ÖnsÖz - kütahya dumlupınar university · probleme dayalı Öğrenme İle sunuş yoluyla...

i

ÖNSÖZDumlupınar Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü 23.06.2012 tarih ve 28332 sayılı kanun ile resmi olarak kurulmuştur. Enstitümüz 2012-2013 eğitim-öğretim yılı itibariyle eğitim bilim alanındaki lisansüstü çalışmalarına Evliya Çelebi Yerleşkesinde bulunan binasında başlamıştır.

Lisansüstü düzeyde henüz ilk adımlarını atan birimimiz, eğitim bilim alanında mevcut ve aça-cağı programlarıyla bilimsel bilgiye ulaşma süreçlerini ve metodolojisini bilen, etik ilkeleri içsel-leştirmiş ve nitelikli bilimsel ürünler ortaya koyabilen bireyler yetiştirilmesinde önemli görevler üstlenecektir.

Bu görevlerden biri de Enstitümüz bünyesinde yapılan bilimsel çalışmaları yazım ilkeleri açı-sından ortak ölçütlerde buluşturmaktır. Tezlerin yazımına ilişkin bu kılavuzda büyük ölçüde Amerikan Psikoloji Derneğinin Yayım Kılavuzu (APA) dikkate alınmıştır. Ancak APA kural-larının Türkçeye uygunluğu açısından sorunlu durumlarda Türkçe yazım ilkeleri göz önünde bulundurulmuştur.

Elinizdeki bu kılavuz bir tezin şekil olarak nasıl yazılacağına ilişkin bir içeriğe sahiptir. Bir tezde bulunan bölümlerin nasıl oluşturulacağına ilişkin bilgileri araştırma dersi aldığınız öğretim ele-manları, tez danışmanı ve araştırma yöntem ve teknikleri ile ilgili yayınlardan öğrenebilirsiniz.

Bu kılavuz hazırlanırken sizlerin tez hazırlama sürecini kolaylaştırmak amaçlanmıştır. Ancak ön görülemeyen durumlar ortaya çıkabilir. Ön görülemeyen sorunların çözümü bu kılavuzun güncellenmesi ile mümkün olacaktır. Dolayısıyla Enstitümüzün web sayfasını takip etmenizi öneriyorum.

Bu kılavuzun ortaya çıkmasında önemli katkıları olan çalışma arkadaşlarım Yrd. Doç. Dr. Emin Kılınç, araştırma görevlilerimiz Tuğba Baran, M. Melik Kaya, Gönül Türkan Demir, Sedat Tur-gut’a enstitü sekreterimiz Nurullah Çakmak ve idari personelimize, grafik tasarımını yapan Öğrt. Gör. Erdoğan Dizdar’a çok teşekkür ederim.

ii

KATKIDA BULUNANLARDoç. Dr. Turan TEMUR

Yrd. Doç. Dr. Emin KILINÇArş. Gör. Tuğba BARANArş. Gör. M. Melik KAYA

Arş. Gör. Gönül Türkan DEMİRArş. Gör. Sedat TURGUT

Grafik Tasarım UzmanıÖğrt. Gör. Erdoğan DİZDAR

1

İÇİNDEKİLERGenel Yazım Planı ......................................................................2Yemin Metni ................................................................................4Kabul ve Onay .............................................................................5Önsöz ...........................................................................................5Teşekkür (isteğe bağlı) ...............................................................5İçindekiler ....................................................................................6Şekiller Dizini .............................................................................7Tablolar Dizini ............................................................................7Simgeler ve Kısaltmalar .............................................................7Simgeler .......................................................................................7Kısaltmalar ..................................................................................7Özet ..............................................................................................8Tezin Adı (Özet başlığının hemen altında yer alacaktır.)......8Abstract ........................................................................................8Ana bölüm ...................................................................................9Birinci Bölüm ..............................................................................9Giriş ..............................................................................................9Problem Durumu .......................................................................9Araştırmanın Amacı ve Önemi ...............................................9Problem Cümlesi ........................................................................9Alt problemler .............................................................................9Sayıltılar (varsa) ..........................................................................9Sınırlılıklar (varsa) ......................................................................9İkinci Bölüm ...............................................................................9Yöntem .........................................................................................9Araştırma Modeli .......................................................................9Verilerin Toplanması ..................................................................9Veri toplama araçları ..................................................................9Verilerin Analizi .........................................................................9Üçüncü Bölüm ..........................................................................10Bulgular......................................................................................10Dördüncü Bölüm......................................................................10Tartışma Sonuç ve Öneriler ....................................................10Tartışma .....................................................................................10Sonuç ..........................................................................................10Öneriler ......................................................................................10Kaynaklar ...................................................................................10Ekler ...........................................................................................10Özgeçmiş ...................................................................................11Tezin Biçimsel Özellikleri ........................................................12Kâğıt ölçüsü ve gramajı ............................................................12Sayfa kullanımı .........................................................................12Boşluklar ....................................................................................12Paragraflar .................................................................................14Metin ..........................................................................................14Alıntı ..........................................................................................14Madde imleri .............................................................................15Tablo ve şekiller ........................................................................16

Başlıkların Biçimsel Özellikleri ..............................................17Ekler ...........................................................................................18Atıf Yapma (Kaynak Gösterme)/Alıntı Yapma .....................18Doğrudan Atıf (Alıntı) ............................................................18Dolaylı Atıf (Alıntı) ..................................................................19Tek Yazarlı Çalışmalara Atıf Yapma .......................................19İki Yazarlı Çalışmalara Atıf Yapma ........................................20Üç, Dört ve Beş Yazarlı Çalışmalara Atıf Yapma ..................20Altı ve Daha Fazla Yazarlı Çalışmalara Atıf Yapma .............20Yazarları Farklı İki veya Daha Fazla Çalışma (Bir Bulguve Görüşe Birden Fazla Atıf Yapma) ......................................20Aynı Soyadlı Yazarlara Atıf Yapma .........................................21Gazetelerin Kullanımı .............................................................21Kurum Yayınları .......................................................................21İkincil Kaynaklar ......................................................................21Bir Kaynağın Belli Kısımlarına Gönderme ...........................21Aynı Yazarın Aynı Yıl İçerisinde Yaptığı ÇalışmalaraAtıf Yapma .................................................................................22Editörlü Kitabın Bir Bölümüne Atıf Yapma ..........................22Kaynakları Listeleme / Kaynak Listesinin Yazımı ................22Tek Yazarlı Kitap .......................................................................22Çok Yazarlı Kitap ......................................................................22Editörlü Kitap ............................................................................23Editörlü Kitabın Bir Bölümü ...................................................23Çeviri Kitap ...............................................................................23Kurum Yayınları .......................................................................23TekYazarlıMakale ......................................................................23İki-Altı Yazarlı Makale .............................................................23Altıdan Fazla Yazarlı Makale ...................................................24Çevrimiçi Yayımlanmış Bir Makale .......................................24Basımda Olan Makale ..............................................................24Yayınlanmış Doktora ve Yüksek Lisans Tezleri ....................24Yayınlanmamış Doktora ve Yüksek Lisans Tezleri ...............24Yayınlanmış Bildiri Kitapları...................................................24Posterler .....................................................................................25Ansiklopedi Maddesi ...............................................................25Gazete Makalesi ve Haberi ......................................................25Elektronik Kaynaktan Gazete Makalesi .................................25Kanun ve Yönetmelikler ..........................................................25Film veya Video ........................................................................25Televizyon Programı ................................................................25Ses Kaydı ....................................................................................25Arşiv Belgeleri ...........................................................................25Web Sayfası (Yazarı Belli Olmayan İnternetKaynakları) ................................................................................26İkincil Kaynaklar ......................................................................26Ek-2: Doğrudan Alıntılarda Paragraf GirintisiNasıl Yapılır? .............................................................................29

2

GENEL YAZIM PLANI

Tezin Düzenlenmesi

Tezin bölüm ve sayfalarının sıralanması aşağıdaki gibi olmalıdır. Gerektiğinde bu başlıklara alt başlıklar eklene-bilir. Hazırlanan tez ön, ana ve arka bölüm olmak üzere üç bölümden oluşmalıdır.

