metas a futuro en adolescentes.pdf

ESCUELA DE PSICOLOGA Memoria para optar al Ttulo de Psiclogo, mencin Social y de las Organizaciones.

METAS A FUTURO EN ADOLESCENTES

RURALES Y URBANOS

CON ALTO NDICE DE VULNERABILIDAD

DE LA PROVINCIA DE TALCA

Alumnos

Mara Brandn Escalante Mara Gislaine Etcheverry Correa

Profesor Gua

Mara Jos Castro Follert

Asesor Metodolgico

Pedro Barrientos Aguilar

TALCA

16 de octubre de 2007

2

ndice

ndice de tablas ______________________________________________________ 5

ndice de grficos ____________________________________________________ 5

Introduccin _________________________________________________________ 8

Contextualizacin _____________________________________________________ 8

Problema ____________________________________________________________ 8

Relevancia y Justificacin _______________________________________________ 9

Objetivos ___________________________________________________________ 12

Marco Terico ______________________________________________________ 13

Etapa del desarrollo y contexto __________________________________________ 13

Adolescencia _______________________________________________________ 13

Ruralidad-Urbanidad _________________________________________________ 16

Adolescentes rurales y urbanos_________________________________________ 17

Metas a futuro _______________________________________________________ 18

Perspectivas _______________________________________________________ 18

Variables exploradas _________________________________________________ 23

Metas a futuro y Ruralidad-Urbanidad ____________________________________ 33

Hiptesis___________________________________________________________ 35

Marco Metodolgico _________________________________________________ 36

Participantes ________________________________________________________ 36

Poblacin __________________________________________________________ 36

Muestra ___________________________________________________________ 36

Descripcin socio-demogrfica de la muestra ______________________________ 38

3

Diseo _____________________________________________________________ 40

Instrumentos ________________________________________________________ 40

Procedimiento _______________________________________________________ 42

Anlisis ____________________________________________________________ 42

Fases _____________________________________________________________ 42

Unidades y definicin de variables ______________________________________ 44

Resultados _________________________________________________________ 48

Dominios ___________________________________________________________ 49

Muestra total _______________________________________________________ 49

Muestra segmentada por sexo _________________________________________ 56

Muestra segmentada por edad _________________________________________ 60

Muestra segmentada por zona _________________________________________ 61

Densidad ___________________________________________________________ 65

Muestra total _______________________________________________________ 65




Ubicacin geogrfica proyectada ________________________________________ 68

Muestra total _______________________________________________________ 68




Temporalidad ________________________________________________________ 74

Muestra total _______________________________________________________ 74


4



Internalizacin _______________________________________________________ 78

Muestra total _______________________________________________________ 78




Afectividad __________________________________________________________ 82

Muestra total _______________________________________________________ 82

Muestra segn sexo _________________________________________________ 83

Muestra segn contextos, y edades _____________________________________ 84

Complejidad _________________________________________________________ 86

Muestra total _______________________________________________________ 86




Discusin y Conclusiones ____________________________________________ 91

Bibliografa ________________________________________________________ 102

Anexo N 1 ________________________________________________________ 108

Anexo N 2 ________________________________________________________ 110

Anexo N 3 ________________________________________________________ 112

Anexo N 4 ________________________________________________________ 119

5

ndice de tablas

Tabla 1: Edades de los sujetos de la muestra __________________________________ 39

Tabla 2: Relacin entre localizacin geogrfica y sexo de la muestra _______________ 39

Tabla 3: Relacin entre con cul de sus padres vive y localizacin geogrfica del colegio

al que asiste la muestra _______________________________________________ 40

Tabla 4: Metas mencionadas en primer lugar __________________________________ 56

Tabla 5: Dominios de las metas mencionadas segn edad _______________________ 61

Tabla 6: Factor claridad de la complejidad ____________________________________ 87

ndice de grficos

Grfico 1: Dominios ms frecuentemente mencionados por los adolescentes _________ 50

Grfico 2: Dominios generales de todas las metas mencionadas ___________________ 51

Grfico 3: Dominios especficos de la meta estudios ____________________________ 52

Grfico 4: Dominios especficos de la meta trabajo. _____________________________ 53

Grfico 5: Dominios especficos de la meta familia ______________________________ 54

Grfico 6: Dominios especficos de las metas menos mencionadas _________________ 55

Grfico 7: Frecuencias de metas generales comparadas segn sexo _______________ 57

Grfico 8: Sub-categoras de dominio estudio por sexo __________________________ 58

Grfico 9: Sub-categoras del dominio trabajo segn sexo ________________________ 59

Grfico 10: Sub-categoras del dominio familia segn sexo _______________________ 60

Grfico 11: Frecuencia de metas generales comparadas segn zona _______________ 62

Grfico 12: Sub-categoras del dominio estudio por zona _________________________ 63

Grfico 13: Sub-categoras del dominio trabajo por zona _________________________ 64

Grfico 14: Sub-categoras del dominio familia segn zona _______________________ 64

Grfico 15: Densidad de las metas de los adolescentes en muestra total ____________ 65

6

Grfico 16: Densidad de las metas segn sexo ________________________________ 66

Grfico 17: Densidad de las metas segn edades ______________________________ 67

Grfico 18: Densidad de las metas segn zona ________________________________ 68

Grfico 19: Ubicacin geogrfica proyectada en la muestra total ___________________ 69

Grfico 20: Ubicacin geogrfica proyectada segn sexo ________________________ 70

Grfico 21: Ubicacin geogrfica proyectada segn edades ______________________ 71

Grfico 22: Ubicacin geogrfica proyectada segn zona ________________________ 72

Grfico 23: Ubicacin geogrfica especfica segn zona _________________________ 73

Grfico 24: Temporalidad proyectada para cumplimiento de metas generales ________ 74

Grfico 25: Temporalidad de realizacin de las metas segn dominio _______________ 75

Grfico 26: Temporalidad proyectada para cumplimiento de metas segn sexo _______ 76

Grfico 27: Temporalidad de las metas segn edades ___________________________ 77

Grfico 28: Temporalidad proyectada para el cumplimiento de metas segn zona _____ 78

Grfico 29: Internalizacin segn muestra completa _____________________________ 79

Grfico 30: Internalizacin segn sexo _______________________________________ 80

Grfico 31: Internalizacin segn edad _______________________________________ 81

Grfico 32: Internalizacin segn zona _______________________________________ 82

Grfico 33: Afectividad hacia el futuro en la muestra total ________________________ 83

Grfico 34: Afectividad segn sexo __________________________________________ 84

Grfico 35: Afectividad segn zona __________________________________________ 85

Grfico 36: Afectividad segn edad __________________________________________ 85

Grfico 37: Complejidad de las metas en muestra total __________________________ 86

Grfico 38: Complejidad de las metas segn factores mencionados ________________ 88

Grfico 39: Complejidad de las metas segn sexo ______________________________ 89

Grfico 40: Complejidad de las metas por factores significativamente diferentes segn

sexo ______________________________________________________________ 89

7

Grfico 41: Complejidad de las metas segn edad ______________________________ 90

Grfico 42: Complejidad de las metas segn zona ______________________________ 91

8

Introduccin

Contextualizacin

En Chile, un 86,4% de los nios, nias y adolescentes habita en zonas urbanas, y

slo un 13,6% en zonas rurales, siendo este porcentaje un 6% menor que en 1990

(Mideplan, 2003). Es importante describir la situacin de los adolescentes de la regin del

Maule, ya que teniendo 908.097 habitantes, registra el valor mnimo del porcentaje urbano

respecto de la poblacin total (66,4%), constituyndose en la Regin con el mayor ndice

de ruralidad del pas (INE, 2002). De los habitantes de la VIIa Regin, un 13,82%

(125.470) tienen actualmente entre 14 y 20 aos, de los cuales el 31,61 % son rurales y el

66,39 % son urbanos. En comparacin con el resto del pas, nuestra regin es la segunda

con mayor porcentaje de adolescentes rurales de dichas edades, despus de la Regin

de la Araucana (32,02%). En la comuna de Talca, son 25.398 los adolescentes que

tienen esas edades, lo que equivale a un 12,58% del total comunal. De ese porcentaje,

slo 910 adolescentes (3,72%) son de reas rurales, considerando que esta es la comuna

menos rural por ser sede de la capital regional. En la comuna de Constitucin, por

ejemplo, hay un 22,48% de adolescentes rurales. Es en este contexto, en el que se

desenvuelve la presente investigacin, que pretende aportar al desarrollo futuro de

nuestra regin.

