p

pen

ebb

en a

ket

tss

gbe

n s

tr

gyal

sm

dj

ban

rejli

k. T

mi

t ne

m a

sza

ktud

om

ny

logi

kja

sze

rint

, han

em a

leen

d

s az

akt

v t

anr

n

zp

ont

jb

l ren

dezi

.

Az

osz

tly

term

i jel

enet

ek e

lem

zs

hez

a sz

erz

k so

kfl

e sz

emp

ont

ot,

a f

ejez

etek

v-

gn

fela

dato

kat,

tev

ken

ysg

eket

, ja

bb e

lem

zsi

sze

mp

ont

oka

t k

nln

ak.

A m

agya

r-o

rsz

gi h

elyz

ett

l elt

r

pl

dik

at h

azai

pl

dkk

al e

gsz

tet

tk

ki.

A N

yiss

unk

be a

tan

tere

mbe

! er

edet

i nye

lven

kile

nc k

iad

st

rt m

eg. T

ized

ik,

tdo

lgo

-zo

tt, b

vt

ett

vlt

oza

ta

enn

ek a

lap

jn

ksz

lt

a fo

rdt

s

a m

agya

r ki

ads

sal s

zint

e eg

y idb

en je

leni

k m

eg.

Ker

eszt

y Z

suzs

a

Nyissunk be a tanterembe 1. ktet

Alapvet szakirodalom az osztlyteremben zajl folyamatok megrtshez m az osztlyteremben zajl folyam m az osztlyteremben zajl folyam

Nyi

ssun

k be

Nyi

ssun

k be

a ta

nter

embe

!a

tant

erem

be!

1. k

tet

1. k

tet

Th

om

as L

. G

oo

d

Je

re E

. B

rop

hy

Nyi

ssun

k be

a ta

nter

embe

1 k

tet

.indd

1

Nyi

ssun

k be

a ta

nter

embe

1 k

tet

.indd

1

2008

.07.

08.

6:1

7:14

2008

.07.

08.

6:1

7:14

Thomas L. Good Jere e. Brophy

Nyissunk be a tanterembe!1. ktet

Kszlt a Nemzeti Fejlesztsi Terv Humnerforrs-fejlesztsi Operatv Program 2.1. intzkeds kzponti programjnak A komponense keretben

SorozatszerkesztKerber Zoltn

Educatio Trsadalmi Szolgltat Kzhaszn TrsasgBudapest, 2008

Thomas L. Good Jere e. Brophy

Nyissunk be a tanterembe!1. ktet

A fordts alapjul szolgl kiadsThomas L. Good Jere E. Brophy: Looking in Classrooms. 10th ed., Pearson Education, 2008.

FordtottaAbrudn Katalin

A szveget az eredetivel egybevetetteVojnits Imre

AlkotszerkesztKereszty Zsuzsa

A hazai pldkat rta s a magyarz jegyzeteket ksztetteKereszty Zsuzsa

OlvasszerkesztBartha Julia

Bortterv s tipogrfiaKirly s Trsai Kkt., Pattantyus Gergely

BortfotHajdu Andrs

A ktet elksztsben kzremkdttSzke Judit s Kovcs Gbor

Az angol nyelv kiads alapjn engedlyezett magyar fordts, megjelent angol nyelven Looking in Classrooms cmmel, 10. kiads, Good, Thomas L. Brophy, Jere E., kiadta a Pearson Education, Inc., Allyn & Bacon. Copyright, 2008

Minden jog fenntartva. Tilos a knyv vagy brmely rszletnek brmilyen mdon mechanikus vagy elektronikus ton trtn msolsa, tovbbtsa, a fnymsolat ksztst, felvtel ksztst vagy brmilyen adathordozn trtn rgztst is belertve a Pearson Publication Inc. engedlye nlkl. A magyar nyelv kiads az Educatio Trsadalmi Szolgltat Kht. kiadsban jelenik meg, Copyright 2008.

Azonost: 8/211/A/4/am/look/1

ISSN 1789-2619ISBN 978-963-9795-09-9 ISBN 978-963-9795-10-5

A kiadvny ingyenes, kizrlag zrt krben, oktatsi cllal hasznlhat, kereskedelmi forgalomba nem kerlhet. A felhasznls a jvedelemszerzs vagy jvedelemfokozs cljt nem szolglhatja.

Tartalom (13. ktet)

1. ktet

1. fejezet. let a tanteremben

2. fejezet. A tanri elvrsok

3. fejezet. Az osztly irnytsa I. Problmamegelzs

4. fejezet. Az osztly irnytsa II. eredmnyes problmakezels

2. ktet

5. fejezet. A motivci

6. fejezet. A tanulk interakcii

7. fejezet. Heterogenits a tanulsi kpessgek fejldsben s a teljest-mny nvekedsben

8. fejezet. A kultrk megerstse s a klnbz htter dikok fejldsnek tmogatsa

9. fejezet. A megrtsre, megbecslsre s alkalmazsra rdemes tananyag

3. ktet

10. fejezet. Aktv tants

11. fejezet. A tanulk segtse a hasznlhat tuds megszerzsben

12. fejezet. A teljestmny rtkelse

13. fejezet. Technikai eszkzk a tanrn

14. fejezet. tanrr vlni

7Tartalom (1. ktet)

Elsz a magyar kiadshoz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Nhny sz a szerzkrl . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Elsz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15A fejezetek rvid ttekintse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

A knyvhz tartoz kiegszt anyagok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18Ksznetnyilvnts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

1. fejezet. let a tanteremben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21A tevkenysgrendszerrel sszefgg tuds . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22Tantermi jelenet. ltalnos iskolai plda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23A tanr-dik prbeszd elemzse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

A motivci . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27Az ra megszervezse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28Tants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29A tanr elvrsai . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

Az raelemzs elsajttsa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33Tantermi jelenet. Kzpiskolai plda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34A hatkony tants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35Az ber tanri tudat erstse az osztly megfigyelsvel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

A tanra komplex egysg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37Tisztban van-e a tanr sajt rai viselkedsvel? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

Az osztlyban vgzett megfigyelsek haszna . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38A megfigyelsek dokumentlsa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

Szemlyes elfogultsg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41Az rtelmezs veszlyei . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42Az esettanulmny-kszts techniki . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

Az elfogultsg felismerse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43Esettanulmny-kszts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45rtelmezs helyett tnyek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

A megfigyels egyszerstse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49A megfigyelsek megbzhatsga . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50ltalnos ramegfigyelsi terv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50A kutatsok s a megfigyelsekkel kapcsolatos visszajelzsek hasznlata . . . . . . . . . . . . 51A tanr mint dntshoz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52sszegzs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53Javasolt tevkenysgek s krdsek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 541.1 Fggelk az els fejezethez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

82. fejezet. A tanri elvrsok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71A tanri elvrsok ltal kivltott hatsok kt tpusa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72Hogyan vltjk valra az elvrsok nmagukat? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73A BrophyGood-fle modell . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74Gyakorlati pldk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75

A pldk elemzse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77Miknt alakulnak ki a tanr elvrsai? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78Miknt kzli elvrsait a tanr a dikkal? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79Ahogyan a dik rzkeli a differencilt bnsmdot . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81Az elvrsok kzlst befolysol tnyezk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82

Kontextus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82A tanr egyni jellemvonsai . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83A dikok egyni jellemvonsai . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84

A csoport, az osztly s az iskola elvrsainak hatsa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86Csoportokra kifejtett hatsok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86Az osztlyra kifejtett hatsok annak a tkrben, ahogyan a tanr sajt hatkonysgt ltja . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87Az iskolai hatsok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89

Az elvrsok hatsai a dikok szemlyes s szocilis fejldsre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89Az elvrsok hasznostsa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90

Az elvrsok kialaktsakor vegyk figyelembe a gyermek valamennyi kpessgt! . . 91Elvrsaink legyenek rugalmasak s aktulisak! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92Hangslyozzuk a pozitvumokat! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93

sszegzs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94Javasolt tevkenysgek s krdsek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94

3. fejezet. Az osztly irnytsa I. Problmamegelzs . . . . . . . . . . . . . . 97Tantermi jelenet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97Az irnytsra vonatkoz kutats . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98A dik szerepe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98Tantermi pldk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98Kulcsfontossg tanri magatartsformk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99A tanr mint pldakp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100

Mi tanulhat meg a pldakpek megfigyelsbl? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100Mely tnyezk hatnak arra, aki megfigyeli a pldakpet? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101A pldakp mint az osztly irnytsnak eszkze . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101Pldamutats szocilis interakcikban . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102

Az osztly irnytsnak ltalnos alapelvei . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103Elre tervezzk meg a szablyokat s eljrsokat! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103Ha szksges, fogalmazzunk meg vilgos szablyokat, eljrsokat! . . . . . . . . . . . . . . . . 104Engedjk meg a dikoknak, hogy felelssget vllaljanak! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105A zavar hatsok s az idhzs visszaszortsa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105A foglalkozs rdemi tevkenysgei mellett tervezznk idkitltket is! . . . . . . . . . . . 106

Az osztlyirnyts motivcis s problmamegelz szerepe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107Kounin tanulmnya . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107Ksbbi vizsglatok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109

A j tanvkezds elksztse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109Egy harmadik osztlyban vgzett vizsglat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109Vizsglat a kzpiskola harmadik vfolyamn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110

9A hatkony tanulsi krnyezet fenntartsa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111Legyenek pozitvak a kvnatos viselkedsre clz utalsaink! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111A kvnatos viselkeds felismerse s megerstse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112Dicsrjnk hatkonyan! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114

A figyelem felkeltse s fenntartsa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117Figyelem-sszpontosts az ra elejn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117Tartsuk j ritmusban az rt! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117gyeljnk arra, hogy a gyerekek figyeljenek! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117jra s jra keltsk fel a dikok figyelmt! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117A felelssg fenntartsa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118Szaktsuk meg a tlsgosan elhzd rkat! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119

Az nll munka . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119Az nfegyelem kialaktsa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120A tants s az osztlyirnyts tgabb rtelmezse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121

Kzssgpts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121A kiscsoportos tanuls irnytsa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122sszegzs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123Javasolt tevkenysgek s krdsek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124

4. fejezet. Az osztly irnytsa II. eredmnyes problmakezels . . . . . 129Tantermi jelenet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129

ltalnos iskolai plda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129Fels tagozatos plda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130Plda a kzpiskola els hrom vfolyambl . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130Kzpiskolai plda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132

Milyen irnytsi problmkkal szembeslnek a tanrok? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133Az aprbb figyelmetlensg s a kisebb rendetlenkedsek kezelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134

Rendszeresen ksrjk figyelemmel az egsz osztlyt! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134Ne vegynk tudomst a kisebb, ml fegyelmezetlensgrl! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134Szntessk meg a hosszan tart rendetlenkedst! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134

Az elhzd vagy nagyon zavar rendbonts kezelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135A kzvetlen korrekci helyes mdja . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135A kzvetlen korrekci helytelen mdja . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136Tnyfeltrs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137

Konfliktuskezels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137Gordon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138Jones s Jones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139Az egsz iskolt rint programok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140A dikok segtse a konfliktuskezelsben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141

A bntets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142A hatkony bntets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143A helytelen bntets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144A bntets csak vgs eszkz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145

Szerepvlaszts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145A tanr mint szocializcis tnyez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147

A nevels nehzsgei . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148Megbirkzs a slyos alkalmazkodsi problmkkal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149

10

A problematikus viselkeds elemzse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159Mit jelent a problematikus viselkeds? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159A megbeszls megszervezse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160A szlk s ms felnttek bevonsa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160

Az osztlyirnyts ms megkzeltsei . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161A magabiztos fegyelmezs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161Feltteleket megszab szerzdsek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162A kognitv magatarts megvltoztatsa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164

Az elviselhetetlen elviselse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166sszegzs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167Javasolt tevkenysgek s krdsek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1684.1 Fggelk a negyedik fejezethez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170

11

Elsz a magyar kiadshoz

A Nyissunk be a tanterembe! (Looking in Classrooms) eredetije eddig kilenc kiadst rt meg. Tizedik, tdolgozott, bvtett vltozata a fordts ebbl kszlt a knyv magyar kiads-val szinte egy idben jelenik meg.