Bu yazım kılavuzu büyük ölçüde American Psychological Association (APA)6 yazım kuralları dikkate alınarak hazırlanmıştır.

Ön Bölüm

Dış kapak. Dış kapak şablonu aşağıda belirtilen şekilde hazırlanacaktır. Şablon enstitünün web sitesinde mevcuttur.

İç Kapak. İç kapakta dış kapaktan farklı olarak danışmanın adı da yer alacaktır. Tez adı ve şehir ile yıl ara-sında kalan yazar ve danışman adı eşit aralıklarla yazılmalıdır. Yazar adından hemen sonra yer alan danışman adı da tüm kelimelerin yalnız ilk harfleri büyük kalın, Times New Roman yazı tipinde ve 12 punto (Soyadları büyük harflerle) ve ortaya hizalı olmalıdır.

3

2,5 cm

2,5 cm

4 cm 3 cm

12 punto

12 punto

14 punto

tek satıraralığı


12 punto

0 nkboşluk

6 nkboşluk

12 punto

DUMLUPINAR ÜNİVERSİTESİEĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜİLKÖĞRETİM ANABİLİMDALI SOSYAL BİLGİLER BİLİM DALI

OKUL ÖNCESİ VE SINIFÖĞRETMENLERİNİN EV

ZİYARETLERİNDE KARŞILAŞTIKLARI SORUNLAR

İlker ALINMAZYüksek Lisans Tezi

Tez DanışmanıDoç. Dr. Nida BAYINDIR

Kütahya, 2013

4

Yemin Metni

Yemin Metni

Yüksek lisans tezi olarak sunduğum “Sınıf ve Okul Öncesi Öğretmenlerinin

Yazmayı Etkileyen Faktörlere İlişkin Görüşlerinin İncelenmesi” adlı çalışmamın,

tarafımdan bilimsel ahlak ve geleneklere aykırı düşecek bir yardıma

başvurmaksızın yazıldığını ve yararlandığım kaynakların “Kaynaklar” bölümünde

gösterilenlerden oluştuğunu, bunlara atıf yapılarak yararlanılmış olduğunu belirtir

ve bunu onurumla doğrularım.

.../.../…..

Zeynep DOĞAN DEMİRCİOĞLU

5

Kabul ve Onay

Tezin tüm jüri tarafından kabul edilmesi durumunda “oy birliği” ifadesi, jürinin bir kısmı tarafından kabul edilmesi durumunda ise “oy çokluğu” ifadesi kullanılmalıdır.

ÖnsözÖnsöz yazılırken 1,5 satır aralığı kullanılacak.

Teşekkür (isteğe bağlı)

6

İçindekiler

Tez hazırlandıktan sonra düzey başlıkları tanımlanarak, içindekiler kısmı, MS Word’de otomatik olarak hazırlanmalıdır. Koyu (Bold) yazım tipi kullanılmamalıdır.


tüm sayfanumaralarısağa yaslı

İçindekiler

Sayfa

ÖnsözİçindekilerŞekiller ListesiTablolar ListesiÖzetAbstractBirinci BölümGiriş

Problem DurumuDilDil Becerileri

DinlemeKonuşmaOkumaYazma

Yazılı AnlatmaOkul Öncesi EğitimiBitişik Eğik YazıYazmayı Etkileyen Faktörler

El TercihiKalem Tutma

Kalem Tutma Şekilleri

ivv

viiviii

ixx111123568

11111114161719

7

Simgeler ve Kısaltmalar

Simgeler

: Determinasyon katsayısı

: Akademik Başarı Testi: “Dönüşüm Geometrisi” ve “Örüntü ve Süslemeler” alt öğrenme alanlarına ilişkin bilişsel öğrenme düzeyi testi

ABTBÖDT 1

: “Dikdörtgenlerin Alanları” alt öğrenme alanına ilişkin bilişsel öğrenme düzeyi testi

BÖDT 2

: Somut Materyalle Desteklenen Probleme Dayalı Öğrenme

SMDPDÖ

: Partial eta squaredr2

n2

Kısaltmalar

18 nkboşluk

12nkboşluk


12nkboşluk


0 nkboşluk

0 nkboşluk

en uzunkısaltmaya

göre hazırlanmış

en uzunkısaltmadan

1 cm uzaklıkta

Şekiller Dizini

Şekiller dizini hazırlanırken tek satır aralığında 12 punto yazılmalıdır. Şekil numarasından sonra nokta konularak şekil adı yazılmalıdır.

Tablolar Dizini

Tablolar dizini hazırlanırken tek satır aralığında 12 punto yazılmalıdır. Tablo numarasından sonra nokta konularak tablo adı yazılmalıdır.


Simgeler

Herkes tarafından bilinen ve sıkça kullanılan simgelerin (Aritmetik ortalama, anlamlılık düzeyi gibi) bu kısımda yer almasına gerek yoktur.

Kısaltmalar

Yalnızca teze özel kullanılan kısaltmalar belirtilmeli, yazar tarafından yapılmayan kısaltmalar bu bölümde kullanılmamalıdır.

8

Özet

Probleme Dayalı Öğrenme İle Sunuş Yoluyla ÖğretimYaklaşımlarının Öğrencilerin Bilişsel Öğrenme Düzeyleri

Açısından Karşılaştırılması

Günümüzde diğer derslerin öğretiminde olduğu gibi, matematiğin öğretiminde de yapılandırılmacı yaklaşımın benimsenmesiyle, ilköğretim matematik öğretim programı yapısalcı bir temele göre düzenlenmiştir. Böylece öğrencilerin, onları aktif kılan, dokunarak, görerek öğrenmelerini sağlayan, kendi öğrenmelerinden sorumlu oldukları öğrenme ortamlarında matematiği daha iyi öğrenecekleri düşünülmektedir. Ancak bu tür öğretim yöntemlerinin kullanılması, hem öğretmenlerin öğretim alışkanlıklarına ters düşmekte, hem de harcanan zaman ve emek açısından düşünüldüğünde uygulanması zor görünmektedir. Bu durumdan hareketle bu araştırmada probleme dayalı...

Anahtar kelimeler: Bloom sınıflaması, geometri öğretimi, probleme dayalı öğrenme

Not: Abstract da aynı şekilde hazırlanacaktır.

