nacionalni ispit iz francuskoga...

Nacionalni ispit iz francuskoga jezika Ispitne specifikacije za nastavnike

ožujak 2006.

Članovi stručne radne skupine za pripremu ispita iz francuskoga jezika: Loreana Selišek-Butina, prof., voditeljica stručne radne skupine (XV. gimnazija, Zagreb) Alain Schneider, zamjenik voditeljice, vanjski stručni konzultant (Francusko veleposlanstvo u RH) Davorka Franić, prof. mentor (XVI. gimnazija, Zagreb) Alice Stepinac, prof. savjetnik (OŠ Mladost, Zagreb) Spomenka Šabić, prof. (Srednja škola Zabok, Zabok) mr. sc. Galjina Venturin (Klasična gimnazija, Zagreb)

Nacionalni centar za vanjsko vrednovanje obrazovanja 2

SADRŽAJ

1. Uvod 1.1. Svrha nacionalnih ispita 1.2. Razina nacionalnoga ispita 1.3. Struktura nacionalnoga ispita 2005/06. 1.4. Trajanje ispita 1.5. Pribor 1.6. Izražavanje rezultata na nacionalnim ispitima 1.7. Korištenje rezultata nacionalnih ispita 2. Jezične kompetencije 2.1. Jezične kompetencije prema Zajedničkom europskom referentnom okviru za jezike

2.2. Razina nacionalnog ispita iz francuskoga jezika prema ZERO-u

3. Čitanje s razumijevanjem 3.1. Čitanje s razumijevanjem u nastavi stranih jezika 3.2. Razlike među razinama 3.3. Obrazovni ishodi i vještine na razini A2 3.4. Cilj / svrha / težište zadataka za uvježbavanje 3.4.1. Što se od učenika očekuje u području čitanja? 3.5. Vrsta tekstova prikladnih za uvježbavanje i provjeru 3.6. Strategije i metode čitanja s razumijevanjem

4. Uporaba jezika 4.1. Cilj 4.2. Leksička kompetencija 4.3. Gramatička kompetencija 4.4. Semantička kompetencija 4.5. Ortografska kompetencija 4.6. Strategije razvijanja jezičnih kompetencija

5. Pisano izražavanje 5.1. Pisano izražavanje u nastavi stranih jezika 5.2. Cilj 5.3. Obrazovni ishodi 5.4. Zadaci za uvježbavanje i provjeru 5.4.1. Svrha / težište zadataka za uvježbavanje i provjeru 5.5. Vrste tekstova prikladnih za uvježbavanje i provjeru na razini A2 5.6. Strategije za uspješnije svladavanje vještine pisanja 5.7. Metode učenja i poučavanja 6. Tipologija zadataka za nacionalni ispit iz francuskoga jezika 2006. . 6.1. Pitanja zatvorenoga tipa 6.1.1 Zadaci višestrukoga izbora 6.1.2. Zadaci alternativnoga izbora 6.1.3. Zadaci povezivanja i sređivanja 6.1.4. Zadaci višestrukih kombinacija 6.1.5. Zadaci redanja 6.1.6. Zadaci eliminacije


6.2. Pitanja otvorenoga tipa 6.2.1.Zadaci dopunjavanja 6.2.2.Zadaci kratkih odgovora 6.2.3.Zadaci svrstavanja 6.3. Zadaci esejskoga tipa

7. Nacionalni ispit iz francuskoga jezika 2006. 7.1. Uzorak ispita 7.2. Način bodovanja 8. Dodatak 1: ZERO-tablica na hrvatskom jeziku

Dodatak 2: CECR-tablica na francuskom jeziku Dodatak 3: Morfosintaktičke strukture propisane Nastavnim planom i programom

za 1. razred gimnazija i Kurikularnim pristupom promjenama u gimnaziji i Zajedničkim europskim referentnim okvirom


1. UVOD Prvi put ove godine u mjesecu svibnju uvodi se nacionalni ispit iz poznavanja francuskoga jezika za sve učenike 1. razreda koji uče francuski jezik kao prvi strani jezik u gimnazijama Republike Hrvatske. Nacionalni ispit održat će se 5. svibnja 2006. u 8 sati. Nacionalni ispiti će se od sada na dalje održavati na kraju svake školske godine za one učenike koji će pristupiti državnoj maturi na kraju školske godine 2008/2009. Sve dodatne obavijesti mogu se pronaći na adresi: www.drzavnamatura.hr 1.1. Svrha nacionalnih ispita Vanjsko standardizirano ispitivanje nuždan je dio svakog modernog školskog sustava. Nacionalni ispiti koji se prvi put uvode u hrvatske srednje škole imaju tri važna cilja:

1. Stjecanje uvida u stanje hrvatskog školstva – praćenje učinkovitosti obrazovnog sustava.

Uvođenjem nacionalnih ispita započinje se s prikupljanjem valjanih, pouzdanih i objektivnih podataka o postignućima učenika u našim školama. Rezultati ispita omogućit će uvide u postojeće stanje, upozoriti na moguće probleme i istaknuti izazove pred kojima se nalazi obrazovanje u Hrvatskoj. Ispitima se želi odgovoriti na pitanje koliko škole ostvaruju svoju obrazovnu funkciju.

2. Poticanje kvalitetnijeg učenja za sve učenike.

Uvođenje nacionalnih ispita će omogućiti školama da se na temelju podataka o uspješnosti svojih učenika uspoređuju s drugima, analiziraju vlastiti rad te provode samovrednovanje radi unapređivanja rada s učenicima.

3. Pripremanje učenika, nastavnika, škola i samog sustava vanjskog vrednovanja za državnu maturu. Uvođenjem nacionalnih ispita već od prvog razreda gimnazije započinju intenzivne pripreme za provedbu državne mature u školskoj godini 2008/2009. Učenici, nastavnici i svi uključeni u provođenje ispita stječu vrijedna iskustva s vanjskim ispitima i pristupom kakav će se rabiti na državnoj maturi.

Ispiti su temeljeni na valjanim nastavnim programima pojedinih predmeta. Provjeravaju znanja i kompetencije učenika koje se zasnivaju na ključnim dijelovima programa. Ispite pripremaju stručne radne skupine sastavljene od sveučilišnih i srednjoškolskih nastavnika. Ispiti se provode u školama, a provedbu koordinira Nacionalni centar za vanjsko vrednovanje obrazovanja. Uz testove znanja i vještina u sklopu ovih ispita primjenjivat će se dodatni upitnici o školskim iskustvima učenika radi istraživanja i objašnjavanja čimbenika uspjeha i neuspjeha učenika.


http://www.drzavnamatura.hr/

Škole su obvezne sudjelovati u nacionalnim ispitima i koristiti se rezultatima ispita za samoanalizu i samovrednovanje, radi trajnog unapređivanja kvalitete rada škole, u skladu s odredbama Zakona o izmjenama Zakona o srednjem školstvu (Članak 3.). Škole u kojima se provode ispiti dužne su zadovoljiti sve uvjete za provedbu ispita i postupati u skladu s preciznim uputama i protokolima. Nadležna osoba za provedbu ispita u školama je ispitni koordinator kojeg imenuje Ministar znanosti, obrazovanja i športa. Ispitni koordinator provodi pripreme u svojoj školi i osigurava regularno provođenje ispita. Nadležan je za prijavu učenika za ispite, za informiranje učenika, nastavnika i roditelja, za komunikaciju s Nacionalnim centrom za vanjsko vrednovanje obrazovanja, za organizaciju i provođenje ispita, kao i za interpretiranje i korištenje rezultata za samoanalizu, samovrednovanje i unapređivanje rada škole. Ispitni koordinatori, ostali suradnici i sami učenici dužni su se ponašati u skladu s Pravilnikom o čuvanju ispitne tajnosti u pripremi i provedbi državne mature i nacionalnih ispita. U interesu je učenika savjesno pristupiti ispitu, ponašati se prema propisanim pravilima i nastojati ostvariti što bolji rezultat. Osim stjecanja vrijednog iskustva polaganjem ispita učenici će dobiti i povratne informacije o vlastitom rezultatu te će moći svoj uspjeh usporediti s učenicima u svojoj školi, kao i s učenicima u cijeloj Hrvatskoj, koji će polagati ispit u isto vrijeme i pod jednakim uvjetima. Očekuje se da će uvođenje nacionalnih ispita i cijelog sustava vanjskog provjeravanja znanja snažno potaknuti kvalitetnije učenje i poučavanje u našim školama. 1.2. Razina ispita Radi priznavanja ispita na državnoj i europskoj razini odlučeno je da će se Zajednički europski referentni okvir za jezike (ZERO) rabiti pri definiranju razina ispita. U skladu s rezultatima prethodno provedenih inicijalnih ispita na početku srednjoškolskog obrazovanja i istraživanja koje je provelo Ministarstvo znanosti, obrazovanja i športa RH (Hrvatski nacionalni obrazovni standard – HNOS), može se očekivati da će učenici na kraju 1. razreda gimnazije postići razinu A2 i da će većina uspješno položiti nacionalni ispit. 1.3. Struktura nacionalnoga ispita Nacionalni ispit iz francuskoga jezika u školskoj godini 2005/06. sastoji se od jednog pisanog testa koji ispituje stečeno znanje i ovladanost francuskim jezikom na razini A2 prema Zajedničkom europskom referentnom okviru za jezike i prema vrijedećemu nastavnom programu za učenike 1. razreda gimnazije. Ispit je podijeljen na tri dijela kojima se provjeravaju sljedeće jezične vještine:

- čitanje s razumijevanjem - uporaba jezika - pisano izražavanje

U nacionalnom ispitu 2005/06. iz tehničkih se razloga neće ispitivati slušanje s razumijevanjem i govorenje. Sljedeće školske godine na nacionalnom ispitu provjeravat će se i slušanje s razumijevanjem.


