modelos pedagógicos
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PLAN DE APOYO A LA
EVALUACIÓN DOCENTE
Jorge A. Pichilingue ChinchayDocente USP
UNIVERSIDAD SAN PEDRO Facultad de Educación y Humanidades
Escuela Académico Profesional de Educación Inicial y PrimariaBarranca
TRES CAMPOS DE SABER PARA APLICAR LA EVALUACIÓN
CONTEXTUALIZAR LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICARECONCEPTUALIZAR
EL SABER PEDAGÓGICO
ESTABLECER RELACIONES DIALÓGICAS
COMPETENCIAS BÁSICAS DEL DOCENTE
Contextualizar las prácticas • Diseña currículos que responden a las necesidades y características de los contextos sociales, culturales y educativos• Reconoce y utiliza el entorno para la formulación de acciones en el aula• Comprende la evaluación como un proceso que obedece a situaciones históricas, sociales y culturales.
Re conceptualizar el saber pedagógico
Flexibiliza y dinamiza el currículo y la planeación desde lo cotidiano Problematiza su quehacer en el aula y propone ambientes de aprendizaje alternativos Reformula acciones en el aula de acuerdo con los resultados de la evaluación escolar, institucional y externa
Establecer relaciones dialógicas
Promueve espacios de participación para la construcción del currículo Involucra a la comunidad en las actividades escolares y los proyectos pedagógicos Considera diferentes actores de la comunidad educativa en los procesos de evaluación Enriquece el diseño curricular, la didáctica y la evaluación propiciando el diálogo de saberes
EJES DE CONTENIDOS TEMÁTICOS
Currículo Didáctica Evaluación•Planificación y diseño curricular•Idoneidad de los contenidos•Conexión de los contenidos con problemas prácticos, sociales y personales•Conexión interdisciplinar de contenidos de diversos tipos•Uso de metodologías de investigación científica (recolección de datos, trabajo de campo, elaboración de información, etc.)•Conexión de datos, experiencias y elaboraciones conceptuales•Promoción de una actitud constructiva, histórica, crítica y relativa del conocimiento•Perspectiva histórica del conocimiento•Proyección social del conocimiento (establecimiento de relaciones entre la cultura escolar y el mundo)•Búsqueda de relaciones significativas entre los contenidos escolares y las realidades exteriores•Relaciones entre nuevos contenidos y conocimientos previos de los estudiantes con las creencias, elementos culturales, instituciones, usos sociales diversos•Estructura organizativa, condiciones, espacio y tiempo•Dotación de recursos (materiales estructuradores del currículo: libros, textos)
•Saber y saber hacer•Ejercicio de enseñanza-aprendizaje •Estrategias de trabajo en el aula•Postulados desde el saber pedagógico •Diseños metodológicos•Teorías del aprendizaje•Ambientes educativos•Enseñanza de las áreas
•Enfoques pedagógicos y curriculares sobre evaluación•Diseño, evaluación y seguimiento de la evaluación•Estándares Básicos de Competencias•Lineamientos curriculares
RUTA DE TRABAJO
I. TEORÍAS EDUCATIVAS
TEORÍA EDUCACIONALTEORÍA EDUCACIONAL
FilosóficosFilosóficos EpistemológicosEpistemológicos PsicológicosPsicológicos
IDENTIDAD PEDAGÓGICAIDENTIDAD
PEDAGÓGICA
Estándares – Competencias -
Desempeños
Estándares – Competencias -
Desempeños
PedagógicosPedagógicos
CURRÍCULOCURRÍCULO
SociológicosSociológicos
La evaluación como producto de lo
anterior
La evaluación como producto de lo
anterior
referentes
Dan origen
define
Componente teleológico
Componente teleológico
Contexto institucionalContexto institucional
UN CUERPO DE CONOCIMIENTOS O CREENCIAS QUE PERMITEN EXPLICAR HECHOS, SITUACIONES O PROCESOS EN CUALQUIER TIEMPO. LA TEORIA ES PUES UN INSTRUMENTO PARA ESTABLECER UNA EXPLICACION, INTERPRETACION, COMPRENSION O PREDICCION RAZONADA SOBRE OBJETOS, HECHOS O FENOMENOS NATURALES , SOCIALES Y CULTURALES.
Diferentes tipos
CIENTIFICA PRESCRIPTIVASEXPLICATIVAS Y PREDICTIVAS
CUERPOS DE CONOCIMIENTO QUE DESCRIBEN, EXPLICAN O PREDICEN HECHOS O FENOMENOS
CENTRAN SU NATURALEZA EN LA EXPLICACION DE LOS COMPONENTES, EL ANALISIS DE LAS INTERACCIONES Y ARTICULACIONES ENTRE ELLAS.
