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EDUC 435 Seminario Interdisciplinario

Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo

© Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2012 Derechos Reservados

Escuela de Estudios Profesionales Programa Ahora

Universidad del Este

EDUC 435 – Seminario Interdisciplinario 2

Se utilizó como referencia el prontuario de Seminario Interdisciplinario - EDUC

435 de la Escuela de Educación de la Universidad del Este preparado/revisado

en 2012.




TABLA DE CONTENIDO

INFORMACIÓN DEL CURSO ................................................................................................................................. 6

DIRECCIONES ELECTRÓNICAS INSTITUCIONALES SERÁN UTILIZADAS COMO RECURSOS PARA TODOS LOS TALLERES

................................................................................................................................................................................ 11 TUTORIALES ............................................................................................................................................................ 14 EVALUACIÓN ........................................................................................................................................................... 15 CUMPLIMIENTO CON LA LEY DE INVESTIGACIÓN ..................................................................................................... 18

TALLER 1 .................................................................................................................................................................. 21

COMPETENCIAS DE CONTENIDO-ESPAÑOL .............................................................................................................. 21

TALLER 2 .................................................................................................................................................................. 25

COMPETENCIAS DE REDACCIÓN- ESPAÑOL .............................................................................................................. 25

WORKSHOP THREE .............................................................................................................................................. 29

CONTENT COMPETENCIES- ENGLISH ....................................................................................................................... 29

TALLER 4 .................................................................................................................................................................. 32

COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES .................................................................................................................. 32

TALLER 5 .................................................................................................................................................................. 36

COMPETENCIAS EN HUMANIDADES PROCESO CULTURAL HISTÓRICO ..................................................................... 36

TALLER 6 .................................................................................................................................................................. 41

COMPETENCIAS EN HUMANIDADES: LAS DISCIPLINAS HUMANÍSTICAS ................................................................... 41

TALLER 7 .................................................................................................................................................................. 46

COMPETENCIAS DE MATEMÁTICAS .......................................................................................................................... 46

TALLER 8 .................................................................................................................................................................. 54

COMPETENCIAS EN CIENCIAS NATURALES Y COMPUTADORAS ................................................................................ 54

ANEJOS ..................................................................................................................................................................... 57

ANEJO 1..................................................................................................................................................................... 58

HOJA DE COTEJO DE EVALUACIÓN DEL CURSO EDUC 435....................................................................................... 58

ANEJO 2..................................................................................................................................................................... 59

RÚBRICA PARA EVALUAR LA PARTICIPACIÓN EN CLASE EN EDUC 435 ................................................................... 59

ANEJO 3..................................................................................................................................................................... 60

HOJA DE COTEJO DE CARPETA EDUC 435 ............................................................................................................... 60

ANEJO A .................................................................................................................................................................... 61

COMPETENCIAS POR ÁREA ...................................................................................................................................... 61 Competencias de Contenido en Español ........................................................................................................... 61 Competencias de Redacción en Español ........................................................................................................... 61 Competencias de Contenido en Inglés............................................................................................................... 62 Competencias en Ciencias Sociales ................................................................................................................... 63 Competencias de Humanidades ......................................................................................................................... 64 Competencias de Matemáticas .......................................................................................................................... 68 Competencias de Ciencias Naturales ................................................................................................................. 69




Competencias de Computadoras ....................................................................................................................... 70

ANEJO B .................................................................................................................................................................... 71

GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL PORTAFOLIO (CARPETA) .................................................................................... 71

ANEJO B-2 ................................................................................................................................................................. 75

MATRIZ DE VALORACIÓN PARA ACTIVIDADES DE AVALÚO DEL APRENDIZAJE ......................................................... 75

ANEJO C .................................................................................................................................................................... 77

PUNTO MÁS CONFUSO .............................................................................................................................................. 77

ANEJO D .................................................................................................................................................................... 78

AUTO EVALUACIÓN ................................................................................................................................................. 78

ANEJO E .................................................................................................................................................................... 79

REACCIÓN ESCRITA INMEDIATA ............................................................................................................................... 79

ANEJO F .................................................................................................................................................................... 80

ONE-MINUTE PAPER ................................................................................................................................................ 80

ANEJO G ................................................................................................................................................................... 81

GUÍA PARA EL ANÁLISIS DE CASOS ......................................................................................................................... 81

ANEJO H ................................................................................................................................................................... 83

GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL ENSAYO ............................................................................................................. 83

ANEJO I ..................................................................................................................................................................... 85

TABLA DE CONVERSIÓN: CRITERIOS DE EVALUACIÓN ............................................................................................. 85

ANEJO J..................................................................................................................................................................... 86

REFLEXIÓN .............................................................................................................................................................. 86

ANEJO K ................................................................................................................................................................... 87

CONCEPTOS Y DEFINICIONES ................................................................................................................................... 87

ANEJO L .................................................................................................................................................................... 88

MAPA DE CONCEPTOS ............................................................................................................................................. 88

ANEJO M ................................................................................................................................................................... 89

EJERCICIOS DE PRÁCTICA ........................................................................................................................................ 89

ANEJO N .................................................................................................................................................................... 95

COMPRENSIÓN Y ANÁLISIS DE LECTURA ................................................................................................................. 95

ANEJO Ñ .................................................................................................................................................................... 97

CARACTERÍSTICAS DE ESTILO ................................................................................................................................. 97

ANEJO O ................................................................................................................................................................... 98

REDACCIÓN DE UN ENSAYO EXPOSITIVO ................................................................................................................. 98

ANEJO P .................................................................................................................................................................. 101

PLANTILLA PARA LA PLANIFICACIÓN DE LA COMPOSICIÓN ESCRITA ..................................................................... 101

ANEJO Q ................................................................................................................................................................. 102




ANÁLISIS DE SITUACIÓN PEDAGÓGICA ................................................................................................................... 102

ANEJO R .................................................................................................................................................................. 103

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA PREGUNTA NÚMERO UNO DE LA SITUACIÓN PEDAGÓGICA ........................ 103

APPENDIX S ........................................................................................................................................................... 104

PRE –TEST ENGLISH SKILLS .................................................................................................................................. 104

APPENDIX T ........................................................................................................................................................... 117

ADDITIONAL PRACTICE ......................................................................................................................................... 117

APPENDIX U ........................................................................................................................................................... 132

ADDITIONAL PRACTICE MATERIAL ....................................................................................................................... 132

APPENDIX V ........................................................................................................................................................... 135

SMALL GROUP ACTIVITY....................................................................................................................................... 135

ANEJO W................................................................................................................................................................. 140

EJERCICIOS DE PRÁCTICA CIENCIAS SOCIALES ...................................................................................................... 140

ANEJO X .................................................................................................................................................................. 143

EJERCICIOS DE PRÁCTICA HUMANIDADES I ........................................................................................................... 143

ANEJO Y .................................................................................................................................................................. 147

EJERCICIOS DE PRÁCTICA HUMANIDADES II .......................................................................................................... 147

ANEJO Z .................................................................................................................................................................. 153

PRE-PRUEBA MATEMÁTICAS ................................................................................................................................. 153

ANEJO AA ............................................................................................................................................................... 160

EJERCICIOS DE PRÁCTICA CIENCIAS NATURALES .................................................................................................. 160

ANEJO BB ............................................................................................................................................................... 164

ANÁLISIS DE SITUACIONES PEDAGÓGICAS ............................................................................................................ 164

ANEJO CC ............................................................................................................................................................... 166

PREGUNTAS LITERACIA EN COMPUTADORAS ........................................................................................................ 166

ANEJO DD ............................................................................................................................................................... 167

CLAVES PARA LA CORRECCIÓN DE PRUEBAS .......................................................................................................... 167




Información del curso

Título del Curso: Seminario Interdisciplinario

Duración: 8 semanas

Codificación: EDUC 435

Pre-requisito:

Requisito Concurrente

30 créditos mínimo en Educación General1

EDUC 436: Seminario de Integración

pedagógica

Descripción:

Seminario profesional que integra el conocimiento académico socio-humanístico y

científico desarrollado por el estudiante futuro maestro durante su formación. Discusión

y análisis de tendencias, métodos e innovaciones relacionadas a los conocimientos

fundamentales y competencias de la comunicación del maestro en su contexto local y

global. Se hace énfasis en el uso de estudios de casos, solución de problemas,

discusiones temáticas y aplicación de la tecnología.

Objetivos Generales

Al finalizar el curso, el estudiante:

1. Reflexionar sobre la importancia de la educación general como concepto y

como aplicación en su vida personal y profesional, incluyendo su autoevaluación

como maestro.

2. Analizar la importancia de las dimensiones sociales, humanísticas y científicas

en la formación y el desarrollo del magisterio como disciplina.

3. Analizar los fundamentos teóricos e históricos de las distintas disciplinas dentro

de la educación general y su impacto en la formación integral del educando.

1 Cada Escuela de Educación determinará los cursos requisitos por disciplina y los establecerá en el Secuencial Curricular:

mínimo de 6 créditos en Español, 6 créditos en Inglés, 3 créditos en Matemáticas, 6 créditos en Humanidades, 6 créditos en

Historia, 6 créditos en Ciencias Sociales, 3 créditos en Ciencias Integradas y 3 créditos en Computadoras en la Educación.




4. Analizar las tendencias, métodos e innovaciones relacionadas a los

conocimientos fundamentales y competencias de la comunicación del maestro

en su contexto local y global.

5. Integrar el contenido interdisciplinario en preparación para las Pruebas de

Certificación de Maestros-PCMAS.

6. Aplicar las competencias desarrolladas previamente en la solución de problemas

en el escenario educativo.

Información del Curso

El Seminario Interdisciplinario provee una experiencia académica al estudiante que

facilita la integración de los conocimientos y las destrezas desarrollados durante sus

años de formación profesional en el Bachillerato en Educación. Es un curso en donde

los estudiantes refuerzan las experiencias previas mediante el análisis crítico, amplían

la perspectiva de su disciplina y tienen la oportunidad de integrar el conocimiento

especializado adquirido en sus cursos profesionales. Además, permite que el

estudiante demuestre que ha alcanzado las metas y destrezas de aprendizaje

establecidas en el programa de estudios seleccionado.

El propósito de este tipo de curso es proveerle al estudiante una oportunidad para que

ocurra un aprendizaje auténtico dentro de la perspectiva constructivista del

conocimiento y un avalúo donde pueda demostrar ampliamente la calidad de

aprendizaje recibido en los cursos profesionales integrando sus conocimientos, sus

habilidades y el valor educativo adquirido durante su preparación. Este curso provee la

oportunidad a los estudiantes a reexaminar, revisar, reanalizar y sintetizar todas las

teorías de conocimientos obtenidos luego de completar los cursos correspondientes

profesionales. En el mismo se repasa y fortalecen conceptos de áreas fundamentales

de la preparación como futuro maestro: desarrollo humano, psicología, sociología,

filosofía, currículo, metodología y medición, avalúo y evaluación del aprendizaje.

Desde esta perspectiva, el Seminario adquiere un rol de vital importancia para los

estudiantes, porque sirve de guía en su preparación para tomar la Prueba de

Competencias Profesionales en el Nivel Elemental o Secundario, según aplique el




caso, que forma parte de la Batería de Pruebas de Certificación de Maestros (PCMAS).

Esta Batería de pruebas es administrada por el College Board – Oficina de Puerto Rico

y América Latina según establecido por el Departamento de Educación de Puerto Rico

(DEPR) en la Carta Circular 10-2005-2006.

El Seminario de Integración Pedagógica (EDUC 436), se ofrece en la primera sesión de

ocho semanas (agosto a octubre) en el semestre de agosto a diciembre de cada año

académico concurrentemente con el Seminario Interdisciplinario (EDUC 435). Esto

facilita la preparación del estudiante para la Prueba de Competencias Profesionales de

Nivel Elemental o Secundario que se ofrece anualmente durante el mes de marzo.

Para asegurar que los estudiantes que se matriculan en el curso cumplen con los

prerrequisitos necesarios, se ha establecido el siguiente procedimiento:

1. Los estudiantes que solicitan los cursos EDUC 435 y EDUC 436 deberán haber

cumplido con la aprobación de los requisitos establecidos por la Escuela de

Educación, en los términos de:

cantidad de créditos aprobados

promedio general

norma mínima por curso

2. El estudiante solamente podrá matricular los cursos EDUC 435 y EDUC 436 una

vez haya recibido la autorización del personal designado.

3. El estudiante deberá aprobar el Examen Comprensivo (denominado también

PREPCMAS) en todas sus partes como requisito a su vez de aprobación de los

cursos EDUC 435 y EDUC 436.

4. La administración del Examen Comprensivo se realizará en los lugares dispuestos

por la Escuela de Educación de cada Institución.

5. Los estudiantes recibirán una calificación temporera de En Progreso (IP) hasta

que se reciban los resultados oficiales del Examen Comprensivo del College

Board de Puerto Rico.

6. El profesor asignado a los cursos EDUC 435 Y EDUC 436 completará una hoja

de cambio de nota de acuerdo con los resultados recibidos

Aprobado (P): Los estudiantes que aprueben la Prueba de




Conocimientos Fundamentales del Examen Comprensivo con la

puntuación establecida en la Carta Circular vigente (CC 16-2010-

2011) recibirán una calificación de Aprobado (P) en EDUC 435; y los

que aprueben la Prueba de Competencias Profesionales tendrán

calificación de Aprobado (P) en EDUC 436.

No Aprobado (NP): Los estudiantes que no aprueben alguna de las

partes del Examen Comprensivo con la puntuación establecida en la

Carta Circular Vigente (CC 16-2010-2011) tendrán una calificación de

No Aprobado (NP).

7. Los estudiantes matriculados en los cursos EDUC 435 Y EDUC 436 que no tomen

el Examen Comprensivo en una o ambas partes tendrán una calificación de No

Aprobado (NP).

8. Los estudiantes que aprueben ambas partes del Examen Comprensivo, y

aprueben los cursos EDUC 435 y EDUC 436 con A o B, y el curso de Pre-

Práctica Docente, que se ofrecerá en el segundo PT de agosto a diciembre,

podrán matricular el curso de Práctica Docente, si cumplen con los requisitos

establecidos para la experiencia clínica final. Estos estudiantes recibirán

autorización para tomar las Pruebas de Certificación de Maestros (PCMAS) en el

mes de marzo del siguiente año de acuerdo con el protocolo establecido en la

Carta Circular 16-2010-2011 del Departamento de Educación de Puerto Rico.

9. Los estudiantes que aprueben solamente una de las partes del Examen

Comprensivo, no podrán continuar a Práctica Docente y tendrán que repetir el

curso (EDUC 435 ó EDUC 436) no aprobado.

10. Los estudiantes que no aprueben ninguna de las partes del Examen

Comprensivo, tendrán que repetir ambos cursos (EDUC 435 y EDUC 436),

según lo dispuesto en la Escuela de Educación de su Institución. Estos

estudiantes no recibirán autorización para tomar las PCMAS en marzo del

siguiente año ni podrán matricular el curso de Práctica Docente.




Textos y bibliografía

Debido a la metodología del curso, en cada uno de los talleres se utilizarán diferentes

lecturas sugeridas, entre éstas:

Ballester, I., Cruz, Q., H., Santiago, J. y Sanabria, C. (2002). El placer de leer y

escribir: Antología de lecturas. San Juan : Plaza Mayor

Ballester, I., Cruz, Y., Quintana, H., Santiago, J. & Sanabria, C. (2002). El placer de

leer y escribir: Cuaderno de actividades de redacción. San Juan: Plaza Mayor.

Colander, D. C., Hunt, E. (2006). Introducción a las Ciencias Sociales. (Duodécima

Edición). México: Pearson Education

Integrated Science, Custom Edition For Universidad Metropolitana, Pearson Prentice

Hall

Quintana, J. (s/f) Nuevas Tecnologías en la Sala de Clases. Editorial Techné

Scarano, F. (2008). Puerto Rico: Cinco Siglos de Historia, San Juan : McGraw Hill

Schoenberg, I. (2006). Focus on Grammar I. New York : Pearson Education

Spielvogel, J. J. (2004). Civilizaciones de Occidente, Tomo A-. México: Thomson

Learning.

Tussy, A. y Gustafson, R.D. (2002). Basic Mathematics for College Students. (2nd ed.).

California: Brooks / Cole.




Direcciones electrónicas institucionales serán utilizadas como recursos para

todos los talleres

Blog estudiantil

http://programaahoraestudiantil.wordpress.com/

Adquisición de textos por capítulos

http://www.cengagebrain.com/market/index.html

Adquisición de ebooks

http://ebooks.pearson.es/

www.mcgraw-hill-educacion.com

http://store.virtusbooks.com/

Bibliotecas del Sistema

Universidad del Turabo (Para algunos recursos debes utilizar tu nombre de usuario

(email) y contraseña)

http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/

Bases de datos

o http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/

Catálogo de Biblioteca (Identificar textos disponibles en la Biblioteca)

o http://ut.suagm.edu/cgi-bin/Pwebrecon.cgi?DB=local&PAGE=First


http://www.suagm.edu/une/portal_de_biblioteca/

Base de datos (Para algunos recursos debes utilizar tu nombre de usuario


o http://www.suagm.edu/une/portal_de_biblioteca/dbase.htm


o http://une.suagm.edu/cgi-bin/Pwebrecon.cgi?DB=local&PAGE=First

http://programaahoraestudiantil.wordpress.com/

http://www.cengagebrain.com/market/index.html

http://ebooks.pearson.es/

http://www.mcgraw-hill-educacion.com/

http://store.virtusbooks.com/



http://ut.suagm.edu/cgi-bin/Pwebrecon.cgi?DB=local&PAGE=First

http://www.suagm.edu/une/portal_de_biblioteca/

http://www.suagm.edu/une/portal_de_biblioteca/dbase.htm

http://une.suagm.edu/cgi-bin/Pwebrecon.cgi?DB=local&PAGE=First




Universidad Metropolitana

http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/se_biblioteca.asp

Base de datos (Para algunos recursos debes utilizar tu nombre de usuario


o http://infotrac.galegroup.com/default

o http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/se_biblioteca_base_datos_materia.a

sp

o http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/se_biblioteca_base_datos_lista.asp

o http://www.doaj.org/


http://um.suagm.edu/cgi-

bin/Pwebrecon.cgi?DB=local&PAGE=First%20

Enlaces importantes:

Manual de Publicación de Estilo de la American Psychological Association (APA)

o http://www.apastyle.org/index.aspx

o http://www.suagm.edu/une/portal_de_biblioteca/manualesEstilos.htm

Derechos de autor y plagio

o http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/se_biblioteca_derecho_autor.asp

o http://www.suagm.edu/une/portal_de_biblioteca/autorPlagio.htm

Información para estudiantes: Publicaciones, reglamentos, manuales, etc.

o http://www.suagm.edu/umet/ve_publicaciones.asp

o http://www.suagm.edu/turabo/con_manuales_docs_estudiante.asp

o http://www.suagm.edu/une/con_rec_publicaciones.asp

o http://www.suagm.edu/une/pdf/manualNormasAcademicasAdministrativasS

http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/se_biblioteca.asp

http://infotrac.galegroup.com/default

http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/se_biblioteca_base_datos_materia.asp

http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/se_biblioteca_base_datos_materia.asp

http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/se_biblioteca_base_datos_lista.asp

http://www.doaj.org/

http://um.suagm.edu/cgi-bin/Pwebrecon.cgi?DB=local&PAGE=First%20

http://um.suagm.edu/cgi-bin/Pwebrecon.cgi?DB=local&PAGE=First%20

http://www.apastyle.org/index.aspx

http://www.suagm.edu/une/portal_de_biblioteca/manualesEstilos.htm

http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/se_biblioteca_derecho_autor.asp

http://www.suagm.edu/une/portal_de_biblioteca/autorPlagio.htm

http://www.suagm.edu/umet/ve_publicaciones.asp

http://www.suagm.edu/turabo/con_manuales_docs_estudiante.asp

http://www.suagm.edu/une/con_rec_publicaciones.asp

http://www.suagm.edu/une/pdf/manualNormasAcademicasAdministrativasSubgraduado2009.pdf




ubgraduado2009.pdf

o http://www.suagm.edu/turabo/pdf/2009-Manual-Informativo-Estudiante.pdf

Aviso: Si por alguna razón no puede acceder las direcciones electrónicas

ofrecidas en el módulo, no se limite a ellas. Existen otros “web sites” que podrá

utilizar para la búsqueda de la información deseada. Entre ellas están:

http://scholar.google.cl/schhp?hl=es

http://www.scirus.com/

http://digital.ub.uni-bielefeld.de/index.php

www.Findarticles.com


El Facilitador puede realizar cambios a las direcciones electrónicas y/o añadir

algunas de ser necesario.

http://www.suagm.edu/une/pdf/manualNormasAcademicasAdministrativasSubgraduado2009.pdf

http://www.suagm.edu/turabo/pdf/2009-Manual-Informativo-Estudiante.pdf

http://scholar.google.cl/schhp?hl=es%20

http://www.findarticles.com/





Tutoriales

Acceda a los tutoriales para utilizar las herramientas de Blackboard:

1. Foro de Discusión

2. Chat

3. Group Pages

4. E-mail

5. Cotejar Notas

6. Acceder a un curso

7. Someter una tarea

8. Enviar correo electrónico

9. Audio con audacity

10. Video con windows moviemaker

11. Tutorial estudiantes acceso a módulos

12. Activación cuenta correo electrónico Windows Live

Acceda a los tutoriales para el uso de la Biblioteca:


http://www.suagm.edu/une/portal_de_biblioteca/tutoriales.htm

Universidad del Turabo

http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/Instruccion/tutoriales.htm

Universidad Metropolitana

http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/se_biblioteca_tutoriales.asp

http://www.suagm.edu/SUAGM/mycampus/participar-foro_demo/participar-foro_demo.htm

http://www.suagm.edu/SUAGM/CETED/Tutoriales/Induccion/chat/Chat.htm

http://www.suagm.edu/SUAGM/CETED/Tutoriales/Induccion/GroupPages/Group_Pages_Discussion_Board.htm

http://www.suagm.edu/SUAGM/CETED/Tutoriales/Induccion/email/Send%20Email%202.htm

http://www.suagm.edu/SUAGM/mycampus/como-cotejar-mis-notas_demo/como-cotejar-mis-notas_demo.htm

http://www.suagm.edu/SUAGM/mycampus/como-acceder_demo/como-acceder_demo.htm

http://www.suagm.edu/SUAGM/mycampus/como-someter_demo/como-someter-una-tarea_demo.htm

http://www.suagm.edu/SUAGM/mycampus/correo-electronico-con-sin-anejo_demo/correo-electronico-con-sin-anejo_demo.htm

http://www.suagm.edu/SUAGM/CETED/Tutoriales/audacity/Audacity.htm

http://www.suagm.edu/SUAGM/CETED/Tutoriales/moviemaker/Moviemaker.htm

http://www.suagm.edu/programa_ahora/Tutoriales/estudiantes_acceso_a_modulos_bb_09.pps

http://www.suagm.edu/programa_ahora/Tutoriales/activacion_email_suagm.pps

http://www.suagm.edu/une/portal_de_biblioteca/tutoriales.htm

http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/Instruccion/tutoriales.htm

http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/se_biblioteca_tutoriales.asp




Evaluación

A. Dos fases de evaluación independientes: evaluación formativa y evaluación sumativa.

a. Evaluación formativa Notas importantes

1. Tareas y Ejercicios de Integración 30% Deben estar firmados por el profesor con la fecha de entrega

2. Carpeta (Recopilación de información) 10% Ver Anejo 3

3. Asistencia y participación 10% Ver Anejo 2

b. Evaluación sumativa

1. Aprobación de Examen Compresivo. a. Este es análogo a la prueba de

Conocimientos Fundamentales y Competencias de la Comunicación

(PCMAS).

