mokytojų dalykinių kompetencijų tobulinimosi poreikis ir ......2018/04/24 · mokytojų...
TRANSCRIPT
-
Mokytojų dalykinių
kompetencijų tobulinimosi poreikis
ir turinys
doc. dr. Stanislav Sabaliauskas (tyrimo grupės vadovas)prof. dr. Sniegina Poteliūnienė, doc. dr. Jūratė Česnavičienė, dr. Agnė Juškevičienė
-
Tyrimo tikslas
• atlikti kokybinę įvairių sričių (pradinio ugdymo, kalbų(gimtosios ir užsienio), matematikos ir informaciniųtechnologijų, gamtos mokslų ir kūno kultūros, socialiniųmokslų ir dorinio ugdymo, meninio ugdymo irtechnologijų) mokytojų dalykinių kompetencijųtobulinimosi poreikio ir turinio analizę bei pateiktipraktines rekomendacijas
2VšĮ „Parlamentarizmo istorijos tyrimų centras“
-
Kokybinio tyrimo imtis – 86 mokytojai
3VšĮ „Parlamentarizmo istorijos tyrimų centras“
Bendrojo ugdymo dalykų grupė Mokytojų skaičius
Pedagoginio darbo stažas
Pradinis ugdymas 8 4–42 m.
Kalbos (gimtosios ir užsienio) 18 7–38 m.
Tikslieji mokslai (matematika ir informacinės technologijos) 19 5–33 m.
Gamtos mokslai (biologija, chemija, fizika) ir kūno kultūra 12 8–21 m.
Socialiniai mokslai (istorija, geografija) ir dorinis ugdymas 20 10–34 m.
Meninis ugdymas ir technologijos 9 4–11 m.
-
Tyrimo dizainas
4VšĮ „Parlamentarizmo istorijos tyrimų centras“
01
05
04 03
02
DUOMENŲ RINKIMAS
GARSO ĮRAŠO TRANSKRIBAVIMAS
DAUGKARTINIS TEKSTO SKAITYMAS ir APRAŠOMŲJŲ KATEGORIJŲ IŠSKYRIMAS
APRAŠOMŲJŲ KATEGORIJŲ ĮVARDIJIMAS IR GRUPAVIMAS
APRAŠOMŲJŲ KATEGORIJŲPALYGINIMAS TARPUSAVYJE
-
Mokytojų dalykinių kompetencijų tobulinimosi patirtis
5VšĮ „Parlamentarizmo istorijos tyrimų centras“
-
Mokytojų suvokiama dalykinių kompetencijų tobulinimosi nauda
6
Asmeninis augimas
Profesinė motyvacija
Įgytos kompetencijos ugdymo praktikai tobulinti ir / ar keisti
VšĮ „Parlamentarizmo istorijos tyrimų centras“
-
Mokytojų įvardintidalykinių kompetencijų tobulinimosi ribotumai
VšĮ „Parlamentarizmo istorijos tyrimų centras“ 7
1
kompetencijų tobulinimo
kai kurių renginių turinys
2
teisinėkompetencijų tobulinimąsi
reglamentuojanti bazė
3
finansiniai ištekliai
kompetencijų tobulinimuisi
4
mokyklos administracijos
požiūris į kompetencijų tobulinimąsi
5
mokytojai kaip
kompetencijų tobulinimosi
renginių dalyviai
-
Mokytojams kylantis dalykinių kompetencijų tobulinimosi poreikis
8VšĮ „Parlamentarizmo istorijos tyrimų centras“
MOKYMŲ FORMAI
MOKYMŲ TRUKMEI
MOKYMŲ TURINIUI
LEKTORIAMS
-
Mokytojams kylantys iššūkiai,įgyvendinant ugdymo tikslus
9VšĮ „Parlamentarizmo istorijos tyrimų centras“
-
Pradinio ugdymo mokytojų atpažįstami iššūkiai
Išlaikyti vertinimo objektyvumą
10VšĮ „Parlamentarizmo istorijos tyrimų centras“
„... diagnostinių, standartizuotų testų instrukcijos labai skiriasi, kur ketvirtai, kur antrai. Gal
būt gali mokykloje susitarti: Vertiname vaiko naudai. Bet jeigu kitos mokyklos sąžiningai
pagal instrukciją, viskas, rezultatas skirsis. Kai ateina tos lentelės, pavyzdžiui, jūs
sąžiningai pagal instrukciją, o aš – vaiko naudai. Ir mūsų tame klausime mokyklos reitingai
bus skirtinguose lygmenyse. Aš būsiu aukščiau, nes užskaičiau tai ne kaip klaidą, o jūs
užskaitėt klaidą“
-
