OBJETO TRANSICIONAL

REALIDAD Y JUEGO La transición al “no-yo” Objeto T. Fenómenos T.

  OBJETOS TRANSICIONALES En el desarrollo de un niño pequeño aparece, tarde o temprano, una tendencia a entretejer en la trama personal objetos-distintos-que-yo. En cierta medida, estos objetos representan el pecho materno.

 FENÓMENOS TRANSICIONALES Winnicott afirma que estas experiencias funcionales con los objetos transicionales van acompañadas por la formación de pensamientos o de fantasías, pues a esto los denomino fenómenos transicionales.

( Etapa Anaobjetal: De 0 a 4 meses Etapa de los objetos y fenómenos transicionales: De 4 a 12meses. Uso del objeto: de 12 a 18 meses. PROCES O ILUS IÓN - DES ILUS IÓN Destete Conexión del niño con la realidad

 SEPARACIÓN DE LA MADRE Permite escapar de su mundo de placer para conocer la realidad ZONA INTERMEDIA Entre el mundo interior y la realidad Permite descargar tensiones

 AMBIENTE FACILITADOR El niño necesito de su madre para que este proceso se realice correctamente. No se consigue solo por maduración

Donald Woods WINNICOTT

"Es en el juego y sólo en el juego que el niño o el adulto como individuos son capaces de ser creativos y de usar el total de su personalidad, y sólo al ser creativo el individuo se descubre a sí mismo".

Winnicott nació en 1896 en Plymouth, ciudad del condado de Devon, Inglaterra. Se graduó como doctor especializado en pediatría en 1920 y empezó ejerciéndolo en 1923 casi paralelo empieza a desempeñarse como psicoanalista. Ingreso a la Sociedad Psicoanalítica Británica en 1927. Trabajo junto a Melanie Klein a quien admiraba ya que ambos mostraban interés en el psicoanálisis infantil y fue en la que influyo en mucha de sus teorías.

Menciona los tipos de dependencia de Madre-hijo: Dependencia  extrema se da de 0 a 6 meses  es la etapa de adaptación, estado de función con la madre, dependencia relativase da de 6 a 18 meses es cuando empieza a interactuar y a incorporarse en el entorno social, Hacia la independencia se da de 18 a 36 meses en esta etapa la independencia no es completa ya que pueden haber regresiones a momentos de dependencia como la adolescencia. Nombra fases que influyen en  el proceso de desarrollo del bebe y de su personalidad en el cuidado maternal: Sostenimiento o Holding (0 a 3 meses) es dependencia absoluta, es la manera en la que la madre sostiene física y psicológicamente, es  el modo en el que transmite vínculos afectivos al bebe mediante la lactancia, Manipulación o Handling (5 a 6 meses) es dependencia relativa que le permite al niño manipular las situaciones y Presentación Objetal (3 años aprox.)  Es independencia  es la relación inicial de la madre con su hijo, la capacidad de relacionarse con objetos. Es donde se  forman un tipo de Self ya sea  El Falso Self es una “mascara”, no es espontáneo ya que se reconoce vagamente, suele ser imitador ya que se identifica con modelos positivos, produce sensación de irrealidad y el Verdadero Self es la verdadera personalidad expresando con facilidad sus emociones, precede los gestos espontáneos y la idea personal.

Estos tipos de Self van a depender de la formación que le da la madre al hijo, es por eso que hay dos tipos de madre: La madre suficientemente buena es aquella que ayuda al proceso de adaptación del niño es decir no es perfecta para que el niño pueda desarrollar sus propios recursos, tiene que ver mucho con el desarrollo del Verdadero Self ya que es depende de la formación al bebe y la madre perfecta es una madre patológica, ya que no permite al niño desarrollar sus vínculos, tiene que ver con el Falso Self es decir no coopera con un buen desarrollo del niño y sus necesidades.