50%

El estudiante recibirá el porciento, de acuerdo a la puntuación obtenida en

el examen (ver anejo 1).

Total 100%

1. Este curso se rige por el sistema de notas tradicional de la institución. El

estudiante aprobará el curso con una calificación de A o B. En caso que el

estudiante obtenga una calificación de C o menos deberá repetir el curso.

2. Los estudiantes de la modalidad de “Part of Term”(PT) o semestral recibirán una

calificación temporera de En Progreso (IP), hasta que se reciban los resultados

oficiales del Examen Comprensivo del College Board de Puerto Rico y se pueda

calcular la nota final del curso.

3. La hoja de cotejo de evaluación del curso debe ser completada y firmada por el

profesor del curso (anejo 1).

4. Los trabajos no se pueden reponer. Una ausencia con excusa válida y verificable

(ej. médica o de tribunal), se procederá a citar al estudiante y se administrará un

examen escrito que incluya el material discutido.




Normas académicas y administrativas del curso:

1. La asistencia y puntualidad al curso es compulsoria.

2. El estudiante que se ausente 3 veces estará en violación de las normas

académicas vigentes y recibirá una baja administrativa del curso.

3. El estudiante deberá completar y entregar todos los trabajos asignados.

4. La aprobación de este curso Educ. 435: Seminario interdisciplinario es

requisito del secuencial curricular en los Programas de Preparación de

Maestros y para recibir la autorización de realizar la práctica docente y tomar

la Prueba de Certificación de Maestros (PCMAS).

5. En caso que el estudiante deba repetir el curso, no procederá la autorización de la

práctica docente ni la autorización para tomar las PCMAS.

Explicación de los criterios de evaluación:

1. Participación y asistencia (Ver Anejo A): La asistencia y la participación son

elementos indispensables en cada taller. En caso de ausencia, el/la estudiante

debe realizar todas las gestiones necesarias para comunicarse con el Facilitador

de manera que pueda prepararse adecuadamente para la próxima reunión.

Todas las actividades realizadas en el taller ausente, sujetas a evaluación, serán

consideradas y ponderadas de acuerdo con los parámetros especificados en el

módulo y los estándares comunicados por el Facilitador en el Taller Uno.

2. Carpeta (Recopilación de información): La evaluación formativa del curso

requiere se complete la carpeta del curso EDUC 435. Esta contendrá evidencia

de la labor realizada por el estudiante y será evaluada al finalizar el curso. Se

usará la escala de:

2 si cumplió con todo lo solicitado

1 si cumplió con parte de lo solicitado

Además, consistirá de una reflexión, una crítica o un análisis de los trabajos




presentados, donde incluya el grado de éxito alcanzado en relación a las metas que

se propuso al inicio del curso, su crecimiento intelectual y las destrezas que

desarrolló en el curso. El/La Facilitador/a determinará la fecha de entrega y el

formato de la Carpeta. (Ver Anejo 3)

3. Tareas y ejercicios de Integración (análisis de situaciones pedagógicas) (Ver

Anejo 1): Consistirá de situaciones, presentadas por el Facilitador/a para realizar

análisis utilizando el contenido de cada taller con la intención de resolver las

situaciones planteadas. En adición se incluyen otros trabajos a realizar,

identificados por el Facilitador/a como por ejemplo :

Ensayos

Presentación Oral

Folleto Informativo

Tabla Comparativa

Ejercicios de Práctica

Exámenes y Otros

Todas las tareas y ejercicios de integración deben estar firmados por el profesor con la fecha de entrega de los mismos.




Cumplimiento con la ley de investigación

El Sistema Universitario Ana G. Méndez a través de las Juntas Institucionales de

Revisión (IRB) que están reguladas por la Ley Federal 45 CFR 46 Partes A, B, C y D,

establece que en caso de que el Facilitador o el estudiante requiera o desee realizar

una investigación o administrar cuestionarios o entrevistas, debe referirse a las normas

y procedimientos de la Oficina de Cumplimiento y solicitar su autorización.

Para acceder a los formularios de la Oficina de Cumplimiento pueden entrar de las

siguientes maneras:

(1) Ir a la página electrónica http://www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_comites_irbnet.asp ,

seleccionar Oficina de Cumplimiento y escoger Formularios.

(2) De manera directa, pueden ir a la dirección

http://www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_formularios.asp .

Además de los formularios puedes encontrar las instrucciones para la certificación en

línea. Estas certificaciones son: IRB Institucional Review Board, Health Information

Portability Accounting Act (HIPAA), Responsibility Conduct for Research Act (RCR).De

tener alguna duda, favor de comunicarse con la Coordinadoras Institucionales o a la

Oficina de Cumplimiento a los siguientes teléfonos:

Nombre Posición Contacto

Sra. Evelyn Rivera Sobrado Directora Oficina de Cumplimiento

Tel. (787) 751-0178 Ext. 7196

Srta. Carmen Crespo Coordinadora Cumplimiento UMET

Tel. (787) 766-1717 Ext. 6366

Sra. Josefina Melgar Coordinadora Cumplimiento Turabo

Tel. (787) 743-7979 Ext.4126

Sra. Natalia Torres Coordinadora de Cumplimiento UNE

Tel. (787) 257-7373 Ext. 2279

http://www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_comites_irbnet.asp

http://www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_formularios.asp




Normas del curso

1. Para cada disciplina del contenido temático de este curso se asignará un profesor

especialista, y se designará un profesor coordinador del curso.

1. La asistencia y puntualidad del curso es compulsoria. El/La estudiante debe

excusarse con el/la Facilitador(a), si tiene alguna ausencia y reponer todo

trabajo. El/la Facilitador(a) se reserva el derecho de aceptar la excusa y el

trabajo presentado y ajustar la evaluación, según entienda necesario.

6. El estudiante que se ausente 3 veces estará en violación de las normas

académicas vigentes y recibirá una baja administrativa del curso.

7. El estudiante deberá completar y entregar todos los trabajos asignados.

2. El/La estudiante deberá acceder a Blackboard antes del inicio del curso y

durante para estar al tanto de los anuncios que haya publicado el/la Facilitador/a

en la plataforma o alguna otra actividad relacionada.

3. Las presentaciones orales y actividades especiales no se pueden reponer, si el

estudiante presenta una excusa válida y verificable (ej. médica o de tribunal), se

procederá a citarlo para un examen escrito de la actividad a la cual no asistió.

4. Este curso es de naturaleza acelerada y requiere que el estudiante se prepare

antes de cada taller según especifica el módulo. Se requiere un promedio de 15

horas semanales para prepararse para cada taller.

5. El/la Facilitador(a) podrá requerir al participante que vuelva a completar

cualquier trabajo, si entiende que no cumple con los requisitos establecidos

previamente.

8. La aprobación de este curso EDUC. 435: Seminario interdisciplinario es

requisito del secuencial curricular en los Programas de Preparación de

Maestros y para recibir la autorización de realizar la práctica docente y tomar

la Prueba de Certificación de Maestros (PCMAS).

a) En caso que el estudiante deba repetir el curso, no procederá la




autorización de la práctica docente ni la autorización para tomar las

PCMAS.

6. Se espera un comportamiento ético en todas las actividades del curso. Esto

implica que TODOS los trabajos tienen que ser originales y que de toda

referencia utilizada deberá indicarse la fuente, bien sea mediante citas o

bibliografía. No se tolerará el plagio y, en caso de que se detecte casos del

mismo, el estudiante se expone a recibir cero en el trabajo y a ser referido al

Comité de Disciplina de la institución. Los estudiantes deben observar aquellas

prácticas dirigidas a evitar incurrir en el plagio de documentos y trabajos.

(http://www.suagm.edu/une/portal_de_biblioteca/autorPlagio.htm)

(http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/se_biblioteca_derecho_autor.asp)

7. Si el/la Facilitador(a) NO podrá realizar ningún cambio al módulo y deberá

seguir las tareas y actividades según se detallan en el módulo.

8. El/la Facilitador(a) establecerá el medio y proceso de contacto.

9. El uso de teléfonos celulares está prohibido durante los talleres.

10. No está permitido traer niños o familiares a los salones de clases.

11. Los estudiantes que reciban servicios de Rehabilitación Vocacional deben

comunicarse con el/la Facilitador(a) al inicio del semestre para planificar el

acomodo razonable y equipo asistido necesario conforme a las

recomendaciones de la Vicerrectoría de Desarrollo y Retención. También

aquellos estudiantes con necesidades especiales que requieren de algún tipo de

asistencia o acomodo en cualquier aspecto del curso, deben comunicarse con su

Facilitador(a). El estudiante con necesidades especiales deberá consultar con su

Facilitador(a) en caso de necesitar evaluación diferenciada debido a su

necesidad particular.

12. Todo estudiante es responsable de cumplir con las normas académicas y

administrativas de la institución que están disponibles en la Vicerrectoría de

Asuntos Estudiantiles, incluyendo el reglamento de estudiantes.

http://www.suagm.edu/une/portal_de_biblioteca/autorPlagio.htm

http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/se_biblioteca_derecho_autor.asp




Taller 1

Competencias de Contenido-Español

Objetivos específicos

Al finalizar el taller, el/la estudiante:

1. Identificará y corregirá errores ortográficos.

2. Identificará imprecisiones e incorrecciones en el uso del lenguaje.

3. Utilizará correctamente el vocabulario en contexto.

4. Comprenderá y analizará una lectura dada.

Tareas a realizar antes del taller uno

Instrucciones:

1. Lea detenidamente el Anejo A para que se familiarice con el contenido temático

de las destrezas que se miden en el área de Español relacionadas con el

Manejo y uso del lenguaje y Comprensión y Análisis de Lectura.

2. Complete el ejercicio de Reflexión que se presenta en el Anejo J.

3. Participe en el Foro de Discusión, preparado por el Facilitador/a, relacionado a la

Reflexión del Anejo J.

4. Busque la definición de los siguientes conceptos y complete el ejercicio del Anejo

K: léxico, fonética, semántica, sintaxis, morfología, gramática, ortografía,

Búsquedas electrónicas

Utilizando un motor de búsqueda o en la base de datos de la biblioteca virtual, realiza

una investigación tomando en consideración lo siguiente:

Ortografía

Errores Ortográficos

Vocabulario en Contexto

Análisis de lectura

Uso apropiado del Lenguaje




literatura.

5. Busque información acerca de los siguientes conceptos relacionados con las

imprecisiones e incorrecciones del lenguaje: barbarismos, solecismos,

anfibologías, concordancias y pleonasmos. Complete el ejercicio del Anejo L.

6. Lea los diferentes rotativos del país para que se pueda familiarizar con las

situaciones que afectan al pueblo.

Actividades:

1. Presentación del Facilitador y los estudiantes a través de una actividad de

socialización (rompe hielo) seleccionada por el/la Facilitador/a.

2. El/La Facilitador/a discutirá lo siguiente:

a. Objetivos del curso

b. Recursos disponibles

c. Criterios de evaluación (hacer referencia a los anejos)

i. Portafolio (Carpeta) Ver Anejo 3, B, B2

1. Determinar el formato a utilizar: digital o físico

d. Establecer fechas de entrega y administración de pruebas

e. Información relacionada con las tareas asignadas

f. Demostración del acceso y uso de las herramientas de la plataforma

Blackboard:

i. Tareas

1. El/La Facilitador/a debe crear los espacios en Blackboard

para someter tareas y explicará el proceso de envío.

ii. Exámenes o Pruebas cortas

1. El/La Facilitador/a explicará el proceso para completar las

pruebas creadas en Blackboard.

iii. Foros: El/La Facilitador/a indicará que se crearán Foros en la

plataforma educativa Blackboard para promover la interacción

entre los estudiantes del curso:




1. Foro de Presentación.

2. Foro Temático, el Facilitador/a definirá el Tema e indicará el

período de disponibilidad y colocará las siguientes reglas

básicas de participación donde cada estudiante deberá:

a. Crear un tema de conversación (new thread) (1 por

participante).

b. Reaccionar por lo menos a dos (2) de los temas que

coloquen los compañeros/as.

g. Otros asuntos relacionados con el curso que el facilitador estime

necesario

3. El Facilitador(a) podrá compartir documentación electrónica necesaria utilizando

la herramienta de Blackboard (botón Recursos adicionales).

4. Selección del Representante Estudiantil y discusión de responsabilidades.

5. Presentación y discusión del contenido del área de español relacionado con las

destrezas d Manejo y uso del lenguaje, Comprensión y análisis de lectura (Ver

Anejo A)

6. Dialogo socializado acerca del ejercicio de Reflexión (Anejo J). El Facilitador/a

aprovechará este dialogo para explorar cuales son las necesidades más

apremiantes en cuanto a las destrezas de español para asignar las prioridades

en términos de los temas y conceptos a trabajar con más atención.

7. Discusión oral del ejercicio del Anejo K. La aclaración de estos conceptos es

importante ya que en la Prueba pueden presentarse ejercicios en los que los

mismos se incluyan como alternativas.

8. El/La facilitador/a repasará con los estudiantes las reglas para el uso de letras

mayúsculas, signos de puntuación, acento diacrítico y reglas de acentuación en

general a través de la discusión de los ejercicios provistos (Anejo M).

9. Discusión oral de la tarea relacionada con las imprecisiones e incorrecciones del

lenguaje (barbarismos, solecismos, anfibologías, concordancias y pleonasmos,

etc.). El/La facilitador/a podrá ampliar la discusión a través de una presentación

en PowerPoint y ejercicios prácticos que incluyan ejemplos de estos defectos del




lenguaje y su corrección.

10. Para repasar los conceptos y destrezas relacionados con la comprensión y

análisis de lectura se leerá de forma oral el artículo de Magali García Ramis que

se presenta en el Anejo N. Entre estos conceptos y destrezas se enfatizará en:

el asunto, la idea central, ideas principales y secundarias, propósito o intención

del autor, actitud o tono asumido ante el discurso, tipo de discurso, inferencia,

vocabulario, distinción entre hechos, opiniones y supuestos, técnicas y recursos

utilizados para su redacción, La destreza de vocabulario en contexto se integrará

a esta parte (el vocabulario que se recomienda para este propósito se encuentra

en negritas en el artículo de García Ramis). El/La facilitador/a podrá incluir otras

lecturas y ejercicios que entienda pertinentes para ampliar la discusión de estos

conceptos y destrezas.

11. Es conveniente que el/la estudiante consulte la bibliografía recomendada en el

área de Español para el estudio y repaso de todos los conceptos y destrezas

presentados en el Taller Uno.

12. El Facilitador(a) aclara las dudas relacionadas con las tareas a completar antes

del próximo taller. Importante verificar siempre las tareas y actividades

sugeridas para el próximo taller para proceder con los arreglos que sean

necesarios.

13. Al finalizar el taller, el/la facilitador indicará a los estudiantes que completen el

ejercicio del Anejo E: Reacción Escrita Inmediata el cual le dará una idea de

cuánto le han ayudado los ejercicios de práctica a los estudiantes y qué áreas

todavía necesitan reforzarse.

14. Toda tarea, evidencia de assessment u otros documentos trabajados en el curso

deberán estar presentes en el portafolio, luego de haber sido corregidos por el/la

Facilitador/a.

Assessment

I. Completar el Anejo E “Reacción escrita inmediata”




Taller 2

Competencias de Redacción- Español



1. Contestará preguntas abiertas con corrección, claridad y precisión.

2. Redactará un ensayo expositivo sobre un tema dado con corrección, claridad, y precisión.




Discurso expositivo

Tipos de párrafos

Usos del gerundio

Marcadores del discurso

Verbos irregulares

Corrección, claridad y precisión en la redacción

Tareas a realizar antes del taller

Instrucciones:

1. Lea detenidamente el Anejo A para que se familiarice con el contenido temático de

las destrezas que se miden en el área de Español relacionadas con la Redacción.

Se recomienda a los maestros de la especialidad de Español que consulten el

Boletín de Orientación de las Pruebas para la Certificación de Maestros de las

Especialidades de Español, Inglés, Matemáticas, Ciencia y Estudios

Sociales/Historia (págs. 6-25) para el Bosquejo Temático, Guía de lecturas

sugeridas y Ejercicios ilustrativos y su análisis.

2. Complete el ejercicio del Anejo Ñ: Estilo

3. Busque y estudie información acerca del párrafo, su elaboración, función,




clasificación y métodos de desarrollo. Prepárese para su discusión en clase.

4. Lea los diferentes rotativos del país para que se pueda familiarizar con las

situaciones que afectan al pueblo.

Actividades

1. Saludos y Asistencia

2. Presentación y discusión del contenido del área de español relacionado con las

destrezas de Redacción (Ver Anejo A).

3. El/La facilitador/a ofrecerá un breve repaso del Proceso de Redacción: Planificación

o Pre-Escritura, Textualización o Escritura y Revisión o Re-Escritura y las tareas

que deben llevarse a cabo en cada etapa.

4. Se dará énfasis a la etapa de Planificación, específicamente a la delimitación o

especificación del tema y a las estrategias para la elaboración de ideas como el

torbellino de ideas, el mapa de conceptos, las preguntas del periodista, el bosquejo,

entre otras. Este repaso será vital para el/la estudiante al momento de enfrentarse a

la redacción de un ensayo sobre un tema ―sorpresa‖ en las Pruebas ya que lo/la

ayudará a mantenerse en el tema sin divagar, a desarrollar sus ideas siguiendo un

plan previamente establecido y a sostenerlo a través de su composición en el

tiempo establecido para ello.

5. Repaso del párrafo: su elaboración (Oración Tesis, Oraciones de Desarrollo y

Oración de Cierre); su función (Introducción, Desarrollo, de Transición y

Conclusión); clasificación (narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos) y

acerca de los métodos para su desarrollo (definición, anécdota, comparación,

contraste, citas, estadísticas, etc.). Debe puntualizarse que el párrafo debe gozar

de unidad temática. Esto ayudará al/ a la estudiante a desarrollar cada párrafo de su

composición en torno a una sola idea. (Anejo O)

6. Discusión de la tarea sobre las características de Estilo: claridad, corrección,

concisión, coherencia, precisión, naturalidad y variedad, entre otras (Anejo Ñ). El/La

facilitador/a ampliará dichos conceptos con ejemplos y ejercicios prácticos en los

que los estudiantes identifiquen el error y lo corrijan.




7. Los estudiantes llevarán a cabo un ejercicio de redacción dirigida por el/la

facilitador/a (Anejo P). El/La facilitador/a, luego de ofrecer las instrucciones, dará un

límite de tiempo de 20 a 30 minutos para completarlo. Al cabo de ese tiempo, se

discutirá el ejercicio de forma oral. Esta discusión beneficiará a todos los

estudiantes ya que tendrán la oportunidad de compartir las estrategias y métodos

que utilizaron para mantenerse en el tema y desarrollarlo. Se sugiere que el/la

facilitador/a asigne un tema de actualidad que se haya reseñado en los rotativos del

País recientemente.

8. El/La facilitador/a orientará a los estudiantes acerca de las estrategias para

contestar aquellas partes de la Prueba que se relacionan con el Análisis de

situaciones pedagógicas para el Nivel Elemental y Secundario en las que se

requiere el dominio de las destrezas de redacción (vea el Boletín de Orientación,

Batería Básica Nivel Elemental – Nivel Secundario, publicado anualmente por el

College Board, Oficina de Puerto Rico y América Latina).

9. El/La facilitador/a podrá utilizar el ejercicio de Análisis de situaciones pedagógicas

que se presenta en el Módulo (Anejo Q) o incluir otros que considere pertinentes

para el logro de este objetivo. Puede utilizarse la estrategia de equipos de

aprendizaje (trabajo colaborativo en parejas o grupos pequeños). El/La facilitador/a

enfatizará en las destrezas de redacción para el éxito en este tipo de ejercicio (No

es sólo lo que se escribe, sino cómo se escribe y contestar todo lo que se pide).

10. Además, se discutirá la rúbrica para la evaluación de este tipo de ejercicio (Anejo

R)


del próximo taller.

12. Antes de finalizar el taller, el/la estudiante debe completar y entregar el documento

de Assessment/Avalúo.



Facilitador/a.




Assessment

Completar el siguiente Diario reflexivo:

1. Entiendo que en la parte de la Prueba dedicada al Manejo y uso del lenguaje yo…

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Sé que en la parte de la Prueba dedicada a la Comprensión y Análisis de Lectura yo…________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. Siento que en la parte de la Prueba dedicada a la Redacción de un ensayo

yo…__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Mi mayor reto en la Prueba de Certificación de Maestros relacionado con la materia de español es…_______________________________________________________________ __________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________




Workshop three

Content Competencies- English

Specific Objectives

At the end of Workshop three, students will:

1. To analyze reading selections in order to achieve reading comprehension skills:

a. vocabulary decoding, scanning, for information, arriving to the main ideas,

identifying author’s purpose, predicting outcomes, identifying main ideas and

supporting details.

2. To reinforce writing skills as a process:

a. Brainstorming, drafting, revising, editing and proofreading

b. Identifying parts of a paragraph

c. Summarize a reading selection

d. Write different types of paragraphs

3. Identify topic sentences.

a. Use transitional words

b. Integrate grammar with their reading process.

c. verbs ( simple, past, future, present continuous , past continuous and future

continuous tenses)

Electronic Research

Using a search engine or virtual library database, conducting research taking into

consideration these:

Grammar and Punctuation

Irregular Verbs in English




Assignments before Workshop

Instructions:

1. Students will read articles posted on the recommended websites or any textbook

related with grammar, sentence structure, word usage, capitalization, and

punctuation and reading skills.

2. Students will print out and complete the Pre test on Appendix S and the reading

skills exercise on Appendix T and be prepared for discussion in class.

Activities

1. The Facilitator will discuss with students their answers to the Pre Test on Appendix

M and will explain any doubt.

2. Based on students’ questions and doubts, the Facilitator will discuss grammar,

sentence structure, word usage, and capitalization and punctuation concepts. The

Facilitator will hand over the grammar exercise on Appendix P for students to

complete individually. Students will return the exercise with complete answers to the

Facilitator.

3. Using a PowerPoint presentation, the Facilitator will review basic reading skills

while discussing the exercise answered previously by students on Appendix T.

4. Class will make four Work Committees to read and complete the exercise about

the passage “The story of an hour” by Kate Chopin on Appendix V which will be

handed to the Facilitator for group evaluation.

5. For additional individual practice, students can access Appendix U any time.

Assessment

Directions: Please complete the following blanks:

This entry is an example of my strengths:

_______________________________________________________________________




_____________________________________________________________________

This entry is an example of an area I really need to improve:

_______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

This entry is an example of an area I have improved:

_______________________________________________________________________

_________________________________________________________

I think this exercise has been very helpful for my learning because:

_______________________________________________________________________

_________________________________________________________




Taller 4

Competencias en Ciencias Sociales



1. Juzgará y evaluará las dimensiones personales, interpersonales y sociales del ser

humano.

2. Analizará detenidamente la dimensión social organizada de la persona y su

entorno escolar.

3. Argumentará sobre la visa social y ambiental de Puerto Rico y su incidencia en la

educación.

4. Enumerará y describirá los métodos de las ciencias sociales.




Métodos de las ciencias sociales

El cuerpo humano: conciencia del control y responsabilidad sobre él.