Pradinio ugdymo mokytojų atpažįstami iššūkiai
Dirbti su mokiniais, turinčiais SUP, negaunant pagalbos išspecialistų
11
„... labai priklauso nuo vaiko turimos bėdos. Ir
aš pati turėjau vaiką, kuris negalėjo, kuris
emocijas reikšdavo rėkimu, šokinėjimu,
draskymusi, ir šalia to vaiko yra dar vaikų,
turinčių elgesio sutrikimų, ir yra gabių vaikų,
o tu esi visiškai vienas ...“
„... trūksta psichologinių žinių, kai
atsiranda „sunkių“ vaikų. Trūksta
bendradarbiavimo. Iš tikrųjų gal tai būtų
išeitis ir gal darbo vietų atsirastų, jei
atsirastų koks konsultantas nes
dabar man ieškoti ką daryti, jei vaikas
agresyvus. Šeši variantai. Kad aš
nepažeisčiau teisių vaikų ...“
-
12VšĮ „Parlamentarizmo istorijos tyrimų centras“
-
Kalbų (gimtosios ir užsienio) mokytojų atpažįstami iššūkiai
Kūrinio analizė: tarp plotmės ir gelmės
13VšĮ „Parlamentarizmo istorijos tyrimų centras“
„... man atrodo, kad mes pagal atskiras kažkokias ištraukas mokome vaikus. Paimame
ištrauką iš „Pono Tado“ ir mes pagal tą ištrauką turime išmokti apie visą poemą. Mes turim
labai didelę apimtį tos literatūros. Tai gal geriau paimti vieną du kūrinius ir išsamiai
išanalizuoti, ir padaryti išvadas, visapusiškai, negu dešimt kūrinių ...“
-
Kalbų (gimtosios ir užsienio) mokytojų atpažįstami iššūkiai
Tarpdalykinė integracija: jungčių stygius
14VšĮ „Parlamentarizmo istorijos tyrimų centras“
„... per lenkų kalbos pamokas mes turim epochas, kai prasideda chronologinis mokymas,
tai turim išmokyti ir architektūros stilius, ir apie Kolumbą pašnekėti, atradimus tos epochos
... Bet gal tai labai kartojasi. Jeigu būtų, kad devintokai turi ir iš kalbos, ir istorijos tuos
pačius amžius, ir dailės ... tai man būtų daug lengviau ...“
-
Kalbų (gimtosios ir užsienio) mokytojų atpažįstami iššūkiai
Šiuolaikinė pamoka: tarp struktūros ir mokytojo laisvės
15VšĮ „Parlamentarizmo istorijos tyrimų centras“
„... mokytojas žino, bet reikia būti be galo stipriam, nes kiek yra rėmų: būtinai turi būti
užrašytas pamokos uždavinys, būtinai turi būti refleksija, įsivertinimas, dar kažkas
Mokytojas turi būti laisvas, saugus. Nereikia kažkokių formalių rėmų. Reikia palikti
mokytojui laisvę, tegul jis veda pamoką kaip nori, kur nori, nepriekabiaukim prie
mokytojo...“
-
Kalbų (gimtosios ir užsienio) mokytojų atpažįstami iššūkiai
Individualumo tarp vertinimo kriterijų paieškos ir egzaminųvieta asmenybės brandos vertinime
16
„... Mus sukvietė ir pasakė, kaip mes
turime taisyti. Tai buvo „Erčia, kur gaivus
vanduo“; kai paklausiau, ar galima
erotiką įžvelgti, kategoriškai pasakė, kad
ne. Ir tą pačią vasarą išėjo Martinaičio
Laiškai Sabos karalienei; paskaitykit tą
interpretaciją ir ji būtent aiškinama per
erotiką ...“
„... Bet aš dar galvoju, kad problema yra ta,
jog lietuvių kalbos pamokos labai tapo
taikomosios, jeigu tu bandai „džiazuot“ su
vaikais, juos įtraukti, dalytis ir savo patirtimi,
tą pamoką paversti ugdymo momentu ir
giliu bendravimu, tai matai, kad jiems
neįdomu, nes jie sako, kad nekalbėkime
apie tai, nes to nebus egzamine ...“
-
17VšĮ „Parlamentarizmo istorijos tyrimų centras“
-
Matematikos ir IKT mokytojų atpažįstami iššūkiai
