modelo de integracion curricular camino para una pastoral educativa
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Un modelo de integracion curricular camino para una pastoral educativawww.pastoraleducativa.comcarpeta ereTRANSCRIPT
UN MODELO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR
CAMINO PARA UNA PASTORAL EDUCATIVA
Conocer significa “ navegar en un océano de incertidumbres através de
archipielagos de certezas ”
Edgar Morín
LA VACA
La historia cuenta que un viejo maestro deseaba enseñar a uno de sus
discípulos por qué muchas personas viven atadas a una situación de vida y
no logran superar los obstáculos que les impiden triunfar….
Camilo Cruz
• De dónde viene la reflexión.
• En dónde nos encontramos.
• Qué deseamos establecer hoy.
• Qué meta nos proponemos alcanzar.
• Cuál es la propuesta de trabajo.
• De dónde viene la reflexión.
• En dónde nos encontramos.
• Qué deseamos establecer hoy.
• Qué meta nos proponemos alcanzar.
• Cuál es la propuesta de trabajo.
A MANERA DE INTRODUCCIÓNA MANERA DE INTRODUCCIÓN
Primer paso: CONTEXTUALIZARPrimer paso: CONTEXTUALIZAR
EN LA HISTORIA EN LA HISTORIA DEL SISTEMA DEL SISTEMA EDUCATIVOEDUCATIVO
EDUCACIÓN
CONCEPCIONESCONCEPCIONESTENDENCIASTENDENCIAS
MODELOS MODELOS CURRICULARESCURRICULARES
PEDAGOGÍA
CULTURA
CURRÍCULOCURRÍCULO
EN LA GÉNESIS DE SUS EN LA GÉNESIS DE SUS CONCEPTOSCONCEPTOS
FUNDAMENTOSFUNDAMENTOSFUENTESFUENTES
CURRICULARESCURRICULARES
" El currículo es un proceso de construcción del modo como se accede al conocimiento. Nada tiene que ver con las materias y sí con las personas".
Ausubel.
Segundo paso PROFUNDIZARSegundo paso PROFUNDIZAR
CONCEPCIONES CURRICULARESCONCEPCIONES CURRICULARES
DOS CONCEPCIONES
PODEMOS CLASIFICAR
OBJETIVISTA
A PARTIR DEL CRITERIO DE ANÁLISISA PARTIR DEL CRITERIO DE ANÁLISIS
SUBJETIVISTA
CONTRAPUESTAS
+ PRIVILEGIA LA CIENCIA+ PRIVILEGIA LA CIENCIA+ CENTRADO EN LA ENSEÑANZA+ CENTRADO EN LA ENSEÑANZA+ RENDIMIENTO+ RENDIMIENTO+ TÉCNICAS+ TÉCNICAS+ MÉTODOS+ MÉTODOS
EPISTEMOLÓGICOEPISTEMOLÓGICO
+ PRIVILEGIA LA VIDA+ PRIVILEGIA LA VIDA+ CENTRADO EN EL APRENDIZAJE+ CENTRADO EN EL APRENDIZAJE+ ARTE+ ARTE+ IMAGINACIÓN+ IMAGINACIÓN+ VIVENCIA+ VIVENCIA
PEDAGÓGICOPEDAGÓGICO
+ IDEALISTA+ IDEALISTA+ REALISTA+ REALISTA+ PRAGMATISTA+ PRAGMATISTA+ EXISTENCIALISTA+ EXISTENCIALISTA
+ RACIONALISMO ACADÉMICO+ RACIONALISMO ACADÉMICO+ PROCESO TECNOLÓGICO+ PROCESO TECNOLÓGICO+ PROCESO COGNITIVO+ PROCESO COGNITIVO+ REALIZACIÓN PERSONAL+ REALIZACIÓN PERSONAL+ DESARROLLOCOMUNITARIO+ DESARROLLOCOMUNITARIO
EJERCICIO DE CONTRASTE Y DISTINCIÓNEJERCICIO DE CONTRASTE Y DISTINCIÓNFACTOR RACIONALISMO
ACADEMICO
PROCESO
TECNOLOGICO
PROCESO
COGNOCIT IVO
REALIZACION
PERSONAL
DESARROLLO
COMUNITARIO
Textos,
Librosimportantes
FORMA DE
PRESENTA-
CIÓN
Exposición e investigaciones
Varias formas ajustadas a los medios y a los objetivos
Múltiples con énfasis en las formas relacionadas con el descubrimiento
Varias en relación con medios y experiencias personales
Variada y participativa
Amplia variedad de medios
Variados, elegidos en términos de contenido y del proceso cognitivo
Variados , elegidos por preferencias personales, énfasis en clima general
Variados, de acuerdo con necesidades personales y colectivas