De manera que esta experiencia, en la óptica de Winnicott, nunca termina. Para el autor "en un estado de buena salud el objeto transicional no entra (al aparato psíquico) ni es forzoso que el sentimiento relacionado con él sea reprimido. No se lo olvida ni se lo llora. Pierde significación, y ello porque los fenómenos transicionales se han vuelto difusos, se han extendido a todo el territorio intermedio entre la realidad psíquica interna y el mundo exterior tal como lo perciben dos personas en común, es decir, a todo el campo cultural (...) En este punto mi tema se amplia, y abarca el del juego, el de la creación y apreciación artísticas, el de los sentimientos religiosos, y el de los sueños..." (Winnicott, 1971)

FASES DEL DESARROLLO DE MALHER

Mahler piensa que después del nacimiento biológico hay un nacimiento psicológico por medio de fases.

1ra Fase: Autismo Normal; esta etapa ocurre entre el momento del nacimiento y la cuarta semana; esta circunstancia se vive a si mismo y vive al mundo de modo totalmente indiferenciado.

La segunda Fase: La simbiosis Normal. La cualidad específica de la relación simbiótica es que ninguno de los dos participantes pueden prescindir del otro.

El logro mas importante en la fase simbiótica es la catexis de la madre es decir, Concentración de energía mental o emocional en una idea, objeto o persona. 

Fase pre- objetal

Ya que la madre no es percibida como un objeto

La tercer fase

Inicia en el 5to mes de vida y termina en el 3er año.

Separación-Individuación

Carril evolutivo intrapsiquico de la separación

La evolución de la autonomía intrapsiquica, percepción, memoria.

Subfases:

• Diferenciación

• Ejercitación locomotriz

• Acercamiento

• Consolidación de la individuación

• Los comienzos de la constancia objeto emoción.

• Primera subfase: diferenciación

• 5 a 8 meses.

• Se debe contar con:

• Debe haber familiarización con la mitad materna de la matriz simbiótica. Lo anterior se da cuando hay sonrisa del bebe ante el rostro o voz de a madre.

• Desarrollo neurofisiológico que permita mas vigilia, y mas habilidades motrices, que expanda el sensorio mas allá de la orbita simbiótica.

• El bebe con estas habilidades exploran táctilmente y visualmente a la madre, tensiona su cuerpo para alejarse de ella y verla mejor y realiza una exploración aduanal.

• Segunda subfase: ejercitación locomotriz

• 8 o 9 a los 15 meses de edad.

• Se divide en dos etapas:

1.- ejercitación temprana: inicio del gateo, niño parece feliz y olvidado de su madre y regresa cada tanto a su lado(recarga emocional).

2.- ejercitación propiamente dicha: el niño descubre el gozo en su cuerpo, es el punto culminante del narcisismo infantil y se realiza las catexias hacia el Yo autónomo del desarrollo.

La diferencia entre las fases es el grado de libidinacion que se invistan las funciones motrices.

LAS

FASES DEL DESARROLLO PSIQUICO DEL NIÑO SEGUN MAHLER

1. primera fase En

2. La cualidad especifica de la relación simbiótica es que ninguno de los dos participantes pueden prescindir del otro.

3. La autora distingue el proceso de separación del de individuación aunque plante a ambos ocurren unisonó y coordinadamente.

FASE NOMBRE DURACION

PRIMEA FASE AUTISMO NORMAL Nacimiento-Mes 1

SEGUNDA FASE SIMBIOSIS NORMAL Mes 1 a 4-5

TERCERA FASE SEPARACION INDIVIDUACION

Mes 5 a 36

1raetapafreud 2da, etapa Freud

3ra, etapa freud 4ta.

