monserrat creamer- taller de monitoreo y gestion academica- 25 nov

Taller MONITOREO A LA GESTIÓN

ACADÉMICA

QUITO, 25 DE NOVIEMBRE

MONITOREO A LA GESTIÓN ACADÉMICA

El objetivo ya no es solo lograr puntajes en evaluaciones en Comunicación y matemáticas. Se trata de aprender aprender y con alegria, de ser pensadores y aprendices independientes, de resolver problemas, de saber trabajar en equipo, conocimiento del mundo, adaptabilidad y confort en un sistema mundial de tecnologías, conflicto y complejidad. Se trata del

placer de producir a partir de lo que uno aprende en todas las facetas del trabajo y de la vida

(Fullan, Hill, y Crévola, 2006:6,7)


MODELO BASADO EN OBJETIVOS

Ralph W. Tyler (1950) : La evaluación es definir si se lograron los objetivos:

“ Es un proceso destinado a determinar en qué medida el currículo y la enseñanza satisfacen realmente los objetivos de la educación”.

GESTIÓN EDUCATIVA OBJETIVOS


MODELO META EVALUATIVO

Michael Scriven (1967): Evalúa las características y beneficios de la evaluación educativa. Se evalúa primero los objetivos para identificar si son o no válidos. A) Evaluación formativa: Mejora el proceso de un programa,

B) Evaluación sumativa: Evidencia la eficacia del programa (objetivos/resultados).

METAEVALUACIÓN OBJETIVOS

SUMATIVA

FORMATIVA


MODELO DE “RESPUESTA”

Robert Stake (1975): Enfocado en variables y causas que afectan los resultados deseados. Los objetivos pueden cambiar durante el proceso.

Permite comprender procesos concretos con sus particularidades.

GESTIÓN EDUCATIVA

Variables

Variables Variables

Variables


MODELO SISTÉMICO•

Stufflebeam, Astin (1974), Kuh (1981): Considera lo complejo y dinámico de las instituciones superiores.

conocido como CIPP(Contexto, Ingreso/insumo, Proceso, salida ) , y se caracteriza por estar orientado a la toma de decisiones.

La evaluación es fundamentalmente externa y está basada en la asesoría de la interpretación de datos para el perfeccionamiento del sistema educativo.


Modelo sistémico

Modelo Sistémico


MODELO HEURÍSTICO

Entwistle (1987): Modelo heurístico centrado en el proceso de enseñanza – aprendizaje, donde los docentes y alumnos tienen un rol protagónico.

Da importancia al clima institucional y liderazgo. Se basa fundamentalmente en el proceso didáctico y sus integrantes.


MODELO HEURÍSTICO(Entwistle))

Percepción de exigencia académica

Percepción de relevancia de contenidos

Procedimientos de evaluación

Estilos de aprendizaje

Estilo de enseñanza


MODELO EUROPEO (EFQM)


Factores que inciden en un aprendizaje efectivo y de calidad

(L.Darling Hammond, Barber)

1. La preparación del docente, mas que los factores socio- economicos.

2. La valoración del docente, mas que el salario o el tamaño de clase.

3. El docente con tutoría, acompañado y con retroalimentación de una práctica reflexiva, mas que si solo ha realizado estudios académicos teóricos.

4. Cuando hay relación entre estándares (referentes) y rendimiento académico


5.- Basados en estándares y perfiles, se eligen a los mejores egresados de los centros de formación inicial.

6.-Condiciones de trabajo favorables: salarios, clima institucional, desarrollo profesional, apoyo y valoración de la comunidad educativa.

7.- No se limitan a impartir conocimientos. Observan a los estudiantes con mucha atención, cómo piensan, y conversan para comprender su forma de razonar.

8.- Valoran la diversidad en interculturalidad y conocen el contexto de sus estudiantes y la comunidad.


9.- Hay mas calidad de aprendizajes cuando los docentes trabajan colaborativamente. EJ; Japón, Shangai.

