niveles de lectura
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La enseñanza de la lectura La enseñanza de la lectura en Educación Primaria y en Educación Primaria y Educación Secundaria Educación Secundaria ObligatoriaObligatoria
TRES CONCEPCIONES TEÓRICAS
CONJUNTO DE HABILIDADES O MERA TRANSFERENCIA DE INFORMACIÓN
PROCESO DE INTERACCIÓN ENTRE EL PENSAMIENTO Y EL LENGUAJE.
PROCESO DE TRANSACCIÓN ENTRE EL LECTOR Y EL TEXTO.
COMO TRANSFERENCIA DE INFORMACIÓN.
LA COMPRENSIÓN SE PRODUCE CUANDO SE ES CAPAZ DE EXTRAER EL SIGNIFICADO QUE EL TEXTO OFRECE. IMPLICA RECONOCER QUE EL SENTIDO DEL TEXTO ESTÁ EN LAS PALABRAS Y ORACIONES QUE LO COMPONEN Y EL PAPEL DEL LECTOR CONSISTE EN DESCUBRIRLO.
ES UNA MERA ACTIVIDAD DE MEMORIA Y/O RECONOCIMIENTO DE DATOS.
COMO PROCESO INTERACTIVO
POSTULA QUE LOS LECTORES UTILIZAN SUS CONOCIMIENTOS PREVIOS PARA INTERACTUAR CON EL TEXTO Y CONSTRUIR SIGNIFICADO. SUPUESTOS:
- LA LECURA ES UN PROCESO DE LENGUAJE
- LOS LECTORES SON USUARIOS DEL LENGUAJE
- LOS CONCEPTOS Y MÉTODOS LINGÜISTICOS PUEDEN EXPLICAR LA LECTURA
- NADA ES ACCIDENTAL, TODO ES RESULTADO DE LA INTERACCIÓN CON EL TEXTO
COMO PROCESO TRANSACIONAL
HACE HINCAPIÉ EN EL PROCESO RECÍPROCO QUE OCURRE ENTRE EL LECTOR Y EL TEXTO. EL SIGNIFICADO QUE SE CREA ES RELATIVO, PUES DEPENDERÁ DE LAS TRANSACCIONES QUE SE PRODUZCAN ENTRE LOS LECTORES Y LOS TEXTOS EN UN CONTEXTO ESPECÍFICO.
LOS INDIVIDUOS QUE LEE UN TEXTO CONOCIDO NUNCA LO COMPRENDERÁN DE LA MISMA FORMA.
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Preocupación por laigualdad
Preocupación por lacalidad
Énfasis en lapráctica educativa
Las prescripciones legislativasdeben basarse en laInvestigación científica
EDUCACIÓN
Lectura
CRÍTICAS A LA ESCUELA Y A SU SISTEMA DE ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA
1983- NATIONAL COMMISSION ON EXCELLENCE IN EDUCATION
1983- NATIONAL ACADEMY OF EDUCATION
1998- CONSEJO NACIONAL INVESTIGACIÓN
2000- NATIONAL READING PANEL
2006- INFORME PIRLS
2006- INFORME PISA
2007- INFORME DE J. PÉREZ GONZÁLEZ-GRANADA
RESULTADO DEL ESTUDIO REALIZADO EN EL CURSO 2006/07 RESULTADO DEL ESTUDIO REALIZADO EN EL CURSO 2006/07 EN GRANADAEN GRANADA
HORARIO SEMANAL DE DEDICACIÓN A LA HORARIO SEMANAL DE DEDICACIÓN A LA LECTURALECTURA
NIVEL LECTOR DEL ALUMNADONIVEL LECTOR DEL ALUMNADO
MATERIALES DIDÁCTICOSMATERIALES DIDÁCTICOS
BIBLIOTECABIBLIOTECA
TRABAJO EN EQUIPO DEL PROFESORADOTRABAJO EN EQUIPO DEL PROFESORADO
HÁBITOS DE TRABAJOHÁBITOS DE TRABAJO
COLABORACIÓN DE FAMILIASCOLABORACIÓN DE FAMILIAS
FORMACIÓN DEL PROFESORADOFORMACIÓN DEL PROFESORADO
GRAN DISPERSIÓN ENTRE CENTROS Y CURSOSGRAN DISPERSIÓN ENTRE CENTROS Y CURSOS LOS BAJOS NIVELES MANTIENEN LA TENDENCIA LOS BAJOS NIVELES MANTIENEN LA TENDENCIA
Y SE AGRAVAN A LO LARGO DE LOS CURSOSY SE AGRAVAN A LO LARGO DE LOS CURSOS BÁSICAMENTE SE USABAN LOS LIBROS DE BÁSICAMENTE SE USABAN LOS LIBROS DE
TEXTO. MUY POCOS UTILIZABAN PROGRAMAS TEXTO. MUY POCOS UTILIZABAN PROGRAMAS ESPECÍFICOSESPECÍFICOS
ESTADO GENERALIZADO DE CARENCIAS ESTADO GENERALIZADO DE CARENCIAS MANIFIESTAS O NULA UTILIZACIÓNMANIFIESTAS O NULA UTILIZACIÓN
TRABAJO INDIIVIDUALISTA. POCA COHERENCIA TRABAJO INDIIVIDUALISTA. POCA COHERENCIA Y COORDINACIÓN ENTRE CICLOS EN TÉCNICAS Y COORDINACIÓN ENTRE CICLOS EN TÉCNICAS Y MÉTODOSY MÉTODOS
ES EL MEJOR ASPECTO EVALUADO, ES EL MEJOR ASPECTO EVALUADO, FUNDAMENTALMENTE POR PROFESORES /AS FUNDAMENTALMENTE POR PROFESORES /AS CON MAYOR EXPERIENCIACON MAYOR EXPERIENCIA