SEÑALAN LAS COSAS PARA UN EFECTO.
DA CUENTA
•HIPOTESIS
•LEYES
SON
EL ENFASIS TEORICO CONCEPTUAL QUE PLANTEA UNA TEORIA EDUCATIVA DEL CUAL SE DESPRENDEN IMPLICACIONES PARA LOS DIFERENTES COMPONENTES DE UN MODELO PEDAGOGICO.
EXPRESA EN FORMA PARTICULAR LAS TEORIAS O CONCEPTOS UNIFICADOS DE ACUERDO CON PUNTOS COMUNES DE SU METODO, DE SU SIGNIFICACION O DE SUS IMPLICACIONES SOBRE LA PRACTICA.
METODO, ESTILO O GUSTO DE UN MAESTRO PARA ENSEÑAR.
LAS DOCTRINAS, PRINCIPIOS Y SISTEMAS DE UN AUTOR O INVESTIGADOR CIENTIFICO.
CONJUNTO DE DISCIPULOS, AMIGOS O SEGUIDORES DE UNA PERSONA.
CONJUNTO DE CARACTERES COMUNES QUE, EN LITERATURA Y EN EL ARTE, SE DISTINGUEN DE LOS DEMAS.
TAMBIEN SE SEÑALA COMO ESCUELA LO QUE DE ALGUN MODO ALECCIONA, DA EJEMPLO O SIRVE DE EXPERIENCIA.
La Teoría es un puente entre la Filosofía, la Ideología y la Práctica. Así las doctrinas filosóficas se categorizan en cuatro teorías principales:
Esencialismo, progresismo, reconstructivismo social y teoría crítica.
Estas teorías se derivan de la filosofía idealista, realista, pragmática existencialista y post modernista.
FilosofíaFilosofía MetafísicMetafísicaa
EpistemologEpistemologíaía
AxiologíaAxiologíaImplicacionImplicacion
es es EducativasEducativas
ProponeProponentesntes
IDEALISMOIDEALISMO
La realidad es mental, eterna,
universal y es cambiante
El conocimiento es el recuerdo (la circunstancia) de las ideas latentes
a través de la introspección y la
institución
Los valores son
universales, absolutos,
eternos y se basan en la bondad del
mundo mental
Un currículo centrado en la
continuidad delas ideas más
nobles y duraderas.
Método Socrático. Los maestros son
modelos.
PlatónHegel
Emerson
REALISMOREALISMO
La realidad es objetiva y esta compuesta de
materia y forma; es fija y basada en la ley natural.
El conocimiento consiste en la
conceptualización, partiendo de la sensación y la abstracción.
Los valores son absolutos,
eternos y basados en la
ley natural
Un currículo centrado con énfasis en las
disciplinas humanísticas y
científicas. EjemploEjemplo: Los
Grandes Libros demuestran la
realidad.
Tomás de Aquino
AristótelesHatchins
AdlerMaritain
PRAGMATISMOPRAGMATISMO(Experimentalismo)(Experimentalismo)
Los conceptos de la realidad parten de la
experiencia y la interacción con
el medio ambiente. Es
siempre cambiante
Conociendo los resultados
de la experiencia y
uso del método
científico
Los valores son
situacionales y relativos
La institución se organiza a base de solucionar
problemas usando el
método científico
DeweyJamesPeirce
EXISTENCIALISMOEXISTENCIALISMO
La realidad es subjetiva, la existencia precede la
esencia
Conocer es hacer
decisiones personales
apropiándose de lo que quiero
conocer
Los valores deben ser escogidos libremente
Los diálogos de clase estimulan la
conciencia que cada persona crea en auto concepto
a través de decisiones
significativas
SartreMoralMories
Kierkegard
POSTMODERNISMOPOSTMODERNISMO
Rechaza la metafísica como contradicciones
históricas usadas para dominación socioeconómica
Reconstruye textos
(cánones) para buscar sus
orígenes, el uso que le dieron las
clases dominantes
Da énfasis a los valores de las personas y los
grupos marginados
Las escuelas son lugares de criticar
democrático y cambio social
para apoderar a los grupos
dominantes
DurideFoucault
Teoría Objetivo CurrículoImplicaciones
EducativasProponentes
ESENCIALISMO ESENCIALISMO (basado en el idealismo y el
realismo)
Educar a personas útiles y competentes
Educación básica: lectura,
escritura, aritmética,
historia, inglés, ciencia,
lenguajes extranjeros,
matemáticas .
