ZONGULDAK BÜLENT ECEVİT ÜNİVERSİTESİ YABANCI DİLLER YÜKSEKOKULU

MÜFREDAT KİTAPÇIĞI

Yabancı Diller Yüksekokulu, Yabancı Diller Bölümü

2

İÇİNDEKİLER

I. GİRİŞ .................................................................................................................................................. 4

Müfredat Yenileme Çalışmaları .......................................................................................................... 4

Müfredatın Yenilenmesinin Sebepleri ................................................................................................. 4

II. MÜFREDAT VE PROGRAM GELİŞTİRME ............................................................................. 6

Giriş ..................................................................................................................................................... 6

ZBEU YDYO Misyon, Vizyon ve Hedefler ....................................................................................... 6

Misyonumuz. ................................................................................................................................... 6

Vizyonumuz. ................................................................................................................................... 6

Hedeflerimiz. ................................................................................................................................... 6

Program Geliştirme İlkesi ................................................................................................................... 7

Öğrenme Çıktıları ................................................................................................................................ 7

Öğrenme Hedefleri .............................................................................................................................. 8

Öğretme ve Öğrenme Materyalleri ...................................................................................................... 8

Değerlendirme ..................................................................................................................................... 8

Öğrenci Eğitim İlkesi .......................................................................................................................... 9

III. İHTİYAÇ ANALİZİ ..................................................................................................................... 10

Giriş ................................................................................................................................................... 10

Prosedürler ........................................................................................................................................ 10

İhtiyaç Analizleri ............................................................................................................................... 10

Hazırlık sınıfı öğrencilerinin ihtiyaç analizi. ................................................................................. 11

Hazırlık sınıfı öğretim elemanlarının ihtiyaç analizi. .................................................................... 11

Bölüm öğrencilerinin ihtiyaç analizi..…………………………………………………………….13

Bölümlerdeki öğretim görevlilerinin ihtiyaç analizi. .................................................................... 15

Uygulamalı İngilizce ve Çevirmenlik. ...................................................................................... 16

İktisadi ve İdari Bilimler Fakültesi. ........................................................................................... 16

İngiliz Dili ve Edebiyatı. ........................................................................................................... 16

IV. AMAÇLAR VE HEDEFLER ...................................................................................................... 18

Giriş ................................................................................................................................................... 18

Amaçlar, Hedefler ve Öğrenme Çıktıları .......................................................................................... 18

V. MÜFREDAT GELİŞTİRME ........................................................................................................ 25

Giriş ................................................................................................................................................... 25

İçerik.................................................................................................................................................. 25

YDL 000 İngilizce hazırlık programı. ........................................................................................... 26

Eğitim-Öğretim ................................................................................................................................. 27

3

Ders Kaynakları ................................................................................................................................. 27

Ölçme-Değerlendirme ....................................................................................................................... 28

Program Değerlendirme .................................................................................................................... 29

KAYNAKÇA ....................................................................................................................................... 29

EKLER ................................................................................................................................................. 30

4

I. GİRİŞ

Müfredat Yenileme Çalışmaları

Bu çalışma, Zonguldak Bülent Ecevit Üniversitesi, Yabancı Diller Yüksekokulu (YDYO),

Yabancı Diller Bölümü’nde, 2017-2018 eğitim-öğretim yılı bahar döneminde Yönetimin,

Program Geliştirme Ofisinin, Ölçme-Değerlendirme Ofisinin ve Mesleki Gelişim Biriminin

katılımıyla gerçekleşmiştir. ZBEÜ YDYO’ nun ‘kalite döngüsünün’ “gözden geçirme” ilkesi

göz önünde bulundurularak; program, sürekli kendini yenileyen bir yapıya dönüştürülmüştür.

Bu doğrultuda, tüm eğitim-öğretim ve ölçme-değerlendirme süreçleri, öğrenciler ve

öğretmenler gibi paydaşlar tarafından düzenli aralıklarla değerlendirilmiştir. Belirtilen

ihtiyaçlara ve toplanan geri bildirimlere göre, mevcut müfredatın yenilenmesi kararı

alınmıştır. Değişiklik kararı ile başlayan süreç “Müfredat Yenileme Çalışması” olarak

adlandırılmıştır.

Bu çalışmanın temel amacı, ZBEU YDYO tarafından sağlanan yabancı dil eğitiminin

öğrencilerin ihtiyaçlarını büyük ölçüde karşılayacak şekilde geliştirmektir. Bu amaçla,

Program Geliştirme Ofisi, Ölçme-Değerlendirme Ofisi ve Mesleki Gelişim Birimi

üyelerinden bir çalışma grubu oluşturulmuştur ve yönetim, başından sonuna kadar çalışmalara

destek vererek sürecin bir parçası olmuştur. Çalışma grubu, aşağıda belirtilen nedenlerle

yenileme çalışmalarını başlatmıştır:

Müfredatın Yenilenmesinin Sebepleri

Öğrencilerin ve öğretmenlerin geri bildirimlerine dayanan değerlendirme sürecinin sonuçları,

müfredatın bazı bileşenlerinin değiştirilmesi gerektiğini göstermiştir. Bu anlamda,

öğrencilerin ve öğretmenlerin müfredata sıkı sıkıya bağlı olmaktan memnun olmadıkları

sonucuna varılmıştır. Bunun yerine, derslerde esnekliğe ihtiyaçları olduklarını belirtmişlerdir

ve bu düşünce değişim ve yenileme çalışmalarının başlangıcı olmuştur. Bunun yanı sıra,

değişen zamana ve alandaki yeniliklere ayak uydurmak adına programa eleştirel düşünme ve

problem çözme gibi 21. yüzyıl becerilerini dâhil etme ihtiyacı ortaya çıkmıştır (ayrıntılı

ihtiyaç analizi için Bölüm III’e bakınız). Böylece, müfredat tasarımının ana bileşenleri,

Yapılandırmacılık ve 21. yüzyıl becerilerinin eğitim-öğretim süreçlerine yansımaları

doğrultusunda gözden geçirilerek müfredatın yeniden tasarlanması üzerine detaylı ve

5

kapsamlı bir çalışma başlatılmasına karar verilmiştir. Yeni müfredat, hazırlık programı ve

bölümlerin YDL dersleri ilkelerini içermektedir.

6

II. MÜFREDAT VE PROGRAM GELİŞTİRME

Giriş

Bu bölüm, Zonguldak Bülent Ecevit Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulu, Yabancı Diller

Bölümü müfredat geliştirme ilkelerine giriş yapmaktadır. Bu bağlamda; bölüm, müfredata

temel oluşturan misyon, vizyon ve amaçları ana hatlarıyla açıklamaktadır. Bunun yanı sıra,

eğitim-öğretim ve ölçme-değerlendirme ilkelerine ilişkin açıklamalar içermektedir.

ZBEU YDYO Misyon, Vizyon ve Hedefler

Misyonumuz. Bilgiye ulaşma yollarını ve değerlendirme yöntemlerini öğreten, ikinci

bir dil öğrenme becerilerini kazandıran, İngilizce öğrenmeyi öğreten, İngilizce bilgisi az ya da

hiç olmayan öğrencilerimize ileri eğitim teknolojilerini ve metotlarını kullanarak dili

oluşturan temel parçaları öğreten ve okuma, yazma, dinleme ve konuşma becerilerini

kazandırmaktır.

Vizyonumuz. Zonguldak Bülent Ecevit Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulu’nun

vizyonu Atatürk ilkelerine bağlı, takım çalışmasına yatkın, paylaşımcı, yenilikçi, dinamik,

üretken ve yetkin eğitim kadrosuyla, ileri eğitim teknolojileri kullanılarak ve öğrenci odaklı

çağdaş dil öğretim metotlarından yararlanılarak ulaşılan başarılı konumu sürekli geliştirerek

Türkiye’deki en iyi dil eğitimi veren hazırlık programlarından biri olmaktır.

Hedeflerimiz. Hazırlık programının eğitim süresi bir akademik yıldır. Bu süre sonunda

öğrenciler,

• İngilizce konuşurken ve yazarken uygun kelimeleri ve yapıları etkin olarak

kullanabilecek ve böylelikle etkili iletişim kurabilecek,

• kişisel ilgi alanları ile ilgili konularda ders içi ve ders dışında yapılan İngilizce

konuşmaları anlayabilecek, bu konuşmalara katılabilecek, kişisel duygu, düşünce ve

deneyimlerini ayrıntılarıyla anlatabilecek,

• günlük bir konuşmayı takip edebilecek, konuşulan konuların ana hatlarını takip

edebilecek, bilgi toplamak ve fikir oluşturmak gibi çeşitli amaçlar için İngilizce

dinleme yapabilecek,

• ilgi duyduğu alanlarla ilgili basit teknik metinleri okuyabilecek ve onlardan bilgi

toplayabilecek,

7

• duygular, deneyimler, olaylar, istekler ve planlar hakkındaki uzun kişisel mektupları

ve mesajları anlayabilecek ve kısa iş mektubu gibi resmi yazışmaları anlayabilecek,

• iyi organize edilmiş İngilizce makaleler, raporlar, mektuplar yazabilmek için beyin

fırtınası, listeleme, organize etme, taslak oluşturma gibi teknikleri kullanabilecek,

• kişisel ilgi alanlarında bilgi toplamak için internette İngiliz dilinde hazırlanmış

sitelerden yararlanabilecek seviyeye ulaşacaklardır.

Program Geliştirme İlkesi

Zonguldak Bülent Ecevit Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulu’nun temel amacı İngilizce

bilgisi Türkiye Yükseköğretim Yeterlilikler Çerçevesi’nde (TYYÇ) verilen asgari düzeydeki

dil seviyesinde olmayan öğrenciler için etkili bir dil öğrenim süreci yaratarak

üniversitemizdeki lisans eğitimlerini daha kolay sürdürebilmelerini sağlamaktır. Bu

doğrultuda, çağın tüm yeni teknolojilerini kullanarak programımızı sürekli geliştirmeyi,

öğrenme sürecinde öğrencilerimizin sorumluluk alacakları bir ders ortamı yaratmayı ve bu

hedeflerine ulaşmaları için de onlara en iyi biçimde kılavuzluk etmek amaçlanmıştır.

Programı oluşturan öğeler haftalık, dönemlik ve yıllık müfredat programları, ders kitapları,

materyaller, bilgisayar donanımı ve değerlendirme süreç ve ölçütleri birbiriyle uyumludur ve

düzenli olarak değerlendirilip gözden geçirilmektedir. Gözden geçirilen öğeler tüm öğrenci ve

öğretim elemanları için gerekli bilgileri kapsamaktadır. Zonguldak Bülent Ecevit Üniversitesi

Yabancı Diller Yüksekokulu Öğrenme Programının öğeleri aşağıda açıklanmıştır:

Öğrenme Çıktıları

Zonguldak Bülent Ecevit Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulu, Yabancı Diller Bölümü

Hazırlık Programı, Avrupa Dilleri Ortak Çerçeve (CEFR) Programı ve Küresel İngilizce

Ölçeği (GSE) temel alınarak oluşturulmuştur. Program farklı dil seviyelerinde ( A1-Başlangıç

seviye, A2-Temel Dil Kullanım Düzeyi, B1- Bağımsız Dil Kullanım Düzeyi, B2-Bağımsız

Dil Kullanım Düzeyi) öğrenme çıktılarını kazanmak için ayrılması gereken tahmini zaman ve

kullanılacak öğrenme/öğretme etkinliklerini gösterir. Program sonunda öğrenciler aşağıda

belirtilen seviyelerde eğitimlerini tamamlarlar:

• % 100 Zorunlu İngilizce (Lisans) – B2 (Bağımsız Dil Kullanım Düzeyi)

• % 100 Zorunlu İngilizce (Ön-Lisans) – B1 (Bağımsız Dil Kullanım Düzeyi)

• % 30 Zorunlu İngilizce (Lisans) – B1 (Bağımsız Dil Kullanım Düzeyi)

• Hazırlık eğitimi almayan lisans ve ön lisans ( A1-A2)

• Hazırlık eğitimi alan lisans (B1-B2)

8

Öğrenme Hedefleri

Öğrenme hedefleri, öğrencilerin ihtiyaçlarına, Avrupa Dilleri Ortak Çerçeve (CEFR)

Programı ve Küresel İngilizce Ölçeği (GSE) seviye tanımlarına dayalı olarak

belirlenmektedir. Dilbilgisi, kelime bilgisi ve dil becerileri (okuma, dinleme, konuşma ve

yazma) ile ilgili öğrenme hedefleri ortaya çıkan ihtiyaçların bir sonucu olarak göz önünde

bulundurulmaktadır.

Öğretme ve Öğrenme Materyalleri

Zonguldak Bülent Ecevit Üniversitesi Yabancı Diller Bölümünde kullanılan, yayın evleri

aracılığı ile temin edilen ders kitapları ve Etkileşimli Materyal Geliştirme Birimi tarafından

hazırlanan tüm ek malzemeler, öğrenme çıktılarına ulaşmayı sağlamaktadır. Ana ders kitabı

ve ilerleyen kurlarda ek kitaplar seçilirken en temel müfredat yaklaşımı CEFR (Avrupa Ortak

Dil Çerçevesi) a ve GSE’ ye uygunluk, kitaptaki aktivitelerin kurumsal hedeflerimize

uygunluğu, kitabın çevrim-içi desteği oluşu, akademik içerikli oluşu, anlaşılabilir ve kolay

kullanılabilir oluşu gibi ölçütlerden yararlanılır. Seçilen kitaplar Yabancı Diller Bölümü’nün

Müfredat ve Program Geliştirme Birimi tarafından geliştirilen ek kaynaklarla

desteklenmektedir. Ayrıca zorunlu yabancı dil dersleri (YDL) Fakülte/Yüksekokul ve Meslek

Yüksekokul I. Sınıf öğrencileri için bu dersleri vermekte olan öğretim elemanları tarafından

A1-A2; B1-B2 düzeylerinde özgün hazırlanan ve çevrimiçi sunulan ders içerikleri ve

destekleyici materyaller öğrenme çıktılarına ulaşmak için yardımcı olmaktadır. YDYO’da

ders saatleri dışında öğrencilerimizin kullanımına açık dergiler, kitaplar, alıştırma kâğıtları ve

bilgisayarlar bulunmaktadır. Öğrencilerin bu araçları sınıf dışı çalışmalarında kullanarak dil

öğreniminde otonomlaşmalarına yardımcı olmak hedeflenmektedir.