REGULARREGULAR SÓLO EL 5% DEL PROFESORADO REALIZA SÓLO EL 5% DEL PROFESORADO REALIZA
CURSOS SOBRE LA ENSEÑANZA DE LA CURSOS SOBRE LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA EN LO ÚLTIMOS 20 AÑOS.LECTURA EN LO ÚLTIMOS 20 AÑOS.
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Competencia lingüística : componentes
Comprensión
Plano escrito
Plano oral
Expresión
Leer Escribir
Vocabulario
Ortografía
ConversarEscuchar Hablar
1010
El constructo lectura
LECTURALECTURA
Comprensión
interpretativa
crítica
literal
ritmo
precisión
expresividad
Fluidez
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Comprensión lectora
Conceptualización: La comprensión lectora ha sido considerada como la “esencia de la lectura” (Durkin, 1993), esencial no sólo para el aprendizaje académico, sino para el aprendizaje a lo largo de toda la vida (NRP, 2000).
TEXTOTEXTO LECTORLECTOR
Comprensión lectora
Comprensión lectora
CONTEXTO SOCIOCULTURAL
CONTEXTO SOCIOCULTURAL
TransacciónTransacción
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EL LECTOR
Cada lector es único en la posesión de determinados rasgos que aplica a los distintos textos que lee:
Su conocimiento, información o experiencia personal cultural.
Su modo de conectar sus esquemas de conocimiento a los del texto.
Su memoria a corto y largo plazo. Sus habilidades lingüísticas básicas. Sus habilidades lectoras de descodificación. Su desarrollo cognitivo. Su motivación.
1313
EL TEXTO
Rasgos superficiales: Su estructura. Su vocabulario (dificultad, legibilidad). Su lenguaje.
Rasgos profundos: La intención del autor. La temática.
1414
EL CONTEXTO SOCIOCULTURAL
La lectura ocurre en un lugar, en un tiempo, en una situación y de acuerdo con un propósito: es el contexto sociocultural en el que tiene lugar la lectura.
Si el contexto valora positivamente la lectura y la escritura, si ofrece una abundante variedad de libros, si da importancia a las sesiones de lectura en voz alta y de lectura independiente, se trata de un contexto favorecedor de la transacción entre texto y lector.
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LA TRANSACCIÓN
En la transacción tiene lugar la comprensión lectora.
Se refiere a lo que ocurre en la mente del lector cuando, en un determinado contexto, se pone en contacto con un determinado texto.
Cuando lee, el lector utiliza una serie de estrategias (predecir, activar el conocimiento previo, resumir, visualizar, hacer preguntas, inferir, monitorizar…), una de las cuales es especialmente importante, la inferencia, que opera sobre los esquemas de conocimiento de que dispone y que pone en coherencia con los que existen en el texto.
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NIVELES EN LA COMPRENSIÓN LECTORA
La comprensión lectora se sitúa en tres niveles: literal, inferencial o interpretativo y valorativo o crítico.
El nivel literal o comprensión lectora literal se refiere a lo que explícitamente está en el texto (un dato, un acontecimiento, un argumento…).
El nivel interpretativo requiere que el lector deduzca, infiera, interprete lo que no aparece explícitamente en el texto.
El nivel valorativo es la valoración crítica que el lector hace de lo leído y que depende de su sistema de valores.
El nivel habitual de las actividades de comprensión lectora existentes en los materiales curriculares suele ser el de la comprensión lectora literal.
