Nombre del Centro: (*) _______________________________________________

Área de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Jefe de Departamento: (*) ___________________________________

ÍNDICE de los contenidos

NEW BURLINGTON ENGLISH FOR ADULTS 3

1. Descripción de la identidad del centro (*)

2. Introducción y metodología

3. Competencias básicas

4. Secuenciación de los Objetivos Generales de Área

5. Contenidos generales del tercer curso

6. Evaluación y promoción (*)

7. Actividades complementarias y extraescolares (*)

8. Materiales y recursos didácticos (*)

(*) Hemos puesto este símbolo en aquellos puntos que usted debe completar con los datos necesarios.

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1. Descripción de la identidad del centro (*)

a) Variable sociocultural (*)- El barrio amplio- El entorno cercano

b) Características del centro (*)- Ubicación- Funcionalidad- Integración- El alumnado

c) Variable edad (*)

d) Composición del departamento didáctico (*)

e) Número de grupos (*)

f) Reuniones de departamento (*)

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2. Introducción y metodología

New Burlington English for Adults 3 es un completo método de enseñanza dirigido específicamente a estudiantes adultos españoles que se inician en el aprendizaje de la lengua inglesa.

Los materiales didácticos que incluye son compatibles para el profesorado que imparte enseñanzas en los niveles A1-A2 del Marco Común Europeo de Referencia de Lenguas.

Dado que uno de los objetivos de este libro de texto es exponer al alumnado a todo el inglés oral posible, la mayoría de sus contenidos se encuentra grabada en el Class Audio CD. Es frecuente que los alumnos/as de este nivel se sientan algo intimidados por los ejercicios de comprensión oral, de ahí la importancia de tranquilizarles y decirles que no es necesario que entiendan todas y cada una de las palabras del diálogo la primera vez, y de explicarles el tema de lo que van a escuchar a fin de dejar claro el contexto y facilitar la comprensión. Pon los Class Audio CD tantas veces como estimes necesario hasta que los alumnos/as estén seguros de haberlo entendido todo. Si ves que algún ejercicio les resulta especialmente intricado, haz pausas para darles tiempo a completar sus respuestas, o haz un alto para aclarar el significado de las palabras desconocidas. Al final, vuelve a poner siempre el Class Audio CD una última vez para darles la oportunidad de comprobar sus respuestas.

New Burlington English for Adults 3 Student’s Book incluye:

MEET THE CHARACTERS

En estas páginas se presenta a los personajes de la historia que se desarrolla a lo largo del libro, sus nombres, edades y profesiones. Los protagonistas son dos parejas jóvenes que trabajan en Inglaterra.

INTRODUCTION Una unidad de introducción de dos páginas diseñada para que los alumnos/as se familiaricen con el libro y con el tipo de instrucciones que van a encontrar en él, así como para revisar y repasar el vocabulario y la gramática vistos en New Burlington English for Adults 1 y 2.

OCHO UNIDADESHay ocho unidades relacionadas de un modo u otro con la línea argumental de la historia central del libro. Su estructura es la siguiente:

Diálogos de introducciónLas unidades están divididas en dos lecciones cada una. Cada lección empieza con un diálogo de introducción, grabado en el Class Audio CD, cuyo objetivo es introducir de manera auténtica los nuevos conceptos gramaticales y el vocabulario de la unidad. Pide a los alumnos/as que miren las fotos que ilustran los diálogos y anímales a comentar cuál piensan que puede ser el tema principal en cada caso. Asegúrate de que sepan siempre lo que significa el título de cada diálogo para que conozcan el contexto de lo que van a escuchar. Si quieres, puedes enseñar los términos de vocabulario antes de poner la grabación o dejar, por el contrario, que escuchen primero el texto oral y aclararles, luego, el significado de las palabras que no conozcan.

