NPF i skolan

En skrift om hur arbetet i skolan kan bli bättre för barn med NPF

2

Trots skolpolitikernas tal om en skola för alla, så far många barn med neuropsykia-triska funktionsnedsättningar (NPF) illa när de går där. Flera klarar inte undervis-ningen eller de sociala kraven, vilket kan resultera i ideliga misslyckanden. Många lämnar skolan med låg självkänsla och luckor, dåligt rustade för en framtid i kunskaps-samhället. Det är en förlust för oss alla eftersom barn med NPF, liksom andra barn, har fantastiska styrkor och resurser om de tas tillvara. Attention arbetar sedan länge för en fungerande skola för våra grupper och med den

här lilla skriften vill vi visa hur hur man konkret kan arbeta för en NPF-vänlig skolmiljö. Tanken är att förmedla att det finns lösningar och verktyg för att skapa en rättvis skola där alla får plats. På riktigt.

2 Den NPF-vänliga skolan

3 Pedagogik för barn med NPF är bra för alla

4 Tina Höglunds tipsruta

5 Hjälpmedel som tar vid där förmågan brister

7 Lösningsfokus - ett resursakti- verande arbetssätt

8 Hej Astrid! Vad tycker du om skolan?

9 SPSM arbetar för en fungerande skola för alla

10 Litteraturtips

Inehåll

Den NPF-vänliga skolan

Ann-Kristin SandbergOrdförande Attention

Om oss...Riksförbundet Attention är en intresseorganisation för personer med neuropsykiatriska funktionsned-sättningar (NPF), deras familjer och yrkesverksamma inom området.

NPF är ett samlingsnamn för ett flertal olika diagnoser, som exempel ADHD, Aspergers syndrom, Tourettes syndrom, tvångssyndrom/OCD och tal-och språkstörningar.

Vi arbetar för de barn, ungdomar och vuxna som finns bakom diagnoserna. Alla människor ska bli bemötta med respekt och få det stöd som de behöver både i skolan, på arbetsmarknaden och på fritiden.

Läs gärna mer om NPF i vår broschyr “Vad är NPF?” som kan beställas i Attentions webbutik www.webbutik.attention-riks.se

4

Anpassa kravsituationen men ge barnet också utmaningar och möjlighet att överträffa sin förmåga.

Tydlighet i kommunikationen och inte massa prat. Visualisera vid behov och använd gärna sociala berättelser.

Skapa motivation. Där barn tidigare skötte sig i rädsla för repressalier från sina lärare måste de nu istället hitta motivation i nyfikenheten och intresse.

Beredskap. Viktigt att man som pedagog är för-beredd på att situationer kan uppstå och i förväg veta hur man ska hantera dem.

Belöningar. Belöna det som fungerar och låt det gälla både enskilde eleven men också hela gruppen. Uppmärksamma de fina stunderna.

Hemuppgifter. Skolan måste hjälpa till att an-passa hemuppgifter efter elevens förutsättningar. Ibland kan skolan också behöva avlasta hemmet i form av läxhjälp i skolan eftersom läxor tenderar att skapa onödiga konflikter hemma.

Alternativa läroverktyg. Gå tillbaka till kartlägg-ning. Vad kan man erbjuda för hjälp som kan kompensera vissa svårigheter? Här är det viktigt att skaffa sig kunskap om vilka hjälpmedel som finns och hur man får dem att fungera.

Tina Höglunds tipsruta till pedagoger

Kunskap gör skillnad! Ta reda på så mycket du kan om NPF. Det är en förutsättning att man förstår att svårigheterna inte är viljestyrda utan en del av barnets oförmåga och nedsättning. Sök också kunskap om åtgärdsprogram och hur de ska vara utformade för att fylla sin funktion.

Tydliga mål. I åtgärdsprogrammet ska det vara tydliga mål som ska vara lätta att följa upp.

Samarbeta med föräldrarna. Föräldrarna har värdefulla kunskaper om barnets förmågor som är ovärderliga i det pedagogiska arbetet.

Bemötande. Bygg på det som fungerar och se barnet. Sätt dig in i barnets situation i möjligaste mån för att kunna möta det där det befinner sig.

Förutsägbarhet. Besvara i förebyggande syfte, frågan ”Hur ska jag göra när olika situationer uppstår?”. Strategier som måste ges på det sätt som barnet förstår. Bilder, sociala berättelser, serier är tacksamma att använda. För att skapa struktur kan man arbeta med dagsschema och arbetsordningar. Återkommande rutiner skapar trygghet. Barnet kan hushålla med energi eftersom det finns tydligt förmedlade förväntningar.