Dijelovi nacionalnoga ispita 2005/06. bodovat će se na sljedeći način:

- čitanje s razumijevanjem: 25 bodova (41,6% udjela u ukupnome uspjehu) - uporaba jezika: 20 bodova (33,3% udjela u ukupnome uspjehu) - pisanje: 15 bodova (25% udjela u ukupnome uspjehu).

Učenik koji ispravno riješi cijeli ispit može postići ukupno 60 bodova. 1.4. Trajanje ispita Ispit se rješava 90 minuta bez prekida (ne odvajaju se ispitni dijelovi nikakvim zvučnim znakom). 1.5. Pribor Na nacionalnom ispitu iz francuskoga jezika učenici se smiju koristiti priborom za pisanje i brisanje. Učenici ne smiju rabiti rječnike i druga pomagala. 1.6. Izražavanje rezultata na nacionalnim ispitima Da bismo proveli postupak normiranog i standardiziranog ispitivanja (testiranja) s objektivnim i usporedivim rezultatima među školama, sva pitanja na ispitu pripremit će se na jednome mjestu (centralno) kako bi ispit bio jednak za sve učenike u RH. Kada je to moguće (npr. u čitanju s razumijevanjem i uporabi francuskoga jezika), vrednovanje će se provesti prema ljestvicama za ocjenjivanje, također centralno pripremljenim. Kada to nije moguće (npr. u dijelu pisanog izražavanja), unaprijed stručno pripremani ocjenjivači vrednovat će svako postignuće učenika prema centralno pripremljenoj ljestvici. Učinak učenika neće se ocjenjivati standardnim ocjenama (1, 2, 3, 4, 5), već će se rezultat izražavati:

- kao postotak postignutih bodova, od 0 do 100%. Predložena ljestvica za ocjenjivanje: A = 90% i više B = 80 − 89% C = 70 − 79% D = 60 − 69% Neuspješno = 59% i manje - u odnosu na rezultate drugih učenika – kao centil, odnosno kao postotak učenika koji

su pristupili ispitu od čijih rezultata je rezultat pojedinog učenika veći ili jednak. Npr. ako učenik postigne rezultat koji je jednak ili bolji od rezultata 60% ostalih učenika, onda njegov rezultat potpada u 60. centil.

Nastavnik može nagraditi učenike koji su postigli visok rezultat na nacionalnom ispitu ocjenom odličan, ali ne smije se koristiti rezultatima nacionalnih ispita za snižavanje ocjene ili davanje negativne ocjene ako učenik ostvari nizak rezultat na nacionalnom ispitu. Učenici neće zbog netočnih odgovora u testu dobiti negativne bodove.


1.7. Korištenje rezultata nacionalnih ispita NCVVO će dostaviti izvješća o rezultatima nacionalnih ispita Ministarstvu znanosti, obrazovanja i športa i svim srednjim školama. Ministarstvo će dobiti izvješće o rezultatima na razini cijelog obrazovnog sustava, po vrsti i lokaciji škole te po školama. Škole će dobiti individualne rezultate svojih učenika i izvješća o rezultatima škole u usporedbi s prosječnim rezultatima drugih škola. Škole su se dužne koristiti rezultatima nacionalnih ispita za samoanalizu i samovrednovanje u skladu s člankom 3. Zakona o izmjenama i dopunama Zakona o srednjem školstvu (NN 81/05). Nastavnici su dužni raspraviti o rezultatima nacionalnih ispita s učenicima te se njima koristiti za formativno vrednovanje rada, tj. kao informacijom koja bez negativnih posljedica za učenike služi unapređivanju procesa učenja i poučavanja. NCVVO će na svojim web stranicama objaviti javno izvješće o provedbi i rezultatima nacionalnih ispita, što prikazuje rezultate na državnoj razini, tj. na razini cijelog srednjoškolskog obrazovnog sustava i po segmentima (vrsti škole, lokaciji škole itd.). Podaci o pojedinim učenicima ili školama (rang-liste škola) neće se javno objavljivati. 2. JEZIČNE KOMPETENCIJE 2. 1. Jezične kompetencije prema ZERO-u Uporaba i učenje jezika podrazumijevaju aktivnosti koje obavljaju učenici razvijajući pri tome niz općih kompetencija posebno, komunikacijskih jezičnih kompetencija. Opće kompetencije učenika temelje se na znanju (savoir), vještinama i umijećima (savoir-faire), egzistencijalnim kompetencijama (savoir-être) i na učenikovoj sposobnosti za učenje (savoir-apprendre). Komunikacijska jezična kompetencija sastoji se od:

• lingvističke kompetencije – uključuje leksičko, fonološko, morfosintaktičko znanje i vještine

• sociolingvističke kompetencije – odnosi se na sociokulturalne uvjete korištenja jezika (pravila ponašanja, pravila koja određuju odnose između generacija, spolova, klasa i društvenih skupina, jezično kodiranje određenih rituala u funkcioniranju zajednice)

• pragmatička kompetencija – odnosi se na funkcionalno korištenje jezičnih resursa (proizvodnju jezičnih funkcija i govornih činova).

Komunikacija i učenje jezika uključuju obavljanje zadataka. Ako se ti zadaci ne obavljaju rutinski ili automatski, potrebno se pri komuniciranju i učenju koristiti strategijama. Ako obavljanje takvih zadataka uključuje jezične aktivnosti, pokazuje se potreba za obradom (recepcijom, produkcijom, interakcijom ili posredovanjem) govornih i pisanih tekstova. Tekst


je cjelina (bilo govorna, bilo pisana) koju učenici primaju, proizvode ili razumiju. On se prenosi putem određenog medija. 2. 2. Razina nacionalnog ispita iz francuskoga jezika prema ZERO-u Nacionalni ispit iz francuskoga jezika kao prvog stranog jezika u gimnazijama temeljit će se na nastavnom programu i razini A2 prema ZERO-u. Razina A2 najbolje odgovara razini znanja i vještina učenika, kao i strategijama i metodama podučavanja jezika u 1. razredima gimnazije. Jednostavni »globalni« prikaz razine A2 bit će razumljiv učenicima, a istodobno će nastavnicima služiti za lakšu orijentaciju u nastavi stranoga jezika. Prema globalnoj ljestvici učenik na razini A2 može:

• razumjeti izolirane rečenice i učestale riječi iz područja neposrednog osobnog interesa (npr. jednostavne podatke o sebi i obitelji, informacije vezane za kupovanje, neposrednu okolinu, posao)

• koristiti se poznatim svakodnevnim izrazima i jednostavnim frazama • komunicirati u jednostavnim i uobičajenim situacijama koje zahtijevaju jednostavnu i

neposrednu razmjenu informacija o poznatim temama i aktivnostima • predstaviti sebe i druge • jednostavnim rečenicama opisati aspekte svoga obrazovanja, neposrednu okolinu te

sadržaje s područja zadovoljavanja neposrednih potreba.1 Kako bi se učenici, nastavnici i drugi sudionici obrazovnog procesa što lakše snalazili, potrebno je dati detaljniji pregled jezičnih kompetencija razine A2. Upravo na toj razini postoji najveći dio deskriptora koji se odnose na društvene odnose. Dakle, učenik može:2

• rabiti svakodnevne oblike pristojnog pozdravljanja i obraćanja, dočekivati ljude, pitati ih kako su i reagirati na novosti

• uspješno razmijeniti nekoliko kratkih rečenica • pozivati i odgovarati na pozive • raspraviti s drugima što raditi ili kamo ići te dogovoriti sastanak • ponuditi nešto i prihvatiti ponudu • obaviti jednostavne transakcije u trgovinama, poštama i bankama • zatražiti i razumjeti jednostavne informacije o putovanju, koristiti se javnim

prijevozom: autobusom, vlakom i taksijem • zatražiti jednostavne informacije • pitati i objasniti kako nekamo stići i kupiti karte • nabavljati osnovne proizvode i raspitivati se o uslugama • voditi razgovor, odgovarati na pitanja o sebi, o tome gdje živi, o ljudima koje poznaje

i stvarima koje posjeduje.

1 Prilagođeno prema Zajednički europski referentni okvir za jezike: učenje, poučavanje, vrednovanje, Školska knjiga, 2005., Zagreb, str. 24. 2 Prilagođeno prema ZERO-u, Školska knjiga, 2005. Zagreb, str. 34.