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Una vez fijada la escena con una o dos frases aclaratorias, lo ideal es pedirles que presten atención a la grabación antes de leer el texto. De esta manera, van habituando poco a poco el oído al inglés hablado. Además, también resulta práctico proponerles alguna tarea sencilla para que tengan un motivo a la hora de escuchar la grabación. Luego, indica a los alumnos/as que escuchen la grabación al tiempo que leen el diálogo escrito. Pon el Class Audio CD cuantas veces sea necesario para que todo quede bien claro. Y una vez que lo hayan entendido, haz pausas para que repitan las frases. Al final, una posibilidad sería practicar el diálogo en grupos.

Al diálogo de introducción le suele seguir otro diálogo en el que se ha omitido texto dejando espacios en blanco. En esta sección, los alumnos/as tienen que escuchar el Class Audio CD y escribir las palabras que faltan. La primera vez que escuchen la grabación, insiste en que se concentren en entender el texto en general en vez de fijarse exclusivamente en las palabras que faltan. Pon el Class Audio CD tantas veces como sea necesario, hasta que puedan completar el ejercicio. Al final, vuelve a ponerlo para que comprueben sus respuestas.

Grammar Las nuevas estructuras gramaticales de cada unidad se presentan en un cuadro de gramática. A veces, resulta interesante comparar la estructura con una parecida en su lengua y animar a los alumnos/as a explicar el punto gramatical en cuestión y dar traducciones. Pero en el caso de estructuras complejas, a veces lo más conveniente es regresar a unidades anteriores y hacer un poco de repaso antes de explicar los nuevos conceptos o conceptos relacionados. Después de la presentación de la gramática, se incluyen ejercicios para ponerla en práctica.

Words Esta sección suele incluir el nuevo vocabulario de los diálogos de introducción, así como términos relacionados. El primer ejercicio introduce las palabras y sus significados, y el resto ofrece práctica adicional del nuevo vocabulario.

Pronunciation Esta sección se compone de cierto número de palabras o frases grabadas en el Class Audio CD, y seleccionadas específicamente para atender a dificultades de pronunciación concretas de los alumnos/as. En inglés las palabras no suelen pronunciarse tal y como se escriben y, en las frases, hay palabras que no se pronuncian de forma separada e independiente del resto. Además, el acento principal no recae en la misma palabra que en su lengua, y la entonación de las frases suele ser diferente. De ahí la importancia de poner la grabación todas las veces que sea necesario para dar a los alumnos/as la oportunidad de imitar la pronunciación, entonación y acentuación de cada palabra o frase.

Reading Los textos de lectura han sido cuidadosamente elegidos para seguir un orden de aprendizaje gradual en términos de longitud, vocabulario, estructura y nivel. Algunos pueden contener palabras nuevas, pero nunca estructuras desconocidas. Algunos de los términos nuevos son cognates, y su finalidad es animar a los alumnos/as a comprender su significado a partir del contexto. Dependiendo del nivel, lo ideal es comprobar si los entienden antes de proponerles que lean el texto. Le sigue un ejercicio, a continuación, que permite comprobar el grado de comprensión de los alumnos/as, quienes pueden plantear unos a otros preguntas en inglés sobre el texto o escribir solos algo parecido, dentro del tiempo de clase o como tarea para hacer en casa.

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Todos los textos de lectura están grabados en los Class Audio CD, de modo que las grabaciones se pueden poner en clase antes o después de que los alumnos/as hagan la lectura.

Review Al final de cada unidad aparecen dos páginas de repaso. Se trata de una lección breve que repasa el material de la unidad de una forma motivadora con el fin de ofrecer a los alumnos/as una oportunidad adicional de consolidar y ampliar sus conocimientos.

En primer lugar aparece una lista de las palabras clave de la unidad ordenadas alfabéticamente. Esta Word List se puede utilizar de varias formas distintas para comprobar si los alumnos/as recuerdan las palabras nuevas que acaban de aprender. Ellos pueden traducirlas o agruparlas atendiendo a su función gramatical –sustantivos, verbos o adjetivos–, o léxica. Otra posibilidad es que escriban frases con ellas.Los alumnos/as completan primero los ejercicios de vocabulario utilizando la Word List y, luego, repasan los principales conceptos gramaticales presentados en la unidad. Después viene un ejercicio de comprensión oral. Antes de poner el Class Audio CD, es importante que expliques a tus alumnos/as que tienen que prestar atención y decidir qué respuesta va con cada pregunta o frase que escuchen.