Sexualidad y Género: Construcción sociocultural

Identidad personal: elementos psicológicos y sociológicos que la definen

Las Dimensiones Interpersonales

Dimensión Social Organizada

Función Social de las instituciones

La familia como estructura y agente social

Derechos Civiles y Humanos, Constitución de Puerto Rico





Instrucciones:

1. Busque información acerca de:

a. Las dimensiones personales:

1. El cuerpo humano: Conciencia del control y responsabilidad sobre él.

2. Sexualidad y género: Construcción sociocultural.

3. Identidad personal: elementos psicológicos y sociológicos que la definen,

especialmente en Puerto Rico

b. Las dimensiones interpersonales

1. Solidaridad y conflicto y sus consecuencias sociales

2. El valor social del trabajo

2. Construya los cuados sinópticos que se indican a continuación:

Dimensión Característica Rol del educador Rol de la Educación

El cuerpo humano

Sexualidad y genero

Identidad Personal

Solidaridad y

Conflicto

El valor social del trabajo

Responda los ejercicios de práctica que se encuentra en la parte en el Anejo W.

4. Busque información y prepárese para trabajar en grupo, durante el taller, sobre la

dimensión social organizada:

a. Economía, desarrollo y sociedad




b. La realidad económica y la conciencia social

c. Función social de las instituciones

d. La familia como estructura y agente social

e. Sistemas de estratificación social

f. Relaciones entre individuo, estado y nación

g. Gobierno: El ciudadano y las relaciones de poder

h. Justicia: Derechos civiles y derechos humanos

i. Formas de participación ciudadana

j. Salud y sociedad: responsabilidad social

k. El impacto de la globalización en la sociedad contemporánea

l. El neoliberalismo

5. Lleve al salón de clase todos los materiales pertinentes para elaborar un collage,

media cartulina sobre el tema Ambiente y Vida Social en Puerto Rico.

a. Geografía, clima y paisaje: influencia en el ser humano y del ser humano en su

entorno geográfico.

b. Recursos naturales y responsabilidad social.

c. Cultura: Su inherencia en la persona y en la sociedad (ideas, lenguaje,

tradiciones, creencias).

d. Aspectos demográficos y sus consecuencias.

e. Tecnología y sociedad

6. Prepárese para participar en la clase magistral: Métodos de la Ciencias Sociales:

Conocimiento y aplicación de los métodos de las ciencias sociales.

Actividades

1. Recapitulación del taller anterior, mediante preguntas dirigidas por el facilitador.

2. Explicación de los cuadros sinópticos y discusión acerca de los mismos. Entregan

los cuadros sinópticos y las preguntas respondidas.

3. Se divide a los estudiantes en grupos no mayores de cinco miembros, cada grupo

discute y redacta cinco conclusiones sobre el tema de la Dimensión social




organizada. Las conclusiones se escriben en hojas de portafolio y serán

discutidas con todos los participantes.

4. Se organiza a los estudiantes para que elaboren un collage sobre el Ambiente y la

Vida Social en Puerto Rico (como se han preparado previamente para ello, no

pueden tener materiales de lectura que distraigan la actividad) luego explicarán

en forma breve su collage.

5. El facilitador discutirá sobre los Métodos de las Ciencia Sociales, luego los

estudiantes construyen un Mapa de Conceptos:



7. Antes de finalizar el taller, el/la estudiante debe completar y entregar el

documento de Assessment/Avalúo.



Facilitador/a.

Assessment

Los estudiantes completarán el documento “One Minute Paper” (Ver Anejo F)

Métodos de las Ciencias Sociales




Taller 5

Competencias en Humanidades Proceso Cultural Histórico



1. Juzgará equilibradamente las principales eras de la historia de la humanidad,

iniciándose en la Era de las Olimpíadas hasta la Era Musulmana, pasando por las

Eras Romana, Hispánica y la Cristiana.

2. Analizará los conceptos más importantes de la Edad Media y la Edad Moderna, a

la luz de la Historia de las Ideas.

3. Inferirá la importancia que las disciplinas humanísticas han tenido en el desarrollo

de la humanidad.




Cultura Griega

Edad media

Edad Antigua

La antigüedad clásica

Derecho Romano

Renacimiento

Europa Medieval

Cultura Puertorriqueña

Derecho Internacional





Instrucciones:


a. Hechos o procesos históricos: dinámica de las aportaciones de cada generación

al legado recibido.

b. La historia como construcción humana mediante aportaciones de las sucesivas

generaciones.

c. La conciencia histórica: la realidad actual fruto de las aportaciones del pasado.

d. El método de discusión: interacción dialéctica entre el pasado y el presente.

e. La antigüedad clásica: Grecia y Roma

f. El mundo cristiano

g. El mundo Bizantino

h. El mundo del Islam

i. Europa medieval y el ideal caballeresco

j. El Renacimiento

2. Responda los ejercicios de práctica que se encuentra en la parte en el Anejo X.

3. Busque información y prepárese para trabajar en grupo, durante el taller, sobre la

dimensión social organizada:

a. Europa medieval y las estructuras cristianas de la sociedad feudal: Monjes,

caballeros y villanos.

b. La apertura a Oriente: Bizancio y el mundo islámico, como circunstancia de las

Cruzadas.

c. El Época Medieval y el ideal caballeresco: al servicio de Dios y del Rey

d. Surgimiento de la Burguesía: la ciudad como centro de la vida económica.

e. Arte y valores de cada momento: Románico y gótico.

4. Haga las siguientes tareas, llévelas a la sala de clase y prepárese para discutirlas, de

acuerdo a la técnica que el facilitador crea conveniente:

a. Haga un resumen de la civilización griega, de acuerdo al siguiente cuadro:




Civilización

Cretense

Civilización

Micénica

Civilización

Griega

Espacio

Tiempo

Desarrollo Político

Organización de la

Sociedad

Economía

Arte

b. Describa la Polis griega, debe concretar el territorio que abarcaba y los aspectos

en que era independiente. Explique el significado originario y el significado actual

de la palabra política.

c. Anote las similitudes y diferencias entre Atenas y Esparta en cuanto a:

i. Forma de gobierno

ii. Instituciones

iii. Cultura

d. Concluya el siguiente cuadro:

La Cultura Griega

Literatura Filosofía

Autores Obras Autores Obras

Autores Obras Autores Obras

e. Haga una redacción sobre el tema “El Derecho Romano y su influencia en el

Derecho Puertorriqueño” siga el esquema siguiente:




Derecho Romano

Concepto y Formación

División

Derecho Privado

Derecho Publico

Derecho Internacional

Influencia en la Legislación Puertorriqueña

f. Explique por qué el proceso de romanización y asimilación de las culturas

antiguas impacta directamente a nuestra cultura.

Actividades

1. Explicación de las tareas y discusión acerca de las mismas. Entregan las tareas

realizadas y las preguntas respondidas Anejo X.

2. Se divide a los estudiantes en grupos no mayores de cinco miembros, cada

grupo discute y redacta cinco conclusiones sobre los temas más relevantes de la

Edad Antigua y de la Edad Media. Las conclusiones se escriben en hojas de

portafolio y serán discutidas con todos los participantes.

3. Se organiza a los estudiantes para que realicen un foro, de acuerdo a la temática

del Derecho Romano y su influencia en el Derecho Puertorriqueño.

4. El facilitador discutirá sobre Las grandes religiones monoteístas, luego los

estudiantes construyen un Mapa de Conceptos:










Facilitador/a.

Assessment

1. Los estudiantes redactarán su Diario Reflexivo.

Monoteísmo




Taller 6

Competencias en Humanidades: Las Disciplinas Humanísticas



1. Inferirá acerca de las causas y consecuencias (políticas, sociales y económicas)

acaecidas en la humanidad, de acuerdo a los siguientes hechos: Fundación de

Estado Moderno y la colonización de América.

2. Analizará el caso de Puerto Rico, a la luz de los reales hechos acontecidos,

desde la cultura taína hasta nuestros días.

3. Diferenciará, con exactitud, las causas y consecuencias del absolutismo, el

racionalismo y la ilustración.

4. Auscultará la realidad actual del mundo contemporáneo.

5. Verificará los principales aportes a la humanidad de disciplinas, tales como, el

arte, la música, la literatura, la filosofía y a religión.




Estado Moderno

Colonización de América

Mundo Contemporáneo

Disciplinas de la Humanidades

Cultura Puertorriqueña





Instrucciones:


a. Independencia de Estados Unidos y la Revolución Francesa

b. Independencia de países latinoamericanos

c. Revolución Industrial

d. Liberalismo, Socialismo y Naturalismo

e. Imperialismo colonia del siglo XIX

f. La vida en Puerto Rico desde 1989 hasta nuestros días

g. Revolución tecnológica y científica

2. Busque información y prepárese para trabajar en grupo sobre los siguientes

temas:

a. Funciones y características de las cuatro artes principales: Arquitectura,

escultura, pintura y música.

b. Recursos fundamentales de comunicación y expresión en cada una de las

artes.

c. La obra de arte desde la perspectiva del espectador: tipos de valores.

3. Responda los ejercicios de práctica que se encuentra en la parte en el Anejo Y.

4. Haga las siguientes tareas, llévelas a la sala de clase y prepárese para discutirlas,

de acuerdo a la técnica que el facilitador crea conveniente:

a. Complete un cuadro como el siguiente en el que se determinen las etapas

más significativas del proceso revolucionario francés:

Periodos Protagonistas Acontecimientos

Estados generales

Declaración de los Derechos

del Hombre y del Ciudadano

Asamblea legislativa

Roberspierre

Directorio




b. Explique las principales causas de la Independencia de Estados Unidos y de

la Revolución Francesa:

Causas Independencia de Estados

Unidos

Revolución Francesa

Causas Ideológicas

Causas políticas y sociales

Causas Económicas

c. Explique el papel que jugaron en la revolución económica los siguientes

personajes: Kay, Watt, Cromton y Stephenson.

d. Construya tres pequeños mapas de conceptos sobre la biografía de los

siguientes personajes: Pierre Proudhon, Karl Marx y Friederich Engels.

e. Defina con precisión los siguientes términos: Legitimidad, patrimonialidad,

principio de intervención, sufragio censitario, sufragio universal, carbonario,

pronunciamiento, Estado Libre Asociado.

f. La actividad científica en nuestros días se diferencia radicalmente de la

investigación realizada en épocas anteriores. En una cartulina complete el

siguiente cuadro:

Épocas anteriores Época actual

Tipo de Investigación

Sistema de Investigación

Medios utilizados

Países mas avanzados

Obstáculos a desarrollo

científico




g. Redacte una breve historia de los Juegos Olímpicos Modernos, puede

ilustrarlo.

Actividades

1. Recapitulación del taller anterior, mediante preguntas dirigidas por el facilitador.

2. Explicación de las tareas y discusión acerca de las mismas. Entregan las tareas

realizadas y las preguntas respondidas (Anejo Y).

3. Se divide a los estudiantes en grupos no mayores de cinco miembros, cada grupo

discute y redacta cinco conclusiones sobre los temas más relevantes de la

Literatura, sus funciones y características y la obra literaria con recurso

expresivo en diversos contextos o perspectivas.

4. Se organiza a los estudiantes para examinar, en trabajo cooperativo, los aspectos

de Religión más relevantes, tales como definición, características de las grandes

religiones, ecumenismo y sentido de tolerancia.

5. El Facilitador(a) discutirá sobre la Filosofía, su concepto y función, así como las

principales corrientes filosóficas y su relación con el conocimiento y la

interpretación de la realidad. Los estudiantes, al final, construyen un mapa de

conceptos, ver en la próxima página. El Facilitador(a) aclara las dudas

relacionadas con las tareas a completar antes del próximo taller.





Facilitador/a.

Assessment

Los estudiantes redactarán su Diario Reflexivo.

Completar el documento “One minute paper” (Anejo F)




FILOSOFIA

Teoría del

Conocimiento

Lógica Teoría del

Conocimiento




Taller 7 Competencias de matemáticas



1. Aplicará las competencias matemáticas que se evalúan en la Prueba de

Certificación de Maestros-PCMAS, en ejercicios y problemas relacionados con

situaciones de la vida diaria y situaciones relacionadas con la función docente.

2. Analizará la importancia de las competencias matemáticas en las funciones que

realiza en la vida diaria y en el desarrollo de la profesión magisterial.

3. Integrará el contenido matemático interdisciplinario en preparación para tomar la

Prueba de Certificación de Maestros-PCMAS.




Reglas de Suma, Resta, Multiplicación y División

Fundamentos del Algebra

Suma, resta, multiplicación y división de fracciones

Tipos de Fracciones

Recta numérica

Geometria





Instrucciones:

1. El estudiante deberá localizar todos los materiales de la matemática básica que

tomó, tales como: libros de texto, libretas y apuntes. Deberá organizar el material

de acuerdo a las competencias descritas anteriormente (sentido numérico,

sentido espacial y análisis e interpretación de datos). Este proceso le ayudará a

repasar el material y autoevaluarse en términos del dominio de estas

competencias.

2. El estudiante deberá contestar la pre-prueba que aparece en el Anejo Z como

medio de autoevaluación. Esto le ayudará a identificar las competencias que

domina y las que debe fortalecer. Después de contestar la pre-prueba, corregirá

su trabajo usando la clave que aparece al final del módulo. Al principio del taller

entregará al facilitador(a) la pre-prueba contestada y corregida.

3. Al final de esta sección de taller aparecen unas direcciones electrónicas que el

estudiante podrá visitar para fortalecer los conocimientos y destrezas

matemáticas que se estudian en este taller.

Actividades

1. El facilitador(a) del taller comenzará solicitando las pre-pruebas corregidas que

contestaron los estudiantes. Esto le permitirá tener un perfil de los estudiantes

antes de comenzar el taller. Además, podrá comparar resultados de la pre-

prueba con la post-prueba que tomarán posteriormente, al finalizar el taller.

2. El facilitador(a) preparará una presentación de PowerPoint que contenga todas

las competencias que se evalúan en la prueba, con ejemplos de ejercicios para

demostrar cada una de estas competencias. Se repasarán los conceptos y

destrezas relacionados a las competencias mediante la demostración y

discusión de los ejercicios. Después de repasar cómo se resuelven los

ejercicios, ofrecerá ejercicios adicionales para que los estudiantes practiquen

resolviendo los mismos. Luego se discutirán los resultados que obtuvieron los




estudiantes. En la discusión se enfatizarán las técnicas para contestar ejercicios

de selección múltiple que brinden mayor rapidez en obtener las respuestas. A

esta parte del taller deberá dedicar 2 ½ horas aproximadamente. A continuación

se presenta el contenido que deberá repasar incluyendo algunos ejemplos que

podría utilizar en la demostración. Se incluye además, las áreas que deberá

enfatizar. Deberá incluir problemas y ejercicios que representen situaciones del

diario vivir o situaciones de áreas relacionadas con la función docente.

a. Estrategias para comparar cantidades incluyendo enteros, fracciones y

decimales. Énfasis:

i. Expresar los numerales en la misma forma, pueden ser como fracciones

homogéneas o como decimales

ii. Comparar fracciones usar el método de multiplicar cruzado

iii. Ordenar números de acuerdo a la posición que ocupa en la recta

numérica

iv. Comparar cantidades positivas y negativas

v. Ejemplos para determinar la fracción mayor

y y

i. Ejemplos para colocar cantidades en orden de menor a mayor:

0.75 0.7 7.5 0.0075 0.00007

0.66 -0.6 -0.07 0.0067 1

b. Operaciones básicas con enteros, fracciones y decimales. Énfasis:

i. Suma, resta, multiplicación, división, potencias y radicales

ii. Aplicar orden de las operaciones

iii. Simplificación de fracciones

iv. Cambio de fracciones mixtas a impropias y viceversa

v. Ejemplos de ejercicios para simplificar




c. Expresiones algebraicas y fórmulas

i. Énfasis: Evaluación de expresiones algebraicas y fórmulas

ii. Ejemplos:

1. Halla el valor de y, si x = -1, b= 7 en: y=3x + b

2. Interpreta lo que significa la fórmula de cambiar de grados

Farenheit a Centígrados: C = 5F – 160

9

Si la temperatura Farenheit es 41 grados, halla la temperatura en Centígrados.




d. Razones y Proporciones. Énfasis:

i. Simplificación de razones

ii. Establecimiento de una proporción para resolver problemas verbales

iii. Resolver proporciones usando el método de multiplicar cruzado

iv. Ejemplos: x = 24

5 20

12 = 3

18 x

v. Si 5 manzanas cuestan $1.15, ¿Cuánto cuestan 16 manzanas?

e. Porcentajes. Énfasis:

I. Fórmulas de por cientos

II. Resolver problemas que involucran por cientos enfatizando el método de las

proporciones

III. Ejemplos:

1. ¿Cuál es el 84 % de 500?

2. ¿Cuál es el 160 % de 15.8?

3. ¿Qué por ciento es 38 de 40?

4. ¿Qué por ciento es 14 de 32?

5. ¿Cuál es el número cuyo 75% es 6?

6. ¿Cuál es el número cuyo 88% es 110?

f. Sentido Espacial. Énfasis:

I. Identificar tipos de polígonos de acuerdo a sus propiedades

II. Perímetro y área de figuras geométricas planas básicas

III. Volumen de figuras tridimensionales básicas

IV. Tipos de ángulos, propiedades y teoremas básicos relacionados con ángulos

V. Conceptos y teoremas relacionados con paralelismo, perpendicularidad,

semejanza, congruencia, y tangencia

VI. Localización de coordenadas en plano cartesiano




VII. Ejemplos:

1. Halla las medidas de los ángulos del triángulo.

g. Probabilidad. Énfasis:

I. Conceptos y fórmulas para determinar la probabilidad de un evento

II. Ejemplos:

1. Halla la probabilidad de que al lanzar un dado sobre la mesa se

obtenga un 6.

2. Una urna contiene 5 bolas rojas, 3 bolas azules y 2 bolas blancas.

Halla la probabilidad de que al sacar una bola de la urna se obtenga una

bola roja.

3. Halla la probabilidad de que al lanzar dos monedas al aire se obtengan

dos caras.

h. Estadística. Énfasis:




I. Construcción de tablas de distribuciones de frecuencias e interpretación de

datos

II. Construcción e interpretación de gráficas: de barras, lineales, circulares,

histogramas

III. Calcular media, mediana y moda de un grupo de datos

IV. Ejemplo:

1. Halla la media aritmética, mediana y moda del siguiente grupo de datos: 84, 90, 65,

52, 90

3. El facilitador(a) preparará y presentará una situación pedagógica relacionada con

métodos de enseñanza y evaluación de alguno de los conceptos matemáticos

básicos discutidos previamente. La situación debe reflejar la realidad de la sala

de clases que enfrenta el maestro. Por ejemplo, podría redactar una situación

donde un maestro de escuela elemental o intermedia tiene un grupo de 35

estudiantes de los cuales hay 15 con necesidades especiales o rezago. Deberán

explicar cómo le enseñarían la suma de fracciones heterogéneas, qué

materiales usarían y qué métodos de enseñanza serían más apropiados. Discutir

la respuesta en forma grupal. A esta parte le dedicará 30 minutos

aproximadamente.

4. El facilitador(a) preparará una post-prueba paralela a la pre-prueba que aparece

en el Anejo Z. La post-prueba será de selección múltiple con 5 alternativas, al

estilo de la prueba de las PCMAS. Los ejercicios deberán incluir los distintos

niveles de pensamiento cognoscitivo (niveles de Bloom: conocimiento,

comprensión, aplicación, análisis, síntesis, evaluación) dando mayor énfasis a

los niveles de aplicación y análisis. La post-prueba deberá tener 24 ejercicios, al

igual que la pre-prueba.

5. Los estudiantes contestarán la post-prueba en 25 minutos. Este es el tiempo

aproximado que tiene para contestar la parte de matemáticas en las PCMAS

(aproximadamente 1 minuto por ejercicio). Después de contestar la prueba, el

facilitador(a) corregirá y discutirá la misma en forma grupal. La discusión podrá

tomar cerca de 30 minutos. Al final, se recogerá la tarea corregida con el




propósito de comparar los resultados con los de la pre-prueba. Esto ayudará a

6. determinar ganancia en los conocimientos de los estudiantes.







Facilitador/a.

Assessment

1. Completar el documento “Punto más Confuso “ (Anejo C)

2. El estudiante trabajará el diario reflexivo




Taller 8

Competencias en Ciencias Naturales y computadoras



1. Reconocerá el valor práctico del conocimiento científico para la vida y el

desarrollo del ser humano.

2. Integrará el conocimiento sobre las ciencias naturales como preparación para las

pruebas de Certificación de Maestros-PCMAS.

3. Aplicará el conocimiento científico previamente adquirido en la solución de

problemas en el escenario educativo.

4. Aplicará de forma práctica los conocimientos fundamentales adquiridos sobre las

partes y usos de la computadora, aplicación de programados y uso de la

internet.




Método Científico

Ciencias naturales

Información básica sobre las computadoras


Instrucciones:

El estudiante deberá repasar el material presentado en el bosquejo temático disponible




en el Anejo A. El estudiante podrá utilizar material de cursos básicos tomados

anteriormente tales como: libros de texto y libretas de apuntes. También podrá utilizar

como repaso los módulos correspondientes a los cursos de Ciencias Naturales

(Biología, Ciencias Integradas). Para el área de Competencias en Computadoras

puedes utilizar los materiales de los cursos de computadora (COIS). Utilice los recursos

electrónicos disponibles para su búsqueda.

Deberá completar un mapa de conceptos dirigido a organizar el material que se va a

repasar en el taller.

El estudiante completará los ejercicios de práctica que se encuentran disponibles en el

Anejo AA. Es muy importante trabajarlos antes de llegar al taller. Esto le ayudara a

autoevaluarse e identificar áreas a dar más énfasis. De esta manera el facilitador podrá

organizar efectivamente la discusión en el taller.

Deberá leer el ejercicio de Análisis de Situación Pedagógica – Presentado en el Anejo

BB. Este será trabajado de forma Individual para luego discutirla en el salón. La rubrica

para evaluar este tipo de situación se encuentra en el Anejo L.

Trabajará con unas preguntas que le permitirá organizar de forma efectiva los aspectos

más importantes sobre partes y uso de la computadora, aplicaciones y programados.

(Anejo CC)

Actividades

1. Inicio del taller: Presentación del Facilitador. Es muy importante que el facilitador

ofrezca información de contacto y disponibilidad para cualquier duda o pregunta

relacionado al material.

2. Discusión de los ejercicios de práctica realizados por los estudiantes antes de

llegar al taller.

3. Los estudiantes se reunirán en grupos para discutir el mapa de conceptos y

llegar a acuerdos y solucionar dudas. Luego se deberá discutir con el resto del

grupo.

4. El facilitador deberá presentar o discutir los puntos con mayor dificultad de los

estudiantes. Deberá repasar los conceptos destacados en el bosquejo temático




de las competencias a examinarse en la PCMAS.

5. Los estudiantes discutirán los análisis de casos. El facilitador deberá ofrecer

técnicas para contestar de forma eficaz y rápida. (Utilice el taller de redacción

Español de ser necesario)

6. Discusión de las preguntas realizadas por los estudiantes sobre las

competencias en Computadoras.

7. El estudiante trabajará con ejercicios similares a la prueba. El facilitador deberá

crearlos y ofrecerlos bajo las mismas condiciones y estilo de la PCMAS. Deberá

utilizar ejercicios de selección múltiple con 5 alternativas y deberá limitar el factor

tiempo, tal como ocurre en el escenario real de la prueba.





Facilitador/a.

Assessment

El estudiante deberá realizar una autoevaluación que le servirá para determinar las

áreas con deficiencias y fortalezas.