Değerlendirme

Her bir değerlendirme unsuru öğrenme çıktıları doğrultusunda belirlenmekte ve müfredat

programına dâhil edilmektedir. Dönem boyunca verilecek kısa sınavlara ek olarak, vize ve

final sınavları, öğrencilerin hazırlaması gereken ürün dosyası ve ödevler programa dâhil

edilmiştir. Öğrenciler değerlendirme süreci ve unsurlarıyla ilgili olarak detaylı olarak

bilgilendirilmektedir (örnek soru, değerlendirme ölçütleri vb.). Sınıf içi ve sınıf dışı çalışmalar

da programa dâhil edilmiştir.

Zonguldak Bülent Ecevit Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulunun amacı;

a) Öğrencilerin dilbilimsel ve akademik ihtiyaçlarını karşılamak

9

Öğrencilerine yüksek kalitede İngilizce eğitimi sunarak onların dil bilinç ve bilgilerini

iyileştirmek ve hazırlık programını bitirdiklerinde dersleri takip etmek için gerekli altyapı ve

stratejileri edinmiş olmayı, kapsamlı yazıları anlayabilecek çeşitli türlerde yazılar

yazabilmeyi, hedef dili uygun ve doğru olarak kullanarak iletişim kurabilmek için kendilerine

gerekli olacak İngilizce dil becerileriyle donatmayı amaçlamaktadır.

b) Otonom öğrenmeyi teşvik etmek

Hazırlık programı öğrenmenin sınıf ortamı ile sınırlı olmadığını ve olmaması gerektiğine

inandığından, öğrencilerimizin sınıf ortamı dışında da öğrenmeye devam edebilmesi ve kendi

öğrenmelerine yardımcı stratejilerini kazanmaları gerekmektedir. Akademik ihtiyaçlarını

karşılayabilmeleri için öğrencilerimize okulumuzda dil laboratuvarları ve kütüphane desteği

sağlanmaktadır. YDL derslerinin ise çevrimiçi olması öğrencilere, sunulan derslerin

istedikleri zamanda ve istedikleri kadar izleyebilme imkânı sunmaktadır.

c) Akademik danışmanlık sağlamak

Öğrencilerin başarılı bir akademik yıl geçirmelerini sağlamak amacıyla Yabancı Diller

Bölümü öğretim elemanları tarafından ders programlarında ‘Office hour’ adı altında

öğrencilerine ders programları dışında yardımcı olabilecekleri iki ders saatini kapsayan bir

hizmet verilmektedir.

Öğrenci Eğitim İlkesi

Zonguldak Bülent Ecevit Üniversitesi YDYO öğrencilerinin kendi kendine öğrenebilme

becerisi kazanabilmeleri için öğrencilere gerekli fırsatların, danışmanlık hizmetlerinin,

eğitimin, beceri ve tekniklerin verilmesini amaçlamaktadır. ZBEU YDYO, aynı zamanda

öğrencilerde, akademik ve sosyal yaşantıları için yabancı dil bilmenin önemi hakkında

farkındalık yaratmaya önem vermektedir. Bunun için öğrenciler sınıf etkinliklerinin yanı sıra

konuşma kulüpleri, yarışmalar ve video projeleri gibi sınıf dışı etkinlikler ile her iki alanda

dili etkili kullanmaya ve kendilerini ifade etmeye teşvik edilmektedir.

10

III. İHTİYAÇ ANALİZİ

Giriş

Bu bölüm, ihtiyaç analiz süreci ve sürece dâhil olan prosedürler hakkında bilgi vermektedir.

Buna göre, programdaki ve bölümdeki öğrencilerin ve öğretmenlerin görüşleri analiz edilmiş

ve yenileme sürecinde geri bildirimleri dikkate alınmıştır. Veri analizlerinin bulguları

aşağıdaki gibidir:

Prosedürler

Hedeflere uygun bir dil eğitimi sağlamak için öncelikle öğrencilerin ortaya çıkan ihtiyaçlarını

(dilsel ve akademik); bu ihtiyaca yönelik düzenlenen mevcut öğretim uygulamalarının ve

materyallerinin etkinliğini araştırmak gerekmekteydi. Bu bağlamda, ihtiyaç analizinin hedefi,

öğrencilerin programdaki öğrenme ihtiyaçlarını ve yabancı dili akademik ve mesleki ortamda

kullanma konusundaki gelecekteki ihtiyaçlarını belirlemekti. Bu amaçla; ihtiyaç analizleri

dört grupta gerçekleştirilmiştir;

1. Hazırlık okulundaki öğrenciler

2. Hazırlık okulundaki öğretim elemanları

3. Bölümlerdeki öğrenciler

4. Bölümlerdeki öğretim üyeleri

Veriler karma yöntemli bir çalışma tasarımı ile toplanmıştır. Bu amaçla, hazırlık sınıfındaki

öğrencilere ve öğretmenlere 2017-2018 eğitim-öğretim yılında düzenli aralıklarla anketler

uygulanmıştır. Ayrıca, öğrencilerden toplanan verilerin desteklenebilmesi için hazırlık ve

YDL dersleri öğretim elemanlarıyla bir takım odak grup görüşmeleri yapılmıştır. Dış

paydaşlar için veri toplama prosedürleri ile ilgili olarak, bölümlerde öğrenciler ve öğretim

üyeleri ile odak grup görüşmeleri yapılmıştır. Genel olarak, toplanan veriler Müfredat

Geliştirme Birimi tarafından istatistiksel olarak analiz edilmiştir ve sonuçlar aşağıdaki

program geliştirme adımlarında göz önünde bulundurulmuştur. Katılımcıların ayrıntılı

açıklamaları ve veri analiz süreçleri aşağıdaki gibidir:

İhtiyaç Analizleri

11

Hazırlık sınıfı öğrencilerinin ihtiyaç analizi. Mevcut eğitim-öğretim

uygulamalarının ve etkinliklerinin etkinliğini incelemek ve olası sorunlara yönelik iyileştirme

çalışmaları yürütmek amacıyla, geçerli ve güvenilir sonuçlar elde etmek için üç aşamalı bir

çalışma yapılmıştır. Çalışmanın ilk aşaması 12.02.2018-16.02.2018 tarihleri arasında Yabancı

Diller Bölümü'nde 308 birinci ve ikinci öğretim hazırlık öğrencisinin katılımıyla

gerçekleştirilmiştir. Bu çalışmada katılımcılar, eğitim-öğretim ve ölçme-değerlendirme

süreçlerine ilişkin görüşlerini Olumlu, Olumsuz, Emin Değilim olarak ifade etmiş ve açık uçlu

sorulara verilen cevaplarla görüşlerinin nedenlerini açıklamıştır. Öğrencilerin cevapları ve

açıklamaları Tablo 1'de bulunmaktadır:

Tablo 1. Çalışmanın ilk aşaması (öğrenci cevapları)

Olumlu Olumsuz Emin Değilim

Ders içerikleri (ana

ders, konuşma, lab.)

%73.1 (N=225) % 10.7 (N=33) % 16.2 (N=50)

Ders saatleri 20.5 % (N=63) 10.7 % (N=33)(daily and weekly) % 68.8 (N=212) % 20.5 (N=63) % 10.7 (N=33)

Ders kitapları % 55.2 (N=170) % 27.6 (N=85) % 17.2 (N=53)

Yardımcı kaynaklar

(ör.,kitabın yazılımı)

% 67.2 (N= 207) % 13.3 (N=41) % 19.5 (N=60)

Sınıf oluşturma usülleri % 42.5 (N=131) % 42.5 (N=131) %14.9 (N=46)

Ölçme-değerlendirme

(ör, sınavların sayısı ve

sıklığı)

% 67.5 (N=208) % 17.5 (N=54) % 14.9 (N=46)

Sınavların geçerlik

güvenirliği

% 56.2 (N=173) % 22.7 (N=70) % 21.1 ( N=65)

Tablo 1'de görülebileceği gibi, öğrenciler mevcut programın bileşenleri hakkında olumlu

görüş bildirme eğilimindedir. Bununla birlikte, öğrencilerin Bölüm 1'deki seçimlerinin

nedenlerini açıkladıkları açık uçlu sorulardan elde edilen veriler, öğrencilerin eğitim-öğretim

ve ölçme-değerlendirme faaliyetleri arasında tutarsızlık olduğundan ders içeriği ve

değerlendirme prosedürleri konusunda olumsuz görüşte olduklarını belirtmiştir. Ayrıca

laboratuvar ve konuşma derslerinin yetersizliği hakkında yorum yapılmıştır. Genel olarak,

tabloda da görünen olumlu cevaplar öğretmenlerden toplanan verilerle desteklenmiştir:

Hazırlık sınıfı öğretim elemanlarının ihtiyaç analizi.

Tablo 2. Çalışmanın ilk aşaması (öğretmen cevapları)

Olumlu Olumsuz Emin değilim

Ders içerikleri (ana

ders, konuşma, lab.)

%39.4 (N=13) %39.4 (N=13) %21.2 (N=7)

12

Ders saatleri 20.5 % (N=63) 10.7 % (N=33)(daily and weekly) %75.8 (N=25) %6.1 (N=2) %18.2 (N=6)

Ders kitapları %18.2 (N=6) %51.5 (N=17) %30.3 (N=10)

Yardımcı kaynaklar

(eg.kitabın yazılımı)

%18.2 (N=6) %66.7 (N=22) %15. 2 (N=5)

Sınıf oluşturma

usülleri

%42.4 (N=14) %42.4 (N=14) %15.2 (N=5)

Ölçme-değerlendirme

(ör. Sınavların sayısı

ve sıklığı)

%87.9 (N=29) 0 %12.1 (N=4)

Sınavların geçerlik ve

güvenilirliği

%57.6 (N=9) %12.1 (N=4) %30.3 (N=10)

Tablo 2'de görüldüğü gibi, öğretmenler de programın bileşenlerinden genel olarak memnun

olduklarını belirtmişlerdir. Öte yandan, laboratuvar ve konuşma derslerinin içeriğinin

iyileştirilmesi gerektiğini dile getirmişlerdir –ki bu durum öğrencilerin cevaplarıyla aynı

doğrultudadır. Değerlendirme sürecinin sonraki aşamalarında da destekleyici sonuçlar

alınmıştır.

Anketlerden toplanan verilere ek olarak, hazırlık okulundaki öğretmenlerle odak grup

görüşmeleri yapılmıştır. Görüşmelerin temel soruları aşağıdaki gibidir:

1. Öğrencilerimize nasıl öğretebiliriz? Bunun için ilkelerimiz ne olmalıdır? Hazırlık

program süresince öğrencilerimizin ne yapmasını bekleyebiliriz? (Öğretmenler çıkış

seviyesi, ders saatleri veya derslerin içeriği - bütünleşik ders veya beceri temelli

dersler vb. hakkında yorum yapabilir)

2. Ne tür ders materyalleri ve etkinlikler/alıştırmalar kullanabiliriz?

3. Öğrencilerimizi nasıl değerlendirebiliriz? Ne tür testler kullanabiliriz? Ne tür

projeler yapmalarını isteyebiliriz?

23 - 25 Mayıs 2018 tarihleri arasında üç odak grubuyla (toplam 18 öğretmen) yapılan ve

kavramsal kategorilere göre sınıflandırılan görüşme sonuçları, öğretmenlerin, müfredatın

temelini oluşturan ders kitabına bağlı kalma durumundan memnun olmadığını ortaya

koymuştur. Bunun yerine, derslerini açıkça tanımlanmış, ulaşılabilir ve uygulanabilir hedefler

doğrultusunda planlama ihtiyacı duyduklarını belirtmişlerdir. Bu bağlamda, ders

kaynaklarının ihtiyaçlara ve amaçlara uygun şekilde nasıl uyarlanabileceği üzerinde

çalışmanın gerekli olduğunu belirtmişlerdir. Öğretim elemanları ayrıca seviye beklentileri ve

öğrenme çıktılarını ortaya koyan CEFR gibi temel çerçeveler hakkında farkındalığın

arttırılması gerektiğini dile getirmiştir. Öğrencilerin, öğrenme sürecinde kendilerini

13

değerlendirmelerine temel olabilecek dil yeterlilikleri ve çıktılar hakkında öğrencilerin

bilgilendirilmesinin önemini vurgulamışlardır. Bunun yanı sıra, 21. yüzyıl becerilerinin

müfredata etkili bir şekilde eklenmesi gerektiği önerisinde bulunmuşlardır.