Uz globalnu ljestvicu nalaze se tablica za samoprocjenu3 i tablica za kvalitativne aspekte uporabe govornoga jezika.4 Tablica za samoprocjenu sadržava sve glavne jezične vještine (slušanje, čitanje, govorenje i pisanje). S pomoću deskriptora za razinu A2 učenici mogu okvirno odrediti kojim jezičnim vještinama raspolažu i odlučiti na kojoj bi razini mogli konzultirati popis detaljnih deskriptora kako bi sami mogli procijeniti svoje jezične kompetencije. Preporučuje se učenicima i korištenje Europskog jezičnog portfolija (EJP). Tablica za kvalitativne aspekte uporabe govornog jezika osmišljena je za vrednovanje govornih sposobnosti i usmjerena je na različite kvalitativne aspekte uporabe jezika. 3. ČITANJE S RAZUMIJEVANJEM 3. 1. Čitanje s razumijevanjem u nastavi stranih jezika

Čitanje s razumijevanjem kao jedna od četiri jezične vještine vrednuje sposobnosti učenika u čitanju i u razumijevanju izvornih (autentičnih) tekstova u predviđenom vremenu. Učenik bi trebao razumjeti izvorne tekstove iz svakodnevnog života na razini A2 prema ZERO-u. Učenike posebice treba pripremiti da pokažu svoju sposobnost u izboru odgovarajućih strategija pri ciljanom čitanju: (npr. čitanje za dobivanje informacija, uputa, savjeta, preporuka...) Od učenika se očekuje da može shvatiti glavnu misao te razumjeti one pojedinosti u tekstu koje se traže u zadatku čak i ako ne poznaje sve riječi i izraze koji se nalaze u tekstu. 3. 2. Razlike među razinama Razlike među razinama ispitivanja u užem smislu djelomično će se odraziti u nizu vrsta i dužini teksta, a u širem smislu u složenosti korištenih tekstova i težini pratećih zadataka. Složenost teksta može se odnositi na jezične osobine (npr. sintaksa), ali će isto tako ovisiti i o drugim značajkama, kao što su struktura teksta ili o konkretnoj, odnosno apstraktnoj prirodi vezanoj uz temu teksta. Na težinu zadatka utjecat će osim težine samoga teksta i zahtijevanje (traženje) različitih načina čitanja, razina razumijevanja koja se traži u zadatku. Čitanje s razumijevanjem sastoji se od četiri do pet zadataka. Svaki zadatak sadržava tekst i odgovarajuća pitanja za razumijevanje. Jedan dio teksta može se sastojati od više kraćih dijelova (npr. nekoliko oglasa). Dužina teksta i broj pitanja u testu jest: približno ukupno 1200 riječi, približno 300 riječi po tekstu, ukupno od 25 − 30 pitanja, a po zadatku 5 − 12 pitanja. 3. 3. Obrazovni ishodi i vještine na razini A2 Učenik:

• može razumjeti kratke, jednostavne tekstove o poznatim temama i konkretnog sadržaja u kojima se rabi uobičajeni svakodnevni i poslovni vokabular

3 Tablica za samoprocjenu nalazi se u Dodatku 1. 4 Ova tablica se nalazi u Dodatku 1.


• može razumjeti kratke, jednostavne tekstove koji sadržavaju najučestaliji vokabular

uključujući česte internacionalizme

• može razumjeti osnovne vrste standardnih, rutinskih pisama i faksova (upute, narudžbe, potvrde i sl. u vezi s poznatim temama

• može razumjeti kratka, jednostavna osobna pisma

• može razumjeti kratke, jednostavne poruke na razglednicama

• može pronaći jednostavne, predvidive informacije u jednostavnim svakodnevnim

materijalima poput oglasa, prospekta, jelovnika, kataloga i voznih redova

• može pronaći specifične informacije u popisima te izdvojiti željenu informaciju (npr. koristiti se žutim stranicama da bi pronašao neku uslugu ili dućan)

• može razumjeti uobičajene oznake i obavijesti na javnim mjestima poput restorana,

željezničkih postaja ili na poslu (npr. upute, putokaze, upozorenja o opasnosti)

• može pronaći specifične informacije u jednostavnim pisanim materijalima s kojima se susreće, poput pisama, brošure i kratkih novinskih članaka koji opisuju događaje

• može stvoriti predodžbu o sadržaju jednostavnijih informativnih materijala i kratkih,

jednostavnih opisa, posebno ako su popraćeni ilustracijama

• može razumjeti propise, npr. sigurnosne, ako su izneseni jednostavnim jezikom

• može razumjeti jednostavne upute za korištenje aparata s kojima se susreće u svakodnevnom životu, npr. telefonske govornice

• može pratiti kratke, jednostavne pisane upute (npr. kako doći od mjesta A do mjesta B)

• odrediti značenje nepoznatih riječi prema kontekstu

• razumjeti kratke, jednostavne priče koje govore o svakodnevnom životu, posebice o

životu u obitelji

• prepoznati / odvojiti bitno od nebitne informacije. 3. 4. Cilj / svrha / težište zadataka za uvježbavanje Težište će biti na vještinama čitanja kako slijedi:

• razumjeti bitno, srž poruke • shvatiti glavnu misao • pronaći neku određenu (specifičnu) informaciju • odijeliti (prepoznati) bitnu od nebitne informacije • razlikovati činjenicu od mišljenja


• odrediti smisao iz konteksta • razumjeti strukturu teksta, prepoznati odnose među odlomcima (paragrafima) nekog

teksta. 3. 4. 1. Što se od učenika očekuje u području čitanja? Od učenika se očekuje da zna:

• pročitati i razumjeti jednostavne obavijesti, upozorenja i upute • pročitati i razumjeti jednostavne, vrlo kratke tekstove o poznatim temama • pronaći određene, predvidive informacije u jednostavnim, svakodnevnim materijalima

poput voznog reda, jelovnika u restoranima, reklama, letaka, oglasa, plakata, raspored sati, TV programa, prospekata, anketa…

• pročitati i razumjeti kratka i jednostavna osobna pisma. 3. 5. Vrsta tekstova prikladnih za uvježbavanje i provjeru Tekstovi za čitanje s razumijevanjem bit će odabrani među raznim autentičnim izvorima. Ti tekstovi će se razlikovati prema vrstama (deskriptivni, narativni, davanje savjeta, uputa...) Zbog njihove autentičnosti u takvim tekstovima mogu se nalaziti riječi i izrazi koje učenik ne zna, no one ne smiju onemogućiti razumijevanje tekstova i uspješno rješavanje zadataka. Autentični izvori su: novine, časopisi, stripovi brošure, prospekti, letci, reklamni materijali, plakati, mali oglasi udžbenici, rječnici, tezaurusi priručnici, kuharice, jelovnici, »sam svoj majstor« natpisi i javne obavijesti natpisi na tržnici, na policama samoposluživanja i dućana tekstovi na ambalaži i naljepnice na proizvodima pisma – osobna / poslovna, faksovi, razglednice, pozivnice, zahvalnice, pisma čitatelja e-pošta, SMS-poruke formulari i upitnici, jednostavni životopisi dopisi, izvještaji i stručni radovi sastavci, vježbe, bilješke i poruke, prijevodi ulaznice, vozni redovi osobni dnevnici, izvještaji, vremenska prognoza. 3. 6. Strategije i metode čitanja s razumijevanjem Kako pomoći učeniku da lakše nauči čitati na francuskome jeziku? Za razvijanje jezične kompetencije čitanja s razumijevanjem učenik se treba:

• suočiti s autentičnim tekstom • suočiti s autentičnim tekstom, no radi lakšeg razumijevanja moguće je dodati i

vizualni materijal • suočiti s autentičnim tekstom uz istodobnu provjeru razumijevanja s pomoću zadataka

(npr. zadaci tipa pitanja i odgovora, točno / netočno, pitanja višestrukog izbora, zadaci povezivanja, izbacivanja uljeza, popunjavanja praznina i sl.)

• suočiti s autentičnim tekstom, ali uz tekst za provjeru razumijevanja.


Također treba: • čitati prilagođen, pojednostavnjen autentičan tekst (novine, časopise, priče, obavijesti,

ulične znakove, natpise i sl.) • sudjelovati u posebno pisanim zadacima.

4. UPORABA JEZIKA 4.1. Cilj Ovaj dio sadržava zadatke različitih tipova (zatvorenih i otvorenih) kojima se ispituje ovladanost francuskim jezikom koja odgovara razini A2 prema ZERO-u, a u skladu je s ishodima nastave francuskoga jezika u gimnazijama te ostvarenim ishodima proisteklim iz osnovnoškolskoga obrazovanja. Zbog različitih sadržaja i tipova zadataka (primjeri su navedeni u nastavku), učenici će imati priliku pokazati čime su ovladali, što će pridonijeti vrijednosti i pouzdanosti ispita. Cilj ovoga dijela je ispitati leksičku, gramatičku, semantičku i ortografsku kompetenciju. 4.2. Leksička kompetencija Ova kompetencija, koja uključuje poznavanje i sposobnost korištenja vokabulara, sastoji se od leksičkih i gramatičkih elemenata. a) Leksički elementi uključuju gotove izraze i pojedinačne riječi. Gotovi izrazi se sastoje od više riječi i rabe se i uče kao cjeline. Oni uključuju rečenične formule poput pozdrava, idiomatske izraze, ustaljene izraze i druge ustaljene fraze. Pojedinačne riječi uključuju riječi otvorenoga tipa (imenice, glagoli, pridjevi, prilozi) i zatvorene leksičke cjeline (dani u tjednu, mjeseci u godini i sl.).

b) Gramatički elementi pripadaju riječima zatvorenoga tipa, npr: - članovi - kvantifikatori - pokazne zamjenice - osobne zamjenice - upitne zamjenice - posvojne zamjenice - odnosne zamjenice - prijedlozi - pomoćni glagoli - veznici - riječce.

