nuevos paradigmas.pdf

8/15/2019 nuevos paradigmas.pdf

1/5

16

Decisio ENERO-ABRIL 2007

Nuevos paradigmas educativos:El enfoque por competencias en educación

Laura Frade RubioCALIDAD EDUCATIVA, A. C. / MÉXICO

[email protected]

Introducción

A lo largo de la historia de la educación ha habi-do diversos paradigmas que han llevado a cadasociedad a educar de determinada manera a lasnuevas generaciones. Llamamos paradigma a unconjunto de conocimientos y creencias que con-forma una visión del mundo y que desde una

posición dominante señala cómo de-ben ser y hacerse las cosas en unmomento histórico determinado.

Toda sociedad ha buscado que lasgeneraciones futuras adquieran losconocimientos acumulados para que

se adapten a la vida; la educaciónha sido un medio para que se repro-duzcan la cultura y la sociedad demanera continua.

El avance en el conocimientosiempre ha afectado no solamentelos contenidos, sino el quehacer dela educación, como ocurrió con lainvención de la imprenta, el teléfo-no, la luz eléctrica, el radio, la tele-

visión, la computadora, el teléfono

celular, los videojuegos, las unida-des MP3 y el i-Pod. Nuestro siglopresenta una serie de característicassin precedente que ha cuestionadoel rumbo del paradigma educativoactual:

• Los cambios se producen a gran velocidad.• La información se produce y setransmite de manera rápida y siste-

mática (hay medios informativosque modifican su página web cada10 minutos).

• Los niños, niñas y jóvenes reciben informa-ción de múltiples vías, desde todos los me-dios de comunicación; ni las escuelas ni losdocentes son sus únicas vías de aprendizaje.

• Cualquier medio es una vía de información,desde una calculadora, hasta un juguete. Porejemplo un videojuego de futbol incluye las

F o t o g r a

f í a :

J u a n

S .

B a c

h


2/5


17

banderas, capitales y tipos de moneda de lospaíses que participan en los torneos.

• Recibimos mucha información fragmentada,y muchas veces no sabemos si es verídica, porlo cual poco nos sirve para analizar y resolver

nuestros problemas.Es por todo ello que el siglo XXI presenta nuevos retos educativos, especialmente a los docen-tes y a los niños, niñas y jóvenes de hoy, para quesean capaces de distinguir qué es verídico y quéno, a qué se le debe creer y a qué no y cómo de-ben elegir y usar la información que reciben.

Para nuestras maestras y maestros la preguntaes: ¿qué deben aprender los jóvenes para la vidaque les tocará vivir? ¿Deben aprender cálculocuando hay calculadoras? ¿Deben aprender a es-

cribir en el teclado cuando habrá computadorasparlantes? ¿Tienen que aprender a escribir “boni-to” cuando existen otras cosas más urgentes, porejemplo la capacidad para investigar y aprenderpor sí mismos de manera crítica, propositiva y fidedigna? ¿Debemos tener muchos conocimien-tos o saber hacer? ¿Qué debe saber hacer el maes-tro para preparar a sus alumnos para el mañana?

Abordaremos algunas de estas preguntas des-de el enfoque de las competencias en el ámbitoeducativo.

Las nuevas necesidades originadaspor los medios

El desarrollo del lenguaje provocó en el ser hu-mano un desarrollo más pronunciado del hemis-ferio izquierdo que del derecho, que se consideramás gráfico y espacial. Antes de la escritura laeducación, en cuanto proceso de transmisión delconocimiento y de reproducción social de la cul-

tura, se llevaba a cabo de manera oral, de padresa hijos, o en general de un adulto mayor a unapersona menor. Cuando aparece la escritura, y posteriormente los libros, se inicia un proceso detransición por el cual pasamos de la interpreta-ción directa de las cosas a una interpretación máscompleja, en la que cada persona puede construirsus propias inferencias a partir de lo leído; impli-ca un proceso analítico, lógico, de abstracción y generalización. De todas formas, la mayor parte de

los seres humanos habíamos mantenido un estilode aprendizaje mayoritariamente lingüístico.

La aparición de los medios visuales haimpactado dicho estilo, ya que nuestras capaci-dades lingüísticas están cada vez más interrela-

cionadas con las capacidades gráficas espaciales.Hoy podemos observar que la televisión, la com-putadora, los videojuegos y hasta los teléfonoscelulares, ofrecen sistemas de comunicación cen-trados en tres aspectos fundamentales que modi-fican los estilos de aprendizaje:

1. La información cuenta con un mínimo de len-guaje oral y/o escrito y se brinda de maneragráfica, con dibujos animados, signos, íconosy hasta con acompañamiento musical, repre-

sentando acciones, palabras, sentimientos, etc.2. Los medios de comunicación ofrecen una cons-tante interacción con el usuario; la actividadque se realiza a través de uno u otro aparatorequiere de la participación activa y constantedel sujeto a través de teclados y botones. Estoimplica un mayor desarrollo de la voluntad

F o t o g r a

f í a :

C a r

l o s

B l a n c o


3/5

18


como función cognitiva: nuestros alumnos sonmás voluntariosos que antes y esperan que seles obedezca como lo hacen las máquinas queusan.