5ta-

Psicología Genético-DialécticaVygotskyVygotsky (1896-1934) tiene similitudes y diferencias con Piaget.Ambos mantienen la concepción constructivista del aprendizaje. Pero Vygotsky se diferencia dePiaget, en el papel que juega el medio y la cultura. Para Vygostsky es esencial la consideración delo social, que contribuye con los mediadores, a transformar la realidad y la educación.El psiquismo y la conducta intelectual adulta son el resultado de una impregnación social delorganismo de cada sujeto, y esto no es un proceso unilateral, sino dialéctico.Mediadores:

Las Herramientas: elementos materiales.Los signos: No son materiales. Actúan sobre los individuos y su interacción con el entorno. Porejemplo: el lenguaje oral.El mundo de la cultura aporta las herramientas y los signos y es el que da sentido a la enseñanza yal aprendizaje.El aprendizaje es el proceso de internalización de la cultura, y en cada individuo da significado a loque percibe en función de su propia posibilidad de significación y a la vez, incorpora nuevassignificaciones.La internalización se produce a través de una actividad que implica la reconstrucción yresignificación del universo cultural.Este es un proceso interactivo, en el que la acción parte del sujeto, pero a la vez, está determinadapor el mundo exterior.Vygotsky logra equilibrar las posiciones del sujeto y el objeto.El nivel de desarrollo alcanzado no es un punto estable, sino un amplio y flexible intervalo.El Área de desarrollo potencial o Zona de desarrollo próximo.Vygotsky afirma que el aprendizaje engendra un área de desarrollo potencial, y estimula procesosinternos. El desarrollo sigue al aprendizaje, pues el aprendizaje crea el área de desarrollo potencial.El aprendizaje sería una condición previa al proceso de desarrollo.La Psicología Genético-Dialéctica considera que existe una distancia óptima entre lo que se sabey lo que se puede saber. Recorrer esta distancia necesita de la acción docente y constituyeaprendizaje. Esta concepción concede importancia fundamental al lenguaje, puesto que la palabraes el instrumento más rico de transmisión social.La actividad del individuo es el motor fundamental de desarrollo, en su participación en procesosgrupales y de intercambios de ideas. Quienes rodean al niño, constituyen agentes de desarrollo,que guían, planifican, encauzan, las conductas del niño.Nivel de desarrollo potencial y Nivel de desarrollo actualNivel de desarrollo potencial: es el conjunto de actividades que el niño es capaz de realizar conla ayuda de los demás.Nivel de desarrollo actual: es el conjunto de actividades que el niño es capaz de realizar por símismo, sin la ayuda de otras personas.El aprendizaje a través de la influencia es el factor fundamental de desarrollo.La enseñanza eficaz es la que a partir del nivel de desarrollo del alumno, lo hace progresar para

ampliar y generar nuevas zonas de desarrollo próximo.

Resumen: La perspectiva sociocultural de Vygotsky

Las etapas que Piaget observó no son necesariamente “normales” para todos los niños porque hasta cierto punto reflejan las expectativas y actividades de la cultura a la que pertenecen. 

Vygotsky proponía que el desarrollo cognoscitivo depende en gran medida de las relaciones con la gente que está presente en el mundo del niño y las herramientas que la cultura le da para apoyar el pensamiento. Los niños adquieren sus conocimientos, ideas, actividades y valores a partir de su trato con los demás. No aprende de la exploración solitaria del mundo, sino al apropiarse o “tomar para si” las formas de actuar y pensar que su cultura les ofrece. 

La teoría sociocultural destaca la función que desempeñan en el desarrollo los diálogos cooperativos entre los niños y los miembros de la sociedad con mayor conocimiento. Gracias a ello, los niños aprenden la cultura de su comunidad. 

La función del lenguaje y del habla privada 

El lenguaje es crucial para el desarrollo cognoscitivo. Proporciona el medio para expresar ideas y plantear preguntas, las categorías y los conceptos par el pensamiento y los vínculos entre el pasado y el futuro. Destacó el habla privada (hablarse a uno mismo), en la cual los niños se hablan a así mismo, como forma de dirigir el pensamiento y sus actos.

Aumenta con la dificultad de la tarea. El habla privada cumple una útil función de autodirección en las situaciones en que se necesita mayor esfuerzo cognoscitivo para alcanzar una solución. Puntos de vista de Vygotsky respecto al habla privada: 

El habla privada cumple una función en el desarrollo cognoscitivo. Los niños se están comunicando para orientar su conducta. Se da una transición del habla privada audible al habla interna silente como un proceso fundamental para el desarrollo cognoscitivo. Ayuda a que el niño utilice el lenguaje para la realización de actividades cognoscitivas importantes como: dirigir la atención, resolver problemas, plantear, formar conceptos, desarrollar autocontrol. El habla privada es mas utilizada por los niños cuando tienen dificultades, están confundidos o comenten errores. Además, permite regular la conducta. 