Gramatički elementi koji će biti provjeravani na nacionalnom ispitu (razina A2 prema ZERO-u) navedeni su u prilogu (dodatak 3). 4.3. Gramatička kompetencija Gramatička kompetencija može se definirati kao poznavanje i sposobnost korištenja gramatičkih resursa nekoga jezika. Formalno, gramatikom nekog jezika možemo smatrati skup pravila koja upravljaju slaganjem elemenata u određene i odvojene sadržajne nizove, tj. rečenice, odlomke i tekstove. Gramatička kompetencija je sposobnost razumijevanja i


izražavanja značenja proizvodnjom i prepoznavanjem ispravno složenih fraza i rečenica u skladu s tim pravilima (za razliku od njihova memoriranja i reproduciranja u obliku gotovih formula). Tradicionalno se pravi razlika između morfologije i sintakse. Morfologija se bavi unutarnjom organizacijom riječi, a sintaksa organizacijom riječi u rečenice, odlomke i tekstove, ovisno o kategorijama, strukturama, procesima i odnosima, što se često predstavlja kao sustav pravila. Sposobnost organiziranja rečenica bitan je aspekt komunikacijske kompetencije. 4.4. Semantička kompetencija Semantička kompetencija odnosi se na pitanja značenja riječi, npr. odnos riječi i općega konteksta te odnos među riječima (sinonimija / antonimija, dio / cjelina). 4.5. Ortografska kompetencija Ortografska kompetencija označava znanje i vještine percepcije i produkcije simbola koji tvore pisane tekstove. Učenici bi trebali poznavati te biti sposobni usvojiti i upotrijebiti:

- velika i mala slova - ispravno pisanje riječi - ispravno pisanje akcenata - interpunkciju i njezino pravilno korištenje.

4.6. Strategije razvijanja jezičnih kompetencija Kako ćemo učeniku olakšati učenje vokabulara, gramatike i pravopisa? Učenici mogu razvijati svoj vokabular:

• izlaganjem riječima i gotovim izrazima koji se rabe u autentičnim govornim i pisanim tekstovima

• traženjem potrebnih riječi za specifične zadatke s pomoću rječnika • prikazivanjem riječi udruženih s nekim vizualnim sadržajem (slike, geste itd.) • memoriranjem lista riječi s prijevodom • istraživanjem semantičkih polja • sastavljanjem asocijacija • korištenjem jednojezičnih i dvojezičnih rječnika • učenjem promjena leksičkih struktura (tvorba riječi, složenice, idiomi itd.).

Učenikovu gramatičku kompetenciju možemo razvijati:

• induktivno, izlaganjem novim gramatičkim materijalima u autentičnim tekstovima • induktivno, ugrađivanjem novih gramatičkih elemenata, struktura, pravila itd. u

posebno sastavljene tekstove • induktivno, ugrađivanjem novih gramatičkih elemenata, struktura, pravila u posebno

sastavljene tekstove s dodanim objašnjenjima i strukturalnim vježbama • prikazivanjem formalnih paradigmi, tablica oblika itd. uz objašnjenja pisana

prikladnim metajezikom i strukturalnim vježbama.


Radi razvijanja učenikove gramatičke kompetencije mogu se primijeniti različite vrste strukturalnih vježbi:

• dopunjavanje praznina • konstrukcija rečenica prema zadanome modelu • višestruki izbor • vježbe supstitucije kategorije (muški / ženski rod, jednina / množina, sadašnje /

prošlo vrijeme, aktiv / pasiv itd.) • sređivanje i povezivanje rečenica (odnosne, priložne, pogodbene rečenice,

neupravni govor itd.) • postavljanje pitanja i davanje odgovora.

Učenici će lakše razviti sposobnost pisanja u sustavu stranog jezika:

- prijenosom iskustva iz materinjeg jezika - izlaganjem autentičnim pisanim tekstovima - memoriranjem abecede i pridruženih fonetskih obilježja zajedno s

dijakritičkim znakovima i oznakama za interpunkciju - memoriranjem oblika riječi - vježbanjem diktata.

5. PISANO IZRAŽAVANJE 5.1. Pisano izražavanje u nastavi stranih jezika Vještina pisanog izražavanja jedna je od četiri temeljne jezične vještine, a cilj njezina razvijanja u nastavi stranih jezika je omogućiti produkciju različitih vrsta tekstova koji u svakodnevnom životu, prenoseći informacije od autora do čitatelja teksta, obavljaju neki konkretan zadatak. Takvo funkcionalno pisano izražavanje je odgovor na neki unutarnji ili vanjski poticaj i primjeren je konkretnoj komunikacijskoj situaciji. Stoga je važno pri uvježbavanju i provjeri ove vještine stvoriti komunikacijske situacije slične situacijama iz stvarnoga života, gdje je točno određeno tko piše, komu piše, s kojim ciljem, kada, i gdje. Svi ovi parametri uvjetuju vrstu i sadržaj teksta, kao i stil i jezik kojim je tekst napisan. 5. 2. Cilj Cilj zadataka pisanog izražavanja je ispitati i vrednovati ovladanost vještinom pisanog izražavanja na francuskom jeziku kao prvom stranom jeziku na kraju 1. razreda gimnazije – razina A2 prema ZERO-u. 5. 3. Obrazovni ishodi Prema ZERO-u na razini A2 učenik može:

• ispuniti obrazac/upitnik s osnovnim podacima o sebi ili nekoj drugoj osobi (ime, prezime, spol, nacionalnost, dob, adresa, zanimanje, interesi, slobodno vrijeme)

• napisati kratku i jednostavnu bilješku ili poruku kojom će zahvaliti, ispričati, čestitati, pozvati na neki događaj, odbiti / prihvatiti prijedlog ili poziv, dogovoriti sastanak, informirati se


• napisati jednostavno kratko osobno pismo, razglednicu, e-mail ili zabilješku u dnevniku prema zadanom predlošku slijedeći upute za pisanje (način pisanja, zadani broj riječi) i odrednice koje ga usmjeravaju

• odgovoriti na poruku, osobno pismo, razglednicu ili e-mail • ukratko opisati neko osobno iskustvo ili događaj s poznatom temom slijedeći upute i

uz pomoć predloška, npr. obitelj, škola, prijatelji, slobodno vrijeme, život u gradu / na selu

• napisati kratku vremensku prognozu • sastaviti jednostavni mali oglas • pravilno upotrijebiti jednostavne veznike i vezne riječi npr. et, mais, parce que, ou,

donc, puis, ensuite, enfin • pisati uredno i čitljivo.

5. 4. Zadaci za uvježbavanje i provjeru

• popunjavanje različitih obrazaca, prijavnica, upisnica i upitnika s osobnim podacima • pisanje kratke poruke osobne naravi (obavijesti, pozivnice, ispričnice, čestitke, SMS-

a...), osobnog pisma, e-maila, zabilješke u dnevniku, bloga, oglasa ili nekog drugog teksta prema predlošku i jasnim uputama i uz potporu u obliku teksta, fotografije, crteža, poznatih simbola

• pisanje odgovora na kratka osobna pisma, različite poruke, razglednice, e-mail • pisanje poruke, pisama, e-maila, prema ponuđenom odgovoru • dopunjavanje nekog ispuštenog dijela narativnog ili deskriptivnog teksta • pisanje pitanja na odgovore iz nekog intervjua i obrnuto

5.4.1. Svrha/težište zadataka za uvježbavanje i provjeru

• uočavanje, preoblikovanje i prenošenje informacija iz jedne vrste teksta u drugi (npr. iz pisma u obrazac, iz bilješke u pismo, iz pisma u pozivnicu...)

• pisanje cjelovitog teksta ili samo nekog dijela prema predlošku i uz pomoć / bez podataka ponuđenih u tekstualnom, grafičkom ili slikovnom obliku slijedeći upute za pisanje

5. 5. Vrste tekstova prikladnih za uvježbavanje i provjeru na razini A2

• Obrasci, prijavnice, upisnice, upitnici, jednostavni životopis • Razglednice, čestitke, osobna pisma, zabilješke u dnevniku, blog, elektronička pošta • Različite poruke i obavijesti osobne naravi (SMS, pozivnice, zahvalnice, ispričnice...) • Pisma čitatelja i odgovori stručnjaka, jednostavni novinski članci • Oglasi, reklamni letci, prospekti, ulaznice • Jelovnici, jednostavni kuharski recepti • Vozni redovi, jednostavni programi kulturnih događanja, raspored sati • Jednostavne vremenske prognoze • Jednostavni prilagođeni književni tekstovi

5. 6. Strategije za uspješnije svladavanje vještine pisanja


Postoji niz aktivnosti prije početka i tijekom pisanja teksta koje pomažu da učenici lakše i uspješnije ovladaju vještinom pisanog izražavanja na stranom jeziku. Uglavnom je riječ o strategijama pisanja kojima se učenik koristi i u hrvatskom jeziku i u drugim stranim jezicima.

• Prije početka pisanja dobro promotriti i analizirati tekstove − modele • Postupno usvajati osnovne ustaljene sheme i obrasce za pisanje i izradu različitih vrsta

tekstova • Prije početka pisanja jasno definirati temu, pošiljatelja i primatelja teksta (tko komu

piše tekst) i svrhu pisanja teksta (zašto pošiljatelj piše primatelju) • Prije početka pisanja odabrati seriju odgovarajućih izraza, leksičkih i gramatičkih

struktura vezanih uz zadanu temu, uvježbati ih i ponoviti • Napisati više inačica istoga teksta nastojeći ga svaki put poboljšati

5.7. Metode učenja i poučavanja Radi što boljeg ovladavanja vještinom pisanja na stranom jeziku u nastavi se preporučuje:

• uporaba autentičnih tekstova koji nisu posebno prilagođeni radu u nastavi • rad na različitim vrstama tekstova • jasno definiranje svih parametara konkretne komunikacijske situacije: tko piše, komu

piše, s kojim ciljem, kada i gdje • pisanje vođenih sastavaka uz predočene modele, temeljite upute i smjernice koje

mogu biti u tekstualnom, slikovnom ili grafičkom obliku 6. TIPOLOGIJA ZADATAKA 1. PITANJA ZATVORENOGA TIPA Pitanja zatvorenog tipa imaju predviđen točno određeni odgovor, a to su:

1.1. Zadaci višestrukoga izbora

Zadatak višestrukoga izbora čine: uvodni dio i nekoliko ponuđenih odgovora, uglavnom tri ili četiri (a, b, c, d), od kojih je samo jedan točan. Uvodni dio sastoji se od:

- navoda što treba činiti - rečenice ili teksta koji treba pročitati i na temelju toga odgovoriti - pitanja.