Una característica de las páginas de repaso es It’s Your Turn, que ofrece la oportunidad a los alumnos/as de utilizar el lenguaje que acaban de aprender en la unidad en situaciones semiauténticas. A partir de un diálogo, tienen que sustituir ciertas palabras y partes de texto a fin de crear diálogos originales y propios de forma que sean ciertos en su caso. Además, deben interactuar con sus compañeros/as, hacerles las preguntas que han aprendido en la unidad y tomar nota de sus repuestas. Al final, los alumnos/as harán una actividad llamada Did You Know?, en la que se presentan datos interesantes sobre la cultura británica. Estos datos están relacionados, por supuesto, con los temas principales de la historia de los diálogos y con las lecturas de cada unidad.

Language PracticeEsta sección, que se encuentra al final del libro y se compone de dos páginas por unidad, ofrece práctica adicional de los nuevos contenidos introducidos así como repaso de los anteriores. Si hay tiempo, lo ideal es trabajarlas de forma oral en clase y proponer a los alumnos/as que las vuelvan a trabajar por escrito en casa. En caso contrario, pueden hacer los ejercicios en casa sin necesidad de hacer ninguna actividad preparatoria en clase. Luego, se pueden corregir en el aula en la siguiente clase. Es de vital importancia que los alumnos/as trabajen fuera de clase, de ahí la conveniencia de animarles a hacer parte de estas páginas, que no tienen ejercicios de comprensión oral, en casa.

Apéndice GramaticalPara ofrecer una explicación más completa de las estructuras gramaticales introducidas en el libro, tienes la posibilidad de remitir a tus alumnos/as al apéndice gramatical en castellano. Se trata de un apéndice gramatical con ejercicios para practicar los conceptos gramaticales aprendidos, los cuales pueden hacerse en clase o mandarse como tarea para casa.

GlosarioSe trata de un glosario en el que las palabras están ordenadas alfabéticamente y van acompañadas de su traducción y de su trascripción fonética.

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Palabras y Expresiones ÚtilesSe trata de una lista de palabras y expresiones útiles traducidas en castellano.

Irregular Verb ListUna lista de verbos irregulares en los tres tiempos.

New Burlington English for Adults 3 Teacher’s Manual incluye:

NOTAS DIDÁCTICASEl Teacher´s Manual da pautas para el desarrollo de la clase y ofrece notas didácticas detalladas en las que se incluye una lista de objetivos para cada lección, además de las respuestas y las transcripciones de todas las grabaciones del libro, así como referencias al apéndice gramatical.

LANGUAGE PRACTICE ANSWER KEYLas respuestas de la sección Language Practice forman una sección aparte.

GRAMMAR APPENDIX ANSWER KEYLas respuestas a los ejercicios del apéndice gramatical se encuentran en una sección aparte.

CLASS AUDIO CD TRACK LISTIncluye una lista de todas las pistas de los Class Audio CD.

ADDITIONAL PHOTOCOPIABLE MATERIAL

ActividadesEn el Teacher´s Manual también hay actividades comunicativas adicionales para cada unidad cuya finalidad es implicar a los alumnos/as en contextos amenos y divertidos, y animarles a repasar y ampliar sus conocimientos.

Tests y Answer KeyCada unidad contiene un test que evalúa el progreso de los alumnos/as, así como una clave de respuestas que puede utilizarse como referencia.

Extra Practice Pages y Answer Key Hay una página por cada unidad y se pueden fotocopiar y repartir a los alumnos/as para que las hagan en clase o en casa. Se incluye, además, una clave de respuestas para tu comodidad.