Problema

La adolescencia es la etapa clave en la definicin de la identidad y estructuracin de

la personalidad, y en este perodo se posibilita el desarrollo de la proyeccin a futuro.

Surge entonces la siguiente inquietud general: Tienen o manifiestan metas a futuro los

9

adolescentes rurales y urbanos de la provincia de Talca? En base a esta pregunta inicial,

se desprenden una serie de interrogantes ms especficas: Cmo son estas metas?;

Corresponden estas metas a lo socialmente esperado?; Cules son las metas ms

mencionadas?: Qu tan concretas son dichas metas?; En qu medida afecta el

contexto, el sexo y la edad en las metas a futuro de los jvenes?; En qu lugar se

proyectan los jvenes en el futuro?; Existe en el contexto que habitan las posibilidades

para concretar las metas manifestadas?; Existen relaciones relevantes entre las

variables estudiadas? Surgen as, las variables relevantes a ser descritas por la presente

investigacin, stas son: Los dominios o contenidos de las metas, la densidad, su

temporalidad o extensin temporal, la ubicacin geogrfica proyectada (para determinar

intencin de migracin rural-urbana), la internalizacin o el control ejercido sobre las

metas, la afectividad hacia el futuro y la complejidad de dichas metas.

Relevancia y Justificacin

Esta investigacin se sustenta en el hecho de que todo proceso psicolgico se

encuentra ligado a su cultura (Castro & Daz, 2002), y en que la forma en que los sujetos

se proyectan al futuro, pasa a ser determinante en sus acciones venideras (Oyserman,

Bybee, Ferry & Hart-Johnson, 2004). Estudiar las metas a futuro en adolescentes, surge

desde la necesidad de conocer los resultantes de los procesos naturales y propios del

desarrollo evolutivo humano, en esta etapa en particular y en los sujetos en quienes recae

la responsabilidad del futuro de la zona, desde un punto de vista regional. Los jvenes

son la renovacin vital en el proceso de evolucin social (Erikson, 1968), pues en ellos

est la fuerza, el futuro de las regiones y del pas. Adems, las metas a futuro estn

estrechamente relacionadas con las tareas del desarrollo propias de cada etapa (Nurmi,

1998), y en este sentido, la adolescencia trae involucrada la tarea de formar la identidad y

10

prepararse para el futuro. Es innegable la importancia que estas metas tienen para la

formacin de la identidad ya que inciden en muchos problemas sociales que estn

relacionados con estos procesos. Un ejemplo lo da el padre Felipe Berros (2007, actual

director social de un Techo para Chile, quien alude al embarazo adolescente como una

respuesta a la falta de proyecto de vida alternativo, a una escasez de expectativas en los

sectores ms carenciados. Por su parte, Young, Turner, Denny & Young (2004),

mencionan la importancia de ayudar a los jvenes a darse cuenta de su propio poder para

determinar su futuro, ya que esto podra disminuir la tasa de embarazo juvenil. Esto

implica que el futuro no es predeterminado sino que se puede construir cotidianamente.

Estas dos ideas relacionadas con el embarazo adolescente, enfatizan la importancia de

que los jvenes se empoderen de su futuro, construyendo los horizontes hacia donde

avanzar. Un factor importante dentro de las metas es cuan realistas son, dentro del

contexto de cada adolescente, pues una falta de realismo provocara frustracin, al no ser

tales metas factibles de cumplirse. Para conocer estas metas y sus propiedades o

atributos, se requiere indagar varias aristas de las mismas, entre las que est la

coherencia temporal de la planificacin de un proyecto de vida o metas concretas. Est

demostrado que perspectivas temporales coherentes se relacionan con una mayor

tolerancia a la postergacin de la gratificacin (Lomranz, Shmotkin, & Katznelson, 1983),

lo que se traduce en poder entender que hacer tareas, o estudiar sacrificando tiempo de

ocio (por ejemplo), adquiere sentido debido a los resultados futuros que se vislumbran a

raz de ese esfuerzo. En el desarrollo de estas perspectivas futuras, se han encontrado

tanto diferencias de entorno como socio-econmicas (Nurmi, 1994, Martnez Uribe, 2004),

lo cual implica que al haber discrepancias en stas, ello afectar diferencialmente el futuro

de unos y otros sujetos. Las metas a futuro y en especial las relacionadas con el proyecto

de vida, que involucra la identidad ocupacional futura (una de las reas de la identidad

que se est formando), sirven al adolescente, segn Casullo y Cayssials (2006) como

11

marco regulatorio para sus acciones y le dan un sentido de pertenencia. Por el contrario,

si los adolescentes estructuran sus proyectos, sobre la base de la ignorancia y la

desinformacin, corren el riesgo de afrontar situaciones generadoras de angustia y

frustracin. Es por esto, que se hace relevante conocer si los adolescentes tienen

orientaciones claras sobre la identidad ocupacional futura y/o se interesan en ello.

Adems, Martnez Uribe (2004) concluye en su tesis doctoral que las metas que aluden a

contacto interpersonal se asocian positivamente con la satisfaccin vital y las que aluden

al si mismo se asocian negativamente con la satisfaccin vital. La importancia de las

metas en el bienestar de las personas est muy bien documentado en Salmela, Naatanen

& Nurmi (2004), donde se recopilan investigaciones que mencionan que tener buenos

avances hacia las metas propias, junto con poco estrs y emociones positivas hacia las

mismas, se asocian a bienestar psicolgico, al igual que metas que focalizan en tareas del

desarrollo de cada etapa evolutiva. Adems, las metas sociales y de recreacin se

asocian a satisfaccin vital al contrario de las metas orientadas al s mismo, o metas

existenciales que se correlacionan con sntomas depresivos (Salmela & Nurmi, 2004;

Martnez Uribe, 2004). De aqu la gran importancia de conocer, si las metas que los

adolescentes configuran son coherentes, realistas, o a qu mbitos estn referidas, para

poder pronosticar su satisfaccin con la vida en un futuro.

Por otra parte, las metas a futuro de los adolescentes estn relacionadas con la

tendencia de migracin rural-urbana existente. Al respecto de esta creciente migracin

rural urbana, Andriessen, Phalet & Lens (2006), afirman que la inversin en educacin

que hacen algunas familias, es una mirada hacia el futuro y cumple un rol central en

dichos asuntos migratorios, tanto de familias enteras como de los adolescentes solos que

se cambian a otras ciudades. Ellos mencionan que esto ocurre porque es comnmente

entendido como un proyecto intergeneracional para lograr movilidad y ascenso social a

travs de la inversin en educacin para sus hijos y por esto ocurre la migracin desde

12

lugares que no tienen tantas ofertas educacionales y ocupacionales hacia otros en que

hay mejores oportunidades.