Zorunlu YDL dersleri kapsamında, öğretim elemanları daha etkili ve kaliteli bir yazılıma

ihtiyaç duyduklarını belirtmişlerdir. Ayrıca, yazılım aracılığıyla üretime dayalı dil

becerilerinin (konuşma ve yazma) öğretilmesi ve değerlendirilmesi gerektiğine dikkat

çekmişlerdir. Bu dersleri veren öğretmenlerin sayısının eksikliği ile ilgili olarak, katılımcılar

YDL derslerini veren öğretim elemanlarının sayısının arttırılmasının önemli olduğunu

belirtmiştir. Son olarak, öğretmenler, ortaya çıkabilecek sorunlara engel olması açısından

bölüm öğretim üyelerinin programın müfredatı hakkında bilgilendirilmesinin önemini

vurgulamışlardır.

Bölüm öğrencilerinin ihtiyaç analizi. Öğrencilerin dil öğrenmeye yönelik

ihtiyaçlarını araştırmak için, eğitim dili tamamen İngilizce veya %30 oranında İngilizce olan

bölümlerdeki öğrencilerle odak grup görüşmeleri yapılmıştır. Bu amaçla, İngiliz Dili ve

Edebiyatı; Uygulamalı İngilizce ve Çevirmenlik (Önlisans); Mühendislik ve İktisat gibi

programlarda eğitim alan öğrenciler gönüllü olarak çalışmaya katılmıştır. Görüşmeler

sırasında sorulan sorular aşağıdaki gibidir:

1. Bölümünüzdeki öğretim elemanlarının/üyelerinin sizden yabancı dil beklentisi

nedir?

2. Derslerde ne tür kaynaklar kullanılmaktadır? Bunların örneklerini görebilir miyiz?

(ders program ya da müfredat vb.)

3. Programda başarınız nasıl değerlendirilmektedir? Ne tür testler kullanılmaktadır?

Ne tür projeler verilmektedir?

Odak grup görüşmeleri ilk olarak İngiliz Dili ve Edebiyatı öğrencileriyle yapılmıştır.

Öğrencilere derslerinin nasıl işlendiği sorulduğunda, derslerin öğrencilerin aktif katılımıyla

gerçekleştiği ifade edilmiştir. Öğrenciler, derslere katılmak için çok çaba sarf ettiklerini,

ancak yine de yeterince başarılı olamadıklarını belirtmiştir. Bunun nedeni sorulduğunda, sınıf

ortamına alışık olduklarından hazırlık programında kendilerini daha rahat hissettiklerini

belirtmişlerdir. Dil bilgisi eksikliği nedeniyle bölümlerindeki derslere katılamadıklarını dile

getirmişlerdir. Dahası, ihtiyaç duydukları kadar konuşamadıklarını ve bu durumun sınıf

arkadaşları ve öğretmenleri üzerinde anlamadıkları veya derse çalışmadıkları yönünde

14

olumsuz bir algıya sebep olduğunu belirtmişlerdir. Görünüşe göre, bu öğrencilerin ifadeleri

kişisel nedenlerden kaynaklanmaktadır.

Derslerine giren öğretim görevlilerinin beklentilerine yönelik soru sorulduğunda, derslere

katılmak ve derslere çalışarak gelmek zorunda olduklarını söylemişlerdir. Derslerde

kullanılan materyaller sorulduğunda, ders notlarından, ders kitaplarından ve slaytlardan

faydalandıklarını belirtmişlerdir.

Ölçme ve değerlendirme yöntemleri konusunda; klasik sınavlar, sunumlar ve yazma ödevleri

aracılığıyla değerlendirildiklerini ifade etmişlerdir. Hazırlık eğitiminin özellikle yazma ve

sunum becerilerinde çok önemli olduğunu dile getirmişlerdir. Bu anlamda, yazma ödevlerinde

ve sunumlarında, İngilizce hazırlık eğitimi almayan öğrencilere kıyasla kendinden daha emin

hissettiklerini ve öğretmenleri tarafından takdir edildiklerini belirtmişlerdir. Buna göre;

Hazırlık eğitimi yazma, dinleme ve konuşma becerilerini büyük ölçüde geliştirmiştir, ancak

konuşma konusunda hala sorun yaşamaktadırlar. İngiliz Dili ve Edebiyatı Bölümü

öğrencilerinden hazırlık eğitimi için görüş ve önerilerini belirtmeleri istendiğinde, bu eğitimin

konuşma becerilerini geliştirmek için daha motive edici olması gerektiğini ve hazırlık

eğitiminde araştırma yöntemleri dersinin de yer alabileceğini ifade etmişlerdir. Son olarak,

video hazırlama ödevlerinin sürdürülmesi gerektiğini söylemişlerdir.

Yabancı Diller Yüksekokulu tarafından uygulanan İngilizce eğitimi müfredatı hakkında farklı

dallarda eğitim alan altı son sınıf Mühendislik Fakültesi öğrencisiyle bir başka odak grup

görüşmesi yapılmıştır. Bu öğrenciler, eğitimlerinin son dönemlerinde olduğundan farklı

nitelikler gerektiren iş başvuruları yapmaktaydılar. Bu çalışmada yer almalarının sebebi,

eğitimleri hakkında daha bilinçli olduklarından daha tarafsız ve gerçekçi öneriler

verebilecekleri düşüncesiydi. Öncelikle, katılımcılar tüm dil becerilerinin programda

dengelenmesi gerektiğini önermiştir. Ancak, hazırlık sınıfında dilbilgisine daha fazla önem

verildiği görüşündeydiler. Dilbilgisini ayrı öğretmek yerine, konuşma ve okuma becerilerine

dâhil edilerek öğretilmesi gerektiğini düşünmekteydiler. Ayrıca, öğrencileri okula bağlamak,

daha fazla motivasyonu artırmak için daha fazla turnuva, bilgi yarışması veya oyun

düzenlenebileceğini vurgulamışlardır. Video ve okuma derslerinin müfredata dâhil

edilmesinin ve etkili bir şekilde öğretilmesinin gerekli olduğunu belirtmişlerdir. Bölümlerinde

yaşadıkları zorluklarla ilgili olarak, öğrenciler, hazırlık okulundaki öğrenme çıktılarının

bölümde öğrencilerden beklenen dil seviyesi konusunda dikkate alınması ve hazırlık

eğitiminde çıkış seviyelerinin arttırılması gerektiğini belirtmişlerdir.

15

İhtiyaç analizinin öğrenci boyutu ile ilgili son görüşmeler, 21 Mayıs 2018 tarihinde

Zonguldak Bülent Ecevit Üniversitesi, Çaycuma Meslek Yüksekokulu'nda bir grup

Uygulamalı İngilizce ve Çevirmenlik Bölümü öğrencisi (N= 8) ile gerçekleştirilmiştir.

Görüşme süresince öğrencilere yarı yapılandırılmış sorular yöneltilmiştir. Odak grup

görüşmelerinden toplanan veriler, ihtiyaçlara göre gruplandırılmıştır. Buna göre, öğrenciler

bölümlerindeki eğitimin yazma becerisine dayandığını belirtmişlerdir. Eğitim dili ile ilgili

olarak, katılımcılar kendi sınıflarında konuşulan dilin maalesef Türkçe olduğunu ve

İngilizce'yi yalnızca ön ek, son ek gibi terminoloji için kullandıklarını ifade etmişlerdir.

Ayrıca, en çok zorlandıkları alanın yazma dersi olduğu sonucuna varmışlardır. Yazma

konusunda genel olarak ciddi zorluklar yaşadıklarını, bu nedenle yazma derslerinde başarısız

olarak ders tekrarı yapan öğrencilerin çok olduğunu belirtmişlerdir. Bununla ilgili, bir önceki

akademik yılda öğrencilerin %80’inin yazma dersinden kaldığı örneğini vermişlerdir. Bu

nedenle, öğrenciler hazırlık eğitim programına makale yazımını eklemenin gerekli olduğunu

ve kelime öğretiminin programda daha yoğun bir şekilde ele alınması gerektiğini

belirtmişlerdir.

Bölümlerdeki öğretim görevlilerinin ihtiyaç analizi. ZBEU YDYO’da verilen dil

eğitiminin kalitesini artırmak ve öğrencilere bu eğitimi tamamladıktan sonra eğitim verecek

bölümlerin ihtiyaçlarını belirlemek için, YDYO’daki öğrenci profilini oluşturan Uygulamalı

İngilizce ve Çevirmenlik, İktisat ve İngiliz Dili ve Edebiyatı Bölümlerinde çalışan 15 öğretim

görevlisi ile odak grup görüşmeleri yapılmıştır. Görüşmelerde, öğretim üyelerine dört ana

soru yöneltilmiştir. Bu sorular aşağıdaki gibidir:

1.Bölümünüzdeki öğrenci profilinden bahseder misiniz?

2. YDYO uygulamaları hakkında bilginiz var mıdır?

3. Öğrencilerin dil seviyelerini artırmak için herhangi bir öneriniz var mıdır?

4. Öğrencilerinizin fakültedeki eğitimlerine başladıklarında İngilizce dil seviyesi

olarak nasıl olmalarını istersiniz?

Genel olarak, ZBEÜ’ nün her yıl akademik beceriler, tutum ve İngilizce dil seviyesi açısından

aşağıya inen bir öğrenci profiline sahip olduğu belirtilmiştir. Eğitim-öğretim açısından tüm

bölümlerin aynı sorunları yaşadıkları vurgulanmıştır.

Araştırmaya katılan tüm öğretim üyeleri ZBEU YDYO'da uygulanan süreçler hakkında hiçbir

bilgiye sahip olmadıklarını belirtmişlerdir. Bu nedenle, Müfredat Geliştirme Birimi üyeleri

16

tarafından bilgilendirilmişlerdir. Ayrıca, fakülteler arasında bir iletişim ağı oluşturulması

gerektiği konusunda uzlaşılmıştır. Görüşmelerde yer alan ifadeler aşağıdaki gibidir.

Uygulamalı İngilizce ve Çevirmenlik. Çeviri öğrencilerinin bölüm gereksinimlerine

göre kendi müfredatlarına sahip olmaları önemlidir. Konuşma, çeviri öğrencileri için en

önemli beceridir; hatta dilbilgisinden daha önemlidir. Bu nedenle, hazırlık eğitimleri düzenli

yürütülen konuşma dersleri içermelidir. Çeviri öğrencileri mezun olduklarında büyük

olasılıkla özel sektörde çalışacakları için iş yerlerinde akıcı bir şekilde kendilerini ifade

edebilmek için yeterli konuşma seviyesine sahip olmaları gerekir. Öğrencilerin yazma

becerilerini geliştirmeleri ve paragraf ve kompozisyon türlerini yazmayı öğrenmeleri çok

önemlidir, çünkü yazma becerisini geliştirmeden çeviri konusunda yetkin olmak çok zordur.

Hazırlık eğitimi öğrencileri yavaş yavaş çeviri için hazırlamalıdır. Bu amaçla, Türkçe ve

İngilizce dilbilgisi karşılaştırmalı olarak öğretilmeli ve zaman zaman kısa metin çeviri

çalışmaları yapılmalıdır. Bu sayede, öğrenciler alana farkındalık ve ilgi kazanacaktır.

İktisadi ve İdari Bilimler Fakültesi. Öğrenciler, özellikle üretime dayalı dil

becerilerinde yeteri kadar yetkin değildir. Bu nedenle, ZBEU YDYO’da hazırlık eğitimini

tamamlamak için her dil becerisi ile ayrı ayrı ve eşit yüzdelerle değerlendirilmelidir. Hazırlık

programından mezun olabilmek için, her dil becerisi için belirlenen başarılı sayılma eşiğini

aşmaları gerekir. Ders kaynaklarımızın dil seviyeleri B1’in üzerinde olduğundan, bu çıkış

seviyesi bölüm derslerimizi yürütebilmemiz için yeterli değildir. Ayrıca; öğrenciler uzun

okuma metinlerini okuyamadıkları ve analiz edemedikleri için okuma becerisinin program

tamamlandığında yeterince iyi olması gerekir. Öğrenciler İngilizce konusunda düşük

motivasyona sahipler, bu nedenle onların motive edilmeleri gerekir.

İngiliz Dili ve Edebiyatı. Öğrencileri gruplara ayırabiliriz. İlk gruptakiler,

İngilizce Dilbilgisi dersinde öğrenme sürecini tam olarak tamamlayan ve daha az hata yapan

öğrencilerdir, ancak ne yazık ki bu grup azınlıktadır. İkinci grup ise dilbilgisi ile ilgili önemli

sorunları olan ve çoğunluğu oluşturan öğrencilerdir. Her iki grupta da okuduğunu anlama,

yazılı ve sözlü anlatım ve yorumlama düzeyi düşüktür. Önceki yıllarla karşılaştırıldığında,

öğrencilerin İngilizce dilbilgisine olan ilgi ve yeteneklerinin her yıl azaldığı görülmektedir.

Bu sonuca yol açabilecek sonuçlardan biri, ortaokul ve lisede sahip oldukları İngilizce ders

saati miktarının yetersizliği olabilir.