Observación entre pares

Estudio de la lección Lecciones de demostración

Todos losprofesores enShanghai debenasistir y observar almenos ocholecciones decolegas durantecada períodoescolar

Los profesores enShanghai y Japóntrabajan enequipos paraanalizar ydesarrollarlecciones modelo

Los profesorespresentan unapráctica excelentea un grupo másamplio dedocentes, seguidade unaretroalimentación


Los estudiantes son reintegrados en clases normales

Los docentes identifican a los alumnos que requieren apoyo adicional

Los alumnos reciben apoyo adicional de docentes de “educación especial”

FINLANDIA


-Tuición adicional 1 a 1 o en grupos pequeños para apoyar a

los que se quedan rezagados

• 30% de todos los alumnos cuentan con este beneficio en

cualquier año específico

• El foco es puesto en matemáticas e idioma finlandés

• Los profesores de “educación especial” reciben un año

adicional de formación y tienen un sueldo levemente superior

• Trabajan con un equipo de apoyo – psicólogos, enfermeras,

orientadores – para brindar un apoyo integral

Ocho ingredientes de sistemas destacados

•Seleccionar personas destacadas para enseñar•Formarlos bien al comienzo•Reforzar constantemente su práctica en aula•Seleccionar grandes líderes y formarlos bien• Establecer estándares de nivel mundial•Enfrentar rápidamente las fallas•Financiar de manera equitativa y consistente•Brindar educación preescolar universal

III. El proceso de la planeación en la UPN- MEXICO

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La fase I. El Diagnóstico elaborado al principio de la gestión permitió:

• Las fortalezas y debilidades.

• La posición de la Universidad con relación a otras.

• La importancia de la autoevaluación institucional.

DefinirDefinir

IdentificarIdentificar• Los énfasis de acción y áreas de oportunidad

= Tres objetivos del Programa Institucional de Mediano Plazo.

• La figura legal y formalización de la estructura.

• Construcción normativa que permita ordenar los procesos académicos y administrativos.

• Reordenamiento de la oferta educativa, y desarrollo de los servicios de apoyo académico.

• Vinculación con la política educativa nacional. • Rediseño de la relación con las Unidades y

los gobiernos de las entidades federativas en el marco de la descentralización de la educación.

FASE I. DIAGNÓSTICOFASE I. DIAGNÓSTICO

III. El proceso de la planeación en la UPN

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Fase II. Decisiones estratégicas y políticas operacionalesFase II. Decisiones estratégicas y políticas operacionales

De acuerdo a la ubicación que tiene la Universidad con relación a otras IES, se determinan los tres objetivos estratégicos los cuales deben ser acompañados de las decisiones estratégicas y las políticas operacionales, que permitan su logro.

III. El proceso de la planeación en la UPN

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TOTAL DE INSTITUTOS PEDAGÓGICOS: 29TOTAL DE RESPUESTAS : 22

ALEJANDRA GOMEZ

FORMADOR DE FORMADORES

FORMADOR DE FORMADORES

DOCENTESDOCENTES

PRACTICASPRACTICAS

EGRESADOSEGRESADOS

STIJN JANSEN-VALERIA BELLETINI-PAULETTE TORRES

SISTEMA NACIONAL DE ESTÁNDARES

DEFINICIÓN DE PERFILES

IDENTIFICACIÓN DE 6 ÁMBITOS

DESARROLLO PROFESIONAL

COMPROMISO ÉTICO

LIDERAZGO

CURRÍCULO Y GESTIÓN ACADÉMICA

INVESTIGACIÓN

VINCULACIÓN CON LA COMUNIDAD

INDICADORES

EVIDENCIAS

HERRAMIENTAS

FUENTES

PORTAFOLIO

ÁMBITO INDICADOR EVIDENCIA HERRAMIENTA FUENTE

DESARROLLO PROFESIONAL

EL DOCENTE: FORMACIÓN DIFERENCIADA

Está preparado para generar un ambiente participativo y ofrecer alternativas de asistencia a estudiantes con necesidades estudiantiles diferenciadas

Planificación de clase.

Trabajos de estudiantes.

Evaluación y retroalimentación de docente a trabajos de estudiantes

Encuesta de autoevaluación

Encuesta a estudiantes.