1. Mis fortalezas en este taller son…

2. Necesito mejorar…

3. Este ejercicio ha sido muy útil para mi aprendizaje porque…

Completar el documento de Autoevaluación (Anejo D)




Anejos




ANEJO 1 Hoja de cotejo de evaluación del curso EDUC 435

Nombre ______________________________ ID___________________

Programa de Estudios ________________________ Nivel ________________

I. Evaluación formativa (Valor 50 %)

A. Tareas y ejercicios de Integración 30 %

(Todos los trabajos deben estar firmados por el profesor con la fecha de entrega)

Valor por área

%

obtenido

Iniciales del

profesor

Español 8%

Ingles 4%

Humanidades 6%

Ciencias Sociales 4%

Matemáticas 4%

Ciencias naturales 3%

Literacia en Computadoras 1%

2. Carpeta (Recopilación de Información. Ver Anejo 3) 10%

3. Asistencia y Participación (Ver Anejo 2) 10%

II. Evaluación sumativa (Valor 50 %) Examen Compresivo (el examen se aprueba si obtiene la puntuación mínima 92, según establecido en la Carta Circular 16-2010-2011

vigente del Departamento de Educación de Puerto Rico.)

Utilizar la distribución de la puntuación por nivel, para identificar el % obteniendo en la ejecución del examen

Puntuación % obtenido

91 o menos 20 %

92 a 100 30 %

101a 115 35 %

116 a 128 40 %

129 a 140 45 %

141 a 160 50 %

Total * Si al terminar el curso no se han recibido los resultados del examen, el coordinador del curso completará la evaluación sumativa.

Fecha ______________________ Nombre del profesor ___________________________ Firma del profesor ____________________________




ANEJO 2 Rúbrica para evaluar la participación en clase en EDUC 435

(Valor de 10 % de la clase)

Nombre _______________________________ ID _______________________

Los criterios se analizarán a la luz de la siguiente escala:

4= excelente 3 =bueno 2 = regular 1 =deficiente 0 =no hubo intento ó no asistió

Criterios

Días de Clases

Taller

1

Taller

2

Taller

3

Taller

4

Taller

5

Taller

6

Taller

7

Taller

8

Total

*Asistencia a clases

Demostración del

dominio de los temas

discutidos

Participación colaborativa

Destrezas de

comunicación verbal

adecuadas

Puntualidad en la

entrega de trabajos

Total puntos /día

Iniciales del profesor

Total de puntos_________________ Porciento __________

* Marque con una x si asistió al curso y con un – si está ausente. La puntuación se calculará al final del curso.

Asistencia perfecta 4, una ausencia 3 y dos ausencias 2.tres (3) ausencias equivalen a baja administrativa.

Observaciones:

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________




ANEJO 3 Hoja de cotejo de carpeta EDUC 435

(Valor del curso 10%) La evaluación formativa del curso requiere se complete la carpeta del curso EDUC 435. Esta contendrá

evidencia de la labor realizada por el estudiante y será evaluada al finalizar el curso. Se usará la escala de:

2 si cumplió con todo lo solicitado

1 si cumplió con parte de lo solicitado

Criterios Completo (2) Parcial (1)

Portada Usa el estilo APA

Organización La carpeta está organizada y rotulada en todas sus partes

1. Portada

2. Dividida por talleres

3. Autoevaluación

Estructura La carpeta contiene todas las tareas firmadas por el profesor.

Puntualidad La carpeta fue entregada en la fecha indicada

Autoevaluación Escrito que indica sus expectativas del curso al inicio y expone

sus fortalezas y áreas de oportunidad identificadas durante el

proceso.

Total de la puntuación

Porciento obtenido

Distribución de Puntuación

Puntuación Porciento de la Carpeta

10-9 10%

8-7 8%

6-5 6%

4-3 4%

2-1 2%

Fecha ______________________

Firma del estudiante ___________________________

Firma del profesor _____________________________




Anejo A

Competencias por Área

Competencias de Contenido en Español

A. Manejo y uso del lenguaje.

1. Vocabulario en contexto.

2. Transferir el texto a otras formas de expresión equivalentes.

3. Identificar imprecisión o incorrección en el uso del lenguaje (barbarismos, solecismos, anfibologías, concordancias, pleonasmos, etc.).

4. Errores ortográficos y de puntuación.

B. Comprensión y análisis de lectura.

1. Reconocer en el discurso la idea central, ideas principales y accesorias.

2. El desarrollo y relación de ideas en el texto.

3. Resumen de las ideas presentadas en el texto.

4. Tipo del mensaje.

a. Propósito del autor.

b. Actitud asumida por el autor ante el tema que está tratando.

5. Tipos de discurso (exposición, narración, descripción, argumentación y diálogo).

6. Análisis de la información accesoria en el discurso.

7. Evaluación del contenido del mensaje.

a. Inferencia.

b. Vocabulario

c. Distinción entre hechos, opiniones y supuestos.

d. Trascendencia del significado del texto.

8. Reconstrucción en forma lógica de la historia o el tema tratado en el texto.

9. Técnicas y recursos de los que vale el autor para expresar sus ideas.

10. Tipos de lenguaje (discursivo o informativo, expresivo, persuasivo)

Competencias de Redacción en Español

A. Identificar el tema.

B. Mantenerse en el tema sin divagar.

C. Organizar los detalles respondiendo a un plan y sostenerlo a través de la composición.

D. Concluir con una oración que dé el sentido de cierre.




E. Presentar un discurso fluido libre de errores gramaticales o de cualquier otro tipo.

F.Evitar todo tipo de error ortográfico y d puntuación.

G. Uso correcto de los tiempos verbales

H. Concordancia entre adjetivo o artículo y sustantivo

I. Uso correcto de frases y oraciones

J. Uso de anglicismos innecesarios

Competencias de Contenido en Inglés

A. Manejo y uso del lenguaje.

1. Conocimiento de vocabulario y contexto.

2. Uso correcto de preposiciones y pronombres.

3. Concordancia entre el sujeto y el predicado.

4. Cognados falsos (errar en la traducción literal).

5. Uso correcto de los tiempos verbales.

6. Uso correcto del sujeto en la construcción de oraciones.

B. Compresión y análisis de lectura.

1. Propósito del autor.

2. Estilo del autor.

3. Idea Central.

4. Tono.

5. Clasificación (tipos) de discurso (exposición, narración, descripción,

argumentación o combinación de las anteriores).

6. Estructuración del párrafo (definición, clasificación, comparación y/o contrate,

proceso, causa(s) y efecto(s), persuasión, argumentación, problema y solución).

7. Desarrollo y relación de ideas en el párrafo.

a. Idea central en el párrafo.

b. Vocabulario.

c. Distinción entre hechos, detalles y opiniones.

d. Inferencias.




8. Conclusión (resumen de los puntos importantes, solución a un problema,

predicción).

Competencias en Ciencias Sociales

A. Las dimensiones personales

1. El cuerpo humana: conciencia del control y responsabilidad sobre él.

2. Sexualidad y género: construcción sociocultural

3. Identidad personal: elementos psicológicos y sociológicos que Ia definen

(aplíquese también con especial interés al caso de Puerto Rico)

B. Las dimensiones interpersonales

1. Solidaridad y conflicto, y sus consecuencias sociales

2. El valor social del trabajo

C. La dimensión social organizada

1. Economía, desarrollo y sociedad

2. La realidad económica y Ia conciencia social

3. Función social de las instituciones

4. La familia como estructura y agente social

5. Sistemas de estratificación social

6. Relaciones entre individuo, estado ‘nación

7. Gobierno: el ciudadano y las relaciones de poder

8. Justicia: derechos civiles y derechos humanos

9. Formas de participación ciudadana

10. Salud y sociedad: responsabilidad social

11. El impacto de Ia globalización en Ia sociedad contemporánea

12. El neoliberalismo

D. El ambiente y Ia vida social (con énfasis en Ia perspectiva puertorriqueña)

1. Geografía, clima y paisaje: influencia en el ser humano y del ser humano

en su entorno geográfico.

2. Recursos naturales y responsabilidad social

3. Cultura: su inherencia en la persona y en Ia sociedad (ideas, lenguaje,

tradiciones, creencias)




4. Aspectos demográficos y sus consecuencias

5. Tecnología y sociedad

E. Métodos de las Ciencias Sociales

1. Conocimiento y aplicación de los métodos de las ciencias sociales.

Competencias de Humanidades

Las competencias relacionadas al Proceso Cultural Histórico son:

A. Las bases para la metodología

1. Hechos o procesos: dinámica de las aportaciones de cada generación al

legado recibido

2. La historia como construcción humana mediante aportaciones de las

sucesivas generaciones.

3. La conciencia histórica: la realidad actual fruto de las aportaciones del pasado.

4. El método de “discusión”: interacción dialéctica entre el pasado y el presente

B. La antigüedad clásica: Grecia y Roma

1. La democracia griega: ideales y limitaciones

2. El helenismo: fusión de formas griegas y orientales

3. El imperio romano: el arte de gobernar y el fenómeno de Ia romanización

4. Las raíces del pensamiento occidental: idealismo platónico y realismo

aristotélico

5. El concepto romano de la natural y el sentido del deber moral

6. Significado de la epopeya griega y de la romana

7. Valores humanos de la tragedia griega

8. El arte: del canon de armonía ideal al funcionalismo práctico

9. Los mitos griegos como explicación de la realidad

10. La dimensión pragmática de Ia religión romana

11. El proceso de romanización y Ia asimilación de las culturas antiguas (Persia,

Egipto, Mauritania)




C. El mundo cristiano

1. El cristianismo: fundamento definitorio de Ia civilización occidental

2. Bases del cristianismo: fundamentos judíos del pensamiento cristiano

3. El cristianismo: Jesús el Cristo y el Reino de Dios

4. Los cristianos y Roma: de Ia persecución al predominio

5. Invasiones de bárbaros y esclavos y su incorporación al mundo romano

cristiano

6. Explosión del islamismo: el mundo cristiano amenazado por el poderío

islámico

7. La Europa medieval y las estructuras cristianas de Ia sociedad feudal: monjes,

caballeros y villanos

8. La apertura a Oriente —Bizancio y el mundo islámico— como circunstancia de

las Cruzadas

9. La Épica medieval y el ideal caballeresco: al servicio de Dios y del Roy

10. Surgimiento Ia burguesía: Ia ciudad, centro de Ia vida económica

11. El arte y los valores de cada momento: románico y gótico

12. Culminación del pensamiento cristiano: universidades, la escolástica y La

Divina Comedia

13. La literatura satírica: autonomía de juicio frente las estructuras dominantes

D. El mundo moderno y Ia supremacía de la razón

1. Descomposición de Ia estructura política medieval: ciudades estado y

monarquías nacionales

2. La invasión turca de Europa y sus consecuencias políticas, económicas y

religiosas

3. Cara y cruz de Ia colonización de América: integración cultural y derechos

humanos

4. El caso de Puerto Rico: taínos, españoles y africanos

5. La apertura a la naturaleza y a las complejidades de Ia vida en el arte

renacentista y barroco




6. Búsqueda del sentido de Ia vida (realidad, ilusión, sueño, deber, etc.) en Ia

literatura de Ia Época

7. El racionalismo: fundamentos, desarrollo y aplicaciones

8. Las aportaciones de Ia ciencia (Galileo/Newton) y sus consecuencias para la

vida humana

9. Las monarquías absolutas y el sentido de Ia Ilustración.

10. Las nuevas formas religiosas (reforma luterana/deísmo) y los conflictos

derivados de ellas

11. La política ilustrada en las colonias de América del Norte, Hispanoamérica y

Puerto Rico

E. El mundo contemporáneo: la realidad actual

1. Crisis de los gobiernos absolutistas: independencia de Estados Unidos,

Revolución francesa

2. Independencia de los países latinoamericanos y el caso de Puerto Rico

3. La revolución industrial y el juego de las fuerzas económicas: liberalismo

(Smith) y socialismo (Marx)

4. La evolución: el lento fluir de Ia secreta energía de la naturaleza (Darwin)

5. Los conflictos de la libertad y del amor ideal en el arte y Ia literatura:

romanticismo

6. El imperialismo colonial de Europa (África, Lejano Oriente) y do Estados Unidos

(Puerto Rico, Latinoamérica y el Pacifico): factores y consecuencias

7. Valoración de las fuerzas ocultas del ser humano (Freud)

8. Descomposición de Ia realidad y experimentación: los ismos en el arte

9. Modernismo y realismo mágico en Hispanoamérica y Puerto Rico

10.Desembocadura conflictiva del imperialismo: guerras mundiales, proceso de

descolonización

11.Modernización de Puerto Rico y el Estado Libre Asociado

12.La revolución tecnológica y científica: el control de la naturaleza y Ia ecología

El ecumenismo cristiano y Ia difusión de las religiones orientales




Las competencias relacionadas a las Disciplinas Humanísticas son:

A. Arte y música

1. Función y características de las cuatro artes principales: arquitectura,

escultura, pintura, música

2. Recursos fundamentales de comunicación y expresión en cada una de las

artes.

3. La obra de arte desde Ia perspectiva del espectador (oyente): tipo de valores.

B. Literatura

1. Función y características de las diversas clases o géneros de Ia obra literaria

2. La obra literaria como recurso expresivo: los diversos contextos o perspectivas

C. Filosofía

1. Concepto y función esencial de Ia filosofía y rasgos específicos de sus ramas

principales

2. Principales corrientes filosóficas, según su forma de enfrentar o interpretar Ia

realidad

3. La filosofía en su relación con otras formas de conocimiento, acercamiento o

interpretación de Ia realidad

D. Religión

1. Definición del campo de la religión con respecto a otros campos ideológicos o

creencias

2. Principales rasgos característicos de las grandes religiones actuales Sentido

de Ia tolerancia religiosa frente a Ia diversidad de creencias




Competencias de Matemáticas A. Sentido numérico

1. Decidir si una cantidad es mayor que otra, especialmente cuando están

representadas por fracciones o decimales

2. Estimar cantidades de objetos, distancias y tiempos para comparar y tomar

decisiones

3. Usar razonamiento proporcional para resolver problemas en los que se

comparan dos cantidades o escalas

4. Calcular y usar porcentajes en problemas aplicados a Ia vida diaria o a la

ciencia

5. Evaluar con precisión expresiones numéricas que incluyan todas las

operaciones

6. Evaluar fórmulas o expresiones variables e interpretar el resultado

7. Interpretar la información contenida en una fórmula o expresión variable

cuando esta representa un fenómeno concreto específico

B. Sentido espacial

1. Describir y distinguir entre figuras poligonales en el plano y otros sólidos en

el espacio tridimensional

2. Identificar y aplicar relaciones de paralelismo, perpendicularidad,

semejanza, congruencia y tangencia en situaciones prácticas

3. Utilizar el plano cartesiano como instrumento para la ubicación de “objetos”:

concepto de coordenadas

4. Estimar áreas, volúmenes, ángulos y otras medidas para hacer

comparaciones y tomar decisiones

5. Calcular área, volumen y perímetro de figuras geométricas regulares o

irregulares y usar estas medidas para resolver problemas

D. Análisis o interpretación de datos

1. Distinguir entre los conceptos de certeza y probabilidad




2. Aplicar inferencias, conclusiones y proyecciones a partir de un conjunto de

datos

3. Usar tablas de frecuencia y agrupación de datos como medio para la

organización de información

4. Representar datos empíricos en forma gráfica usando histogramas y

gráficas circulares y lineales

5. Interpretar la información contenida en gráficas para describir algún

fenómeno social o natural

6. Calcular Ia media, Ia mediana y Ia moda de un conjunto de datos para

describir tendencias

Competencias de Ciencias Naturales

A. Naturaleza de Ia Ciencia

1. El desarrollo del pensamiento científico y su relación con Ia sociedad

2. Los métodos de la ciencia como modos de obtener y manejar información

3. Ciencia y Tecnología

B. Desarrollo y Conservación de Ia Vida

1. El origen de la vida y la evolución

2. La salud: nutrición, métodos preventivos y curativos

3. La sexualidad humana: responsabilidad y prevención

4. El cuerpo humano como sistema

5. El ser humano en interacción con su medio ambiente y Ia importancia de Ia

conservación

6. El desarrollo de Ia biotecnología y sus implicaciones éticas

C. Materia y Energía

1. La estructura de Ia materia, sus propiedades y el valor práctico para el ser

humano

2. La energía y el movimiento, sus propiedades y las leyes que los rigen

impacto ambiental de la producción y uso de energía (con énfasis en el

caso de Puerto Rico)




3. Las variadas fuentes de energía y sus implicaciones para el desarrollo de la

vida futura

D. Ciencias Terrestres y del Espacio

1. Aspectos geográficos de Ia Tierra que ubican al ser humano en un mundo

cambiante

2. Fenómenos climatológicos, su diversidad y su impacto en el diario vivir (con

énfasis en el caso de Puerto Rico)

3. La concepción del universo y su aportación a las posibilidades de

desarrollo futuro de la humanidad

Competencias de Computadoras

A. Conocimiento del uso de instrumentos y programados

1. Naturaleza y operación de las partes básicas de un sistema de

computación

2. Conceptos básicos de sistemas operativos y manejo de archivos

3. Selección de los programas (software) y equipo (hardware) apropiados

según el objetivo, tanta académico como de uso general

B. Aplicaciones generales

1. Procesos de búsqueda, evaluación y distribución de información

2. Desarrollo de destrezas de pensamiento y solución de problemas, entre

otros

3. Aspectos éticos y sociales relacionados con el uso de la computadora




Anejo B Guía para la elaboración del portafolio (Carpeta)

¿Qué es el Portafolio?

Según Lamberto Vera (2005) el portafolio es una estrategia que consiste en la

recopilación de los trabajos que realiza el estudiante para demostrar sus esfuerzos,

logros y progreso durante un período de clase.

¿Cuál es el propósito del portafolio?

El profesor indicará la meta y objetivos de la utilización del Portafolio como

herramienta de avalúo (assessment) en su clase.

o El propósito principal es demostrar el conocimiento adquirido por el estudiante y

concienciar su proceso de aprendizaje.

¿Cuáles son los elementos del portafolio?

El portafolio que prepararán los/las estudiantes para el curso deberá tener los

siguientes elementos de estructura física y conceptual:

I. Portada (La información debe estar centralizada)

a. La página deberá contener:

i. Parte superior:

1. Institución universitaria y Escuela de Estudios Profesionales

ii. Centro

1. Portafolio de Nombre del curso

iii. Parte inferior:

1. Nombre del estudiante, código del curso, nombre del/de la

Facilitador(a) que ofreció el curso y la fecha de entrega.

II. Tabla de contenido (en el orden en que aparece la información y sin

enumerar)




III. Introducción

a. Consistirá de una reflexión, una crítica o un análisis de los trabajos

presentados, donde incluya el grado de éxito alcanzado en relación a las

metas que se propuso al inicio del curso, su crecimiento intelectual y las

destrezas que desarrolló en el curso.

IV. Auto-retrato

a. Datos biográficos del estudiante, metas y/o expectativas profesionales,

autoevaluación de su profesión.

V. Información recopilada y dividida por talleres (según aplique al curso)

Cada Taller deberá incluir una introducción reflexiva sobre su contenido. Entre

los trabajos que podrían aparecer están los siguientes:

a. Asignaciones.

b. Examen o pruebas cortas

c. Trabajos especiales, individuales o grupales

d. Otras estrategias de evaluación

e. Actividades de avalúo (assessment).

i. Diarios Reflexivos, expresiones del estudiante sobre aspectos

académicos o personales

ii. One minute paper.

iii. Punto más confuso

iv. Estudio de caso

v. Presentaciones orales

vi. Mapas conceptuales de la unidad de estudio

vii. Trabajos de ejecución




viii. Otras actividades presentadas en el módulo o sugeridas por el/la

Facilitador/a.

f. Auto-evaluación final del portafolio.

i. Reflexión que conteste lo siguiente:

1. ¿Qué aprendí de este curso?

2. ¿Para qué puedo utilizar este conocimiento?

3. ¿En cuál(es) área(s) tengo mayor dominio?

4. ¿Qué áreas todavía necesito fortalecer?

5. En el proceso de desarrollo del portafolio, ¿qué temas o

estrategias quisiera encontrar en otro curso? ¿qué no me

gustaría encontrar?

6. ¿Qué dudas relacionadas a conceptos o destrezas quedan

sin contestar?

VI. Anejos

a. Cualquier documento relacionado con el curso que haya sido parte del

proceso de investigación. Ejemplo: noticias, artículos profesionales, vídeo,

observaciones, etc.

VII. Entrega del Portafolio

a. El estudiante entregará al Facilitador su Portafolio de forma:

• Física, o

• Digital, (CD, flash memory, otro.)

b. El profesor evaluará el portafolio utilizando la matriz de valoración de

actividades de avalúo provista y guardará copia del mismo como

evidencia por un año.

VIII. La estructura del portafolio debe seguir el Manual de estilo de la APA en su

última edición (6ta).




IX. La EEP pone a su disposición:

a. Guía para la implementación del portafolio en cursos

b. Formato de portafolio en PowerPoint

Recursos para la preparación del Portafolio

Chang, K. (2005). ePortfolio for the Assessment of Learning. Recuperada de

http://www.futured.com/documents/FuturEdePortfolioforAssessmentWhitePaper.

pdf

Cisneros, J. L., Hernández, L., Anguiano, H. (2002). La técnica de Portafolio como

estrategia de trabajo en la enseñanza de la sociología de la educación.

Recuperada de

http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/colecciones/documentos/somece2002/grup

o4/Cisneros.pdf

Mahara (s.f.). Creación de portfolios y recursos libres. Recuperado de

http://mahara.org/

RCampus (2010) Portafolios electrónicos y herramientas de avalúo. Recuperado de

http://www.rcampus.com

http://www.suagm.edu/programa_ahora/curriculo/implementacion_de_portafolio_en_cursos.ppsx

http://www.suagm.edu/programa_ahora/curriculo/portafolio_electronico_formato.ppt

http://www.futured.com/documents/FuturEdePortfolioforAssessmentWhitePaper.pdf

http://www.futured.com/documents/FuturEdePortfolioforAssessmentWhitePaper.pdf

http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/colecciones/documentos/somece2002/grupo4/Cisneros.pdf

http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/colecciones/documentos/somece2002/grupo4/Cisneros.pdf

http://mahara.org/

http://www.rcampus.com/




Anejo B-2

Matriz de valoración para actividades de avalúo del aprendizaje

Nombre del Estudiante:___________________________________ Fecha: ________________________

Domina poco No domina

2 1

Presenta muy

pocas evidencias.

No presenta las

evidencias de

trabajo por taller.

Presenta muchos

errores

ortográficos,

gramaticales, de

redacción o de

expresión oral y

no domina el

estilo APA.

La redacción es

pobre con

muchos errores

ortográficos o

de expresión

oral. No utiliza el

estilo APA.

Manifiesta poco

progreso

académico y

personal.

No manifiesta

progreso

académico y

personal.

Demuestra poco

interés y utiliza

escasos

elementos

tecnológicos en

la confección del

portafolio.

No demuestra

interés ni utiliza

elementos

tecnológicos en

la confección del

portafolio.

Presenta alguna

información,

pero no guarda

relación con el

curso.

No presenta

información

adicional.

TOTAL

MATRIZ DE VALORACIÓN PARA ACTIVIDADES DE AVALÚO

Curso: ____________________________________

Criterio Descripción Domina totalmente Domina bastante Domina parcialmente Puntuación

5 4 3

Contenido de curso

Información dividida por

talleres que están

relacionadas con las

actividades de evaluación y

avalúo (assessment ) del

estudiante.