La pregunta en la comprensión de
lectura
Un nuevo enfoque de la Un nuevo enfoque de la comprensión lectoracomprensión lectora
Historia del desarrollo del concepto de comprensión:
Los años 60 y 70 ponen énfasis en la decodificaciónLuego se pone énfasis en las preguntasEn los años 80 se complementa el concepto y se le concibe como:
Un proceso a través del cual el lector elabora el significado interactuando con el texto
Un proceso a través del cual el lector elabora Un proceso a través del cual el lector elabora el el significado interactuando con el texto significado interactuando con el texto
Entender cómo el autor ha estructurado
el texto
Relacionar las ideas extraídas del texto con
las ideas o informaciónque el lector ha
almacenado en su mente
Comprensión
Conocimientos previosTipo de texto
Proceso
Principios que rigen el desarrollo de la Principios que rigen el desarrollo de la comprensióncomprensión
La experiencia previa del lector es un elemento La experiencia previa del lector es un elemento fundamental para comprender un texto. fundamental para comprender un texto.
Los alumnos leen distintos tipos de textos, es decir, Los alumnos leen distintos tipos de textos, es decir, las distintas formas en que los autores estructuran las distintas formas en que los autores estructuran sus ideas.sus ideas.
Las habilidades de comprensión se deben enseñar Las habilidades de comprensión se deben enseñar como parte de un proceso global. como parte de un proceso global.
La información previa de cada lector es diferente, por La información previa de cada lector es diferente, por lo que cada lector ejecuta las actividades de lo que cada lector ejecuta las actividades de comprensión de manera distinta.comprensión de manera distinta.
La comprensión forma parte integral de los procesos La comprensión forma parte integral de los procesos del lenguaje: escuchar, hablar, leer, escribir.del lenguaje: escuchar, hablar, leer, escribir.
Preguntas en la comprensión Preguntas en la comprensión de lecturade lectura
COMPRENSIÓN LITERAL:COMPRENSIÓN LITERAL: se refiere a la recuperación de la se refiere a la recuperación de la información explícitamente planteada en el texto. Se puede información explícitamente planteada en el texto. Se puede dividir en reconocimiento y recuerdo.dividir en reconocimiento y recuerdo.
COMPRENSIÓN INFERENCIAL:COMPRENSIÓN INFERENCIAL: requiere que el estudiante requiere que el estudiante use las informaciones explícitamente planteadas en el texto, use las informaciones explícitamente planteadas en el texto, su intuición y su experiencia personal como base para su intuición y su experiencia personal como base para conjeturas e hipótesis. Las preguntas demandan conjeturas e hipótesis. Las preguntas demandan pensamientos e imaginación que van más allá de la página pensamientos e imaginación que van más allá de la página impresa.impresa.
LECTURA CRÍTICA:LECTURA CRÍTICA: requiere que el lector emita un juicio requiere que el lector emita un juicio valorativo, comparando las ideas presentadas en la selección valorativo, comparando las ideas presentadas en la selección con criterios externos dados por el profesor, por otras con criterios externos dados por el profesor, por otras autoridades o por otros medios escritos, o bien con un criterio autoridades o por otros medios escritos, o bien con un criterio interno dado por la experiencia del lector, sus conocimientos o interno dado por la experiencia del lector, sus conocimientos o valores.valores.
Estrategias en la Estrategias en la comprensióncomprensión
Numerosas investigaciones han Numerosas investigaciones han comprobado que los lectores expertos comprobado que los lectores expertos utilizan variadas estrategias, entre ellas, utilizan variadas estrategias, entre ellas, plantean inferencias de distinto tipo, se plantean inferencias de distinto tipo, se formulan preguntas sobre el texto, formulan preguntas sobre el texto, revisan y comprueban su propia revisan y comprueban su propia comprensión mientras leen, y toman comprensión mientras leen, y toman decisiones adecuadas ante errores y decisiones adecuadas ante errores y “lagunas”.“lagunas”.
Inferencias y Inferencias y prediccionespredicciones
Esta actividad constituye el centro de la Esta actividad constituye el centro de la construcción del significado para los lectores de construcción del significado para los lectores de distinta edad.distinta edad.
La inferencia también es utilizada por los La inferencia también es utilizada por los lectores principiantes cuando complementan la lectores principiantes cuando complementan la información implícita en una oración simple.información implícita en una oración simple.
Inferir implica ir más allá de la comprensión literal Inferir implica ir más allá de la comprensión literal o de la información superficial del texto.o de la información superficial del texto.
¿Cómo podría ser experimentado el proceso de ¿Cómo podría ser experimentado el proceso de inferencia?inferencia?
1 Observa las claves de significado que aparecen en el texto.
2
.
3
Luego, Martita piensa en lo que sabe sobre el tema.
Usa las claves del libro y lo que ella sabe, para descubrir qué quiso decir el autor e infiere...
Aquí dice que Claudia tenía una gran sonrisa.
Sonrisa significa que alguien es feliz.