18 nkboşluk

12 nkboşluk



İtalik, koyusadece ilk

kelimelerin ilk har� büyük,alfabetik sırayla

6 nkboşluk

Özet

Özet en az 150 kelime, en fazla 250 kelime olacak şekilde, 1 satır aralığında, Times New Roman yazı karakterinde, 12 punto ile yazılmalıdır. Tezin tam adı ortalanarak koyu yazılamalıdır. Özet yazıldıktan sonra 6 nk boşluk bırakılarak anahtar kelimeler başlığı kalın ve italik olarak yazılmalıdır. Anahtar kelimeler üçten az beşten fazla olmamalıdır. Anahtar kelimelerden ilkinin ilk harfi büyük diğerleri küçük, diğer anahtar kelimelerse küçük harflerle ve alfabetik sırayla yazılmalıdır. Tezin Adı (Özet başlığının hemen altında yer alacaktır.)Anahtar kelimeler: Tez, yazım kılavuzu

Abstract

Abstract özette olduğu gibi ancak İngilizce olarak hazırlanmalıdır.Title of the Thesis (Abstract başlığının hemen altında yer alacaktır.)Keywords: Thesis, manual

9

Ana bölüm

Ana bölümde Giriş, Yöntem, Bulgular ve Tartışma, Sonuç ve Öneriler olmak üzere dört bölüm yer al-maktadır.

Birinci BölümGiriş

Giriş başlığı altında, alt bölümlerde nelerin açıklanacağı kısaca belirtilmelidir. Giriş bölümünde Ku-ramsal Çerçeve/Kavramsal Çerçeve/Literatür/Alan Yazın, Problem Durumu, Araştırmanın Amacı ve Önemi başlıkları altında araştırmayı yapmaya iten neden, ilgili literatürde araştırmacı tarafından görülen eksiklikler ve araştırmaya neden ihtiyaç duyulduğuna ayrıntılı olarak değinilir. Ayrıca araştırmanın Problem Cümlesi ve Alt Problemleri de ifade edilmelidir. İhtiyaç halinde sayıltılar ve sınırlılıklar da ilgili başlıklar altında belirtilebilir.

Kuramsal Çerçeve/Kavramsal Çerçeve/Literatür/Alan Yazın

Alt başlıkAlt başlıkAlt başlıkTanımlar (İsteğe bağlı)

Problem Durumu

Araştırmanın Amacı ve Önemi

Problem Cümlesi

Alt problemler

Sayıltılar (varsa)

Sınırlılıklar (varsa)

İkinci BölümYöntem

Araştırma nitel, nicel veya karma desende olabilir. Bu bölümde araştırmada kullanılan desen ve yöntem aşağıdaki alt başlıklar etrafında ayrıntılı olarak ele alınmalıdır.

Araştırma Modeli

Çalışma Grubu/Evren ve Örneklem/ Katılımcılar/Denekler

Çalışmanın nitel yada nicel araştırma olmasına göre uygun kavramlar kullanılabilir. (Örneğin, nicel araştırmada evren / örneklem, nitel araştırmada çalışma grubu)

Verilerin Toplanması

Veri toplama araçları

Verilerin Analizi

10

Üçüncü BölümBulgular

Verileri analiz ettikten sonra elde edilen bulgular, tüm alt problemleri içerecek şekilde gerektiğinde alt başlıklar açılıp tablolar da kullanılarak sistematik olarak verilmelidir.

Dördüncü BölümSonuç Tartışma ve Öneriler

Bu bölümde ilk olarak Tartışma bölümü oluşturulmalıdır. Tartışma bölümünde bulgularla ilgili literatür arasındaki benzerlik ve farklılıklar ele alınmalıdır. İkinci olarak bulgulara dayalı olarak sonuç yazılmalıdır. Son olarak üçüncü alt bölüm olan öneriler kısmında ise bulgular ve sonuçlar ışığında okuyuculara önerilerde bulunul-malıdır. Gerekirse araştırmaya ve uygulamaya dönük öneriler alt başlıklar halinde ayrı ayrı verilebilir. Tartışma, Sonuç ve Öneriler bölümünde bulgularda bulunmayan bilgilere kesinlikle yer verilmemelidir.

Sonuç

Tartışma

Öneriler

Araştırmaya dönük öneriler (ihtiyaç duyulursa)

Uygulamaya dönük öneriler (ihtiyaç duyulursa)

Araştırmacılara dönük öneriler (ihtiyaç duyulursa)

Uygulayıcılara dönük öneriler (ihtiyaç duyulursa)

Arka bölüm

Kaynaklar

Kaynakların girintisi asılı ve değeri 1 cm olacak şekilde 1,5 satır aralığı ile yazılmalıdır. Kaynaklar arası 6 nk boşluk olmalıdır.

Ekler

Genel sayfa yapısına uygun olmalıdır.

11

Özgeçmiş

Kişisel Bilgiler

Adı soyadı: Ümit YEGEN

Doğum tarihi: 06/07/1981

Doğum yeri: Erzurum

Adres: İhsaniye Mah. İstinye Sok. Işıkkent U Blk. Kat: ½ Nilüfer/ BURSA

E-Posta: [email protected]

Öğrenim Durumu

1996- 2000: Bayburt Anadolu Öğretmen Lisesi

2000- 2004: Balıkesir Ünv. Necatibey Eğitim Fak. Türkçe Öğr. Bölümü

2012- 2014: Dumlupınar Ünv. Eğitim Bilimleri Enst. Türkçe Eğitimi

Bölümü

İş Deneyimi

2005- Devam Ediliyor: MEB bağlı okullarda Türkçe Öğretmenliği

Yayınlar

Yegen, Ü. (2013). Estetik ve Çocuk Edebiyatı İlişkisi, BUEFAD, 2(1), 240-252

Topçuoğlu Ünal, F. ve Yegen, Ü. (2013). The use of caricatures in teaching

verbs.Int J Edu Sci, 5(3), 187-193.

Topçuoğlu Ünal, F. ve Yegen, Ü. (2013). Türkçe öğretmenlerinin okuma yöntem tekniklerini ve araç-gereçlerini kullanma durumları. Turkish Studies, 8(4), 1351-1365.

25. Sok. No: 5/6 Nilüfer / BURSA

[email protected]

(Varsa)

Özgeçmiş

Özgeçmiş görseldeki formata uygun olarak hazırlanmalı ve bir sayfayı geçmemelidir. Yayınlardan önemli görülen birkaç tane eklenebilir. Özgeçmişin ardından boş bir sayfa eklenmelidir.

12

Tezin Biçimsel Özellikleri

Kâğıt ölçüsü ve gramajıStandart boyutlu A4 kağıt kullanılmalıdır (80 gr).

Sayfa kullanımıKâğıtların tek yüzü kullanılmalıdır.

Boşluklar

1. düzey başlıklardan sonra 18 nk, 2, 3, 4 ve 5. düzey başlıklardan sonra, 12 nk boşluk bırakılacak, metin alt satırda yer alacaktır. Ana bölümün başlıkları olan Giriş, Yöntem, Bulgular ve Sonuç, Tartışma ve Öneriler baş-lıklarından önce ortaya Birinci Bölüm, İkinci Bölüm şeklinde yazılacaktır ve bu ifadelerden sonra tek satır aralıklı 6 nk boşluk bırakılacaktır. Örneğin; İkinci Bölüm

Yöntem

Paragraf Tezin genelinde her bir paragraftan sonra 6 nk boşluk bırakılmalıdır.