3. Antes nos concentrábamos en un solo estímulo

para leer o incluso para ver la televisión o ha-blar por teléfono; los niños y jóvenes de hoy se concentran en varios estímulos a la vez. Estoestá desarrollando en ellos la atención selecti-

va en demérito de la atención sostenida, quees la base del aprendizaje; pudiéramos decirque su proceso cognitivo es volátil: si el estí-mulo no les interesa, “cambian de canal”.

Los descubrimientos de las

neurocienciasEl cerebro es el órgano rector del pensamiento,de la conducta y de las emociones.

Funciona como un sistema complejo en el quecada sección cumple con sus funciones; se sabeque unas células pueden suplir a otras si se en-cuentran dañadas.

Los avances de las neurociencias tienen im-plicaciones en el trabajo educativo porque el ce-rebro actúa como un todo complejo, como un sis-

tema: los conocimientos, las actitudes y las emo-ciones están interrelacionados y forman parte deun todo inseparable; por otro lado, si bien la car-ga genética determina en gran medida las poten-cialidades de cada ser humano, éstas se desarro-llan en mayor o menor medida, e incluso puedenatrofiarse, dependiendo del medio: a mayor inte-racción, mediación y estimulación, mayor desa-rrollo cerebral, y con esto mayor capacidad inte-lectual, afectiva, social y motriz.

Estas ideas imponen un cambio en el trabajo

del educador: en lugar de concentrarnos en quelos alumnos adquieran conocimientos debemosfijarnos en su desempeño global: sentimiento, pen-samiento y acción. Hoy más que nunca las perso-nas deben recibir una educación que considere lacomplejidad de lo que son y de su aprendizaje;esto implica diseñar procesos educativos en losque se busque integrar el mundo actual al apren-dizaje escolar mediante la inclusión de conoci-mientos pero también de habilidades de pensa-

miento, destrezas, actitudes, valores, tradiciones,costumbres y nuevas formas de relación que res-pondan a necesidades reales. Esto requiere de uncambio en los insumos (lo que se necesita paraaprender), en los procesos (cómo se aprenderá) y

en los resultados (qué hace falta saber hacer),además de una profunda modificación en el con-cepto de lo que es enseñar y lo que es aprender.

El enfoque por competenciasen el trabajo educativo

Existen dos significados distintos de la palabracompetencia: uno se refiere a competir, ganar,salir victorioso, y el segundo se refiere al hecho

de ser competente, es decir, a hacerse responsa-ble de algo a lo cual generalmente se le asigna unsaber hacer. La segunda acepción se utiliza en elámbito jurídico desde el siglo XVI y fue adoptadaen el siglo XX en el mundo laboral. En 1960 elGobierno de Estados Unidos llevó a cabo unainvestigación para determinar las característicasde sus mejores empleados; en ella llegaron a laconclusión de que los empleados exitosos no sóloposeían conocimientos, sino que manejaban ha-bilidades y destrezas que se plasmaban en des-

empeños, relacionados a su vez con determina-das actitudes, creencias, valores, percepciones eintuiciones, y que todo esto en su conjunto cons-tituía a la “gente competente”. A partir de esasinvestigaciones se definieron también los indica-dores que se presentaban en los trabajadoresexitosos a partir de las conductas observadas encondiciones diversas. Las competencias, pues, seconstruyeron a partir de los conocimientos, ha-bilidades, destrezas, valores y actitudes propiasde cada puesto de trabajo.

La apropiación del término “competencias” eneducación se fue dando conforme se fueron esta-bleciendo los requisitos que la escuela deberíasatisfacer en función de las necesidades del mer-cado de trabajo. El proceso de rediseño curricu-lar se inició en el nivel subprofesional y profesio-nal y fue descendiendo hasta la educación prees-colar.

En 1997 Phillipe Perrounoud, sociólogo e in- vestigador de la Universidad de Ginebra, señaló


4/5


19

que la escuela debería lograr que el alumno fueracapaz de trasladar los aprendizajes adquiridos asituaciones nuevas, complejas e imprevisibles locual, desde su punto de vista, pasa por la reflexión,la toma de decisiones y la acción del individuo

sobre su ambiente. Paralelamente, el desarrollode la psicología del desarrollo, la psicologíacognitiva y las neurociencias contribuyeron a re-lacionar la noción de competencias con las capa-cidades de los individuos, vinculando lo que sabey puede hacer una persona con la motivación parahacerlo.