USO DE CANCIONES ORIGINALES EN LAS CLASES DE INGLÉS

El profesorado considera, en general, que utilizar canciones originales en las clases de inglés presenta múltiples ventajas. Por una parte, las canciones tienen un componente motivador porque rompen la monotonía de las clases y, por otro, las letras de las canciones presentan ejemplos claros de inglés auténtico, es decir, del inglés tal y como se utiliza hoy día en la calle.

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A. Actividades para hacer ANTES de escuchar una canciónSe trata de actividades que preparan a los alumnos/as introduciendo todo el vocabulario y los conceptos nuevos necesarios para entender lo que dice la letra. Sugerimos emplear una o más de las siguientes propuestas:

• Di el título de la canción y anima a los alumnos/as a que adivinen el tema principal y el contenido. Escribe sus sugerencias en la pizarra para que todos puedan leerlas y comprobarlas mientras escuchan la canción.

• Menciona las palabras clave de la canción y que los alumnos/as averigüen de qué trata.

• Entrega la letra de la canción a los alumnos/as con algunos espacios en blanco para que los completen teniendo en cuenta el contexto y la rima. Otra posibilidad es darles una lista de las palabras que necesitan para realizar la actividad.

• Divide la clase en parejas. El alumno/a A tiene la canción con algunos espacios para rellenar en algunas estrofas y el alumno/a B con otros distintos. El ejercicio consiste, por tanto, en preguntar y contestar para completar la letra de la canción correctamente.

• Divide la clase en parejas y da a cada alumno/a líneas distintas de la misma canción para que se las dicten unos a otros. Por ejemplo, a los alumnos/as A las pares y a los B las impares. Si no hay mucha diferencia de nivel en la clase, puedes plantear incluso una competición de tal forma que la pareja que termine de dictar antes las palabras sea la ganadora.

B. Actividades para hacer MIENTRAS se escucha una canciónEl objetivo de estas actividades es motivar a los alumnos/as para que escuchen con atención la canción.

• Pide a los alumnos/as que escuchen la canción y comprueben sus respuestas a las actividades anteriores. Es importante que los alumnos/as dispongan de tiempo suficiente para hacerlo. Si quieres, pon la grabación varias veces o haz pausas después de cada respuesta.

• Haz preguntas sobre el contenido de la canción, por ejemplo:How does the speaker feel?Who is the speaker addressing?What problem / issue does the song raise?

• Propón a los alumnos/as que escriban un título para la canción.

• Si has elegido una canción por las estructuras gramaticales que contiene, una opción es pedirles que subrayen los ejemplos que encuentren de dicha estructura.

C. Actividades para hacer DESPUÉS de escuchar una canciónSe trata de actividades diseñadas para consolidar lo aprendido y asegurarse de que los alumnos/as han entendido claramente el mensaje de las canciones. Además, se les puede animar a identificar la letra de las mismas en contextos más amplios.

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• Pídeles que añadan una estrofa o un estribillo nuevo a la canción.

• Diles que diseñen una carátula para el CD que refleje claramente su contenido.

• Prepara ejercicios basados en el vocabulario de la canción o pide a los alumnos/as que los hagan ellos (después de que tú los hayas corregido). Estos pueden incluir:- frases para completar con palabras de una lista propuesta- crucigramas o sopas de letras- adivinanzas- un juego del ahorcado- un juego de bingo.

• Pide que agrupen el vocabulario de la canción por temas o campos semánticos.

• Que escriban un diálogo entre dos personas mencionadas en la canción o una carta a uno de los protagonistas expresando su opinión personal.

• Pide que escriban una carta al autor/a de la canción dándole su opinión sobre lo que se dice en ella.

• Propón a los alumnos/as que escriban preguntas sobre la canción. Luego, pueden intercambiárselas con un compañero/a para contestarlas.

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3. Competencias básicas

Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Finalidades

1- Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales.

2- Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes.3- Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación

que tienen carácter imprescindible.

No existe relación entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal

En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición.