Mfaja a hazai olvas szmra szokatlan. A tanuls, tants szmos elmleti krdst tr-gyalja (egyfajta didaktika), ugyanakkor a szerzk szakmai intenciit is tartalmazza (mintha kziknyv lenne). rtke egyrszt ppen ebben a kettssgben, msrszt trgyalsmdjban rejlik. Tmjt nem a szaktudomny logikja szerint, hanem a leend s a mr praxisban lv tanr nzpontjbl rendezi. Az els fejezetben az osztlyteremben zajl folyamatok mit mond, mit tesz a tanr, s erre, valamint egymsra hogyan reaglnak a dikok rnyalt elemzsbl indul ki, s a dikokra hatni, ket mesterfokon tantani kpes tanri szemlyisg kialakulsnak, viselkedsmdjnak lersval zrja a knyvet. A praxisbl indul ki, s oda tr vissza. Kzben egy-egy tma trgyalsa kapcsn szmos kutats eredmnyt mutatja be, elemzi, hasonltja ssze, lltja szembe egymssal.

A feltehetleg valdi (valdisgukra nem utalnak, de mintegy termszetesnek veszik), sz szerint lejegyzett, bemutatott, tbb szempontbl analizlt osztlytermi jelenetek, tanr-dik, dik-dik prbeszdek szerves rszei egy-egy tma (pldul az osztly irnytsa, a hatkony tants, a konfliktuskezels vagy az rtkels) elemzsnek. Egy-egy osztlytermi helyzet, problma elemzshez a szerzk sokfle szempontot, s valamennyi fejezet vgn feladatokat, tevkenysgeket, jabb elemzsi szempontokat knlnak. Pldikat tbb helytt elssorban ott, ahol a magyarorszgi helyzetet a bemutatottl eltrnek lttuk hazai pldkkal egsztettk ki.

A trgyalsmd nhol tl technikai jellegnek tnhet. (Mintha egyszeren arrl lenne sz, hogy ha pontosan megmondjuk, hogy a tanr milyen eljrsokat, milyen lpsekben kves-sen, milyen szablyokat tartson be, akkor biztosan jl fog tantani.) Tudjuk, nem gy van. A szemlyisg sszerendezettsge (kongruencija), a megrzs (az intuci) s a rgtnzs (improvizls) kpessge ppgy hozztartozik a j tanrhoz, mint a trgyi tuds vagy az, hogy az adott helyzetben megfelel mdszerek alkalmazsra legyen kpes.

Thomas L. Good s Jere E. Brophy knyve mgsem csupn technolgiai jelleg. Vgig jelen van benne az a szndk, hogy segtsen a tanrnak megrteni, hogy mit is tesz tulajdonkp-pen, milyen hatst vlt ki a dikokban, amikor tant. Abban segt teht, hogy reflektlni tud-junk nmagunkra. A reflektls pedig magval hozhatja akr az intuci s az improvizls kpessgnek a kibontakozst is. ppen ez, a reflektlsra tants teszi a knyvet klnsen alkalmass arra, hogy a pedagguskpzs tanknyvnek, a praxisban lv tanr pedig fejl-dsnek eszkzeknt hasznlhassa.

Egyetlen hinyrzetnk lehet: a magatartszavarok kezelsre a szerzk egyedl a viselke-dsterpit ajnljk, a Nyugat- s Kzp-Eurpban sok helytt termszetes oki terpia nem kerlt a ltkrkbe.

Az inklzi, a differencils, a kooperatv tanulsszervezs, a klnbz (szub)kultrkbl rkez dikok, szlk szempontjainak rvnyestse a knyvben vgig jelen van. A htrnyos

helyzet gyerekek integrlst clul tz program vezeti Szke Judit s munkatrsai biz-tos kzzel vlasztottk fordtsra ezt a knyvet: az osztlytermek ajtajnak kitrsra get szksgnk van.

Budapest, 2008. februr

Kereszty Zsuzsaalkotszerkeszt

13

Nhny sz a szerzkrl

Thomas L. Good az Arizonai Egyetem professzora s a Pedaggiai Pszicholgia Tanszk tan-szkvezet tanra. Hossz ideje kitart rdekldssel fordul a tants s az iskolai tanuls minsgnek javtsa fel. E munka tmogatsban szmos intzmny mkdtt kzre, tb-bek kztt a National Institute of Health, a National Science Foundation, a National Institute of Education, a Carnegie Foundation, a Spencer Foundation s a U.S. Department of Education.1 Good professzor emellett komoly rdekldst tanst az olyan koncepcionlis krdsek irnt is, mint a hatkony oktats s a preventv cl fejlesztmunka. Legjabb knyvben azt az llspontot kpviseli, hogy az amerikai fiatalokat a nemzet nagy befektetseknt kellene tekinteni, nem pedig megoldsra vr problmaknt, ahogy azt az irnyelvek kidolgozi kzl tbben is teszik.

Jere E. Brophy a Michigani llami Egyetem Tanrkpz s Pedaggiai Pszicholgia Tanszk-nek kivl professzora. Kpestse szerint klinikai s fejldspszicholgus. Brophy elmlylt kutatst vgzett a teljestmnyre vonatkoz tanri elvrsokkal s az azokhoz kapcsold, nmagukat betlt jslatokkal kapcsolatban. Tanulmnyozta a tanrok s az egyes dikok kapcsolatt; a tanr-dik kapcsolatok dinamikjt; a tanulk egyni jellegzetessgeit s azok tanrokra gyakorolt hatst; az osztlyban hasznlatos eljrsok s a tanulk teljestmnye kzti sszefggseket; az osztly irnytsra s a nehezen kezelhet dikokkal val bns-mdra s motivlsukra hasznlt tanri stratgikat. Az utbbi idben a trsadalomismeretek megrtsre, rtkelsre s a gyakorlati letben val alkalmazsra vonatkoz tananyag s tantsi mdszerek kerltek figyelme kzppontjba.

1 Nemzeti Egszsggyi Intzet, Termszettudomnyok Nemzeti Alaptvnya, Nemzeti Pedaggiai Intzet, Carnegie Alaptvny, Spencer Alaptvny, az USA Oktatsi Minisztriuma. (A ford.)

15

ELSZ

rmmel dvzljk a Looking in Classrooms tizedik kiadst. A ktet immr harmadik vti-zede jelenik meg jra s jra. Knyvnk nemrgiben kitntetsben rszeslt az American Educational Research Association1 elnki lsszakn, ahol az iskolai tantsi gyakorlat megfi-gyelsre vonatkoz kutatsi mozgalom egyik f mozgatrugjaknt ismertk el. Br bsz-kk vagyunk r, hogy az raltogats s -megfigyels kutatsnak ttriknt tartanak min-ket szmon, nem szeretnnk, ha ez bernykoln azt a tnyt, hogy a Looking in Classrooms jelenlegi kiadsa tfog, korszer elemzst nyjtja az osztlyban foly tants s tanuls gyakorlatnak. Az j kiads knyvnk tdolgozott, korszerstett vltozata, amely teljesen j, az rai munka elemzst j terletekre kiterjeszt fejezeteket is tartalmaz.

Csakgy, mint a korbbiak, a Looking in Classrooms jelen kiadsa is a tanrokat, a tanri gyakorlatukat tlt egyetemi/fiskolai hallgatkat, az iskolaigazgatkat s a szaktancsad-kat, szakrtket hivatott hatkonyan segteni az rai munka megfigyelsben. Msik fontos clunk a tanrk megfigyelsvel kapcsolatos olyan kutatsok ismertetse, amelyek jelents mrtkben segtik az iskolai tanuls folyamatnak megrtst s fejlesztst. Az osztlyok-ban vgzett kutatsokrl elssorban a hasznos tantsi tevkenysgekkel kapcsolatban sz-lunk, amelyek eredmnyesebb tanulshoz s szocilis fejldshez vezethetnek.

A Looking in Classrooms minden pedaggusnak szl, akit rdekel a tants. Ugyanakkor egyedlllan rtkes lehet a tanri plyra kszlk, a kezd tanrok, a mindssze nhny ve tant pedaggusok s azok szmra, akik a kezd tanrok szakmai fejdst segtik. Ms munkkkal ellenttben jelen ktetnk azokkal a nagyon is valdi, sszetett problmk-kal foglalkozik, amelyekkel a tanrok az osztlyban szembeslnek.

Az osztlyban foly tanri munka sikeressge elssorban azzal segthet, ha rvilgtunk a tanrok elgedettsgt s hatkonysgt cskkent tnyezkre, valamint azokra az infor-mcikra s stratgikra, amelyek segtsgvel szakmai problmikon elgondolkozhatnak, s meg is oldhatjk azokat. A tanrok szmra valban szksges s hasznos anyag sszell-tsakor els szm forrsunk a kezd tanrok leggetbb aggodalmaival foglalkoz kutat-sok eredmnye. Szakmai krkben egy ideje mr jl ismert tny, hogy k rendkvl nehznek talljk az osztly irnytst. A Looking in Classrooms jelen kiadsa teht rszletesen foglal-kozik a dikok szocializlsnak s az osztly irnytsnak nap mint nap felmerl krdseit kezel stratgik koncepcionlis krdseivel.

Az elmlt vtizedben a kezd tanrok aggodalmai j formt ltttek. Br az osztly irny-tsval kapcsolatos krdsek bizonyos mrtkig mg mindig fontosak, ma mr nem ez az aggodalom legfbb forrsa. A vltozs felteheten azt tkrzi, hogy a tanrkpz prog-ramok valamivel sikeresebben ksztik fel a hallgatkat az osztly irnytsra. jabban a legtbb nyugtalansgot a dikok tanulsi szksgleteiben jelentkez egyre nagyobb elt-rsek okozzk. A kezd tanrok egyrtelmen kifejezik, hogy elssorban a tanulk eltr ignyeinek sikeres kielgtst segt vilgos rtelmezsekre s gyakorlati stratgikra van szksgk. Nem meglep az sem, hogy a mai tanrok tbb informcit szeretnnek kapni

1 AERA: 1916-ban alaptott egyeslet, amelynek clja elssorban az iskolai tanulsi folyamat, az rtkels, valamint a kutatsi eredmnyek iskolai felhasznlsnak vizsglata. (A szerk.)

16

a dikok szleivel val kommunikci legjobb mdszereirl is. A szlk kulturlis httere nemegyszer klnbzik a tanrtl, s gyakran kell olyan szlvel felvenni a kapcsolatot, akinek nem angol az anyanyelve.

Amint azt mr emltettk, jelen kiadsunkban a legjabb kutatsok kiemelse cljbl min-den fejezetet maximlis mrtkben korszerstettnk. Remljk, hogy a modern kutatsi eredmnyeknek a korbbi rtelmezsekbe val integrlsval sikerl a lehet legjobb kuta-tsi bizonytkokkal szolglnunk, egyttal tisztznunk e bizonytkok s a hatkony tantsi gyakorlat kapcsolatt. Jelen ktetnk ngy j fejezettel bvlt. Ezek kzl kett a dikok kztti eltrsekkel foglalkozik; az egyik elssorban arra koncentrl, hogy ezeket a klnb-sgeket meg kell rtennk, s meg is kell becslnnk, mg a msikban arrl van sz, hogy az erre vonatkoz ismeretek miknt hasznlhatk az eltr kpessg dikpopulci hatkony tantsnak megtervezsre. A harmadik j fejezet a modern technolgia krdseit s a tech-nikai eszkzk hasznlatt trgyalja. Utbbiakrl az a vlemnynk, hogy a technolgia nem csodaszer, de rendkvl hasznos lehet, ha a fontos tantsi clok szolglatba lltjuk. Vgl pedig a dikok teljestmnynek felmrsvel s rtkelsvel kapcsolatban is szletett egy klnll, rtkes j fejezet.

A fejezetek rvid ttekintse

Ez az ttekints rszletesen mutatja be az osztlyban foly tanulssal s tantssal kapcso-latos kutatsokat. Az 1. fejezetbl megtudhatjuk, hogy a tanrok s a tanrk ltogati miknt gyjthetnek informcikat a tants minsgnek javtsa cljbl. Sor kerl tbbek kztt a klnbz esettanulmnyok, a frontlis tants megfigyelsnek a megtrgyal-sra is.