Bölümdeki ilk yıl öğrencileri iyi derecede İngilizce yeterliliğiyle akademik yıla başlamakta

olup kendilerini sözlü ve yazılı olarak yabancı dilde ifade edebilmekte ve iyi bir dibilgisine

17

sahipler. Bu öğrenciler, ilk yıl Okuma Becerileri, Yazma Becerileri ve MLA derslerini

almaktadır. Okuma becerilerinde, öğrencilerden eleştirel bir şekilde okumaları ve genellikle

hikaye gibi kısa bir metni analiz etmeleri; hikâyenin yazıldığı zamanın insanlarını ve yaşam

tarzını tam olarak anlamak için hikâyedeki temaları ve sembolleri iyice anlamaları

beklenmektedir. Yazma becerisinde ise öğrenciler kompozisyon türleri hakkında iyi bilgiye

sahipler ancak, yazım dilleri gelişmiş değildir. Bu nedenle; öğrenciler genellikle basit

cümleler kullanma eğilimindedirler. Buna ek olarak, öğrenciler akademik yazı biçimini

anlamada zorluk çekiyorlar -ki bu, zamanla olacak bir şey olduğundan yaşadıkları zorluk

oldukça anlaşılır bir durumdur. Bu öğrenciler için hazırlık programında yazma becerisinin

odağı görüş bildiren ve bir konunun tartışıldığı kompozisyon türleri olabilir. MLA için, hem

okuma hem de yazma becerilerinden yararlanmaktadırlar. Kütüphane veritabanı ve internet

üzerinden bir konuyu aramak için okuma stratejilerinden yararlanmaktadırlar. Yararlı

bilgiler ile ilgisiz olanlar arasında ayrım yapmak zorundadırlar. Bu nedenle, bu bölüm için

okutulacak kitabın ve ek kaynakların seviyesi, farklı bölümlerdeki öğrencilerinkinden daha

yüksek olmalıdır. Ayrıca, okuduğunu anlama becerisini geliştirmek için yazarların

biyografileri, dönemleri hakkında bilgi edinme, okuma, özetleme ve yorumlama gibi

konularda araştırma yapılmasını içeren ev ödevleri verilebilir ve öğrencilerden grup

çalışması şeklinde projeler yapmaları beklenebilir. Konuşma becerilerini geliştirmek için

münazaralar, tartışmalar ve sunumlar yapmaları istenebilir. Bu tür etkinlikler, sınavların

değerlendirilmesinde ve yapılan ara sınavlarda yer alabilir. Ayrıca, bu öğrencilerin diğer

bölüm öğrencilerinden farklı bir yeterlilik sınavına girmeleri ve farklı bir çıkış seviyesine

sahip olmaları son derece önemlidir. Aynı durum final notu için de geçerlidir. Yapılabilecek

bir başka öneri, seviyelerini değerlendirmek için final sınavına okuduğunu anlama, yazma,

konuşma bölümleri eklenebileceğidir.

18

IV. AMAÇLAR VE HEDEFLER

Giriş

Bu bölüm, program paydaşlarıyla yapılan ihtiyaç analizlerine dayanarak belirlenen amaçları

ve öğrenme hedeflerini içermektedir. Bu nedenle, öncelikle, genel amaçlar ve hedefler

duyuşsal ve bilişsel alanlarıyla birlikte belirlenmiş, sonrasında programın özel amaçları ve

hedefleri belirlenmiştir. Genel amaçlar ve hedefler, öğrencilerin kendi öğrenmeleri

konusundaki farkındalıklarını artırmaya ve 21. yüzyıl becerilerine dayalı bilişsel becerilerin

geliştirilmesine odaklanmaktadır.

Amaçlar, Hedefler ve Öğrenme Çıktıları

Program sonunda, öğrenciler,

Amaç 1: Uygun yapılar ve kelimeler kullanarak İngilizce sosyal ve akademik metinlerde

kendilerini etkili biçimde ifade edebilecekler,

Bilişsel Düzey

• Hedef 1.1. e-posta, hikaye, betimleme, tavsiye, mektup, kompozisyon, problem

çözümü, özet, yönerge ve duyuru gibi resmi/resmi olmayan farklı türlerde iyi

tasarlanmış yazılı metinler oluşturabilmek

▪ Öğrenme çıktısı 1. basit bir dil kullanarak yazılı temel tavsiyeler verebilmek

▪ Öğrenme çıktısı 2. örnek model verildiğinde, duygu, düşünce ve deneyimleri

yazılı olarak ifade edebilmek

▪ Öğrenme çıktısı 3. herhangi bir konuda tebrik e-postası/ mektubu yazabilmek

▪ Öğrenme çıktısı 4. örnek model verildiğinde bir aletin ya da ürünün nasıl

kullanılacağına dair talimatlar yazabilmek

▪ Öğrenme çıktısı 5. açıkça bilgi veren bir duyuru yazabilmek

▪ Öğrenme çıktısı 6. bilgi verilmesini talep eden resmi temel yapıda bir e-

posta/mektup yazabilmek

▪ Öğrenme çıktısı 7. bilgi ve düşünce ifade eden resmi olmayan basit bir e-

posta/ mektup ve çevrimiçi ileti yazabilmek

▪ Öğrenme çıktısı 8. gelecekte gerçekleşecek bir olay ya da etkinlik hakkında

bir metin oluşturabilmek

▪ Öğrenme çıktısı 9. bazı ayrıntılar vererek kişisel ilgiler hakkında yazabilmek

19

▪ Öğrenme çıktısı 10. seyahate ilişkin bilgi gerektiren detaylı bir form (ör. vize

başvurusu) doldurabilmek

▪ Öğrenme çıktısı 11. az sayıda destekleyici detay içeren temel bir başvuru

metni yazabilmek

▪ Öğrenme çıktısı 12. olaylar, deneyimler ve duygular hakkında bazı detayları

içeren kişisel e-posta/mektuplar yazabilmek

▪ Öğrenme çıktısı 13. tavsiye içeren kişisel e-posta/mektuplar yazabilmek

▪ Öğrenme çıktısı 14. bilinen konularda temel yapılarla kısa, basit

kompozisyonlar yazabilmek

▪ Öğrenme çıktısı 15. geçmiş olayları, etkinlikleri ve kişisel deneyimleri anlatan

metinler oluşturabilmek

• Hedef 1.2. yazılı metinlerde çeşitli bağdaşıklık araçlarını kullanabilmek

▪ Öğrenme çıktısı 1. yapılandırılmış bir metinde tekrar etme gibi basit

bağdaşıklık araçlarını kullanabilmek

▪ Öğrenme çıktısı 2. Uygun bağlaçlar kullanarak farklı türdeki metinlerde

metnin başlangıcı ve bitişini açıkça belirtmek

• Hedef 1.3. yazılı metinlerde bağdaşıklığı sağlayabilmek

▪ Öğrenme çıktısı 1. basit ardışık sıralamayla bir hikâye yazabilmek

▪ Öğrenme çıktısı 2. nispeten uzun metinlerde basit mantıklı paragraf bölmeleri

yapabilmek

▪ Öğrenme çıktısı 3. örnek model verildiğinde temel yapıdaki bir paragrafın

sonuç cümlesini ya da cümlelerini yazabilmek

▪ Öğrenme çıktısı 4. birtakım kısa öğeleri ya da gerçekleri kullanarak ve bunları

bir sıralaya koyarak birbiriyle bağlı günlük olaylara ilişkin bir metin

oluşturabilmek

Duyuşsal Düzey

• Hedef 1.4. İngilizce yazmaya yönelik olumlu tutum geliştirebilmek

▪ Öğrenme çıktısı 1. bilindik konular ya da kişisel deneyimler hakkında

yazabilmek

• Hedef 1.5. yazma becerisinin düşünme ve öğrenme süreci olması konusunda

farkındalık oluşturabilmek

• Hedef 1.6. İngilizce yazmaya istekli olabilmek

20

• Hedef 1.7. sınıf arkadaşlarından ya da öğretmenden yazdıkları konusunda geri

bildirim isteyebilmek

• Hedef 1.8. intihalden kaçınabilmek

Amaç 2: farklı kelimeler ve dilbilgisi yapıları ile yazılmış farklı türdeki özgün metinleri

anlayabilecekler,

Bilişsel Düzey

• Hedef 2.1. gerekli bilgiye ulaşmak için özgün bir okuma parçasını analiz edebilmek

▪ Öğrenme çıktısı 1. genel konularla ilgili gerçek ve düşünce arasındaki farkı

ayırt edebilmek

▪ Öğrenme çıktısı 2. resmi yapıdaki bir metinde kronolojik sıralamayı takip

edebilmek

Duyuşsal Düzey

• Hedef 2.2. bir kişinin eleştirel düşünme yeteneğini, araştırma ve dil becerilerini,

kelime ve dilbilgisini geliştirme konusunda okumanın önemini kavrayabilme

• Hedef 2.3. şarkı, fıkra, TV programı, gazete, yazar, kitap gibi erek dile ait kültürel

değerlere aşina olabilmek

Amaç 3: sosyal ve akademik yapıya ilişkin söylemleri dinleyip cevap verebileceklerdir,

Bilişsel Düzey

• Hedef 3.1. bilindik konularda açık, standart bir şekilde dile getirilmiş söylemleri

anlayabilmek

▪ Öğrenme çıktısı 1. birkaç tekrarın ve farklı şekilde açıklamanın yer aldığı

bilindik konulardaki standart konuşmayı anlayabilmek

▪ Öğrenme çıktısı 2. kaydedilmiş basit bir diyalogdaki ya da anlatımdaki önemli

ayrıntıları anlayabilmek

▪ Öğrenme çıktısı 3. basit, rutin bilgi alışverişini zorlanmadan

gerçekleştirebilecek kadar anlayabilmek

▪ Öğrenme çıktısı 4. kısa, bilinen parçalarda geçen basit, bilinmeyen

kelimelerin olası anlamlarını çıkarabilmek

▪ Öğrenme çıktısı 5. temel tıbbi tavsiyeleri anlayabilmek

▪ Öğrenme çıktısı 6. görsellerle desteklenmiş normal hızda verilen yönergeleri

anlayabilmek

▪ Öğrenme çıktısı 7. belirli kelime ve kelime gruplarının tekrar edildiği günlük

konuşmaları anlayabilmek

21

▪ Öğrenme çıktısı 8. bilindik konularda yapılan kısa, standart ve açık bir

konuşmayı ana hatlarıyla takip edebilmek

▪ Öğrenme çıktısı 9. bilindik bir konuda yapılan telefon konuşmasındaki temel

gerçeklere dayanan bilgiyi seçip çıkarabilmek

▪ Öğrenme çıktısı 10. bilindik konularda (iş, boş zaman etkinlikleri vb.) standart

ve açık bir dille yapılan anlatımları ve konuşmaları ana hatlarıyla anlayabilmek

▪ Öğrenme çıktısı 11. yavaş ve açık bir dille ifade edilen tanıdık olmayan

kültürel öğelere ve geleneklere ilişkin açıklamaların ana fikrine ulaşabilmek

▪ Öğrenme çıktısı 12. konuşmacıların deyimsel ifadeler kullanmaktan

kaçındıkları çoğu günlük konuşmayı takip edebilmek

Duyuşsal Düzey

• Hedef 3.2. sözlü ifadeleri dinleyip anlamaya istekli olabilmek

• Hedef 3.3. şarkı, fıkra, TV programı, gazete, yazar, kitap gibi erek dile ait kültürel

değerlere aşina olabilmek

Amaç 4: gerekli dilbilgisi yapılarını, kelime ve stratejileri kullanarak çeşitli iletişimsel görevi

yerine getirmek için mesleki ya da mesleki olmayan bağlamlarda uygun ve akıcı bir biçimde

konuşabileceklerdir,

Bilişsel Düzey

• Hedef 4.1. konuşma stratejileri kullanarak farklı bağlamlarda akıcı ve uygun biçimde

kendini ifade edebilmek

▪ Öğrenme çıktısı 1. kısa mazeretler ve sebepler belirterek özür dileyebilmek

▪ Öğrenme çıktısı 2. basit bir dil kullanarak düşünceleri dile getirebilmek

▪ Öğrenme çıktısı 3. alışveriş yaparken aradıkları şeyleri tarif edebilmek

▪ Öğrenme çıktısı 4. ayrıntılı yol tarifi sorabilmek, takip edebilmek ve

verebilmek

▪ Öğrenme çıktısı 5. bilindik bir konuda görsel araçlar eşliğinde kısa bir

konuşma yapabilmek

▪ Öğrenme çıktısı 6. kalıp ifadeleri kullanarak iyi ve kötü haberlere uygun

biçimde tepki verebilmek

▪ Öğrenme çıktısı 7. anlık oluşan tamamlayıcı sorular eşliğinde önceden

hazırlanmış bir görüşmeyi gerçekleştirebilmek

▪ Öğrenme çıktısı 8. bir hikâye anlatabilmek

▪ Öğrenme çıktısı 9. bilindik bir konuyla ilgili gerçeğe dayalı bir cümleyi kendi

sözcükleriyle ifade edebilmek

22

▪ Öğrenme çıktısı 10. bir konuşmayı sürdürmek için gerekli kalıp ifadeleri (ör.