Mantenimiento cultural y
materias que transmiten la
herencia cultural a la eficiencia
económica.
MandelBayleyBester
PROGRESISMOPROGRESISMO(basado en el
pragmatismo y el liberalismo)
Educar al individuo según sus intereses y
necesidades.
Actividades y proyectos.
Institución caracterizada por la solución de problemas y
actividades grupales; el
maestro actúa como un
facilitador.
DeweyKilpatrickJohnson
Corrientes de la Pedagogía Crítica
Modelos reproduccionistas
Considera
Escuela
Apéndice ideológico del estado
Como
Función
Sus
Reproducir las relaciones de poder; relaciones sociales y
culturales dominantes
Representantes
Como
Antonio Gramsci
Louis Althusser
Pierre Bourdieu
Baudelot y Establet
Bowles y Gintis
Basil Bernstein
Poder que se maneja al interior del aula y los posibilidades de
transformación
Enfoques comunicativos de la resistencia 2a y 3a Generación
E. FrankfurtDesaprueba
Pedagogía tradicionalista conductual - positivista
Sujeto está en capacidad de resistir
Partida
el el
Reivindicar el saber dialógico intersubjetivo
Relaciones en el aula: -Educador es un facilitador del diálogo -Aprendizaje en el plano horizontal -Interacción comunicativa (M – A) -La escuela un lugar alternativo de cultura
Representantes
Las
Cuyos
Son
Paulo Freire
Paul Willis
Michael Apple
Henry Giroux
Autores
II. PARADIGMAS EN PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Y SU
RELACIÓN CON LA EVALUACIÓN
Paradigmas
Sociocultural
Conductista
Humanista
Psicogenético Cognitivo
Problemática
Evaluación
Fund. Epist.
Enfoques
LUGAR DONDE ME SITUO PARA INICIAR EL PROCESO
PARADIGMAPARADIGMA
Es una matriz disciplinar o
configuración de creencias,
valores metodológicos y
supuestos teóricos que
comparte una comunidad
específica de investigadores.
CONFORMACIÓN DE UN PARADIGMAProblemática (espacio de problemas de estudio e
investigación.
Fundamentos epistemológicos.
Supuestos teóricos.
Prescripciones metodológicas.
Proyecciones de uso o aplicación.
Paradigma
Problemática
Fundamentos Epistemológicos
Evaluación
CONDUCTISTA
El estudio de la
conducta observabl
e
Empirismo (Sujeto pasivo)
O S
Ambientalismo: el medio ambiente determina la forma de comportamiento.Asociacionismo: contraste, contigüidad, temporalidad y causalidad.Positivismo: intenta dar cuenta de cómo deben progresar las ciencias.
Cuando el alumno progresa lo importante debe ser sin errores.Los instrumentos de evaluación se conciben y elaboran con base a los objetivos enunciados previamente.Se toma en cuenta la conducta observable, criterios y condiciones de ocurrencia de la misma.Pruebas objetivas.El énfasis de la evaluación se centra en los productos de aprendizaje y no en procesos. ¿Qué consigue un estudiante al final del ejercicio?.La evaluación es referida a criterios, porque lo importante es medir el grado de la ejecución de los conocimientos y habilidades.
El conductismo surge como postura ANTAGÓNICA a la Topología
Excluye al individuo y pone al énfasis sólo en el ambiente
Paulov
Objeto: La conducta
Método: Observación objetiva
Extrospección
Precursor de la psicología de la conducta. E-R
Perro de Paulov
Reflejo Incondicionado (innato)
Reflejo Condicionado (aprendido)
Watson
•Fundador del conductismo
•Lo importante es la conducta manifiesta y observable
Producto del aprendizaje
Condicionamiento clásicoANTES DEL CONDICIONAMIENTO
El alimento (estímulo no condicionado) produce una respuesta no condicionada, no aprendida (salivación)
La campana (estímulo neutro) no tiene ningún efecto sobre la salivación, no produce la respuesta de salivación
Fotos del perro tomadas de Myers: Psicología (3ª edi.)
Condicionamiento clásicoDURANTE EL CONDICIONAMIENTO
Inmediatamente antes de presentar el estímulo no condicionado (el alimento) el experimentador presenta el estímulo neutro (el sonido de la campana). El estímulo no condicionado sigue produciendo la respuesta no condicionada (salivación)
+
Foto del perro tomadas de Myers: Psicología (3ª edi.)
Condicionamiento clásicoDESPUES DEL CONDICIONAMIENTO
El sonido de la campana es capaz de generar la respuesta de salivación, por lo que deja de ser un estímulo neutro y pasa a ser un estímulo condicionado capaz de generar una respuesta condicionada o aprendida (salivación ante el sonido de la campana)
Foto del perro tomadas de Myers: Psicología (3ª edi.)