A 2. fejezetben hasznos informcikat tallunk arrl, hogy a tanrok miknt alaktjk ki a di-kokkal kapcsolatos elvrsaikat, s hogy ezek milyen hatssal lehetnek a tanulk teljest-mnyre. Arrl is sz esik, hogy a tanrok hogyan tmaszthatnak megfelel elvrsokat, s ezeket hogyan kzlhetik a dikokkal gy, hogy az a gyerekek teljestmnyt nvelje.

A 3. fejezet az j tanrok egyik leggetbb krdsvel foglalkozik, nevezetesen azzal, hogy miknt teremthetnk meleg, bartsgos lgkrt az osztlyban, s hogyan alakthatjuk ki a produktv tanulst segt krnyezetet. Ez a fejezet rszletesen ismerteti azt is, hogy milyen mdon szervezhetnk olyan tevkenysgeket s mindennapi foglalatossgokat, amelyekkel megelzhetjk a helytelen viselkedst, s sztnzhetjk a dikok aktv rszvtelt a tanul-mnyi tevkenysgekben.

A 4. fejezet a helytelen magatarts kezelsre, valamint a klnbz tpus tanulkkal val bnsmdra s a magatartsbeli problmk kezelsre vonatkoz tancsokkal szolgl.

Az 5. fejezet a dikok motivltsgt klnbz elmleti megkzeltsekbl trgyalja. A tanu-lk iskolai munkban val nagyobb elmlylst clz informcik s stratgik mellett a tantrgyak anyagval kapcsolatos ismeretek rtkelsrl is sz lesz, valamint arrl, hogy mirt rdemes az ismeretek megrtsre trekedni, s azok miknt alkalmazhatk a min-dennapi letben.

A 6. fejezetben a dikok kztti kommunikcirl s a dikok kzssgrl szlunk. Trgyaljuk a tanulk egyttmkdsnek klnbz szervezdseit; idertve a kiscsoportos tanulst, az osztlytrsak ltal vgzett tutorlst s a hosszabb tv projektekben val egyttmk-

ELSZ

17

dsket. Azt is hangslyozzuk, hogy az osztlytrsak egyttmkd tanulsnak klnbz formi miknt hasznlhatk sikerrel a tantsban.

A 7. s a 8. fejezet a kezd tanrok eldleges aggodalmaival foglalkozik. Ide tartoznak a dikok eltr tanulsi stlusai, a klnbz tantsi mdszerek irnti ignyei, valamint a tanr-szl kapcsolat. A 7. fejezet a dikok kztti klnbzsgek kezelsnek mdjait, a teljest-mnyben elrt fejldsket helyezi eltrbe. A 8. fejezet a dikok kultrjnak megrtsre, rtkelsre s megerstsre koncentrl. Ez nmagban is nagyon fontos cl, egyben rt-kes mdja a tanr-dik, tanr-szl kommunikci fejlesztsnek is.

A 9. fejezet a tantervtervezs sszetett krdsvel foglalkozik. Miutn az ismeretek men-nyisge szinte robbansszeren nvekszik, a tanroknak egyre nagyobb felelssgk van annak eldntsben, hogy mit is rdemes tantani, s hogy az ismereteket hogyan rdemes felpteni. Ez a tervezsi feladat az utbbi idben mg sszetettebb lett, mert az llami s szvetsgi (USA) kvetelmnyek konkrt elvrsokat tmasztanak a tantervi anyag bizonyos tpusaival szemben.

A 10. s 11. fejezet a legjobb tantsi mdszerek trgyalsval foglalkozik. A pedaggusok egyre vilgosabban ltjk, hogy tbbfle stratgira van szksg, s az ezt megkvn helyze-tek igen vltozatosak. Ilyen lehet pldul, amikor a tanr a gazdag tartalmat explicit mdon tantja (ebben az esetben a j tanr nem pusztn tadja a tudst, hanem magyarz s segt is az ismeretek megrtsben), de ilyen helyzet az is, amikor a dikok aktvan tevkenykedve tanulnak, mikzben a tanr s az osztlytrsak tudsa is forrsknt szolgl. A 10. fejezet az explicit, aktv tanulst helyezi az eltrbe, mg a 11. fejezet a tanuli kzssgek kiptsre, a tanulk egyni s szocilis tanulsnak lehetsgeire, valamint az azzal jr felelssgre koncentrl. A modellek erssgeit s gyengesgeit alapos vizsglatnak vetjk al.

A 12. fejezet a tanulk haladsnak felmrshez szksges ismeretekrl s az rtkelsrl szl, az aktv tants s tanuls szocilis konstruktivista perspektvjbl nzve.

A 13. egy j fejezet, amely azt trgyalja, hogy a modern technolgia milyen szerepet jtszik az iskolai tanulsban s tantsban. A technikai eszkzk hasznlatban sok lehetsg rejlik, de efltt sokszor tsiklunk, mert a tants sorn nem megfelelen lnk velk. A fejezetben bemutatjuk, hogy miknt dnthet el, ignybe vesszk-e ket vagy sem, valamint pldkat kzlnk hatkony alkalmazsukra.

A 14. fejezet knyvnket annak a jelensgnek a nylt trgyalsval zrja, miszerint sok tanr egy id utn elhagyja a plyt. Sokan mr az els tanv utn tvoznak, mg a gyakorl pedaggusok 50%-a t ven bell fordt htat hivatsnak. A Looking in Classrooms jelen kiadsa klnbz mdszereket javasol e problma megoldsra, valamint azzal kapcsolat-ban is tancsokat ad, hogy szakmai szempontbl miknt fejldhetnk gy, hogy a tantst kielgtnek s sikeresnek rezzk.

A fejezetek rvid ttekintse

18

A kNyvHz TArToz kIEgszT ANyAgok

A knyvnkhz tartoz kiegszt anyagok tovbb nvelik a tizedik kiads hatkonysgt.

Az jonnan tdolgozott Instructors Manual with Test Bank (Tanri kziknyv s tesztgyj-temny) tudsfelmr krdseket s azok vlaszait tartalmazza, valamint minden egyes feje-zethez tovbbi gyakorlatokat s tevkenysgeket is tallunk benne.2

A Mylabschool az olyan on-line eszkzk gyjtemnye, amelyek hozzjrulnak, hogy n a knyvben tanultakat sikerre vigye mind llamvizsgja (licensure exam)3, mind tanri kar-rierje sorn.

Az albbi forrsokhoz val hozzfrs cljbl ltogasson el a www.mylabschool.com hon-lapra!

Vals letbl vett, tantermi tantst bemutat videojelenetek, amelyek megnzse lehe-tsget ad a tprengsre, sajt gondolatok s javaslatok megfogalmazsra az elmlet gyakorlati alkalmazst illeten.

Nagy terjedelm szveg- s tmegkommunikcis archvum rtkes nzetekkel szolgl a vals tantermi s tantsi nehzsgekkel kapcsolatban.

AllynBacon tanra- s portfli-sszelltst segt alkalmazsa magban foglalja az integrlt llami kvetelmnyek standard korrelcis eszkzt is.

Szakdolgozatok rst segt program a Research Navigator hasznlatval, amely a hiteles s megbzhat anyagok hrom kitn adatbzisforrshoz is hozzfrst biztost. Ezek: EBSCOs ContentSelect Academic Journal Database, The New York Times Search-by-Subject Archive s a Best of the Web Link Library.

A Praxis vizsgkhoz, az llamvizsgra val felkszlshez, a szakmai portflik sszellt-shoz, az llskeresshez s az llskeres elbeszlgetsek technikihoz szksges forr-sokat tartalmaz Career Center.

Ksznetnyilvnts

E knyv folyamatos sikere nagymrtkben ksznhet azon munkatrsaink kzremkds-nek, akik tl sokan vannak ahhoz, hogy egyenknt megemlthetnnk ket. Ksznjk munk-jukat mindazoknak a tantestleteknek, dikoknak s nvtelen brlknak, akik az vek sorn konstruktv visszajelzseikkel tettk lehetv az jabb kiadsok tdolgozst, hogy azok a tantsi gyakorlattal kapcsolatos jabban felmerl hasznos krdseket tartalmazhassk. Az vek sorn szmos szerkesztvel dolgoztunk egytt, akik mindegyike segtett a Looking in Classrooms sszelltsban, tdolgozsban, j kiadsainak megjelentetsben annak rde-kben, hogy az anyag az iskolai tanuls s tants friss, korszer perspektvjt tudja nyjtani. Ezen a helyen hrom szerkesztnk nevt szeretnnk megemlteni, akik kivtelesen sokat segtettek. Lane Akers volt az a fiatal szakmai szerkeszt, aki legelszr jegyezte knyvnket, s meggyzte kiadjt, hogy adjon eslyt kt fiatal, ismeretlen szerznek. Chris Jennison azo-

2 A kiegszt anyagokat az Educatio Trsadalmi Szolgltat Kht. nem adja ki.3 Az amerikai rendszerben a munkavllalshoz szksges engedly megszerzshez krt vizsga. (A ford.)

ELSZ

19

kat az veket tlttte velnk, amelyekben a j tanri gyakorlatra vonatkoz fogalmak nagy sebessggel vltoztak (s amikor gondolatainkat gyakran egyltaln nem tmogattk meg-felel kutatsi eredmnyek). Chris segtett akkor, amikor nem voltunk hajlandk belefog-lalni knyvnkbe a npszer, de tudomnyosan nem ellenrztt s altmasztott nzeteket. Vgezetl pedig ksznettel tartozunk jelenlegi szerkesztnknek, Steve Draginnak, akinek a tmogatsa s az tdolgozott kiadsba vetett hite minden korbbi szerkesztnknl jobban sztnztt bennnket, hogy a lehet legnagyobb erfesztst tegyk. Remljk, hogy az olvas olyan elgedett lesz az eredmnnyel, mint mi magunk.

Szeretnnk tovbb ksznetet mondani a tizedik kiads albbi brlinak: Susan C. Scott, University of Central Oklahoma; Janet Stivers, Marist College; s Maria Yon, University of North Carolina, Charlotte.

Egy knyv megrshoz sok segtsgre van szksg. A szerzk ksznettel tartoznak Alyson Lavigne-nek, Amy Peeblesnek, Janie Rentierianak s Toni Sollarsnak a gpelsben, szerkesz-tsben s egyb feladatokban vgzett munkjukrt. Kln ksznetet rdemel Amanda Rabidue Bozack s June Benson, akik szmtalan mdon segtettk a gpelssel, lektorlssal s a kzirat javtsval jr munkt.

Ksznetnyilvnts

21

1. fejezet

let a tanteremben

Knyvnknek hrom f clja van. Elszr is gyakorl s leend tanroknak szeretnnk seg-teni a tanteremben zajl trtnsek jellemzsben. Msodszor javaslatokat szeretnnk tenni a dikok tanulsnak s szocilis fejldsnek tmogatsra. Harmadik clunk pedig, hogy az olvas megrtse a jelenlegi pedaggiai kutatsok eredmnyeit, megfelel mdon tudja hasznlni az idevg elmleteket, elkpzelseket, valamint a tants minsgnek javtsa rdekben tvzni tudja a kutatsi eredmnyekbl szrmaz tapasztalatokat azzal, amit a sajt osztlyban tapasztal.

Elfordul ugyanis, hogy a tanr nincs teljesen tisztban azzal, hogy mit csinl, vagy hogy egy bizonyos stratgit mirt hasznl. A tudatossg hinya termketlen tanri munkhoz vezet-het. Szndkunk teht a gyermekmegfigyels mdjainak, illetve a megfigyelsek megfogal-mazsnak megtantsa. Ha a pedaggus tisztban van azzal, hogy valjban mi is trtnik az osztlyban, ha folyamatosan figyeli sajt s tantvnyai szndkt, magatartst, akkor a kommunikci s a teljestmny egyarnt javulhat.

Rgebben a tanri kziknyvek ri nagyon ritkn ltogattk az rkat, nem vgeztek md-szeres vizsglatokat. Ezen a tendencin Philip Jackson 1968-ban kiadott Life in Classrooms cm munkja vltoztatott. A gyakorlati tantsra vonatkoz szks kutatsok krdst az elmlt negyven vben komoly vizsglatoknak vetettk al (Darling-HammondBransford, 2005). Jackson klasszikus mve a tantssal kapcsolatos mtoszok nagy rszt leleplezte, s bebizonytotta, hogy a tants valjban nehz feladat. Megllaptotta, hogy a tanroknak s a dikoknak egyarnt meg kell kzdenik a tmeg, a komplexits s a hatalom adta prob-lmkkal. Jackson munkja azt is igazolta, hogy a tants sorn szksges dntsek megho-zatala nem knny, s ennek rszben az az oka, hogy a tanrnak nagyon sszetett kzegben, sokszor hinyos informcik birtokban gyorsan kell hatroznia.