Ficha de observación de clase

Docentes

Estudiantes

DESEMPEÑO DOCENTE


DEFINICIONES

• -AMBITO:Comprenden los procesos, el contexto, los recursos y los resultados. Esta delimitación permite recabar la información necesaria para el análisis cuantitativo-cualitativo de la gestión educativa de los institutos pedagógicos y su impacto en el entorno, para su mejoramiento continuo. La información requerida de cada ámbito es significativa y pertinente.

Tipos de ámbitos:

a) Desarrollo curricular / gestión de la enseñanza,

b) Desarrollo profesional

c) Investigación,

d) Vínculo con la comunidad,

e) Compromiso ético

f) Liderazgo.


DEFINICIONES

• Portafolio: Un portafolio es una selección deliberada de los trabajos del docente (en este caso) quee nos cuenta la historia de sus esfuerzos, su progreso, sus logros y sus ideas. Es un registro del aprendizaje y su reflexión sobre esa tarea.

El concepto de Portafolio existe desde hace mucho tiempo en numeroso ámbitos fuera de la educación. Artistas, Arquitectos y Fotógrafos los usan para presentar sus trabajos y logros profesionales.

Un portafolio es una colección sistemática y organizada de evidencias utilizadas por los maestros y alumnos para supervisar la evolución del conocimiento, las habilidades y las actitudes de estos últimos en una materia determinada (fuente: www.buenastareas.com)


DEFINICIONES

• ESTANDAR: Referente común de conocimientos, destrezas, actitudes que se deben alcanzar para lograr objetivos de aprendizaje y desempeño de calidad.

• PERFIL: Descripción reflexiva de las características humanas y profesionales de acuerdo al rol que desempena. Los estándares y los perfiles están estrechamente relacionados.


• INDICADOR:

Definición: Describen desempeños esperados y que puedan ser observados. Están basados en los objetivos del ámbito que se va a monitorear y deben cumplir con los siguientes criterios:

Mensurabilidad: Poder sistematizar la información.

Análisis: Poder observar procesos cualitativos y cuantitativos.

Relevancia: Poder expresar lo que se desea evaluar.

Pertinencia: Son importantes para la toma de decisiones.

Claridad: Objetivo fácilmente comprensible y transparente.

Precisión: Que se refleje fielmente lo que se desea medir.

Redacción: Se debe usar de preferencia un solo verbo y no deben ser muchos. El sujeto de la formulación es el docente y se refiere exclusivamente al desempeño que se espera.

CONEA 2008


• HERRAMIENTA: El objetivo de las herramientas es permitir recopilar y procesar la información requerida de manera cuantitativa y cualitativa. Deben tener coherencia con los objetivos de cada ámbito y los indicadores correspondientes.

Tipos de herramientas

- Entrevistas: Pocas preguntas abiertas sobre temas puntuales.

- Grupos focales: Entrevista y diálogo con grupo beneficiario para identificar inquietudes, opiniones, necesidades y sugerencias.

- Encuestas: Preguntas cerradas con opción ponderable de respuesta. Son aplicables a gran cantidad de personas y son fácilmente procesables.

- Observaciones de clase: Permiten vivenciar la práctica diaria docente y su coherencia con el PEI, currículo, clima del aula, entre otros.

- Informes: Recopilación y sistematización formal de información relevante para comprender procesos.

- Ayuda Memoria: Información de eventos y reuniones concretas con objetivos, participantes, temas, recomendaciones y nueva agenda.

- Diario de reflexión: Observación de ideas, conceptos, creencias y experiencias personales para auto evaluarlas, revisarlas y poder modificarlas.

- Otros documentos

•


• EVIDENCIAS: Es información o productos que permite evidenciar de manera mensurable y tangible lo que los indicadores señalan.

TIPOS DE EVIDENCIAS:

-Documentos: Planificaciones, trabajos de estudiantes, sistemas de evaluación, informes, programas curriculares, certificados, cartas de padres y madres, audio visuales, entre otros.

FUENTES: Proporcionan la información pertinente y relevante

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