Kenar boşlukları

Metin• Metin iki yana yaslı şekilde soldan 4 cm, sağdan 3 cm, üstten ve alttan 2.5 cm boşluk bırakılarak yazıl-

malıdır.• Kelimeler satır sonlarında bölünmemeli, bölünüyorsa kelime bir aşağı satıra alınıp, cümleye devam

edilmelidir.

BaşlıklarYemin Metni, Kabul ve Onay, Ön Söz, İçindekiler, Tablolar Listesi, Şekiller Listesi, Türkçe ve İngilizce

Özetler, Simgeler ve Kısaltmalar, Giriş, Yöntem, Bulgular, Sonuç, Tartışma ve Öneriler, Kaynaklar, Ekler, Özgeçmiş gibi ana başlıklar mutlaka yeni bir sayfaya yazılmalı ve bu durumda üstten 4 cm boşluk bırakılmalıdır.

13

Sayfa numaraları

Sayfa numaraları sayfanın alt sağına Times New Roman yazı tipinde, 12 punto yazılmalıdır. Tezde kapak sayfaları dışındaki tüm sayfalar numaralandırılmalıdır.

Ön bölüm

Ön bölüm tez ana metnine dahil olmadığı için bu bölümde Times New Roman yazı tipinde, 12 punto, Roma rakamları (i, ii, iii, iv …) kullanılmalıdır.

Ana bölüm ve arka bölüm

Metin kısmı ana bölümünden itibaren Times New Roman yazı tipinde, 12 punto, Arap rakamları (1, 2, …) kullanılmalıdır. Ana bölümün ilk sayfasında (1) sayfa numarası yazmamalıdır.

Yazı tipi ve boyutu

Metin

Times New Roman yazı karakterinde 12 punto kullanılmalıdır. Metin içinde italik kullanılması gereken yerler; kitap isimleri, yeni bir teknik terim kullanımı,

Satır araları

Aşağıda belirtilen şekilde kullanılmalıdır.


Tek satır aralığı kullanılmalıdır.

Anahtar kelimeler

Tek satır aralığı kullanılmalıdır.

Metin

1,5 satır aralığı kullanılmalıdır.

Başlıklar

• Tüm düzey başlıklarından sonra 1 satır aralıklı tek boşluk bırakılır.• Tüm düzey başlıklarından önce 1,5 satır aralıklı tek boşluk bırakılır.

Kapak

1 satır aralığı kullanılmalıdır.

14

2,5 cm

2,5 cm

4 cm 3 cm

Giriş

Birinci Bölüm

Matematiğin ne olduğu ve nasıl öğretilmesi gerektiği konularında son yıllarda önemli düşünce değişiklikleri olmuştur. (Olkun ve Toluk, 2003). Matematik dersinde soyut kavramlar çoğunluktadır ve bu kavramların ezberletilmesi kalıcı öğrenmelerin gerçekleşmesini engeller. Bu nedenle matematik ile ilgili kavramlar öğrencilerin ortama aktif olarak katılmalarını sağlamak için geleneksel yöntemlerin dışında farklı yöntem teknikler anlatılmalıdır (Avşar, 2008). Matem-atik eğitimindeki yeni anlayış, matematiğin tanımına da uygun olarak sadece matematik öğrenme yerine matematik yaparak matematiği öğrenmeyi ön plana çıkarılmaktadır(Olkun ve Toluk, 2003). Öğretim-de kullanılan bu yöntem ve teknikler göz önüne alındığında, temelde tümdengelim ve tümevarım yaklaşımlarına dayandıkları söylenebilir.

Kurumsal Çerçeve

Bu bölümde araştırmanın kurumsal temeli de ele alınmıştır.

18 nkboşluk

12 punto

6 nkboşluk

12 nkboşluk

1 cmgirintili

12 punto

1,5 satıraralığı

12 nkboşluk

Times NewRoman, 12

Punto, sağ altta

1 cmgirintili

Paragraflar

MetinYazı boyunca tutarlı 1 cm soldan girintili.

Alıntı40 kelimeden fazla alıntılarda, soldan 1,5 cm girintili, 10 punto ve 1,5 satır aralığı şeklinde yazılmalıdır.

15

Madde imleri

Tezde maddeler halinde verilen metinler için kategori belirtiyorsa “ ” (madde imi), gruplandırma belirti-yorsa “ a) ” (küçük harf, kapalı parantez), sıralama yapılacaksa “1.” (rakam, nokta) şeklinde kullanılmalıdır. Ayrıca herhangi bir başlık sonrası madde imleri kullanılarak bir metin yazılacaksa, başlığın yanından değil, altından baş-lanmalıdır. Madde imleri kullanılarak yazılan metin 1 cm girintili olmalıdır. 1,5 satır aralığı ile 0,5 cm asılı olarak yazılmalıdır.

2,5 cm

2,5 cm

4 cm 3 cm

Konuyla ilgili yapılan çalışmalar

Araştırmada öğretim yönetimi olarak PDÖ ve SYÖ yaklaşımları kullanıldığı için, bu bölümde ilgili yaklaşımlar ile ilgili ulaşılan literatür, iki kategoride aktarılmıştır. Her iki kategori de çalışmaların yayın yıllarına göre verilmiştir.

Probleme dayalı öğrenme ile ilgili yayın ve araştırmalar,

Dods (1997), "An Action Research Study of the Effectiveness of Problem Based Learning in Promoting the Acquisition and Retention of Knowledge" adlı deneysel araştırmasını, seçmeli biyokimya dersinde, üstün zekalı öğrencilerin bulunduğu ortaokulda, probleme dayalı öğrenmeye klasik yöntemin karışımını değerlendirmek için yapmıştır. Ders anlatımının içerik kapsamını genişletme eğiliminde olduğu, bunun yanında, anlamayı ve hatırlamayı da PDÖ'nün sağladığı görülmüştür.

Colliver (2000) PDÖ'ye, onun bilgi edinmedeki ve klinik perfor-manstaki etkisine eleştirel bir bakış açısı sağlamaya çalışmıştır. Araştırma literatür taraması şeklindedir. Bu literatür taraması PDÖ'nün bilgi tabanını ve klinik performansı geliştirdiğine dair ikna edici bir kanıtın olmadığını ortaya koymaktadır. PDÖ programına dair kaynaklara göre en azından umulan boyutta olmadığı görülmek-tedir.

12 nkboşluk

6 nkboşluk

1 cmgirintili

1 cmgirintili

16

Tablo ve şekiller

Tablo Tabloların Times New Roman yazı karakterinde, iki yana yaslı ve kenar boşlukları dikkate alınarak hazırlanması gerekmektedir. Tabloların başlık ve notları da dahil olmak üzere hiçbir yerinde kalın yazılmayacak-tır. Tüm hücrelerde metin hizalama ortaya yapılmalıdır. Sayfaya sığmaması halinde 9 puntoya kadar küçültme yapılabilir. Tablo yazı puntosu küçültülmesine rağmen bir sayfaya sığmayacak kadar büyükse, iki ayrı tablo ha-

2,5 cm

2,5 cm

4 cm 3 cm

Bunların dışında PDÖ'nün;

Probleme dayalı öğrenme ile ilgili çalışmaların küçük gruplarüzerinde yapımış olması ve küçük gruplarda etkili olduğununbelirtilmesi,

Probleme dayalı öğrenme uygulamalarında ders öncesinde öğret-menin hazırlık yapmasının gerekmesi ve bunun oldukça fazlazaman alması,

Bir tek sınavla kazanılan becerilerin ortaya çıkarılmasınınmümkün olması,

Grup içinde öğrencilerin eşit sorumluluk almalarını sağlamanınve bunu kontrol etmenin zor olması şeklinde sınırlılıkları damevcuttur (Karamustafaoğlu ve Yaman, 2006).