Dilema: aiškinti tol, kol mokiniai supras, ar „išeiti“ visą BUPturinį
18VšĮ „Parlamentarizmo istorijos tyrimų centras“
„... problema yra tame, kad mes turim labai daug aprėpti, o aš norėčiau vienai temai šiek
tiek daugiau skirti, su tom pačiom trupmenom su 6-okais, tai ir skaičiuokim tol, kol mes
išmoksim, pieškim, nes aš pradedu nuo piešimo, kol jie susivokia, tada jau galiu aš
skaičiuoti, tada jie suvokia, bet man trūksta pamokų...“
-
Matematikos ir IKT mokytojų atpažįstami iššūkiai
Kurti naujas užduotis, atitinkančias naujausią kompiuterinęprograminę įrangą, nes vadovėlių turinys pasenęs
19VšĮ „Parlamentarizmo istorijos tyrimų centras“
„... programa jau nežinau nuo kelintų metų nesikeitė. Apie vadovėlius, tai jau nieks
nebekalba, nes vadovėlyje paskutinis Office turbūt yra 2003 metų. Mes jau net nebandom
ir ieškot, be vadovėlio seniausiai dirbam, bet kad programa bent kažkiek, tai tikrai turėtų
pasikeisti“
-
Matematikos ir IKT mokytojų atpažįstami iššūkiai
IKT naujovių (BBC Mikro:bit) taikymas neturint metodikos
20VšĮ „Parlamentarizmo istorijos tyrimų centras“
„... labai sunku aiškinti, nes nėra metodikos. Metodika eina iš paskos. Mikrobitas ateina
sau, tada pats internete ir ieškai medžiagos, taikaisi, verti“
„ ... reikėjo mokytojus pakviesti bent jau parodyti, kurioje vietoje yra tas Mikrobitas ir po to
dalinti vaikams, nes šitoje vietoje – įmetė kaip kačiuką, išplauksi – plauk“
-
Matematikos ir IKT mokytojų atpažįstami iššūkiai
Ugdymas orientuotas į mokinį, o ugdymo praktika – įstandartizuotų testų, egzaminų rezultatus
„... šiuolaikinė mokykla tai eina į vaiką, o
ne į rezultatą, kokį jisai pasieks;
programose gražiai prirašyta tokių frazių,
kurios neatitinka tikrovės paprasčiausiai,
o reitinguoja mokyklas po to pagal
rezultatą. Ir tada zubrinam, lygiuot sėdėt
ramiai, nekrapštyt nosies“
„... aš galiu pridaryti animacijų, moku, bet
aš turiu ir paprastus uždavinius duoti, nes
jiem gi bus standartizuotam teste, ar galų
gale paskui egzamine tekstas, kurį reikės
perskaityti; mokinu ir žaidžiu visokius
žaidimus, mokinu tam, kad paskui jisai
perskaitytų man tą uždavinį“
21
-
22VšĮ „Parlamentarizmo istorijos tyrimų centras“
-
Gamtamokslinio ugdymo mokytojų atpažįstami iššūkiai
Mokytojo dalykinių kompetencijų stoka integruotamgamtamoksliniam ugdymui įgyvendinti
23VšĮ „Parlamentarizmo istorijos tyrimų centras“
„... Mes mokykloje turėjome tokį dalyką – „integruotą gamtos mokslą“ ir buvo bandymas
visaip įjungti. Vienais metais pabandė vienas žmogus padėstyti, tada supratome, kad
negerai, tada išskaidėme metus į tris dalis – fizikas, chemikas, biologas. Ir vis tiek galiausiai
supratome, kad mes nieko neišmokėme, nes kiekvienas savo dalyką bandėm prabėgom –
įvardinkime taip, ir nebeliko integruoto mokslo, kaip atskiro dalyko tai pas mus
nežinau, pabuvo 3 metus ir supratom, kad naudos mažai“
-
Gamtamokslinio ugdymo mokytojų atpažįstami iššūkiai
Integruojamųjų bendrųjų programų (SLURŠ, Žmogaussaugos ) įgyvendinimas – „iš viršaus nuleista prievolė“
24VšĮ „Parlamentarizmo istorijos tyrimų centras“
„... viskas nuleidžiama iš viršaus. Tiesiog kažkas sugalvojo tai atrodė sprendimas