Condicionamiento clásico
• Vincula estímulos neutros con respuestas simples e involuntarias– Estímulo no condicionado: el que siempre produce esa
respuesta (alimento)– Estímulo condicionado: estímulo previamente neutro
capaz de producir una respuesta condicionada (sonido campana)
– Respuesta no condicionada: no depende de la experiencia previa. Es innata o no aprendida (salivación ante el alimento)
– Respuesta condicionada: respuesta aprendida a un estímulo condicionado (salivación ante sonido campana)
Condicionamiento operante
Skinner
La caja de Skinner
Fotos tomadas de Myers: Psicología (3ª edi.)
Condicionamiento operante
Es el condicionamiento que explica e inculca las conductas complejas y voluntarias
Basándose en la ley del efecto (la conducta recompensada probablemente se repetirá) creó una tecnología de la conducta
• Moldeamiento: las recompensas guían la conducta natural de un animal hacia la conducta deseada
• Reforzador: todo lo que aumenta la frecuencia de la conducta a la que sigue. Consolidan la conducta
• Castigo: todo lo que disminuye la frecuencia de la conducta a la que sigue. Las consecuencias negativas debilitan la conducta indeseada. Contrario al refuerzo
• Según la naturaleza del reforzador:– Reforzador positivo: consolida la respuesta al presentar un
estímulo positivo después de la respuesta (por sacar buenas notas se le regala una bicicleta)
– Reforzador negativo: consolida la respuesta al reducir o eliminar un estímulo contrario, desagradable (si estudia no tiene que recoger la mesa)
• Según la necesidad de aprendizaje:– Reforzador primario: no es necesario aprenderlo, es innatamente
satisfactorio (las caricias de la madre)– Reforzador secundario: ha sido necesario aprenderlo.
Aprendemos a asociarlo con reforzadores primarios (el dinero)
Paradigma
Problemática
Fundamentos Epistemológicos
Evaluación
HUMANISTA
El estudio integral
de la persona
Existencialismo: El ser humano va creando su personalidad a través de elecciones o decisiones. El hombre es un ser en libertad.
Fenomenología: La percepción es un acontecimiento subjetivo de acuerdo con la realidad personal.
Los seres humanos se conducen a través de sus propias percepciones subjetivas.
La autoevaluación como opción válida.Los estudiantes construyen sus propios criterios.El profesor ayuda y acompaña.Criterios significativos desde el punto de vista personal (satisfacción, evolución intelectual, compromiso).Criterios impuestos desde afuera. (Profundidad, dedicación, comparación con otros cursos y compañeros).La autoevaluación fomenta la creatividad, la autocrítica y la confianza en sí mismo.
Es una psicología de la salud, no de la enfermedad
No se centra en casos clínicos, sino en personas sanas, pero tal vez “insatIsfechas”
Pretende ayudar a la persona a autorrealizarse
Maslow se apoya para ello en una teoría de la personalidad
Otras teorías de la personalidad ya estudiadas
• PSICOANÁLISIS:
• La personalidad es el resultado del juego de fuerzas entre el ello, el yo y el superyó
• La mayor parte de estas fuerzas son inconscientes
• Se forja principalmente en la infancia y su desarrollo es paralelo al de la sexualidad
• CONDUCTISMO:
• La personalidad es resultado del aprendizaje.
• El refuerzo social juega un papel muy importante en este aprendizaje
• También la imitación
La personalidad de cada uno se basa en su naturaleza interna, que es biológica e innata; en parte individual y única, y en parte común a otros individuos
Entre los elementos comunes hallamos ciertas necesidades naturales (motivaciones)
Estas necesidades naturales básicas son: fisiológicas, de seguridad, de afecto y aceptación, de autoestima y valoración, y de autorrealización
Estas necesidades naturales no llevan a la maldad; por lo tanto, la naturaleza interna del ser humano no es mala
La maldad y la crueldad humanas no están en la naturaleza, sino que surgen de la frustración (cuando uno no puede satisfacer sus necesidades)
La naturaleza interna de cada uno tiende a ocultarse por la presión social y familiar, las expectativas de los otros, etc...
PIRAMIDE MASLOW
Según Rogers
Nació en 1902 en la cuidad de Oak Park, Illinois en el seno de una familia profundamente religiosa.
Estudio agricultura, pero atraído por una conferencia religiosa decidió ingresar al Unión Theological Seminary.
Durante su estadía aquí fue seleccionado para el congreso de la Federación Cristiana Mundial en china.
