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Lectura, análisis de narrativas y producción de narraciones de experiencias docentes

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  • 1.
    • http://iesandalgala.cat.infd.edu.ar/aula/

Para dar a conocer lo que sabemos o lo que aprendimos, para abandonar el trabajo solitario y generar un trabajo colaborativo, para que circule entre otros u otras docentes ysuperen la frontera del adentro, de lo privado, de lo ntimo y para que esos relatos sean compartidos para incluir voces de otros agentes de la educacin y tomen una dimensin pblica, Prof. Carmen Graciela Nez, IES Andalgal 2. Narrativas docentes: gneros

  • Historias
  • escolares

Diarios Biograf as Cartas Notas de campo Registros Memorias 3. Cuando de analizar lo ledo se trata Lectura de narrativas pedaggicas 4.

  • Aspectos a analizar
  • G neros. Recurrencias y singularidades, temas abordados, rol del docente, historias, sentimientos, emociones, actitudes, ilusiones, significados que se otorgan a las tareas y vivencias. Relaciones entre pares y entre docente y alumnos. Bsqueda de acciones que dan sentido a la actividad docente. Construccin de la identidad.

5.

  • Qu escribo habitualmente en la escuela? Por qu lo hago? Para quin?
  • Cu ndo escribo? Para qu? Qu hago con lo escrito? Con qui n comparto lo escrito?

Problematizaci n:pr eguntas y respuestas en torno a las narrativas pedag gicas 6.

  • Qu prcticas de las realizadas en el aula o en la escuela me parece que sera importante rescatar a travs de la escritura y luego publicar y difundir?
  • De qu maneraestas cuestiones se relacionan con mi propia identidad docente?

7. Dispositivo de producci n de relatos pedaggicos

  • Crear condiciones para el trabajo.
  • Seleccionar pr cticas y experiencias
  • Recordar, relevar, registrar material.
  • Escribir y reescribir. Corregir.
  • Analizar: comunicabilidad y pertinencia.
  • Editar.
  • Publicacin grfica y/o virtual.
  • Difusin en distintos circuitos y formatos: electrnico, grfico, flmico, interactivo.

8. An lisis de la situacin de enunciacin Escritor Lo referido Lector

  • Primera persona sing. o pl. m s las voces de otros.
  • Imagen del yo:
  • Punto de vista
  • Rol asumido:simtrico, asimtrico
  • Como D.N._ D.E._ A.
  • Intencin:
  • Informar,Persuadir
  • Incitar a hacer
  • Car cter reflexivo
  • Mostrar lo emotivo.
  • Sobre qu ? Sobre lo diferente y singular.Rituales.Proyectos ulicosActos.Experiencias de ctedra,capacitaciones.
  • Vnculos.La primera clase, la peor clase, la mejor clase, la ltima clase. Todo o parte?
  • Imagen de l
  • ( Discurso ajeno)
  • G nero discursivo
  • Inclusin de datos autobiogrficos

Para qu voz o voces se enuncia? Propsito. Conmover al lector, para transformar, agregar, movilizar su pensamiento y su accin, apoyar o cuestionar su prctica. 9. Para preguntarse en el caso de relatos de clases Qu hice? C mologr que se interesen los chicos en la clase?qu estrategias us para ensear? Para qu las apliqu? qu percepcin tuve como docente al inicio de la clase? qu saberespusimos en juego?Cmo fue el manejo de la clase? Hubo planteo de un problema yresolucin? Otras 10. Otras decisiones

  • Seleccionar los aspectos a presentar:
  • los orgenes,
  • lo que se quiere ensear,
  • las decisiones tomadas,
  • las tensiones entre la experiencia a narrar y el orden normativo y curricular vigente,
  • el pacto con los alumnos,
  • la receptividad o rechazo de la propuesta, el apoyo, el proceso, el producto, la evaluacin.

11. De la historia al relato

  • Secuenciar lo vivido de una manera
  • particular, singular.
  • T tulo: temtico y de fantasa.Un ttulointeresante arrastra la historia.
  • Partir de un plan de escritura. ndice.

12.