6 nkboşluk


0,5 cmasılı

metne göre1 cm girintili

17

linde düzenlenip, ikinci tablonun da isimlendirilmesi gerekir. Tabloların tümünde 1 satır aralığı kullanılmalıdır.Metin ile tablo numarası (Tablo 1, Tablo 2, …) arasında 12 nk boşluk bırakılmalıdır. Tabloların başlık yazımı için ilk olarak tablo numarası belirtilmeli ve alt satıra geçip tablonun adı iki yana yaslı, italik, tüm kelimelerin ilk harfi büyük olarak yazılmalıdır. Tablo numarası ile tablo adı arasında 1,5 satır aralığı boşluk bırakılmalıdır. Tablo adı ile tablo arasında ise 6 nk boşluk bulunmalı, tek satır aralığı kullanılmalıdır. Tabloya dair yazılacak bir not (anlamlılık düzeyi, kısaltma vs.) varsa tablonun hemen altına, tek satır aralığında, tablo ile arasında 6 nk boşluk bırakılarak, 10 punto ile yazılmalıdır (Ek-1).

Şekiller Metin ile şekil arasında 12 nk boşluk bırakılmalı, şekil numarası ve adı ise şeklin altında verilme-lidir. Şekil, şeklin numarası ve şeklin adı iki yana yaslı olmalıdır. Şeklin adı, şeklin numarasından hemen sonra yazılmalıdır ve şekille arasında 6 nk boşluk bırakılmalı, tek satır aralığı kullanılmalıdır. Sadece şeklin numarası italik olmalı ve sonuna nokta konulmalıdır.

Başlıkların Biçimsel Özellikleri

Yemin Metni, Kabul ve Onay, Önsöz ve Teşekkür, İçindekiler, Şekiller Dizini, Tablolar Dizini, Simge-ler ve Kısaltmalar, Özet, Abstract, Giriş, Yöntem, Bulgular, Tartışma, Sonuç ve Öneriler, Kaynaklar, Ekler ve

..... aşağıdaki tabloda belirtilmiştir (Tablo 1).

Tablo 1Katılımcıların İyi Vatandaşın Sosyal Kaygı Temelli Özelliklerine İlişkin Görüşlerinin Cinsiyet Değişkenine Göre Farklılığı İçin t testi Sonuçları

Şekil 2. Süreç değerlendirme.

Metin

tek satır


iki yanayaslı

12 punto

10 punto

6 nkboşluk

12 nkboşluk

6 nkboşluk

6 nkboşluk

9 puntoyakadar

küçültülebir

18

Özgeçmiş1. Düzey başlık olarak kabul edilir. Tezde başlıklar, APA stiline göre numaralandırılmadan ve en fazla 5 düzeyden oluşacak şekilde yazılmalıdır. Gereksiz yere başlık açılmamalı ve başlıklar olabildiğince kısa olmalıdır. Başlıklarda sıra sayıları dahil bütün sayılar yazıyla belirtilmelidir.

Ekler Tezin ekler kısmında yer alacak belgeler tezin metin kısmındaki biçimsel özelliklere uygun olmalıdır. An-

cak bu biçimsel özelliklerin kullanılmasının uygun olmadığı durumlarda ilgili ek, resim dosyası haline getirilip sayfaya, kenar boşlukları dikkate alınarak yerleştirilmelidir.

Ekler isimlendirilirken, Ek-1, Ek-2…. şeklinde isimlendirilmeli, ek olarak kullanılan belgenin açıklaması ise Ek-1, Ek-2….’den sonra iki nokta üst üste konularak yazılmalıdır. Bu yazım koyu, tüm kelimelerin ilk harfleri büyük ve sola yaslı olmalıdır.

Ek-1: Araştırma İzni Belgesi

Ekler metin içerisinde de mutlaka belirtilmeli ve “(Ek-1), (Ek-2), …” şeklinde gösterilmelidir.

Atıf Yapma (Kaynak Gösterme)/Alıntı Yapma

Akademik çalışmalar hazırlanırken, başkalarının bilgi birikimleri ve düşüncelerinden faydalanıldığında bu bilgi ve düşüncelerin kaynağının açıkça belirtilmesi gerekmektedir. Yapılan/yapılacak çalışmalarda, faydalanılan kaynakları iki farklı şekilde kullanmak mümkündür.

Doğrudan Atıf (Alıntı)

Bu şekilde yapılan alıntılarda özgün anlatım hiç değiştirilmez. Alıntı yapılacak ifadeler 40 kelimden az ise “….” Çift tırnak içinde aynı şekli ile kullanılır, tırnak işareti kapatıldıktan sonra ilgili kaynağa gönderme yapılır. Alıntı yapılacak ifadeler 40 kelimeden daha fazla ise, alıntı yapılacak metin tırnak kullanılmadan ayrı bir paragraf olarak 1,5 cm içerden başlamalı, 10 punto, 1,5 satır aralığında yazılmalıdır. Doğrudan aktarılan parçadan bir kısım çıkarılacaksa, o kısmın yerine üç nokta (…) konulmalıdır. Doğrudan alıntılarda imlâ hataları da aynen yazılmalıdır.

1

Başlığın Düzeyi Biçimi

1 Tüm Kelimelerinin Yalnız İlk Harfleri Büyük, Koyu, Ortaya

2 Tüm Kelimelerinin Yalnız İlk Harfleri Büyük, Koyu, Sola Yaslı

3 Yalnız ilk kelimenin ilk harfi büyük, koyu, sola yaslı ve 1 cm

girintili

4 Yalnız ilk kelimenin ilk harfi büyük, koyu, sola yaslı ve 1 cm

girintili, italik.

5 Yalnız ilk kelimenin ilk harfi büyük, koyu değil, sola yaslı ve 1 cm

girintili, italik.

19

Çepni'ye (2012) göre;

Güvenirlik, ölçme aracının belli bir özelliğe yönelik birden fazla ölçüm sonuçları arasında tutarlılık göstermesidir. Eğitim araştır-malarında kullanılan testlerin güvenirlirlik hesaplamalarında, bireyin niteliklerinde kısa zaman aralıklarıyla önemli değişik-liklerin olmayacağıgerçeği yatmaktadır. Yani, aynı ölçme aracıy-la ölçülmesi planlanan özellik farklı zamanlarda benzer sonucu verir. Bu özellik testin güvenirliliği ile ilgilidir. (s. 205).