Estudio psicología en Columbia, donde recibió su doctorado en 1928, y su doctorado en filosofía en 1931.
Naturalismo: toma la idea de Rousseau, la idea de la bondad innata“El hombre nace bueno por naturaleza”
Psicoanálisis: recibió la influencia de Freud, como de algunos psicoanalistas no freudianos.
Fenomenología, Gestalt y teoría del campo: a partir de estas teorías formula algunos de sus postulados◦El hombre esta sujeto a un continuo devenir◦La realidad depende del campo conceptual.
Existencialismo: hay una fuerte presencia de Kierkegaard en las teorías de Rogers. Conceptos como el “vivir el aquí y ahora”, “ser lo que realmente se es” “el proceso de convertirse en personas”
Pragmatismo: “solo aprendamos lo que nos es útil”
La naturaleza del hombre:
Rogers y la teoría mas representativa de el es: “la bondad básica de la naturaleza del hombre”.
- Rogers supone si dejamos a un niño completamente libre de actuar, sin poner trabas a su desarrollo, todo lo que haga y aprenda estará correcto y será bueno para el. Esto desde luego supone ausencia total de restricciones.
Paradigma
Problemática Fundamentos Epistemológico
s
Evaluación
COGNITIVO
El estudiode las
representaciones mentales
Influjo racionalista
El sujeto elabora las representaciones y entidades internas de una manera esencialmente individual.
El sujeto organiza las representaciones dentro de su sistema cognitivo general.
Centra su interés en los procesos cognitivos que realiza el estudiante; se considera:
* Naturaleza de conocimientos previos. * Tipo de estrategia cognitiva utilizada y tipo de enfoque de procesamiento (superficial, estratégico o profundo). * Tipo de capacidades que utiliza el alumno cuando elabora conocimiento. * Tipo de metas que el aprendiz persigue.
Paradigma
Problemática Fundamentos Epistemológic
os
Evaluación
COGNITIVO
El estudiode las
representaciones mentales
Influjo racionalista
El sujeto elabora las
representaciones y entidades
internas de una manera
esencialmente individual.
El sujeto organiza las
representaciones dentro de su
sistema cognitivo general.
Se debe poner atención en el producto que se obtiene del proceso de construcción.
Se debe tener en cuenta los siguientes aspectos:
* Grado en que los alumnos han llegado a construir. * Grado de atribución a un sentido funcional.
En la evaluación se tiene presente:
* Lo esencial de un concepto;
interpretaciones o explicaciones organizadas.* La evaluación sea de índole cualitativa antes que cuantitativa.Dejar muy claro el tipo de competencia que se está intentando promover, el tipo de procedimiento.
Jean Piaget :Epistemología genética. Jerome Bruner. Aprendizaje por
descubrimiento David Ausubel. El aprendizaje significativo Lev Vygotski. Teoría sociocultural
Es importante señalar que todas estas teorías conforman el Constructivismo , que más que una filosofía de la educación, corresponde un conjunto de principios y enfoques acerca del proceso enseñanza aprendizaje.
Este enfoque afirma que el conocimiento no se descubre ,sino que se construye, basándose en que cada ser humano adapta la información de acuerdo a sus vivencias y formas de interpretarlas.
De este modo el individuo es capaz de enfrentar una información interpretándola y traduciéndola en aprendizaje,
La asimilación consiste en la incorporación de nueva información a los esquemas previamente existentes.
Acomodación es la modificación de los esquemas que han sido puestos en cuestión o derrumbados por los nuevos elementos asimilados.
Para que dichos procesos se produzcan es necesario haber desencadenado previamente un conflicto cognitivo
Es el desequilibrio de las estructuras mentales que se produce cuando se enfrenta al estudiante con algo que no puede comprender o explicar con sus conocimientos previos. Puede tener diversas intensidades .
Provoca en el estudiante la imperiosa necesidad de hacer algo por resolver la situación que le produjo tal desequilibrio.
Existen 2 respuestas posibles ante el conflicto cognitivo:
NO ADAPTATIVA: se abandona el esfuerzo por aprender y no se cambian los esquemas.
ADAPTATIVA: toma de conciencia de la perturbación estímulo e intento por resolverla.
El tipo de respuesta es determinado por la motivación por el logro (individual o generada en la relación con los pares).
Promoviendo la reestructuración de los esquemas mentales del alumno.
Desarrollando actitudes como la responsabilidad del estudiante sobre sus propios aprendizajes.
Haciendo posible la activación de sus procesos cognitivos.
Para lograr una construcción eficaz debemos: Proponer preguntas antes que dar respuestas,
especialmente las que orientan la inducción, la deducción, el análisis y la síntesis.