Presenta todas las

evidencias de trabajo

desarrolladas en el

curso.

Presenta algunas

evidencias de

trabajo

desarrolladas en

el curso.

Presenta el 50% de las

evidencias de trabajo

desarrolladas en el

curso.

Destrezas de

comunicación oral y

escrita

El portafolio contiene

evidencias de comunicación

oral y escrita y en los

documentos utiliza el estilo

APA.

Presenta trabajos de

comunicación oral y

escrita libres de errores

gramaticales,

ortográficos, de

redacción o de

expresión oral y aplica

en forma correcta los

requerimientos de APA.

Presenta algunos

errores

ortográficos y

gramaticales o de

expresión oral y

demuestra

conocimiento

básico del estilo

APA.

Presenta varios

errores de redacción,

ortográficos y

gramaticales o de

expresión oral y

poco conocimiento

del APA.

Pensamiento

crítico

Demuestra un progreso

personal y académico a

través de reflexiones

críticas, trabajos

investigativos y/u otros.

Manifiesta un progreso

académico y personal

considerado.

Destrezas

tecnológicas

Utiliza elementos

tecnológicos en la

preparación del portafolio

acorde con el contenido y

formato del curso.

Demuestra alto interés y

siempre utiliza

elementos tecnológicos

que apoyan la

confección del

portafolio.

Demuestra

interés y utiliza

elementos

tecnológicos que

apoyan la

confección del

portafolio.

Demuestra algo de

interés y utiliza

ciertas herramientas

tecnológicas que

apoyan la confección

del portafolio.

Manifiesta un

progreso

académico y

personal

moderado.

Manifiesta algún

nivel de progreso

académico y

personal.

Comentarios:

_________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________

Iniciativa, ética y

liderazgo

Ofrece información y

evidencias adicionales que

van más allá de lo asignado

en clase o requerido para el

curso, se apoya en fuentes

confiables.

Presenta información

adicional relacionada

con el curso.

Presenta alguna

información

relacionada con el

curso.

Presenta muy poca

información adicional

relacionada con el

curso.




Discusión de resultados de avalúo y autorización para uso del portafolio

Yo, _________________________________, con número de identificación

S00____________:

1. Certifico que el/la Facilitador/a discutió los resultados de avalúo del aprendizaje

del curso.

2. Autorizo a la Escuela de Estudios Profesionales, Programa AHORA, a mantener

el Portafolio preparado para el curso ______________________ por espacio de

un año, según la Política del Sistema Universitario Ana G. Méndez; a partir de la

fecha de entrega como evidencia del aprendizaje académico obtenido.

Para que así conste firmamos, Firma del (la) estudiante: Fecha:

Firma del (la) Facilitador(a): Fecha:




Anejo C

Punto más confuso

Nombre: Fecha:

Curso: Facilitador:

PT: Sección:

Instrucciones: Luego de las actividades del taller, conteste y entregue lo siguiente.

Recuerda guardar como evidencia en el portafolio del curso una vez sea revisado por

el/la Facilitador/a.

1. ¿Cuál fue el punto que entendiste mejor?

2. ¿Sobre cuál concepto o destreza todavía tiene dudas?

3. ¿Cómo se podría aclarar? ¿Qué ayuda necesita?




Anejo D Auto evaluación

Nombre: Fecha:

Curso: Facilitador:

PT: Sección:

Reflexione sobre las siguientes premisas y conteste:

1. ¿Qué he aprendido hasta el momento? Explique.

2. ¿Mi participación en cada taller fue activa? Explique.

3. ¿Me preparé adecuadamente para todos los talleres? Explique.

4. ¿En qué aspectos me destaqué como estudiante? Explique.

5. ¿Qué pude haber hecho mejor? Explique.




Anejo E Reacción escrita inmediata

Nombre: Fecha:

Curso: Facilitador:

PT: Sección:

Instrucciones: Escriba cómo se siente al finalizar el Taller Uno. Identifique aquellos conceptos y destrezas que todavía necesita repasar y reforzar. ____________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

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______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

_________________________________




Anejo F One-minute Paper

Nombre: Fecha:

Curso: Facilitador:

PT: Sección:

Instrucciones: Contesta brevemente las siguientes preguntas y luego entrega el papel

al/a la Facilitador(a).

1. ¿Qué fue lo más importante que aprendiste en la clase de hoy?

2. ¿Qué pregunta se quedó sin responder durante la clase?

3. ¿En qué situación puedes aplicar los conceptos discutidos hoy?




Anejo G Guía para el Análisis de Casos

Propósito

El estudio de casos promueve la habilidad del estudiante a pensar

estratégicamente, analizar problemas y oportunidades, y formular alternativas validas

basadas en el análisis. También le provee al estudiante un proceso sistemático para

tomar decisiones que resultan en la selección de la mejor estrategia cuando se

compara con otras.

Partes del Análisis de Casos

Cada análisis de caso debe contar con un informe escrito (___ puntos) y una

presentación oral (___ puntos) para un total de ___ puntos (la puntuación será

asignada por el/la Facilitador/a del curso.)

El informe escrito no debe exceder ___ páginas, a espacio doble, y debe de citar

un mínimo de cinco referencias bibliográficas de revistas, libros, estudios, journals,

entre otros, de índole académico. El límite de páginas no incluye gráficas anejos, o

tablas que complementan el análisis. El análisis debe ser conciso y eficiente sin

necesidad de abundar en áreas que no son relevantes. El escrito debe contar con el

uso correcto de la gramática y ortografía.

La presentación oral debe ser de ___ minutos e incorporar recursos audiovisuales

innovadores y variados. Todos los miembros del equipo, en caso de que sea grupal,

deberán participar activamente en la presentación.

El análisis (tanto escrito como oral) debe estar organizado de la siguiente manera:

I. Introducción

Proveer una breve introducción del caso, incluyendo una breve descripción de la

compañía, su visión/misión. Esta parte no debe exceder dos párrafos.




II. Identificación del Problema

Expresar con claridad el problema principal sin utilizar argumentos complicados.

Proveer un breve trasfondo de la situación presentada en el caso para poner el

análisis en perspectiva.

III. Análisis de la Situación

Conducir todos los análisis necesarios y relevantes (ej. Análisis del entorno

empresarial, la industria, la competencia, el consumidor).

Interpretar la situación: Fortalezas y debilidades internas, oportunidades y

amenazas externas (FODA) (análisis SWOT – siglas en inglés). Para cada

aspecto, se debe presentar un listado específico de los 4 puntos más relevantes.

Se puede incluir una explicación breve en la medida que sea necesario.

El análisis de la situación debe enfocarse en puntos que sustenten el problema.

IV. Alternativas Estratégicas

Proveer un listado y explicación breve (específica) de 3 alternativas estratégicas

que se podría considerar para resolver el problema identificado previamente.

Proveer una comparación detallada de cada alternativa utilizando criterios de

evaluación específicos.

Sustentar la evaluación con análisis cuantitativo y cualitativo donde aplique

(puede incorporar tablas, matrices, figuras).

Explicar las ventajas y desventajas de cada alternativa.

V. Recomendación e Implementación

Seleccionar la alternativa estratégica recomendada para resolver el problema.




Anejo H Guía para la elaboración del Ensayo

Un ensayo organizado consta de un párrafo introductor, tres o más párrafos de apoyo a

la idea central del tema y un párrafo de cierre o de conclusión. Todos los párrafos del

ensayo cuentan con una idea central manifestada en una oración (oración temática)

que habitualmente inaugura el discurso y además, de varias ideas secundarías que

defienden, explican y amplían la idea central.

Párrafo Introductorio

El párrafo introductorio debe contener al principio oraciones sugestivas relacionadas

con el tema y que atraigan el interés del lector. Luego presentas la idea principal del

ensayo y el planteamiento del problema o la formulación de la tesis (oración

declaratoria) a sustentar. La oración declaratoria es el “qué” y el “quién” del asunto o

el tema del ensayo. Da sentido y dirección a todo el ensayo. Este párrafo puede

contener, de acuerdo con tipo de ensayo, la tesis a ser demostrada, la opinión personal

ó las opiniones de otras personas sobre el tema a ser desarrollado. También es un

planteamiento del tema, en forma de preguntas, sin tener que contestarlas en ese

momento; pero sí más adelante.

En una segunda oración, adelantas y enumeras los puntos sobresalientes (los

aspectos de las ideas centrales) o partes a tratar en los párrafos del cuerpo del ensayo.

Esta enumeración responder al plan que te has trazado en el desarrollo del tema al

mismo tiempo que se convierte en una guía y dirección del ensayo. Luego escribes las

oraciones que completan, amplían y sustentan la oración central, los motivos y la

importancia del tema.




Cuerpo (Párrafo de apoyo)

El cuerpo del ensayo es la parte donde se desarrolla y defiende la tesis planteada en la

Introducción. Debe tener no menos de tres razonamientos que refuten, prueben y

evidencie el planteamiento expuesto en la introducción.

Asigna un párrafo de apoyo que comience con una oración temática que establece y

expone la idea principal del párrafo. La idea principal es la que presenta el

razonamiento de convicción. Para cada párrafo, deberá haber una idea central. Para

cada idea central, debe haber varias secundarias qué, a su vez; ejemplifiquen y

sostengan la idea central. La oración temática determina el sentido y el desarrollo del

párrafo.

Conclusión

En el párrafo final del ensayo se presenta brevemente:

Un resumen de los puntos principales

La reafirmación de la tesis defendida por el autor

Las posibles soluciones al problema planteado

Las nuevas posiciones, los nuevos hallazgos que fortalecen la tesis del autor y que

refutan la posición contraria




Anejo I Tabla de conversión: Criterios de evaluación

Puntuación Porcentaje

A. Puntuación máxima según la matriz de

valoración.

B.Porcentaje máximo. Según los criterios

de evaluación.

C. Puntuación alcanzada por el estudiante X.Porcentaje alcanzado por el estudiante.

Fórmula:

X = B x C / A

Ejemplo:

Criterio: Participación y Asistencia

Puntuación Porcentaje

45 5%

40 X

Fórmula:

X = 5 x 40 / 45

X = 4.4%




Anejo J Reflexión

Instrucciones:

Redacte un párrafo (de por lo menos 5 oraciones) en el que exponga su punto de vista

en torno a la siguiente premisa: ―Todos los maestros son maestros de lengua.

Entregue (preferiblemente a computadora) y prepárese para su discusión en el Taller

Uno.

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

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_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________




Anejo K Conceptos y Definiciones

Instrucciones: Busque la definición de los siguientes conceptos y complete la tabla

que aparece a continuación. Presente y prepárese para su discusión en el Taller Uno.

Concepto Definición

Léxico

Fonética

Semántica

Sintaxis

Morfología

Gramática

Ortografía

Literatura




Anejo L Mapa de Conceptos

Instrucciones: Elabore un organizador gráfico o mapa de conceptos (preferiblemente

a computadora) que ilustre la definición y ejemplos de los siguientes términos

relacionados con las imprecisiones o incorrecciones del lenguaje: barbarismos,

solecismos, anfibologías, concordancias y pleonasmos. Entregue en el Taller Uno y

prepárese para su discusión.

Ejemplo:

Imprecisiones

del lenguaje

Concepto

Concepto

Concepto

Concepto

Concepto

Definición

Ejemplos




Anejo M Ejercicios de Práctica

Letras Mayúsculas

Instrucciones: Identifique la oración que utiliza correctamente las letras mayúsculas.

1. ____ A. pero, hombre, ¿por qué dices eso? ¡qué disparate!

B. Pero, hombre, ¿por qué dices eso? ¡qué disparate!

C. Pero, hombre, ¿por qué dices eso? ¡Qué disparate!

2. ____ A. carlos ii, el hechizado, sucedió a su padre Felipe iv.

B. Carlos II, El Hechizado, sucedió a su padre Felipe IV.

C. Carlos II, el hechizado, sucedió a su padre Felipe IV.

3. ____ A. El primero de Enero se conmemora el Nacimiento del Redentor.

B. El primero de enero se conmemora el nacimiento del Redentor.

C. El primero de enero se conmemora el Nacimiento del Redentor.

4. ____ A. El Presidente de los Estados Unidos viajará a China.

B. El presidente de los Estados Unidos viajará a China.

C. El presidente de los Estados Unidos viajará a china.

5. ____A. Ortega y Gasset escribió La rebelión de las masas.

B. Ortega y Gasset escribió La Rebelión De Las Masas.

C. Ortega y gasset escribió La rebelión de las masas.

6. ____ A. El seudónimo de José Mercado era ―momo‖.

B. El Seudónimo de José Mercado era ―Momo‖.

C. El seudónimo de José Mercado era ―Momo‖.




7. ____ A. Uno de los mandamientos dice: ―No matarás‖.

B. Uno de los Mandamientos dice: ―No matarás‖.

C. Uno de los mandamientos dice: ―no matarás‖.

8. ____ A. Ponce está al sur de la isla.

B. Ponce está al Sur de la Isla.

C. Ponce está al sur de la Isla.

9. ____ A. ¡Ten piedad de Nosotros, señor!

B. ¡Ten piedad de nosotros, Señor!

C. Ten piedad de Nosotros, Señor!

10. ___ A. Estudié en la escuela superior José Gautier Benítez.

B. Estudié en la Escuela Superior José Gautier Benítez.

C. Estudié en la escuela Superior José Gautier Benítez

Signos de Puntuación

Instrucciones: Identifique la oración que utiliza correctamente los signos de puntuación.

1. ____ A. Mi hermano estudia; mi primo escribe y Luis juega.

B. Mi hermano estudia, mi primo escribe, y Luis juega.

C. Mi hermano estudia, mi primo escribe y Luis juega.

2. ____ A. Los estudiosos obtienen premios, los holgazanes castigos.

B. Los estudiosos obtienen premios; los holgazanes, castigos.

C. Los estudiosos obtienen: premios; los holgazanes castigos.

3. ____ A. Con un criterio arbitrario el juez, falló a favor suyo.

B. Con un criterio arbitrario, el juez falló a favor suyo.

C. Con un criterio arbitrario; el juez, falló a favor suyo.




4. ____ A. Matilde, era generosa; Luisa, ingrata.

B. Matilde era generosa; Luisa, ingrata.

C. Matilde era generosa, Luisa, ingrata.

5. ____ A. No dirás, hijo mío, que no te lo advertí.

B. No dirás hijo mío que no te lo advertí.

C. No dirás: hijo mío, que no te lo advertí.

6. ____ A. La mañana estaba gris fría y triste.

B. La mañana estaba gris, fría, y triste

C. La mañana estaba gris, fría y triste.

7. ____ A. Fue de todo: limpiabotas, periodista, marinero…

B. Fue de todo limpiabotas, periodista, marinero.

C. Fue: de todo, limpiabotas, periodista, marinero…

8. ____ A. No creo, por lo tanto; en lo que dices.

B No creo, por lo tanto, en lo que dices.

C. No creo: por lo tanto, en lo que dices.

9. ____ A. Dos ciencias nos hablan de función; la fisiología y la ética.

B. Dos ciencias nos hablan de función: la fisiología y la ética.

C. Dos ciencias nos hablan de función, la fisiología y la ética.

10. ___ A. Al llegar a la ciudad ―entonces capital de la nación― lo vi.

B. Al llegar a la ciudad entonces capital de la nación, lo vi.

C. Al llegar a la ciudad ―entonces― capital de la nación lo vi.




Acentuación Diacrítica

Instrucciones: Seleccione la palabra que esté correctamente acentuada de acuerdo al contexto de la oración. 1. Prefiero que _____vengas a mi oficina.

A. tu B. tú

2. A ____ me gusta mucho el pescado, pero a él no.

A. mi B. mí

3. No quiero que pierdas ____ tiempo.

A. tu B. tú

4. Dame uno a mí y guarda otro para ____.

A. el B. él

5. No soporto que ____ perro entre en la habitación.

A. el B. él

6. ____ que le gustan mucho los animales.

A. Se B. Sé

7. ____ quieres comer, avísame.

A. Si B. Sí

8. Luisa se marchó, ____ no volverá.

A. mas B. más

9. Cuando la novia dio el ____, el novio sonrió.

A. si B. sí

10. Recibimos carta ____ tu primo Alejandro.

A. de B dé

11. Mi hermano quiere que le ____ dinero.




A. de B. dé

12. ¿Deseas una taza de ____?

A. te B. té

13. Maritza es _____ alta que yo.

A. mas B. más

14. ____ regalo es para el que termine primero.

A. Este B. Éste

15. No sé si decidirme por ésta o por ____.

A. aquella B. aquélla

16. Creo que ____ hombre es el culpable.

A. ese B. ése

17. ____ niñas son hermanas.

A. Estas B. Éstas

18. Ahí es ____ pondré el nuevo sofá.

A. donde B. dónde

19. ____ llegues te lo contaré todo.

A. Cuando B. Cuándo

20. Dime ____ te pondrás para la fiesta.

A. cual B. cuál

21. ¡____ te echo de menos!

A. Como B. Cómo

22. ____ los más pequeños podrán ir a la excursión.

A. Aun B. Aún

23. No sé ____ los que han aprobado el examen.




A. aun B. aún

24. ____ tengo dinero para pagar un refresco.

A. Solo B. Sólo

25. Me sentiré muy ____ si ella se marcha.

A. solo B. sólo

26. No puedo pensar en nadie; ____ pienso en ti.

A. solo B. sólo

27. Ignoro el ____ de este cambio repentino.

A. porque B. por qué C. porqué

28. Aurelio, ¿______ no nos acompañas?


29. ____ tengo mucho trabajo retrasado, no podré asistir al acto.

A. Porque B. Por qué C. Porqué

30. No sé ____ te comportaste de esa manera tan infantil.





Anejo N Comprensión y Análisis de Lectura

Instrucciones: Lea cuidadosamente el siguiente artículo. Según el Boletín de Orientación, se

espera que el candidato haga un análisis del mensaje contenido en el artículo y pueda

responder adecuadamente a las preguntas. No es una mera interpretación de la lectura del

pasaje lo que se espera del candidato, sino que éste se interne en el mensaje para responder

desde esa perspectiva4.

Diles NO a las láminas educativas5

La frustración es enorme, intensa, honda. Los culpables de esa frustración: los aparentemente

inofensivos panfletos de láminas que los escolares adquieren cuando las maestras y los

maestros les piden que lleven al salón de clases imágenes de próceres, fauna, flora, oficios,

aspectos de higiene personal y otros temas que se estudian en los grados primarios.

La frustración es continua, aguda, porque uno recuerda que tres décadas atrás, cuando apenas

comenzaba su labor la Comisión de Asuntos de la Mujer, uno de sus primeros proyectos

educativos fue elaborar una serie de módulos para conminar al magisterio a trabajar con la

imagen de la mujer, sobre todo en los años formativos de primaria.

La casi total ausencia de las mujeres en los libros de ciencias sociales era un problema serio

que había que comenzar a solucionar, pues se sabía que, colectivamente, la baja autoestima

de las niñas –y por ende su vulnerabilidad ante el machismo abusador de los varones- estaba

vinculada en parte a su invisibilidad en las manifestaciones culturales de nuestra sociedad.

Con el insumo provisto por estudiosas y estudiosos de historia, pedagogía, sociología, sicología

y muchas otras disciplinas se produjeron unos módulos para que las maestras enfatizaran los

cambiantes roles de la mujer en la sociedad y resaltaran sus logros, hasta entonces tan

escondidos.

Por eso es tan frustrante abrir, por ejemplo, el panfleto Láminas Latinas #4, ―Oficios‖, y ver

los dibujos de 36 trabajos diferentes en la sociedad, de los cuales sólo cuatro están haciendo

las mujeres. Los hombres son doctores, abogados, pastores, policías, taxistas, artesanos,

dentistas impresores, cocineros y conserjes; las mujeres:

4Tomado de Pruebas para la Certificación de Maestros, Boletín de Orientación, Batería Básica 2007 2008. College

Board, Oficina de Puerto Rico y América Latina, pág. 24.

5Magali García Ramis, Mirador, El Nuevo Día, domingo, 3 de agosto de 2008, pág. 75




costureras, secretarias, enfermeras y, como una extraordinaria concesión al siglo 21,

periodistas.

¿Cómo es posible que no se muestre a una sola mujer no sólo en una tarea no tradicional,

como policía o chofer, pero ni siquiera en oficios y profesiones en los cuales las mujeres casi

aventajan ya a los varones en nuestro País como ser conserje o farmacéutica? ¿Qué rabioso

antifeminista seleccionó esos oficios y a propósito marginó a la mujer de su justo lugar en la

sociedad? ¿Podrá haber algo más dañino?

Pues sí. Ese panfleto parece un texto de avanzada comparado con el de Láminas Borincanas

de ―Higiene Personal y Buenos Modales‖ a través del cual, en 40 estampas, todas las

mujeres y absolutamente todas las niñas aparecen con falditas. Sí, falditas. Las niñas en el

parque, en juegos al aire libre, y hasta en gimnasia, en falditas, porque los pantalones son sólo

para varones. Y, de nuevo, sólo los hombres son dentistas, oculistas o banqueros.

Para colmo, los dibujos de todos los adultos y niños son estereotipados, y ninguno más

tergiversado que el de los abuelos. En un país donde decenas de miles de abuelas y abuelos

crían nietos y los cuidan de sol a sol, la imagen, prejuiciada hasta más no poder, muestra a un

par de ancianos anquilosados, los dos en chancletas, él sentado, encorvado, fumando una

pipa; ella, sentada a su lado, dibujada con ese absoluto respeto que los fundamentalistas tiene

por la diversidad cultural: con una Biblia en las manos y una cruz al cuello.

Y uno tiene que preguntarse: ¿cuando sus estudiantes traen estas aberrantes láminas, las

maestras y los maestros siquiera les hacen caer en cuenta de esos prejuicios, siquiera les

dicen: ―Fíjense, ¿qué errores tienen estas ilustraciones?‖ ¿O, cómplices de los que producen

estos panfletos, los alaban como representativos de la sociedad boricua contemporánea,

socavando el esfuerzo de medio siglo y marginando aún más a las mujeres?

La frustración es grande; la solución ha de ser tajante: diles NO a las láminas borincanas,

latinas, educativas, o como se llamen pues son el equivalente a las drogas, empaquetadas

como cosa inofensiva, se comen los cerebros y las almas de nuestros escolares y acaban

deshumanizándolos.




Anejo Ñ Características de Estilo

Instrucciones: Busque la definición de las siguientes características de estilo. Incluya ejemplos de oraciones o párrafos que ilustren la falta de cada una de ellas.

Característica Definición Ejemplo

Claridad

Corrección

Concisión

Coherencia

Precisión

Naturalidad

Variedad




Anejo O Redacción de un Ensayo Expositivo

Instrucciones: Elabore una composición (o ensayo expositivo) en el que exponga su punto

de vista en torno al siguiente tema: “Influencia de los medios de comunicación masiva en el

proceso de enseñanza y aprendizaje”.

Recomendaciones:

1. Inmediatamente vea el tema, elabore un plan para toda su composición. Dicho plan

debe incluir los siguientes pasos:

a. Decida el enfoque que le dará al tema, es decir, la postura que asumirá ante el

tema o problema planteado. Por ejemplo, usted podría enfocar su composición

en torno a la discusión de aquellos medios de comunicación masiva que más

polémica han generado por su impacto negativo en el proceso de enseñanza y

aprendizaje de los estudiantes.

b. Luego, seleccione sólo tres de esos medios de comunicación masiva. Estos

podrían ser: la radio, la televisión y la Internet. Escriba en una esquina de su hoja

o elabore un diagrama mental parecido al que sigue. Lo mismo deberá hacer sin

importar el tema que se le presente en la Prueba. La idea es que divida el tema

general que le ofrece la Prueba, en tres subtemas. Estos subtemas constituirán

los tres párrafos de Desarrollo de su composición.