PAPEL DEL
DOCENTE
Exponer y explicar, elegir lo importante e iniciar la verdades (grandes ideas)
Miembros organizados de un equipo para facilitar el aprendizaje
Conductor facilitado, arregla condiciones de descubrimiento guiado y resolución de problemas
Facilitador, guía, en relación empática con sus alumnos
Promotor y animador de procesos comunitarios
MEDIO
PAPEL DEL
ALUMNO
Atender, leer, investigar
Participantes activos en el proceso
Activamente descubre principios, resuelve problemas, ejercita su mente
Activamente participa en selección de los objetivos, medios, contenidos, experiencias
Participa activamente en el proceso colectivo
Pueden ser adaptadas a varias concepciones pero con tendencia a lo académico
Amplios con énfasis en su relación al desarrollo de procesos cognitivos internos (inteligencia)
Amplios con énfasis en los intereses del alumno individual y su crecimiento
Centrados en intereses y necesidades de la comunidad
INDIVIDUA-
LIZACIÓN
Básicamente grupal en las exposiciones, algo individual en las investigaciones
Tanto individual como grupal, con tendencia hacia lo individual
Personal, principios de singularidad, autonomía y apertura
Mucha autonomía personal
El trabajo es individual y colectivo
C ONTENIDOS Las grandes ideas, conceptos y verdades organizadas en disciplinas
FACTOR RACIONALISMO
ACADEMICO
PROCESO
TECNOLOGICO
PROCESO
COGNOCIT IVO
REALIZACION
PERSONAL
COMUNITARIO
FACTOR RACIONALISMO
ACADEMICO
PROCESO
TECNOLOGICO
PROCESO
COGNOCIT IVO
REALIZACION
PERSONAL
COMUNITARIO
TIEMPO Tiempo fijo e igual para todos
Flexible en términos de las necesidades individuales
Flexible basado en tiempo necesario para descubrir y resolver
Flexible en términos del interés del alumno
Flexible de acuerdo con el grupo
FORMA DE
EVALUACIÓN
Repetición de lo aprendido
Isomórfica con los objetivos
Mostrar capacidad de resolver problemas, aplicar estrategias, generalizar principios
Auto evaluación de su dominio
Auto evaluación colectiva
RESPONSA-
BILIDAD DEL
APRENDIZAJ E
Recae fundamentalmente en el alumno
Compartido entre a maestros diseñadores y alumnos
Mixta, pero con énfasis en el alumno
Fundamentalmente en el alumno con ayuda del facilitador
Centrado en el grupo
EJERCICIO DE CONTRASTE Y DISTINCIÓNEJERCICIO DE CONTRASTE Y DISTINCIÓN
FACTOR RACIONALISMO
ACADEMICO
PROCESO
TECNOLOGICO
PROCESO
COGNOCIT IVO
REALIZACION
PERSONAL
COMUNITARIO
FRECUENCIA
DE
EVALUACIÓN
Espacio (por ejemplo, tres veces por semestre)
Tan frecuente como la exigía la formación de alumnos
A menudo en el proceso educativo
Externa: no muy frecuente. Interna: a menudo en términos interés del alumno
permanente
PROPÓSITO
DE
EVALUACIÓN
Sumativa formativa formativa
Basada en criterios y objetivos
En potencial del alumno combinado con los objetivos
Formativa, toma de conciencia de su progreso
formativa
En relación con los objetivos elegidos y crecimiento personal
El desarrollo individual y colectivo
MOTIVACIÓN Hacia aprendizaje, es intrínseca. Hacia rendimiento es extrínseca
Desarrollo de incentivos, expectativas e imagen positiva de si mismo.
Intrínseca, con ayuda de un ambiente estimulante.
Intrínseca; basada en los intereses y potencialidades del
Intrínseca y extrínseca.