Primjer 1 Pozorno pročitaj rečenicu i zaokruži točan odgovor. Dans le huitième arrondissement de Paris, il y a un très joli quartier, le quartier de l'Europe. Comment s’appelle le quartier qui se trouve dans le 8e arrondissement de Paris ?

a) le quartier de l’Afrique b) le quartier de l’Europe c) le quartier chinois


Učenik treba zaokružiti točan odgovor b). Ovim se zadatkom ispituje razumijevanje pročitane rečenice i poznavanje Pariza. Primjer 2 Pronađi točan odgovor na postavljeno pitanje. Qu’est-ce que vous prenez pour le petit déjeuner?

a) Je prends un croissant avec du thé. b) Je prends le pain avec le beurre. c) Je n'aime pas le café.

Učenik treba zaokruži točan odgovor a). Ovim se zadatkom ispituje poznavanje i pravilna uporaba partitivnoga člana. 1.2. Zadaci alternativnoga izbora Svaki zadatak alternativnoga izbora sastoji se od tvrdnje za koju treba odrediti je li točna ili netočna ili od pitanja koje treba potvrditi ili negirati, ili pak od pitanja za ili protiv. Ponuđeni su odgovori: TOČNO – NETOČNO,

ZA – PROTIV, DA – NE.

Od dva ili tri ponuđena odgovora učenik treba prema naputku zaokružiti, podcrtati, prekrižiti ili…

Primjer 1 Dans le huitième arrondissement de Paris, il y a un très joli quartier, le quartier de l'Europe. Pozorno pročitaj rečenicu i podcrtaj točan odgovor. Dans le deuxième arrondissement de Paris, il y a un très joli quartier, le quartier de l’Europe.

TOČNO – NETOČNO Učenik treba podcrtati odgovor – NETOČNO jer se iz ponuđene rečenice zna da je četvrt “Mala Europa” u osmom pariškom okrugu. Ovim se zadatkom ispituje razumijevanje pročitane rečenice i poznavanje brojeva. Primjer 2 Dans le huitième arrondissement de Paris, il y a un très joli quartier, le quartier de l'Europe. Pozorno pročitaj rečenicu i zaokruži točan odgovor. Est-ce qu’il y a 0quartier de l'Europe dans le huitième arrondissement de Paris? DA ---- NE


Učenik treba zaokružiti DA kao točan odgovor. Ovim se zadatkom ispituje razumijevanje pročitane upitne rečenice. Primjer 3 Zaokruži točan odgovor. Je vous dois / coûte combien? Učenik treba zaokružiti riječ dois jer točno pitanje glasi Je vous dois combien? Ovaj zadatak ispituje poznavanje vokabulara. 1.3. Zadaci povezivanja i sređivanja U zadacima povezivanja i sređivanja podaci se nižu u dvije grupe (obično dva stupca) te se traži da se povežu prema određenome načelu – smisleno, uzročno-posljedično, prema pripadnosti (lik − djelo, autor − djelo, termin − odrednica, početak rečenice − kraj rečenice). Ovi su zadaci vrlo pogodni za ispitivanje poznavanja osnovnih i temeljnih činjenica kada nudimo same činjenice, ali isto tako mogu poslužiti za ispitivanje viših razina znanja (stupanj B1 i B1+). Primjer: Poveži rečenice prema smislu i upiši slovo uz točan broj: 1. Si vous voulez visiter Paris autrement, a) allez à la mairie en chercher un. 2. Si vous cherchez le plan Paris à vélo b) entre, c'est gratuit pour les enfants. 3. Si tu as moins de douze ans, c) allez au musée le dimanche. 1. _________ ; 2. __________; 3. __________ Učenik točno mora povezati prema smislu rečenice, i to : 1. c ; 2. a ; 3. b. Ovim se zadatkom ispituje razumijevanje pročitanih rečenica, ali i gramatička konstrukcija uporabe pogodbenih rečenica, kao i prepoznavanje jednine i množine. 1.4. Zadaci višestrukih kombinacija U tim je zadacima navedeno nekoliko tvrdnja i traži se zaokruživanje točnih. Točne tvrdnje mogu biti sve, nekoliko njih, samo jedna ili nijedna. Ovakvim se tipom zadataka ispituje razumijevanje pročitanoga teksta ili rečenice.

Primjer: Pozorno pročitaj rečenicu i zaokruži točne odgovore. Les outils du peintre sont :

a) la pelle b) la palette c) le pinceau d) la toile


e) la couleur. Učenik treba točno zaokružiti odgovore b, c, d, e. Ovakvim se tipom zadataka ispituje razumijevanje pročitane rečenice i poznavanje vokabulara, tj. kojim se priborom služi slikar.

1.5. Zadaci redanja U ovim zadacima traži se da se elementi ponuđenoga niza poredaju po nekome načelu (kronološkom, prema intenzitetu, veličini, obliku i sl.). Ovakav tip zadataka ispituje učenikovo razumijevanje traženih elemenata. Njihovo redanje prema određenom kriteriju pokazuje učenikovo snalaženje i samostalnost.

Primjer Pozorno pročitaj i poredaj ove pridjeve prema intenzitetu od broja 1 do broja 5 − od najslabijega do najjačega. scandalisé ______ ; choqué _______ ; furieux _______ ; révolté_______ ; mécontent ________ ; Učenik treba točno poredati pridjeve prema intenzitetu od najslabijeg prema jačem. Najslabiji je broj 1, a najjači je broj 5, i to ovim redom: scandalisé (4.) ; choqué (2); furieux (3.) ; révolté (5.) ; mécontent (1.) Ovim se zadatkom ispituje poznavanje vokabulara, uočavanje nijansa intenziteta pridjeva te snalaženje. 1.6. Zadaci eliminacije U ovom tipu zadatka učenik mora, u nizu ponuđenih riječi, pronaći i eliminirati uljeza, tj. izbaciti onu riječ koja prema nekom kriteriju ne pripada nizu ostalih ponuđenih riječi. Primjer Izbaci uljeza. pomme, fraise, poire, poireau, banane Učenik treba izbaciti riječ – poireau (poriluk) jer ta riječ označava povrće, a ostale riječi voće.

2. PITANJA OTVORENOGA TIPA Pitanja otvorenoga tipa od učenika zahtijevaju da dopiše traženi podatak. U ovim pitanjima učenik treba nadopuniti rečenicu, dati odgovor, dopisati podatak na određeno mjesto ili citirati dio teksta koji potvrđuje određenu tvrdnju i sl. U ta pitanja pripadaju:

2.1. Zadaci dopunjavanja

U zadatku treba upisati podatak koji nedostaje ili dovršiti nedovršenu rečenicu.


Primjer 1 Popuni tekst prema smislu s gore navedenim riječima: rue, Vienne, joli, voyager, arrondissement. Dans le huitième________________ de Paris, il y a un très _________ quartier, le quartier de l'Europe. Dans ce quartier, il y a des rues qui nous font _____________ : la _________ de Madrid, la rue de____________, la rue de Londres … Točan odgovor je : Dans le huitième arrondissement de Paris, il y a un très joli quartier, le quartier de l'Europe. Dans ce quartier, il y a des rues qui nous font voyager : la rue de Madrid, la rue de Vienne, la rue de Londres … Traženi odgovor u ovakvim zadacima najčešće je vrlo kratak i unaprijed predviđen. Razina znanja je prisjećanje, ali i razumijevanje i zaključivanje na osnovi konteksta. Tako učenik dopunjavanjem stvara cjelovitu sintezu određenoga teksta. Primjer 2 Pozorno pročitaj tekst, zaokruži točan odgovor i potvrdi ga citatom iz teksta. Dans le huitième arrondissement de Paris, il y a un très joli quartier, le quartier de l'Europe. Dans ce quartier, il y a des rues qui nous font voyager : la rue de Vienne, la rue de Madrid, la rue de Londres … Est-ce qu’on peut voir et sentir la vie en Autriche dans le quartier de l’Europe?

TOČNO – NETOČNO Justification : _________________________________________________________ Učenik mora zaokružiti odgovor – TOČNO i citirati rečenicu : Dans ce quartier, il y a des rues qui nous font voyager: la rue de Vienne …. Ovim zadatkom se ispituje razumijevanje, zaključivanje, snalaženje u tekstu i odabir ispravnog citata. Primjer 3 Izaberi točan odgovor i dopuni rečenicu. Il y a une question _______ je voudrais poser. qui que dont Učenici trebaju dopuniti rečenicu odnosnom zamjenicom que. Ovaj zadatak ispituje učenikovo poznavanje i pravilnu uporabu odnosnih zamjenica.


2.2. Zadaci kratkih odgovora

U ovim se zadacima traži pisani odgovor koji može biti jedna riječ ili rečenica. Učenik će biti upozoren da mu se osim točnosti traženoga podatka vrednuje i točno napisana riječ ili rečenica.