Güvenirlilik, ölçme aracının belli bir özelliğe yönelik birden fazla ölçüm sonuçları arasında tutarlılık göstermesidir. Eğitim araştırmalarında kullanılan testlerin güvenirlilik hesaplamaların-da, bireyin niteliklerinde kısa zaman aralıklarıyla önemli değişikliklerin olmayacağı gerçeği yatmaktadır. Yani, aynı ölçme aracıyla ölçülmesi planlanan özellik farklı zamanlarda benzer sonucu verir. Bu özellik testin güvenirliliği ile ilgi-lidir.(Çepni, 2012, s. 205).

1 cmgirintili

1,5 cmgirintili 10 punto


Dolaylı Atıf (Alıntı)

Bu şekilde yapılan alıntılarda, özgün anlatım değiştirilerek alıntı yapılır. Ancak ifadelerin değiştirilmiş olması aidiyeti değiştirmez. Kullandığımız düşünce ya da bilgiler halen bir başkasına aittir ve mutlaka o kaynağa gönderme yapılmalıdır. Aşağıda dolaylı atıfların nasıl yapılacağı ayrıntılı bir şekilde belirtilmiştir.

Tek Yazarlı Çalışmalara Atıf Yapma

Tek yazarlı çalışmalarda yazarın soyadı ve eserin yayımlandığı tarih verilir.

20

Devletin başarısı, toplumların eğitiminde yatar, demokrasiler eğitime adanmıştır (Dewey, 1996).Dewey’e göre (1996) devletin başarısı toplumların eğitiminde yatar, demokrasiler eğitime adanmıştır.

İki Yazarlı Çalışmalara Atıf Yapma

İki yazarlı bir çalışmalarda kaynak gösterirken her zaman her iki yazarın da soyadı ve eserin yayımlandığı tarih verilir.

Ocak ve Yıldırım (2013) benzer nitelikteki araştırması…

Mesleki ve Teknik Eğitimle ile ilgili yapılan araştırmada (Ocak ve Yıldırım, 2013)…

Üç, Dört ve Beş Yazarlı Çalışmalara Atıf Yapma

Bu tür çalışmalara metin içinde ilk kez atıf yapıldığında tüm yazarların soyadları sıralanmalıdır. Daha sonra aynı çalışma yine kaynak gösterildiğinde ise ilk yazarın soyadı ve sonuna “ve diğerleri”, parantez içinde kullanım-da “ve diğ.”, İngilizce yazılmış kısımlarda (İngilizce özet) ise “ve diğerleri” yerine “et. al.” yazılır.

Eow, WanZah, Rosnaini ve Roselan (2009) araştırmalarında (ilk kez atıf yapıldığında)

Yapılan araştırma sonucuna göre (Eow, WanZah, Rosnaini ve Roselan, 2009) (ilk kez atıf yapıldığında ve kaynak parantez içerisinde verildiğinde)

Eow ve diğerleri (2009) yaptıkları çalışmada…….

Yapılan araştırma sonucuna göre (Eow ve diğ., 2009)….

Altı ve Daha Fazla Yazarlı Çalışmalara Atıf Yapma

Altı ya da daha fazla yazarı olan bir çalışma kaynak olarak gösteriliyorsa sadece ilk yazarın soyadı verilir ve sonuna “ve diğerleri” ya da parantez içinde kullanımda “ve diğ.” eklenir. İngilizce yazılmış kısımlarda (Tezin İngilizce özet kısmında) ise “ve diğerleri” yerine “et. al.” yazılır.

Erkan ve diğerleri (2002) araştırmalarında…..

Araştırma sonuçlarına göre (Erkan ve diğ., 2002)

Erkan et.al (2002) in research (İngilizce özet)

Accordingtoresearchresults (Erkan et. al 2002)

Yazarları Farklı İki veya Daha Fazla Çalışma (Bir Bulgu ve Görüşe Birden Fazla Atıf Yapma)

Çalıştığınız alanda aynı veya benzer bulguya ulaşmış, benzer görüşlere sahip kişilere gönderimde bulunula-bilir.

Bu tür çalışmalar aynı parantez içinde, soyadlarına göre alfabetik sıraya dizilerek ve birbirlerinden noktalı virgül ile ayırarak verilir.

Vatandaşlık algısına (Dinç, 2009; Doğanay, 2009; İbrahimoğlu, 2009; Sağlam, 2011)….

21

Aynı Soyadlı Yazarlara Atıf Yapma

Eğer kaynakça/kaynaklar listesinde iki veya daha fazla aynı soyadı olan yazar varsa, metin içinde ilk adları da verilerek kullanılır. Hatta yayın yılları farklı olsa bile böyle kullanılması gerekir.

N. Özdemir (1985) ve M. Özdemir (1990) tarafından yapılan çalışmalarda…..

Gazetelerin Kullanımı

Metin içerisinde gazete kaynağı kullanılacaksa ilk olarak yazarın soyadı ve adı daha sonra parantez içerisinde gün, ay, yıl belirtilecek en son olarak makalenin adı, gazete adı ve sayfa numarası verilir.

Özdemir, C. (2013, Kasım 29). İzmir’in Expo 2020’sini nasıl sel aldı?. Radikal, s. 25.

Kurum Yayınları

Metin içerisinde bir kurumun eseri kaynak gösterilirken, metin içerisinde geçtiği ilk yerde kısaltma yapıl-madan verilmesi gerekirken, sonraki kullanımlarında kısaltılarak kullanılabilir. Kısaltma herkes tarafından an-laşılabiliyorsa, ilk kez gönderme yapılması durumunda dahi tam adını kullanmaya gerek bulunmamaktadır. Ayrıca kurum adı zaten kısaysa ve kısaltıldığında da anlaşılamayacak hale gelecekse, her geçişinde kısaltmaya gerek olmadan yazılmalıdır.

İlk gönderme

Türkiye’de Mesleki Teknik Eğitimin Kalitesinin Geliştirilmesi Projesi [METEK] (2013)

(Türkiye’de Mesleki Teknik Eğitimin Kalitesinin Geliştirilmesi Projesi [METEK], 2013)

National Council of Teachers of Mathematics [NCTM] (2000)

(National Council of Teachers of Mathematics [NCTM], 2000)

Daha sonraki göndermeler

METEK (2013)

(METEK, 2013)

NCTM (2000)

(NCTM, 2000)

İkincil Kaynaklar

Metin içerisinde doğrudan ulaşılamayan bir kaynak kullanılacaksa, kaynağın yazarının/yazarlarının soyadı ve basım yılı; sonrasında da aktaran kaynağın yazarının/yazarlarının soyadı ve basım yılı yazılmalıdır.

(Cunningham,1991; Akt: Deryakulu, 2000)

Bir Kaynağın Belli Kısımlarına Gönderme

Herhangi bir kaynaktan doğrudan alıntı yapıldığında, metin içinde uygun yerde sayfa, bölüm, şekil, tablo veya denklem bilgisi verilmelidir. Alıntılar için mutlaka sayfa numarası belirtilmelidir. Kaynak bildirirken sayfa

22

için (s.) ve bölüm için (böl.) kısaltmaları kullanılır (İngilizce’de sayfa için “p” ve sayfalar için “pp”).

40 kelimeden az;

Buber’in (1972) “Çocuk . . . bir gerçekliktir” (s. 83) söyleminden hareketle,

“Çocuk . . . bir gerçekliktir” (Buber, 1972, s. 83).