pats geriausias ir aš jo nekvestionuoju, gal ir geriausias, bet tada turim paruošti tuos
žmones, kurie dirbtų, nes yra nuleidžiama programa. Imkim elementariai: ateina ir sako,
kad turiu lytiškumą integruoti į savo pamoką. Aš jį galiu integruoti, bet prie kurios temos aš
turėčiau privalomai integruoti ir rašyti kaip temą „Santuoka“ ar dar kažkas, tai kaip man su
ta chemija susiderinti, tai vėl kitas klausimas. Mes galim atrasti tų sąlyčių ir, manau,
mokytojai kūrybingi bet tai turi kilti iš apačios iš poreikio“
-
Gamtamokslinio ugdymo mokytojų atpažįstami iššūkiai
Kitų ugdymosi aplinkų ribotas prieinamumas
25VšĮ „Parlamentarizmo istorijos tyrimų centras“
„... reikia nepamiršti, kad dirbam su 32 mokiniais ir mes su 32 mokiniais turime daryti
praktikos darbą, o kai nueini bet kur į laboratoriją, mes bendradarbiaujam su daugybe
laboratorijų, visose sako: daugiau kaip 15 [mokinių] neturi būti; o mokykloje niekas po pusę
nedalina tam, kad galėtum kažkur išeiti tau 45 minučių, kurias turi, tikrai neužtenka,
turi skriausti kolegą, atiminėti iš jo pamokas, nes po pamokų vaikų prisitraukti deja taip
lengvai jau nebegali. Nes jie turi popamokinę veiklą. Ir kai tau reikia išeiti, tu kvieti juos,
derini su kolegomis: būkite geri, išleiskite vaikus, nes aš noriu padaryti laboratorinį darbą,
tai iš tikrųjų tai nėra taip lengva. Gal kai kur mokyklose ir lengviau, bet pas mus...“
-
Gamtamokslinio ugdymo mokytojų atpažįstami iššūkiai
Mokinių asmeninės pažangos vertinimas
26VšĮ „Parlamentarizmo istorijos tyrimų centras“
„... 2 metus mokykloje bandome atrasti, kaip vertinti pažangą. Ir mes vis sukamės ir vis
sukamės ir sukamės ir vis tiek mes atsiremiam į pažymį, nors turėtų būti vertinama
kiekvieno asmeninė pažanga, kompetencijos ir gebėjimai atskirai ir visų kitų dalykų. Kaip
sakau iš viršaus atkeliavo šita problema. Labai reikėtų praktinio seminaro apie individualios
pažangos pasimatavimą pamokoje, taip per pamokas stengiuosi pasitikrinti ko mokiniai
išmoko, tai darau įvairiais būdais – žaidimas, trumpa apklausa, darbas poromis – ištaisyk
draugo klaidas, bet norėčiau kiekvieno mokinio pažangos, stebėjimo biologijos dalyko
pamokose būdų, metodų, formų konkrečių pavyzdžių“
-
27VšĮ „Parlamentarizmo istorijos tyrimų centras“
-
Kūno kultūros mokytojų atpažįstami iššūkiai
Elgesio ir emocijų sutrikimų, autizmo spektro sutrikimąturinčių mokinių įtrauktis
„... Autistų yra ir mes juos turim. Žinai, kad
jis nežais komandinio žaidimo ... Jis viską
padarydavo, bet jis komandinių žaidimų
nežais ir tu gali kiek nori čia save įtikinėti,
bet yra toks sutrikimas ko jis nedaro ir tu
turi tą žinoti“
„... Ne, aš nesportuosiu Jeigu aš
prieisiu arčiau prie jo, galiu ir pati gauti,
nes ten agresija buvo tokia išsišokusi tuo
momentu ir nežinau kokios čia pozicijos
asmeniškai laikytis sutrikimas ir tas
emocijų nevaldymas ir tas agresyvumas“
28
-
29VšĮ „Parlamentarizmo istorijos tyrimų centras“
-
Socialinio ugdymo mokytojų atpažįstami iššūkiai
Teorijos ir praktikos dermės ugdymo procese užtikrinimas
30VšĮ „Parlamentarizmo istorijos tyrimų centras“