Habla privada y el aprendizaje 

Vygotsky expone la autoinstrucción cognoscitiva, la cual consiste en que los estudiantes “se hablan a sí mismos” durante una tarea de aprendizaje. Hay que permitirles que hablen mientras resuelven problemas difíciles. 

La función de los adultos y de los compañeros 

Mediante el lenguaje, el niño logra intercambios con el contexto. Las personas adultas sirven como guías o maestros para que el niño crezca de manera intelectual. El adulto escucha con cuidado y le da sólo la ayuda necesaria para aumentar la compresión del pequeño. 

Para Vygotsky la interacción social era mucho más que un método de enseñanza: era el origen de los procesos mentales superiores. Suponía que “cada función en el desarrollo cultural de un niño aparece dos veces: primero, en el nivel social (entre personas) y luego ene el individual (dentro del niño). Las funciones superiores (resolver un problema) aparecen entre el niño y un “maestro” antes de que se internalicen. 

Implicaciones de la teoría de Vygotsky para los maestros 

Hay al menos tres formas en que las herramientas culturales pueden pasar de un individuo a otro: 

Aprendizaje imitativo: Por el que una persona trata de imitar a otra. Aprendizaje instruido: Por el que quienes aprenden internalizan las instrucciones del maestro y las utilizan para autorregularse. Aprendizaje colaborativo: por el que un grupo de compañeros se esfuerza or comprenderse y en el proceso ocurre aprendizaje. 

Aprendizaje asistido 

Es necesario contar con un andamiaje (apoyo, información, animo adecuado, otro). Permitir gradualmente que los estudiantes hagan cosas por si mismo. Adaptar los problemas y materiales a los niveles que se encuentran los niños. Dar la ayuda adecuada en el momento preciso, mediante la zona de desarrollo próximo. 

Estrategias: 

v Procedimientos facilitadores (andamiaje). v Uso modelado de facilitadores. v Pensar en voz alta. v Anticipar las áreas difíciles. v Proporcionar apoyos o tarjetas con señales. v Ofrecer ejemplos resueltos a medias. v Regular la dificultad. v Enseñanza recíproca. v Proporcionar lista de verificación. 

La zona de desarrollo próximo 

La zona de desarrollo próximo es el área en la que el niño no puede resolver por si mismo un problema, pero que lo hace si recibe la orientación del adulto o la colaboración de algún compañero más avanzado. En este punto, la instrucción tiene éxito porque el aprendizaje real es posible. A este concepto se ajusta la función del habla privada. 

Evaluación: 

Una alternativa puede ser la evaluación dinámica o la evaluación del potencial de aprendizaje. Se pide al niño que resuelva un problema y luego ofrecen apoyos e indicadores para ver como aprende, se adapta e utiliza la orientación. Los apoyos se incrementan en forma gradual para ver cuánta ayuda necesita y cómo responde. Con esta información plantea las nuevas actividades. 

Enseñanza: 

Los estudiantes deben colocarse en situaciones en las que deben esforzarse y también disponer del apoyo de otros compañeros y del profesor. En trabajo con otros compañeros debe hacer posible el trabajo cooperativo. El dialogo y la discusión son rutas importantes al aprendizaje. 

DESARROLLO PSICOLÓGICO SEGÚN MARGARET MAHLER,

 Margaret Mahler comienza diciéndonos que "el nacimiento biológico del infante humano y el nacimiento psicológico no coinciden en el tiempo. El primero es un acontecimiento espectacular, observable y bien circunscripto; el último es un proceso intra-psíquico de lento desarrollo".