Medios de Comunicación

Masiva/Proceso de

Enseñanza y

Aprendizaje

Radio

Televisión

Internet




2. Recuerde que su composición deberá contar con una Introducción, un Desarrollo y

una Conclusión. Se recomienda dedicar un párrafo de Introducción, tres párrafos de

Desarrollo y uno de Conclusión (cinco párrafos en total).

3. Tenga presente la función de cada uno de estos párrafos. En la Introducción debe

anunciarse el tema general de la composición, su tesis o punto de vista ante el tema y

los subtemas o ideas principales que se elaborarán en el Desarrollo.

4. Elabore este primer párrafo, el de Introducción, iniciando con una oración temática.

Esta oración temática puede ser construida tomando el tema que se le ha presentado

en la Prueba. Ese tema constituye el sujeto de la oración. Usted deberá completarla

añadiéndole el predicado. Por ejemplo: La influencia de los medios masivos de

comunicación en el proceso de enseñanza y aprendizaje ha constituido, por décadas,

un “issue” controversial entre los educadores, psicólogos y otros especialistas.

Complete el párrafo de Introducción incluyendo, por lo menos, tres oraciones de

desarrollo. En cada oración de desarrollo puede anunciar cada uno de los medios de

comunicación masiva que elaborará en el desarrollo de su composición. La oración de

cierre de este primer párrafo puede cumplir una de las siguientes funciones: servir de

cierre o conclusión al párrafo o anunciar el primer subtema o idea principal que se

tratará a continuación en el primer párrafo del Desarrollo.

5. Ahora comience con el Desarrollo de su composición. Éste contará con tres párrafos:

uno para cada subtema o idea principal. A su vez, cada uno de estos párrafos deberá

contar con una oración temática (que anuncie al lector el medio de comunicación

masiva que tratará dicho párrafo), sus oraciones de desarrollo (por lo menos tres) y su

oración de cierre.

6. Finalice su composición con un párrafo de Conclusión en el que recuerde el tema, su

postura o tesis y resuma brevemente las ideas principales elaboradas en el

Desarrollo. Puede dejar al lector con una invitación o sugerencia (entre signos de

exclamación) o una pregunta (relacionada con el tema tratado). No comience un tema

nuevo.




7. Recuerde los métodos para el desarrollo de párrafos (definición, comparación,

contraste, anécdota, citas, etc.).

8. Haga una lectura de su composición para verificar la ortografía, sintaxis,

concordancias, redundancias, tiempos verbales, uso de anglicismos innecesarios,

entre otros aspectos.

9. Escriba con una letra clara y legible.

10. Es importante que se mantenga en el tema, que exponga sus pensamientos e ideas

de manera lógica y la unidad de las mismas a través del escrito.

11. Fíjese en la Figura del Anejo P para la elaboración de este ejercicio de práctica.




Anejo P Plantilla para la Planificación de la Composición Escrita

Titulo

Párrafo de Desarrollo # 2: La televisión (o el medio de comunicación masiva que usted

prefiera) Anuncie el subtema 2 (Oración Temática)

Elabore el subtema (Oraciones de Desarrollo)

Resuma, concluya o anuncie al lector el próximo tema (Oración de Cierre)

Párrafo de Desarrollo # 1: La radio (o el medio de comunicación masiva que usted prefiera)

Anuncie el subtema 1 (Oración Temática)



Introducción:

Anuncie el tema (Oración Temática)

Anuncie los subtemas o ideas principales (Oraciones de Desarrollo)

Resuma, concluya o anuncie al lector cuál será el tema del próximo párrafo (Oración

de Cierre)

Párrafo de Desarrollo # 3: La internet (o el medio de comunicación masiva que usted

prefiera)

Anuncie el subtema 3 (Oración Temática)



Conclusión:

Recuerde el tema. (Oración Temática)

Resuma brevemente las ideas expuestas en el Desarrollo (Oraciones de Desarrollo)

Concluya con una invitación, sugerencia o pregunta (Oración de Cierre)




Anejo Q

Análisis de situación pedagógica

Instrucciones: A continuación aparece una situación pedagógica seguida por tres

preguntas de discusión. Usted dispone de 30 minutos para leer y contestar las

preguntas. En cada una deberá presentar todos los argumentos que justifiquen

plenamente su respuesta. La respuesta debe ser lógica, clara y ordenada. Se

recomienda que lea inicialmente toda la situación y las preguntas que se le

formulan antes de comenzar a contestar.

Problema: La mayoría de los docentes no dispone de tiempo suficiente como para

corregir la totalidad de la producción escrita de sus alumnos. No obstante, se sabe

que no existe mejor manera de aprender a escribir que escribiendo y que la

provisión de “feedback” a los alumnos es necesaria.

1. Identifique tres estrategias adecuadas que los docentes pueden utilizar para la

corrección de la producción escrita de sus alumnos. Detalle la metodología para la

aplicación de esas tres estrategias en la sala de clase.

2. Explique por qué considera adecuada cada una de las estrategias destacando sus

beneficios o ventajas.

3. Seleccione una de las estrategias presentadas y ofrezca un ejemplo concreto para

su utilización mencionando la materia, el grado, el tema de la lección, los objetivos y

las actividades o tipo de producción escrita que llevarían a cabo sus estudiantes.

NOTA: Para cada una de las preguntas se desarrollarán rúbricas o guías de valoración,

es decir, descripciones de criterios de evaluación.




Anejo R

Rúbrica para la evaluación de la pregunta número uno de la situación pedagógica

Pregunta 1 Identifique dos talentos que le gustaría desarrollar en sus estudiantes y discuta dos

actividades para cada uno de estos talentos.

Valoración de 6 (Excelente)

Identifica dos talentos que le gustaría desarrollar.

Presenta dos actividades pertinentes para cada uno de esos talentos.

La contestación está expresada en forma clara, coherente y bien organizada.

Utiliza terminología pertinente a la disciplina

Valoración de 5 (Bueno)


Presenta dos actividades pertinentes para cada uno de esos talentos.

La contestación está expresada en forma clara y coherente aunque presenta falta de organización.

Utiliza terminología pertinente a la disciplina.

Valoración de 4 (Muy Satisfactorio)


Presenta actividades pertinentes a uno de los talentos.

La contestación está expresada en forma clara y coherente aunque presenta falta de organización.

Utiliza terminología pertinente a la disciplina

Valoración de 3 (Satisfactorio)


Presenta actividades no pertinentes a los talentos.

La contestación demuestra deficiencias en la comunicación escrita.

Usa términos de manera imprecisa

Valoración de 2 (Poco Satisfactorio)

Identifica un talento.

Presenta actividades no pertinentes.

La comunicación escrita es incoherente.

Usa términos de manera imprecisa

Valoración de 1 (No Satisfactorio)

Demuestra no tener comprensión de la pregunta.

No identifica ningún talento.

No presenta actividades.

La contestación carece de claridad.

Esta es una versión del original que se incluye en el Boletín de Orientación para las Pruebas de Certificación de

Maestros, Batería Básica. Nivel Elemental, College Board, 2010, pág. 43.




Appendix S Pre –Test English Skills

Grammar

Number your paper from 1 to 25. On your answer sheet, write the letter of the underlined

section that contains the error next to the number of the sentence. An error can occur due

to incorrect word usage, omission of punctuation, incorrect use of punctuation, omission of

a capital letter or incorrect use of a capital letter. Underlined sections refer to possible

punctuation omissions in that space. Some sentences are correct as written. If you believe

a sentence does not contain an error, write the letters NE next to the number of the

sentence.

1. Since we collect sea shells, several friends decide to save them for Sam and me.

A B C D

2. Each of the glasses in the crystal set were broken in the move (from) overseas.

A B C D

3. The young children thought they had broke the vase when it fell off the table and hit the

A B C D

floor.

4. After school lets out for the summer, the boy and his friend always goes on an

A B C D

overnight camping trip.

5. A departing lessee must clean the apartment thoroughly before they can turn in

A B C

the key to the office.

D

6. I stopped at the grocery store on my way home and met an old friend from high

A B

school. I arrived home later than usual.

C D




7. Although the girl had done all the work and passed all the tests. She was still not

A B

prepared to take the final exam at the end of the course because she did not

C

sleep well.

D

8. The tree came down in the middle of the storm, it did not hit anything. We

A B

chopped it up and used it as firewood in the fireplace.

C D

9. High school students enjoy going to school so they can see friends, compare

A B C

new clothes and socializing in the halls.

D

10. When the fish were dumped into the stream; they were stunned by the cold

A B C

water. The environmentalists were relieved to see them recover and swim away.

D

11. At the new convenience store near the mall, they will except all credit cards

A B

except gasoline company cards. Cash is an acceptable method of payment too.

C D

12. The technicians and he went to help the women who’s car had broken down on

A B C

the road during the rainstorm.

D

13. The weather changed suddenly, and hail pelted the small sailboat. The sailors

A B

were afraid the storm would break the boat’s mast or rip it’s sail.

C D




14. The path in the woods was too dark to use, so we had to take a detour route

A B

around the Forest. The family was eating dessert by the time we reached

C D

home.

15. There was an outcry when the couple was found guilty because they tried to

A B

protect there home in the desert.

C D

16. Whenever people think about the west, they imagine cowboys, cactuses and

A B C

coyotes.

D

17. “New ideas are introduced each day,” said Thomas. “Creative people keep

A B C

thinking of them.”

D

18. When we went shopping in the largest mall in Pennsylvania we saw some

A

Spanish figurines on sale at the jewelry store.

B C D

19. It’s a good idea to clean up the area if the admiral is expected to tour the

A B C

facilities with the inspection team.

D

20. The three boys jumped into the raft and rode the rapids down the Red river

A B C

toward the lake.

D




21. “Many essays were submitted for the contest, but only one was selected for

A

the prize. “said Johnson, the head of the department.

B C D

22. Parents dread the day when the children ask the difficult question, “Where

A B C

did I come from”?

D

23. According to everyone’s prediction, the best students will be the ones who

A B C

study the hardest and turn in every assignment on time.

D

24. The students knew it was time to leave the library, therefore, they collected

A B C D

their materials and prepared to go.

25. The boys found the perfect place to camp on the beach and pitched a tent

A B C

before the sun set.

D

Reading Skills

Read the following selections. Select the alternative that best completes the statements.

Story A

Many people prefer compact cars to middle-sized and large cars because of their many

advantages. For one thing, they are cheaper. They also yield more mileage and are more

economical in general. Parts and repair charges are less expensive. Besides, they can be

parked in a small space almost anywhere.




1. The common purpose of the various details is:

A. to show people’s dislike for larger cars

B. to help the reader increase his/her knowledge of cars

C. to show the advantage of compact cars

D. to compare small and large cars

2. This selection can best be titled:

A. Advantages of Compact Cars

B. What People Should Know About Cars

C. Advantages and Disadvantages of Compact Cars

D. Small Cars Come in Better Colors

3. The sentence that best expresses the main idea is

A. the first

B. the second

C. the last

D. the third

Story B

To have common sense is to have good judgment. Having common sense is far from being

common. Take, for instance, the chronic addiction most people have to credit cards;

spending more than one earns is the order of the day. Think of the students who cheat on

tests whenever they have the opportunity to do so. Women who still walk alone along

deserted areas at night absolutely have no common sense. And what about parents who

engage in inappropriate behavior in front of their children? Lack of common sense is

running rampant among the so-called social drinkers who claim they drive better when they

are tipsy. A most remarkable example of lack of common sense is the fact that many people

keep smoking – smoking themselves and those around them to death.

4. The purpose of the various details is to illustrate _____.

A. the meaning of the term “common sense.”

B. that having common sense is not so common.




C. that women have no common sense at all.

D. That children have more common sense than their parents.

5. A good title for this selection would be _________.

A. Don’t Drink and Drive

B. Common Sense Is Not so Common

C. Parents Should Never Engage in Inappropriate Behavior

D. Second-Hand Smoke Can Kill

6. The main idea is expressed

A. in the first sentence

B. in the second sentence

C. in the last sentence

D. nowhere in the paragraph

7. The author’s purpose in this selection is to ___________.

A. teach a lesson.

B. tell students no to cheat

C. give information.

D. present a problem.

8. The author presents the main idea by __________.

A. giving hints to the reader

B. defining the term

C. giving examples

D. comparing and contrasting

Story C

Living things have different ways of communicating with one another. People can talk,

whisper, yell, sing, or make gestures to communicate their feelings. Nature has also

endowed animals with ways of communication their feelings. A dog may bark to show

happiness upon his/her master’s arrival; he/she may snarl at the sight of a stranger, or

he/she may even howl when he/she is lonely. A cat mews when he/she is hungry and may

mew differently when he/she is being petted. The young calf responds to the bellowing of




mother cow in the same manner that a child responds to the call of his/her mother. The hen

cackles to let the world know when she has accomplished a day’s task. People who are

sensitive to animal nature will be moved by the chirping of a bird or by the tune of a “coquí”.

Even the beasts in the jungle have their own language and understand that the roaring of

the lion is a reminder that he is the king of the jungle.

9. Which sentence expresses the main thought?

A. the first sentence

B. the third sentence

C. the fifth sentence

D. the last sentence

10. What groups of living beings are mentioned in the selection?

A. mammals and amphibians

B. mammals and birds

C. mammals: domestic and wild

D. all of the above

11. What is the purpose of the selection?

A. To explain how people communicate.

B. To compare the different ways creatures communicate.

C. To contrast communication between different creatures.

D. To define communication.

12. By means of this paragraph, the author wants to:

A. express an opinion

B. give information

C. tell a story

D. teach a lesson

13. Which of the following sentences gives a conjecture in the selection?

A. People can talk, whisper, yell, sing, or make gestures to communicate their

feelings.

B. The young calf responds to the bellowing of mother cow in the same manner that

a child responds to the call of his/her mother.

C. The hen cackles to let the world know when she has accomplished a day’s task.




D. Even the beasts in the jungle have their own language and understand that the roaring of the lion is a reminder that he is the king of the jungle.

Story D

Many people think that scientists are strange and special. This is because scientists often

use a strange and special language. Scientists find it necessary to use a great many

technical words, and have developed a sort of language of their own to save time.

This gives science an incomprehensible external appearance that is very unfortunate.

The public is not necessarily stupid because it cannot intuitively understand all the

technicalities. What had really developed is not so much a language as a series of very

specialized dialects, each only understood by its inventors. The term “on faithful rings” is not

a sociological discussion of marriage but an article in modern algebra. The “two body

problem for triton” is not mythology by physics; a “folded tree” is not a botanical accident but

a term in telephone switching theory.

If scientists are human, science itself is also human. For example, science does not

deserve the reputation it has so widely gained of being based on absolute fact, of being

completely objective, of being infinitely precise, of being unchangeably permanent, of being

philosophically inescapable and unchangeable. There are still persons who think that

science deals with certainty, whereas it really deals with probabilities. There are still

persons who think that science in the one activity that deals with truth, whereas the truth is

that ―the true length of the rod‖ is clearly not obtainable by any scientific procedure.

Insofar as science is concerned, this ―true length‖ remains a pleasant fiction.

14. According to the selection, people often think scientists are strange because they

A. do not act like other people

B. use so many technical words

C. are more intelligent than the average man or woman

D. are dedicated to improving life

15. According to the selection, science deals with

A. certainty

B. objectivity

C. permanence

D. probability




16. The purpose of the author’s discussion is to make clear that

A. science is only for the gifted few

B. scientists and science are commonly misunderstood

C. people understand that all science is true and permanent

D. science must develop a language of its own

17. According to the selection, science is

A. based on absolute fact

B. completely objective

C. infinitely precise

D. none of the above

18. The phrase ―on faithful rings‖ in line 6, makes you think of a sociological discussion of

marriage rather than modern algebra because it

A. makes you think of permanence of the marriage promise.

B. reminds you of the sound of wedding bells.

C. Does not refer to numbers, but to words.

D. is not a scientific expression.

Figurative Language

Select the correct meaning for the underlined phrase or sentence.

19. Her eyes shone like burning coals.

A. metaphor

B. simile

C. personification

D. alliteration

20. I’m so hungry I could eat a horse.

A. metaphor

B. hyperbole

C. onomatopoeia

D. paradox

21. The sound of silence

A. simile




B. alliteration

C. paradox

D. hyperbole

22. The buzzing of the bees

A. hyperbole

B. onomatopoeia

C. metaphor

D. alliteration

23. Beautiful, bouncing, baby boys

A. onomatopoeia

B. alliteration

C. simile

D. paradox

24. The emerald sea

A. metaphor

B. simile

C. personification

D. paradox

25. I like her wistful wit

A. hyperbole

B. onomatopoeia

C. metaphor

D. alliteration

Parts of Speech

Identify the underlined part of speech correctly.

26. We have been to that store many times before.

A. verb

B. noun

C. pronoun




D. adjective

27. She gained notoriety when the newspapers reported her part in the robbery.

A. noun

B. verb

C. pronoun

D. adverb

28. I forgot to bring the doormat in and it got wet during the downpour.

A. adverb

B. preposition

C. noun

D. adjective

29. On what planet do you live?

A. preposition `

B. adverb

C. noun

D. conjunction

30. Walk quietly or you’ll wake everyone up!

A. noun

B. verb

C. pronoun

D. adverb

31. Nancy just bought another pair of black shoes.

A. adverb

B. preposition

C. noun

D. adjective

32. Neither Janet nor Walter could give us a good enough excuse for their disappearance.

A. preposition `

B. adverb

C. noun

D. conjunction




Vocabulary

Read the following words. Then select the word that have the same or similar meaning.

33. Viscous

A. runny

B. sticky

C. mean

D. friendly

34. Dejected

A. happy

B. wicked

C. sad

D. rejected

35. Recourse

A. help

B. inhibit

C. reserve

D. find

36. ardent

A. tender

B. just

C. passionate

D. cold

37. minutia

A. important

B. trivial

C. unpleasant

D. notes

38. Edgar Allan Poe wrote a story called “The Purloined Letter.”

A. written

B. forged




C. stolen

D. copied

39. That’s another myth that has been debunked.

A. proven

B. discovered

C. demystified

D. classified

40. I wonder who could be the most vilified man in history.

A. slandered

B. complimented

C. admired

D. talked about

41. I couldn’t believe how _____ that animal was. It just let us pet him.

A. strident

B. flamboyant

C. docile

D. intrepid

42. Do not _____ from the road or you will get lost.

A. deviate

B. rendezvous

C. usurp

D. disdain




Appendix T Additional Practice

Pronouns. On the answer line, write the letter of the best answer.

1. Choose the sentence with the correct pronoun.

A. Her went to the store.

B. She went to the store.

C. Hers went to the store.

D. Its went to the store.


A. It was her.

B. It was she.

C. It were she.

D. It were her.


A. We talked to him.

B. We talked to he.

C. We talks to he.

D. We talks to him.


A. It is I.

B. It is me.

C. It were me.

D. It were I.


A. Talk to they before making a decision.

B. Talk to them before making a decision.

C. Talk to their before making a decision.

D. Talk to they’re before making a decision.


A. Can you go with we?

B. Can you go with us?




C. Can you go with our?

D. Can you go with ours?


A. Saleha and she have quit the team.

B. Saleha and her have quit the team.

C. Saleha and hers have quit the team.

D. Saleha and him have quit the team.

8. Choose the sentence with the correct pronouns.

A. They asked him and I to join the staff.

B. They asked he and me to join the staff.

C. They asked him and me to join the staff.

D. They asked he and I to join the staff.


A. That call was for I, not he.

B. That call was for me, not him.

C. That call was for me, not he.

D. That call was for I, not him.


A. You didn't tell we that they were here first.

B. You didn't tell us that them were here first.

C. You didn't tell us that they were here first.

D. You didn't tell we that them were here first.

Pronoun Reference. In each of the following sentences, choose the proper form of the

pronoun for a correct sentence.

1. Everybody must pay (his, their) own entrance fee.

2. I became annoyed at (his, him) snoring during the meeting.

3. Either the editor or the reporters will correct (her, their) mistake.

4. Lisa, (who, whom) dialed the wrong number, called Susie instead of Brad.

5. Jason wanted to do the assignment (himself, his-self).




6. A wife and a mother have to juggle many duties in (her, their) daily schedule.

7. Neither of the students had (his, their) project ready by the deadline.

8. Just between you and ( I, me), I think most celebrities are unhappy.

9. The mayor asked Alice and (she, her) to plan the annual craft show.

10. (We, us) bargain shoppers look for coupons and store advertisements to get the most

for our money.

Verbs: Select the correct form of the verb.

1. Yesterday I ______ to the park.

a. goes

b. going

c. went

d. go

2. They always _______ English.

a. study

b. studying

c. studies

d. studied

3. She never ________ to the teacher.

a. listen

b. to listening

c. listens

d. listening

4. Right now, we _______ a movie.

a. Watching

b. are watching

c. watches

d. watch

5. I like ______ soccer.

a. to plays

b. to play




c. played

d. play

6. I ______ lunch right now.

a. am eating

b. eats

c. ate

d. eating

7. They _______ a ghost last Halloween.

a. saw

b. seeing

c. sees

d. are seeing

8. They ______ good grades this year.

a. getting

b. are getting

c. gets

d. gots

9. Last summer we _______ everyday.

a. are swimming

b. swam

c. swimmed

d. swims

10. Later tonight they _______ a big dinner.

a. Cook

b. Cooking

c. cooks

d. will cook

11. The teacher said, "Please _________ the test."

a. begins

b. began

c. beginning




d. begin

12. He always ______ his car to school.

a. drives

b. driving

c. droving

d. drive

13. The dog was thirsty so she _______ from her bowl.

a. Drink

b. Drinks

c. is dranking

d. drank

14. What time did you ______ to school today?

a. Comes

b. Come

c. Coming

d. Came

15. She _______ her homework already.

a. Did

b. Do

c. Doing

d. Doesn’t

Subject – Verb Agreement:

On the answer line, write the letter of the best answer.

1. Choose the sentence in which the subjects and verbs have been correctly identified and

in which the subjects and verbs agree. The subjects are in bold and the verbs are

underlined.

a. At the end of the story, they was living happily ever after.

b. At the end of the story, they were living happily ever after.




c. At the end of the story, they were living happily ever after.

d. At the end of the story, they was living happily ever after.



underlined.

a. Al and Eli go to the beach to surf with their friends.

b. Al and Eli go to the beach to surf with their friends.

c. Al and Eli goes to the beach to surf with their friends.

d. Al and Eli goes to the beach to surf with their friends.



underlined.

a. When Al and Eli arrive, they find that their friends has waxed their boards.

b. When Al and Eli arrive, they find that their friends has waxed their boards.

c. When Al and Eli arrive, they find that their friends have waxed their boards.

d. When Al and Eli arrive, they find that their friends have waxed their boards.



underlined.

a. The group of children from that school has never seen the ocean.

b. The group of children from that school have never seen the ocean.

c. The group of children from that school has never seen the ocean.

d. The group of children from that school have never seen the ocean



underlined.

a. If our staff members doesn't quit picking at each other, we will not meet our goals.

b. If our staff members don't quit picking at each other, we will not meet our goals.




c. If our staff members don't quit picking at each other, we will not meet our goals.

d. If our staff members doesn't quit picking at each other, we will not meet our goals.



underlined.

a. Either Gary or I am responsible for allocating the funds.

b. Either Gary or I are responsible for allocating the funds.

c. Either Gary or I am responsible for allocating the funds.

d. Either Gary or I are responsible for allocating the funds.



underlined.

a. Neither she nor they were willing to predict the election results.

b. Neither she nor they was willing to predict the election results.

c. Neither she nor they was willing to predict the election results.

d. Neither she nor they were willing to predict the election results.



underlined.

a. Nora is one of the candidates who are worthy of my vote.

b. Nora is one of the candidates who is worthy of my vote

c. Nora is one of the candidates who are worthy of my vote.

d. Nora is one of the candidates who is worthy of my vote.



underlined.

a. Nora, of all the candidates who are running, is the best.

b. Nora, of all the candidates who are running, is the best.

c. Nora, of all the candidates who is running, is the best.

d. Nora, of all the candidates who is running, is the best.






underlined.

a. My problem, which is minor in comparison with others, exists because I dropped out

of high school.

b. My problem, which is minor in comparison with others, exist because I dropped out

of high school.

c. My problem, which is minor in comparison with others, exists because I dropped out

of high school.

d. My problem, which is minor in comparison with others, exist because I dropped out

of high school.