BASE DE
COMPARACI
ÓN
Con otros alumnos o con ideales
INCLUSO QUIEN VA POR EL CARRIL CORRECTO PUEDE SER ADELANTADO: SI SE QUEDA PARADO
ANONIMO
Tercer paso: MODELACIÓNTercer paso: MODELACIÓN
CONCEPCIONES Y TENDENCIAS CURRICULARESCONCEPCIONES Y TENDENCIAS CURRICULARES
CURRÍCULO CURRÍCULO LOGOCENTRICOLOGOCENTRICO
CONCEPCIÓNCONCEPCIÓN
TENDENCIATENDENCIA
OBJETIVISTAOBJETIVISTA SUBJETIVISTASUBJETIVISTA
CURRÍCULO CURRÍCULO SOCIOCENTRICOSOCIOCENTRICO
CURRÍCULO CURRÍCULO PAIDOCENTRICOPAIDOCENTRICO
La tendencia curricular logocentrica La tendencia curricular logocentrica concibe concibe el aprendizaje como adaptación lógica- el aprendizaje como adaptación lógica- temporal de materiastemporal de materias. Los contenidos . Los contenidos tienen un fuerte énfasis en el desarrollo tienen un fuerte énfasis en el desarrollo analítico por que se dividen y subdividen en analítico por que se dividen y subdividen en tantas partes cuantas sean las unidades de tantas partes cuantas sean las unidades de tiempo que se asignan al proceso educativtiempo que se asignan al proceso educativoo
CONCEPCIONES Y TENDENCIAS CURRICULARESCONCEPCIONES Y TENDENCIAS CURRICULARES
CURRÍCULO CURRÍCULO LOGOCENTRICOLOGOCENTRICO
CONCEPCIÓNCONCEPCIÓN
TENDENCIATENDENCIA
OBJETIVISTAOBJETIVISTA SUBJETIVISTASUBJETIVISTA
CURRÍCULO CURRÍCULO SOCIOCENTRICOSOCIOCENTRICO
CURRÍCULO CURRÍCULO PAIDOCENTRICOPAIDOCENTRICO
La tendencia curricular sociocentrica se La tendencia curricular sociocentrica se caracteriza por que caracteriza por que considera el considera el aprendizaje como un medio de aprendizaje como un medio de socialización y al profesor como un socialización y al profesor como un agente activo del modelamientoagente activo del modelamiento que que pretende la sociedadpretende la sociedad,, los contenidos tienen los contenidos tienen una orientación definida hacia la una orientación definida hacia la aprehensión de valores y actitudes sociales aprehensión de valores y actitudes sociales al mismo tiempo que intentan reducir la al mismo tiempo que intentan reducir la amplitud de las áreas del conocimiento con amplitud de las áreas del conocimiento con fines prácticos.fines prácticos.
CONCEPCIONES Y TENDENCIAS CURRICULARESCONCEPCIONES Y TENDENCIAS CURRICULARES
CURRÍCULO CURRÍCULO LOGOCENTRICOLOGOCENTRICO
CONCEPCIÓNCONCEPCIÓN
TENDENCIATENDENCIA
OBJETIVISTAOBJETIVISTA SUBJETIVISTASUBJETIVISTA
CURRÍCULO CURRÍCULO SOCIOCENTRICOSOCIOCENTRICO
CURRÍCULO CURRÍCULO PAIDOCENTRICOPAIDOCENTRICO
La tendencia curricular paidocentrica se caracteriza porque el aprendizaje se el aprendizaje se acomoda a la evolución psicolacomoda a la evolución psicológicógica del a del alumnoalumno, a sus expectativas y motivaciones. Esta tendencia presenta un fuerte énfasis en el desarrollo de actividades orientadas hacia el conocer, descubrir, construir , expresar y recrear. Además los contenidos se los contenidos se presentan en forma global, evitando presentan en forma global, evitando que el aprendizaje tenga por limite la que el aprendizaje tenga por limite la unidad calendariounidad calendario (hora de clase). Es la idea del mundo visto desde el alumno como individuo.