Primjer: U ovim rečenicama podcrtaj ime države i napiši točno ime naroda: Exemple: Isabelle habite en France depuis 1998. → Les Français a) J’aime beaucoup l’Italie. → __________________ b) Jean adore la Croatie. → __________________ c) Vous connaissez l’Espagne ? → __________________ Točni odgovori su: a) J’aime beaucoup l’Italie. → Les Italiens b) Jean adore la Croatie. → Les Croates c) Vous connaissez l’Espagne ? → Les Espagnols U ovom zadatku provjerava se poznavanje vokabulara država i pisanje imena naroda. 2.3. Zadaci svrstavanja Primjer: Pozorno pročitaj tekst i ispiši podatke o životu Yvesa Saint-Laurenta u tablicu: Yves Saint-Laurent est né en 1936 en Algérie. Il n'est venu à Paris qu'en 1954. Très vite, il est devenu l'assistant de Christian Dior. Dior est mort en 1957 et Yves Saint Laurent a présenté sa première collection l'année suivante. Nom : Prénom : Date de naissance : Lieu de naissance Carrière : Točni odgovori su: Nom : Saint-Laurent Prénom : Yves Date de naissance : 1936 Lieu de naissance Algérie Carrière : - l'assistant de Christian Dior

- en 1958 il a présenté sa première collection à Paris


U ovakvim se zadacima očekuje da na temelju razumijevanja teksta učenici svrstaju podatke. Od učenika se očekuje razumijevanje teksta i upisivanje bitnih podataka u tablicu, npr. administrativnim stilom.

3. Zadaci esejskoga tipa Zadaci esejskoga tipa pripadaju otvorenom tipu. Izdvojeni su jer čine posebni, najsloženiji dio nacionalnog ispita. Ovim se zadacima ispituju više razine znanja. Oni zahtijevaju od učenika da pokažu sposobnost primjene znanja i vještina u novoj situaciji (tekstu), da izraze svoje mišljenje i da pokažu svoju kreativnost, maštu, samostalnost te pismenost. Od učenika se traži da napišu zaokruženi tekst koji sadržava uvod, središnji dio i zaključak. Svaki zadatak ima predložak i tehničke upute za pisanje, zadana je forma teksta i propisana je njegova dužina. Zadane su i sadržajne odrednice koje usmjeravaju učenika pri pisanju. Primjer: Pozivnica (Invitation) Pozorno pročitaj pozivnicu koju je dobila Julie od svog prijatelja Davida i na predviđenome mjestu napiši njezin odgovor. Julie ne može doći na rođendan, ona se ispričava i objašnjava razloge. Neka odgovor sadržava najmanje 40, a najviše 50 riječi uključujući potpis i pozdrave na početku i na kraju pisama. Chers amis, Je vous invite à ma fête d'anniversaire, dimanche, à la maison de ma grand-mère. Rendez-vous chez moi à dix-neuf heures.

À dimanche,

David PS. N'oubliez pas de prendre votre appareil photo ...

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________


Primjer sastavka koji udovoljava kriterijima postavljenim u zadatku:

Cher David, Je suis désolée, mais je ne peux pas venir à ta fête d'anniversaire. Je suis malade et je suis allée chez le médecin. Il m'a donné des médicaments, et je dois rester au lit toute la semaine. Bonne fête! Je t'embrasse. Julie Ovi će se zadaci vrednovati i ocjenjivati prema posebnim uputama za bodovanje i ocjenjivanje koje se nalaze u poglavlju Bodovanje i ocjenjivanje. 7. NACIONALNI ISPIT IZ FRANCUSKOGA JEZIKA NA KRAJU 1. RAZREDA GIMNAZIJE Opći ciljevi ispita Nacionalni ispit iz francuskoga jezika ispituje obrazovne ishode francuskoga jezika u gimnazijama. Specifični ciljevi ispita Nacionalni ispit iz francuskoga jezika u školskoj godini 2005/2006. ispitivat će znanja i kompetencije čitanja s razumijevanjem, uporabe jezika i pisanog izražavanja u 1. razredu gimnazije za učenike koji francuski jezik uče kao prvi strani jezik. ČITANJE S RAZUMIJEVANJEM Cilj - vrednovati sposobnosti čitanja na razini A2 prema ZERO-u

Tipovi zadataka

• zadaci alternativnoga izbora: pitanja / odgovori; točno / netočno / ne zna se (T/N) • izbaci uljeza • umetanje riječi / izraza / rečenica u praznine u tekstu • upitnik − zadaci višestrukog izbora • zadaci povezivanja i sređivanja

Ispitne cjeline

Zadatak Svrha/težište/zadatka Vrsta zadatka/oblik Broj zadatka

Broj bodova

čitanje 1 razumjeti jednostavne obavijesti, opomene ili upute

zadatak povezivanja i sređivanja

5 5


čitanje 2 razumjeti kratke tekstove

zadatak razumijevanja i obrazloženja nepoznatih riječi iz konteksta

5 5

čitanje 3 prepoznati osnovne informacije u tekstu

zadatak umetanja riječi/izraza/rečenica u praznine u tekstu

5 5

čitanje 4 razumjeti kraće tekstove i prepoznati traženu informaciju

zadatak alternativnoga izbora (civilizacija i književnost) –T/N

5 5

čitanje 5 razumjeti tekst − vremenska prognoza, pozivnica, čestitki, rasporeda sati...

zadatak višestrukoga izbora

5 5

UPORABA JEZIKA Cilj Provjeriti jezične kompetencije koje odgovaraju razini A2 prema ZERO-u Jezične kompetencije

• Može prepoznati i odabrati prikladne gramatičke elemente i strukture. • Može prepoznati i odabrati prikladne leksičke elemente. • Može povezati prikladne leksičke elemente.

Tipovi zadataka • Zadaci višestrukoga izbora • Zadaci dopunjavanja • Zadaci povezivanja i sređivanja

Sastavnice Zadatak Svrha / težište

zadatka Vrsta zadatka / oblik

Broj jedinica

Broj bodova

uporaba jezika

6 prepoznati i odabrati prikladne gramatičke i leksičke elemente

zadatak višestrukoga izbora

8 8

uporaba jezika

7 prepoznati i odabrati prikladne leksičke i ortografske elemente

zadatak dopunjavanja

6 6

uporaba jezika

8 prepoznati i povezati prikladne leksičke elemente

zadatak povezivanja i sređivanja

6 6

PISANO IZRAŽAVANJE Cilj - ispitati i vrednovati ovladanost vještinom pisanog izražavanja koja odgovara razini A2

Tipovi zadataka za pisano izražavanje:

• pitanja otvorenog tipa – zadatak dopunjavanja • zadatak esejskog tipa.


Ispitne cjeline

Zadatak Svrha/težište zadatka Vrsta zadatka/oblik Broj zadatka

Broj bodova

pisano izražavanje

9 prenijeti autentične informacije

popuniti obrazac 5 5

pisano izražavanje

10 napisati vođeni sastavak koji ima od 40 do 50 riječi

pisanje testa prema predlošku uz sadržajne

smjernice

1 10

7. 1. UZORAK TESTA 2005/2006. 1ère partie : Compréhension écrite

Questions 1 - 5 Que dites-vous dans ces situations? Associez (1 - 5) chaque situation avec la réplique qui convient (A - H). Écrivez vos réponses

sur votre feuille de réponse.

EXEMPLE : 0 Pour votre anniversaire, vous dites à votre père que vous allez inviter 40 amis à la maison. Réponse :

A B C D E F G H0 ×


1. Dans le bus, vous marchez sur le pied d’une dame.

2. Le prix qu’on vous donne est trop élevé.

3. Vous avez oublié d’aller au rendez-vous avec votre copain.

4. Un ami t’invite à son anniversaire.

Tu acceptes son invitation.

5. Dans un magasin. Vous aimez bien un blouson mais vous ne connaissez pas le prix.

A) Excusez-moi, j’ai oublié.

B) Ah non ! Je ne suis pas d’accord!

C) Quel est le prix, s’il vous plaît?

D) C’est trop cher !

E) Génial! À quelle heure ?

F) Il y a une erreur.

G) Pardonnez-moi.

H) Attends… Je regarde la télé.Questions 6 - 10

Lisez ce texte puis associez chaque mot à sa définition (A – F).

Écrivez vos réponses sur votre feuille de réponse.

EXEMPLE : 0 Un groupe de discussion. Réponse :

A B C D E F 0 ×

___________________________________________________________________________

ÊTES -VOUS UN BON INTERNAUTE ?

Que trouve-t-on dans Internet ? La Toile (le Web), un ensemble de pages avec des textes et

des images. Ces pages sont reliées entre elles. On peut explorer le monde entier sur ces sites.

Nacionalni centar za vanjsko vrednovanje

27

Il y a la messagerie : on peut envoyer et recevoir des courriels (e-mail) en quelques secondes

dans le monde entier. On trouve aussi des groupes de discussion : les internautes du monde

entier peuvent discuter de tous les sujets.

6. la toile (le Web)

7. un courriel

8. un internaute

9. un site

10. la messagerie

A) utilisateur d’Internet

B) ensemble de pages multimédias

C) technique de transmission des messages

D) ensemble multimédia d’informations organisées (sur divers sujets : sport, musique, etc.)

