mireille bétrancourt 26 mai 2010 faculté de psychologie et sc de l’éducation
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TECFA Technologies pour la Formation et l’Apprentissage. Les campus virtuels et logiciels collaboratifs. Mireille Bétrancourt 26 Mai 2010 Faculté de Psychologie et Sc de l’éducation. Travail à rendre. Pour le 7 juin 2010 au plus tard 2e session : pour le 1 er septembre 2010 - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
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Grenoble 13 Novembre 2009 - M. Bétrancourt1
Cours EIA – M. Bétrancourt et L. Gagnière
Mireille Bétrancourt26 Mai 2010
Faculté de Psychologie et Sc de l’éducation
Les campus virtuels et logiciels
collaboratifs
TECFATechnologies pour la
Formation et l’Apprentissage
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Cours EIA – M. Bétrancourt et L. Gagnière
Travail à rendre
• Pour le 7 juin 2010 au plus tard– 2e session : pour le 1er septembre 2010
• Document sur papier– remis en main propre à TECFA ou dans le casier de
Véronique Moreau (3e étage Unimail)
• En cas de remise dans le casier, envoyez par sécurité le fichier (pdf de pref.)– Par email to [email protected]– Si pas d’accusé de réception, nous contacter.
• N’oubliez pas d’indiquer sur le rapport vos noms, section (psy/sed/ autre fac), et adresses email @Unige
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Cours EIA – M. Bétrancourt et L. Gagnière
Collaboration et apprentissagePourquoi la collaboration faciliterait-elle l’apprentissage ?
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Cours EIA – M. Bétrancourt et L. Gagnière
Au niveau psycho-social
Travail coopératif > travail individuel ou compétitif Slavin, 1995
Comparaison et motivation sociale
Plus la cohésion sociale est forte, plus le groupe réussit
Mullen, & Copper, 1994
L’individu fait plus d’effort en groupe :
Festinger, 1954
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Cours EIA – M. Bétrancourt et L. Gagnière
Au niveau cognitifL
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Internalisation et Médiation sociale
conflits socio-cognitif
transactivememorysystem
Auto-explicitation
Chi et al., 1989
Vygotski, 1978
Doise&Mugny, 1994
Wegner, 1986; Michinov, 2009
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• L’effet d’inhibition sociale– « Paresse » sociale– Effet de leaderships et de domination– Non prise en compte des opinions minoritaires
• L’effet d’interférence cognitive– Bloquage de la production d’idées– Gestion de la collaboration et régulation de l’interaction– Maintien du focus attentionnel
Les limites de la collaboration
Michinov et Primois, 2005
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Collaboration et apprentissage
A quelles conditions la collaboration facilite-t-elle l’apprentissage ?
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Facteurs de réussite ?
Performance à la tâche
Régulation
Changement conceptuel
Transfert
« Learning outcomes »
Du paradigme de l’effet au paradigme des conditions… Dillenbourg, Baker, O’Malley and Blaye (1995)Tâche
• interdépendance
• Ouverture
Groupe• Nombre
• Hétérogénéité
• Genre
Situation• structure
• matériel
Kozlowski &Ilgen, 2006
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Facteurs de réussite ?
« Learning outcomes »
Jusqu’au paradigme des interactionsDillenbourg, 1999
Interactions• quantité
• type de contenu
• grounding
• régulation sociale et régulation cognitive
• verbales et non verbales
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Applications collaboratives : quels outils pour quels supports ?