„... Orientavimasis, mes jo tiesiog negalime atlikti su visa klase, nes mums reikia išeiti į
lauką. Mes negalim išsivesti vienas žmogus trisdešimt mokinių. Mums problema iš karto yra
per didelė klasė. Ir dėl to mes tik teoriškai pasimokome orientavimosi. Pasisukiojam, kur
šiaurė, pietūs, rytai, vakarai ir viskas tuo pasibaigia. Tas pats su vietovės planu, bet
neužtenka vienos pamokos, jeigu nori kur išeiti ir kažką padaryti“
-
Socialinio ugdymo mokytojų atpažįstami iššūkiai
Dilema: atliepti mokinių domėjimosi sritis ar „išeiti“ BUP
31VšĮ „Parlamentarizmo istorijos tyrimų centras“
„... Vaikui yra įdomu dešimtoje klasėje dabartinis geopolitinis pasaulis ir vaikai domisi,
klausia ir turi paskirstyti tą laiką, nes ir į programą turi atsižvelgti, ir šiuolaikinį pasaulį turi
paliesti, palyginti, duoti ir vaikams paanalizuoti. Bet nėra kaip. Viena savaitinė pamoka ir
viskas“
-
Socialinio ugdymo mokytojų atpažįstami iššūkiai
Užduočių diferencijavimas skirtingų pasiekimų lygiųmokiniams
32VšĮ „Parlamentarizmo istorijos tyrimų centras“
„... dabar klasės didelės, po 30 vaikų, ir diferencijuoti užduotis devintoj ar dešimtoj klasėj,
kur yra vaikų su protine negalia... Ar aš galiu duoti 10 sakinukų tekstą, kad jis per pamoką
tik sakinukus dėliotų? Ar aš turiu dirbti kartu su tais, kurie domisi ir nori, ir dar dviejų
kategorijų dar ten viduriuke yra, tai reiškia vienai pamokai užduočių diferencijavimas,
skirtingų užduočių, būtų fantastiška, kad kažkoks fondas būtų, iš kur mes galėtumėm
daugiau pasinaudoti“
-
Socialinio ugdymo mokytojų atpažįstami iššūkiai
Specialistų pagalbos poreikis esant mokinių įvairovei klasėje
33VšĮ „Parlamentarizmo istorijos tyrimų centras“
„... specialiųjų pedagogų yra per mažai. Mokinių su blogu elgesiu daugėja, gal ir ypatingai
gabių, su jais irgi sudėtinga dirbti, nes jie klasėje sėdi su visais kartu, su tais, kurie „vos
vos kvėpuoja“, bet kurie reikalauja daugiau ir daugiau, irgi problema didžiulė ir tie
padėjėjai mokytojui ir mokiniams padėtų, bet jie turi mokiniams padėti, kuriems reikia
tos pagalbos, specialiųjų poreikių mokiniams“
-
34VšĮ „Parlamentarizmo istorijos tyrimų centras“
-
Dorinio ugdymo mokytojų atpažįstami iššūkiai
Integruojamųjų programų ir etikos temų dermė
35VšĮ „Parlamentarizmo istorijos tyrimų centras“
„... Turint vieną savaitinę etikos pamoką, integruojant 7 programas, nelieka pačios etikos,
nors yra ir prieštaraujančių tokiai nuomonei mokytojų bei teigiančių, kad jos integruojasi
savaime“
-
Dorinio ugdymo mokytojų atpažįstami iššūkiai
Tarpdalykinės integracijos skirtybės
36VšĮ „Parlamentarizmo istorijos tyrimų centras“
„... pjaunasi, pavyzdžiui, etnokultūros ir religinio ugdymo. Tenais yra tokių keistų
nesutapimų, kai kas aišku sutampa, pvz. liaudies religingumas, šventės, pagoniškos ir
krikščioniškos, kaip jie šoka kartu, kaip jiems gera, bet kartais ypatingai dievų ir deivių
atsakomybės. Bendras vaizdas toks pagoniškas, ganėtinai pjaunasi su tikyba. Reikia ir
lankstumo, ir gudrybių visokiausių. Ateis tėvai ir sakys, mes leidom vaiką tikybos mokintis,
kad pirmą Komuniją eitų, o jūs mokinat apie Žemyną ir Austėją, apie Ragutį, kur alų verda.