Anpassning. Gå tillbaka till kartläggningen och se sedan över arbetsplats, arbetssätt, ta bort störande moment och ge instruktioner på anpassat sätt. Var lyhörd inför vad som fungerar för barnet.

3

- Många svårigheter som uppstår i skolmiljön kring de här barnen är bristande kunskap om funktionsnedsättningarna och hur man arbetar för att möta de här barnens behov. Det fina är ju att en baspedagogik som fungerar för barn med NPF fungerar för alla barn och gynnar hela skolutveckling-en, menar Tina.

Det är också problematiskt när skolan inte har gedigen kunskap om de verktyg som finns att tillgå när

det kommer till att planera insatser kring ett barn. - Idag blandar många skolor ihop vad en kartläggning, pedagogisk utredning och utvärdering är fastän det är tydligt

formulerat i skollagen hur de olika de-larna ska vara utformade. Så snart någon kring ett barn, – förälder,

pedagoger eller annan skolpersonal, uppmärk-sammar att ett barn riskerar att inte uppnå målen i skolan så ska det anmälas till rektorn som skyndsamt ska påbörja en pedagogisk utredning kring barnet. I den utredningen ska en kartläggning göras. - Kartläggningen ska göras på individ-, grupp- och orga-nisationsnivå. Hur ser det ut i klassrum, på rasterna och finns det utbildningsbehov hos personalen? Vilka förutsätt-ningar finns på organisationsnivå? Ofta riskerar allt fokus hamna på eleven. Vad ska eleven göra för att möta skolans behov istället för tvärtom. Många pedagoger upplever en

”På skolor idag finns det sällan

förutsättningarna för gynnsamt pedagogiskt

arbete kring de här eleverna”

stress när det kommer till de pedagogiska utredningarna och de insatser som åtgärdsprogrammen manar till. - På skolor idag finns det sällan förutsättningar för gynnsamt pedagogiskt arbete kring de här eleverna efter-som man inte räknat in tiden och det handlednings- och fortbildningsmässiga arbetet som exempelvis en pedago-gisk utredning kräver. Då blir det istället något som läggs utöver ordinarie verksamhet och gör att många pedagoger upplever en stress. Här har rektorn utökat ansvar i och med nya skollagen och ska se till att det finns resurser till det här viktiga administrativa arbetet.

Pedagogik för barn med NPF är bra för allaTina Höglund är specialpedagog och har arbetat många år inom särskolan, habiliteringen och grundskolan.Hennes engagemang för barnen med särskilda behov har också engagerat henne i Attentions styrelse

6

Hej Erika Dahlin, projektledare regeringsuppdraget Teknikstöd i skolan, Hjälpmedelsinstitutet (HI)!

Hur tänker HI kring skolan och kognitiva hjälpmedel?- HI har idag två projekt där syftet är att stärka elever med kognitiva svårigheter för att underlätta övergången ut i arbetslivet. Det görs bland annat med hjälp av teknik-stöd och samverkan runt eleven under gymnasietiden men vi tycker att det viktigt att stöd sätts in redan i grundskolan eller ännu tidigare.

Hur kan skolan/eleven få tillgång till hjälpmedel?- En förutsättning för att eleven ska få tillgång till hjälpmedel är att kontaktpersoner runt eleven har kunskap om att det finns stöd att få. Ofta är samverkan mellan

habilitering, specialpedagoger, skoldatatek med flera nödvändigt. Om eleven behöver pedagogiska hjälpmedel i skolan så är det skolans ansvar. Om eleven behöver samma hjälpmedel på fritiden kan en gränsdragnings-problematik uppstå. Då är det ofta landstingets policy som avgör om eleven får det specifika hjälpmedlet eller ej.

Vad krävs för att ett hjälpmedel ska fungera i skol-miljö?- Kunskap i skolan! Både kunskap om den kognitiva funktionsnedsättningens konsekvenser för skolmiljön men också kunskap om användandet av olika teknikstöd.

Finns det något hjälpmedel som ni särskilt vill slå ett slag för när det kommer till skolan? - Det vi sett generellt är att hjälpmedel som inte sticker ut fungerar bra i skolan. Många elever känner sig redan annorlunda och vill inte ha en pryl som göra att de känner sig ännu mer udda. Då använder de inte hjälpmedlet. Det har visat sig användbart med till exempel mobiler, datorprogram, ljudutjämningssystem, interaktiva tavlor. Hjälpmedel som alla använder.