Fomentar la diversidad de resultados, antes que la homogeneidad y uniformidad.
Diseñar el aprendizaje como tarea cooperativa.
Esta teoría postula fundamentalmente que el aprendizaje supone el procesamiento activo de la información y
que cada persona lo realiza a su manera, atendiendo selectivamente la información, procesándola y organizándola de forma particular..
Todo conocimiento real debe ser aprendido por uno mismo.
El método del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido.
La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educación.
El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca.
Cada niño es un pensador creativo y crítico. El descubrimiento asegura la conservación
del recuerdo.
La tarea del educador es “traducir” la información de manera que pueda ser aprendida en un formato apropiado al estado de entendimiento del educando.
A través de toda la literatura referida a la reforma educacional se encuentran alusiones explícitas e implícitas al aprendizaje significativo, como opuesto al aprendizaje mecánico, memorístico.
Este concepto es el más importante en esta teoría, que es considerado como un proceso a través del cual una información se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información se enlaza a los conceptos o proposiciones integradoras que existen previamente en la estructura cognoscitiva del alumno.
MotivandoProblematizandoConstruyendo el conocimientoTransfiriendo Evaluando
La teoría Vigotskiana, aunque próxima a la idea constructivista de Piaget, incorpora de un modo claro la influencia del medio social.
Para este autor, el conocimiento es un producto de la interacción social y de la cultura, mediado por el lenguaje.
Asegurar la motivación constante. Problematizar, plantear retos y provocar
conflictos cognitivos. Promover la construcción propia de los nuevos
conocimientos. Proponer nuevas y distintas situaciones en las
que se requiera hacer uso del nuevo conocimiento (transferencia)
Evaluar permanentemente
Para Vygotski no hay desarrollo sin aprendizaje ni aprendizaje sin desarrollo.
Ambos procesos son interdependientes, pero en esta interdependencia el aprendizaje guía al desarrollo.
vigotski no concibe estudiar al niño en su desarrollo al margen del entorno social, sino que considera al niño y su entorno como elementos de un único sistema interactivo en que el desarrollo consiste en la lenta y progresiva individualización de un organismo básicamente social en su origen.
Hemos visto someramente, a través de las distintas teorías del aprendizaje, el cómo el niño debe aprender. Pero cabe preguntarse también por el qué debe aprender.
Si concebimos al alumno como un individuo integral, debemos promover en el aula tres clases de aprendizajes:
Es la incorporación de datos, conceptos y principios a la estructura mental de comprensión.
Permite describir, entender, explicar, fundamentar y proyectar la acción.
Saber hacer algo, no sólo comprenderlo o decirlo.
Adquisición de técnicas o estrategias de acción.
Desarrollo de capacidades hasta constituirse en secuencias de habilidades.
implican secuencias de habilidades o destrezas más complejas y encadenadas que un simple hábito de conducta."
Consiste en la modificación o adquisición de actitudes.
No se logra sólo persuadiendo o brindando información, porque más importante que el mensaje es quién lo emite.
Se logra con mayor eficacia por exposición a modelos o provocando situaciones de conflicto que hagan evidentes las contradicciones entre el juicio, el sentimiento y la acción.
Requiere disposición al cambio por parte de quien aprende
Paradigma Problemática Fundamentos Epistemológicos
PSICOGENÉ TICO
El enfoque epistémico
¿Cómo construimos el conocimiento científico?¿Cómo se traslada el sujeto de un estado de conocimiento inferior a una superior?¿Cómo se originan las categorías básicas del pensamiento racional (objeto, espacio, tiempo, causalidad)?
El constructivismo psicogenético: Constructivista – interaccionista – relativista.El sujeto tiene un papel activo en la
construcción del conocimiento.
Relativista: Sujeto–objeto se encuentran entrelazados, una participación necesaria e interdependiente.Interaccionista: Interacción recíproca entre el sujeto y el objeto (el sujeto transforma el objeto (físicos pero principalmente cognitivos).
Relativista:
a) N2 del desarrollo del conocimiento parte del n1.
b) Desarrollo hacia niveles superiores.
Realismo crítico
EVALUACIÓN
Se centra menos en los productos y más en los procesos relativos a los estados de conocimiento, hipótesis e interpretaciones logradas por los niños en relación con dicha psicogénesis y en qué medida se van aproximando a los saberes según una interpretación aceptada socialmente. Los resultados de la evaluación serán fundamentalmente orientaciones útiles para estudiantes y maestros.
El recurso menos eficaz el examen.