Kaip suprast?“
-
37VšĮ „Parlamentarizmo istorijos tyrimų centras“
-
Meninio ir technologinio ugdymo mokytojų atpažįstami iššūkiai
Derinti konkursus su ilgalaikiu / trumpalaikiu planu
38VšĮ „Parlamentarizmo istorijos tyrimų centras“
„... tiesiog pagal programą tu susidarai teminį planą, susiskirstai viską, kadangi mes
esam mažumų gimnazija tai mums reikia tradicijas įpinti, susidėlioji tą visą planą ir
paskui ateina tie visi konkursai, o tavo yra temos susidėliotos, nes tų pamokėlių taip
ribotai jeigu tu žinotum iš anksto tai gal būt susiplanuotum ir juos įsitrauktum tiesiog
nes kai viena savaitinė pamoka tai tiesiog tu fiziškai nespėji visko ir jei turi dar
konkursus, o jeigu dar turi mokyklines šventes ...“
-
Meninio ir technologinio ugdymo mokytojų atpažįstami iššūkiai
Dilema: taikyti projektų metodą pamokoje ar orientuotis įegzaminą
39VšĮ „Parlamentarizmo istorijos tyrimų centras“
„... kai mes „nueiname“ į projektus, mums yra labai smagu, tačiau vėlgi mes turime tą
galutinį rezultatą: o kokiu procentu išlaikys egzaminą? Nes ten užduotys yra labai
konkrečios, labai aiškios su konkrečiu terminu. Kada mes „žaidžiame“ projektus, mes
esame tyrėjai, mes ieškome, derinamės, atradimas kažkoks tai vyksta“
-
Meninio ir technologinio ugdymo mokytojų atpažįstami iššūkiai
Kurti saugią ugdymosi aplinką
40VšĮ „Parlamentarizmo istorijos tyrimų centras“
„... pas mus yra nesaugi aplinka, jeigu matematikos, lietuvių k., užsienio k. kabinetuose
yra stalas ir kėdė, tai čia yra be galo daug įvairių įrankių, elektros prietaisų, ir tu ne visada
gali numatyti, kas dedasi to vaiko ...“
„... užtikrinti mokinių saugumą, ne jo paties, bet kitų mums yra sudėtinga, jų [mokinių,
turinčių SUP] daugėja“
-
41VšĮ „Parlamentarizmo istorijos tyrimų centras“
-
ŠVIETIMO BENDRUOMENIŲ
ASOCIACIJOS
MOKYKLOS BENDRUOMENĖ
SAVIUGDA
NACIONALINĖ MOKYKLŲ VERTINIMO
AGENTŪRA
ŠVIETIMO IR MOKSLO MINISTERIJA
NACIONALINIS EGZAMINŲ CENTRAS
ŠVIETIMO APRŪPINIMO
CENTRASUGDYMO
PLĖTOTĖS CENTRAS
LIETUVOS MOKINIŲ NEFORMALIOJO
ŠVIETIMO CENTRAS
PEDAGOGŲ ŠVIETIMO CENTRAI
42
-
NACIONALINĖ MOKYKLŲ VERTINIMO
AGENTŪRA
ŠVIETIMO IR MOKSLO MINISTERIJA NACIONALINIS
EGZAMINŲ CENTRAS
ŠVIETIMO BENDRUOMENIŲ
ASOCIACIJOS
BESIMOKANTI MOKYKLOS
BENDRUOMENĖSAVIUGDA
ŠVIETIMO APRŪPINIMO
CENTRASUGDYMO PLĖTOTĖS CENTRAS
LIETUVOS MOKINIŲ NEFORMALIOJO
ŠVIETIMO CENTRAS
PEDAGOGŲ ŠVIETIMO CENTRAI
43
-