1. Competencia en comunicación lingüísticaEsta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita- esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

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En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

2. Competencia matemáticaEsta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoEsta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

4. Tratamiento de la información y competencia digitalEsta competencia implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

5. Competencia social y ciudadanaEsta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

6. Competencia cultural y artísticaEl conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio

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cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades.

7. Competencia para aprender a aprenderAprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

8. Autonomía e iniciativa personalEsta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes competencias, todas ellas desarrolladas en cada unidad de New Burlington English for Adults 3:

Competencia en comunicación lingüística al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito.

Competencia para aprender a aprender al facilitar o completar la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.

Competencia social y ciudadana al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

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Competencia en tratamiento de la información y competencia digital al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Competencia artística y cultural al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones.

Competencia autonomía e iniciativa personal al fomentar el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

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4. Secuenciación de los Objetivos Generales de Área

Los diez Objetivos Generales de Área para New Burlington English for Adults 3 detallados a continuación se alcanzan a lo largo de las ocho unidades:

1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

10º- Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

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5. Contenidos del tercer curso

Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que poseen características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje:

las habilidades lingüísticasbloque 1: Escuchar, hablar y conversar bloque 2: Leer y escribir

los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones bloque 3: Conocimiento de la lengua

la dimensión social y cultural de la lengua extranjerabloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar en alumnos y alumnas la capacidad para interactuar en estas situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Bloque 2: Leer y escribir

Este bloque incorpora también los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua

Permite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del funcionamiento de la lengua a través de la observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus propias capacidades.

Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera.

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

- Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

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- Obtención de información general y específica de textos orales auténticos y adaptados, propios de las situaciones de comunicación trabajadas en este nivel y con apoyo de elementos verbales y no verbales.

- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.

- Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con una pronunciación adecuada.

- Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

- Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.- Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la

comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

- Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel y digital, auténticos y adaptados, tales como historias ilustradas con fotografías, diálogos, redacciones, descripciones, etc. sobre consejos a la hora de empezar un nuevo trabajo, la casa más grande de Inglaterra, un programa de televisión, una empresaria con un negocio de venta de ropa a través de Internet, un deportista extraordinario, dos restaurantes especiales, líneas aéreas de bajo coste y la personalidad de un gran chef.

- Identificación de aspectos interesantes sobre la cultura británica en los textos de la sección Did You Know? al final de las páginas de repaso.

- Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

- Composición de distintos textos con ayuda de modelos tales como consejos para tener éxito en un nuevo trabajo, frases para comparar su casa con la de un amigo/a, programas de telerrealidad, la ropa que llevan puesta, problemas de salud, planes para un futuro inmediato, vuelos en líneas aéreas regulares, rasgos de la personalidad que se requieren para desempeñar un trabajo específico, etc. Se utilizarán elementos básicos de cohesión y estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario- Relacionado con los temas tratados: estaciones del año y tiempo meteorológico, medios de

transporte, animales, elementos geográficos, direcciones e indicaciones, lugares de trabajo, profesiones, adjetivos, elementos de la casa, verbos, estilos de vida, ropa y complementos,

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compras, partes del cuerpo, salud, alimentos, viajes, automóviles, adjetivos de personalidad, sentimientos, etc.

- Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso.

Estructura y funciones de la lengua- Uso correcto del Present Simple (unidad de Introducción).- Saludos y presentaciones intercambiando información personal. Fórmulas para dar

órdenes y opiniones y para hablar sobre rutinas y acciones habituales. El imperativo; la estructura like + sustantivo / gerundio; el Present Continuous y su contraste con el Present Simple (unidad 1).

- Fórmulas para describir personas, lugares y cosas. Los adjetivos comparativos y superlativos; las estructuras too … y (not) … enough (unidad 2).

- Fórmulas para hablar del pasado. El Past Simple; used to y had better (unidad 3). - Fórmulas para hablar sobre hechos pasados. El Past Continuous y su contraste con el

Past Simple (unidad 4).- Fórmulas para hablar sobre experiencias pasadas. Contraste entre el Present Perfect

Simple y el Past Simple; el Present Perfect Continuous (unidad 5).- Predicciones y planes. El futuro con will y con be going to, y el Present Continuous

con valor de futuro (unidad 6).- Fórmulas para expresar habilidad, posibilidad y permiso, para hacer peticiones, para

dar consejo y para hablar sobre obligaciones y prohibiciones. Los modales: can / should / must / could / have to (unidad 7).