¡Claudia es quien va a ganar la carrera!
Martita lee...
Tipos de inferenciasTipos de inferencias
El nivel de comprensión de un texto se revela El nivel de comprensión de un texto se revela a partir del tipo de inferencias que realiza el a partir del tipo de inferencias que realiza el lector.lector.
Cunningham y Moore (1990) proponen una Cunningham y Moore (1990) proponen una escala de inferencias, en las que existen dos escala de inferencias, en las que existen dos elementos claves:elementos claves:
La información entregada por el texto.La información entregada por el texto. Los conocimientos previos del lector.Los conocimientos previos del lector.
Texto Pregunta Tipo de inferencia
“Esta declaración ha sido aprobada por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, UNESCO (…)”
¿En qué lugar se deben respetar y cumplir los artículos de los derechos de los animales?
Lugar
“Ningún animal será sometido a malos tratos ni actos de crueldad. Si es necesaria la muerte de un animal, esta debe ser instantánea, indolora y no generadora de angustia”.
¿A qué persona se puede recurrir para atender a un animal que está muriendo y sufriendo mucho?
Agente
Tipos de inferencias
Ejemplos:
Texto Pregunta Tipo de inferencia
“El pasado abril (…) un joven que vive en Suiza pidió a sus padres, que viven en Francia , que cuidaran de su gato llamado Bukem.(…) al cabo de un mes y medio de permanecer en ese país, el gato desapareció.”(…) El gato, de cinco años de edad, demoró ocho meses en el viaje desde Francia hasta Suiza”.
¿En qué mes volvió Bukem a la casa de su amo?
Tiempo
Tipos de inferencias
Ejemplo:
Tipos de inferenciasTipos de inferencias
Texto Pregunta Tipo de inferencia
“(…) Una institución llamada Greenpeace, que se preocupa de conservar la naturaleza, ha señalado que ni Japón ni Noruega respetan las normas vigentes, ya que han podido investigar que cazan más de mil ballenas al año ”
¿Qué actividades realiza la institución “Greenpeace” para conservar la naturaleza?
Acción
“Los castores son roedores semi-acuáticos nativos de América del Norte y Europa(…)”.
¿Qué utilizan los castores para talar árboles?
Instrumento
Ejemplos:
Texto Pregunta Tipo de inferencia
“(…) la vida sedentaria en las jaulas ha hecho que muchos de los animales engorden y “pierdan su naturaleza salvaje” ”.
¿Qué podría hacer el zoológico de China para terminar con la vida sedentaria que llevan los leones y tigres en sus jaulas?
Problema - solución
“Ahora era la familia de los castores en pleno. Venían todos juntos a felicitarlo por su cumpleaños, y a regalarle… ¡el pastel!Y el duende Jeromo se desmayó”.
¿Cómo se sintió el duende Jeromo al recibir de regalo el pastel preparado por los castores?
Sentimiento- actitud
Tipos de inferencias
Ejemplos:
Tipos de inferenciasTipos de inferencias
Texto Pregunta Tipo de inferencia
“(…) Una institución llamada Greenpeace, que se preocupa de conservar la naturaleza, ha señalado que ni Japón ni Noruega respetan las normas vigentes, ya que han podido investigar que cazan más de mil ballenas al año ”
¿Qué actividades realiza la institución “Greenpeace” para conservar la naturaleza?
Acción
“Los castores son roedores semi-acuáticos nativos de América del Norte y Europa(…)”.
¿Qué utilizan los castores para talar árboles?
Instrumento
Ejemplos:
Tipos de inferenciasTipos de inferencias
Texto Pregunta Tipo de inferencia
“Debido a las altas temperaturas del verano, funcionarios de los zoológicos de Londres han preparado helados para los animales a fin de evitar la deshidratación .
Se distribuyeron bloques de helados de pescado para los pingüinos, de romero para los tigres y leones, y de pera y naranja para los monos y osos.
(…) en otro, los mapaches disfrutaron de helado de yogurt (…)”
¿Qué clase de animales necesitaron alimentarse con helados para evitar la deshidratación?
Categoría.
“Estos desechos se vuelven a usar para producir nuevos materiales y de esta manera, ahorrar el consumo de recursos naturales, porque estos son limitados y se están agotando.
Finalmente, el Ministro Mofletas agrega que para fabricar 1 tonelada de papel reciclable no se corta ningún árbol y se requieren 62 litros de agua”
¿Qué recursos naturales se utilizan para fabricar papel?
Objeto.
Ejemplos:
Es una clasificación de objetos o fenómenos. En el ejemplo, las categorías son:-Animales mamíferos con pelo.-Animales aves acuáticas.
¿En qué momentos de la lectura se ¿En qué momentos de la lectura se utiliza la inferencia?utiliza la inferencia?