På Hjälpmedelsinstitutets hemsida, www.hi.se, får du tips om olika kognitiva hjälpmedel. Där kan du också gå kognitionsskolan, http://www.hi.se/kognitionsutbildning, för att lära dig ytterligare om vad kognition är och hur bristande kognition tar sig uttryck.

Mobiltelefonen som hjälpmedelMobiltelefonen har seglat upp som ett klart favorithjälpmedel för många med kognitiva funktionsned-sättningar. Den smälter in och det blir inte ytterligare en sak att hålla reda på. Det är mycket vunnet om man riktigt lär känna sin telefon och vilka funktioner den har. Det finns idag också många appar som kan hjälpa till att skapa struktur.

5

Hjälpmedel som tar vid där förmågan brister

För en person med en nedsatt kognitiv förmåga, det vill säga svårigheter att minnas, planera och själv ha över-blick, kan det behövas hjälpmedel som kompenserar just de bristande förmågorna. Hjälpmedel som påminner, ger översikt över aktiviteter och till exempel visualiserar abstrakta fenomen som tid. Många med NPF upplever att tillvaron är kaotisk eftersom det är svårt att hålla reda

på saker och åtaganden. Då kan man behöva en ”extern hjärna”, som en exempelvis handdator/mobiltelefon/ipad eller dator, som avlastar den egna. En förutsättning för att ett hjälpmedel ska fungera är att eleven själv är motiverad att använda det och där är omgivningen viktig. Kunskap om hjälpmedel och deras effekter och förmågan att ”sälja” in dem är a och o när man ska uppmuntra till användande.

Om man är känslig mot stök och lättdistraherad:Hörselskydd. Många tycker att det är skönt att använda hörlurar som tar bort störande ljud.Skärmar. Att skärma av sin arbetsplats gör det ofta lättare att koncentrera sig.Audiofon. Med en audiofon kan man rikta ljudet från läraren till den enskilde eleven och filtrera bort bak-grundsljud.

Behöver hjälp med att planera:Scheman. Det finns många olika scheman och det är bra att tänka på att samköra elevens olika scheman. Dvs samma scheman i datorn som i mobilen som den analoga.

Behöver hjälp att minnas:Påminnelsetjänster i alla dess former. Finns bland

annat i mobilen och handdatorer. Bra om läraren tänker på att påminna och följa upp att eleven vet när saker och ting ska vara inne. Mailen Det är bra att använda mailen istället för att dela ut lösa lappar med information eftersom de lätt kommer bort.

Komma till ro:Bolldyna. Många barn som är motoriskt oroliga har glädje av att sitta på en bolldyna. Den stimulerar till en dynamisk sittställning, något som bidrar till att öka koncentrationsförmågan.Taktila känselmaterial. Om man lider av rastlöshet eller har tics kan det vara lugnande att pilla eller klämma på någonting. Lite av energin kan då kanaliseras och det blir lättare att lyssna och fokusera.Musik. För många är musik något som skärmar av på ett rogivande sätt.

Precis som vissa elever kan behöva glasögon för att hänga med i skolan så kan elever med exekutiva och kognitiva nedsättningar behöva exempelvis ett planeringsverktyg för att kunna delta i undervisningen. Det är egentligen inte konstigare än så och det är en stor fördel om skolan anammar den okonstlade attityden när det kommer till kognitiva hjälpmedel. Vi behöver ju alla olika slags redskap för att kunna ta del av vårt kunskapssamhälle.

Exempel på hjälpmedel som kan fungera i skolan

8

Vad tycker du om att göra i skolan?

- Jag tycker om när vi har slöjd och jag får sy. Jag brukar få till fina figurer, tycker jag. Förut gjorde jag en ninja.

Vad tycker du är svårt?- Jag tycker inte att någonting är svårt men det är tråkigt ofta. Det är jobbigt att sitta och sitta och sitta.

Vad gör du då?- Min lärare säger att jag inte kan sitta så länge så då får jag sitta kortare än de andra. Jag kanske gör en uppgift och så kan jag ta en paus när min timstock har räknat ner tiden. Då får jag rita ett tag.

Vad är en timstock?- Som en pinne med lampor på. När alla slocknat så är jag fri.

Har du någonting annat i klassrummet som gör det lättare att vara där?- Jag har hörlurar med musik. Då räknar jag matte bättre. Om jag inte har musik kan jag inte matte alls. Hur ser ditt klassrum ut?- Förut var det väldigt stökigt och alla fick sitta tillsam-mans om de ville vid stora bord. Men nu har min lärare tagit bort jättemycket och alla sitter på sin plats. Min

lärare säger att det blir lugnare.