En sntesis, los factores que hacen relevante estudiar las metas a futuro de los

adolescentes rurales y urbanos de la provincia de Talca, son los siguientes: a) La regin

del Maule es la que cuenta con la mayor cantidad de poblacin rural de Chile (33,6% de

su poblacin es rural segn Censo, 2002); b) La importancia de los proyectos futuros o

metas de los adolescentes que son el germen de nuestro pas, su valor como motivador y

aporte a la identidad y la relevancia desde el punto de vista de prediccin para la accin

futura de nuestros jvenes; c) La probada incidencia de los proyectos de vida o metas a

futuro en la calidad de vida futura o satisfaccin vital, d) La necesidad de investigacin

cientfica y documentacin de los hallazgos a nivel regional; y e) La creciente movilidad

rural-urbana explicada previamente.

Se espera que estos hallazgos aporten valiosos datos para el desarrollo futuro de

nuestra regin y puedan orientar futuras polticas pblicas y mejorar la implementacin de

posteriores lneas de accin referidas a temas como la migracin rural-urbana o la

promocin de ciertas actividades necesarias para el progreso regional.

Objetivos

Objetivo general: Describir las metas a futuro de los adolescentes de 14 a 20 aos, de

escuelas rurales y urbanas de I.V.E. alto de la provincia de Talca en cuanto a las

siguientes variables: dominios, densidad, temporalidad, ubicacin geogrfica proyectada,

internalizacin, afectividad y complejidad.

13

Objetivos especficos:

1. Determinar las caractersticas de los dominios de las metas segn comparacin

entre contexto rural-urbano, sexo, y edades.

2. Determinar la densidad de las metas segn comparacin entre contexto rural-

urbano, sexo y edades.

3. Determinar las caractersticas de la temporalidad de las metas mencionadas

segn comparacin entre contexto rural-urbano, sexo y edades.

4. Identificar los lugares en donde proyectan cumplir sus metas los adolescentes

segn comparacin entre contextos, sexo y edades.

5. Establecer la internalizacin (o control percibido sobre las metas) de los

adolescentes segn comparacin entre contextos, sexo y edades.

6. Describir la afectividad o actitud hacia el futuro de los adolescentes segn

comparacin entre contextos, sexo y edades.

7. Describir la complejidad de las metas segn comparacin entre contextos, sexo

y edades.

Marco Terico

Etapa del desarrollo y contexto

Adolescencia. La OMS, utiliza criterios cuantitativos para definir esta etapa, situndola en

el perodo de la vida que va entre los 10 y 20 aos de edad, siendo la fase puberal y post-

puberal la que se da entre los 10 y los 13 aos, la adolescencia media la que se da entre

los 14 y los 16 aos y la fase tarda entre los 17 y los 19 aos (Florenzano, 1995). Las

caractersticas de esta etapa evolutiva estn desarrolladas por diversidad de autores,

desde distintas perspectivas y escuelas de la psicologa. En sntesis, y siguiendo una

14

revisin hecha en Papalia y Wendkos (1996), puede sealarse que en este perodo del

desarrollo se suceden cambios fsicos, sociales y psicolgicos, entre ellos cognitivos,

morales y de personalidad. La adolescencia trae involucrada la observacin de las

visiones de si mismo tanto en el pasado, en el presente y en el futuro, lo que da cuenta de

porciones especficas que componen el autoconcepto (Markus & Wurf, 1980). El tema del

autoconcepto se encuentra implcito en este proceso y es Harter (1999), quien menciona

que es en la adolescencia tarda en donde se da el inters por la identidad futura o los

selves futuros. El componente futuro del autoconcepto est muy relacionado con el

presente estudio mediante el abordaje de las metas a futuro. stas aportarn a la

construccin de esa identidad mencionada por Erikson (1968), que mediante el fenmeno

denominado Moratoria Psicosocial, se manifiesta en el adolescente al experimentar

diversas funciones y roles sin tener la responsabilidad de asumir ninguno de ellos an, lo

que es en esta etapa aceptado socialmente. En cuanto a la relacin que tienen las metas

con la personalidad, Domnguez Garca (2007), destaca el papel activo que juega el

sujeto mediante las elaboraciones cognitivas en la estructuracin de la proyeccin futura.

Dicha proyeccin, junto con la formacin de la identidad personal, aportan en el proceso

de construccin de una personalidad madura y saludable.

La adolescencia es sin duda, la etapa adecuada para formular metas, debido a los

procesos psico-sociales que se dan en esta etapa como la formacin de la identidad, la

consolidacin de valores, las relaciones con los dems y la construccin de planes para el

futuro (Hechinger, 1992 citado en Sanz, Ugarte y Lumbreras, 2003). Dentro de estos

procesos, es el de la bsqueda de identidad, definido como la tarea principal de la

adolescencia, descrito por Erikson (1968) el que se relaciona directamente con el tema de

la presente investigacin. En esta etapa, segn Drr (2005) se da la emergencia de

nuevas habilidades cognitivas e intelectuales. Se comienza a hacer uso del pensamiento

deductivo, sistemtico, hipottico, se crean las ideologas, utopas, y modelos de realidad

15

comparables con el mundo que nos rodea. Adems, el sentido histrico se expande, el

pasado lejano y futuro distante adquieren inmediatez psicolgica. Los jvenes son

capaces de planificar y de ensayar mentalmente para alterar planes (Piaget & Inhelder,

1980).

Sin duda, los cambios del pensamiento del adolescente son descritos

magistralmente desde la teora Piageteana. Esta teora postula que durante la

adolescencia se da el paso de un pensamiento de tipo concreto a uno de tipo formal. Las

operaciones formales implican una mayor capacidad para manejar enunciados verbales, y

la emergencia de nuevos esquemas de razonamiento que consideran la realidad no slo

en trminos de instancias observables sino tomando en cuenta lo posible o factible de

suceder (Piaget, 1955). Surge as, el pensamiento hipottico deductivo. Drr (2005),

menciona al respecto, que el cambio en la naturaleza del pensamiento, transformndose

ahora en razonamiento abstracto, justifica la suposicin de que el desarrollo del ego

autnomo ocurre en esta fase. Es en este sentido, que esta es la etapa en la que la

posibilidad de proyectarse hacia el futuro comienza a ser posible. Es gracias al

pensamiento abstracto y los cuestionamientos hipottico-deductivos, que los

adolescentes pueden proyectarse en el tiempo, e imaginarse lo que quieren de sus vidas,

y de sus personas en un tiempo que an no ocurre, y que llegar en un futuro.

Existen algunas diferencias entre las distintas etapas de la adolescencia. As, por

ejemplo, Martnez Uribe (2004) describe algunas: Mientras que los adolescentes medios

viven casi exclusivamente en el presente, con especial inters en lo inmediato, en la

adolescencia tarda, el adolescente se vuelve ms optimista, tiene relaciones ms

variadas, se reencuentra con su familia, tiene mayor disposicin a afrontar los problemas

y se presenta en l un inconformismo saludable que est a la base de la necesidad de

autorrealizacin, que involucra sus ideales, metas, decisiones y renuncias. De todo ello

deviene la posibilidad de proyeccin futura. Guichard (1995) tambin citado en Martnez

16

Uribe (2004), menciona que los adolescentes que todava se encuentra en la escuela

secundaria tienen aspiraciones generales, representando una espera contenida y los

proyectos concretos y reales se dan ms adelante. En este sentido, Fernndez Moujn

(1997), destaca que muchas de las metas de la adolescencia se caracterizan por falta de

realismo y se transforman en sueos imposibles de realizar.