Antes de la lectura: Antes de la lectura: A partir del título y las imágenes, los niños A partir del título y las imágenes, los niños
formulan predicciones o hipótesis sobre el tema, formulan predicciones o hipótesis sobre el tema, los personajes y acciones principales del texto.los personajes y acciones principales del texto.
– Durante la lectura: A medida que los niños avanzan en la lectura del
texto van comprobando y refutando hipótesis, por lo tanto, van formulando y reformulando sus inferencias sobre lo que viene a continuación.
¿¿En qué momentos de la lectura se utiliza la En qué momentos de la lectura se utiliza la inferencia?inferencia?
– Después de la lectura: Mediante la interrogación del texto planteada por
el profesor o la generación de preguntas por parte del niño, para que diferencie entre la información explícita (“ahí mismo”) que aporta el texto y la información que puede ser inferida leyendo más de un párrafo, el texto completo o acudiendo a la experiencia previa del lector.
Formulando preguntas que no son respondidas en ninguno de los niveles anteriores y que lo motivarán a la búsqueda de nueva información.
La función de la preguntaLa función de la pregunta
El proceso de inferir se actualiza a través de la El proceso de inferir se actualiza a través de la pregunta, primero planteada por el profesor y luego, pregunta, primero planteada por el profesor y luego, formulada por el niño.formulada por el niño.
Enseñar a los niños cómo generar preguntas exige que Enseñar a los niños cómo generar preguntas exige que éstos integren información y piensen a medida que éstos integren información y piensen a medida que leen.leen.
Aplicar los principios de enseñanza recíproca (el Aplicar los principios de enseñanza recíproca (el profesor también aprende de los niños), haciendo que profesor también aprende de los niños), haciendo que sus alumnos generen preguntas efectivas, evidencia un sus alumnos generen preguntas efectivas, evidencia un mejoramiento en la construcción del significado.mejoramiento en la construcción del significado.
Taller Taller
En grupos de tres personas, elijan un texto de la En grupos de tres personas, elijan un texto de la unidad 1 de 1º a 4º básico.unidad 1 de 1º a 4º básico.
Formulen preguntas inferenciales para cada una de las Formulen preguntas inferenciales para cada una de las categorías revisadas.categorías revisadas.
Vaciar la información en una tabla donde se cite el Vaciar la información en una tabla donde se cite el fragmento del texto, se formule la pregunta inferencial fragmento del texto, se formule la pregunta inferencial y se establezca el tipo de inferencia para comentarla.y se establezca el tipo de inferencia para comentarla.
3636
LA ENSEÑANZA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
Estrategias de comprensión lectora “Las estrategias de comprensión son procedimientos
específicos que guían a los estudiantes y los hace conscientes de cómo están comprendiendo cuando intentan leer y escribir”. (NRP, 2000).
No se puede enseñar la lectura en las otras áreas del currículum.
Debe comenzarse su enseñanza desde preescolar. Los problemas de comprensión lectora no se pueden
solucionar leyendo simplemente, hay que enseñar estrategias.
Las estrategias deben convertirse en algo inconsciente en el proceso de la lectura, de tal modo que los estudiantes puedan usar varias de ellas antes, durante y después de la lectura.
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EstrategiasEstrategias
Previewing
Previewing
Visualizing
Visualizing
Evaluating
Evaluating
Vocabulary
Vocabulary
Summarizing
Summarizing
QuestioningQuestioning Conections
Conections
MonitoringMonitoring
Estrategias de comprensión
lectora
InferringInferring
EstrategiasEstrategias
Lectura AnticipadaLectura
AnticipadaVisualizació
nVisualizació
n
Evaluación
Evaluación Vocabulari
oVocabulari
o
ResumenResumen
Planteamiento de
Cuestiones
Planteamiento de
Cuestiones
Conexiones
Conexiones
Monitorización
Monitorización
Estrategias de comprensión
lectora
Inferencias
Inferencias
1.- ANTES DE LA LECTURA.
¿PARA QUÉ VOY A LEER?.
¿QUÉ SE DE ESTE TEXTO?
¿DE QUÉ SE TRATA EL TEXTO?.
¿QUÉ ME DICE SU ESTRUCTURA?
DURANTE LA LECTURA.
FORMULAR HIPÓTESIS Y HACER PREDICCIONES SOBRE EL TEXTO.