VšĮ „Parlamentarizmo istorijos tyrimų centras“ 44
-
Rekomendacijos
45VšĮ „Parlamentarizmo istorijos tyrimų centras“
-
Bendrojo ugdymo mokyklų mokytojams
46
Atsižvelgus į ugdymo praktiką, identifikuoti dalykiniųkompetencijų tobulinimosi poreikį ir jo pagrindu tikslingai planuotiprofesinio augimo veiklas.
Prisiimant asmeninę atsakomybę už profesinį augimą,grindžiamą savo pedagoginės veiklos tyrimu, reflektuoti dalykiniųkompetencijų tobulinimosi veiklas ir suteikti ugdymo institucijaigrįžtamąjį ryšį, kaip įgytos žinios, gebėjimai buvo pritaikytiugdymosi procese.
VšĮ „Parlamentarizmo istorijos tyrimų centras“
-
Bendrojo ugdymo mokyklų vadovams
47
Kuriant mokytojų kompetencijų tobulinimosi palaikymo sistemąmokykloje, užtikrinti finansinę paramą, skiriant finansavimą pagalaiškius atrankos kriterijus, laiduoti lankstų mokytojų pavadavimomechanizmą.
Palaikyti iniciatyvas kuriantis besimokančioms mokytojųbendruomenėms, kuriose mokytojai mokosi vieni iš kitų, puoselėjakolegialaus bendradarbiavimo kultūrą.
VšĮ „Parlamentarizmo istorijos tyrimų centras“
-
48
Kasmet rengti mokytojų dalykinių kompetencijų tobulinimosirenginių katalogą, bendradarbiaujant su aukštosiomismokyklomis, švietimo bendruomenių asociacijomis ir kitomissuinteresuotomis institucijomis.
Dalykinių kompetencijų tobulinimąsi sieti su didaktinėmis,didaktinių – su dalykinėmis kompetencijomis.
Pedagogų kompetencijų tobulinimąsi vykdančioms institucijoms (1)
VšĮ „Parlamentarizmo istorijos tyrimų centras“
-
49
Prioritetą teikti tęstiniam mokytojų kompetencijų tobulinimuisi,kuris užtikrintų mokytojams galimybes reflektuoti pritaikytąpatirtį ir gauti pagalbą.
Mokytojų kompetencijų tobulinimo turinys turėtų būti susijęs sukonkrečių mokomųjų dalykų mokytojų poreikiais, mokytojųkarjeros etapais.
Pedagogų kompetencijų tobulinimąsi vykdančioms institucijoms (2)
VšĮ „Parlamentarizmo istorijos tyrimų centras“
-
50
Valstybės lygmeniu, inicijuojant užsakomuosius tyrimus, vertintipedagogų kompetencijų tobulinimo efektyvumą.
Finansavimą pedagogų kompetencijų tobulinimui skirtiatsižvelgus į švietimo sistemoje keliamus prioritetus ir įvertinusbendrojo ugdymo mokyklų poreikį.
Pereiti nuo kontrolės prie pagalbos ir paramos teikimomokytojams modelio.
Švietimo politikos formuotojams, atsakingiems užpedagogų kompetencijų tobulinimą
VšĮ „Parlamentarizmo istorijos tyrimų centras“
-
VšĮ „Parlamentarizmo istorijos tyrimų centras“ 51