Ruralidad-Urbanidad. La definicin de lo rural y urbano en la actualidad es muy

diferente a dcadas pasadas, y como seala Gmez (2002) existe una creciente

urbanizacin de las comunidades rurales. An as, es posible determinar ciertas

caractersticas diferenciadoras de poblaciones rurales y urbanas con sus concomitantes

implicancias contextuales.

Las principales diferencias entre el mundo rural y urbano se dan en las siguientes

variables segn Sorokin, Zimmerman & Galpin (1930, citados Gmez 2002):

Rural Urbano

- Ocupaciones Agrcola Otras

- Ambiente Contacto directo con la

naturaleza. Expuestos a cambios

climticos.

Separado de la naturaleza

por el ambiente artificial.

- Tamao de la comunidad Poblados pequeos Grandes aglomeraciones

- Densidad poblacional Baja Elevada

- Caractersticas psico-sociales de

la poblacin

Homognea Heterognea

- Diferenciacin, estratificacin y

complejidad social

Menor Mayor

- Movilidad social Menor Mayor

- Direccin de las migraciones Hacia la ciudad Desde el campo

- Sistemas de integracin social Menor contacto interpersonal /

Relaciones cara a cara /

Intimidad

Mayor contacto

interpersonal / Relaciones

indirectas o secundarias /

Superficialidad

17

En general, en los diversos estudios analizados se definen los contextos urbanos

como los que estn densamente poblados y ubicados en urbes con caractersticas de

metrpoli, y los contextos rurales, como pequeas comunidades con un fuerte nfasis en

la agricultura, siendo sta la base de su estructura econmica (Nurmi, Poole & Kalakoski,

1996). Segn estas definiciones, la regin del Maule sera principalmente rural, por las

actividades que desempea la mayora de sus habitantes ya que en la economa regional

destacan las actividades agrcolas y forestal (INE, 2007), siendo un 33% de los ocupados

(el mayor porcentaje) los que trabajan en agricultura, caza y pesca (Ministerio del Trabajo,

2002), y por esto se hace muy difcil establecer la ruralidad y urbanidad de esta regin

segn otros parmetros. Sin embargo, distintas entidades gubernamentales (como por ej.

Ministerio de Educacin) hacen esta diferenciacin a modo de facilitar procesos

burocrticos y poltico-administrativos.

Adolescentes rurales y urbanos. Existen vastas diferencias entre los adolescentes

de stos mbitos. Florenzano (1995), menciona algunas de ellas: Los jvenes rurales por

lo general viven en familias extendidas, lo que los hace ms dependientes de sus padres

en cuanto a recreacin y uso del tiempo libre, lo que no se da en jvenes urbanos los

cuales tienden a ser ms independientes ya que tienen acceso a modelos de conducta

alternativos a los ofrecidos por su familia de origen. Los padres urbanos tienen menores

posibilidades de saber dnde se encuentran o de supervisar a sus hijos, lo que no les

ocurre a los padres de adolescentes rurales.

El contexto en el cual se desenvuelven los adolescentes, es influyente en muchos

aspectos de formacin, personalidad y acciones, por lo que el desarrollarse en un

ambiente rural y urbano, debiera incidir diferencialmente en la manera en que los

adolescentes moldean sus metas a futuro. El modelo ecolgico de Bronfenbrenner (1987),

ayuda a comprender las influencias sociales en distintos entornos. Para este autor, dichas

18

influencias provienen en primer lugar del microsistema, que son los roles y relaciones

interpersonales con los agentes socializadores como la familia, pares, vecinos, escuela y

medios de comunicacin. Luego del mesosistema que se refiere a las interrelaciones

entre los entornos en que el sujeto participa activamente (familia, escuela y trabajo). Un

entorno ms amplio es el ecosistema que se refiere a las instituciones sociales (sistema

escolar, sanitario, contexto laboral) que influyen en el sujeto indirectamente al no ser

participante activo de estos sistemas. Y finalmente el macrosistema que incluye la

cultura y subculturas en donde el sujeto nace y se socializa. Un ejemplo de las diferentes

influencias de estos sistemas se encuentra en Durston (1998), que destaca la importancia

de la pertenencia a una comunidad local, dentro de las comunidades rurales

(especialmente las de pases en desarrollo), en donde las redes interpersonales son

esenciales para muchos mbitos importantes de la vida como la amistad, la economa, el

esparcimiento y el sentido de pertenencia. Esto no se vera de esta manera en zonas

urbanas, en donde lo impersonal lleva ventaja. As, considerando los sujetos de la

presente investigacin, se puede decir que los sistemas influyentes del adolescente son

distintos segn est ubicado en un contexto ms rural o ms urbano tomando en

consideracin un continuo que presenta matices diferentes de manera gradual.

Metas a futuro

Perspectivas. Las metas a futuro como enunciado general, son abordadas por la

ciencia psicolgica desde distintos autores. La mayora de las publicaciones cientficas

estn en la lnea del cognitivismo, visualizndose una escasez de estudios con

orientaciones fenomenolgicas de la psicologa. Sin embargo, histricamente desde esta

perspectiva, la fenomenologa aborda al proyecto de vida enmarcado dentro del sentido

que busca toda persona para su realizacin personal, ya que es especficamente humano

preguntarse por el sentido de la vida y someterlo a crtica mediante el establecimiento de

19

metas (Frankl, 1986). Desde esta misma lnea terica, es Nuttin (1982) quien desde la

teora de la motivacin humana del humanismo, enfrenta el tema de las metas futuras.

Por otra parte, no se puede dejar de mencionar el aporte de Kurt Lewin y la Escuela de la

Gestalt (teora del campo) como uno de los primeros investigadores en enfatizar la

importancia de la perspectiva temporal, quien la definiera como la totalidad de los puntos

de vista personales de los individuos sobre su futuro y su pasado psicolgico existente en

un momento determinado (Daz Morales, 2006b).

La investigacin en torno a metas a futuro se vislumbra principalmente desde dos

perspectivas, la de la accin presente y la de los aspectos ms cognitivos de la

planificacin sobre eventos futuros. Desde lo cognitivo-conductual, hay una lnea que

enfatiza en las acciones o comportamientos ligados a las metas a futuro. Little (1983), por

ejemplo, describe los proyectos personales como unidades de anlisis dentro del

estudio de la personalidad, y los refiere como conjunto de comportamientos

interrelacionados para lograr un estado esperado por el individuo en el futuro. En este

mismo sentido, la lnea de Locke & Latham (1990) citado en Carroll (2002), se refiere a la

teora del establecimiento de metas, que asume que las metas regulan las acciones

humanas e influencian los niveles de desempeo. Adems, Cantor, Norem, Niedenthal,

Langston & Brower (1987) aluden a tareas de vida, dentro del mismo marco del estudio

de la personalidad como unidades o construcciones personales de accin, enmarcados

desde otro enfoque respecto de la teora de los rasgos descritos por el modelo factorial

Big Five segn lo descrito por Little, Lecci & Watkinson (1992). As, Cantor et al. (1987)

describen la existencia de estas tareas de vida que derivan tanto de las demandas

contextuales como de caractersticas e intereses personales, y sus implicancias cognitivas

en tanto visualizar los eventos futuros. En este sentido, sealan dos estrategias

relacionadas a autoconceptos ideales de los sujetos y sus consiguientes acciones, estas

son: el pesimismo defensivo y el optimismo ilusorio. En esta lnea, tambin se enmarcan

20

las aspiraciones personales de Emmons (1989a, 1989b en Pervin, 1998). Estas

aspiraciones representan los tipos de metas y lo que se est intentando hacer para

alcanzarlas.