"Denominamos al nacimiento psicológico del individuo 'proceso de separación- individuación': Pero los principales logros psicológicos de este proceso ocurren en el periodo que va del 4° o 5° mes a los 30 o 36 meses, lapso que denominamos 'fase de separación- individuación". Los precursores del proceso de separación- individuación son la fase autística normal y la fase simbiótica normal.

 

A continuación, sintetizamos en una descripción secuencial, las fases del desarrollo psicológico del infante humano según Margaret Mahler.

 

1. Fase autista normal (Primeras semanas)  

"Primeras semanas de vida intrauterina, el neonato pequeño parece ser un organismo casi puramente biológico, con respuestas instintivas a los estímulos y ocurren en el nivel del hipotálamo, sólo podemos hablar de aparatos primitivos que consisten en reacciones de desbordamiento y descarga, cuyo fin es el mantenimiento del equilibrio homeostático.la libido es visceral

Catexia propioceptiva-enteroceptiva.- Catexia del interior del cuerpo, experimentada en forma de tensiones o sensaciones que nacen de dentro y se descargan por la tos, escupiendo, vomitando, retorciéndose, llorando, etc., que prevalecen durante las primeras semanas de vida".

Narcisismo primario.- "Estado que prevalece durante la primera semana de vida, en que la satisfacción de necesidades no se percibe como proveniente del exterior, y en que no hay ninguna conciencia de que exista un agente maternante.

Psicosis autística infantil.- "En el síndrome de autismo infantil hay una fijación o una regresión a la fase autística de la más temprana infancia, 

2. Fase simbiótica normal (1 a 5 meses)  

"La simbiosis normal se anuncia por el levantamiento de la fuerte barrera innata contra los estímulos que protegió al infante pequeño de los estímulos internos y externos hasta la tercera o cuarta semana de vida,

"La simbiosis se refiere a un estadio de interdependencia sociobiológica entre el infante de 1 a 5 meses y su madre, un estado de relación pre-objetal o de satisfacción de necesidades, en el cual aún no se han diferenciado las representaciones intrapsíquicas del sí-mísmo y de la madre. Desde el segundo mes el infante se comporta y funciona como si él y su madre fueran una unidad dual omnipotente dentro de un límite único y común (la 'membrana simbiótica')".

Catexia sensorio-perceptiva.- Catexia del sensorio y la periferia del cuerpo, particularmente de los órganos perceptivos sensoriales: tacto, visión de cerca, audición. El paso a la catexia sensorio-perceptiva es importante en el desarrollo, y ocurre a las 3 o 4 semanas de edad (reemplaza a la catexia propioceptiva-enteroceptiva hasta entonces predominante)".

Unidad dual.- "Unidad simbiótica entre la madre y el niño, imbuída por el niño de cualidades omnipotentes, en la cual existe un vago sentimiento de la mitad simbiótica del sí-mísmo (el 'yo externo' de Spitz)".

Ruptura del cascarón.- "Proceso de salida del estado simbiótico de unidad con la madre, en el sentido intrapsíquico. Es la 'segunda' experiencia de nacimiento, el nacimiento psicológico, el proceso por el cual comienza a ser catexiado el mundo de 'lo otro que no es la madre'. El infante que ha eclosionado ya abandonó el vago estado crepuscular de simbiosis y está más permanentemente alerta y receptivo para los estímulos de su ambiente, mas bien que sólo para sus propias sensaciones corporales, o para las que emanan de dentro de la órbita simbiótica".

Psicosis simbiótica infantil.- Aquí, "se ha alcanzado la fase simbiótica del desarrollo, aunque fuertemente distorsionada; el niño trata a la madre como si esta fuera parte de él mísmo, es decir, no existe exterior a su sí-mísmo sino fusionada con él. El niño es incapaz de integrar una imagen de la madre como un objeto distinto y totalmente externo, y en cambio parece mantener imágenes (introyectos) fragmentadas buenas y malas del objeto. Alterna entre el deseo de incorporar y de expulsar.