A Jackson ltal fellltott rendszert hasznlva Doyle (1986, 2006) a tants s tanuls ngy aspektust fogalmazta meg:

Tbbirnysg. A feljegyzseket s rarendeket meg kell rizni. Fontos, hogy a gyerekek munkit folyamatosan figyelemmel ksrjk, beszedjk s ellenrizzk. Egy adott helyzet szmos kvetkezmnnyel jrhat. Ha vrunk nhny msodpercet az egyik dik vlaszra, ezzel lehet, hogy nveljk motivltsgt, ugyanakkor negatv hatssal lehetnk msokra, akik vlaszolni szeretnnek.

Egyidejsg. Egyidejleg tbb dolog is trtnik. A beszlgetsek sorn a tanr nem csak a hozzszl tantvnyok szavaira, gondolataira figyel. Szemmel tartja azokat a nven-dkeket is, akik nem kapcsoldnak be, figyeli annak jeleit, hogy ezek a gyerekek is rtik, mirl van sz, s igyekszik j temben haladni az rai munkval.

Azonnalisg. Sok jelensgre a tanrnak azonnal reaglnia kell.

A tantermi lgkr kiszmthatatlansga s nyilvnossga. Sok elre nem lthat ese-mny trtnik. Mi tbb, hogy mi trtnik az egyik nvendkkel, azt ltalban a tbbiek is ltjk. Hogy egy tanr mit rez egy dik irnt, arra a gyerekek abbl kvetkeztetnek, hogyan bnik vele spontn helyzetekben.

1.

2.

3.

4.

1. fEjEZEt. LEt A tANtErEmbEN

22

A tevkenysgrendszerrel sszefgg tuds

Leinhardt s munkatrsai (1991) klnbsget tesznek a tananyagra, illetve a tevkenysg-rendszerre vonatkoz tuds kztt. A tananyagra vonatkoz tuds az az informci, amelyre az anyag megtantshoz van szksgnk. A tevkenysgrendszerrel sszefgg pedig az a kszsg, amelynek a segtsgvel megtervezzk az rt, eldntjk, hogy milyen temp-ban haladunk, rthetv tesszk magyarzatunkat, differencilunk, s hozzjrulunk ahhoz, hogy a nvendkek elsajttsk a tudst.

Knyvnkben ez utbbival foglalkozunk, s arra treksznk, hogy az olvas megismerje a tanrn foly esemnyek megtrgyalsnak nyelvt. Ennek rendszeres tanulmnyozsa segti az rai munka irnytst, az informcik, fogalmak s feladatok hatkony kzvett-st, valamint az olyan, figyelmet fenntart tanulsi krnyezet kialaktst, amely lehetv teszi az aktv tanulst, s fejleszti az nll tanulsi kpessget. Mindez kiegszti az olvas tanulmnyai sorn szerzett egyb erre vonatkoz ismereteit.

E ktfle ismeret birtoklsa sem teszi lehetv minden tanr szmra, hogy kpessgei maxi-mlis kihasznlsval dolgozzon, ugyanis nem tudja, hogy miknt alkalmazza ket a gya-korlatban. Mivel nincsenek birtokban olyan integrlt elmleti s meggyzdsrendszernek, amelyre a tapasztalataikon alapul dntseiket pthetnk, ezrt nem felttlenl ismerik azokat a hatkony technikkat, amelyek segtsgvel rendszerezhetnk azokat az adatokat, amelyeket az osztlyban megfigyelt s rtelmezett, gyors egymsutnban vgbemen ese-mnyekbl gyjtenek ssze.

Olyan ismereteket szeretnnk kzvetteni, amelyek hozzjrulnak a hallgatk1 tantsi stlu-st is tkrz, integrlt felfogsnak kialaktsban. Az ismeretek mellett azonban a tants nagy rsze a felttelezsek ellenrzst is jelenti. Lehetsges pldul, hogy azt gondoljuk, a helyt elhagy s ezzel fegyelmezsi problmt okoz gyereknek egyrtelmbb utast-sokra vagy nfegyelmez eszkzkre van szksge ahhoz, hogy produktv nll munkt tudjon vgezni. Ugyanakkor lehet, hogy ms indtkbl pldul unalom rendetlenkedik. Amennyiben az els hipotzis javaslatai nem segtenek a problmn, ms megoldsokat kell keresni. A tevkenysgrendszerre vonatkoz tudssal bsgesen rendelkez tanr jobb hipo-tziseket tud fellltani, s jobban is tud alkalmazkodni a dikok ignyeihez.

A tants sorn sok lland problmval szembeslnk. Az ra legnagyobb rszben a peda-ggus egy egsz osztlyt vagy csoportot tant, mikzben figyelnie kell az egyni ignyekre is. A nvendkek nemcsak tudsukban klnbznek egymstl, hanem abban is, ahogyan a felntteket rtkelik, s abban is, miknt birkznak meg a szmukra ktrtelm dolgok-kal. Korbbi tapasztalataik s otthoni krlmnyeik szintn nagymrtkben befolysoljk az iskolval kapcsolatos elkpzelseiket (McCaslinMurdock, 1991; Moll, 1992). A tanr feladata jval tbb, mint hogy a dikot pusztn tanulknt kezelje, hiszen a nvendk szocilis lny-vel is foglalkoznia kell, a gyerek pedig a tananyagnl jval tbbet s mst is tanul az iskolban (McCaslinGood, 1996). A tanrnak fel kell ismernie, hogy nvendkei tanulsi stlusa miknt klnbzik egymstl, s a tantst ehhez kell igaztania. Ladson-Billings (1994) a kvetkez pldval illusztrlta a differencils szksgessgt:

Tegyk fel, hogy egy harmincfs osztlyban az egyik gyerek ltssrlt, egy msik tolszkhez k-ttt; valaki csak gyengn beszl angolul, mg msvalaki rendkvl j kpessg. Ha a pedaggus

1 Pedagguskpz intzmny hallgatirl van sz. (A szerk.)

23

minden diknak ugyanazt a feladatot ugyangy adja, akkor egyenlsgre trekszik-e vagy nem? A ltssrlt nem tudja elolvasni az apr bets rszeket, a kerekesszkes nem tud fekvtmaszokat csinlni, a ms anyanyelv nem kpes szbeli feleletre, a j kpessg gyerek pedig semmit nem tanul abbl, hogy olyan szavakat kell betznie, amelyeket vekkel ezeltt is jl tudott. (33. o.)

Ha a tantsi gyakorlat bizonyos megnyilvnulsait nem mrlegeljk gondosan, akkor el-fordulhat, hogy sajt gyerekkori tapasztalatainkbl kiindulva rtkeljk azokat (akr j, akr rossz rtelemben). Sokunkat tantottak pldul arra, hogy a hangos spontn megnyilvnu-lsok nem igazn elfogadhatk. gy hajlamosak vagyunk az ilyen viselkedst agresszvnek tekinteni, szemben azokkal, akiket nem gy neveltek. Sokan szoktk meg, hogy az igazi rdek-ldst valamilyen szbeli fordulattal is ki kell fejezni. (Pl. Ht nem izgalmas?!, Ide figyelj! Ez nagyon fontos!) Ugyanakkor nem gondolnak arra, hogy msok egszen mskpp fejezik ki rdekldsket. Az, hogy mit tartunk megfelel viselkedsnek mondjuk az ltalnos iskola harmadik osztlyban hacsak nem kvnjuk az idevg kutats, tudomnyos mveltsg s msok tapasztalatait is figyelembe venni nagymrtkben fgg attl, hogy neknk milyen emlkeink vannak als tagozatos veinkrl.

Tantermi jelenet

ltAlNos IskolAI PldA

Olvass kzben azonostsa az n ltal hatkonynak, illetve hatstalannak tartott tanri viselkedsformkat, s prblja megindokolni, hogy mirt rez az adott mdon! A tanr helyben mit tett volna mskpp? Jegyezze le gondolatait!

Sally Turner a Maplewood ltalnos Iskola hatodikos osztlyt tantja. Az iskola kzepes mret kzpnyugati vrosban mkdik. Az osztly huszonngy dikjnak nagy tbbsge als kzposztlybeli s munkscsaldokbl szrmazik. Legtbben (tizenhrman) fehrek, hrom afroamerikai, t spanyol s hrom zsiai szrmazs gyerek is jr az osztlyba. Sally hrom ve dolgozik a Maplewoodban, amita megkapta a diplomjt.

Az albbi jelenet oktberben jtszdik. A dikok Kolumbuszrl tanulnak, s ehhez a tan-knyvkbl s az internetrl is olvasnak szvegeket. Az rba akkor kapcsoldunk be, amikor Sally azokat a trkpeket osztja szt, amelyeken bejelltk Kolumbusz tengeri utazsainak tvonalait.Billy: (Szinte kiabl) n nem kaptam trkpet!

tanr: (Nyugodt, hatrozott hangon) Billy, ott a Rosi, nzztek egytt! Tim, ti pedig vagy Margarettel, vagy Damiannal osztozzatok meg a trkpen!

tim: Nzhetem a Jillt?

tanr: (Nmikpp gondterhelten) Rendben, de nem akarok semmi huncutsgot. Ti ketten Jillel mindig tritek valamiben a fejeteket. (A legtbb gyerek erre Tim s Jill fel nz.) gyhogy ma tnyleg nem akarok semmi ostobasgot (mondja a tanr mosolyogva ugyan, de rezhet bos-szankodssal). Nos teht, mindenkinek van trkpe? Ki akartam ket osztani, mg mieltt bele-fognnk a munkba. Lthatjtok, hogy mindegyik utazs tvonalt feltntettk. sszesen ngy ilyen t volt, mindegyik ms-ms irnyban haladt. Nagyon figyeljetek a megbeszls alatt, mert

A tevkenysgrendszerrel sszefgg tuds

1. fEjEZEt. LEt A tANtErEmbEN

24

a holnapi teszt megoldshoz szksgetek lesz mindarra, ami ma elhangzik! Ha a megbeszls jl megy, akkor klnleges jutalmat kaphattok. Megnzhetnk egy videofilmet Kolumbusz tjrl, egy msikat pedig az rhajsokrl.

Az osztly: (Spontn tlrad rmmel) Jaj, de j!

tanr: Ki tud valamit Kolumbuszrl?

emily: (Bekiabl) 1451-ben szletett Olaszorszgban.

tanr: Helyes, Emily. Ltom, hogy tanultl. Na most ki tudja megmondani, hogy kinek a pldja sztnzte Kolumbuszt az ismeretlen tengereken val utazsra? (Krbenz, s Robertt szltja fel, aki tbb gyerekkel egytt jelentkezik.)

Roberto: Kolumbusz olvasott Marco Polo cathayi tjrl s mindarrl az rtkes holmirl, amit onnan hozott.

tanr: Helyes. Jan, mikor rkezett Kolumbusz elszr Amerikba?

Jan: 1492-ben.

tanr: Nagyszer! Tudtam, hogy rendesen kszlsz. Nagyon gyes lny vagy! Na s hol llt meg Kolumbusz, hogy utnptlst vegyen fel?

Manuel: (Nevetve) De tanrn, a dtum rajta van a trkpen, amit kiosztott.

tanr: (Bosszsan) Manuel, ne szlj kzbe jelentkezs nlkl!

Billy: (Bekiabl) A Kanri-szigeteken.

tanr: Helyes, Billy. Na s mi volt a neve a hrom hajnak? (Krbenz, s az egyik jelentkez gye-reket, Tylert szltja fel.) Tyler, te mondd meg! (Tyler elvrsdik, s a padlra mered.) Tyler Taylor! Csak akkor jelentkezz, ha tnyleg tudod a vlaszt! Na j. Ki tudja az osztlybl megmon-dani, hogy mi volt a hrom haj neve? (A jelentkez Brandont szltja.)