Importante:
Conocer estadios de las nociones operatorias. Manejo del método histórico – crítico. Tiempo para evaluar individualmente. Realizar cierta estandarización y tipificación de respuestas que plantean
procedimientos a tareas de evaluación.
Paradigma
Problemática Fundamentos Epistemológicos
SOCIOCULTURAL
El estudio sociocultural de la conciencia
Procesos psicológicos superiores:_ Filogenia (determinado por factores
biológicos, procesos psicológicos inferiores)._ Ontogenia (determinados primero por
procesos biológicos y luego intervención de la cultura, en particular el lenguaje – procesos psicológicos superiores) (Lenguaje, Pensamiento y al intelecto).
Internalización: Reconstrucción interna de una operación externa. Ejemplo: acto de señalar
La mediación instrumental y social
Materialismo dialéctico:
El problema se resuelve con un planteamiento interaccionista dialéctico.
Actividad mediata
Signo Herramienta
O
S
Inst. Sociocultural
EVALUACIÓN
Desarrollar una serie de alternativas contra la evaluación estática.Evaluación dinámica – Se evalúa proceso en desarrollo; la relación entre sujeto es diferente.
Hay una evaluación interactiva entre el evaluador, el examinado y la tarea.La evaluación dinámica serviría para determinar las
líneas de acción que deberían seguir las prácticas educativas que jalonen el aprendizaje y el desarrollo cognitivo.
El profesor ayuda (de distinto tipo)
ENFOQUES CON RELACIÓN A LA EVALUACIÓN
Discurso
Organización
Acción
Científico
Práctico Crítico Técnico
Humanista Dialéctico
Burocrático Liberal Cooperativo
Técnico Racionalista Emancipador
LA ACCIÓN EVALUATIVA
Enfoque técnico Enfoque práctico Enfoque crítico
Acción Producción Racional argumental Emancipador
Instrumental y externa como técnica
para modificar la conducta.
Comunicativa de carácter interno que atiende a la
construcción de estructuras singulares.
Práctica discursiva como construcción social de redes de significación.
Determinar la eficacia y eficiencia.
Verificar los resultados referidos a
objetivos y a la normalidad de la
comunidad.
Comprender intenciones e interacciones para
interpretar de acuerdo con parámetros internos
de calidad. Determinar el rumbo a seguir mediante una evaluación en equipo en la que se valoran los problemas que surgen.
Revelar modelos ocultos de poder, comunicación
deformada para transformar la realidad. Tiene en cuenta la cultura y el conocimiento ya construido para asumir
una posición crítica y generar alternativas de
mejoramiento y transformación.
Tip
o d
e
acció
nFin
alid
ad
Enfoque técnico Enfoque práctico Enfoque crítico
Acción Producción Racional argumental Emancipador
Actúa con base en parámetros de objetividad y
con autoridad vertical.
Actúa individualmente como experto con el estudiante en una
relación de orientación.
Interactúa con el estudiante y con el
comité en una relación dialógica de
igualdad.
Evaluar es informar para controlar y calificar el nivel de éxito según los objetivos
planeados. Acredita la homogeneidad o detiene en forma unilateral e inflexible y con base en criterios de
homogeneidad. Es de carácter autocrático.
Produce información para hacer un balance para
establecer consensos en la acción según la
persona. Analiza la problemática y toma de decisiones con una base
de informalidad.
Produce información para persuadir,
involucrar y mediar la transformación.
LA ACCIÓN EVALUATIVAA
cto
evalu
ati
vo
Pap
el
docen
te
Enfoque técnico Enfoque práctico Enfoque crítico
Acción Producción Racional argumental Emancipador
CalendarioRitmo personal, según
desarrollo
Se jalona el proceso con estrategias
Terminal retrospectiva
Continua retrospectiva
Continua proyectiva
LA ACCIÓN EVALUATIVATie
mp
o d
e
la a
cció
nTie
mp
o
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pon
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III. CURRÍCULO
¿Qué es el currículum?