FORMULAR PREGUNTAS SOBRE LO LEÍDO ACLARAR POSIBLES DUDAS ACERCA DEL TEXTO RESUMIR EL TEXTO RELEER PARTES CONFUSAS CONSULTAR EL DICCIONARIO PENSAR EN VOZ ALTA PARA ASEGURAR LA
COMPRENSIÓN CREAR IMÁGENES MENTALES PARA VISUALIZAR
DESCRIPCIONES VAGAS
DESPUÉS DE LA LECTURA
HACER RESÚMENES
FORMULAR Y RESPONDER PREGUNTAS
RECONTAR
UTILIZAR ORGANIZADORES GRÁFICOS
LOS LECTORES COMPETENTES HACEN:
UTILIZAN EL CONOCIMIENTO PREVIO PARA DAR SENTIDO A LA LECTURA.
MONITORIZAN SU COMPRENSIÓN DURANTE TODO EL PROCESO DE LECTURA.
CORRIGEN LOS ERRORES DE COMPRENSIÓN AL VER QUE HAN INTERPRETADO MAL LO LEÍDO.
PUEDEN DISTINGUIR LO IMPORTANTE EN LOS TEXTOS QUE LEEN.
RESUMEN LA INFORMACIÓN CUANDO LEEN. HACEN INFERENCIAS CONSTANTEMENTE DURANTE Y
DESPUÉS DE LA LECTURA. PREGUNTAN AL FINAL DE LA MISMA.
La fluidez lectora
Su papel en la conceptualización de la Su papel en la conceptualización de la lecturalecturaSu actualidadSu actualidad¿En qué consiste? Orientaciones¿En qué consiste? OrientacionesDeterminantes de la fluidez lectoraDeterminantes de la fluidez lectoraEnseñanza de la fluidezEnseñanza de la fluidez
4444
¿Qué es la fluidez lectora?
Existen varias orientaciones: Es un acto de la lectura oral que destaca
especialmente la expresividad con que se leen los textos escrito
Es algo que tiene que ver, sobre todo, con la precisión (exactitud) y velocidad en la decodificación de las palabras de un texto
La fluidez tiene que ver con la comprensión que resulta de la lectura de un texto con adecuada precisión, velocidad y expresividad
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Es decir, la fluidez lectora ha sido entendida como:a. Un aspecto de la lectura oralb. Un elemento indispensable para la comprensión lectora que
exige el descifrado automático de los vocablos del texto
El NRP (2000): “Es la habilidad para leer un texto con rapidez, precisión y expresividad.”
El Diccionario de lectoescritura, de Harris y Hodges (1995): “La fluidez es la libertad, la superación de los problemas de identificación de palabras que pueden impedir la comprensión.”
Pikulski (2006): “Es un proceso que incluye habilidades eficaces de decodificación que permiten al lector comprender el texto. Existe una relación recíproca entre la decodificación y la comprensión. La fluidez se manifiesta en la lectura oral precisa, rápida y expresiva y es aplicada durante la comprensión lectora silenciosa.”
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Relaciones entre los componentes del constructo lectura
Mecanism
os inespecíficos: lenguaje, conocim
ientosMecanismos específicos: decodificación,
identificación de palabras
Buenos lectores
Disléxicos
Hiperléxicos
Malos lectores
4747
Determinantes de la fluidez lectora
Son prerrequisitos para el normal desarrollo de la fluidez lectora. Tomándolos como referencia, es posible establecer las causas de sus dificultades y su corrección. Son éstos:
El dominio de las habilidades de identificación y correspondencia entre grafemas y fonemas (decodificación).
La utilización de textos apropiados para la lectura. El desarrollo lingüístico de los alumnos. La motivación del alumno, su actitud ante la lectura y el
valor que le da. La metodología empleada para la enseñanza y el
aprendizaje de la fluidez.
4848
La enseñanza de la fluidez lectora
La investigación sobre comprensión y fluidez sugiere que los niños necesitan:
Enseñanza explícita de los elementos de la fluidez lectora
Ricos y variados ejemplos y demostraciones de fluidez
Textos apropiados y variados
Lectura repetida guiada o varias relecturas del mismo texto
Evaluación y autocontrol del progreso en fluidez lectora
Información sobre cómo resolver los problemas de fluidez
Oportunidades para leer ante audiencias, ante público
4949
1. Métodos para desarrollar la velocidad y la precisión (exactitud).
a. Lectura repetida
b. Lectura asistida Lectura coral Escucha de texto grabado en audio (el alumno
va señalando las palabras mientras escucha) El alumno graba su lectura oral después de las
repeticiones El profesor y los alumnos leen alternativamente
párrafos del texto Lectura por parejas
5050
2. Métodos para desarrollar la expresividad
a. Lectura teatral
b. Lectura radiofónica
c. El alumno como modelo de sí mismo
Eficacia de los distintos métodosLos métodos específicos para la enseñanza de la fluidez son más
eficaces que los tradicionales, especialmente la lectura repetida
Tiempo diario aconsejable para la enseñanza de la fluidezSe recomienda entre 15 y 30 minutos diarios en los primeros cuatro
cursos de Educación Primaria:- 5 minutos para la explicación y el modelado- 10 minutos para la lectura repetida guiada en grupo o individual
5151
La evaluación de la La evaluación de la lecturalectura
5252
Modelos de evaluación de la lecturaModelos de evaluación de la lectura
Toda evaluación de la lectura está basada en un modelo.Toda evaluación de la lectura está basada en un modelo.