La otra aproximacin hacia el tema, con numerosas investigaciones, es desde la

lnea de los posibles yo o possible selves Markus & Nurius (1986) indican que los

posibles yo representan las ideas que los individuos tienen de cmo creen que van a

ser, de lo que desearan o cmo desearan ser y de lo que temen ser en el futuro. Este

concepto traera aparejada una relacin terica entre la cognicin y la motivacin

(Markus & Nurius, 1986) y es por esto que esta lnea de investigacin basada en las ideas

es considerada por separado de la lnea que enfatiza ms en la accin. Esta vertiente

investigativa, agrega al anlisis el balance y la valencia que son caractersticas

especficas investigadas desde los distintos patrones observados de los posibles yo de

distintas personas y en distintos contextos (Unemori, Omoregie & Markus, 2004).

La otra perspectiva que involucra la motivacin en el anlisis de las metas a futuro,

es la de Nuttin y la Perspectiva Temporal Futura, que como menciona Martnez Uribe

(2004), conceptualiza los eventos pasados, presentes y futuros, diciendo que stos

ltimos influyen en la conducta presente porque estn en el funcionamiento cognitivo. Es

decir, se podra entender que esta perspectiva se enmarca dentro de una tercera lnea

que ana conceptos y se refiere a la cognicin-motivacin-accin. Lens (1998) citado en

Martnez Uribe (2004) describe la Perspectiva Temporal Futura como una variable

eminentemente motivacional definindola como la anticipacin presente de las metas

futuras. Tambin en esta lnea, Trommsdorf y Lamm (1980) dicen que la parte de

orientacin futura de la perspectiva temporal, involucra, deseos, esperanzas,

expectativas, aspiraciones y planes y puede ser conceptualizada como la forma en que se

anticipa y evala el futuro. Por su parte, Thibaut (1998) define esta perspectiva como la

representacin cognitiva de contenidos futuros y lo hace basndose en la propuesta de

21

Nurmi. Dicho autor (1997) citado en Daz Morales (2006a) describe el modelo estructural

de cinco componentes de la perspectiva temporal futura. Estos componentes son: Afecto

o emocin, que son las emociones hacia el perodo futuro, la cantidad, que es la

medida de la diversidad de contenidos futuros o cantidad de metas y deseos a alcanzar,

la claridad, que es la representacin cognitiva precisa de los contenidos futuros, la

continuidad, que es el nivel de organizacin de contenidos pasados, presentes y futuros,

y finalmente la distancia, refirindose a la temporalidad de las metas futuras. En esta

misma lnea, Estan (1996) citado en Martnez Uribe (2004) incluye cinco dimensiones a

la definicin de la perspectiva temporal futura: extensin temporal (intervalo entre el

presente y el objetivo), densidad (cantidad de objetivos), contenido (temas de los

objetivos), grado de coherencia (entre los objetivos y sus medios) y actitud (o

valoracin afectiva del tiempo). En definitiva todas estas perspectivas conceptualizan a la

motivacin en trminos de metas personales articuladas (Salmela et al., 2004). Nurmi

(1989), por su parte, menciona que la orientacin hacia el futuro es un fenmeno

multidimensional que se refiere simultneamente a propiedades de la persona y del

contexto, es decir, los adolescentes perciben las expectativas sociales y basndose en lo

esperado culturalmente es que construyen sus proyectos futuros y metas

personales..Desde esta visin, que se asemeja a la proposicin descrita previamente de

los posibles yo mediante una consideracin de deseos y temores hacia el futuro, se

indagan los tres procesos bsicos de la orientacin hacia el futuro: La motivacin, que

incluye los intereses para el futuro o contenidos de las metas; la planificacin que alude

a como lograr esos contenidos o intereses; y la evaluacin, que es la medida en que los

sujetos esperan que se hagan realidad sus metas. Estos procesos son medidos por Nurmi

(1989) a travs de variables como contenido y extensin (motivacin), complejidad de las

estrategias y nivel de realizacin y conocimiento (planificacin) y optimismo, estimacin

de la probabilidad de concrecin e internalizacin (evaluacin). Es necesario aclarar, que

22

a diferencia de los planteamientos de posibles yo descritos previamente, las metas a

futuro se refieren ms a planes que seran una consecuencia de las diferentes

concepciones de lo que los sujetos quieren ser o temen ser en el futuro (porcin de

autoconcepto futuro) y que por lo tanto involucran diferentes visiones acerca de cmo se

conciben en pocas venideras, segn se refieran a tiempos ms lejanos o cercanos. A su

vez, la lnea de Nurmi, contempla los tres elementos de esta ltima perspectiva

nombrada: cognicin-motivacin-accin.

Todas estas concepciones mencionadas en la literatura acerca de metas a futuro,

fueron investigadas segn una multiplicidad de metodologas, que van desde

cuestionarios estructurados hasta tcnicas abiertas de tipo proyectivo. Martnez Uribe

(2006) lista los siguientes instrumentos: Anlisis de proyectos personales (PPA) de Little

(1993), el inventario de Objetos Motivacionales (MIM) de Nuttin (1985), el cuestionario de

perspectiva temporal (TPQ) de Lennings (1991), el cuestionario de deseos y temores de

Nurmi, Poole & Seginer (1992) y el cuestionario de Thibaut (2000). En esta lista no se

mencionan las metodologas utilizadas por la lnea de los possible selves que utiliz

tanto cuestionarios estructurados cerrados (Dunkel, 2000; Markus & Nurius, 1986; Markus

& Wurf, 1987; Penland et al. 2000), como cuestionarios de final abierto (Unemori et al.,

2004; Oyserman & Markus, 1990a; 1990b; Oyserman & Saltz, 1993; Oyserman et al.

2004). Otra lnea de investigacin tambin fue llevada a cabo a travs del Goal Setting

Questionnaire de Carroll, Durkin, Hattie and Houghton (1997) que fue traducido al espaol

y validado por Sanz et al. (2003). Thibaut (1998) opina al respecto de la multiplicidad de

mtodos para medir la perspectiva temporal futura y dice que esto deriva en mltiples y

divergentes resultados, por lo que es muy difcil hacer comparaciones entre las distintas

investigaciones, ya que sus mtodos la mayora de las veces no son equivalentes y no es

posible acceder a una validez concurrente.

23

Variables exploradas.

A continuacin se explicitar la conceptualizacin de las variables ms estudiadas

de las metas a futuro, describiendo la forma de medirla y los resultados obtenidos en cada

una.

En primer lugar, se han explorado los contenidos o dominios de las metas a futuro

descritas por los adolescentes, y en general, los mismos se refieren a las tareas de

desarrollo o tareas evolutivas segn las describe Havinghurst (1972 en Rice, 2000), que

se derivan por una parte de lo que la sociedad espera de los sujetos en una determinada

etapa y por la otra, de lo que las personas necesitan para crecer y adaptarse a las

demandas que les irn surgiendo. Los contenidos, reflejan los intereses y motivaciones de

los sujetos (Nurmi, 1989), y aunque se comparen distintas culturas, siempre se repiten los

mismos dos grandes contenidos ms mencionados, educacin y trabajo (Nurmi, 1991).