Currículum = Plan de estudios
Campo de debate educativo
Currículum = categoría cuyocontenido concreto debe adaptarse a la situación específica a analizar
“Es una tentativa para comunicar losprincipios y rasgos esenciales de unpropósito educativo, de forma tal quepermanezca abierto a la discusión críticay pueda ser trasladado efectivamente ala práctica” Lawrence Stenhouse
El currículum debe responder a 4 preguntas esenciales Ralph Tyler
Proporciona informaciónsobre qué enseñar (contenidos y objetivos)
Proporciona informaciónsobre cuándo enseñar
Proporciona informaciónsobre cómo enseñar
Proporciona información sobre qué, cómo y cuando evaluar
COMPONENTES
Es el proyecto que preside lasactividades educativas escolares,precisa sus intenciones y proporciona guías de acción adecuadas y útiles para los profesores que tienen laresponsabilidad directa de su ejecución. Para ello, el curriculumproporciona informaciones concretas sobre qué enseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar y qué, cuando y cómo evaluar
CollColl
Fases Aspectos
Características
Currículo técnico
Currículo practico Currículo emancipador o crítico
MARCOTEÓRICOCONCEPTUAL
CONCEPCIÓNDE LA EDUCACIÓN
Está referida a enseñar a las personas a comportarse de acuerdo a la estructura social
Está referida a enseñar a laspersonas a comprender e interpretar al mundo
Está referida a enseñar a las personas areflexionar para realizar críticas que les permitan actuar y transformar al mundo
CONCEPCIÓN DEL INDIVIDUO
El individuo es receptor de conocimientos
El individuo es capaz de interpretar su realidad
El individuo es capaz de entender surealidad y transformarla
MODELOCURRICULAR
Se centra en objetivos y especifica las conductas y adiestramientos enDestrezas específicas
Se centra en procesos y buscael desarrollo integral del individuo y la mejora del individuo: social, cultural eindividual
Se centra en la praxis, promoviendo laconciencia crítica, para dar lugar alcambio social, cultural, contextual ypolítico
VALORES
Tradicionales y hegemónicos Abocados a la búsqueda delbien
Derivados de la crítica a la ideología
ESTRUCTURACURRICULAR
PRELACIONES YASIGNATURAS
Gran cantidad de prelaciones yAsignaturas obligatorias
Prelaciones y asignaturasObligatorias estrictamente necesarias
Prelaciones y asignaturasObligatorias estrictamente necesarias.Gran cantidad de asignaturas optativas
OBJETIVOS
Especificidad de los objetivos quedan prioridad al trabajo y dominiode destrezas
Objetivos generales, orientados aldesarrollo del estudiante yconectados con la vida
Los objetivos y contenidos curricularesorientados a la realidad social: estructuras, conflictos, luchas, problemas y alternativas de desarrollo
Parámetros para el diseño y la evaluación de los currículosTécnicos, prácticos y críticos.
VIABILIDADDELCURRÍCULO
EXISTENCIA YNECESIDAD DERECURSOS
Hincapié en el número desalones de clase, docentes, laboratorios y bibliotecas
Hincapié en salones acondicionados para la participación, dotación deMateriales interactivos paralaboratorios y bibliotecas
Hincapié en salones acondicionadospara la participación, laboratoriosdotados con espaciospropicios para la participación y equipos y materiales de vanguardia,dotación de materiales interactivospara laboratorios y bibliotecas
CARACTERÍSTICASPEDAGÓGICAS DEL DOCENTE
Es ejecutor, reproductor, acata normas
Interpreta, acuerda Consensua, cuestiona, interroga,Reflexiona críticamente.
DISEÑADORESDEL CURRÍCULO
Son técnicos expertos en desarrolloprogresivo y sistemático de las destrezas
Son asesorados por expertos enel área de desarrollo humano
Son los alumnos, docentes, egresados ymiembros de la institución, medianteprocesos consensuales
Fases Aspectos
Características
Currículo técnico
Currículo practico Currículo emancipador o crítico
EVALUACIÓN DELCURRÍCULO
BASES DE LAEVALUACIÓN
Está expresada en función delogros: eficiencia, eficacia
Es un juicio sobre la medida en que favorece el bien de los participantes. Se evalúan losprocesos
Evaluación en función de la participación de los alumnos, docentes y demás miembros de la institución enActividades científicas, académicas yrecreacionales
ACTORES YMOMENTOS DE LA EVALUACIÓN
Evaluación externa La evaluación es integrante delproceso, es interna
La evaluación la realizan alumnos yDocentes continuamente.
MODELO DE FORMACIÓN
PERFIL DELEGRESADO
El egresado debe ser capaz de aplicar las habilidades y destrezasaprendidas en el campo de trabajopara resolver los problemas.
El egresado resuelve los problemas de su entorno, utilizando el juicio y la reflexión en la búsqueda del bien
El egresado plantea y resuelve problemas del entorno por medio de lacrítica para la búsqueda de la transformación, la autonomía, la igualdad, la justicia, la conciencia, laética y la libertad de las personas
MUCHAS GRACIAS Y …….QUE SALGAMOS
TRIUNFANTES
Cuatro horas de trabajo y hasta ahora nada
Mis estimados profesores el que no haya entendido que levante la mano
Veamos profe ¿ qué es lo que
no has entendido?