Brandon: (Bizonytalanul) Santa Maria, Nina s

tanr: (Megadja a helyes vlaszt) Pinta. Nancy, mennyi ideig tartott az els t az jvilgba?

Nancy: (Vllt rngatja) Nem tudom.

tanr: Gondolkozz! Nagyon hossz t volt ez, Nancy. Mit gondolsz, tovbb tartott-e szz napnl vagy sem? (Mly csend.) A vlasz ott van az olvasmny els oldaln. Valaki meg tudja mondani az osztlybl, hogy meddig tartott az els t? (Senki sem jelentkezik.) Nos, j lesz, ha megta-nuljtok, mert ez a krds a vizsgn is szerepel! s azt ki tudn megmondani, hogy mirt jtt az jvilgba? (Maria s mg kt msik gyerek jelentkezik.) Maria?

Maria: (Hatrozottan, hangosan) Mert j kincseket akartak tallni, mint azok az utazk, akik a Tvol-Keleten jrtak.

tanr: (Megll, ersen rnz Maxra s Helenre, akik egymssal beszlgetnek, s Manuelre, aki pp a ceruzahegyez fel indul. Max s Helen azonnal abbahagyjk a beszlgetst.) Manuel, azonnal lj le! (Manuel megindul a helye fel.) Klnben is, mit akartl?

Manuel: (Szgyenlsen mosolyog) Jan akarta, hogy kihegyezzem a ceruzjt.

Jan: (Elvrsdve s aggdva mondja) Tanrn, ez nem igaz! (Az osztly hangosan nevet.)

tanr: Hallgassatok mindketten! Semmi szksg most a hegyes ceruzra. lj le! (jra felveszi a megbeszls fonalt.) Jl vlaszoltl, Maria. Nagyon gyes vagy. Mi lehetett mg az okuk? Eszedbe jut mg valami?

Nancy: (Bekiabl) Mert rvidebb utat kerestek a Tvol-Kelet fel. Klnben csak a szrazfldn mehettek, s az sok ezer mrfld volt sivatagokon meg hegyeken t.

tanr: (Nagyon bszke Nancyre) Jl van, Nancy! s vajon kik voltak k? Kik akartk a kincseket?

Billy: (Bekiabl) Izabella kirlyn s Ferdinnd kirly. A kirlyn fizette a kltsgeket, mert azt remlte, hogy Kolumbusz gazdagg teszi.

25

tanr: Helyes, Billy, de legkzelebb jelentkezz, mieltt megszlalsz. Mit gondoltok, Kolumbuszt mirt rdekelte ez az utazs? Csak a pnz miatt indult tnak?

Az osztly: (Egyszerre kiablva) Nem!

tanr: Nos, milyen bajaik voltak a matrzoknak? (Krbenz, s a jelentkez Manuelt szltja fel.)

Manuel: Ht, messze voltak az otthonuktl, s nem tudtak levelet rni. Kicsit gy, mint n, amikor a nyri tborban vagyok. Nem szoktam rni. Eleinte magnyos vagyok, de

tanr: (Nmikpp zavartan s bosszsan) Nem igazn erre gondoltam. Pldul sokat betegesked-tek-e? Tudja-e valaki? (Krlnz, s ltja, hogy Claire jelentkezik.)

Claire: Arra nem emlkszem, hogy a matrzoknak bajuk lett volna Kolumbusszal, de tudom, hogy sok bajuk volt a skorbuttal, s nagyon kellett vigyzniuk magukra. (Hank rettent zavarban odamegy a tanrhoz, s fojtott hangon engedlyt kr, hogy kimehessen a WC-re. Az engedlyt megkapja.)

tanr: Igen, Claire. Ez a helyes vlasz. Mondd csak, Claire, megprbltk valahogy megelzni a skor-butot?

Claire: Sok gymlcst vittek magukkal pldul citromot.

tanr: gy van, Claire, de mi volt az a bizonyos gymlcsfajta, amit nagyon fontos volt ennik? (Claire elpirul, a tanrn pedig majdnem hangtalanul c hangot forml az ajkval.)

Claire: A citrusflk.

tanr: Nagyszer! Na s milyen problmjuk volt mg a tengerszeknek? (Mattet szltja, aki jelentkezik.)

Matt: Ht, nem volt trkpk, nem sokat tudtak a szl jrsrl s ms egybrl, gy ht fltek az ismeretlentl meg attl, hogy egyszer csak levitorlznak a fld sznrl. (Nevets)

tanr: (szreveszi, hogy sok gyerek a padlt bmulja vagy az ablakon t bmszkodik, s ezrt hangosabban s gyorsabban kezd beszlni.) Nem, nem. A tanult emberek tudtk, hogy a Fld kerek. Kicsit alaposabban kellene kszlnd.

Alice: (Bekiabl) De mg ha nhny tanult ember tudta is, hogy a Fld kerek, Kolumbusz tenge-rszei nem hittk el. Az Atlanti-cent a Sttsg tengernek hvtk, s Kolumbusznak kt naplt kellett vezetnie. s a matrzoknak mindig azt a hajnaplt mutatta, amibe csak nagyon kevs mrfldet rt be, hogy ne rmissze meg ket. De az emberek gy is mindig lzadssal fenyegetztek.

tanr: (Hatalmas lelkesedssel) Tkletes vlasz, Alice. gy van. Az emberek fltek az ismeretlentl, br szerintem a legtbbjk tudta, hogy a Fld gmbly. Szval, Matt, kicsit eltrtettl minket az eredeti krdstl. Mirt akart Kolumbusz tra kelni? A pnzen kvl milyen egyb okai voltak ennek az utazsnak? James, te mit gondolsz? (James vllat von.) Nos, amikor majd olvasstok az anyagot, keresstek meg erre a vlaszt! Ez fontos, s lehet, hogy a tesztben is szerepelni fog. (Elkeseredve) Tim! Jill! Azonnal hagyjtok abba a lkdsdst! Megmondtam, hogy nem akarok semmi rendetlenkedst! Mirt nem fogadtok szt?

tim: (Dhsen) Jill belkte a trkpet a fikjba. Le akartam msolni, hogy nekem is legyen saj-tom.

Jill: De ez az n trkpem

tanr: (Hatrozottan) Ebbl elg! Egy szt se akarok hallani! Add ide azt a trkpet, s a tbbit majd hrmasban megbeszljk a sznetben.

Igazgat: (A hangszrn keresztl) Kedves kollgk, elnzst az rk zavarsrt, de fontos beje-lentenivalm van. A kzpiskolai zenekar nem lesz itt dlutn, a dlutn kettkor s fl hromkor kezdd rkat teht nem halasztjuk el. Egyttal arra is szeretnk mindenkit emlkeztetni, hogy ma este szli rtekezlet lesz. Krem, mindenki gondoskodjon rla, hogy a dikok (A hirdets alatt sokan beszlgetni kezdenek szomszdjukkal.)

A tevkenysgrendszerrel sszefgg tuds

1. fEjEZEt. LEt A tANtErEmbEN

26

tanr: (Klnsebb indulat vagy lelkeseds nlkl) A sznet mg nem kezddtt el. Neknk mg dolgunk van. Elmondom, mi kvetkezik. Kt videofilmet hoztam magammal. Az egyik az ame-rikai rhajsoknak a Holdra vezet els tjrl szl, a msik Kolumbusz els tjrl, amelyet az jvilgba tett. Figyeljetek nagyon, mert miutn megnztk a filmeket, azt fogom krni, hogy mondjtok el, miben hasonlt ez a kt t. Ralph, kapcsold le a villanyt, lgy szves!

Hank: (A WC-bl visszatrve) Hha, tanrn! Mirt nem g a lmpa? Egszen ksrteties itt.

Alice: (Huncutul) Ez itt a Sttsg tengere! (Az osztlybl kitr a nevets.)

tanr: Csend legyen! Ideje, hogy elindtsuk a filmet egy hossz, veszlyes s izgalmas utazs kezddik most.

Juan: (Jl hallhatan, de nem hangosan) Ha ott lettem volna, azt mondtam volna: Buena suerte y buen viaje, Seor Columbus. (Osztlytrsai tapsolnak, s kifejezik rdekldsket.)

A tanr s az osztly megnzik a 20 perces videofilmet.

Hank: (Abban a pillanatban, ahogy a film vget r) A nvrem azt mondja, hogy Kolumbusz gonosz ember volt.

tanr: Hank, hogy rted azt, hogy gonosz?

Hank: A nvrem mondta, hogy Kolumbusz hazudott az embereknek azrt, hogy rvegye ket, hogy idejjjenek, hogy rabszolgkat hozott ide, s brutlis mdon leldste az amerikai slakkat.

tanr: A kvetkez kt napban errl az utazsrl s annak fontossgrl fogunk beszlgetni. Arrl is sz lesz, hogy mi trtnt az ton, s mi trtnt, amikor vgl elrtk szak-Amerika partjait. Hanknek igaza van, trtnt j nhny kegyetlen dolog is. Most is beszlgetnk majd a clokrl s a mdszerekrl, mint ahogyan a mlt hten tettk, amikor a krnyezetrl s a foglalkozsokrl tanultunk. Beszlnnk kell a trtnelmi esemnyek klnbz megtlsrl a trtnelemrl msok szemszgbl nzve, arrl, hogy mit akarunk, s amit akarunk, azt hogyan valstjuk meg.

Juan: (Jtkosan) A testvrem, Ramon azt mondta, hogy az indinokat csak azrt hvjk indinok-nak, mert Kolumbusz teljesen sszezavarodott, s azt hitte, hogy Indiba rkezett.

Yevette: (Lthat nyugtalansggal) Juan, ne lgy ilyen hlye! Nem csak Kolumbusszal van a baj. Az anyukm meslt nekem az isteni elhivats elmletrl. Ez az ostobasg igazolta, hogy mi, amerikaiak meglhetjk az indinokat, mivel tban voltak. Azrt ltk meg ket, mert meg akartuk szerezni a fldjket.

James: (Szinte ellensgesen) Igen, de az indinok meg leltk a ms trzsbl valkat s a fehr telepeseket. Nem kell Kolumbuszt hibztatni. Nzd meg, mi folyik a Kzel-Keleten!

tanr: James, ne fecsegj engedly nlkl! Yevette, szemlyeskedsre nincs szksg. Emlkeztek mg, hogy mirl beszlgettnk ma reggel? A j osztlykzssg klcsns tiszteletre pl. Most pedig trjnk vissza Kolumbuszhoz!

Maria: (rdekldve) Tegnap este az interneten bngsztem, s egy olyan rst talltam, ami Kolum-buszt emigrnsnak nevezte. Igaz ez?

Ez a jelenet tbb lltsunkat is igazolja. A tanr nagyon elfoglalt, a tants sszetett folya-mat, az ra ritmusa felprgetett. Sallynek folyamatosan reaglnia kellett a gyerekek viselke-dsre, s szmos helyzetben azonnal kellett dntenie. Pldnk jl illusztrlja, hogy a tants problmit nem knny megragadni, s a problmk megoldsa sem knny.

Melyek voltak a tanr erssgei s gyengesgei? Ha az rn trtnteket megbeszln a ta-nrral, mit krdezne tle, vagy mit mondana neki? Ha e knyv vgre rt, lehet, hogy rde-mes megismtelnie ezt a gyakorlatot abbl a clbl, hogy a kzben kapott informcit, illetve az llspontjban esetleg bellt vltozsokat rzkelje! Vgezze el a gyakorlatot, azutn olvassa el a kvetkez bekezdsben adott elemzst!

27

A tanr-dik prbeszd elemzse

Mint a legtbb tanrnak, Sallynek is megvannak a maga erssgei s gyengesgei. Meg-jegyzseinket ngy olyan tmakrre osztjuk, amelyek szinte minden tantsi szituci alapjt kpezik. Ezek: a motivci, a szervezs, a tants s az elvrsok. E tmakrket rszletesen is trgyalni fogjuk, az albbi elemzst bevezetnek sznjuk.