En investigaciones previas, se han encontrado contenidos relacionados a estas tareas

evolutivas descritas como: ocupacin, educacin, familia, propiedades, recreacin

y autorrealizacin (Nurmi, 1989) y similarmente, trabajo, educacin, yo, diversin,

hijos, posesiones, felicidad, familia, salud, amigos (Daz Morales, 2006b). Carrol

et. al (1997), proponen en su Goal Setting Questionnaire, ocho tipos de metas propias de

los adolescentes: educativas, profesionales, interpersonales, autoimagen,

reconocimiento social, emancipativas, riesgo y fsicas. Por otra parte, desde la

perspectiva de los posibles yo, en distintas investigaciones y con distintas poblaciones

adolescentes, se han hallado contenidos o dimensiones descritas como: Logros (escuela

o trabajo), dominios interpersonales, crimen, caractersticas o rasgos personales,

bienes materiales (Oyserman & Saltz, 1993); Logros acadmicos, estilo interpersonal

y relacional, e involucramiento en actividades de riesgo (Oyserman & Fryberg, 2005);

Ocupacin e ideologa (Dunkel, 2000); Intrapersonal, interpersonal,

carrera/educacin, extracurricular, bienes materiales, salud (Unemori et al., 2004); y

24

Personalidad, estilo de vida, fsico, habilidades generales, opiniones de otros,

ocupacin (Markus & Nurius, 1986), entre los ms mencionados. Mello (2007), describe

una serie de resultados obtenidos en distintas investigaciones, entre ellas menciona a

Trommsdorff (1979), que dice que adolescentes alemanes de menor nivel

socioeconmico mencionan ms el dominio de trabajo, Poole & Cooney (1987)

descubren que en Singapur y Australia, los de ms alto nivel socioeconmico mencionan

ms metas relacionadas con viajar y recreacin, Cook et al. (1996) hallaron que los

niveles socioeconmicos ms altos tenan ms contenidos de profesiones como mdico y

abogado, mientras que los de ms bajo nivel socioeconmico, presentaban ms

contenidos de polica o bombero y finalmente, Mello (2007) dice que a mayor nivel

socioeconmico ms expectativas de estudio y trabajo. Otra diferencia encontrada entre

frecuencia de contenidos, es que las adolescentes mujeres estaban ms interesadas en la

familia que los adolescentes hombres (Nurmi, 1994 citado en Martnez Uribe, 2004). Por

otra parte, Ruiz, Llinares & Zacars (2003), mencionan que antes se hallaban diferencias

entre sexos segn los dominios de las metas que mencionan, ya que las mujeres

mencionaban ms dominios de familia que los hombres y stos ms dominios de estudios

que las mujeres, sin embargo, estas discrepancias se dan cada vez ms en menor

proporcin. Unemori et al. (2004) encontraron que adolescentes chilenos se concentran

en dominios acadmicos y profesionales principalmente.

Adems, tambin existen cambios a medida que los adolescentes crecen, porque si

bien los adolescentes se interesan en temas educacionales, familia y posesiones

materiales, a medida que crecen se interesan ms en los caminos para lograr sus deseos

(Nurmi, 1989). La edad es relevante porque como menciona Sanz et al. (2003), es un

elemento que influye en la orientacin de las metas. Este autor, en su estudio, constat

que a mayor edad, los adolescentes le daban menor importancia a las metas de

reconocimiento social, deportivas y educativas, por ejemplo.

25

Adems de los contenidos en s mismos o dimensiones mencionadas sobre los

temas referidos a los eventos futuros, se han indagado la cantidad de estos por

respuesta. Es decir, se evala la cantidad de estos dominios mencionados, aludiendo a la

riqueza de contenidos. Desde Nurmi (1989), esto reflejara la cantidad de intereses de los

sujetos, y otros nombran esta variable como densidad, refirindose a ella como la

riqueza y variedad de actividades mencionadas o la suma de aspiraciones que una

persona es capaz de representarse (Daz Morales, 2006b; Nuttin, 1985 y Thibaut, 1998).

Del mismo modo, Vzquez y Rapetti (2006) citan a Kastembaum (1961), que tambin

define la densidad como la riqueza de contenido en cada perodo de tiempo (pasado,

presente y futuro) o en diferentes dominios. Esta variable slo se puede indagar a travs

de ciertos mtodos que dejan la consigna abierta para que el sujeto exprese libremente

sus metas, proyectos, deseos, etc. segn sea lo que se est evaluando de las

cogniciones a futuro. Daz Morales (2006a) encontr que los adultos jvenes tenan ms

cantidad de metas que los adolescentes, las personas en la mediana edad y los ancianos.

Por el contrario, Costa & Kastembaum (1967) citados en Thiebaut (1998), afirman en su

estudio con adultos mayores que ellos tienen mltiples proyectos y motivaciones hasta el

final de sus vidas.

En segundo lugar, se ha evaluado la temporalidad o extensin en el tiempo. En

algunos estudios se ha preferido especificar en las instrucciones, solicitando metas o

posibles yo para perodos de tiempo concretos, segn cronologa (el prximo ao) o

segn etapa del desarrollo (cuando seas adulto) y se han encontrado diferentes patrones

de respuesta (Oyserman & Markus, 1990a, Oyserman & Saltz, 1993). Otros estudios,

indagan la temporalidad desde una lista de acontecimientos escritos a priori y se pide que

se los ordene, en este sentido, Thiebaut (1998) cita a Wallace (1956) quien compara las

respuestas con el orden convencionalmente esperado y asocia esta temporalidad a la

coherencia. Sin embargo, la mayora de los estudios dejan abierta la respuesta (por

26

ejemplo en Nurmi, Poole & Seginer, 1995) as puede analizarse hasta dnde el sujeto se

proyecta en sus metas espontneamente mencionadas. Nurmi (1989) describe la

temporalidad, refirindose a cuan lejos en el futuro se extienden, proyectan o calculan las

metas. En este estudio, se estim la extensin temporal en aos, desde el momento de la

entrevista, sustrayendo la edad actual del participante de su edad proyectada para el

tiempo de realizacin de su deseo o temor. Los resultados arrojaron que a la edad de 11

aos los sujetos extendan sus deseos en ms aos, que los sujetos a los 15 aos de

edad, pero la extensin hacia cierta edad en especfico, era la misma a los 11 que a los

15 aos. Aunque la extensin se analiz en base a la informacin en general, sin tener en

cuenta los contenidos, se analizaron las extensiones para los contenidos ms

frecuentemente mencionados. En promedio, los que mencionaban educacin futura se

extendan en promedio hasta la edad de 18.1. Los que hablaban de actividades de

recreacin hasta los 18.5, los de ocupacin o profesin hasta los 22.5 y los de futura

familia hasta los 25. Finalmente, los contenidos de pertenencias se extendan hasta los

25,2 aos. La importancia de esta variable radica en que la localizacin espacio-temporal

puede tener implicancias en la claridad y coherencia de la proyeccin de los sujetos. Para

Vzquez y Rapetti (2006) la temporalidad es abordada como la dimensin extensin

dentro de su modelo para medir la orientacin futura, y la definen segn Agarwal, Tripathi,

& Srivastava (1983), como la habilidad que tiene el sujeto para enfrentar el futuro por

perodos ms cortos o ms largos. Estas autoras mencionan varios estudios en donde se

muestra que una perspectiva larga (metas a largo plazo) implica menos impulsividad, y

mayor capacidad de deliberacin y libre eleccin de alternativas. Estos sujetos son ms

perseverantes, perciben mejor la relacin medio-fin de su comportamiento, estn menos

inclinados a posponer la realizacin de tareas o resmenes y responden ms

constructivamente en la resolucin de conflictos. En general, las perspectivas futuras

largas se asocian a rasgos personales positivos como un bajo nivel de ansiedad, balance

27

emocional, etc. Sin embargo, las autoras reconocen citando a Trommsdorff (1983), que

una larga perspectiva temporal futura no necesariamente significa un ajuste total de la

persona y puede incluso sugerir una desadaptacin, que involucra el escape al futuro

remoto ante la situacin de tener que enfrentar situaciones presentes. Para Lennings &

Burns (1998), la extensin temporal se refiere a la distancia percibida entre el presente y

un evento tanto del pasado como del futuro. En su investigacin, estos autores indagan

esta distancia hacia el futuro a travs de preguntas generales sobre el futuro personal con

una adaptacin del Time Perspective Questionnaire (TPQ) de Poole and Cooney (1987).