Durante la década de los noventa los países y las instituciones internacionales y nacionales fue-ron definiendo algunos conceptos básicos acercade las competencias en la educación, indepen-

dientemente del ámbito laboral. En 1998 laUNESCO estableció la necesidad de que los gobier-nos se comprometieran a diseñar sus planes y pro-gramas educativos por competencias, sobre la

base de cuatro pilares básicos: aprender a cono- cer, aprender a hacer, aprender a vivir juntosy aprender a ser. Esto implica integrar los nivelesde conocimiento conceptual, procedimental y actitudinal, o dicho de otra manera, los conoci-

mientos, habilidades, destrezas, valores y actitu-des, pero además la capacidad de poder pensar,de poder resolver problemas, adaptarse al mun-do moderno y desarrollar todas aquellas habili-dades de pensamiento superior que antes no setomaban mucho en cuenta. En 1999 la UNESCO defi-nió una competencia como el conjunto de compor-tamientos socio-afectivos y habilidades cognosciti-

vas, psicológicas, sensoriales y motoras que permi-ten llevar a cabo adecuadamente un desempeño, unafunción, una actividad o una tarea.

Las competencias en el ámbito educativo es-tablecen qué queremos que la persona logre comoresultado del proceso educativo, al mismo tiem-po que definen cómo queremos que lo aprenda.

F o t o g r a f

í a :

J u a n

S .

B a c

h


5/5

20


Son estándares terminales pero también metodo-lógicos que señalan tanto qué debe saber hacer elalumno como qué debe hacer para aprenderlo;promueven, entonces, una cultura distinta, y conesto, un cerebro distinto.

El enfoque por competencias implica un nue- vo paradigma docente en el que:

1. El maestro no trasmite conocimientos: es unfacilitador de la construcción del conocimien-to por parte del sujeto que aprende.

2. El docente no explica: diseña situaciones di-dácticas, de aprendizaje, que permiten que elalumno construya explicaciones y conocimien-tos de manera autónoma.

3. El esquema metodológico según el cual el

alumno conoce, comprende y aplica se trans-forma en otro en el que el alumno obtiene y analiza la información que le permite cons-truir su propio aprendizaje.

4. En lugar de que el maestro hable y el alumnoescuche, éste habla, argumenta, propone, dis-cute, y el maestro cuestiona.

5. La evaluación no la hace el maestro: el alum-no encuentra sus aciertos y errores.

6. El maestro no corrige lo que se hizo mal: lohace el alumno con la colaboración del maes-

tro.

Recomendaciones para la acción

1. Para que una situación didáctica sea adecua-da, relevante y pertinente para el aprendizaje,se requiere que se cumplan los siguientes cri-terios:• Que quien aprende analice, investigue y ex-

perimente por sí mismo.

• Que interaccione con los demás y con eldocente.• Que use el conocimiento adquirido en di-

versas situaciones de la vida real.• Que el conocimiento se logre por descubri-

miento, es decir, que se produzca una seriede actividades que al establecer gradual-mente antecedentes genere consecuentes demanera que el conocimiento pueda ser cons-truido por el alumno.

2. Para transitar del paradigma de transmitir co-nocimientos a otro basado en la construccióndel propio aprendizaje (aprender a aprender),se requiere un cambio en las actitudes y en los

valores del docente. Lo importante no es que

alumnas y alumnos nos hagan caso, que nosescuchen, sino que investiguen y encuentrenpor su cuenta, que nos cuestionen, que brin-quen la cerca que impide que desarrollen susfunciones ejecutivas y con esto sean compe-tentes, con lo cual nosotros lo seremos tam-bién. Darles a los alumnos esta libertad guia-da nos brinda una gran oportunidad de apren-dizaje a nosotros los docentes.

3. Para trabajar por competencias se requiere unainfraestructura escolar distinta a la tradicio-

nal, así como una fuerte capacidad construidapor el lado del docente. Asimismo, para llevara cabo cambios se requiere una gran voluntadpor parte de todos los actores involucrados enel proceso.

Lecturas sugeridas

F RADE R UBIO , L AURA , 2006. Desarrollo de compe tencias en edu ca ci ón bá si ca: de sde preesc olhasta secundaria , Calidad Educativa Consultores,S.C., México. Se puede conseguir con la autora:

lfrade@ prodigy.net.mx

C ATALANO , A NA M ., et al., 2004. Diseño curri- cular basado en normas de competencia laboral,conceptos y orientaciones metodológicas , Funda-

ción Gutenberg, Buenos Aires.http: // www.cinterfor.org.uy / public / spanish / region / ampro / cinterfor / publ / dis_curr / pdf / dis_curr .pdf

A veces pienso que Dios, al crear al hombre, de algunamanera sobreestimó sus propias capacidades.

Oscar Wilde, escritor, dramaturgo y poeta irlandés, 1854-1900.

nuevos paradigmas.pdf

Documents