A MotIvCI

Sally figyelemre mlt mdon megprblt letet vinni a trtnelemrba gy, hogy Kolum-busz felfedez tjt sszekapcsolta egy modernkori esemnnyel. Azon val igyekezetben, hogy a tanultakat kzelebb hozza a dikokhoz, odig is elment, hogy videofilmeket szerzett be Kolumbusz utazsairl (szimulcis film) s az rhajsok Holdra tett tjrl. Tny azonban, hogy mg az rutazs is jval a gyerekek szletse eltt trtnt. Clravezetbb lett volna, ha Sally az ismeretlen esemnyekkel kapcsolatos gondolatokat szemlyes lmnyekre val hivatkozssal prblja sztnzni (pldul els tborozs), vagy aktulisabb esemnyeket idz fel (pldul az iraki hbor).

Az ra bevezet rsze. Sally egy msik megnyilvnulsa valsznleg cskkentette a gye-rekek motivcijt. Ezek kzl taln a legfeltnbb, ahogyan hangslyozza, hogy az anyag azrt fontos, mert dolgozatot fognak rni belle. Arrl viszont nem beszl, hogy a tanuls rm, s csupn nmagrt is lvezetes lehet. Kivltkppen figyelemre mlt, hogy milyen gyengn vezeti be az rt. Hangslyozza, hogy a tanulknak dolgozatot kell majd rniuk, de ezenkvl nem nagyon indokolja meg, mirt is trgyaljk most Kolumbusz tjait. A beveze-tsben sokkal inkbb a tanuls pozitv cljaira kellett volna koncentrlnia, semmint a msnapi dolgozatra. Br valsznleg hasznos egyszer megemlteni, hogy a tanult anyag fontos, s szerepelni fog egy dolgozatban, de Sally nagyon sokszor ismtli el, hogy emiatt kell figyelni. Az ilyen magatartsbl a dikok arra kvetkeztetnek, hogy csak a felnttek kedvrt kell tanulni, vagy azrt, hogy j jegyeket kapjanak. J, hogy Sally az Amerika felfedezsvel kap-csolatos trtnelmi tnyeket igyekszik szemlyess s tartalmass tenni a gyerekek szmra. Maga az ra azonban szraz, s a dikok szerepe viszonylag passzv. A tanrn egyszer sem kri ket, hogy a tanult anyagnak az nmagukhoz, ms szvegekhez vagy a vilghoz val kapcsolatt is gondoljk vgig.

Visszajelzs. Sally arnylag j visszajelzseket adott, amikor a dikok helyesen vlaszoltak. Lehet, hogy meglep, de a tanrok nagyon gyakran elfelejtik a pozitv megerstst akkor, amikor arra szksg lenne. (Vagyis brmikor, amikor nem szndkosan tartjk meg maguk-nak annak rdekben, hogy tletlicitre btortsk a gyerekeket, vagy amikor azt szeretnk, hogy a dikok maguk fedezzk fel s javtsk ki a hibikat.) A pedaggusok nem reaglnak a nvendkek vlaszaira, vagy ha igen, azt gy teszik, hogy a gyerek nem mindig tudja, hogy jt mondott-e vagy sem. Ilyen ktrtelm reakci lehet pldul: Szval gy gondolod, hogy 1492-ben volt? Sok, fleg gyengbben tanul gyerek addig nem biztos benne, hogy jl felelt, amg a tanr ezt konkrtan meg nem mondja. Ha azt akarjuk, hogy a dikok bizo-nyos alapvet tnyeket s szempontokat elsajttsanak, akkor tisztban kell lennik azzal, hogy jl vlaszoltak-e.

A tanr-dik prbeszd elemzse

1. fEjEZEt. LEt A tANtErEmbEN

28

Az RA MegszeRvezse

Az ra megszervezsnek szempontjbl (idetartozik pldul a tanulsi krnyezet kialak-tsa, a dikok aktv rszvtelnek folyamatos biztostsa) Sally tlagos kpessg tanrnak bizonyul. Dikjai jrszt figyelnek, csak ritkn zavarjk meg az rt. Br a gyerekek nem tnnek nagyon lelkesnek, a tanrnnek sikerlt megvalstania egy bizonyos szint harm-nit s szervezeti rendszert. Az egyms irnti tiszteletre val felhvs konstruktv lps. Sally azonban tbb szempontbl is fejldhetne mg. Elszr is nem volt elg trkpe. A felszerels s az eszkzk hinya elkerlhetetlenl gondot okoz, fleg, ha a gyerekeknek az eszkzt ksbb is kell hasznlniuk. A trkpek figyelmes tszmolsa megelzhette volna az ra eleji kisebb fennakadst s a ksbbi komolyabb zavart, amikor a dikok huzakodni kezdtek a trkp miatt. Amikor kiderlt, hogy nincs elg trkp, s amikor Tim krte, hogy Jill mellett lhessen, Sally gy is vlaszolhatott volna: Rendben van, lhetsz Jill mellett, mert tudom, hogy jl tudjtok egytt hasznlni. Billy, Tim, sajnlom, hogy nektek nem jutott trkp. Nem msoltam eleget, de dlutn mindketttknek ksztek egy-egy pldnyt. Ezzel megnyug-tathatta volna Billyt s Timet, hogy nekik is lesz trkpk, s kisebb lett volna a valsznsge annak, hogy a kt gyerek sajt kezbe veszi a dolog elintzst. Valszn, hogy Jill s Tim ms elvrsokkal nztek volna az ra el, s jobban egyttmkdtek volna. A tanrn nyit megjegyzse (Ti ketten Jillel mindig tritek valamiben a fejeteket) azonnal reflektorfnybe helyezte a kt gyereket, s azt sugallta, hogy a rossz viselkedst mintegy elvrja tlk. Ezzel majdhogynem legliss tette szmukra a rendetlenkedst, amivel persze nvelte is annak valsznsgt.

Hitelessg. Sally rossz szoksa, hogy kvetkezetlen. Az ra folyamn tbbszr is meg-jegyzi: Ne szljatok kzbe! Elbb jelentkezzetek! Ugyanakkor szmos alkalommal elfogadja a bekiablt vlaszokat. Idzzk fel ezt a kis jelenetet!

tanr: (Bosszsan) Manuel, ne szlj kzbe jelentkezs nlkl!

Billy: (Bekiabl) A Kanri-szigeteken.

tanr: Helyes, Billy

Az ilyen s hasonl diszkrepancik rengeteg fegyelmezsi problmt okozhatnak, ha a di-kokban kialakul a meggyzds, hogy Sally igazbl nem gondolja komolyan, amit mond, vagy hogy nem igazn veszi szre, hogy mi folyik az osztlyban.

Klti krdsek. Ktszer is addik olyan helyzet, hogy Sally klti krdseket tesz fel, mert a gyerekek nem az rai feladattal foglalkoznak, s ezzel felesleges nehzsgeket okoz. Manuel mr elindult vissza a helyre, amikor a tanrn szksgtelenl megkrdezi: Klnben is, mit akartl? Hasonlkppen, amikor Jillt s Timet prblja fegyelmezni, teljesen rtelmetlen a krdse: Mirt nem fogadtok szt? Ez a feszlt helyzet mintegy tnkreteszi az rt, s az egsz osztly figyelme megtrik. A klti krdsek rendszerint negatv elvrsokat kzvet-tenek, s gyakran bohckodst vagy zavar viselkedst vltanak ki a dikokbl. Gondoljunk csak arra, hogy mi magunk mit rznk, amikor valaki azt krdi tlnk: Mirt nem figyelsz? vagy Ht semmit se tudsz rendesen megcsinlni?

29

tANts

Az rn foly tants hatsa igen korltozott, nem kielgt. Nem egyrtelm, hogy Sally mit akar tantani, s hogy ez az ra miknt illeszkedik a tananyag nagyobb egysgbe (hogyan fogjk a dikok a most elhangzott informcit hasznostani a ksbbiekben). A hatkony tants megkveteli, hogy a tanr egsz sor sszefgg rt tervezzen meg elre: nem elg egyetlen kiragadott tmbl kszlni.

A tanrn krdsei. A tants lnyege a tanr krdseiben rejlik. Az ra legnagyobb rsz-ben ezek igen mechanikusnak tnnek inkbb csak az id kitltst, semmint a gondolkods serkentst szolgljk. Az 1.1 tblzatban felsoroltuk Sally els tizenegy krdst. A legtbb tnyekre vonatkozik, szbeli tesztre emlkeztet. A krdsek nem keltik azt a hatst, hogy a tanr tartalmas beszlgetst szeretne kezdemnyezni.

1.1 tblzatSally tananyagra vonatkoz krdseinek rszleges listja

1. Ki tud valamit Kolumbuszrl?

2. Kinek a pldja sztnzte Kolumbuszt az ismeretlen tengereken val utazsra?

3. Mikor rkezett Kolumbusz elszr Amerikba?

4. Hol llt meg Kolumbusz, hogy utnptlst vegyen fel?

5. Mi volt a hrom haj neve?

6. Mennyi ideig tartott az els t az jvilgba?

7. Tovbb tartott-e szz napnl vagy sem?

8. Mirt jtt Kolumbusz az jvilgba?

9. Mi lehetett mg az oka?

10. Kik akartk a kincseket?

11. Mit gondoltok, Kolumbuszt mirt rdekelte ez az utazs? Csak a pnz miatt indult tnak?

A dikok trgyi tudsnak felmrse fontos. De ha ez az anyag megtrgyalsakor tlslyba kerl, akkor hajlamosak azt hinni, hogy a tanrt csak az rdekli, hogy ki tudja a vlaszt. Ekkor a tananyag feldolgozsa egyfajta szaggatott ritulra, s nem egy gymlcsz folyamatra kezd hasonltani.

Sally Turner tantvnyait taln jobban rdekelte volna az ra, ha a sajt rtkrendjkre s vlemnykre vonatkoz krdseket kapnak. ltaluk kzvetlen mdon tudtak volna bekap-csoldni a munkba. Pldul: Milyen lenne, ha tbb napig el lennl szigetelve a szleidtl s a bartaidtl? Milyen rzs lenne bezrva lenni egy 2 m 1,5 m-es szobba, ahonnan nem engednek ki? Szeretntek-e tengerszek lenni s gy dolgozni egy hajn, hogy heteken t hajztok, de nem tudjtok, merre mentek, s vgl hova rkeztek meg? Jelentkezntek-e egy ilyen utazsra? Mirt? Fontos volt az jvilg felfedezse? Mirt? Fontos lenne feltrni egy j bolygt, mondjuk a Vnuszt? Mirt?

A tanr-dik prbeszd elemzse

1. fEjEZEt. LEt A tANtErEmbEN

30

Sally krdseinek nmelyike (pldul Mirt volt fontos az jvilg felfedezse?) tnyszer krdsnek tekinthet, ha a tanknyv vlaszt ad r. Hogy a dikok miknt reaglnak az ilyen jelleg krdsre, az a tanrtl fgg. Sokszor szlt fel kzvetett mdon erre: Mondjtok el, hogy mi van a knyvben! A dikokat arra kellene sztnzni, hogy az olvasott anyagot magukban dolgozzk fel, s reagljanak is r, ne csak megjegyezzk azt. Sally pldul gy is feltehetn a krdst: Knyvnk kt okot is emlt, hogy a spanyolok mirt pnzeltk a felfe-dez utakat. Mik voltak ezek, s milyen elgondolsok, rtkek, meggyzdsek vezreltk ket? Hasonlkppen azt is krdezhetn, hogy: Mirt nem indultak el mr 1492 eltt?

Sally a trgyalt esemnyek trsadalmi kvetkezmnyeirl is krdezhetne. Megrte-e az rha-jsok Hold-utazsa a rfordtott pnzt s idt? Mit tanultunk az rprogrambl, mondjuk technolgiai vagy orvosi szempontbl? Vagy kezdemnyezhetne egy beszlgetst a felfe-dez utak veszlyessgrl is. Megemlthetnk, hogy milyen sok haj veszett oda a tengere-ken, vagy megemlkezhetnnek az olyan rkutatsi tragdikrl, mint pldul a Challenger rrepl felrobbansa. De beszlhetne az rhajsnk, a piltk s a tudsok egyre nvekv szereprl is.