  • Relatos: claros, ms bien cortos, memorables, entretenidos, contextualizados en un tiempo y un espacio.
  • Las historias tienen que tener un sentido pedaggico.
  • Compartir lo escrito con otros, La compa a da ms confianza

13. Recordemos que:

  • Escribir no es lo mismo que hablar.
  • Escribirnarrativas pedag gicas no es lo mismo que producir textos estereotipados y escolarizados.
  • Escribir implica trabajar con borradores.
  • Escribir supone leer y releer varias veces hasta dar con la versin final.

14. El contenido y el tiempo del relato

  • Contenido:
  • Sucesi n cronolgica de las acciones.
  • Descripcin de los eventos y acontecimientos que sucedieron.
  • Cuestionamientos. Reflexiones.
  • Interpretaciones, complementacin con los propios puntos de vista, ideas y percepciones.
  • Tiempo: Presente y pretrito.

Evocar,Recordar y Ordenar Recuperar sensaciones y emociones 15. Cl nica de edicin:Revisi n

  • Est n ustedes en el relato o slo
  • cuentan lo que pas?
  • Es de ustedes este relato o puede ser deotro?Usaron primera persona?
  • Es un relato bsicamente ntimo, personal? O se cuenta lo que pas con la mirada y la pluma pedaggica?
  • Escribieron lo que realmente quisieron decir?
  • Un lector que no vivi la experiencia, se entera de lo que sucedi en un primer momento, qu pasaba luego, qu se cuestionaron, qu planificaron hacer, qu hicieron, cmo lo resolvieron, y qu resultados obtuvieron?

16.

  • Le pidi a alguien que leyera su escrito?
  • Su relato da cuenta del aprendizaje de sus alumnos , durante la experiencia?
  • Piensa que hay algn aspecto de su experiencia que no logr transmitir en su relato?
  • Este relato le permiti hacer una mejor evaluacin de la experiencia realizada?
  • Le parece que le brinda herramientas para modificar y mejorar el diseo de futuras experiencias? Y para transferir ese diseo y desarrollo a otros?

17.

  • Ateneo:
  • Lectura y debate pedag gico
  • El anlisis de las prcticas como un objeto de conocimiento complejo,objetivado.
  • Determinacin del eje de anlisis.
  • Problematizar prcticas ajenas y luego las propias.
  • Tematizar supuestos subyacentes a ella.
  • Seleccionar aquellos aspectos de la clase registrada que son relevantes en relacin con las expectativas de los capacitandos y con los aspectos del aprendizaje de los alumnos que se quiere destacar.
  • Finalidad: aprender,no una evaluacin.

18. Bibliografa

  • Lerner, Delia, Stella, Paula y Torres, Mirtha. (2009)Formacin docente en lectura y escritura. Bs-As. Paids.
  • Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. CAIE. (2006)Documentacin narrativa de experiencias y viajes pedaggicos.
  • Surez, D. y Ochoa, L.,Dvila, P.( 2004) Manual de capacitacin sobre registro y sistematizacin de experiencias pedaggicas.

19.

  • .
  • BRUNER, J. (2003): La fabrica de historias. Buenos Aires, Fondo de Cultura Econmica,
  • LOZANO BERNAL, F., MORN MONGE, M..
  • La reflexin sobre narrativa como medio para conocer y
  • evaluar el desarrollo profesional de docentes. XXI:Revista de Educacin , Norteamrica, 11, ene. 2011. en: http://www.uhu.es/publicaciones/ojs/index.php/xxi/article/view/540
  • Mc EWAN y EGAN (1998): La narrativa en la enseanza, el aprendizaje y la investigacin. Buenos Aires, Amorrortu.

20.

  • Documentar experiencias pedaggicas en el marco del desarrollo curricular centrado en el aula y la
  • escuela supone revalorizar el saber profesional de los docentes plasmado en las decisiones y acciones
  • acerca de la enseanza y del aprendizaje que estos desarrollan en un contexto institucional particular
  • para un grupo de alumnos determinado. Supone, al mismo tiempo, reconocer el carcter cambiante y
  • particular de las prcticas de enseanza de acuerdo con los contextos en cuales se desarrolla. Adems,
  • la formalizacin que conllevan los relatos hace posible la transferencia de las experiencias realizadas
  • con las adaptaciones propias de cada uno de los docentes que las elijan... (La Red de CAIE en el
  • Desarrollo Curricular, 2001)