Pronoun: In each of the following sentences, choose the proper form of the pronoun for a

correct sentence.

1. Both John and his twin (is, are) planning to attend the reunion.

2. My sister, along with my mother, (plans, plan) to tour England.

3. Inside the secret panel of the closet (was, were) several old documents.

4. Either the newspaper or the magazines (has, have) the information you will need.

5. My husband’s favorite food (is, are) peanut butter sandwiches.

6. Everyone in Mrs. Velázquez’s biology classes (visit, visits) the Learning Lab twice each

week.

7. Until recently, mumps (was, were) a dreaded childhood disease.

8. Seventy-five dollars (is, are) too much to spend in that dress.

9. (Do, Does) John’s parents realize that his job is in jeopardy.

10. Visits from my old college roommate ( is , are) few and far between.

Prepositions

On the answer line, write the letter of the best answer.

1. Choose the correct sentence.

a. Our ship leaves August 15.




b. Our ship leaves at August 15.

c. Our ship leaves in August 15.

d. Our ship leaves on August 15.


a. I could off dance all night.

b. I could of danced all night.

c. I could danced all night.

d. I could have danced all night.


a. Where did you get this from?

b. Where did you get this?

c. Where did you get this at?

d. Where did you get this in?


a. If we split it evenly after the three of us, no one will be unhappy.

b. If we split it evenly among the three of us, no one will be unhappy.

c. If we split it evenly between the three of us, no one will be unhappy.

d. If we split it evenly at the three of us, no one will be unhappy.


a. The lioness ate before she hadn't hunted for food for a week.

b. The lioness ate like she hadn't hunted for food for a week.

c. The lioness ate have she hadn't hunted for food for a week.

d. The lioness ate as if she hadn't hunted for food for a week.


a. He will be back the tenth.

b. He will be back on the tenth.

c. He will be back for the tenth.

d. He will be back at the tenth.


a. Did you meet after the boss?

b. Did you meet with the boss?




c. Did you meet of the boss?

d. Did you meet among the boss?


a. Cut the pie into six slices.

b. Cut the pie up into six slices.

c. Cut the pie of into six slices.

d. Cut the pie at into six slices.


a. As the invitation stated, we'll see you the tenth for our reunion.

b. Like the invitation stated, we'll see you on the tenth for our reunion.

c. As the invitation stated, we'll see you on the tenth for our reunion.

d. Like the invitation stated, we'll see you the tenth for our reunion.


a. I don't know what you are talking about.

b. I don't know of what you are talking about.

c. I don't know what you are talking about of.

d. I don't know on what you are talking about.


a. You could told me about the mistake earlier.

b. You could off told me about the mistake earlier.

c. You could have told me about the mistake earlier.

d. You could of told me about the mistake earlier.


a. I don't know where he is or I would tell you.

b. I don't know where he is at or I would tell you.

c. I don't know where he is in or I would tell you.

d. I don't know where he is of or I would tell you.

False Cognates: Fill the blanks by choosing the most appropriate answer in brackets.




1. Did you know that Chrissie got ________________ (embarrassed/pregnant) on holiday in

Ibiza?

2. The ________________ (signature/subject) I hate most is math.

3. Begonia is a very ________________ (kind /sympathetic) person.

4. Keep ________________ (removing/stirring) the soup the whole time.

5. I couldn't agree more. That's a very ________________ (sensible/sensitive) idea.

6. The film The Quiet American was a box-office _______________ (exit/success).

7. How many ________________ (idioms/languages) can you speak?

8. ________________ (Actually/Nowadays) I'm living with my parents again.

9. The poor live in the ________________ (slums/suburbs).

10. The police came to my ________________ (assistance/attendance).

Complete the Sentence

Select the correct answer that best completes each sentence.

1. My sister hid her diary

a. ,but our little brother found it.

b. although our little brother found it.

2. We were ten minutes late for the play

a. and missed the important first scene

b. ;as a result, we missed the first scene

3. I really dread paying bills

a. because it is so time consuming.

b. ;therefore, I put off as long as I can.

4. We had a very mild winter

a. ,so we will have a lot of mosquitoes this summer.

b. because the temperature only dropped below freezing twice.

5. Many people mistake Oscar and Mario for brothers

a. , but they are not related.




b. since they look so much alike.

6. I washed the clothes,

a. dried them, and put them away.

b. but I did not have time to dry them.

7. My sister graduated from college last spring

a. ; however, she still has not found a job.

b. and is looking for a job.

8. Many young children are fearful of people whom they do not know

a. and cry when they are approached by strangers.

b. ,yet some greet strangers with adoring smiles.

9. We are planning a trip to Spain next year

a. and want to watch the running of the bulls.

b. for we want to watch the running of the bulls.

10. After watching a scary movie, I turned off the television,

a. locked the doors, and got ready for bed.

b. ;however, I was too afraid to sleep.

Correctly identify the following as:

(A) complete sentence (B) fragment (C) run-on

1. The storm that frightened my dog and cat late yesterday afternoon.

2. Our family rescued the abandoned puppy from the animal shelter.

3. The student became stressed her daily schedule was hectic.

4. Dr. Diego Rivera is my dentist; he is a very pleasant person.

5. Just as I closed and locked the back door.

6. The pitcher threw the ball to home plate; however, the runner was safe.

7. Phil’s new stereo which is second hand.

8. Because John had sprained his ankle going up the ladder.

9. If John and Alan would stop talking, I could get some work done.

10. I thought I was wrong, I was obviously mistaken.




Sentence Error Identification

Identify if any (A) faulty parallelism, (B) incorrect homonym , (C) pronoun error, (D)

punctuation error, (E) Irregular verb error, (F) capitalization error, (G) subject-verb

agreement, (H) faulty, dangling or misplaced modifier:

1. You either pass or you don’t.

2. Those students like music, film and to party.

3. Each student must bring their book.

4. The keys had lain there all day.

5. I shot an elephant in my pajamas.

6. Cruising through the parking lot, the space were full.

7. The media is responsible to the public.

8. He wants to really do well.

9. You must pass the English and Spanish tests.

10. Jane a cub reporter did the interview.

Subject identification: Read the sentences and decide which letter (A, B, C or D) correctly

indicates the subject and verb in each.

1. Glaciers move slowly down mountains or spread from their centers of accumulation.

a. Glaciers, move slowly

b. Glaciers, move, spread

c. Glaciers, move from

d. Glaciers, slowly down

2. They then melt or separate.

a. They, separate

b. They, then melt

c. They, melt, separate

d. They, then, separate

3. Glaciers come in many shapes and sizes.

a. sizes, come

b. shapes and sizes, come

c. Glaciers, come




d. sizes, shapes, many

4. Some glaciers are small chunks of ice clinging to ridges.

a. Some, are

b. ice, clinging to

c. glaciers, are

d. glaciers, chunks

5. Others can be graceful and curved long strips, up to 10 miles long.

a. Others, can be

b. strips, can be

c. Others, curved

d. Others, graceful

6. In fact, Columbia Glacier in Prince William Sound covers an area larger than Los

Angeles.

a. Colombia Glacier, covers

b. Sound, covers

c. Los Angeles, covers

d. Prince, larger

7. The wide variance in the size and shape of glaciers explains much of their beauty.

a. size and shape, explains

b. wide variance, explains

c. variance, explains

d. shape, explains

8. Some years the snowfall exceeds the ice melt.

a. ice, melt

b. snowfall, exceeds

c. years, exceeds

d. Some, exceeds

9. Glaciers are formed during these periods.

a. Glaciers, are formed

b. Glaciers, formed

c. Glaciers, are




d. Glaciers, during

10. These greater annual snowfalls result in immense piles of snow.

a. These, result

b. greater snowfalls, result

c. snowfalls, result

d. annual, result

11. These piles of snow grow higher and higher over progressing years.

a. snow, grow

b. piles, grow

c. piles, grow higher

d. snow, higher and higher

12. Constant melting and re-freezing cause the ice formation.

a. re-freezing, cause

b. melting, re-freezing, cause

c. ice, formation

d. Constant, cause

13. The pressure of the ice combines with gravity's force.

a. ice, combines

b. ice, combines with

c. pressure, combines

d. pressure, force

14. The glacier slowly flows downhill.

a. glacier, slowly flows

b. glacier, flows

c. glacier, flows downhill

d. glacier, slowly

15. This downhill flow clears from its path tons of rock and debris.

a. flow, clears

b. This, clears

c. flow, clears from

d. downhill, flow




Appendix U Additional Practice Material

Example: (Are, Is, Do) they (go, going) to school?

1. There are 2 men in the car (He, Their, They, Them) are police officers.

2. The man (don’t like, not like, not likes, doesn’t like) coffee.

3. Pigs and horses (is, are, were, aren’t) animals.

4. Susan (have, is, haves, has) a new car.

5. Tom (doesn’t have, doesn’t have, doesn’t has, haven’t) a brother.

6. It’s 3:45. It's quarter to (to four, past three, to three, after hour).

7. (Are, Is, Do) they (like, likes, liking) school?

8. We are taking the bus to school. We (take the bus to school every day,) (are on the bus

to school right know). (Prefer to take the bus to school). (Don’t have to take the bus to

school).

9. (There is, There are, their, are, that are) three jackets on the chair.

10. (Peter his new car, Peter’s new car, the new car of Peter, The Peter’s new car) looks

terrific.

11. Alan is a father. Tom is (him, he’s, hises, his) son.

12. Today she (is angry, was happy, was bored), but yesterday she (was happy, is sad,

were excited).

13. How (many, lots, much, lot of) rice do you want?

14. I know those women. I like (they, those, these, them).

15. Your teacher wants you to (make, take, do, present) your homework.

16. They have (a, an) apple and (a, the) banana. (A, The) apple is red.

17. It’s your birthday! Let’s (do, make, have, go) a party!

18. Yesterday I (drink, drunk, drank, drinked) 3 liters of water.

19. Yesterday Lisa (ran, run, ranned, runned) 5 kilometers.

20. Yesterday the teacher (want, wont, wonted, wanted) the students to work together.

21. The phone is ringing (I’m going to, I’ll, I am, I’d) get it.

22. What (are you going to, are you going, won’t you, do you) do next year.




23. My brother is (more tall than, taller than, the tallest than, as tall than Tom.

24. I am (confused, more confused, as confused, the most confused) now than before.

25. Do you (wish, enjoy, like, seem) coffee?

26. The boys look the same. Peter (is as thin as Tom, is as thin than Tom, is thinner than

Tom, and Tom are thinnest).

27. Let’s meet (in, at, on) the afternoon, (at, on) 4:00 pm.

28. Susan gave Tom a letter. Susan gave (it to him, to him, him to it).

29. They wanted to (shopping, go shopping, go to shop, go to shopping).

30. She (is writing, was writing, wrote) letters while her son (was watching, is watching,

watched) TV.

31. Susan (ate, was eating,) dinner when the doorbell (rang, was ringing).

32. Does Susan (rather, would rather, prefer, better) to walk?

33. Tom was (very, too, so, enough) busy to go with us.

34. No one answered the door. I guess (none, nobody, no one, nothing) is home.

There (aren’t no, aren’t any, are none, isn’t any) lights on.

35. Stacy, could I use your pen, please? Sure, Bill. Bill (wants to lend Stacy a pen, wants to

borrow a pen from Stacy, wants Stacy to use his pen, is sure Stacy will use a pen).

36. Tom is my friend. I (knew, am knowing, has known, have known) him since we were 10

years old.

37. Peter has worked at Starbucks for three years.

a. Three years ago, Peter worked at Starbucks.

b. Peter worked for Starbucks three years and then quit.

c. Peter works for Starbucks.

d. He started working there three years ago.

e. Peter worked for Starbucks three years ago but quit.

38. I don’t want to see that movie. I (saw, have seen, seen, have being seeing) it 5 times

already.




39. When you don’t do your homework, you get a terrible mark. You (should not do your

homework, could not do your homework, couldn’t do your homework, had better do your

homework).

40. My pen is broken. I need (other one, almost one more, each one, another one).

41. Saturday is his birthday, so (he is very exciting, his birthday is excitable, he feels

excited, he will have a very exciting day).

121

42. Are you going to San Juan next week, Jim? I might. It depends on how, much work I

have to do. Jim (will probably go to San Juan, doesn’t know if he can go or not, should go to

San Juan next week. Must go to San Juan next month).

43. If I have time, I’ll go with you. I (have time, I’ll go with you, might have time, I’ll go with

you if I do).




Appendix V

Small Group Activity

Read the following passage and complete the exercise “THE STORY OF AN HOUR”

Kate Chopin

Knowing that Mrs. Mallard was afflicted with a heart trouble, great care was taken to

break to her as gently as possible the news of her husband’s death.

It was her sister Josephine who told her, in broken sentences; veiled hints that revealed

in half concealing. Her husband’s friend Richards was there, too, near her. It was he who

had been in the newspaper office when intelligence of the railroad disaster was received,

with Brently Mallard’s name leading the list of ―Killed.‖ He had only taken the time to

assure himself of its truth by a second telegram, and had hastened to forestall any less

careful, less tender friend in bearing the sad message.

She did not hear the story as many women have heard the same, with a paralyzed

inability to accept its significance. She wept at one, with sudden, wild abandonment, in

her sister’s arms. When the storm of grief had spent itself she went away to her room

alone. She would have no one follow her.

There stood, facing the open window, a comfortable, roomy armchair. Into this she sank,

pressed down by a physical exhaustion that haunted her body and seemed to reach into

her soul.

She could see in the open square before her house the tops of trees that were all aquiver

with the new spring life. The delicious breath of rain was in the air. In the street below a

peddler was crying his wares. The notes of a distant song which someone was singing

reached her faintly, and countless sparrows were twittering in the eaves.

There were patches of blue sky showing here and there through the clouds that had met

and plied one above the other in the west facing her window.

She sat with her head thrown back upon the cushion of the chair, quite motionless,

except when a sob came up into her throat and shook her, as a child who has cried itself

to sleep continues to sob in its dreams.




She was young, with a fair, clam face, whose lines bespoke repression and even a

certain strength. But now there was a dull stare in her eyes, whose gaze was fixed away

off yonder on one of those patches of blue sky. It was not a glance of reflection, but

rather indicated a suspension of intelligent thought.

There was something coming to her and she was waiting for it, fearfully. What was it?

She did not know; it was too subtle and elusive to name. But she felt it, creeping out of

the sky, reaching toward her through the sounds, the scents, the color that filled the air.

Now her bosom rose and fell tumultuously. She was beginning to recognize this thing

that was approaching to possess her and she was striving to beat it back with her will-as

powerless as her two white slender hands would have been.

When she abandoned herself, a little whispered word escaped her slightly parted lips.

She said it over and over under her breath: ―free, free, free! The vacant stare and the

look of terror that had followed it went from her eyes. They stayed keen and bright. Her

pulses beat fast, and the coursing blood warmed and relaxed every inch of her body.

She did not stop to ask if it were or were not a monstrous joy that held her. A clear and

exalted perception enabled her to dismiss the suggestion as trivial.

She knew that she would weep again when she saw the kind, tender hands folded in

death; the face that had never looked save with love upon her, fixed and gray and dead.

But she saw beyond that bitter moment a long procession of years to come that would

belong to her absolutely. And she opened and spread her arms out to them in welcome.

There would be no one to live for her during those coming years; she would live for

herself. There would be no powerful will bending hers in that blind persistence with which

men and women believe they have a right to impose a private will upon a fellow creature.

A kind intention or a cruel intention made the act seem no less a crime as he looked

upon it in that brief moment of illumination.

And yet she had loved him-sometimes. Often she had not. What did it matter! What could

love the unsolved mystery, count for in face of this possession of self-assertion which she

suddenly recognized as the strongest impulse of her being!

“Free! Body and soul free! ”she kept whispering




Josephine was kneeling before the closed door with lips to the keyhole, imploring for

admission. “Louise, open the door! I beg; open the door-you will make yourself ill. What

are you doing, Louise? For heaven’s sake open the door.”

“Go away. I am not making myself ill.‖ No; she was drinking in a very elixir of life through

that open window.

Her fancy was running riot along those days ahead of her. Spring days, and summer

days and all sorts of days that would be her own. She breathed a quick prayer that life

might be long. It was only yesterday she had thought with a shudder that life might be

long.

She arose at length and opened the door to her sister’s importunities. There was a

feverish triumph in her eyes, and she carried herself unwittingly like a goddess of Victory.

She clasped her sister’s waist, and together they descended the stairs.

Richards stood waiting for them at the bottom.

Someone was opening the front door with a latchkey. It was Brently Mallard who entered,

a little travel-strained, composedly carrying his grip-sack and umbrella. He had been far

from the scene of accident, and did not know there had been one. He stood amazed at

Josephine’s piercing cry; at Richards’s quick motion to screen him form the view of his

wife.

But Richards was too late.

When the doctors came they said she had died of heart disease- of joy that kills.

Reading and Analyzing: Short Story: “The Story of an Hour”

Thematic Link

In this story, Kate Chopin reveals the innermost thoughts of a woman who is told that her

husband has suddenly been killed. Her thoughts and feelings about her new-found

freedom give insight about women’s lives at the end of the nineteenth century.

Literary analysis: Guided questions

1. Identify Mrs. Mallard’s conflict. Tell how it is resolved.




______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

2. What does the reader knows that Josephine does not?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

3. What is ironic about the doctors’ diagnosis?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

4. What do you learn from the first two paragraphs of the story?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

5. How does Mrs. Mallard react to the news of the husband’s death?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

6. What happens at the end of the story?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

7. Mention the words from the story that suggest her emotions.

A. ____________________________ C._____________________________

B. ____________________________ D. ____________________________

E._____________________________ F. ____________________________

G._____________________________ H._____________________________

I.______________________________ J. ____________________________

8. Give examples from the story of ways in which the portrayal of Mrs. Mallard’ is

realistic.

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

9. What is the setting of the story?




A. Time B. Place

________________________________ __________________________

10. Write a brief summary of an alternate ending for the story.

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________




Anejo W Ejercicios de Práctica Ciencias Sociales

Conteste los siguientes planteamientos.

1. La imaginación sociológica parte de la premisa de que la conducta humana es también el

resultado de las situaciones sociales en que vive, por lo tanto, presta mayor atención a los

asuntos:

a. Públicos

b. Individuales

c. Colectivos

d. Privados

e. Personales

2. Establece que la conducta está determinada y mantenida por las consecuencias de un

comportamiento que será clasificado como agradable o desagradable, se conoce como:

a. Kohlberg

b. Erikson

c. Piaget

d. Bandura

e. Skinner

3. Promovió métodos de estudio, como los cuestionarios (pruebas) de aptitud para empleos

o solicitudes de estudio tanto académicos como vocacionales que se aplican en la actualidad

con el fin de fortalecer las prácticas educativas, fue:

a. Kohlberg

b. Erikson

c. Piaget

d. Dewey

e. Freud

4. Se considera el trato desigual que tiene efectos desfavorables o de menoscabo contra

ciertas personas por razón de su sexo.

a. inequidad

b. igualdad

c. equidad

d. discrimen




e. justicia

5. El campo de estudio en que los investigadores han desarrollado un gran número de

métodos para estudiar cómo se heredan ciertos rasgos, se conoce como:

a. desarrollo emocional

b. cognitivo-evolutivo

c. genética del comportamiento

d. Maduración

e. desarrollo socio-motriz

6. Conjunto de creencias que explica y justifica los arreglos, prácticas sociales o

maneras de comportarse de los seres humanos, se conoce como:

a. Culturalización

b. Personalidad

c. Socialización

d. Aprendizaje

e. Ideología

7. La sociedad tiende a ser un sistema organizado, estable e integrado, en el cual la

mayoría de sus miembros está de acuerdo con los valores básicos, a esto se le llama:

a. función latente

b. función manifiesta

c. Disfuncional

d. Consenso

e. Conflicto

8. Cuando la familia ejerce presión de forma directa o indirecta, en torno a la selección

de pareja y actividad sexual antes del matrimonio, se conoce como:

a. satisfacción sexual a los cónyuges

b. regulación de la conducta sexual

c. estatus social

d. socialización de los hijos e hijas

e. cuidado y protección

9. Es considerado una constante sociológica pues está presente en todas las

sociedades y grupos humanos, nos referimos a:




a. Función latente

b. Conflicto

c. Consenso

d. Interaccionismo

e. Función Manifiesta

10. El primer teórico de la personalidad que trató de demostrar que todo comportamiento

tiene una base biológica y que la conducta es motivada principalmente por procesos

inconscientes, fue:

a. Erikson

b. Freud

c. Kohlberg

d. Piaget

e. Gestalt




Anejo X Ejercicios de Práctica Humanidades I

1. La proporción, el equilibrio, sencillez y orden que los griegos desarrollaban en sus

obras y que tenía como objetivo llegar a la realización de lo que se consideraba como la

perfección, es el mejor ejemplo de su:

a. afición por lo sobrenatural.

b. obsesión por lo extraordinario.

c. interés por la grandiosidad.

d. sentimiento religioso.

e. ideal artístico.

2. Cuando los judíos se sublevaron contra sus gobernantes romanos, Jerusalén fue

destruida y los judíos fueron desterrados. Se esparcieron a través de Europa, África y

Asia. Esta dispersión se conoce como:

a. diáspora.

b. exilio.

c. éxodo.

d. salida.

e. expatriación.

3. Cuando Roma conquistó a España, impuso allí sus leyes, muchas de sus costumbres,

sus tradiciones, su lengua latina y su religión. Esto es lo que se conoce como:

a. romanización.

b. colonización.

c. difusión cultural.

d. imperialismo.

e. nacionalismo




4. La economía feudal se basaba en la:

a. exportación.

b. confección de productos artesanales.

c. agricultura.

d. industria metalúrgica.

e. industria textil.

5. El arte románico se distinguió por utilizar:

a. arcos de medio punto.

b. bóvedas de crucería.

c. plantas de cruz latina.

d. arcos ojivales.

e. arcos apuntados.

6. Las órdenes mendicantes surgieron durante la Edad Media. Vivían en la pobreza, se

mantenían sólo de la caridad, ejemplo de estas órdenes son:

a. espiritanos y dominicos.

b. jesuitas y benedictinos.

c. jesuitas y espiritanos.

d. franciscanos y dominicos.

e. dominicos y jesuitas.