A tanrn krdsei s a dikok vlaszai. Sally csak ritkn sztnzi a dikokat sajt gondo-lataik rtkelsre (pldul Igen, ez egy lehetsg; mg vajon hogyan tudott volna Kolum-busz javtani a legnysg hangulatn? vagy: gy van, ez elg jl kifejezi, hogy miknt rez-hettek a tengerszek, de mi lehetett a helyzet Kolumbusszal?, Mit gondoltok, flt vajon?). Olyan krdseket sem tesz fel, amelyek lehetv tennk a gyerekeknek, hogy trsaik vla-szaira reagljanak (pldul: Juan ezt gondolja arrl, hogy milyen is lehetett Kolumbusszal hajzni. Billy, egyetrtesz? Te mit gondolsz? Mg mivel tudjuk kiegszteni a Tim ltal felso-rolt nagyszer indokokat?). Ha lehetsg nylik arra, hogy elmlyljenek egy krdsben, az a tanrt s a dikokat egyarnt segti annak megtlsben, hogy a gyerekek valban rtik-e az anyagot.

Mg egyszer hangslyozzuk, hogy Sally igazn jl jelez vissza, s helyenknt mg tovbbi informci utn is kutat. Vagyis a j vlasz utn mg tovbb folytatja a beszlgetst a dik-kal, hogy pontosan tisztzza, mit akart mondani (pldul Ezt hogy rted?), vagy lehets-get ad a gondolat kifejtsre (pldul Ezt mirt gondolod? Ennek mi kze van a?).

A megfelel vizsglds segti a nvendkeket abban, hogy alaposabban megfontolhassk a tmrl alkotott gondolataik horderejt. Klnfle techniki valjban a gyerek koncent-rlst s gondolkodst segt finom mdszerek. Arra a krdsre pldul, hogy Mikor fedezte fel Kolumbusz Amerikt?, a vlasz gondolkods nlkl: 1492-ben. Ha viszont azt krdezzk: Mirt nem 1400-ban?, azzal arra ksztetjk a dikokat, hogy elgondolkozzanak: milyen is volt a vilg 1400-ban, s ezzel tgabb rtelemben nveljk Kolumbusz utazsnak megrtst, rtkelst.

A dikok felszltsa. Sally csak egyszer hv fel olyat, aki nem jelentkezik. Egybknt a gye-rekek vagy bekiabljk a vlaszt, vagy a tanrn szlt a jelentkezk kzl. Sokszor hasznos a ritkn jelentkez, zrkzott vagy gyengbben tanul gyerekek krdezse is. A nyilvnos szereplst kerl nvendkeknek szintn lehetsget kell adni annak megtapasztalsra, hogy k is sikeresen rszt tudnak venni a munkban. Ha a dikok azt ltjk, hogy tanruk csak a jelentkezk kzl vlaszt, akkor idvel nem fognak figyelni.

31

Vannak tanrok, akik mintegy tudat alatt mindig azokat krdezik, akik valsznleg jl vla-szolnak, mert ezzel sajt magukat erstik meg. A pedaggusnak meg kell rtenie, hogy fggetlenl attl, milyen nagyszer ratervet ksztett, a dikok gyakran nem rtik meg a dolgokat, s az anyagot jra kell tantani, ms szemszgbl megkzeltve, ms pld-kon keresztl. Ahhoz, hogy vals kpnk legyen arrl, a gyerekek tnyleg rtik-e az anya-got, az osztly sszettelt jl reprezentl gyerekek kzl kell vlogatni, amikor krd-seinkre vlaszt vrunk, idertve a zrkzott s a gyengbben tanulkat is (Mulryan, 1995; RohrkemperCorno, 1988).

A dikok krdsei. Sally nem sztnzi a gyerekeket arra, hogy krdseket tegyenek fel, vagy trsaik feleleteit rtkeljk. Biztathatn ket pldul gy: Ma sok krdsem lesz, amire szeretnm, ha vlaszolntok. Lehet, hogy nektek is vannak olyan krdseitek, amelyekre az olvasmnyban nem talltatok feleletet. Lehet, hogy ezeket n meg tudom vlaszolni, vagy esetleg valaki ms is tudja az osztlybl. Ha olyan krdsre bukkanunk, amire senki sem tud felelni, akkor a vlasznak vagy az iskolai knyvtrban, vagy a vilghln utna fogunk nzni. Izabella kirlyn mirt ppen Kolumbuszt s nem valaki mst vlasztott az utazs vezetsre? Szerintem ez nagyon rdekes krds. Most pedig nzzk, hogy nektek van-e krdsetek! Felrom ket a tblra, s megltjuk, hogy az ra vgre tudunk-e mindegyikre vlaszolni.

mbr arra nincs szksg, hogy minden egyes alkalommal megkrjk a dikokat krdseik sszegyjtsre, ajnlatos rendszeresen megtenni, mert ez jelzi, hogy az anyag trgyalsnak clja nemcsak a tanr ignyeinek s rdekldsnek kielgtst szolglja, hanem a tanulkt is. Amikor a pedaggus a gyerekek krdseire kvncsi, akkor vilgosan zeni a kvetkezket:

Fontos krdseim vannak, s kvncsi vagyok a vlemnyetekre.

Biztos, hogy nektek is vannak fontos krdseitek.

rdekes megbeszls elbe nznk, ha egyms krdseivel foglalkozunk.

Ha mg tbb informcira van szksgetek, akkor azt is megszerezzk.

Ha ezt a megkzeltsi mdot kvetkezetesen hasznljuk, akkor a gyerekek idvel rjnnek, hogy az anyag megtrgyalsa nem valamifle teszt, hanem a tuds megosztsnak s fej-lesztsnek egyik hasznos s lvezetes tja.

A krdez dikkal nagy rdekldssel s tisztelettel beszljnk! Van olyan tanr, aki ugyan arra kri a nvendkeket, hogy krdseket tegyenek fel, de az azt kvet reakcija elveszi a kedvket attl, hogy az ket rdekl dolgokat szba hozzk. Az olyan megjegyzs, mint: Erre ott a vlasz a knyvben azt a meggyzdst keltheti a krdezben, hogy a tanr valjban nem akar krdseket hallani, vagy hogy az osztlyban az egyetlen gyerek, aki az adott krdsre nem tudja a feleletet.

A tANR elvRsAI

A tanr elvrsokkal tekint a dikra, a dikok bizonyos csoportjaira s az egsz osztlyra. (Errl a 2. fejezetben mg tbb szt ejtnk.) Mi tbb, elvrsait a tants alatti viselkedsn s a kiadott feladatokon keresztl kzvetti az osztly fel. Ennek megvannak a maga pozitv s negatv kvetkezmnyei. Sok kutatst vgeztek arra vonatkozan, hogy a tanr s a jl, illetve a gyengn tanulk kztt milyen interakcik mennek vgbe. Mivel pldnkban a gye-

1.

2.

3.

4.

A tanr-dik prbeszd elemzse

1. fEjEZEt. LEt A tANtErEmbEN

32

rekek teljestmnyszintje nem azonosthat, ezrt az olvas nem tudja eldnteni, hogy Sally mskppen viselkedik-e azokkal, akiket j tanulnak tart, s megint mskppen azokkal, aki-ket gyengbbnek. A fikkal s a lnyokkal szembeni magatartsa viszont felmrhet, ezrt a nemekkel szembeni elvrsai elemezhetk.

A tanrn viselkedse a fikkal s a lnyokkal. Sally a fikat egyltaln nem dicsri, mg a lnyokat igen. Azt nem llthatjuk, hogy mindig kedvez a lnyoknak, de ezen a konkrt rn sokkal kszsgesebb s tmogatbb mdon fordul a lnyok, mint a fik fel. Az is megfigyelhet, hogy ltalban nem nagyon javtja ki a gyengbb feleleteket, de ha ezt mgis megteszi, akkor inkbb a lnyokt korriglja, semmint a fikt. Ha egy fi rosszul vlaszol, azt elfogadja, s vagy sajt maga javtja, vagy valaki mst szlt. Ugyanakkor ktszer is segt azoknak a lnyoknak, akik nehezebben talljk meg a helyes vlaszt. Amikor Nancy nem tudja megmondani, hogy a felfedez t mennyi ideig tartott, a tanrn elszr ad egy tm-pontot: Nagyon hossz t volt ez, majd le is egyszersti szmra a krdst: Mit gondolsz, tovbb tartott szz napnl vagy sem?. Hasonlkppen, amikor Claire-nek nem jut eszbe a citrus sz, Sally hangtalanul sg neki.

A tanr rzkenysge a kulturlis soksznsg irnt. Amikor a tanrn bejelenti, hogy megkezdi a videofilm vettst, Juan nyilvnval rdekldssel spanyolul sok szerencst s j utat kvn Kolumbusznak, s gy tnik, ez az osztlynak is tetszik. Azt nem lehet eldnteni (mert nem adtunk idevg informcit), hogy Sally ltalban mennyire rzkeny a gyerekek eltr kulturlis s szociokonmiai htterre, de az lthat, hogy ebben az esetben nem hasznlta ki Juan kulturlis httert, rksgt s feltehet szemlyes rdekldst, holott beszlgethettek volna a spanyol kultrrl vagy akr arrl, hogy Spanyolorszg azokban az idkben milyen szerepet tlttt be a vilgtrtnelemben. A dikok kultrjhoz val kapcso-lds a tants fontos aspektusa (J. A. Banks, 2006; Neito, 2004).

A filmet kveten azonban a tanrn szvesen beszlget az ttal kapcsolatos ellentmond-sokrl (taln ezt is tervezte). A trtnelem tantsakor helyes, ha tbb szempontbl is szem-lljk ugyanazt az esemnyt (ebben az esetben az amerikai slakk s a spanyolok szempont-jairl van sz). Abbl, ahogy Sally vllalja ezt a fajta elemzst, ltszik, hogy tudatban van az idevg kulturlis szempontoknak.

Reagls a dikok spontn megjegyzseire. Sally mg a tmhoz kzvetlenl kapcsold megjegyzseiket sem beszli meg a gyerekekkel. Ltszlag az a terve, hogy dikjai megtanul-jk rtkelni a felfedezk vllalkozsnak merszsgt s a tengerszek ezzel jr aggodal-mait. Amikor azonban ketten is hasonl flelmet hoznak szba, Sally nem is reagl. Manuel elmondja, hogy az els nhny napon milyen magnyos volt a nyri tborban. Sally megkr-dezhette volna, hogy: Mirt reztl gy az els napokban?, Milyen volt az els napod az iskolban?. Ha errl beszlgetnnek egy kicsit, a nvendkek valsznleg jobban rtkel-nk a felfedezk helyzetnek jdonsgt s az ezzel jr izgalmakat, stresszt. A j tanr segti a nvendkeket abban, hogy a tananyag s sajt letk kztt kapcsolatot talljanak.

Hasonl lehetsg knlkozik akkor is, amikor Hank a terem ksrteties voltra utal, s Alice mindjrt rvgja, hogy ez a Sttsg tengere. Sally jl kamatoztathatta volna ezt a meg-jegyzst, ha jelzi, hogy Alice igazn okosat mondott, s halkan mg tovbb is szhette volna a fonalat: Na, most figyeljetek! Egy percig maradjunk nma csndben. Tegynk gy, mintha

33

a Pintn utaznnk. Mr kt hnapja a tengert jrjuk. Vakstt van, csak a tenger morajlsa s a haj nyikorgsa hallatszik. Mindannyian nagyon flnk, mert mg soha nem jrtunk ezen a tengeren. Vajon mire bukkanunk a sttben? A pedaggusok gyakran igen lnk beszlgetst tudnak sztnzni, ha kihasznljk a gyerekek spontn megjegyzseit, krd-seit. Ha viszont nem reaglnak a gyerekek kezdemnyez krdseire, a dikok felhagynak a krdezssel.

Yevette s James megjegyzseire reaglva Sally emlkeztethette volna az osztlyt (fleg Yevette-et s Jamest) az osztlykzssg szksgessgre. Tekintve, hogy Yevette nagyon is idevg s fontos koncepcit az isteni elhivatst hozza szba (James pedig a napi politi-kai esemnyekre hivatkozik), rdemes lenne Yevette-tel folytatni a beszlgetst vagy esetleg msokat is bevonni a trsalgsba. Fontoljunk meg egy ilyen lehetsges vlaszt: Yevette, tudom, nagyon komolyan veszed ezt a krdst, de emlkezz, hogy mindannyian azon igyek-sznk, hogy egy klcsns tiszteleten alapul kzssget hozzunk ltre, s ilyeneket, hogy hlye, nem mondunk egymsnak. Akkor most mondj egy kicsit tbbet arrl, hogy az isteni elhivats elmlete miknt kapcsoldik Kolumbuszhoz s a fajirts problmjhoz! Az indinok mdszeres kiirtsa csak az orszg bizonyos fldrajzi terletein folyt vagy minde-ntt? A tbbiek mit gondolnak Yevette lltsrl? Ezek utn Sally gy is folytathatta volna: James szerint az indinok ugyanolyan kegyetlenek voltak, mint a fehr telepesek. Ismertek-e ezt az lltst altmaszt vagy cfol tnyeket? Milyen honlapokat vagy knyveket tudtok emlteni errl a krdsrl?