Los resultados, no confirmaron la hiptesis de que los sujetos con extensiones temporales

ms largas tenderan a tolerar mejor la demora de la gratificacin. Por su parte, Thibaut

(1998), describe la extensin temporal como un aspecto del componente de claridad, ya

que la lejana o cercana de las metas tiene que ver con la claridad con que un individuo

se las representa. Adems, Martnez Uribe (2004) cita a varios autores que extrajeron

importantes conclusiones sobre la percepcin subjetiva de la distancia temporal, la

satisfaccin de las acciones conducentes a una meta segn sean extensiones ms largas

o ms cortas (Zaleski, 1994a), el impacto de las extensiones ms a largo plazo sobre

actitudes ms positivas al futuro y altos niveles de satisfaccin (Thomas, 1981). Se ha

encontrado que la temporalidad o ubicacin temporal de las metas reflejan en general el

prototipo cultural, estudiar, trabajar, casarse y conseguir posesiones materiales (Nurmi,

1989), es decir, los dominios se proyectan en ese orden en el tiempo. Por su parte, Nuttin

(1985) citado en Martnez Uribe (2004) propone cuatro categoras temporales para los

cdigos evaluados por el Mtodo de Induccin Motivacional (MIM). stas son: Futuro

cercano (menos de 2 aos), futuro distante (ms de 2 aos), presente abierto (desde

ahora en adelante) y pasado (referencias al pasado). En este sentido, se evalu la

extensin de la perspectiva temporal futura haciendo la proporcin entre metas ubicadas

en un futuro cercano y distante, sabiendo que a menor proporcin, ms larga la

28

perspectiva. Martnez Uribe (2004) encontr que las categoras temporales predominantes

para cada categora de contenido (o dominio) fueron: Categoras de s mismo y contacto

interpersonal asociadas a un presente abierto, y autorrealizacin asociada al futuro

distante. Las metas de diversin en cambio, se asociaron con el futuro cercano. Daz

Morales (2006ayb) tambin calcul la distancia temporal con la media de la edad

estimada para el conjunto de metas y rest la edad cronolgica, obteniendo que la

distancia temporal se acorta con la edad. Otras diferencias encontradas en la

temporalidad son descritas en Martnez Uribe (2004) a travs de una recopilacin de

investigaciones. Esta autora cita a De Volder & Lens (1982) y Husman & Lens (1999),

quienes encontraron que aquellos que posean una larga perspectiva temporal futura,

estaban ms motivados que los que tenan dicha perspectiva ms corta y los estudiantes

con mejor rendimiento acadmico, eran los que otorgaban mayor importancia a las metas

localizadas en el futuro distante y en el presente abierto; a Herrera (2002), quien

menciona que en Lima, sujetos de un nivel socioeconmico medio tiene una perspectiva

temporal futura ms corta (terminar la secundaria con xito) que los de un nivel

socioeconmico bajo (estudios universitarios); y a Martnez (2002) que dice que los

adolescentes con una larga perspectiva temporal futura tienen una actitud

predominantemente positiva. Nurmi, Poole & Seginer (1995) encuentran tambin

diferencias en la temporalidad segn la influencia cultural entre pases.

Otra de las variables tenidas en cuenta en la investigacin sobre metas a futuro, es

la internalizacin. Este concepto es utilizado por Nurmi (1989), junto a los conceptos de

optimismo y probabilidad de realizacin de las metas para medir operacionalmente uno

de los tres procesos bsicos de la orientacin hacia el futuro explicados anteriormente, el

de evaluacin. Este autor define esta variable como el grado en que los sujetos creen

que pueden ejercer control sobre la realizacin de sus miedos y temores, es decir, se

refiere al nivel en que los sujetos consideran que la realizacin de las metas depende de

29

factores inherentes a ellos mismos o externos a ellos mismos. Esto aludira en cierto

sentido al concepto de locus de control desarrollado por la teora del aprendizaje social

de Rotter (1966) citado en Smith (2003). Este concepto se refiere a la medida en que la

gente cree que lo que les pasa, depende de sus propios comportamientos y es por lo

tanto controlable, o por el contrario, cree que es producto de factores no contingentes

como la suerte, el destino o los otros poderosos (Elliot, 1997 citado en Smith, 2003).

Trommsdorff & Lamm (1980) tambin aluden a este concepto y se refieren a l como otro

aspecto cognitivo de la orientacin futura. Para ellos esto consiste en la forma en que una

persona anticipa las causas de lo que pase en el futuro. Tambin mencionan la teora de

la atribucin para hacer referencia a este aspecto cognitivo, es decir puede haber factores

estables o inestables responsables por el futuro. Phares (1976), citado en Trommsdorf &

Lamm (1980) dice que la creencia en el control interno o externo puede determinar la

orientacin al logro y otros comportamientos motivados, as como tambin el xito en

cumplir las metas. Por ltimo, Andriessen, et al. (2006) mencionan otra forma de ver la

internalizacin. As, en la validacin transcultural del Mtodo de Induccin Motivacional de

Nuttin y Lens (1985) hecha por Phalet & Caleys (1993), la regulacin interna de las metas

a futuro se investiga a travs de tres afirmaciones que los adolescentes deben marcar en

una escala del 1 al 3 desde no importante hasta muy importante. Estas afirmaciones

aluden a 3 tipos distintos motivacionales en base a como y cunto est regulada la accin

presente o conducta de estudiar ir al colegio, a travs de las metas futuras. En este

estudio, se encontr que la regulacin interna junto a una instrumentalidad positiva

contribuyen a la motivacin y el buen desempeo en las tareas. Cabe destacar que no

son muchas las investigaciones que estudian esta variable relacionada con metas a

futuro, son ms los estudios de personalidad en general los que involucran el concepto,

conceptualizado y nombrado como locus de control. Los otros resultados obtenidos en

general demuestran que a medida que aumenta la edad, los sujetos tienden a aumentar la

30

internalidad (Nurmi, 1989). En estudios ms especficos (Trommsdorff and Lamm, 1980)

se encontr que adolescentes delincuentes obtuvieron mayor control interno sobre sus

deseos y temores futuros (contrariamente a lo hipotetizado). Smith (2003) encontr que

las personas con mayores niveles de educacin (graduados) tienen mayores niveles de

locus de control interno que los sujetos en la escuela media o menores.

Otra variable relevante de mencionar y que tambin es abordada en la literatura, es

la afectividad hacia el futuro. Trommsdorf & Lamm (1980) aseveran que el aspecto

motivacional y afectivo debe ser considerado, y esto es la evaluacin positiva o negativa

del propio futuro (sin embargo debe tomarse en cuenta el control de la evaluacin

subjetiva de la situacin presente de la persona). Para Schmidt, Lamm, & Trommsdorff

(1978) y Perry & Bourke (1997), citados en Vzquez y Rapetti (2006), la actitud pesimista

u optimista hacia el futuro forma parte del aspecto dinmico de la perspectiva temporal

futura. Por su parte, Daz Morales (2006b) menciona que desde la perspectiva temporal,

se describe la variable actitud, entre otras, y se entiende que alude a la afectividad. Los

instrumentos utilizados para medir las actitudes temporales fueron listados por Martnez

Uribe (2004): Inventario de Experiencias Temporales de Yonge, usado por Lennings y col.