El modelo permite:El modelo permite: identificar patrones en los datosidentificar patrones en los datos determinar el curso de la instruccióndeterminar el curso de la instrucción identificar los aspectos que pueden plantear identificar los aspectos que pueden plantear
problemas de lecturaproblemas de lectura
5353
El modelo de déficitEl modelo de déficit
Modelo de origen médicoModelo de origen médico* Los problemas de lectura son como los desórdenes * Los problemas de lectura son como los desórdenes
fisiológicos.fisiológicos.* La dificultad o deficiencia reside dentro del alumno.* La dificultad o deficiencia reside dentro del alumno.* El profesor, como el médico, debe identificar y responder * El profesor, como el médico, debe identificar y responder
apropiadamente con técnicas instructivas destinadas a apropiadamente con técnicas instructivas destinadas a tener un efecto médico o terapéutico.tener un efecto médico o terapéutico.
* Este modelo es hoy explícitamente defendido por pocos, * Este modelo es hoy explícitamente defendido por pocos, aunque la investigación en neuropsicología está resultando aunque la investigación en neuropsicología está resultando prometedoraprometedora
5454
El modelo contextualEl modelo contextual
No rechaza que, a menudo, las dificultades lectoras reflejan No rechaza que, a menudo, las dificultades lectoras reflejan déficits internos de los alumnos, pero incluye otras déficits internos de los alumnos, pero incluye otras posibilidades:posibilidades:
falta de concordancia de los métodos con los falta de concordancia de los métodos con los alumnos.alumnos.
factores contextuales distintos de la escuela factores contextuales distintos de la escuela (desventaja social, dificultades emocionales domésticas).(desventaja social, dificultades emocionales domésticas).
las dificultades lectoras son la interacción del las dificultades lectoras son la interacción del alumno, los métodos o materiales usados y el contexto alumno, los métodos o materiales usados y el contexto más amplio.más amplio.
5555
El modelo de estilo de aprendizajeEl modelo de estilo de aprendizaje
* Los alumnos tienen estilos individuales de aprendizaje.* Los alumnos tienen estilos individuales de aprendizaje.* Los estilos deben ser diagnosticados.* Los estilos deben ser diagnosticados.* La instrucción debe adaptarse a los estilos de aprendizaje.* La instrucción debe adaptarse a los estilos de aprendizaje.* Los alumnos son clasificados como aprendices visuales o * Los alumnos son clasificados como aprendices visuales o
auditivos. Los primeros necesitan una instrucción lectora auditivos. Los primeros necesitan una instrucción lectora más holística. Los segundos, más fonética.más holística. Los segundos, más fonética.
* Este modelo, repetidamente, ha sido sometido a prueba y * Este modelo, repetidamente, ha sido sometido a prueba y su validez ha sido rechazada.su validez ha sido rechazada.
5656
Un modelo cognitivoUn modelo cognitivo
* Sugiere que el constructo lectura está compuesto por dos * Sugiere que el constructo lectura está compuesto por dos procesos relacionados entre sí: fluidez y comprensión.procesos relacionados entre sí: fluidez y comprensión.
* La fluidez se responsabiliza del conocimiento automático de * La fluidez se responsabiliza del conocimiento automático de los vocablos que integran el texto, del adecuado ritmo los vocablos que integran el texto, del adecuado ritmo lector y de la expresividad en la lectura oral.lector y de la expresividad en la lectura oral.
* La comprensión tiene que ver con tres procesos cognitivos: * La comprensión tiene que ver con tres procesos cognitivos: los relacionados con el recuerdo de los datos los relacionados con el recuerdo de los datos explícitamente contenidos en el texto; los que establecen explícitamente contenidos en el texto; los que establecen conexiones lógicas entre los hechos y datos del texto para conexiones lógicas entre los hechos y datos del texto para llegar a una conclusión que no figura en el mismo; los que llegar a una conclusión que no figura en el mismo; los que elaboran juicios de valor sobre lo leído.elaboran juicios de valor sobre lo leído.
5757
La evaluación según este modelo cognitivoLa evaluación según este modelo cognitivo
¿Es el alumno capaz de reconocer automáticamente los ¿Es el alumno capaz de reconocer automáticamente los vocablos del texto?vocablos del texto?