Tercer paso: MODELACIÓNTercer paso: MODELACIÓN
CONCEPCIONES Y TENDENCIAS CURRICULARESCONCEPCIONES Y TENDENCIAS CURRICULARES
CURRÍCULO CURRÍCULO LOGOCENTRICOLOGOCENTRICO
CONCEPCIÓNCONCEPCIÓN
TENDENCIATENDENCIA
+ CENTRADO EN + CENTRADO EN ASIGNATURASASIGNATURAS+ CORRELACIONADO+ CORRELACIONADO+ EXPANDIDO+ EXPANDIDO+ MEDULAR+ MEDULAR+ HISTÓRICO+ HISTÓRICO
+ + INTEGRADOINTEGRADO
OBJETIVISTAOBJETIVISTA SUBJETIVISTASUBJETIVISTA
CURRÍCULO CURRÍCULO SOCIOCENTRICOSOCIOCENTRICO
CURRÍCULO CURRÍCULO PAIDOCENTRICOPAIDOCENTRICO
TIPO DE TIPO DE DISEÑO DISEÑO CURRICULARCURRICULAR
+ CENTRADO EN + CENTRADO EN FUNCIONES SOCIALESFUNCIONES SOCIALES+ CENTRADO EN LA + CENTRADO EN LA COMUNIDADCOMUNIDAD
+ EN LA ACTIVIDAD+ EN LA ACTIVIDAD+ CENTRADO EN EL + CENTRADO EN EL ESTUDIANTEESTUDIANTE+ CENTRADO EN LA + CENTRADO EN LA EXPERIENCIAEXPERIENCIA
Tercer paso MODELACIÓNTercer paso MODELACIÓN
MODELOS CURRICULARESMODELOS CURRICULARES
Escuela centrada en las Escuela centrada en las disciplinas y aprendizajes disciplinas y aprendizajes
formalesformalesMODELO ACADEMICISTAMODELO ACADEMICISTA
Escuela centrada el niñoEscuela centrada el niño
MODELO HUMANISTA MODELO HUMANISTA EXPRESIVOEXPRESIVO
Escuela centrada en LA Escuela centrada en LA EFICACIAEFICACIA
MODELO TECNOLÓGICOMODELO TECNOLÓGICO
Escuela centrada en el cambio Escuela centrada en el cambio socialsocial
MODELO CRITICO MODELO CRITICO SOCIOLÓGICOSOCIOLÓGICO
Atención prevalente a las fuentes del conocimiento
Atención prevalente al uso del conocimientoAtención prevalente al uso del conocimiento
Prevalencia de las consideraciones sobre la REALIDAD OBJETIVA
Prevalencia Prevalencia de las de las
consideracioconsideraciones sobre la nes sobre la REALIDAD REALIDAD subjetivasubjetiva
ES MÁS FACIL VENDER AL CLIENTE UN PRODUCTO QUE DESEA PERO NO NECESITA, QUE UN PRODUCTO QUE NECESITA PERO NO DESEA
Tercer paso MODELACIÓNTercer paso MODELACIÓN
PRINCIPIOS GENERALES DEL DISEÑO CURRICULARPRINCIPIOS GENERALES DEL DISEÑO CURRICULAR
PPRRIINNCCIIPPIIOO
REALIDADREALIDAD
RACIONALIDADRACIONALIDAD
SOCIABILIDADSOCIABILIDAD
PUBLICIDADPUBLICIDAD
INTENCIONALIDADINTENCIONALIDAD
FLEXIBILIZACIÓNFLEXIBILIZACIÓN
SELECTIVIDADSELECTIVIDAD
DECISIONALIDADDECISIONALIDAD
EN FUNCIÓN DE NECESIDADES REALES
ORIENTADO A DESARROLLO CONSCIENTE-AUTOREGULADO
ACTUA A PARTIR DE CONSENSOS Y ACUERDOS EN LA DIVERSIDAD
SER EXPLICITA EN SUS OPERACIONES Y ACCIONES
INTEGRAR AL SISTEMA LO NO EXPLÍCITO
OPERATIVIDAD Y FUNCIONALIDAD - VIABILIDAD
CRITERIOS DE VALORACIÓN, OPORTUNIDAD, CONGRUENCIA
PLANIFICACIÓN Y EJECUCIÓN REQUIERE DECISIONALIDAD
Los grandes líderes están comprometidos con una visión que es mucho más amplia que ellos mismos
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