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Types d’outils collaboratifs
Gestion pédagogique
Support cognitifet métacognitif
Régulation de l’interaction
Support socio-cognitifawareness
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Support aux activités cognitives
• Espace contextualisé et structuré des éléments de l’activité• Mémoire externe collective• Support de réflexion métacognitive
Co-création d’un artefact partagé
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Régulation de la production
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• Structuration et étayage (scaffolding) du dialogue et de la réflexionEx : Alex et Drew
Régulation des interactions verbales
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• Support de réflexion sur les interactionsEx : réification des processus de collaboration
Régulation des interactions
Jermann
(2004)
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« Scripting » de l’interaction
Scardamalia&Bereiter, 1994; Scardamalia, 2003
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« Scripting » de l’interaction
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« Scripting » de l’interaction
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Support à l’enseignement à distance
Projet ANR ITHACA – Liris (Lyon 1), ICAR (Lyon 2) et TECFA (Université de Genève
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Régulation au niveau socio-cognitif
awarenessrégulation
Outil d’awareness, de régulation pédagogique et de collaborationEx: portails TECFASeed (http://tecfaseed.unige.ch/door)
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Effet d’un outil de comparaison sociale
Michinov et Primois, 2005
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Effet d’un outil de comparaison sociale
communication écrite
Blocage de la production
régulation
Paresse sociale
Michinov et Primois, 2005
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Jeu du restaurant du MIT
Simulations et réalité virtuelle
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Simulations et réalité « hybride »
Tinkertable et Tinkerlamp de l’EPFL
Support à la réflexion
EngagementFeedback immédiat
interactivité
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Outils collaboratifs : conditions de réussite
Objectif = changement conceptuel, développement d’heuristiques
Le système prend en charge des fonctions de :- Régulation méta-cognitive- Mémoire collective- Structuration des interactions
Le scénario planifie et le formateur régule
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Le cas particulier de la formation à distance : campus virtuels,
plateformes e-learning
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Plusieurs « philosophies »
Philosophie e-learning
Modules auto-gérés, tutorat façon « helpdesk », approche individuelle= didacticiel en-ligne
Philosophie socio-constructiviste
Communautés de pratiques
Modules hétérogènes, tutorat intense, approche collaborative= plate-forme de ressources et de communication
Gestion bi-directionnelle de ressources, outils d’échanges= portails communautaires
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Rôle de la métaphore
Métaphore spatiale
Ex : Acolad
Métaphore fonctionnelle
Ex : Feu campus virtuel TECFA
Notion d’espace de travail (individuel, groupe, classe)
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Fonctionnalités et outils
• Outils de communication et d’interactionSynchrone : chat, visio-conférenceAsynchrone : forum, news, email, « casier »
• Outils de productionOutils collaboratifs : wiki, argumenticiel
• Ressources pédagogiquesDocumentation : matériel de cours, textes à lire, vidéos, bases de cas,
liens…Ressources dynamiques : par étudiants et enseignants, annotations et
commentaires possibles
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Fonctionnalités et outils (suite)
• Outil d’awarenessQui est là, qui fait les mêmes choses que moi ?La shoutbox : « the great good place »Qu’est-ce qui est critique aujourd’hui ?
• Outil de gestion pédagogiqueEvaluation : test intégré, travaux à rendre, calendrierGestion de « workflow » : scenario pédagogique, epbl, news
• Outils de gestion administrativeGestion des étudiants : annuaire, authentificationGestion des documents : bases de donnéesFAQ
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Campus virtuels : atouts
Arguments pratiques et pédagogiques
Permet un enseignement partiellement ou complètement à distance
S’appuie sur la communauté : les pairs comme personnes ressources
Dissocie temps d’apprentissage et temps d’enseignement
Arguments « cheval de Troie »
Requiert la mise à plat du scénario pédagogique
Moteur d’innovation pédagogique
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Campus virtuels : limites
Arguments techniques et financiers
Nécessite un coût de maintenance et de tutorat élevé
Requiert un équipement (réseaux, logiciels, machines) performants. A la charge de qui ?
Outils souvent complexes et encore peu robustes
Arguments pédagogiques
Tendance à reproduire une approche frontale peu interactive (docs ppt ou pdf à télécharger, visio-conf…)
Démotivation en cas d’absence d’interactions communautaires
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Conclusion
Choix d’une plateforme adaptée aux besoins
E-learning system Outil commercial robuste
Qualité graphique,structuration
Du point de vue suivi pédagogique
Nécessite un engagement fort des encadrants, une formation adaptée
Tutorat et administration technique à prévoir dans les coûts
Portail communautaire
Outil open-source flexible
Données dynamiqueset interactives
Contenu modularisable Contenu conceptuel