‘I see.’, ‘Right.’) kullanabilmek

▪ Öğrenme çıktısı 11. orijinalinde yer alan kelime yapısı ve sıralamayı

kullanarak kısa yazılı bir metni özetleyebilmek

▪ Öğrenme çıktısı 12. iş ile ilgili bir görevin hangi sürede tamamlanması

gerektiğini tarif edebilmek

▪ Öğrenme çıktısı 13. basit bir dil kullanarak bilindik bir oyunun ya da spor

türünün kurallarını açıklayabilmek

▪ Öğrenme çıktısı 14. çok bilindik bir konuyla ilgili bilgiyi aktarabilmek ve ana

fikrinden bahsedebilmek

▪ Öğrenme çıktısı 15. toplu taşıma ile ilgili daha az karşılaşılan durumlarla (ör.

nerede ineceğini sormak) baş edebilmek

▪ Öğrenme çıktısı 16. heyecanını belli ederek bir öneri ya da tavsiyeye karşılık

verebilmek

▪ Öğrenme çıktısı 17. basit bir dil kullanarak bir kelimenin ya da kelime

öbeğinin anlamını açıklayabilmek

▪ Öğrenme çıktısı 18. ilgi alanına giren konularda kişisel fikirlerini

belirtebilmek ya da başkalarının fikirlerini sorabilmek

Duyuşsal Düzey

• Hedef 4.2. konuşma endişesiyle başa çıkabilmek

▪ Öğrenme çıktısı 1. toplu konuşma yapmadan önce ikili çalışmalarda

konuşabilmek

▪ Öğrenme çıktısı 2. Konuşma ödevlerini işbirlikçi bir biçimde yapabilmek

• Hedef 4.3. başkalarıyla iletişim kurmaya istekli olabilmek

▪ Öğrenme çıktısı 1.endişe duymadan sınıf içi konuşma etkinliklerine

katılabilmek

▪ Öğrenme çıktısı 2. erek dilde iletişim kurmak için internet kaynaklarını

kullanabilmek

Amaç 5: öğrenen özerkliğini artırabilmek,

• Hedef 5.1. öğrenen özerkliğine dayalı öğretimi ilerletecek dil becerileri, alışkanlıklar

ve stratejiler edinebilmek ve bunları sürekli kullanabilmek

▪ Öğrenme çıktısı 1. dersin gereğini yerine getirecek öğrenme hedefleri ve

planlar oluşturabilmek

▪ Öğrenme çıktısı 2. amaca ulaşmak için beceriler ve stratejiler öğrenebilmek

23

▪ Öğrenme çıktısı 3.gerekli durumlarda öğrenme hedeflerini yeniden

düzenleyebilmek

▪ Öğrenme çıktısı 4. ilerletilmesi gereken dil becerilerini tanımlayabilmek

▪ Öğrenme çıktısı 5. uygun biçimde geri bildirim alabilmek ve verebilmek

▪ Öğrenme çıktısı 6. farklı öğrenim ödevleri için farklı bilgiler kullanabilmek

▪ Öğrenme çıktısı 7. öğrenme gelişimini analiz ederek kendini

değerlendirebilmek

Amaç 6: dil öğrenme sürecine 21. yy. becerilerini dâhil edebilmek

Hedef 6.1. öğrenme süreci boyunca eleştirel düşünme becerilerini geliştirebilmek

▪ Öğrenme çıktısı 1. ana fikri ve yan fikirleri açıkça ayırt edebilmek

▪ Öğrenme çıktısı 2. önceden edinilen bilgi ve düşüncelerle yeni bilgi arasında

bağlantı kurabilmek

▪ Öğrenme çıktısı 3. fikirlerin ve kanıtların geçerlilik ve güvenilirliklerini

değerlendirebilmek

▪ Öğrenme çıktısı 4. öne sürülen sonuçlara ve fikirlere karşı fikir sunabilmek

Hedef 6.2. takım çalışmasına ve ortaklaşa yapılan işlere katılamaya istekli olabilmek

▪ Öğrenme çıktısı 1.grup ödevlerinde yer alabilmek

▪ Öğrenme çıktısı 2. öğrenmeyi ilerletebilecek eğlenceli etkinliklere

katılabilmek

▪ Öğrenme çıktısı 3. belli bir konuda toplu karar alabilmek

▪ Öğrenme çıktısı 4. ekip işlerinde sorumluluk ve görev paylaşımında yer

alabilmek

Hedef 6.3. sosyal ve akademik hayatlarında problem çözme tekniklerini

kullanabilmek

▪ Öğrenme çıktısı 1. problemin olduğunu fark edebilmek

▪ Öğrenme çıktısı 2. problemi tanımlayabilmek

▪ Öğrenme çıktısı 3. seçenekleri analiz edebilmek

▪ Öğrenme çıktısı 4. bir plana göre hareket edebilmek

▪ Öğrenme çıktısı 5.sonuçları göz önünde bulundurabilmek

Hedef 6.4. öğrenmeyi ilerletebilecek bilgiye ulaşmada teknolojik araçları etkili

kullanabilmek

▪ Öğrenme çıktısı 1. öğrenme süreçlerine ilişkin internette bilgi arayabilmek

▪ Öğrenme çıktısı 2. dil becerileri ilerletmeleri için sosyal medyayı

kullanabilmek

24

▪ Öğrenme çıktısı 3. küresel olaylara aşina olabilmek

Amaç ve hedefler doğrultusunda eğitim-öğretim ve ölçme-değerlendirme süreçlerini içeren

müfredatın içeriği belirlenmiştir. İçeriğin detaylı açıklaması bir sonraki bölümde

bulunmaktadır.

25

V. MÜFREDAT GELİŞTİRME

Giriş

Bu bölüm, ihtiyaç analizi, amaç ve hedefler doğrultusunda geliştirilen müfredatın içeriği,

eğitim-öğretim, ders kaynakları ve ölçme-değerlendirme konularında bilgi vermeyi

amaçlamaktadır. Brown (1989; 1995), müfredat geliştirme adımlarının, her adımda test etme,

kaynaklar, eğitim-öğretim ve ölçme-değerlendirme süreçleri olduğunu belirtmiştir. Öte

yandan, Graves (2000), program geliştirme süreçlerine ulaşmada hiçbir sıralama olmadığını

ifade etmiştir. Buna göre; içerik düzenleme, ihtiyaçların, ölçme-değerlendirme yöntemlerinin

ve ders kaynaklarının belirlenmesi herhangi bir sıralama olmadan gerçekleştirilebilir. Bu

nedenle, bu bölümde, program tasarımının bileşenleri ile ilgili açıklamalar, hedef bağlama

uygun bir sırayla sunulmuştur; içerik düzenleme, eğitim-öğretim, kaynaklar, ölçme-

değerlendirme ve program değerlendirme.

Geliştirilecek müfredata İletişimsel Dil Öğretimi (CLT) ve Görev Tabanlı Dil Öğretimi

(TBLT) yaklaşımları temel oluşturmaktadır. Buna ek olarak, bilgi istemek ve birisini tanıtmak

gibi dil işlevlerine odaklanan işlevsel nitelikteki bir program tasarımının yenilenen müfredat

için uygun olduğu ortaya çıkmıştır. İçerik, öğrencilere bütünleşik bir şekilde sunulmaktadır.

Ayrıca, köprüleme teknikleri, tartışma gibi sunum teknikleri ve beyin fırtınası programda

kullanılabilecek teknikler arasında yer almaktadır. Görevler, ikili ve grup çalışmasıyla yapılan

alıştırmalar öğretimin ana bileşenleri arasındadır. Ders kaynakları, amaçlara ve hedeflere

uygun olarak tasarlanmıştır. Buna göre, hedeflere uygun bütünleşik bir ders kitabı

kullanılmaktadır. Ölçme-değerlendirme kapsamında, eğitim-öğretim süreçleriyle tamamen

örtüşen sınavlar uygulanmaktadır ve bu sınavlarda her bir dil seviyesinin eşit şekilde

değerlendirilmesine odaklanılmaktadır. Genel olarak, tüm bu bileşenler döngüsel şekildedir

ve düzenli olarak değerlendirilmektedir.

İçerik

Amaç ve hedefler göz önüne alındığında, içerik bir dizi yaklaşım ve ilke doğrultusunda

düzenlenmiştir. Öğrenen özerkliği ve bilişsel becerilerin geliştirilmesi birincil hedefler

arasında olduğu için, derslerin içeriği, temel olarak öğrenicilerin CEFR ve GSE'deki seviye

tanımlayıcılarına göre çıkış seviyelerine uygun bu hedeflere ulaşmaları için gerekli içeriğin

sağlandığı bir şekilde tasarlanmıştır. Programda yer alan seviye grupları aşağıdaki gibidir:

• % 100 Zorunlu İngilizce (Lisans) – B2 (Bağımsız Dil Kullanım Düzeyi)

26

• % 100 Zorunlu İngilizce (Ön-Lisans) – B1 ((Bağımsız Dil Kullanım Düzeyi)

• % 30 Zorunlu İngilizce (Lisans) – B1 (Bağımsız Dil Kullanım Düzeyi)

• Hazırlık eğitimi almayan lisans ve ön lisans ( A1-A2)

Ayrıca, YDL derslerinin içeriği hazırlık programının çıkış seviyelerine uygun olarak

düzenlenmektedir. Örneğin, B1 çıkış seviyesindeki lisans programlarının öğrencileri

bölümlerinde İngilizce eğitimi ve kullanımı B2 düzeyinde gerçekleştirilmektedir. Amaç ve

hedeflere ulaşmak için verilen mevcut dersler aşağıdaki gibidir:

YDL 000 İngilizce hazırlık programı. Bu bir yıllık program, bölümlerindeki ders

içerikleri tamamen ya da kısmen İngilizce olarak verilen öğrencilerin gerekli İngilizce

yeterliliğine ulaşmaları için verilmektedir. Programda, dil bilgisi ve kelime bilgisinin dört dil

becerisiyle (okuma, dinleme, konuşma ve yazma) bütünleşik olarak verildiği bir ana ders yer

almaktadır. Her dil becerisine ve bilgiye programda eşit olarak yer verilmektedir. Öğrencilere,

dili kullanma gereksinimi yaratan bağlamlarda pratik yapma fırsatları sunulmaktadır. Böylece

gerçek dil kullanımı teşvik edilir. Program içeriğinde ayrıca ana derse eklenmiş video dersleri

yer almaktadır. Bu videolarda, dilin iletişimde nasıl kullanıldığını gösteren senaryolar vardır.

Ana dersi desteklemek için, teknolojinin programa dahil edildiği laboratuvar dersleri

mevcuttur. Öğrenciler çeşitli alıştırmalar ve etkinliklerle çevrimiçi bir platformda pratik

yapabilmektedir. Program, haftalık 22 ders saatinin olduğu 28 haftadan (dönemlik 14 hafta)

oluşmaktadır. Programda, iletişimi destekleyen materyalleri içeren bütünleşik bir ders kitabı

kullanılmaktadır. Dil becerileri ayrıca, ofislerin veya birimlerin üyeleri tarafından geliştirilen

veya uyarlanan ilave kaynaklarıyla da desteklenmektedir (örn. Konuşma Ofisi).

YDL 183. Bu ders, zorunlu hazırlık eğitimi olan bölümlerde 1. Sınıf öğrencilerine güz

yarıyılında okutulan Yabancı Dil I dersidir. Ders, uzaktan eğitim yoluyla YDL dersleri

öğretim elemanları tarafından yürütülmektedir. Ders, B1 düzeyinde olup dersi alan

öğrencilerin dönem sonunda B1 düzeyinde İngilizce becerilerine sahip olmaları

hedeflenmektedir. Öğrenciler dersten muaf olmadıkları koşulda mezun olabilmek için dersi

almak ve geçmek durumundadırlar. YDL 183 kodlu Yabancı Dil I dersinin önkoşul dersi

bulunmamaktadır.

YDL 184. Bu ders, zorunlu hazırlık eğitimi olan bölümlerde 1. Sınıf öğrencilerine

Bahar yarıyılında okutulan Yabancı Dil II dersidir. Ders, uzaktan eğitim yoluyla YDL dersleri

öğretim elemanları tarafından yürütülmektedir. Ders, B2 düzeyinde olup dersi alan

öğrencilerin dönem sonunda B2 düzeyinde İngilizce becerilerine sahip olmaları

27

hedeflenmektedir. Öğrenciler dersten muaf olmadıkları koşulda mezun olabilmek için dersi

almak ve geçmek durumundadırlar. YDL 184 kodlu Yabancı Dil II dersinin önkoşul dersi

bulunmamaktadır.

YDL 185. Bu ders, zorunlu hazırlık eğitimi olmayan lisans ve önlisans programlarında

1. Sınıf güz yarıyılında okutulan Yabancı Dil I dersidir. Ders uzaktan eğitim yoluyla YDL

dersleri öğretim elemanları tarafından yürütülmektedir. Ders A1 düzeyinde olup dersi alan

öğrencilerin dönem sonunda A1 düzeyinde İngilizce becerilerine sahip olmaları

hedeflenmektedir. Öğrenciler dersten muaf olmadıkları koşulda mezun olabilmek için dersi

almak ve geçmek durumundadırlar. YDL 185 kodlu Yabancı Dil I dersinin önkoşul dersi

bulunmamaktadır.

YDL 186. Bu ders, zorunlu hazırlık eğitimi olmayan lisans ve önlisans programlarında

1. Sınıf bahar yarıyılında okutulan Yabancı Dil II dersidir. Ders uzaktan eğitim yoluyla YDL

dersleri öğretim elemanları tarafından yürütülmektedir. Ders A2 düzeyinde olup dersi alan

öğrencilerin dönem sonunda A2 düzeyinde İngilizce becerilerine sahip olmaları

hedeflenmektedir. Öğrenciler dersten muaf olmadıkları koşulda mezun olabilmek için dersi

almak ve geçmek durumundadırlar. YDL 186 kodlu Yabancı Dil II dersinin önkoşul dersi

bulunmamaktadır.

Bu derslerin haftalık programları, Ekler bölümünde yer almaktadır.

Eğitim-Öğretim

İçerik, çeşitli öğretim yaklaşımları, yöntemleri ve teknikleri dikkate alınarak öğrencilere

sunulmaktadır. Müfredat için benimsenen temel yaklaşımlar, öğrencilerin dil ve dil

iletişimindeki iletişiminin önemini vurgulayan İletişimsel Dil Öğretimi (CLT) ve Göreve

Dayalı Dil Öğretimi (TBLT)’ dir. Bu nedenle öğretmen rolleri, öğrencilerin etkileşimlerini

yönlendirmeyi, takip etmeyi ve kolaylaştırmayı içermektedir. YDL dersleri için ise

öğrencilerin ilerlemesini takip etmeyi ve kolaylaştırmayı kapsamaktadır. Diğer yandan,

öğrenciler öğretme-öğrenme sürecinde her zaman etkin rol almaktadırlar. Bu süreçte, köprü

kurma etkinlikleri, temel bilgileri kullanma, zihin setleri oluşturma gibi içeriği sunmak için

çeşitli teknikler kullanılmaktadır. Alıştırmalar, etkinlikler ve görevler öğrencilerin

öğrenmelerini geliştirmek için tasarlanmıştır.