- Fórmulas para expresar posibilidad y probabilidad y para hacer hipótesis. Los tres tipos de oraciones condicionales (unidad 8).

Fonética- La acentuación de las palabras (unidad 1).- Pronunciación de la forma débil than (unidad 2).- Pronunciación de las formas de los verbos regulares en pasado (unidad 3).- Pronunciación de sonidos vocálicos y consonánticos que aparecen en palabras de

especial dificultad (unidades 4 y 5).- Pronunciación de la forma contraída ’ll (unidad 6).- Pronunciación de las formas contraídas can’t, couldn´t, mustn’t y shouldn’t (unidad

7).- La entonación de las oraciones (unidad 8).

Reflexión sobre el aprendizaje- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. - Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o

tecnologías de la información y la comunicación.- Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas

intenciones comunicativas. - Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio

aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y

fuera de ella. - Participación activa en actividades y trabajos grupales. - Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

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BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

Los aspectos socio-culturales se tratan de manera intrínseca en todos los textos orales y escritos, así como en el apartado Did You Know?, en el que se presentan datos interesantes sobre la cultura británica.

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6. Criterios de evaluación

Se evaluará si los alumnos/as son capaces de:

Reconocer los diferentes tipos de ejercicios e instrucciones; utilizar correctamente el Present Simple; practicar el vocabulario relacionado con las estaciones del año, el tiempo meteorológico, los medios de transporte, los animales, los elementos geográficos y las direcciones e indicaciones. (Unidad de Introducción).

Saludar y presentarse a los demás, dar órdenes y opiniones, y hablar sobre rutinas y acciones habituales; utilizar correctamente el imperativo y la estructura like + sustantivo / gerundio; utilizar los conocimientos adquiridos sobre el uso del Present Continuous y su contraste con el Present Simple; practicar el vocabulario relacionado con los lugares de trabajo y con las profesiones. (Unidad 1)

Describir personas, lugares y cosas; utilizar correctamente los adjetivos comparativos y superlativos y las estructuras too … y (not) … enough; practicar el vocabulario relacionado con los elementos de la casa y el uso de algunos adjetivos. (Unidad 2)

Hablar sobre el pasado; utilizar correctamente el Past Simple, used to y had better; practicar el vocabulario relacionado con distintos estilos de vida y el uso de algunos verbos. (Unidad 3)

Hablar sobre hechos pasados; utilizar los conocimientos adquiridos sobre el uso del Past Continuous y su contraste con el Past Simple; practicar el vocabulario relacionado con la ropa y los complementos y con las compras. (Unidad 4)

Hablar sobre experiencias pasadas; utilizar los conocimientos adquiridos sobre el uso del Present Perfect Continuous y sobre las diferencias de uso entre el Present Perfect Simple y el Past Simple; practicar el vocabulario relacionado con las partes del cuerpo y la salud. (Unidad 5)

Hacer predicciones y planes; utilizar correctamente el futuro con will y con be going to, así como el Present Continuous con valor de futuro; practicar el vocabulario relacionado con los alimentos y el uso de algunos adjetivos. (Unidad 6)

Expresar habilidad, posibilidad y permiso, hacer peticiones, dar consejo y hablar sobre obligaciones y prohibiciones; utilizar correctamente los modales: can / should / must / could / have to; practicar el vocabulario relacionado con los viajes y los automóviles. (Unidad 7)

Expresar posibilidad y probabilidad y formular hipótesis; utilizar correctamente los tres tipos de oraciones condicionales; practicar el vocabulario relacionado con los sentimientos y el uso de los adjetivos de personalidad. (Unidad 8)

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7. Actividades complementarias y extraescolares (*)

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8. Materiales y recursos didácticos (*)

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