7. Si al leer un libro encuentras que el mismo es una narración de hazañas de un héroe

arquetípico, donde se representan los valores tradicionales colectivos de una nación, y

otros personajes como dioses y hombres, incluyendo además elementos fantásticos,

puedes concluir que se trata de una poesía:

a. lírica.

b. dramática.

c. épica.

d. espontánea.

e. didáctica.




8. Un resultado directo de la influencia de las costumbres de los orientales sobre los

griegos en el periodo helenístico fue la adopción de:

a. la filosofía oriental.

b. la cultura oriental.

c. el culto a dioses orientales.

d. técnicas de arte oriental.

e. idiomas orientales.

9. El propósito fundamental de Las Cruzadas fue:

a. quitarle poder a los señores feudales.

b. buscar nuevas rutas hacia el Oriente.

c. rescatar los lugares santos de Jerusalén.

d. desarrollar la libre empresa en Asia.

e. lograr estabilidad en Asia.

10. La actividad principal de los feudos era:

a. gobernar.

b. la agricultura.

c. construir castillos.

d. participar en los torneos.

e. la defensa.

11. La aportación de la Edad Media que más impactó al mundo moderno fue:

a. el sistema feudal.

b. el código de Justiniano.

c. el arte bizantino.

d. el monasticismo.

e. la ordalía.

12. La escultura helenística revela un certero sentido de la composición, un

conocimiento extraordinario del detalle anatómico, humanización de sus personajes y

una gran tendencia al realismo. Ejemplo de este grupo escultórico lo constituyen:

a. el Zeus del templo de Olimpia y el Laoconte.

b. la Venus de Milo, la Victoria de Samotracia y el Laoconte.

c. el discóbolo de Mirón y la Atenea de Fidias.




d. l discóbolo de Mirón y la Venus de Milo.

e. la Victoria de Samotracia y el Zeus en el templo de Olimpia.

13. Bajo el periodo helenístico la arquitectura helenística se modificó bajo ese periodo

los edificios se realizaban con mayor escala, para producir impresión de grandiosidad

monumental, un ejemplo de esto lo es el:

a. altar a Zeus en la Acrópolis de Pérgamo.

b. altar a Atenea Polias en el Erectón de la Acrópolis la Atenas.

c. Templo de Zeus en Delfos.

d. Templo de Niké o diosa de la Victoria en la Acrópolis la Atenas.

e. Partenón en la Acrópolis la Atenas.

14. El centro comercial más importante del mundo durante el Imperio Bizantino fue:

a. Bizancio.

b. Roma.

c. Estambul.

d. Constantinopla

e. Macedonia.

15. Las tribus bárbaras que se introdujeron al mundo romano en los últimos años del

Imperio fueron de la raza:

a. germana.

b. mongólica.

c. islámica.

d. alemana.

e. Africana

16. ¿Cuál de las siguientes aseveraciones está más de acuerdo con las ideas filosóficas

de Aristóteles?

a. Lo verdadero y real son las ideas.

b. Lo concreto es engañoso.

c. Lo concreto es limitado.

d. El mundo sensible no es accidental ni imperfecto.

e. El mundo de las ideas es perfecto




Anejo Y Ejercicios de Práctica Humanidades II

1. La diferencia fundamental entre las teorías del capitalismo y del comunismo se

encuentran en su punto de vista sobre:

a. el seguro social.

b. la fuerza militar.

c. la educación.

d. la propiedad de los medios de producción.

e. el establecimiento de sindicatos obreros.

2. Se detectó a partir del siglo XIII y del XIV. Surge pujante en una sociedad urbana y

burguesa que pasó a ser de teocéntrica a antropocéntrica. Retomó los elementos de la

cultura clásica. ¿Qué periodo ilustran las aseveraciones anteriores?

a. Neoclasicismo

b. Barroco

c. Romanticismo

d. Rococó

e. Renacimiento

3. ¿Cuál de las siguientes aseveraciones expresa una opinión?

a. El Sida representa el peligro más grande para la humanidad.

b. Tres cuartos de la población del mundo vive en los países en desarrollo.

c. El 11 de septiembre de 2001, los Estados Unidos sufrieron un ataque terrorista.

d. En el 1800 la población del mundo fue de un billón.

e. La Unión Soviética fue el primer país que lanzó un satélite al espacio.

4. La causa fundamental de la Guerra de Vietnam fue la:

a. precaución de Estados Unidos por la expansión del comunismo en Asia.

b. invasión de Corea del Sur por Corea del Norte.

c. instalación de armas nucleares por los soviéticos en Vietnam del Sur.

d. hostilidad entre musulmanes y judíos.

e. lucha de Corea del Norte porque Corea del Sur le pagara aranceles




5. Las naciones en competencia que tratan de aliviar la tirantez y la desconfianza al

reemplazar las relaciones hostiles con un ánimo de cooperación y negociaciones están

haciendo uso de la política denominada como:

a. La Doctrina Monroe.

b. ''Buen Vecino''.

c. ''Garrote''.

d. Détente.

e. La Alianza para el Progreso.

6. La contribución más significativa de Freud al pensamiento moderno es la explicación

que trata de darle a:

a. la evolución.

b. la creación.

c. al inconsciente.

d. al consciente.

e. el alma.

7. Una afirmación válida sobre la tecnología del Siglo XX y XXI es que ha:

a. ocasionado desequilibrio ecológico en muchas áreas.

b. aplazado el progreso de los países en desarrollo.

c. llevado a la aceptación de la política de libre comercio.

d. eliminado el hambre y las enfermedades en el mundo.

e. acelerado el paso de la difusión cultural.

8. ¿En cuál de las siguientes frases el segundo suceso es un resultado directo del

primero?

a. La visita del Comodoro Perry al Japón / la Declaración del Balfour.

b. La muerte de Saddam Hussein / Invasión a Kuwait.

c. La proclamación de la Constitución del 1947 / comienzo de la Segunda Guerra

Mundial.

d. La Guerra Ruso – Japonesa / la proclamación de Doctrina Monroe.

e. El Bombardeo de Hiroshima y Nagasaki / fin de la Segunda Guerra Mundial.




9. A través de la Ley Jones los puertorriqueños:

a. fueron autorizados celebrar elecciones.

b. lograron un gobierno unicameral.

c. eligieron por primera vez un gobernador.

d. tuvieron por primera vez un gobierno civil.

e. obtuvieron la ciudadanía americana.

10. La ley que establece los principios básicos de la relación entre los Estados Unidos y

Puerto Rico se conoce como la:

a. Constitución del Estado Libre Asociado de Puerto Rico.

b. Ley Fóraker.

c. Ley Jones.

d. Ley del Tratado de Paris de 1898.

e. Ley 600.

11. A una persona que cree en la existencia de un sólo dios se le conoce como:

a. panteísta.

b. monoteísta.

c. deísta.

d. ateísta.

e. Politeísta

12. Mientras escuchamos el sonido de la música instrumental que acompaña las

imágenes y nos ilustra lo que estamos viendo en un anuncio de televisión, nos damos

cuenta que se trata de:

a. una adaptación musical.

b. un jingle.

c. una banda sonora.

d. un arreglo musical.

e. una canción.




13. Cuando escuchamos la música característica de la cultura particular de los pueblos

estamos frente a la música:

a. folklórica.

b. ''underground''

c. clásica.

d. culta.

e. popular.

14. Sin el invento de la pólvora muchos ejércitos hubieran sido derrotados por bandos

contrarios. Ésta fue uno de los grandes descubrimientos de:

a. los egipcios.

b. los asiáticos.

c. los romanos.

d. los griegos

e. el renacimiento.

15. Una de las principales diferencias que se establece entre el arte barroco y el

renacentista es que el barroco persigue la imagen:

a. animal.

b. sencilla.

c. humana.

d. natural.

e. ornamentada.

16. Una de las características que relaciona el Islam, el Cristianismo y el Judaísmo es

que las tres son religiones:

a. ateístas.

b. panteístas.

c. politeístas.

d. monoteístas.

e. deístas

17. De los siguientes tipos de bailes identifique cuál pertenece a América del Sur:

a. Vals.




b. Tango.

c. Guaracha.

d. Mambo.

e. Cha-Cha-Cha.

18. Cuando escuchamos un vallenato nos referimos a un tipo de música oriunda de:

a. Venezuela.

b. Jamaica.

c. Colombia.

d. Islas Vírgenes.

e. Argentina.

19. El joropo es un tipo de música popular representativo de:

a. Argentina.

b. Venezuela.

c. Colombia.

d. España.

e. Estados Unidos.

20. La importancia de los indios mayas de Centro América es que fueron los primeros

en:

a. inventar una forma de escritura.

b. realizar sacrificios para sus deidades.

c. crear un tipo de calendario.

d. diseñar instrumentos de combate.

e. descubrir plantas medicinales.

21. Una de las esculturas que representa el arte griego es el:

a. Erecteión.

b. Partenón.

c. Discóbolo.

d. Heraión.

e. Capitel

22. Una de los rasgos distintivos del arte barroco es su simbolismo ya que representó

una:




a. lucha de la Iglesia Católica contra el Protestantismo.

b. crítica a la mitología griega y romana.

c. vuelta al arte griego y a sus reflexiones mitológicas.

d. reflexión sobre el sentido de la vida.

e. negación del poder de Dios.

23. La Filosofía nace cuando el hombre desea encontrar respuestas a su realidad

inmediata. Esta tarea por aprender propone que el hombre sienta un interés por saber.

Los primeros filósofos se ocuparon por reflexionar acerca de:

a. el mundo físico.

b. los animales

c. el bien y el mal.

d. el hombre.

e. las plantas.

24. Durante el Renacimiento se reflexionó acerca de un nuevo concepto de visión de

mundo. Algunas personas pensaban que Dios estaba presente en la naturaleza ya que

es su creación. Si al pensar igual que esas personas de que Dios está en todo lo que

vemos a nuestro alrededor ya que es un ser infinito estaríamos refiriéndonos a el:

a. Ateísmo

b. Monoteísmo.

c. Panteísmo

d. Politeísmo.

e. Deísmo

25. En el Mito de la Caverna de Platón unos hombres se encuentran encadenados

dentro de una cueva. Platón compara esos hombres con la manera en que el hombre

vive hoy día. Al aplicar este mito a nuestras vidas se puede concluir que el hombre:

a. está ciego sin posibilidad de ver.

b. es un ser ignorante y prisionero.

c. está encadenado y vive infeliz.

d. es incapaz de alcanzar la felicidad.

e. es un ser feliz y conformista.




Anejo Z Pre-Prueba Matemáticas

Instrucciones: Selecciona la contestación correcta haciendo un cerco alrededor de la

alternativa correspondiente.

La figura a continuación representa las dimensiones del plano de una habitación que

está expresado en pies lineales. Utiliza la figura para contestar los ejercicios 1 y 2.

5

5

7

3 3

5 5

1. El perímetro de la figura es __________ pies.

A. 17

B. 33

C. 50

D. 64

E. 8750

2. El área de la figura es ________ pies cuadrados.

A. 17

B. 33

C. 50

D. 64

E. 8750

3. El perímetro de un cuadrado es 12. ¿Cuál es su área?

A. 4




B. 9

C. 16

D. 36

E. 144

4. ¿Cuánto costarán 4 taquillas si 100 taquillas cuestan $300?

A. $3

B. $12

C. $25

D. $75

E. $100

5. Simplifica: (- 6 + 3) . (- 4)

- 5 - 1

A. - 2

B. 2

C. 3

D. - 3

E. - 6

6. Simplifica: - 5 – 3 (- 2) + 52

A. 9

B. 11

C. 41

D. 21

E. 26

7. Simplifica la siguiente expresión: 2 3 4 3

A. 1/2

B. 1/3

C. 2/3

D. 4/3

E. 8/9




8. Si entonces x = ________.

A. 1

B. 2

C. 4

D. 8

E. 12 9. ¿Cuál de las siguientes representa la cantidad mayor?

A. –X X 0 Y

B. –Y

C. X – Y

D. Y – X

E. X + Y

10. Si un estudiante obtuvo 60 puntos en un examen que tenía el valor de 80 puntos, ¿qué por ciento obtuvo?

A. 20

B. 33

C. 48

D. 65

E. 75

11. Se determinó el promedio de 6 cantidades y se obtuvo como resultado 8. Después, al darse cuenta de que faltaba un valor, el número 15, se añadió este valor a la lista de datos y se calculó el promedio nuevamente. Halla el nuevo promedio.

A. 6 D. 9

B. 7 E. 10

C. 8




Utiliza el grupo de datos a continuación para contestar los ejercicios 12 al 14.

Edades de estudiantes del Club de Matemáticas: 10, 8, 15, 15, 12

12. ¿Cuál es la edad mediana en el grupo de estudiantes que pertenecen al Club de

Matemáticas?

A. 7

B. 8

C. 10

D. 12

E. 15

13. ¿Cuál es la edad media en el grupo de estudiantes que pertenecen al Club de

Matemáticas?

A. 7

B. 8

C. 10

D. 12

E. 15

14. ¿Cuál es la edad que representa la moda en el grupo de estudiantes que pertenecen

al Club de Matemáticas?

A. 7

B. 8

C. 10

D. 12

E. 15

15. Si Entonces x = _________.

A. 24

B. 18

C. 16

D. 12

E. 10




16. A continuación hay 5 latas de refrescos. Si todos se llenan a capacidad, ¿cuál

producirá el volumen mayor de refresco?

(Los envases no están ilustrados a escala. La altura de cada uno está representada por

el valor de h y el radio por el valor de r indicados. Los valores de altura y radio

representan pulgadas.)

r=3 r=4 r=2 r=3 r=5

h=4 h=3 h=5 h=5 h=2

A. Envase A

B. Envase B

C. Envase C

D. Envase D

E. Envase E

17. Las caras de una pirámide triangular son:

A. 3 triángulos

B. 4 triángulos

C. 6 triángulos

D. 3 triángulos y 1 rectángulo

E. 4 triángulos y 1 rectángulo

A B C D E




Un estudio realizado en 10 universidades reveló la información que aparece en la gráfica

a continuación. Utiliza esta información para contestar los ejercicios 18 al 21.

Expectativa de Vida

18. ¿Cuál es la expectativa de años de vida de una persona de 35 años que fuma?

A. 20

B. 22

C. 33

D. 40

E. 42

19. ¿Cuál es la expectativa de años de vida de una persona de 55 años que no fuma?

A. 10

B. 12

C. 20

D. 22

E. 33

20. ¿Cuánto más podría vivir una persona de 25 años que no fuma en comparación con

otra que fuma?

A. 10

B. 15

C. 20




D. 35

E. 45

21. ¿En qué edad se obtiene la diferencia mayor de expectativa de vida entre una

persona que fuma en comparación con otra que no fuma?

A. 25

B. 35

C. 40

D. 55

E. 65

22. ¿Qué probabilidad hay de que al lanzar una moneda al aire se obtenga cruz?

A. 0.25

B. 0.50

C. 0.60

D. 0.75

E. 0.80

23. ¿Qué probabilidad hay de que al lanzar una moneda al aire se obtenga cara en vez

de cruz?

A. 0.25

B. 0.50

C. 0.60

D. 0.75

E. 0.80

24. Una urna contiene 2 bolas rojas y 3 bolas azules. ¿Qué probabilidad hay de que al

sacar una bola de la urna ésta sea roja?

A. 2 3

B. 3 5

C. 3 2

D. 5 2

E. 2 5




Anejo AA

Ejercicios de Práctica Ciencias Naturales

Instrucciones: Los siguientes ejercicios ofrecen cinco alternativas, señaladas con las

letras A, B, C, D y E. Escoja la alternativa correcta. Si ésta fuera la prueba oficial se le

proveerá una hoja de contestaciones en la cual usted oscurecerá el espacio

correspondiente a la contestación seleccionada.

1. La energía pasa de un organismo a otro por medio de:

a. La luz solar

b. Las adaptaciones del organismo

c. Capacidad de vuelo

d. Por los consumidores

e. La cadena alimenticia

2. ¿Cuál es el planeta más próximo al Sol y qué el más alejado?

a. El más próximo es Venus y el más alejado es Neptuno

b. El más próximo es Mercurio y el más alejado es Urano

c. El más próximo es la Tierra y el más alejado es Plutón

d. El más próximo es Venus y el más alejado es Neptuno

e. El más próximo es Mercurio y el más alejado Plutón

3. ¿Qué es el movimiento de traslación de un planeta?

a. Es el movimiento de giro sobre si mismo

b. Es el movimiento de giro respeto a su estrella

c. Es el giro que realiza en 24 horas

d. Es el giro que realiza en 365,25 días

e. Es el giro que realiza en un año

4. ¿Cómo se llama el conjunto de organismos que pueden reproducirse entre sí y dar

lugar a descendentes fértiles?

a. Población

b. Comunidad

c. Especie

d. Ecosistema




e. Taxón

5. ¿Cuál de las siguientes formas de escribir el nombre científico de nuestra especie es

la correcta?

a. homo sapiens

b. homo Sapiens

c. Homo Sapiens

d. Homo sapiens

e. HOMO SAPIENS

6. ¿Cuál es la finalidad de la función de reproducción?

a. Generar individuos similares a nosotros

b. Generar individuos diferentes a nosotros

c. Generar nuevos individuos

d. Evitar la disminución de individuos

e. Estabilizar la población

7. ¿Cuál es la definición de materia orgánica?

a. La única que constituye los organismos

b. La que está constituida básicamente de carbono

c. La única que constituye los seres vivos

d. La que está constituida básicamente de carbono y nitrógeno

e. La que está constituida básicamente de carbono y hidrógeno

8. ¿Por qué el agua es imprescindible por los organismos?

a. constituye la mayor parte de su cuerpo

b. en ella se dan todas las reacciones químicas necesarias para la vida

c. reacciona con todas las otras moléculas de los organismos

d. es necesaria por poderse reproducir.

e. se necesaria por distribuir los nutrientes por todo el cuerpo

9. ¿Qué son las moléculas?

a. La estructura que resulta de la unión de dos o más átomos

b. La fuerza que une dos o más átomos

c. La parte más pequeña de una sustancia química

d. Los componentes básicos de la materia




e. Los diferentes tipos de átomos

10. ¿Cuál de los siguientes es una forma alterna de energía viable para Puerto Rico y

que no representa un riesgo ambiental importante?

a. Solar

b. Geotérmica

c. Hidrología

d. Las mareas

e. Nuclear

11. La alternativa que representa una fuente de energía renovable es:

a. El carbón mineral

b. El petróleo

c. El gas natural

d. El viento

e. La madera

12. ¿Cuál de los siguientes organismos es clasificado como autótrofo?

a. Zumbador

b. Hongo

c. Vaca

d. Humano

e. Flamboyán

13. ¿Qué tipo de simbiosis ocurre entre un perro y una pulga?

a. Parasitismo

b. Mutualismo

c. Comensalismo

d. Comunidad

e. Socialismo

14. La hibernación de los animales es un tipo de adaptación porque los ayuda a:

a. Dormir

b. Esconderse en sus alrededores

c. Sobrevivir en los inviernos

d. Vivir como parte de un grupo




e. Proteger a sus crías

15. ¿Cuál es la similitud entre una ballena y un caballo?

a. Son de sangre fría

b. Su piel es seca y escamosa

c. Amamantan a sus crías

d. Nadan

e. Poseen extremidades modificadas

16. Uno de los dispositivos de entrada (In-put) de la computadora lo es:

a. Monitor

b. Teclado

c. Bocinas

d. Fax

e. Teléfono móvil

17. Uno de los dispositivos de salida (out-put) de la computadora lo es:

a. Teclado

b. Mouse

c. Impresora

d. Teléfono móvil

e. Fax

18. Cuando se archiva en la computadora un documento en el que se han hecho

cambios sobre la versión original y se usa el mismo nombre para el archivo, la versión

original

a. Se mantiene en memoria con el mismo nombre.

b. Incorpora los cambios al final del documento.

c. Se borra y se sustituye con la nueva versión.

d. Se archiva automáticamente con otro nombre.

e. Añade al lado los cambios realizados.




Anejo BB Análisis de Situaciones Pedagógicas

A continuación encontrará dos situaciones pedagógicas seguidas por tres preguntas de

discusión. Usted dispondrá de 30 minutos para leer y contestar las preguntas. En cada

una deberá presentar todos los argumentos que justifiquen plenamente su respuesta. La

respuesta debe ser lógica, clara y ordenada. Se recomienda que lea inicialmente toda la

situación y las preguntas que se le formulan antes de comenzar a contestar.

Situación 1:

El Sr. Miranda es maestro de ciencias de la Escuela Segunda Unidad Las Golondrinas.

Su grupo es heterogéneo y esta formado por 28 estudiantes: 16 niñas y 12 varones. Las

notas de sus alumnos reflejan poca o ninguna comprensión de los conceptos de

ciencias, ya que el 65% de los alumnos tiene calificaciones menores de 70%. El Sr.

Miranda copia el material en la pizarra todos los días, le explica los ejercicios del libro de

texto y le pide a sus alumnos que escriban en sus libretas las definiciones y los

ejemplos.

Situación 2:

La Sra. Vega es maestra de computadoras de la Escuela Superior Cañabón Arriba. Su

grupo es heterogéneo y está formado de 30 estudiantes: 18 varones y 12 niñas. La

maestra utiliza el siguiente procedimiento en su clase.

Copia en la pizarra las actividades del día y les da instrucciones de cómo

trabajarlas.

Siempre está disponible para contestarle dudas y preguntas

Una vez finalizadas las actividades del día les deja acceder al Internet a buscar

información o realizar actividades permitidas por la escuela y a páginas

apropiadas para su edad.




Para cada situación conteste lo siguiente:

1. Si usted fuera a desarrollar esta clase con un enfoque constructivista, ¿Cómo lo

haría?

2. ¿Qué metodologías específicas utilizaría para lograr que los estudiantes logren el

dominio de las destrezas y conceptos para el grado?

3. Indique que técnicas de ―assessment‖ usted utilizaría con este y explique las

técnicas, empleando la terminología apropiada, justifique la aplicación de las mismas.




Anejo CC Preguntas Literacia en Computadoras

1. Complete la siguiente tabla sobre los componentes básicos de una computadora (Hardware)

Componente Función Input Output

Monitor

Teclado

Mouse (ratón)

Micrófono

Cámara digital (web

cam)

2. Sistemas Operativos- Manejo de Archivos

a. ¿Qué es un sistema operativo

b. Mencione sistemas operativos más utilizados/ más conocidos

c. Mencione programados( Software) que se pueden aplicar al escenario educativo

d. ¿Cómo guardamos los documentos?

i. En la computadora

ii. En un USB

iii. En un CD

e. ¿Cuál es el proceso para imprimir documentos?

3. Búsqueda de Información y correo electrónico.

a. ¿Cuáles son los procesos para la búsqueda efectiva en el Internet?

b. Mencione aspectos éticos y sociales relacionados con el uso de la computadora y

el internet.

c. ¿Cómo enviamos mensajes electrónicos?




Anejo DD Claves para la corrección de pruebas

Clave para corregir Pre-prueba de Matemáticas 1. C

2. D

3. B

4. B

5. A

6. E

7. A

8. A

9. D

10. E

11. D

12. D

13. D

14. E

15. D

16. E

17. B

18. B

19. D

20. A

21. B

22. B

23. B

24. E




Clave para corregir ejercicios de Práctica de Ciencias Naturales

1. E

2. B

3. B

4. C

5. D

6. C

7. E

8. B

9. A

10. A

11. D

12. E

13. A

14. C

15. C

16. B

17. C

18. C

nombre del curso - sistema universitario ana g. méndez 435 une.pdf · información del curso el...

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