Ders Kaynakları

28

Ders kaynakları, içerik ve öğretim uygulamaları ile ilgili olarak belirlenmektedir. Programda,

farklı öğrenme grupları olduğu için, ders kaynakları dil seviye tanımlarına dayanarak her grup

için ayrı ayrı tasarlanmıştır. Ana ders kaynağı olarak CEFR ve GSE'ye uygun olarak

tasarlanan bir ders kitabı serisi kullanılmaktadır. Buna ek olarak, derslerin içeriğini

desteklemek için özgün yabancı dil kaynakları kullanılmaktadır. Ders kitabının yazılımı ve

çevrimiçi laboratuvar programı gibi araçlar, sınıf içi etkinlikleri destekleyen ek materyallerdir.

Ölçme-Değerlendirme

Öğrencilerin yabancı dil öğrenmelerindeki ilerlemeleri, ZBEU YDYO’da farklı

değerlendirme türleri aracılığıyla düzenli aralıklarla değerlendirilmektedir.

Bağlamsallaştırma, ölçme-değerlendirme sürecinin önemli bir yönüdür. Bu anlamda

sınavlarda birbirinden kopuk mekanik maddeler yerine özgün kaynakta birbiriyle bütünleşmiş

bağlamlar yer almaktadır. Geçerlilik ve güvenilirlik analizleri değerlendirme sürecinin önemli

bir bölümünü oluşturmaktadır. Bu konuda sınav tanımlamaları, cevap anahtarları ve

değerlendirme listeleri sınavlardan önce hazırlanmaktadır. Not verenler arası güvenilirlik için,

her konuşma ve yazma becerileri sınavı için standardizasyon oturumları düzenlenmektedir.

Değerlendirme sürecinin bir başka önemli yönü de şeffaflık ilkesidir. Bunu başarmak için

sınavların içeriği ve sonuçları öğrencilerle paylaşılmaktadır. Ayrıca öğrencilerin, sınav

kağıtlarını kontrol ederek başarılarını değerlendirme şansı vardır. Eğitim-öğretim ve ölçme-

değerlendirme süreçlerinin örtüşmesi programın değerlendirme sürecinin bir başka amacıdır.

Bunu sürdürmek için, öğretmenlerle ve değerlendirmeyle ilgili öğrencilerden sürekli geri

bildirim toplanmaktadır. Son olarak, öğrencilerin öz değerlendirmeleri süreç içinde çok

önemli bir yer tutmaktadır. Öğrenciler kendi ilerlemelerini, dilin farklı yönleriyle ilişkili

ürünlerin yer aldığı öğrenci ürün dosyası yoluyla değerlendirmektedir. Böylece, öğrenciler

değerlendirme sürecine etkin bir şekilde dahil edilmektedir.

Hazırlık programında yapılan sınavlar ve sınavların ölçme-değerlendirmedeki oranı

aşağıdaki gibidir:

Bir akademik yıl boyunca;

• 6 quiz (%21, her biri %3,5): konuşma becerisi, okuma yazma becerileri, dil

kullanımı,

• 4 ara sınav (%34, her biri %8,5),

• 2 öğrenci ürün dosyası (%5, her biri %2,5),

29

• 1 dönem sonu sınavı (%40) bulunmaktadır.

Program Değerlendirme

ZBEU YDYO Yabancı Diller Bölümü müfredatının tüm bileşenleri, yenileme tasarımı

kapsamında sürekli değerlendirme işlemlerine tabi tutulmaktadır. Program, değerlendirme

amacı için ürün odaklı bir yaklaşım benimsemektedir (Brown, 1995). Buna göre, bileşenlerin

etkinliğini değerlendirmek, özellikle hedeflere ve hedeflere ne ölçüde ulaşıldığını belirlemek

için 2018-2019 akademik yılı boyunca paydaşların içerik, eğitim, ders kaynakları ve ölçme-

değerlendirme ile ilgili geri bildirimleri düzenli olarak alınacaktır. ‘Pearson Assured’

tarafından alınan kurumsal akreditasyon, 2017-2018 yılında gerçekleştirilen, program

değerlendirmeyi destekleyen bir başka süreçtir.

Benzer şekilde, ders yılı sonunda müfredatın güçlü ve zayıf noktalarını belirlemek için bir

sonraki akademik yıl için ders tasarlamanın bir parçası olarak analitik bir değerlendirme

yapılacaktır.

KAYNAKÇA

Brown, J. D. (1989). Language program evaluation: A synthesis of existing possibilities In R.

K. Johnson (ed.) The second language curriculum (pp. 222-241). Cambridge:

Cambridge University Press.

Graves, K. (2000). Designing language courses: A guide for teachers. Boston MA: Heinle

Cengage.

30

EKLER

A1-B1 Seviyesi Ders Programı

Tarih STARTER FLEXI

Ünite Dil becerileri HEDEFLER (GSE)

01

.10

- 0

5.1

0.2

01

8

ÜN

İTE

1 -

2 -

3

OKUMA 21

YAZMA 10- 23- 25- 27- 28

DİNLEME 20- 21- 25

KONUŞMA 19-20-25-22-28-30/28-18-21-28-28/21-28-24-

31-28

KELİME BİLGİSİ ülkeler, meslekler, alfabe, aile, sayılar(1- 100),

favoriler, nesneler, renkler ve kıyafetler, yiyecek-içecekler

DİLBİLGİSİ ‘be’ fiili, kişisel bilgileri iletmek, iyelik sıfatları, iyelik eki /'s/ (s. 62-64-66)”

İŞLEV öneride bulunmak (s.64), kafede sipariş vermek

(s.66)

TELAFFUZ

cümle vurgusu, kelime vurgusu, kısaltmalar, tonlama (ilgi tepkisi), sesler (çoğul eki /s/, /z/,

/iz/), sesler iyelik eki 's), tonlama (“or” ile yazılan ifadeler

08

.10

- 1

2.1

0.2

018

ÜN

İT

E 4

-

5 OKUMA 21- 34

31

YAZMA 28- 29-31

DİNLEME 23- 25- 33

KONUŞMA 25-29-24-21-28-28/25-30-38-31-28

KELİME BİLGİSİ günlük rutinler, fiil öbekleri, yiyecekler,

eğilimler, günler, zaman ifadeleri ve etkinlikler

DİLBİLGİSİ şimdiki zaman (I, you, we, they- he, she, it)

(s.68)

İŞLEV saati söyleme (p.68), bilgi almaya yönelik soru

sormak (s. 70)

TELAFFUZ cümle vurgusu, 3. Tekil şahıs eki (-s),zayıf

yapıların tonlaması: does, kelime vurgusu, ulama: yutulan sesler

TARİH ELEMENTARY

ÜNİTE Dil becerileri HEDEFLER (GSE)

15

- 1

9.1

0.2

018

ÜN

İTE

1 -

2

OKUMA 30-34-35

YAZMA 10-21-30

DİNLEME 24-35-36

32

KONUŞMA 12-20-16-31-32-22/35-39-31-38-36-30

KELİME BİLGİSİ ülkeler ve uyruklar (s.152)- nesneler (s.152) –

turistik yerler- etkinlikler- günlük rutinler-meslekler (s.153)- saat

DİLBİLGİSİ geniş zaman ‘be’ fiili (s. 128), ‘this - that-

these- those’ iyelik (s.128), geniş zaman (I, you,we, they, he, she, it… s. 130)

İŞLEV ricada bulunmak (s.128), bilgi almaya yönelik

soru sormak (s. 130)

TELAFFUZ nazik tonlama, cümle vurgusu, ulama: do you?,

3. tekil şahıs "s"

22

- 2

6.1

0.2

018

ÜN

İTE

3

OKUMA 35

YAZMA 29-39

DİNLEME 34

KONUŞMA 28-35-36-38

KELİME BİLGİSİ aile (s.154), kişilik, zaman ifadeleri

DİLBİLGİSİ have/has got (s. 132), sıklık zarfları (s.132)

33

İŞLEV etkinlik planlamak (s.132)

TELAFFUZ cümle vurgusu, kelime vurgusu, tonlama (ilgi

tepkisi)

DİL KULLANIMI QUIZI (22-26.10.2018)

29

.10

- 0

2.1

1.2

01

8

ÜN

İTE

4

OKUMA 35

YAZMA 23- 39

DİNLEME 33- 34

KONUŞMA 38-35-31-38

KELİME BİLGİSİ odalar ve mobilyalar (s.155), ‘prepositions’, bir şehirde bulunan yerler (s.156), satın alınacak

şeyler

DİLBİLGİSİ ‘there is / there are’ (s.134), can (ihtimal

anlamında) (s.134)

İŞLEV alışveriş yapmak (s.134)

TELAFFUZ kelime vurgusu, zayıf yapılar: there's a, there are,zayıf yapılarda kelime vurgusu: can, nazik

tonlama

34

05

- 0

9. 1

1.2

01

8

ÜN

İTE

5

OKUMA 35

YAZMA 39-43

DİNLEME 27-33-34

KONUŞMA 38-31-49-38

KELİME BİLGİSİ yiyecek-içecekler (s.157), restoran ile ilgili

kelimeler

DİLBİLGİSİ sayılabilen-sayılamayan nesneler (s.136), how much/ many, miktar bildiren ifadeler (s.136)

İŞLEV restoranda sipariş vermek (s.136)

TELAFFUZ zayıf yapılar: a,an, some, any, nazik tonlama

13

-16

.11

.20

18

ÜN

İTE

6

OKUMA 35

YAZMA 30-39-40

DİNLEME 33-34

35

KONUŞMA 36-40-35-37

KELİME BİLGİSİ tarihler ve zaman ifadeleri (s.158), yaşamla ilgili

ifadeler, etkinlikler

DİLBİLGİSİ was / were (s.138), geçmiş zaman (s. 138)

İŞLEV konuyla alakalı bağlantılı sorular sorma (s.138)

TELAFFUZ zayıf yapılar: was/ were, geçmiş zaman fiiller: --

ed ile biten fiiller, ulama: did you?

I. ARA SINAV (12.11.2018)

19

-23

.11

.20

18

ÜN

İTE

7

OKUMA 35

YAZMA 40-42

DİNLEME 33-37

KONUŞMA 37-40-40-38-34-32-40-38

KELİME BİLGİSİ seyahat ile ilgili sıfatlar, mekanlar

DİLBİLGİSİ karşılaştırmalar: comparatives (s.140),

superlatives (s.140)

İŞLEV yol tarifi yapmak (s.140)

TELAFFUZ kelime vurgusu, zayıf yapılar: the, cümle

36

vurgusu: düzeltme

26

-30

.11

.20

18

ÜN

İTE

8

OKUMA 35-38

YAZMA 29-49

DİNLEME 33-34

KONUŞMA 33-38-45-41-40

KELİME BİLGİSİ fiiller+’prepositions’, dış görünüş (s.159), film

türleri

DİLBİLGİSİ şimdiki zaman (s.142), geniş zaman ve şimdiki

zaman (s.142)

İŞLEV öneride bulunmak (s.142)

TELAFFUZ zayıf yapılar: ‘prepositions-articles’, sorularda

tonlama, kelime vurgusu; ulama

OKUMA-YAZMA QUIZI (26-30.11.2018)

03

-07

.12

.20

18

ÜN

İTE

9

OKUMA 35-38

YAZMA

DİNLEME 34

KONUŞMA 36-35-31-38-38

KELİME BİLGİSİ sıfatlar, ulaşımla ilgili ifadeler (s.160),

37

mazeretler

DİLBİLGİSİ ‘can/ can't, have to/ don't have to, articles:

a/an/ the/ no article’ (s.144)

İŞLEV özür dilemek (s.144)

TELAFFUZ kelime vurgusu, zayıf ses /e/, zayıf yapılar:

a/an/the, özür dilemede tonlama

10

-14

.12

.20

18

ÜN

İTE

10

OKUMA 38

YAZMA 28-42

DİNLEME 33-34

KONUŞMA 38-39-41-40-40

KELİME BİLGİSİ planlar, ‘get’ fiili ile kullanılan ifadeler, sanat ve

kültür

DİLBİLGİSİ ‘be going to, would like to’ (s.146),’ will/ might

(not)/ won't’ (s.146)

İŞLEV öneride bulunmak (s.146)

TELAFFUZ zayıf yapılar: going to/ would, kısaltmalar,

olumlu tonlama

17

-21

.12

.20

18

ÜN

İTE

11

OKUMA 35-38

YAZMA 28-32-37-38

DİNLEME 33-34

KONUŞMA 36-34-39-36-40-36-34

KELİME BİLGİSİ vücudun bölümleri/ sağlık (s.159), iletişim,

hareket bildiren fiiller

38

DİLBİLGİSİ should/ shouldn't, zarflar (s.148)

İŞLEV yardım öerisinde bulunmak (s.148)

TELAFFUZ zayıf yapılar: should, cümle vurgusu: zarflar,

önerilerde tonlama

KONUŞMA QUIZI (17-21.12.2018)

24

-28

.12

.20

18

ÜN

İTE

12

OKUMA 38

YAZMA 28-32

DİNLEME 36-47

KONUŞMA 38-38-36-17-38

KELİME BİLGİSİ deneyimler, ‘prepositions’, telefon konuşması

ifadeleri

DİLBİLGİSİ ‘present perfect’ (s.150), geniş zaman-geçmiş

zaman (s.150)