Tervezs. A pedaggus sajt magnak s a gyerekeknek is megknnytheti a felkszlst, ha elre kijell bizonyos krdseket. A jv hten arrl fogunk tanulni, hogy Kolumbusz hogyan fedezte fel az jvilgot. Ez trtnelmnk igen fontos, bonyolult esemnye. Mirt kerlt sor erre az utazsra, s a tengerszek milyen lgkrt teremtettek az t sorn? Izgultak vagy fltek? Ti hogyan rezttek volna magatokat? Mit gondoltok, mit reztek az amerikai slakk, amikor a lthatron feltntek az idegen vitorlk?

Az raelemzs elsajttsa

Sally tantsi stlusnak rvid elemzse bizonyos kvetkeztetsekkel szolgl, ami az rn val viselkedst s a tantssal kapcsolatos elkpzelseit illeti. Egy plda ktsgkvl elg ahhoz, hogy levonjunk bizonyos elmleti kvetkeztetseket. m egy mintnak inkbb arra kell sz-tnznie a megfigyelt, hogy tovbbi informcik utn kutasson, amelyek megerstik vagy cfoljk hipotziseit (pldul Sally csak azoktl a dikoktl vr vlaszt, akik biztosan tudjk a feleletet). Vannak olyan pedaggusok, klnsen a kezdk kztt, akik akaratlanul is elve-szik a gyerekek kedvt a vlaszadstl, hacsak nem olyasvalakirl van sz, aki teljesen biztos a tudsban. Ezek a tanrok gy rzik, hogy a hallgats vagy a hibs vlasz zavarba hoz, olykor fenyeget, s ezrt nehz r reaglni.

Az raelemzs elsajttsa

1. fEjEZEt. LEt A tANtErEmbEN

34

Tantermi jelenet

kzPIskolAI PldA2

A szveg olvassa kzben jegyezze le, hogy milyen hatkony s milyen hatstalan tantsi technikkkal tallkozik! Indokolja vlemnyt! Ezt az rarszletet nem elemezzk, mert az a clunk, hogy sajt benyomsai alakuljanak ki. Ksztsen nll elemzst, majd vitassa meg azt csoporttrsaival!3

Chavez tanrn behozta az rra a matematikusok szmtgpt, s csatlakoztatta a nagy LCD-kpernyhz. Huszonnyolc elss (algebrt tanul) tantvnya hrom-ngy fs csoportokban l a kerek asztalok krl, s egy bemelegt krds megoldsn dolgoznak. Elz nap dolgozatot rtak a fggvnyekbl. A mai ra bemelegt feladataknt Chavez tanrn azt krte tlk, hogy ksztse-nek egy rtktblzatot, s brzoljk grafikonon az y = |x| fggvnyt.

Ezt a problmt az abszolt rtkkel, az els- s a msodfok fggvnyekkel foglalkoz j anyag bevezetsnek sznja. Hallatszik, ahogy a dikok munka kzben halkan beszlgetnek egyms kzt: A te grafikonod V alak?, Nlad is metszik egymst a vonalak? A teremben krbestl tanrn figyeli ezeket a prbeszdeket. Kb. t perc elteltvel jelzi, hogy itt az id a kzs megbeszlsre.

Az egyik lny jelentkezik, s gondosan felrajzolja grafikonjt a tblra. A tbbiek ekzben figyelik, hogy mit csinl. Idnknt rnznek a sajt fzetkre, s sszehasonltjk a kt brt. Nhnyan seg-tenek azoknak a trsaiknak, akiknek a feladat megoldsa nehznek bizonyult.

Egy msik dik javasolja, hogy vigyk be a fggvny adatait a szmtgpbe, s nzzk meg, hogy a gp milyen brt fog kszteni. Ezzel tbben is egyetrtenek. A tblnl szerepl lny ezt a felada-tot is elvgzi, s az osztly figyeli, ahogy a fggvny megjelenik a kpernyn. A szmtgp brja megegyezik a tbln lvvel, s az osztly ezt lthat rmmel veszi tudomsul. Jl van, Elena, gy kell ezt!

Ezek utn Chavez tanrn azt a feladatot adja a gyerekeknek, hogy az y = |x| + 1, y = |x| + 2 s az y = |x| 3 fggvnyeket rajzoljk fel ugyanarra a tengelyre, majd rjanak egy rvid bekezdst arrl, hogy mindezt sszehasonltva az y = |x| brjval milyen hasonlsgokat s eltrseket fedeznek fel. Dolgozhattok egyedl is vagy a csoportotok tagjaival fejezi be az utastst. Nhny perc eltel-tvel kt dik is felkilt: Az sszes grafikon egyforma! Nhny dik felnz a fzetbl, s az egyik megllaptja: Ms-ms csccsal rendelkez szgekre hasonltanak. Akkor valjban egybevg szgek mondja az elbbi trsa.

A tanrn az asztalok kztt jr, figyeli a dikok megjegyzseit, krdseket tesz fel s javaslato-kat knl. szreveszi, hogy az egyik kis csoport mg csak egy fggvnyt brzolt. Mi lenne, ha x helybe nhny negatv rtket helyettestentek be? Nzztek meg, hogy akkor mi trtnik! Egy msik csoport felteszi a krdst: Mi lesz, ha az |x| 3-at brzoljuk? Prbljtok ki! biz-tatja ket a tanrn. A gyerekek folytatjk a munkt, s az eddigi hangos beszlgetst megint felvltja a halk duruzsols. Majd az egyik csoport tagjai megszlalnak: Idefigyeljetek, mire jt-tnk r! Az sszes grafikon valjban az y = |x| tkrzse. Mint ahogy geometribl tanultuk. Ez igen rdekes felttelezs mondja a tanrn. Vrakozva nz a tbbiekre. Egyetrtetek? A gyerekek hallgatnak. Sokan ersen gondolkozva nzik grafikonjaikat. Egyikk lassan meg-szlal: Nem egszen rtem n ezt. Az elbbi fi, aki a tkrzst emlegette, magyarzni kezdi: y = |x| + 2 az ugyanaz, mintha az y = |x|-et kt rtkkel feljebb vinnnk, s y = |x| 3 az ugyanaz, mintha az y = |x|-et hrom rtkkel lejjebb vittk volna. Ugyanarrl van sz, mint amit Luella mon-dott, hogy olyanok, mintha ms-ms csccsal rendelkez szgek lennnek.

2 A Professional Standards for Teaching Mathematics anyagbl engedllyel tvett rszlet. A National Council of Teachers of Mathematics 1991-es szerzi jogai szerint minden jog fenntartva.3 Itt is pedagguskpz intzmnyek hallgatirl, csoportjairl van sz. (A szerk.)

35

A tanrn elhatrozza, hogy rveszi az osztlyt a gondolatmenet kvetsre. Megkrdezi, hogy van-e valaki, aki gy tudn brzolni az y = |x| + 4-et, hogy eltte nem kszt rtktblzatot. Tbb kz is a levegbe lendl. Hha! Chavez tanrn megltja, hogy Lionel is jelentkezik, pedig ez nem nagyon jellemz r. A fin ltszik, hogy elgedett, amikor a tanrn t szltja. Kimegy a tblhoz, s rajzolni kezdi a megoldst. Elena megint berja az egyenletet a szmtgpbe, s az osztly vrja, hogy milyen grafikon fog megjelenni a kpernyn. A szmtgp igazolja Lionel elkpzelst. A gyerekek megint rmmel ljeneznek. Lionel meghajol, s a helyre megy.

A tanrn megkri a gyerekeket, hogy fzetkbe vezessk be a tanultakat. Jegyezzk le azt, amit megrtettek, s azt is, amiben nem biztosak. A dikok buzgn rnak. Nhnyan elbb a sem-mibe merednek, mieltt jegyzetelni kezdennek. Kb. tz percet ad erre a munkra, majd elkezdi beszedni a fzeteket. A holnapi ra eltt mg el akarja olvasni, hogy mit rtak. Az ra vgn kiosztja a hzi feladatot, amelyet mr elre kiksztett. A munkalapon az y = |x| c koncepcij-nak tovbbi gyakorlsa is szerepel, valamint egy j feladat is, amely a msnapi ra anyagt kszti el: y = |x c|.

Az elkvetkez nhny htben a gyerekek az els- s msodfok, valamint az abszolt rtk fggvnyekkel fognak ismerkedni. Az anyag vghez kzeledve Chavez tanrn gy dnt, hogy a dikokat bevonja egyfajta visszatekintsbe s a munka rtkelsbe. Amikor az aznapi hzi feladatot kiosztja, megkri ket, hogy fogalmazzanak meg kt krdst, amelyekbl ltszik, hogy megrtettk az addig tanultakat. Az tletekbl tbbet is szeretnk hasznlni egy teszt ssze-lltshoz. A hzi feladat utols rszeknt pedig itt egy kihvs: Az elbb az ismtls sorn brzolttok az f(x) = x ~ 2x grafikonjt. Gondoljatok vgig mindent, amit eddig tanultunk, s lssuk, lenne-e tletetek arra, hogy hogyan brzolhatnnk az f(x) grafikonjt!

A hatkony tants

A hatkony tants

Turner vagy Chavez tanrn osztlyba jrna-e szvesebben? Gondolja, hogy az egyik osz-tlyban tbbet tanulna, mint a msikban? Gondolja, hogy az egyikben jobban rezn magt, mint a msikban? Mi lehet az oka, ha msok nem rtenek egyet a vlemnyvel? Amikor a hatkony tantsrl gondolkozunk, r kell reznnk, hogy a hats mely tpusai a legin-kbb kvnatosak. Az rai munka nemcsak a tananyag elsajttsrl szl, hanem arrl is, hogy a dik miknt vlhat magabiztoss, hogyan tanulja meg felmrni munkja rtkt, s hogy hatkonyan dolgozik-e egytt a tbbiekkel. A tanra erstheti az identitstuda-tot s a kultra megrtst, tovbb segtheti a tisztessg s az erklcs krdseinek alapos vizsglatt, elsajttst (JacksonBoostromHansen, 1995). Kvetkezskppen a hatkony tants elemeit rszben az iskolai krnyezet s annak kollektv rtkrendje hatrozza meg. (Fontos-e az egyni fejlds minsge annyira, mint a tantrgyakban elrt fejlds, vagy nem?) Az amerikai polgrok felfogsa nagyon eltr abban, hogy mit tartanak az iskolzta-ts legfontosabb eredmnynek, ezrt a hatkony tantsnak klnbz defincii szlettek meg (NicholsGood, 2004; Rothstein, 2000).

Olvassa el figyelmesen az 1.2 tblzatban idzett prbeszdet, amely egy fekete tanr s egy kizrlag fekete dikokbl ll osztly egyik dikja kztt zajlott! Hogyan elemezn ezt a tantsi stlust?

1. fEjEZEt. LEt A tANtErEmbEN

36

1.2 tblzatA nyelvi soksznsg s a hatalom4

tanr: Mi a vlemnyed a knyvrl?

Joey: Szerintem j.

tanr: Mirt?

Joey: Nem tudom. Egy fekete csaldrl szlt. Ennyi az egsz.

tanr: Nehz volt olvasni?

Joey: Nem.

tanr: Klnbztt-e ez a szveg azoktl, amiket korbban olvastl?

Joey: Igen.

tanr: Miben volt ms?

Joey: Ebben a knyvben tbbszr hasznltak dli akcentust.

tanr: Hm. Na s mit gondolsz, ez j vagy rossz?

Joey: Ht Nem hinnm, hogy az idevalsiaknak ez jt tenne, mert mr gy nnek fel, hogy gy beszlnek. Inkbb a helyes beszdmdot kellene megtanulniuk.

tanr: , szval gy gondolod, hogy ez a beszd