Har det blivit lugnare?- Vet inte. Men det är lugnt i vårt klassrum nu. Jo, det är lugnare.

Hur ska en lärare vara tycker du?- Sträng så man vet vad man ska göra. Att de inte säger ”nu får ni göra vad som helst” för då vet jag aldrig. Och sedan blir de arga för att jag inte har gjort något. Min lärare är bra för hon säger vad jag ska göra.

Hur skulle skolan vara bättre tycker du?- Att jag hade kompisar. Och att man vet vad man ska göra på rasten. Sen vill jag äta i klassrummet för jag tycker att det är så bråkigt i matsalen. I Norge får de sitta i klassrummet och äta lunch. Har du någon kompis i skolan?- Nej, ingen. Men hemma har jag en. Karin.

Varför är det svårt att få en kompis i skolan?- De flesta är typ rädda för mig när jag blir arg. Eller så retar de mig för att jag ska bli arg.

Vad vill du att de ska göra när du blir arg?- De ska låta mig vara! Det är alltid någon lärare som springer efter mig och ska prata med mig när jag är arg. Men jag kan ju inte det! Jag är för arg då. Sen kan vi prata. Om de, till vilket pris som helst, måste det.

Hej Astrid! Vad tycker du om skolan?Astrid är 10 år och har ADHD och atypisk autism. Hon är oftast glad och sprallig men har svårt att koncentrera sig och blir lätt distraherad av det som händer runt henne.

7

Lösningsfokus - ett resursaktiverande arbetssättLösningsfokus är en terapi/coachingmodell utvecklad av amerikanske psykoterapeuten Steve de Shazer. Modellen har visat sig så enkel att använda - också för lekmän - att den snabbt spritt sig till många områden, inte minst skolan. Riksförbundet Attention använder sig av lösningsfokus som metod i förbundets olika projektaktiviteter.

Tre utvecklande frågor är en övning som drar uppmärksamhet till det som redan fungerar och förstärker det. Du kan använda den som coachingredskap eller som självreflektion. Beskriv först något du vill utveckla eller bli bättre på att hantera. Ställ sedan följande frågor till dig själv, eller någon du vill hjälpa att utvecklas.

(1) Vad har du gjort hittills idag som du är nöjd med när det gäller…

(2) På en skala från 0 till 10 där 10 står för maximalt nöjd och 0 för motsatsen, hur nöjd är du med det?

(3) Vad hoppas du kunna göra senare eller i morgon som du skulle känna dig nöjd med att ha gjort.

Gör mer av det som fungerar. I varje situation och kring varje problem finns små framgångar - när saker och ting fungerar lite bättre. Genom att uppmärksamma, beskriva och sedan göra mer av det som fungerar kan vi aktivera de resurser vi behöver. Att stärka lösningar försvagar problem.

Översätt problem till önskade lägen.Det är lättare att jobba med det man vill uppnå än att försöka undvika det man vill slippa. Om Oscars problem är “koncentrationssvårigheter” så hittar vi det önskade läget genom att fråga: “hur vill du ha det istället”. Då kanske Oscars önskade läge är “bli bättre på att koncentrera sig”. Tänk på vilka bilder “koncentrationssvårigheter” framkallar och jämför det med de bilder som vi ser framför oss när vi tänker på det önskade läget “bättre på att koncentrera sig”.

Fokus på styrkor och resurser. Det är bara med hjälp av våra styrkor och resurser som vi kan hantera våra svagheter. En person med NPF har starka sidor precis som alla andra. Ibland kan till och med det som är ett symptom i en situation förvandlas till en resurs i ett annat. Desto mer vi vet om resurser och styrkor desto bättre rustade är vi att ta tag i svårigheter och svagheter.

Prova att göra mer av det som fungerar

Några principer:

*På sidan 10 finns litteraturtips om lösningsfokus.

10

© Riksförbundet Attention 2012 | Redaktör: Cecilia Brusewitz | Grafisk form & illustration: Lovisa Schiller

Utbildning om NPF- neuropsykiatriska funktionsnedsättningarVi erbjuder utbildningar om NPF för personal inom skola, vård och omsorg. Vi bygger vidare på Riksförbundet Attentions gedigna kunskaper och anlitar läkare, psykologer, specialpedagoger och arbetsterapeuter, liksom personer med egna funktionsnedsättningar.