İŞLEV telefonda konuşmak (s.150)

TELAFFUZ cümle vurgusu, düzensiz fiillerin 3. halleri

II. ARA SINAV (31.12.2018) (02-04.01.2019 KONUŞMA SINAVLARI)

TARİH PRE

INTERMEDIATE ÜNİTE

DİL BECERİLERİ HEDEFLER (GSE)

04

-0

8.0

2.2

019

ÜN

İTE

1

OKUMA 38

39

YAZMA 32- 40

DİNLEME 39 - 47

KONUŞMA 38-36-36-39-38-41

KELİME BİLGİSİ boş zaman etkinlikleri, ilişkiler, konuşma

konuları

DİLBİLGİSİ soru yapıları, geçmiş zaman (s.128)

İŞLEV konuşma başlatmak (s.128, 1.3)

TELAFFUZ vurgulanan kelimeler, geçmiş zaman fiilleri: -ed

ile biten fiiller, ulama

11

-15

.02

.20

19

ÜN

İTE

2

OKUMA 38

YAZMA 38 - 41 - 46

DİNLEME 45

KONUŞMA 41-44-34-30-36

KELİME BİLGİSİ iş ve meslek türleri

DİLBİLGİSİ geniş zaman, şimdiki zaman, -ing ekinin yazım

kuralları, sıklık zarfları (s.130)

İŞLEV sevilen, sevilmeyen şeylerden bahsetmek

(s.130, 2.3)

TELAFFUZ kelime vurgusu, vurgulanan hece, tonlama: ilgili

görünme

18

-22

.02

.20

19

ÜN

İTE

3

OKUMA 38

YAZMA 41

DİNLEME 39 - 36 - 45

KONUŞMA 39-35-41-40-36

KELİME BİLGİSİ dışarıda vakit geçirmek, gidilecek yerler

40

DİLBİLGİSİ ‘present cont’. ve ‘be going to for future’,

yardımcı fiil kullanılmayan soru yapıları (s. 132)

İŞLEV telefon görüşmesi yapmak (s.132, 3.3)

TELAFFUZ hızlı konuşma: going to, bileşik isimlerde vurgu,

ulama: can

DİL KULLANIMI QUIZI (18-22.02.2019)

25

.02

-01

.03

.20

19

ÜN

İTE

4

OKUMA 38

YAZMA 34 - 42

DİNLEME 39 - 45

KONUŞMA 33-41-45-41-34-46

KELİME BİLGİSİ ‘make’ ve ‘do’ fiilleri, eğitim, dil öğrenme

DİL BİLGİSİ ‘present perfect+ ever/never’ – ‘can, have to,

must’ (s.134)

İŞLEV öneride bulunmak ve yapılan bir öneriye

karşılık vermek (s.134, 4.3)

TELAFFUZ Zayıf yapılar: have, have to – sessiz harfler

04

- 0

8.0

3.2

019

ÜN

İTE

5

OKUMA 38

YAZMA 42 - 47

DİNLEME 39 - 51 - 45

KONUŞMA 38-32-34-38

KELİME BİLGİSİ ulaşım-seyahat için gerekli eşyalar - turizm

DİLBİLGİSİ ‘past simple’ ve ‘past cont’. – fiiller (s.136)

İŞLEV yol tarifi sormak/vermek (p.136, 5.3)

41

TELAFFUZ zayıf yapılar: was, were – vurgulanan hece-

tonlama: sorular

III. ARA SINAV (11.03.2018)(12-15.03.2019 KONUŞMA SINAVLARI)

18

-22

.03

.20

19

ÜN

İTE

6

OKUMA 38

YAZMA 42 - 51

DİNLEME 39 - 33 - 45

KONUŞMA 36-41-36-38

KELİME BİLGİSİ sağlık- yiyecek-içecekler-hastalıklar

DİLBİLGİSİ ‘present perfect+for/since’ – ‘may, might, will’

(s.138)

İŞLEV doktora gitmek (s.138, 6.3)

TELAFFUZ cümle vurgusu-tonlama: kesinlik/belirsizlik-zor

kelimeler: yazım ve telaffuz

25

-29

.03

.20

19

ÜN

İTE

7

OKUMA 44

YAZMA 49

DİNLEME 39

KONUŞMA 49-50-38-28-38-52-40

KELİME BİLGİSİ fiiller+ prepositions –iki yapılı kelimeler-

olanaklar

DİLBİLGİSİ used to -amaç, sebep ve sonuç (s.140)

İŞLEV bilgi almak (p.140, 7.3)

42

TELAFFUZ Zayıf yapılar: used to – karmaşık yapılarda

vurgu-tonlama: bilgiyi kontrol etme

KONUŞMA QUIZI (25-29.03.2019)

01

-05

.04

.20

19

ÜN

İTE

8

OKUMA 50 - 38

YAZMA 42 - 45

DİNLEME 39 - 47

KONUŞMA 41-46-35-35-39

KELİME BİLGİSİ Para, iki yapılı kelimeler-

DİLBİLGİSİ relative clauses - too much/many, enough very

(s. 142)

İŞLEV Alışveriş yapmak (s.142, 8.3)

TELAFFUZ 's' sesinin telaffuzu- çok heceli fiilerde vurgu-

zayıf yapılar: do you/ can I

08

-12

.04

.20

19

ÜN

İTE

9

OKUMA 38

YAZMA 52

DİNLEME 45 - 47 - 51

KONUŞMA 34-46-40

KELİME BİLGİSİ Doğa-dış mekan etkinlikleri- hayvanlar

DİLBİLGİSİ ‘comparatives/superlatives’ – ‘articles’ (s.144)

İŞLEV tahminde bulunmak (s.144, 9.3)

TELAFFUZ vurgulu hece- kelime vurgusu-zayıf yapılar: a

ve the – sessiz harfler

43

IV. ARA SINAV (15.04.2019) (16-19.04.2019 KONUŞMA SINAVLARI) 2

2-2

6.0

4.2

01

9

ÜN

İTE

10

OKUMA 38

YAZMA 45

DİNLEME 33 - 47

KONUŞMA 47-45-51-51-46

KELİME BİLGİSİ şehir-suç ve ceza -sorunlar

DİLBİLGİSİ ‘like’ kullanımları - present/past passive (s.146)

İŞLEV şikayette bulunmak (p.146, 10.3)

TELAFFUZ zayıf yapılar: going to, would, was, were –

cümle vurgusu

29

.04

-03

.05

.20

19

ÜN

İTE

11

OKUMA 38

YAZMA 44

DİNLEME 39 - 33 - 47

KONUŞMA 34-41-36-45-40

KELİME BİLGİSİ iletişim- duygular- internet terimleri

DİLBİLGİSİ ‘present perfect+just,yet,already’ – ‘real

conditionals+if/when’ (s.148)

İŞLEV düşünceleri ifade etmek (p.148, 11.3)

TELAFFUZ cümle vurgusu-zayıf yapılar: will – nazik

44

tonlama

OKUMA-YAZMA QUIZI (29.04-03.05.2019)

06

-10

.05

.20

19

ÜN

İTE

12

OKUMA 38

YAZMA 42 - 49

DİNLEME 45 - 33 - 51

KONUŞMA 50-41-35-60

KELİME BİLGİSİ film - ekler- birlikte kullanılan ifadeler

DİLBİLGİSİ ‘reported speech’ – ‘hypothetical conditionals

for present/future’ (s.150)

İŞLEV ricada/öneride bulunmak (s.150, 12.3)

TELAFFUZ karşıt vurgu- kelime vurgusu- nazik

tonlama:ricalar

DÖNEM SONU KONUŞMA SINAVLARI (13-17.05.2019) DÖNEM SONU SINAVI (20.05.2019)

45

A2-B1+ Seviyesi Ders Programı

TARİH PRE

INTERMEDIATE ÜNİTE

DİL BECERİLERİ HEDEFLER (GSE)

01

.10

- 0

5.1

0.2

01

8

ÜN

İTE

1

OKUMA 38

YAZMA 32- 40

DİNLEME 39 - 47

KONUŞMA 38-36-36-39-38-41

KELİME BİLGİSİ boş zaman etkinlikleri, ilişkiler, konuşma

konuları

DİLBİLGİSİ soru yapıları, geçmiş zaman (s.128)

İŞLEV konuşma başlatmak (s.128, 1.3)

TELAFFUZ vurgulanan kelimeler, geçmiş zaman fiilleri: -ed

ile biten fiiller, ulama

08

.10

- 1

2.1

0.2

018

ÜN

İTE

2

OKUMA 38

YAZMA 38 - 41 - 46

DİNLEME 45

KONUŞMA 41-44-34-30-36

KELİME BİLGİSİ iş ve meslek türleri

DİLBİLGİSİ geniş zaman, şimdiki zaman, -ing ekinin yazım

kuralları, sıklık zarfları (s.130)

İŞLEV sevilen, sevilmeyen şeylerden bahsetmek

(s.130, 2.3)

TELAFFUZ kelime vurgusu, vurgulanan hece, tonlama: ilgili

görünme

46

15

- 1

9.1

0.2

01

8

ÜN

İTE

3

OKUMA 38

YAZMA 41

DİNLEME 39 - 36 - 45

KONUŞMA 39-35-41-40-36

KELİME BİLGİSİ dışarıda vakit geçirmek, gidilecek yerler

DİLBİLGİSİ ‘present cont’. ve ‘be going to for future’,

yardımcı fiil kullanılmayan soru yapıları (s. 132)

İŞLEV telefon görüşmesi yapmak (s.132, 3.3)

TELAFFUZ hızlı konuşma: going to, bileşik isimlerde vurgu,

ulama: can

22

- 2

6.1

0.2

01

8

ÜN

İTE

4

OKUMA 38

YAZMA 34 - 42

DİNLEME 39 - 45

KONUŞMA 33-41-45-41-34-46

KELİME BİLGİSİ ‘make’ ve ‘do’ fiilleri, eğitim, dil öğrenme

DİL BİLGİSİ ‘present perfect+ ever/never’ – ‘can, have to,

must’ (s.134)

İŞLEV öneride bulunmak ve yapılan bir öneriye

karşılık vermek (s.134, 4.3)

TELAFFUZ Zayıf yapılar: have, have to – sessiz harfler

DİL KULLANIMI QUIZI (22-26.10.2018)

29

.10

- 0

2.1

1.2

018

ÜN

İTE

5

OKUMA 38

YAZMA 42 - 47

DİNLEME 39 - 51 - 45

KONUŞMA 38-32-34-38

47

KELİME BİLGİSİ ulaşım-seyahat için gerekli eşyalar - turizm

DİLBİLGİSİ ‘past simple’ ve ‘past cont’. – fiiller (s.136)

İŞLEV yol tarifi sormak/vermek (p.136, 5.3)

TELAFFUZ zayıf yapılar: was, were – vurgulanan hece-

tonlama: sorular

05

- 0

9. 1

1.2

01

8

ÜN

İTE

6

OKUMA 38

YAZMA 42 - 51

DİNLEME 39 - 33 - 45

KONUŞMA 36-41-36-38

KELİME BİLGİSİ sağlık- yiyecek-içecekler-hastalıklar

DİLBİLGİSİ ‘present perfect+for/since’ – ‘may, might, will’

(s.138)

İŞLEV doktora gitmek (s.138, 6.3)

TELAFFUZ cümle vurgusu-tonlama: kesinlik/belirsizlik-zor

kelimeler: yazım ve telaffuz

I. ARA SINAV (12.11.2018)

19

-23

.11

.20

18

ÜN

İTE

7

OKUMA 44

YAZMA 49

DİNLEME 39

KONUŞMA 49-50-38-28-38-52-40

48

KELİME BİLGİSİ fiiller+ prepositions –iki yapılı kelimeler-

olanaklar

DİLBİLGİSİ used to -amaç, sebep ve sonuç (s.140)

İŞLEV bilgi almak (p.140, 7.3)

TELAFFUZ Zayıf yapılar: used to – karmaşık yapılarda

vurgu-tonlama: bilgiyi kontrol etme

26

-30

.11

.20

18

ÜN

İTE

8

OKUMA 50 - 38

YAZMA 42 - 45

DİNLEME 39 - 47

KONUŞMA 41-46-35-35-39

KELİME BİLGİSİ Para, iki yapılı kelimeler-

DİLBİLGİSİ relative clauses - too much/many, enough very

(s. 142)

İŞLEV Alışveriş yapmak (s.142, 8.3)

TELAFFUZ 's' sesinin telaffuzu- çok heceli fiilerde vurgu-

zayıf yapılar: do you/ can I

OKUMA-YAZMA QUIZI (26-30.11.2018)

03

-07

.12

.20

18

ÜN

İTE

9

OKUMA 38

YAZMA 52

DİNLEME 45 - 47 - 51

KONUŞMA 34-46-40

KELİME BİLGİSİ Doğa-dış mekan etkinlikleri- hayvanlar

DİLBİLGİSİ ‘comparatives/superlatives’ – ‘articles’ (s.144)

49

İŞLEV tahminde bulunmak (s.144, 9.3)

TELAFFUZ vurgulu hece- kelime vurgusu-zayıf yapılar: a

ve the – sessiz harfler

10

-14

.12

.20

18

ÜN

İTE

10

OKUMA 38

YAZMA 45

DİNLEME 33 - 47

KONUŞMA 47-45-51-51-46

KELİME BİLGİSİ şehir-suç ve ceza -sorunlar

DİLBİLGİSİ ‘like’ kullanımları - present/past passive (s.146)

İŞLEV şikayette bulunmak (p.146, 10.3)

