modalidades pedagógicas
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Síntesis de algunas modalidades pedagógicas.TRANSCRIPT
Modalidades PedagógicasOlga Yolanda Rojas TorresBogotá, 2013
EDUCACIÓN TRADICIONAL
Formación del comportamiento• obediencia• uniformidad• quietud• silencio
Desarrollo de la memoria• instruccional• ensayo y error
Motivación• positiva –premio• negativa -castigo
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
David Ausubel, Joseph Novak, HanessianPsicología educativa
Aprendizaje
Mecánico Significativo
Descubrimiento Recepción
Preparación
ReconciliaciónIntegradora
DiferenciaciónProgresiva
Motivación
Aprendizaje Significativo
Formación Asimilación
Obliteración
SUBORDINADA SUPERODINADA COMBINATORIA
TIPOS DE APRENDIZAJE
SUBORDINADO
DERIVATIVO CORRELATIVO
SUPERORDINADO COMBINATORIO
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Joseph NovakTeoría y práctica de la educación
Formas de Resolver
MECÁNICA
Ensayo y Error
LÓGICA FORMAL
Deducción (Analítico) –
Subordinado Derivativo - Correlativo
Inducción (Sintético) –
Superodinado
CREATIVIDAD
Abducción Combinación
metafórica
INTELIGENCIAS MÚLTIPLESHoward Gardner
Intr
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Inte
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Ling
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Viso
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Mus
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ural
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LENGUAJES DIVERSOS
CAPACIDAD PARA RESOLVER
PROBLEMAS
VALORABLE EN UNA ESCALA QUE VA DE PATOLOGÍA
A GENIALIDAD
ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN
David Perkins, Howard GardnerRevista Magisterio Nº 14
Cuatro preguntas centrales acerca de la Enseñanza
¿Qué debemos enseñar?¿Qué vale la pena comprender?¿Cómo debemos enseñar para comprender?¿Cómo pueden saber estudiantes y maestros lo que comprenden los estudiantes y cómo pueden desarrollar una comprensión más profunda?
COM
PREN
DER
Poder realizar
una gama de actividades
que requieren
Funciones depensamiento
Explicar
Dar ejemplos
Complejizar conceptualmente
Aplicar
Establecer analogías
Representar de una manera nueva
en cuanto a un tema
Ejemplos de Tópico Generador
• “¿Por qué la luz da luz cuando pasa por el bombillo y sonido cuando pasa por la radio?”
• “Póngase pálido papá que esto va pa’ traques detrás de la iglesia.”
“Carpintería, madera y medio ambiente.”
“¿Qué comunica esta página Web?”
¿Qué contenidos del tópico generador espero sean comprendidos?
CONSTRUCTIVISMO
Helena Barbera y otros. El constructivismo en la prácticaCésar Coll. El constructivismo en el aula.Rómulo Gallego-Badillo. Corrientes constructivistas
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO
Se apoya de la
COMPRENSIÓN
INTERPRETACIÓNde la vivencia
Se complejiza con procesos
de
- Argumentación- (Re) Contextualización- Intertextualidad- Esbozo de Oposiciones
Se inscribe en marcos metodológicos como
la
ETNOGRAFÍA
METACOGNICIÓN
Es fuente de procesos como la
EVALUACIÓN
PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO
Narración-descripción de la Vivencia
Preguntas que suscita
Hipótesis comprensivas
Aclaración de equívocos
Consolidación de estructuras nocionales y conceptuales
MODELOS SOCIO-CRÍTICOS
Ayuste, Ana y otrosHenry GirouxPeter McLaren
sujeto-profesor
transforma
objetos-alumnos
“sacándoles de su ignorancia”
comunidades educativas
aprenden colectivamente
por el diálogo desde la diversidad
SOCIEDAD INDUSTRIAL
PERSPECTIVA COMUNICATIVA
sociedades democráticas
por la transformación
ciudadanos y organizaciones
partido-sujeto
por la conciencia
objeto-masa,
SOCIEDAD INDUSTRIAL
PERSPECTIVA COMUNICATIVA
EVALUACIÓN
DESCRIPCIÓN
• Las características de la forma y la técnica.
SÍNTESIS
• El tema tratado.
INTERPRETACIÓN-CRÍTICA
• Marcas que señalan la relación de la obra con el universo de las bellas artes.
EVALUACIÓN COMO CRÍTICA DEL ARTE
LA EVALUACIÓN DESDE LA CRÍTICA DEL ARTE
¿Qué?
Contenidos, temas, datos, o
fórmulas
Habilidades comunicativas
Uso imaginativo de técnicas y
materiales
¿QuiénA quién?
Auto-evaluación
Co-evaluación
Hetero-evaluación
¿Para qué?
Cuantificar
Diferenciar
Enseñar
¿Cuándo?
Proceso
Resultado
¿Cómo?