Öppna kurserDe öppna kurserna vänder sig till personal, men alla intresserade är välkomna. Vi erbjuder utbildningsdagar som grundkurser om NPF och temadagar inom olika ämnes-områden. Se vår hemsida.

För mer information och anmälan, välkommen att besöka vår hemsida www.attention-utbildning.se eller kontakta oss på telefon 08-709 22 68 eller mail utbildning@attention-riks.se

Skräddarsydd utbildningUtbildningen skräddarsys helt efter önskemål och behov. Vi har utbildat inom skolor, kom-muner, landsting, vårdföretag, socialtjänst, kriminalvården, behandlingshem m.fl.

www.attention-utbildning.se

Utbildning om NPF- neuropsykiatriska funktionsnedsättningarVi erbjuder utbildningar om NPF för personal inom skola, vård och omsorg. Vi bygger vidare på Riksförbundet Attentions gedigna kunskaper och anlitar läkare, psykologer, specialpedagoger och arbetsterapeuter, liksom personer med egna funktionsnedsättningar.

Öppna kurserDe öppna kurserna vänder sig till personal, men alla intresserade är välkomna. Vi erbjuder utbildningsdagar som grundkurser om NPF och temadagar inom olika ämnes-områden. Se vår hemsida.

För mer information och anmälan, välkommen att besöka vår hemsida www.attention-utbildning.se eller kontakta oss på telefon 08-709 22 68 eller mail utbildning@attention-riks.se

Skräddarsydd utbildningUtbildningen skräddarsys helt efter önskemål och behov. Vi har utbildat inom skolor, kom-muner, landsting, vårdföretag, socialtjänst, kriminalvården, behandlingshem m.fl.

www.attention-utbildning.se

9

”Vi vill hitta skolans egna

resurser”

SPSM arbetar för en fungerande skola för allaSpecialpedagogiska skolmyndigheten (SPSM) erbjuder skolor kompletterande specialpedagogiska resurser. Stödet kan handla om individers lärande, pedagogers arbete eller verksamhet och organisation. Målsätt-ningen är att barn, unga och vuxna oavsett funktionsförmåga, ska få förutsättningar att nå målen för sin utbildning.

Hej Maude Wildow, special-pedagog och rådgivare på Specialpedagogiska skol-myndigheten (SPSM)!

Vad tycker ni att man ska tänka på, när det kom-mer till NPF i klassrummet?

- Man bör arbeta både generellt och specifikt. Vi har en arbetsordning där vi tillsammans med skolan, kommer överens om vilka åt-gärder som behövs. Vi vill hitta skolans egna resurser. Detta be-höver inte vara en person. Exem-

pel på detta kan vara pedagogiska strategier, anpassningar i miljön eller

mer kompetens.

Hur når ni ut till skolor?- Vi arbetar på olika nivåer för att nå ut till skolor.

Bland annat möter vi vartannat år kommunernas och friskolornas skolchefer. Detta kallas för samverkan med skolhuvudman och ligger som utgångspunkt för vårt arbete. SPSM ger också ut en tidning ”Lika värde”. I nummer tre 2012, gjorde vi ett stort reportage om barn med neuropsykiatriska funktionsnedsättningar (NPF). Tidningen är kostnadsfri och bör finnas på skolor. Den går också att hitta på vår webbplats www.spsm.se.

Har ni tagit fram något nytt material som ni kan berätta om? - Tidigare har vi gett ut boken”Jag är inte så bra på barn som Oskar - hur kan vi bli det?”. Den skildrar en verklig elev med autismspektrumstörning. Vi har följt Oskar under många år och han har nu gått ut gymnasiet. Nyligen gav vi också ut en fortsättning som heter”Oskar visar vägen”. Detta material erbjuder vi gratis och det går att ladda ned det på vår webbplats. Där kan man också som pedagog få råd och stöd. Bland annat kan man få svar på sina frågor genom att ställa dem till något som kallas för frågor och svar.

Aktuella kurser: www.attention-utbildning.se

Uppdragsutbildning: Välkommen att kontakta oss om du har frågor, Gunilla Simonsson, utbildnings- ansvarig, gunilla.simonsson@attention-riks.se, 08-120 488 31 eller Marie Adolfsson, utbildnings- ledare, marie.adolfsson@attention-riks.se, 08-120 488 32

Riksförbundet Attention |Tjurhornsgränd 6| 121 63 Johanneshov Tel: 08-120 488 00| E-post: kansliet@attention-riks.se

Webbplats: www.attention-riks.se