40 kelimeden fazla;

Çepni’ye göre (2012);

Güvenilirlik, ölçme aracının belli bir özelliğe yönelik birden fazla ölçüm sonuçları arasında tutarlılık gös-termesidir. Eğitim araştırmalarında kullanılan testlerin güvenilirlik hesaplamalarında, bireyin niteliklerinde kısa zaman aralıklarıyla önemli değişikliklerin olmayacağı gerçeği yatmaktadır. Yani, aynı ölçme aracıyla ölçülmesi planlanan özellik farklı zamanlarda benzer sonucu verir. Bu özellik testin güvenilirliği ile ilgilidir (s. 205).

Güvenilirlik, ölçme aracının belli bir özelliğe yönelik birden fazla ölçüm sonuçları arasında tutarlılık gös-termesidir. Eğitim araştırmalarında kullanılan testlerin güvenilirlik hesaplamalarında, bireyin niteliklerinde kısa zaman aralıklarıyla önemli değişikliklerin olmayacağı gerçeği yatmaktadır. Yani, aynı ölçme aracıyla ölçülmesi planlanan özellik farklı zamanlarda benzer sonucu verir. Bu özellik testin güvenilirliği ile ilgilidir (Çepni, 2012, s. 205).

Aynı Yazarın Aynı Yıl İçerisinde Yaptığı Çalışmalara Atıf Yapma

Yılı gösterdikten sonra a, b, c şeklinde harflendirme kullanılır ve her seferinde yıl tekrar edilir.

….söylenmiştir (Güven, 2008a, 2008b).

… olduğu belirtilmiştir (Cornett, 1990a, 1990b).

Editörlü Kitabın Bir Bölümüne Atıf Yapma

Eğer editörlü bir kitabın belli bir bölümüne atıf yapılacaksa bölüm yazarının adı ve tarih belirtilmelidir. Metin içerisinde editörü belirtmeye gerek yoktur.

Kaynakları Listeleme / Kaynak Listesinin Yazımı

Tüm kaynaklar oluşturulduktan sonra, kaynakları listelerken kurum, yazar vs. gözetmeksizin (ikiden fazla yazarlı çalışmalarda ilk yazarın soyadı dikkate alınarak) alfabetik bir sıralama yapılmalıdır.

Tek Yazarlı Kitap

Baki, A. (2006). Kuramdan uygulamaya matematik eğitimi. Ankara: Harf Eğitim Yayıncılığı.

Elbaz, F. (1983). Teacher thinking: A study of practical knowledge. New York: Nichols.

Çok Yazarlı Kitap

Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2011). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.

Gay, L. R., Mills, G. E., & Airasian, P. (2006). Educational research: Competencies for analysis and application

23

Upper Saddle River. NJ: PrenticeHall.

Not: 6’dan fazla yazarlı kitaplarda makalelerde belirtilen kural geçerlidir.

Editörlü Kitap

Metin içerisinde editör tarafından hazırlanmış bir kitaba genel manada atıf yapılmışsa kaynakçada aşağı-daki örnek gibi gösterilir.

Çelebi, N. (Ed.). (1990). Kadınlarımızın cinsiyet rolü tutumları. Konya: Sebat.

Lambert, N. M., & McCombs, B. L. (Eds.). (1998). How students learn: Reforming schools through learer-centered education. Washington, DC, American Psychological Association.

Editörlü Kitabın Bir Bölümü

Kablan, Z. (2011). Öğrenme-öğretim ilke ve stratejileri. İçinde H. Uzunboylu ve G. Öner (Ed.) Öğretim ilkeve yöntemleri (s. 71-101). İstanbul: Lisans Yayıncılık.

Clark, C. M., & Yinger, R. J. (1979). Teachers’ thinking. In P. L. Peterson & H. J. Walberg (Eds.), Researchon teaching: Concepts, finding sand implications (pp. 231-263). Berkeley, CA: McCutchan.

Çeviri Kitap

Anderson, L. W., Krathwohl D. R., Airasian P. W., Cruikshank K. A., Mayer R. E., Pintrich, P. R., Raths, J., &Wittrock, M. C. (2001). Öğrenme öğretim ve değerlendirme ile ilgili bir sınıflama: Bloom’un eğiti-min hedefleri ile ilgili sınıflamasının güncelleştirilmiş biçimi. (Çev. D. A. Özçelik). Ankara: PegemaYayıncılık.

Kurum Yayınları

Milli Eğitim Bakanlığı. (2009). İlköğretim matematik dersi (6, 7, 8. sınıflar) öğretim programı. Ankara:MEB Yayıncılık.

U.S. Department of Education. (1994). Goals 2000: A world class education for every child. Washington,DC: Author.

TekYazarlıMakale

Bektaş, M. (2013). Birinci sınıf hayat bilgisi dersindeki demokratik hayata hazırlayıcı kavramlara yöneliköğretmen görüşleri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 13 (4), 2419-2433.

Korthagen, F. A. J. (1985). Reflective teaching and preservice teacher education in the Netherlands. Journalof Teacher Education, 36 (5), 11-15.

İki-Altı Yazarlı Makale

Bilen, K., Özel, M. ve Sürücü, A. (2013). Fen bilgisi öğretmen adaylarının yenilenebilir enerjiye yöneliktutumları. Dumlupınar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 36, 101-112.

Huang Y. M., Chiu P. S., Liu T. C., & Chen T. S. (2011). The design an dimplementation of a meaning fullearning-base devaluation method for ubiquitous learning. Computers & Education, 57, 2291–2302.

24

Altıdan Fazla Yazarlı Makale

Aker, T., Sorgun, E., Mestçioğlu, Ö., Karakaya., I., Kalender, D., Acar, G. vd. (2008). İstanbul’daki bomba-lama eylemlerinin erişkin ve ergenlerdeki travmatik stres etkileri. Türk Psikoloji Dergisi, 23 (61), 63-74.

Wolchik, S. A., West, S. G., Sandler, I. N., Tein, J., Coatsworth, D., Lengua, L., et al. (2000). An experimen-tal evaluation of theory-based mother and mother-child programs for children of divorce. Journal of Con-sulting and Clinical Psychology, 68, 843-856.

Çevrimiçi Yayımlanmış Bir Makale

Özsoy, G.,Kuruyer, H. G., Özsoy, S. ve Tabak, H. (2013). Öğrenme ve öğrenmeye katılım hakkında sınıföğretmenleri ne düşünüyorlar?, Dumlupınar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 35, 199-214. ISSN:1302-1842.

Kernis, M. H., Cornell, D. P., Sun, C. R., Berry, A., & Harlow, T. (1993). There’s more to self-esteem thanwhether it is highorlow: The Importance of stability of self-esteem. Journal of Personality and Social Psy-chology, 65 (2), 1190-1204. doi: 10.1080/12312321212

Basımda Olan Makale

Baloğlu, N. ve Karadağ, E. (basımda). Öğretmen yetkinliğinin tarihsel gelişimi ve Ohio Öğretmen Yetkin-lik Ölçeği: Türk kültürüne uyarlama, dil geçerliği ve faktör yapısının incelenmesi. Kuram ve UygulamadaEğitim Yönetimi.

Zuckerman, M., & Kiefer, S. C. (in press). Race differences in face-ism: Does facial prominence imply dom-inance? Journal of Personality and Social Psychology.