3. Fase de separación-individuación (5 meses - 2 años y medio)  

"Fase del desarrollo normal que comienza alrededor de 4 a 5 meses de edad, en el apogeo de la simbiosis y superponiéndose con ésta. El infante muestra una creciente capacidad de reconocer a su madre como una persona especial, de catexiar a inspeccionar el mundo no materno, y de apartarse muy levemente, y más tarde muy decididamente, de la madre. Es una fase del desarrollo que dura de los 5 meses a los 2 y medio años, y sigue dos carriles separados pero intervinculados: uno es el de la separación, que lleva a la conciencia intrapsíquica de la separación, y otro es el de la individuación, que lleva a la adquisición de una individualidad distinta y única. Se han identificado cuatro subfases del proceso de separación-individuación. Las cuatro subfases son: 1) Diferenciación, 2) Ejercitación, 3) Acercamiento, y 4) Consolidación de la individualidad y comienzo de la constancia objetal emocional".

3.1. Subfase de diferenciación (5-9 meses)  

. Comienza a disminuir la dependencia corporal total de la madre, a medida que la maduración de funciones locomotrices parciales produce el primer intento de apartarse de ella.

Reacciones ante extraños.- "Una variedad de reacciones ante personas que no son la madre, particularmente acentuadas durante la subfase de diferenciación, reacciones ante extraños incluyen la curiosidad y el interés, y también la cautela y una ansiedad leve o incluso fuerte. Esa ansiedad se 3.2. Subfase de ejercitación (9-14 meses)  

"Dura desde los 9 meses hasta los 14 meses de edad. Durante este periodo el infante es capaz de alejarse activamente de la madre y volver a ella, primero gateando y más tarde por el dominio de la locomoción vertical. Reabastecimiento emocional o libidinal.- "Durante la subfase de ejercitación, el infante merodea lejos de la madre, pero cuando se fatiga o se le agota la energía, busca restablecer el contacto corporal con ella. Este 'reabastecimiento' lo revigoriza y restablece su interés anterior en la ejercitación y exploración".  

3.3. Subfase de acercamiento (15-24 meses)  

"Dura desde los 14 o 15 meses hasta más o menos 24 meses de edad e incluso más tiempo. Se caracteriza por un redescubrimiento de la madre, que es ahora un individuo separado, Al deambulador le agrada compartir sus experiencias y posesiones con la madre, a la que percibe ya más claramente como separada y exterior.

Crisis de acercamiento.- en él se agudiza la comprensión del estado de separación; el deambulador desea estar unido con la madre, y al mismo tiempo

separado de ella. Alcanzan su apogeo los berrinches, quejas y humor triste, y se producen fuertes reacciones a la separación".

Seguimiento y huída.- "Durante la subfase de acercamiento el niño sigue a veces cada movimiento de su madre como una sombra (shadowing); no puede perderla de vista o permitir que salga de su vecindad inmediata. A veces observamos la conducta opuesta: el niño huye, y espera a que su madre lo alce en brazos anulando así, por breves momentos, la 'separación'".

Escisión.- Mecanismo de defensa durante la subfase de acercamiento (una vez lograda una cierta medida del desarrollo del yo); el deambulador no puede tolerar fácilmente los sentimientos simultáneos de amor y odio hacia la misma persona la madre es sentida alternativamente como toda buena o toda mala.

4. Subfase de individualidad y constancia objetal emocional (2 años en adelante)  

"Comienza hacia el final del segundo año y es de extremo abierto. Durante este periodo se logra un cierto grado de constancia objetal, y se establece en medida suficiente la separación de la representación del yo y del objeto. La madre se percibe claramente como una persona separada y ubicada en el mundo exterior, y al mismo tiempo tiene existencia en el mundo interno representacional del niño".

 

Recopilación: Pablo Cazau Lic en Psicología y Prof de Enseñanza Media y Superior en Psicología

Buenos Aires, Mayo 1998 

Bibliografía consultadaMahler Margaret, Pine Fred, y Bergman Anni, "El nacimiento psicológico del infante humano" (Simbiosis e individuación), Buenos Aires, Marymar, 1977. en http://galeon.hispavista.com/pcazau/artpsi_mahl.htm