Crítica del arte
Portafolio
CONSTRUCCIÓN DEL MUNDO INTERIOR
OBJETOS, SITUACIONES, EVENTOS
Problemas socialesEscuela
Relaciones Humanas
EmocionesRepresentaciones
Simbolización
LibrosReuniones Sociales
Deportes
Mundo delTrabajo
Ciudad
Familia
Eventos Culturales
Medios Audiovisuale
s
Afectos
Memorización
Evocaciones
Fantasías
Ensueños
Sentimientos
Manuel Vinent
MEDICIÓN Y EVALUACIÓN
PROPÓSITOS• Facilitar el aprendizaje• Facilitar la enseñanza• Valorar los currícula• Guiar individualmente
LIMITACIONES Y ABUSOS• Tendencia a evaluar lo superficial• No miden los objetivos idiosincráticos• Las pruebas se convierte en fines• Las pruebas impiden la creatividad• Recompensan el conformismo y la
docilidad
REQUISITOS DE UNA PRUEBA
• Validez• Factibilidad• Confiabilidad• Representatividad
OTROS MÉTODOS DE EVALUACIÓN• Preguntas de ensayo o discusión• Muestras de trabajo
IM
• Énfasis en la evaluación más que en el examen • Evaluar de forma simple, natural y en el momento adecuado • Validez ecológica • Instrumentos “neutros” respecto a la inteligencia • El uso de múltiples medidas • Sensibilidad hacia las diferencias individuales, los niveles evolutivos y las distintas formas de
habilidad • Utilización de materiales intrínsecamente interesantes y motivadores • Aplicación de la evaluación en provecho del estudiante
CARACTERÍSTICAS GENERALES DE UN NUEVO ENFOQUE DE EVALUACIÓN
ModalidadesHetero-evaluación
• es una modalidad a través de la cual un sujeto describe y valora el proceso y resultados de otro. Esta es la evaluación más tradicional.
Auto-evaluación• “Propone un proceso cualitativo y formativo por el cual los estudiantes evalúan su propio aprendizaje,
en particular los logros y consciencias del mismo, favoreciendo su autoestima, autonomía, confianza y responsabilidad”. -MJ
Evaluación por pares• “Es una modalidad que permite emitir juicios y calificaciones, promueve en los estudiantes la mutua
realimentación, el desarrollo de herramientas y habilidades cognitivas y altos niveles de responsabilidad ética y social.” -MJ
Evaluación por cooperación• “Cuenta con la participación conjunta tanto de profesores como de estudiantes. Esta modalidad afecta
tanto la enseñanza como el aprendizaje, siendo los estudiantes conjuntamente con los profesores quienes definen los objetivos y criterios que se quieren evaluar, borrando la frontera entre profesor y estudiante, generando además una gran motivación en estos últimos.” -MJ
Co-evaluación• es la evaluación, con responsabilidad compartida, de docentes y educandos sobre el ejercicio
pedagógico, en otras palabras es el feed-back continuo en el proceso de enseñanza / aprendizaje.
Instrumentos
• es un instrumento de enseñanza, aprendizaje y evaluación que consiste en la aportación de producciones de diferente índole por parte del estudiante a través de las cuáles se pueden juzgar sus capacidades en el marco de una disciplina o materia de estudio. Estas producciones informan del proceso personal seguido por el estudiante, permitiéndole a él y los demás ver sus esfuerzos y logros, en relación a los objetivos de aprendizaje y criterios de evaluación establecidos previamente.
Portafolios
• Un cuaderno o publicación que permite llevar un registro escrito de diversas acciones. Su organización es cronológica, para facilitar la consulta de los contenidos anotados.
Bitácora
• se puede definir como la herramienta para recopilar, organizar, resumir e interpretar información sobre lo que es objeto de estudio, con el propósito de facilitar en el aprendiz la toma de decisiones o re-direccionar los hábitos y estrategias de estudio.
Diario Reflexivo
Dimensiones
Aspectos Diagnóstica Formativa Sumativa
FunciónDeterminar lapresencia o ausencia de aquello que es objetivo, o requisitos
Detectar avances odeficiencias paraProponer actividades deprofundización.Retroalimentación
Certificar el nivel de logrode los objetivos.
Momento Al inicio Durante el proceso Al finalizar
Resulta Nivelación Estrategias de estudio alternativas Reforzamiento
Las Dimensiones
Sumativa / formativa Categorías y
escalas acordadas.
Calificación cualitativa
(conceptos)
Calificación cuantitativa (símbolos
matemáticos)
La transición de lo cualitativo a lo
cuantitativo.
Subjetividad – objetividad
Auto-evaluación• ¿Qué propósito me marqué para esta sesión?• ¿Qué hice bien?• ¿Qué podría hacer mejor?• ¿Qué ruta de estudio me tracé?• ¿La ruta se ajustó a mis destrezas y debilidades?• ¿Seguí la ruta marcada?• ¿Conseguí mis propósitos? En caso positivo reconocí mis
avances, los celebré?
Definiciones básicas• Concordancia entre los objetivos
propuestos y los resultados.• El aprendizaje que debe construirse
u obtenerse para que un objetivo se considere en el nivel esperado.
Logros
• Son síntomas, indicios, señales, rasgos o conjuntos de rasgos, datos e información perceptible, que al ser confrontados con el logro esperado, nos dan evidencias significativas de los avances en pos de alcanzar el logro.
Identificadores de Logro
• La competencia es vista como una potencialidad o una capacidad para “saber-hacer”; “saber-saber” y “saber-ser” en contexto.
Competencia
• Los desempeños son expresiones o manifestaciones directas de la presencia de las competencias en quienes los ejecutan, estos desempeños se hacen observables en la realización de tareas o actuaciones en situaciones específicas diseñadas o no para tal efecto.
Desempeño