¿Lee con ritmo adecuado?¿Lee con ritmo adecuado?¿Es su lectura expresiva?¿Es su lectura expresiva?¿Es capaz de identificar los datos fundamentales del texto?¿Es capaz de identificar los datos fundamentales del texto?¿Puede extraer las inferencias del texto leído?¿Puede extraer las inferencias del texto leído?¿Sabe valorar lo leído?¿Sabe valorar lo leído?
5858
Tests de lectura: tiposTests de lectura: tiposTests:Tests:
Colectivos vs. IndividualesColectivos vs. IndividualesFormales vs. InformalesFormales vs. InformalesDe referencia normativa vs. Referencia criterialDe referencia normativa vs. Referencia criterialSegún el uso que se hace de ellos: tests para estudio, tests Según el uso que se hace de ellos: tests para estudio, tests diagnósticosdiagnósticosValidez y fiabilidadValidez y fiabilidad
Otras fuentes: Otras fuentes: trabajos escritos de los alumnostrabajos escritos de los alumnos observaciones de clase observaciones de clase aportaciones de los padresaportaciones de los padres portafoliosportafolios
5959
Los Inventarios Informales de Lectura (IIL)Los Inventarios Informales de Lectura (IIL)
Secuencia de pasajes graduadosSecuencia de pasajes graduadosLectura de cada pasaje por el alumnoLectura de cada pasaje por el alumnoEl profesor valora su nivel (independiente, instructivo y de El profesor valora su nivel (independiente, instructivo y de
frustración) en cada curso académico de acuerdo con frustración) en cada curso académico de acuerdo con determinados criterios.determinados criterios.
El contenido de un IIL depende de su finalidad. En nuestro El contenido de un IIL depende de su finalidad. En nuestro caso…caso…
Los IIL permiten determinar el nivel lector de los alumnos y Los IIL permiten determinar el nivel lector de los alumnos y también el diagnóstico analítico.también el diagnóstico analítico.
6060
Criterios para establecer nivelesCriterios para establecer niveles
NivelesNiveles FluidezFluidez ComprensiónComprensión
IndependienteIndependiente 99-100%99-100% 90-100%90-100%
InstructivoInstructivo 95-98%95-98% 75-89%75-89%
FrustraciónFrustración 90% o menos90% o menos 50% o menos50% o menos
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Directrices para administrar un IILDirectrices para administrar un IIL
1.1. Decidir el pasaje por el que se comienzaDecidir el pasaje por el que se comienza
2.2. El alumno lee el pasaje en voz altaEl alumno lee el pasaje en voz alta
3.3. Se codifican los errores mientras leeSe codifican los errores mientras lee
4.4. Se preguntan las cuestiones literales, deductivas y Se preguntan las cuestiones literales, deductivas y
valorativasvalorativas
5.5. Se aplican los criterios de nivelSe aplican los criterios de nivel
6262
Codificación de la lectura oralCodificación de la lectura oral
OmisionesOmisionesAdicionesAdicionesSustitucionesSustitucionesInversionesInversionesRepeticionesRepeticionesSilabeoSilabeoAutocorreccionesAutocorreccionesAusencia de entonación y pausasAusencia de entonación y pausas
6363
Inventario Informal de Lectura. ResumenInventario Informal de Lectura. Resumen
Alumno Curso Fecha Alumno Curso Fecha
NivelNivel
IndependienteIndependiente
1º1º
NivelNivel
InstrucciónInstrucción
2º2º
Nivel Nivel
FrustraciónFrustración
3º3º
NivelesNiveles
EPEP
Listas deListas de
palabraspalabras
FluidezFluidez ComprensiónComprensión GlobalGlobal
1º1º INDIND INDIND INDIND
2º2º INSTINST INDIND INSTINST
3º3º FRUSFRUS INSTINST FRUSFRUS
4º4º
5º5º
6º6º
6464
La construcción de un IIL en EP/ESOLa construcción de un IIL en EP/ESO
1.1. Seleccionar los textos/listas de vocablos que han de Seleccionar los textos/listas de vocablos que han de escalonarse por cursos (validez de contenido y sistema escalonarse por cursos (validez de contenido y sistema de jueces).de jueces).
2.2. Concretar los aspectos de la lectura que han de ser Concretar los aspectos de la lectura que han de ser evaluados: fluidez, comprensión…evaluados: fluidez, comprensión…
3.3. Establecer los criterios de evaluación para determinar los Establecer los criterios de evaluación para determinar los niveles de aprendizaje de los alumnos.niveles de aprendizaje de los alumnos.
4.4. Determinar los procedimientos para evaluar esos Determinar los procedimientos para evaluar esos aspectos de la lectura.aspectos de la lectura.
5.5. Concretar el análisis de los errores (y su registro) de las Concretar el análisis de los errores (y su registro) de las palabras mal leídas.palabras mal leídas.