E) courrier électronique

F) personnes qui discutent sur un sujet


28

Questions 11 - 15 Deux amis discutent. Complétez leur conversation avec les mots corrects. Écrivez vos réponses sur votre feuille de réponse. EXEMPLE : 0 Olivier : Qu’est-ce qu’on fait ce week-end ?

Caroline : Francis nous invite dans sa ……….. (0).

Réponse :

A B C D E F G H I 0 ×

Olivier : Qu’est-ce qu’on fait ce week-end ?

Caroline : Francis nous invite dans sa….(0).

Olivier : On va s’ennuyer, non ?

Caroline : Mais non, c’est dans une jolie

région, avec de petites montagnes et des

………….. (11). Il dit qu’il y a plein de

choses à faire. La maison est au bord

d’une ………… (12). On peut faire de la

barque et pêcher des ……… (13). Et dans

la région, il y a une forêt avec un petit

……………. (14). Lui, il est passionné de

botanique. Il se lève à l’aube et il observe

les plantes, les fleurs et les ………… (15).

A) maison de campagne

B) insectes

C) poissons

D) collines

E) rivière

F) arbre

G) lac

H) roche

I) oiseau


29


30

Questions 16 - 20 Lisez le texte puis cochez les cases VRAI / FAUX.

Écrivez vos réponses sur votre feuille de réponse.

EXEMPLE : 0 La Provence est bordée au sud par l’Espagne . Réponse :

V F 0 ×

La Provence

On désigne souvent la Provence par l’expression « le Midi de la France », ce qui signifie le Sud de la France. Elle est bordée par le Rhône, les Alpes, la Méditerranée et l’Italie. Les Provençaux ont la réputation d’être des gens sympathiques, sans doute parce qu’ils vivent au soleil presque toute l’année. La cuisine provençale utilise beaucoup d’herbes aromatiques.

En Provence, on mange beaucoup de poissons et de fruits de mer. Les vieux Provençaux parlent encore entre eux le « provençal », une langue qui n’est plus parlée que par les vieilles personnes.

On trouve beaucoup de musées en Provence, car de nombreux artistes, tels Matisse, Cézanne et Renoir, satisfaits de la belle lumière et des beaux paysages s’y sont installés pour peindre. Tous les étés, la Provence reçoit de nombreux touristes, français et étrangers, qui viennent profiter eux aussi du soleil, des paysages, de la mer et de la cuisine « à la provençale ».

16. Le mot « midi » a deux significations.

17. En Provence, il pleut presque toute l’année.

18. Les Provençaux n’aiment pas les produits de mer.

19. En Provence tout le monde parle le provençal.

20. Beaucoup de peintres ont aimé la lumière provençale.

Questions 21 - 25 Choisissez la bonne réponse. Écrivez vos réponses sur votre feuille de réponse. EXEMPLE : 0 Ce document est : a) un extrait d’un manuel de géographie b) un article de journal c) une publicité Réponse :

A B C 0 ×

_

LA PLUIE ET LE BEAU TEMPS Par Laurent Bromfield

Un week-end frais mais assez agréable

L’évolution du temps Après la traversée de la zone de pluie et de la tempête d’hier, le vent s’est calmé et sur l’ensemble du pays le temps sera instable avec encore quelques averses. Dans la nuit prochaine, une nouvelle zone de pluie arrivera sur l’Atlantique et le ciel se couvrira dans toute la moitié sud-ouest du pays. Le temps aujourd’hui samedi Région parisienne. Une journée fraîche avec des températures évoluant de 2°C le matin à 6°C l’après-midi, avec alternance de quelques éclaircies et des passages nuageux, avec encore des averses de pluie ou de neige fondue devenant plus rares. Nord et Nord-est. Temps frais avec encore des averses et de la neige en montagne au-dessus de 500m. Aquitaine et Centre. Des éclaircies et des passages nuageux, de faibles gelées le matin et des températures remontant jusqu’à 7°C. Provence. Temps instable avec des averses de moins en moins fréquentes, des éclaircies et le retour du mistral et de la tramontane.

Le Monde, le 12 décembre 2002

Regardez seulement le titre et la carte. Ils suffisent à vous indiquer la nature du document.


31

21. Il s’agit : A) d’un article sur l’état des routes en France

B) des prévisions météorologiques

C) d’un article sur l’évolution du temps pendant l’année 2002.

22. Lisez uniquement les sous-titres. Ils vous permettent de savoir le temps qu’il va faire :

A) le jour même

B) le lendemain

C) pendant la semaine à venir.

23. Où? A) dans la région parisienne uniquement

B) en France

C) en France et dans les pays voisins

24. Comment l’information donnée dans ce texte est-elle classée ? A) de façon géographique

B) par types de temps

C) par ordre d’importance.

25. Quelle température fera-t-il à Paris ce jour-là ?

A) de -6°C à -2°C

B) de -2°C à 0°C

C) de 2°C à 6°C.


32

2e partie : Maîtrise de la langue

Questions 26 - 33 Lisez les phrases suivantes, choisissez une des solutions proposées (A, B ou C) et cochez la bonne réponse sur votre feuille de réponse.

Exemple :

0 Faites ........... vous voulez! A) ce que B) ce qui C) qu’est-ce que

Réponse : A B C 0 X

26. Non, merci, je ne mange pas ........... pain! Je fais un régime.

A) de B) du C) de la

27. Jean est parti en Italie ............ train.

A) avec B) à C) en

28. Tu n’as pas vu Pierre? ........... , je l’ai vu il y a cinq minutes.

A) Oui B) Non C) Si

29. Vous avez pris .......... sacs à dos?

A) votre B) son C) vos

30. Tu as donné mon livre à Marie? Oui, je ............. ai donné ton livre.

A) lui B) la C) le

31. Vous partez déjà? Prenez notre voiture! Vous .......... plus vite!

A) allez B) irez C) êtes allés

32. L’île de la Cité est la partie .......... ancienne de Paris.

A) la plus B) la moins C) aussi

33. Elle est née ..........1990.

A) à B) en C) au


33

Questions 34 – 39 Complétez le texte suivant en choisissant une des propositions.

Recopiez les 6 réponses choisies sur votre feuille de réponse.

EXEMPLE :

Réponse : 0 amie Voilà mon (0) ........... Marianne. C’est une (34) ............ de 15 ans. Elle est (35) ........... et

elle a les yeux bleus. C’est une (36) ............. élève et elle est (37) ............ avec tout le

monde. Elle n’est jamais (38) .......... . Son (39) .......... ami, Paul, est toujours avec elle.

Propositions : blond – seule – petite fille – gentil – petit – seul – jeune fille – mauvais – ami – petite –

brune – bonne – aimable – amie.

________________________________________________________________________

Questions 40 - 45 Qu’est-ce qui va ensemble ? Reliez d’après le sens la première partie de la question à une des propositions.

Recopiez la lettre choisie sur votre feuille de réponse.

EXEMPLE :

0. On met sa ceinture

Réponse : 0 D

A) à son poignet

40. On met sa cravate B) à son doigt

41. On met son chapeau C) autour de son cou

42. On met ses lunettes D) autour de sa taille

43. On met sa bague E) sur un vêtement

44. On met sa broche F) sur son nez

45. On met sa montre G) sur sa tête


34

3e partie : Expression écrite

Questions 46 - 50 Complétez la fiche Vous voulez participer à une Rencontre mondiale des jeunes à Paris. Pour y participer vous devez envoyer aux organisateurs un formulaire avec vos informations personnelles. Remplissez la fiche suivante avec vos données personnelles.

Exemple :

0 CROATIE

Pays 0 __________________________________ Nom 46 ___________________________________ Prénom 47 ___________________________________ Âge 48 __________________________________

Ville 49 ___________________________________ Profession 50 ___________________________________


35

Question 51

Invitation Lisez attentivement l’invitation que David a écrite à son amie Julie. Écrivez la réponse de Julie. Julie ne peut pas venir. Elle s’excuse et donne des raisons. Sur votre feuille de réponse écrivez un texte de 40 à 50 mots, y compris la signature et les formules d’accueil et de congé.

Chère Julie, Je t’invite à venir fêter mon anniversaire, dimanche, à la maison de ma grand-mère. Rendez-vous chez moi à dix-neuf heures.

À dimanche,

David PS. N’oublie pas de prendre ton appareil photo.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___


36

7.2. NAČIN BODOVANJA Zadaci od 1. do 50. donose po jedan bod za točan odgovor. Neispravni odgovori se ne kažnjavaju. Učenici bilježe svoje odgovore na posebnom listu za odgovore. U zadacima od 34. do 39. riječi moraju biti ispravno napisane. Ključ za odgovore: 1 G 26 A 2 D 27 C 3 A 28 C 4 E 29 C 5 C 30 A 31 B 6 B 32 A 7 E 33 B 8 A 9 D 34 jeune fille 10 C 35 brune 36 bonne 11 D 37 aimable 12 E 38 seule 13 C 39 petit 14 G 15 B 40 C 41 G 16 V 42 F 17 F 43 B 18 F 44 E 19 F 45 A 20 V 46 21 B 47 22 A 48 23 B 49 24 A 50 25 C Ocjenjivačka skala za pisane uratke 46. − 50. − ispuniti obrazac/upitnik Na temelju podataka iz teksta, vlastitih ili tuđih autentičnih (u nekim slučajevima i izmišljenih) podataka, učenik treba popuniti rubrike zadanog obrasca.

Zadatak ima 5 rubrika i svaka rubrika nosi 1 bod. Ukupno 5 bodova.