Doktora ve Yüksek Lisans Tezleri

Er, H. (2013). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının değer algıları ile benlik saygıları arasındaki ilişki (Yüksek lisans tezi). Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Kütahya.

Wiffley, D. E. (1998). Inter personal analyses of bulimia: Normal weight and obese (Doctoral dissertation). University of Missouri, Columbia.

Yayınlanmış Bildiri Kitapları

Bildiriler kitap formatında yayınlanmışsa, bu kitaplardaki bildiriler kaynak gösterilirken, kitap veya kitapbölümü gösterimlerinden hangisi uygunsa o format kullanılır. Kitap olarak basılmamış sadece sözlü olarak sunul-muş bildiriler kaynak olarak gösterilmemelidir.

Ehrman, M. (1996). An exploration of adult language learner motivation, selfefficacy, andanxiety. In R. L.Oxford (Ed.), Language Learning Motivation: Pathwaystothe New Century (pp. 81-103; Tech.Rep. No: 11).Honolulu, HI: University of Hawaii Press.

Acar, G. (2013). Avrupa merkezciliğini aşma noktasında; avrupa merkezciliğinin eski çağ tarihi üzerindeninşasına bir bakış. İçinde Ü. Güneş (Ed.), II. Türkiye Lisansüstü Çalışmalar Kongresi Bildiriler Kitabı: 3.Cilt (s. 647- 660). Bursa: Star Ajans Matbaacılık.

Posterler

Ruby, J., & Fulton, C. (1993, June). Beyond redlining: Editting software that works. Poster session presented

25

at the annual meeting of the Society for Scholarly Publishing, Washington, DC.

Özen, R. (1999, Eylül). İlköğretim okulları birinci kademesinde görevli yabancı dil(İngilizce) öğretmenlerine yö-nelik açılması muhtemel bir hizmet içi eğitim programında görev alacak öğretim elemanlarının meslekîniteliklerine ilişkin İngilizce öğretmenlerinin görüşleri. VIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresinde sunulanposter, Trabzon.

Ansiklopedi Maddesi

Bergman, P. G. (1993). Relativity. In The New Encyclopaedia Britannica (Vol. 26, pp. 501-508). Chicago:Encyclopaedia Britannica.

Bozkurt, N. (2003). Medrese. TDV İslam Ansiklopedisi, (C. 28 s.323), Ankara. Türkiye Diyanet VakfıYayınları.

Gazete Makalesi ve Haberi

Güçlü, A. (03.11.2013). Eğitimde birinci öncelik öğretmen mi, teknoloji mi?, Milliyet, 8-9.

Elektronik Kaynaktan Gazete Makalesi

Güçlü, A. (23.10.2013). Ödevleri kim yapıyor, öğrenciler mi yoksa?, Milliyet, http://www.tumkoseyazilari.com/yazar/abbas-guclu/23-10-2013-odevleri-kim-yapiyor-ogrenciler-mi-yoksa.html adresinden 25 Ekim 2013tarihinde alınmıştır.

Kanun ve Yönetmelikler

657 Devlet Memurları Kanunu (1965), T.C. Resmî Gazete, 12056, 23.07.1965.

Film veya Video

Akpınar, N. (Yapımcı), Erdoğan, Y (Yönetmen) (2013), Kelebeğin Rüyası, Türkiye: BKM Film.

Televizyon Programı

Doymuş, Z. İ., Gökmen, O. (Yapımcı) (24 Nisan 2010), Ömür Dediğin, Ankara: TRT.

Ses Kaydı

Yayla, B. ve Filiz, Ş. (2004). Senden kalan. Pervane Üstünde [CD], İstanbul: Kalan Müzik.

Arşiv Belgeleri

BOA (Başbakanlık Osmanlı Arşivi), Name-i Hümayûn Defteri (10).Başbakanlık Cumhuriyet Arşivi (BCA), Dosya: A45, Fon Kodu: 030.01.0.0 Yer No: 37.226.1.

Web Sayfası (Yazarı Belli Olmayan İnternet Kaynakları)

Akademik çalışmaların bilimsel bir temele dayandırılması gerektiği için internet sitelerinde kullanılacak olan verilerin kişisel yorum taşımaması, ispatlanabilir veriler olması öncelikli tercih olmalıdır. İnternet kullanımın-da daha güvenilir olabilecek resmi kurum siteleri tercih edilmelidir.

26

URL-1:

http://rite.ed.qut.edu.au/ozteachernet/index.php?module=ContentExpress&func=display&ceid=29(ErişimTarihi: 20 Temmuz 2010).

İkincil Kaynaklar

Eserin orijinaline tüm arayışlara rağmen ulaşılamadığı, bir kitapsa hâlihazırda basımının olmadığı gibi elzem durumlarda araştırmacı o esere ulaşmış olan başka bir araştırmacıdan alıntı yapabilir. Bu durumda metin içinde her iki kaynağa da yer verilirken kaynakçada yalnızca ikincil kaynak belirtilir. İkincil kaynak kitap, makale vs. olabilir. Bu durumda kaynağın türüne göre yazım şekli yukarıda gösterim şekillerinden biri olur.

(Cunningham,1991; Akt: Deryakulu, 2000) (Metin içi gösterimi)

Deryakulu, D. (2000). Yapıcı öğrenme. İçinde A. Şimşek (Ed.) Sınıfta demokrasi (s. 53-77). Ankara: Eğitim-Sen Yayınları.

27

Kaynaklar

Anderson L.W., Krathowhl D. R., Airasian P. W., Cruikshank K.A., Mayer R. E., Pintrich P. R., Raths J., & Wittrock M. C. (2001).Öğrenme öğretim ve değerlendirme ile ilgili bir sınıflandırma:Bloom'un eğitim hedefleri ile ilgili sınıflamasının günceleştirilmişbiçimi. (Çev. D. A. Özçelik). Ankara: Pegema Yayıncılık.

Bektaş, M. (2013). Birinci sınıf hayat bilgisi dersindeki demokratikhayata hazırlayıcı kavramlara yönelik öğretmen görüşleri. Kuramve Uygulamadaki Eğitim Bilimleri, 13(4), 2419-2433.

6 nkboşluk


1 cmasılı

12 punto

28

Şekil 2.Süreç değerlendirme.

29

Ek-2: Doğrudan Alıntılarda Paragraf Girintisi Nasıl Yapılır?

27

Ek-2: Doğrudan Alıntılarda Paragraf Girintisi Nasıl Yapılır?

TEZĠN TÜM ANA BÖLÜMLERĠ ARAġTIRMA YÖNTEM VE TEKNĠKLERĠNE VE

ARAġTIRMA ETĠĞĠNE UYGUN OLARAK HAZIRLANMALIDIR. AYNI

ZAMANDA ARAġTIRMANIN ĠÇ VE DIġ GEÇERLĠĞĠNĠN SAĞLANMASI ĠÇĠN

GEREKLĠ ĠLKELERE UYULMASI GEREKMEKTEDĠR. AKSĠ TAKDĠRDE TEZĠN

ENSTĠTÜ KOMĠSYONUNDAN REDDĠ SÖZ KONUSU OLACAKTIR.

ÖnsÖz - kütahya dumlupınar university · probleme dayalı Öğrenme İle sunuş yoluyla...

Documents