TELAFFUZ zayıf yapılar: going to, would, was, were –

cümle vurgusu

17

-21

.12

.20

18

ÜN

İTE

11

OKUMA 38

YAZMA 44

DİNLEME 39 - 33 - 47

KONUŞMA 34-41-36-45-40

KELİME BİLGİSİ iletişim- duygular- internet terimleri

DİLBİLGİSİ ‘present perfect+just,yet,already’ – ‘real

conditionals+if/when’ (s.148)

İŞLEV düşünceleri ifade etmek (p.148, 11.3)

50

TELAFFUZ cümle vurgusu-zayıf yapılar: will – nazik

tonlama

KONUŞMA QUIZI (17-21.12.2018)

24

-28

.12

.20

18

ÜN

İTE

12

OKUMA 38

YAZMA 42 - 49

DİNLEME 45 - 33 - 51

KONUŞMA 50-41-35-60

KELİME BİLGİSİ film - ekler- birlikte kullanılan ifadeler

DİLBİLGİSİ ‘reported speech’ – ‘hypothetical conditionals

for present/future’ (s.150)

İŞLEV ricada/öneride bulunmak (s.150, 12.3)

TELAFFUZ karşıt vurgu- kelime vurgusu- nazik

tonlama:ricalar

II. ARA SINAV (31.12.2018) (02-04.01.2019 KONUŞMA SINAVLARI)

Tarihler INTERMEDIATE ÜNİTE

Dil Becerileri HEDEFLER (GSE)

04

.02

-

0

8.0

2

.20

19

ÜN

İTE

1

OKUMA 38 - 50

51

YAZMA 46 - 47

DİNLEME 49 - 47 - 51

KONUŞMA 40-46-50-45-33

KELİME BİLGİSİ dil- ilişkiler- iki yapılı kelimeler- görüşme-

öneri

DİL BİLGİSİ

Özne-nesne soruları- evet/hayır soruları-‘prepositions’ kullanılan sorular –

zamanların tekrarı (present simple, past simple, present cont., past cont.) –

durum/eylem bildiren fiiller

İŞLEV kendini tanıtmak (s.128 - 1.3)

TELAFFUZ tonlama: wh- soruları- kelime vurgusu-

tonlama: nazik sesletim

11

.02

- 1

5.0

2.2

019

ÜN

İTE

2

OKUMA 49 - 38

52

YAZMA 50 - 51

DİNLEME 47 - 51

KONUŞMA 46-57-49

KELİME BİLGİSİ hikaye türleri- ‘prepositions’ - haberler-

‘say/tell’

DİL BİLGİSİ ‘present perfect’ ‘past simple’

karşılaştırması, ‘past simple’ ‘past perfect’ karşılaştırması (s.130)

İŞLEV hikaye anlatmak (s.130, 2.3)

TELAFFUZ zayıf yapılar: have, had, was, were -

tonlama: ilgili görünmek

18

.02

- 2

2.0

2.2

019

ÜN

İTE

3

OKUMA 49 - 38

YAZMA 38 - 47

53

DİNLEME 46 - 47 - 51

KONUŞMA 39-46-51-53

KELİME BİLGİSİ

kuruluşlar – gelecek zaman ifadeleri- deyimler- yanlış anlamalar

DİL BİLGİSİ gelecek (s.132)

İŞLEV saati söyleme, sebep sonuç belirtmek

TELAFFUZ yanlış anlaşılmaları düzeltmek (s.132, 3.3)

DİL KULLANIMI QUIZI (18-22.02.2019)

25

.02

- 0

1.0

3.2

019

ÜN

İTE

4

OKUMA 49 - 38

YAZMA 47 - 55

54

DİNLEME 47 - 51

KONUŞMA 46-48-60-57

KELİME BİLGİSİ kişisel özellikler- karıştırılan kelimeler-

‘extreme adjectives’ - iş

DİL BİLGİSİ ‘obligation modals’ – ‘used to’ – ‘would’

(s.134)

İŞLEV uzlaşmaya varmak (s.134, 4.3)

TELAFFUZ hızlı konuşma: have to -tonlama: vurgu-

ulama: used to – cümle vurgusu

04

.03

- 0

8.0

3.2

019

ÜN

İTE

5

OKUMA 54

YAZMA 58 - 55 - 45

DİNLEME 45 - 47 - 51

55

KONUŞMA 47-60-46-51-59

KELİME BİLGİSİ teknoloji- bilgi- kelime türetme- sıfatlar-

sorunlar ve çözümleri

DİL BİLGİSİ ‘comparatives/superlatives’ – ‘question

tags’ (s.136)

İŞLEV nazik ricalarda bulunmak (s.136, 5.3)

TELAFFUZ Hece vurgusu-tonlama: ‘question tags’,

nazik ricalar

III. ARA SINAV (11.03.2019) (12-15.03.2019 KONUŞMA SINAVLARI)

18

.03

. - 2

2.0

3.2

019

ÜN

İTE

6

OKUMA 38 - 54

YAZMA 48 - 55

DİNLEME 45 - 47 - 51

KONUŞMA 49-3-47-46-51

56

KELİME BİLGİSİ -ing, -ed ile biten sıfatlar – çoklu yapılı

fiiller- fiil+isim yapıları-

DİL BİLGİSİ ‘conditionals’ (s.138)

İŞLEV haber vermek (s.138,6.3)

TELAFFUZ zayıf yapılar: özne+ I'll -ulama: would -

tonlama: kötü haber vermek

25

.03

- 2

9.0

3.2

019

ÜN

İTE

7

OKUMA 49 - 38

YAZMA 55 - 48

DİNLEME 45 - 47 - 51

KONUŞMA 51-47-44-49-53-46

57

KELİME BİLGİSİ başarı- fiiller- yetenek - beceriler

DİL BİLGİSİ ‘present perfect’ ‘perfect cont.’ –‘ present

past ability’ (s.140)

İŞLEV

düşünceleri açığa kavuşturmak (s.140, 7.3)

TELAFFUZ zayıf yapılar: have – kelime vurgusu- vurgu:

kısa kelimeler

KONUŞMA QUIZI (25-29.03.2019)

01

.04

- 0

5.0

4.2

019

/ 0

8.0

4-

12

.04

.20

19

ÜN

İTE

8

OKUMA 49 - 38

YAZMA 51 - 58

DİNLEME 45 - 51

KONUŞMA 47 - 51 - 46 - 57 - 53

KELİME BİLGİSİ bileşik kelimeler- internet- karşılamalar

58

DİL BİLGİSİ ‘articles’ – ‘quantifiers’ – ‘relative clauses’

(s. 142)

İŞLEV iyi bir misafir olmak (s. 142, 8.3)

TELAFFUZ vurgu: bileşik kelimeler- bağlaçlar

IV. ARA SINAV (15.04.2019) (16-19.04.2019 KONUŞMA SINAVLARI)

22

.04

- 2

6.0

4.2

019

/ 2

9.0

4 -

03

.05

.20

19

ÜN

İTE

9

OKUMA 49 - 38

YAZMA 58 - 55

DİNLEME 47

KONUŞMA 46-47-47-49-52-56-51-53

KELİME BİLGİSİ tarih – zaman – ikili fiil yapıları – dış

görünüş tasviri

59

DİL BİLGİSİ ‘conditional (type 3)’ – ‘active/passives’

(s.144)

İŞLEV belirsizlik ifade etmek (s.144, 9.3)

TELAFFUZ kelime vurgusu: kısaltmalar-zayıf yapılar: are, has been, was, were - vurgu: ilgi belli

etmek

OKUMA-YAZMA QUIZI (29.04-03.05.2019)

06

.05

-10

.05

.20

19

ÜN

İTE

10

OKUMA 60 - 38 -50

YAZMA 58- 57

DİNLEME 47 - 58 - 51

KONUŞMA 47 - 45 - 52-66-53

KELİME BİLGİSİ çevre-kelime türetme: ön ek- iletme

fiiller- havaalanı

60

DİL BİLGİSİ ‘reported speech’ – fiil yapıları (s.146)

İŞLEV tavsiye vermek/ uyarıda bulunmak(s.146,

10.3)

TELAFFUZ zayıf yapılar:yardımcı fiiller, to, for, that-

tekli sesler: sesli harfler

DÖNEM SONU KONUŞMA SINAVLARI (13-17.05.2019)

DÖNEM SONU SINAVI (20.05.2019)

B1-B2 Seviyesi Ders Programı

Tarihler/

Güz

Dönemi

N.L.L

Intermedi

ate

GSE: 42-

57

Dilbilgisi Yazma Becerisi

(Geliştirilen Materyaller)

Lab.

1-5 Ekim

18

Ünite 1

Kişilik

Geniş zaman/ şimdiki zaman/

özneler

(subject/object/possessive…)

‘Specimen Writing’-Paragraf

Cümle yapısı

Cümle oluşturma

Cümle uzatma

08-12

Ekim 18

Ünite 2

Seyahat

Geçmiş zaman/ Present Perfect+

zaman zarfları

Cümle birleştirme

Bağlaçlar; and, but, so,

because, for, or

İki cümle oluşturma

hataları:yarım cümleler,

bağlaçsız bileşik cümle, virgül

kesmeleri

Ünite 1

15-19

Ekim 18

Ünite 3

Çalışma

‘Present Perfect Continuous’/

‘Present Perfect Simple’

for/since

Başka sözcüklerle ifade etmek

ve intihal

Beyin fırtınası

Fikirleri düzenleme (taslak)

Ünite 2

22-26

Ekim 18

Ünite 4

Dil

Gelecek zaman: will, going to,

present cont.

‘First conditional’, zaman

ifadeleri

Ana fikir cümlesi

Destekleyici cümleler

Sonuç cümleleri

Ünite 3

61

29 Ekim-

02 Kasım

18

Ünite 5

Reklamcılı

k

‘Second conditional’

Karşılaştırma (as….as)

‘Superlatives’ (temel)

‘Comparatives’

Paragraf örnekleri

‘Coherence/cohesion’

‘Unity/ completeness’

Olay paragrafı

Ünite 4

05-09

Kasım 18

Ünite 6

Eğitim

‘Defining – Non-defining

Relative Clauses’

Serbest yazma etkinliği

Ünite 5

12-16

Kasım 18

12 Kasım

I. Ara

sınav

19-23

Kasım 18

Ünite 7

Tasarım

‘Modals’

Present Deduction (be/be ving)

Betimleyici paragraf

Ünite 6

26-30

Kasım 18

Ünite 8

İş

‘Past Continuous’

‘Past Perfect’

Serbest yazma etkinliği

Ünite 7

03-07

Aralık 18

Ünite 9

Mühendi

slik

‘Articles’

‘The passive’

Açıklayıcı paragraf

Ünite 8

10-14

DEC’18

Ünite 10

Trendler

‘Expression of Quantity’

‘Infinitives + Gerunds’

Görüş paragrafı

Ünite 9

17-21

Aralık 18

Ünite 11

Sanat ve

Medya

‘Reported Speech’

Kitap yorumu yazma

Ünite 10

24-28

Aralık 18

Ünite 12

Suç

‘Third Conditional’

‘Modals’

‘Past Deductions’ (tümü)

Portfolyo düzenlemeleri

Ünite 11

31 Aralık

18-05

Ocak 19

31Aralık

II.

Arasınav

Tarihler/

Bahar

Dönemi

N.L.L

Upper

Interme

diate

GSE: 55-

72

Grammar Yazma becerisi (Geliştirilen

materyaller)

Lab

04-08

Şubat 19

Ünite 1

İletişim

‘The Continuous Aspect’/ Durum

fiilleri

‘The Perfect Aspect’

‘Specimen Writing_Essay’

Ana cümle

Ünite 12

11-15

Şubat 19

Ünite 2

Çevre

‘Present Perfect Simple/

Continuous’

‘Noun Clauses’

‘Essay’ Türleri

Giriş paragrafı

Ünite 1

18-22

Şubat 19

Ünite 3

Spor

‘Quantifiers/ Articles’

Gelişme paragrafı

Sonuç paragrafı

Ünite 2

62

25 Şubat -

01 Mart

19

Ünite 4

Tıp-

Sağlık

Gelecek zaman (tümü)

‘Opinion Essay’

Ünite 3

04-08

Mart 19

Ünite 5

Ulaşım

‘Modal Verbs’ (tümü)

Serbest yazma etkinliği Ünite 4

11-15

Mart 19

11 Mart

III. Ara

sınav

18-22

Mart 19

Ünite 6

Edebiyat

& Film

‘Narrative Tenses’

‘Used to / Would / Get used to’

Ünite 5

25-29

MAR’19

Ünite 7

Mimari

‘The Passives’

‘Classification Essay’ Ünite 6

01-05

Nisan 19

Ünite 8

Küreselle

şme

Fiil yapıları

‘Causatives’

Serbest yazma etkinliği Ünite 7

08-12

Nisan 19

Ünite 9

Sanat

Sıfatlar/ Zarflar ‘Comparison-Contrast Essay’ Ünite 8

15-19

Nisan 19

15 Nisan

IV. Ara

sınav

22-26

Nisan 19

22 Nisan

Mazeret

Sınavı

Ünite 10

Psikoloji

‘Relative Clauses’

‘Reduced Relative Clauses’

Film yorumu Ünite 9

29 Nisan-

03 Mayıs

19

Ünite 11

Kültürler

‘Reporting Verbs’

‘Participles’

‘Cause and Effect Essay’ Ünite 10

06-10

MAY’19

Ünite 12

Teknoloji

‘Conditionals

1st / 2nd / 3rd / Mixed’

Portfolyo düzenlemeleri Ünite 11-

12

13-17

Mayıs 19

20 Mayıs

Dönem

Sonu

Sınavı

63