37

Prilikom bodovanja ovoga zadatka ne uzimaju se u obzir pravopisne pogreške ako nisu zapreka za razumijevanje tražene informacije. Tablica za ocjenjivanje 46. Učenik dobiva bod ako:

• napiše svoje prezime • prezime napiše malim početnim slovom ili velikim tiskanim slovima

Učenik ne dobiva bod ako: • uz prezime napiše i ime

47. Učenik dobiva bod ako: • napiše svoje ime • napiše ime malim početnim slovom ili velikim tiskanim slovima

Učenik ne dobiva bod ako: • uz ime napiše i prezime

48. Učenik dobiva bod ako:

• napiše broj godina, bilo znamenkom, bilo slovima, i riječ ans. Npr. 16 ans ili seize ans

• imenicu an u jednini • uz broj godina napiše i broj mjeseci, npr.: 16 ans et 3 mois ili 16 ans et

demi • učenik dobiva bod i ako imenicu mois ili pridjev demi napiše

gramatički neispravno, ali razumljivo. Učenik ne dobiva bod ako:

• napiše samo broj godina bez riječi ans. Npr. 16 ili seize.

49.

Učenik dobiva bod ako: • napiše ime svoga grada • napiše ime grada malim početnim slovom ili velikim tiskanim slovima • napiše ime nekog mjesta za koje pretpostavljamo da i nema status

grada. Učenik ne dobiva bod ako:

• napiše nešto što nije naziv mjesta

50. Učenik dobiva bod ako: • napiše neku od sljedećih riječi: élève, lycéen / lycéenne, étudiant /

étudiante • napiše neku od gore navedenih riječi bez obzira na pogreške u rodu ili

broju • uz naziv zanimanja napiše i član.

Učenik ne dobiva bod ako: • ne napiše nijednu od gore navedenih riječi.


38

51. zadatak – napisati vođeni sastavak na temelju preciznih uputa za pisanje uz pomoć / bez predloška U ovom zadatku se od učenika traži da napiše vođeni sastavak koji odgovara nekoj komunikacijskoj situaciji pridržavajući se uputa za pisanje. Komunikacijska situacija određena je opisom u naputku, a katkad i predloškom. U zadatku su zadane i sadržajne odrednice koje učenik mora ugraditi u svoj tekst. U uputama za pisanje zadane su vrsta teksta (poruka, pismo, razglednica, pozivnica, e-mail, bilješka iz dnevnika, blog...) i dužina očekivanog teksta koja je propisana brojem riječi. Na razini A2 obično se piše tekst od 60 do 80 riječi, no budući da se ovakav ispit provodi prvi put u Republici Hrvatskoj, ove će godine iznimno učenici pisati tekst koji ima najmanje 40, a najviše 50 riječi. Pod riječju se razumijevaju svi zasebni elementi teksta: članovi, imenice, zamjenice, prijedlozi, pomoćni glagoli... Složeni brojevi računaju se kao jedna riječ. Primjeri računanja broja riječi J'ai fait un voyage à l'étranger. – 8 riječi Elle a trente-six ans. – 4 riječi Zagreb, le 5 mai 2006 – 5 riječi

U ovom zadatku učenik može osvojiti ukupno 10 bodova. Bodovat će se i ocjenjivati sljedeće komponente sastavka, i to prema opisu ispod tablice:

Komponente Maksimalan broj bodova

pridržavanje zadane dužine teksta

1

pridržavanje naputaka i početne komunkacijske situacije

izbor vrste teksta i pravilno započinjanje i završavanje teksta 1 2

prenošenje informacija tekstom

3 3

pravilna uporaba morfosintaktičkih struktura 2 pravilna uporaba leksika i pravopis 2

pravopisna točnost i pravilna uporaba morfosintaktičkih i leksičkih struktura te veznika i priložnih oznaka mjesta i vremena pravilna uporaba veznika,

veznih riječi i priložnih oznaka mjesta i vremena 1 5 10


39

1) Pridržavanje naputaka i početne komunikacijske situacije − 2 boda Pridržavanje zadane dužine teksta − 1 bod

• Učenik je napisao između 40 i 50 riječi – 1 bod • Učenik je napisao između 35 i 40 ili 50 i 55 riječi – 0,5 bodova • Učenik je napisao manje od 35 i više od 55 riječi – 0 bodova

Izbor vrste teksta i pravilno započinjanje i završavanje teksta − 1 bod

• Učenik može izabrati traženu vrstu teksta i na prikladan način započeti i završiti tekst – 1 bod

• Učenik može izabrati traženu vrstu teksta i djelomično dobro započeti i završiti tekst − 0,5 bodova

• Učenik ne može dobro započeti i završiti tekst / ne može izabrati traženu vrstu teksta – 0 bodova

2) Prenošenje informacija tekstom – 3 boda

• Učenik može prenijete sve tražene / očekivane informacije − 3 boda • Učenik uglavnom može prenijeti tražene / očekivane informacije − 2 boda • Učenik može prenijeti samo neke od traženih / očekivanih informacija − 1 bod • Učenik ne može prenijeti nijednu traženu / očekivanu informaciju ili ih krivo prenese − 0 bodova

3) Pravopisna točnost i pravilna uporaba morfosintaktičkih i leksičkih struktura te veznika i priložnih oznaka mjesta i vremena − 5 bodova Pravilna uporaba morfosintaktičkih struktura − 2 boda

• Učenik se može koristiti jednostavnim morfosintaktičkim strukturama i oblicima koji se odnose na zadanu situaciju, ali radi još uvijek neke pogreške koje rijetko ometaju razumijevanje sadržaja – 2 boda

• Učenik se djelomično može koristiti jednostavnim gramatičkim strukturama i oblicima i radi više pogreški koje djelomično ometaju razumijevanje sadržaja – 1 bod

• Učenik se ne koristi ispravno jednostavnim gramatičkim strukturama i oblicima i griješi u tolikoj mjeri da pogreške ozbiljno ometaju razumijevanje sadržaja – 0 bodova

Pravilna uporaba leksika i pravopis − 2 boda

• Učenik može upotrijebiti osnovne riječi i izraze koji odgovaraju zadanoj situaciji uz neke pravopisne pogreške koje rijetko ometaju razumijevanje – 2 boda

• Učenik djelomično može upotrijebiti osnovne riječi i izraze koji odgovaraju zadanoj situaciji i čini pravopisne pogreške koje djelomično ometaju razumijevanje sadržaja – 1 bod

• Učenik ne može ispravno upotrijebiti osnovne riječi i izraze koji odgovaraju zadanoj situaciji i čini pravopisne pogreške koje ozbiljno ometaju razumijevanje sadržaja – 0 bodova

Pravilna uporaba veznika, veznih riječi i priložnih oznaka mjesta i vremena - 1 bod


40

• Učenik može povezati dijelove teksta u skladnu cjelinu upotrebljavajući pravilno osnovne veznike, vezne riječi i najčešće priložne oznake mjesta i vremena- 1 bod

• Učenik djelomično može povezati dijelove teksta u skladnu cjelinu i upotrebljava djelomično neprimjerene ili netočne veznike, vezne riječi i priložne oznake mjesta i vremena – 0,5 bodova

• Učenik ne može povezati dijelove teksta u skladnu cjelinu i upotrebljava netočne i neprimjerene veznike, vezne riječi i priložne oznake mjesta i vremena – 0 bodova


41

DODATAK 1


42


43


44


45

DODATAK 2


46


47


48

DODATAK 3: Morfosintaktičke strukture propisane Nastavnim planom i programom za 1. razred gimnazija i Kurikularnim pristupom promjenama u gimnaziji i Zajedničkim europskim referentnim okvirom - l’article (défini, indéfini, partitif) - adjectifs possessifs et démonstratifs - place et accord de l’adjectif qualificatif - pronoms personnels sujets et compléments directs et indirects - pronoms adverbiaux – en, y - prépositions et adverbes de lieu et de temps les plus courants - nombres - impératif présent - adverbes de quantité: beaucoup, un peu, assez, trop - comparaison: comparatifs (plus, aussi, moins …. que) et superlatifs - indicatif présent, passé composé, futur proche, futur simple, imparfait, passé récent - conditionnel présent (seulement «je voudrais») - verbes pronominaux courants (se lever, s’habiller…) - phrase interrogative simple: qui?, que?, quand?, où?, combien?, comment?, est-ce que?, qu’est-ce que? - phrase interrogative directe avec «quel» - phrase interro-négative et réponse (si/non) - pronoms relatifs: qui, que, dont, où - le discours rapporté au présent - phrase négative simple: ne…pas, ne…rien, ne…personne, ne ... jamais - construction restrictive: ne…que - système hypothétique à l’indicatif (si + présent/ futur, présent, impératif) - coordination: et, ou, mais, ainsi, aussi, non plus - autres rapports logiques: par exemple.


49

List za odgovore Za sva pitanja ispunite kružić sa slovom za koje mislite da je točan odgovor.

Pišite običnom olovkom tipa 2B ili HB. Gumicom izbrišite odgovore koje želite promijeniti.

Neispravno:

20

21

22

23

Ispravno:

24

1 ère partie: Compréhension écrite

1 16

2 17

3 18

4 19

5 20

6 21

7 22

8 23

9 24

10 25

11

12

13

14

15 Tournez


50

2e partie : Maîtrise de la langue

26 40

27 41

29 42

30 43

31 44

32 45

33

34

35

36

37

38

39

Tournez


51

3e partie : Expression écrite

46

47.

48.

49.

50.

51. Écrivez votre texte:


52

nacionalni ispit iz francuskoga...

Documents