(1998), el test de orientacin de vida (LOT) de Scheir, Carver & Bridges, usado por Chang

& Sanna (2003), el cuestionario para evaluar las actitudes individuales hacia el tiempo de

Rojas y col. (2002) y la escala de actitud temporal (TAS) de Nuttin (1985). Estan (1996)

citado en Martnez Uribe (2004), en su recopilacin de autores sobre la perspectiva

temporal, menciona la actitud hacia el tiempo o valoracin afectiva del tiempo como una

de las dimensiones de dicha perspectiva. Desde el modelo terico de Nurmi (1989), esta

variable se define como afectividad propiamente tal. Desde el pensamiento de Nuttin

(1985), la perspectiva temporal futura est constituida por eventos que tienen adems de

un signo temporal, un afecto positivo o negativo para cada persona, lo que constituye una

actitud afectiva. Estas actitudes son importantes segn este autor porque tienen un

31

impacto en la motivacin presente y por lo tanto en la conducta. Martnez Uribe (2004)

define el concepto de actitud temporal como una actitud ms o menos positiva o negativa

hacia el pasado, presente o futuro y menciona que tiene una fuerte carga emocional. Esta

autora cita a Van Calster, Lens & Nuttin (1987), quienes encontraron que una actitud

positiva hacia el futuro combinada con una alta instrumentalidad produce una alta

motivacin para el estudio y con ello mejores resultados acadmicos. Estos resultados

van en la misma lnea de los resultados obtenidos por Andriessen, et al. (2006). Tambin

Lennings, Burns & Cooney (1998) encontraron que una actitud temporal positiva se

asociaba a variables de alto desempeo y autocontrol, y las actitudes negativas estaban

asociadas a ansiedad y baja autoestima. Nurmi (1989) encontr que al igual que la

internalizacin, el optimismo aumenta con la edad en los pre-adolescentes, pero

especialmente en los hombres, ya que en las mujeres se observaban tendencias ms

pesimistas. Los hombres son ms optimistas a medida que son mayores porque asumen

ms control de sus vidas, y las mujeres se vuelven ms pesimistas, posiblemente por la

incidencia en depresin y por mayores conflictos para conciliar logros personales y

familiares. Daz Morales (2006a) compar esta variable en personas de distintas edades y

encontr que el grupo adolescente tena afectos ms negativos que el grupo de personas

adultas de mediana edad. La variable afectividad se encuentra relacionada con la

probabilidad de realizacin de las metas, que desde Nurmi (1989) es considerada, junto

con la internalizacin y el optimismo, como las medidas del proceso evaluativo de las

metas a futuro. Este tercer proceso bsico, alude a la medida en que ellos creen que esas

metas se realizarn. Se refiere a la esperanza o descreimiento en el futuro, lo que

involucra a la ayuda percibida por el sujeto. Esto se relaciona con las descripciones de

balance y valencia en la descripcin de posibles yo (Oyserman & Markus, 1990b;

Unemori et al., 2004).

32

La complejidad, de las metas a futuro, tambin se mide en distintas investigaciones

(Nurmi, 1989; Daz Morales, 2006ayb). Nurmi (1989), por ejemplo, en su segundo proceso

bsico de proyeccin a futuro, el de planificacin, incluye medidas de complejidad del plan

o estrategias para lograr las metas, nivel de realizacin o cosas que ha hecho en ese

momento para lograrlas y el nivel de conocimiento sobre los factores que influencian la

realizacin de dichas metas. Los resultados de esta investigacin mostraron que estas

variables aumentaban con la edad, es decir, mientras ms grandes, los adolescentes

mostraban metas con estrategias ms complejas, haban empezado a realizar acciones

para lograr sus metas y tenan mejor conocimiento de los factores que incidan en su

realizacin. Muy asociadas a esta variable estn otras tambin investigadas, como la

claridad y continuidad, y son mencionadas en el modelo de Thibaut citado en Daz

Morales (2006a). As, la claridad es considerada una medida de la representacin

cognitiva precisa de los contenidos futuros y la continuidad, representa el nivel de

organizacin de contenidos pasados, presentes y futuros. En esta misma lnea, Vzquez y

Rapetti (2006), mencionan la dimensin de consistencia o realismo introducida por

Lomranz, Shmotkin, & Katznelson (1983), y que se refiere a la probabilidad de realizacin

en el futuro de un conjunto de metas, la existencia de conexiones entre metas a travs del

tiempo (conectividad), y la naturaleza realista o ilusoria de las metas. El nivel de

realizacin de Nurmi, se asemeja al estado de cumplimiento del proyecto de Little (1999)

citado en Castro y Daz (2002), quienes mencionan adems otras dimensiones como

importancia, perspectiva de cumplimiento esperado (probabilidad de cumplir la meta

para Nurmi, 1989), satisfaccin, control, apoyo y obstculos, que pueden dar como

resultado distintos tipos de objetivos de vida. Los objetivos de vida coherentes seran

aquellos que estn desarrollados bastante en la actualidad y se espera mayor desarrollo

en el futuro, tienen aparejada una sensacin de satisfaccin, son muy apoyados por los

33

dems y los sujetos perciben mucho control sobre ellos, percibiendo pocos obstculos

para lograrlos.

Metas a futuro y Ruralidad-Urbanidad. Si bien las investigaciones en torno a metas

a futuro, comparan sujetos de distintos contextos socio-culturales, existen pocas en las

que se ha tomado en cuenta los entornos rurales y urbanos. Segn Nurmi, Poole &

Kalakoski (1996), Grotevant (1987) sugiri que la sociedades afectan el proceso de

formacin de identidad modelando las expectativas y creencias de sus miembros, sobre

las opciones disponibles, y regulando el acceso a esas alternativas. En este sentido, la

regin en donde los adolescentes vivan, ya sea rural o urbana, es un factor social que

puede tener un impacto importante en el desarrollo de su identidad. Puede esperase, por

ejemplo, que estos contextos difieran en oportunidades educacionales y de carreras. Los

adolescentes en reas rurales pueden ser socializados con valores y roles ms

tradicionales que en contextos urbanos, por esto, y por tener menos oferta educacional,

sus tareas identitarias y metas estarn ms relacionadas con la familia en reas rurales.

En cambio, en reas urbanas, este compromiso y exploracin se dar ms en mbitos

educacionales y ocupacionales por la variada oferta existente. En la lnea de possible

selves Oyserman & Fryberg (2005) expresan que stos son formados por el contexto

social, dado que los adolescentes aprenden lo que es posible y valorado en su contexto

social (Oyserman & Markus, 1993) y dan el ejemplo de que los jvenes en contextos

rurales o urbanos pueden experimentar una restriccin de posibilidades tanto porque los

roles especficos acadmicos y ocupacionales faltan o porque las identidades sociales

pueden sentirse conflictivas con algunos possible selves. Dentro de la bibliografa

revisada, Shepard (2003), analiza las proyecciones de adolescentes mujeres rurales

concluyendo que los dominios ms mencionados son los interpersonales por sobre los

acadmicos. Por su parte, el estudio de Castro & Daz (2002), relaciona variables de

34

satisfaccin vital y objetivos de vida (segn proyectos personales) de adolescentes

espaoles y argentinos rurales y urbanos, no encontrando diferencias entre las

configuraciones de los proyectos. Sin embargo, esta investigacin caracteriza el grado de

urbanidad o no urbanidad, basndose nicamente en la densidad poblacional, y all se

encontraron diferencias en cuanto a que los adolescentes urbanos presentaron un perfil

de insatisfaccin generalizada con un patrn de objetivos vitales coherentes. Los

adolescentes residentes en las ecologas menos pobladas presentan el mismo patrn de

objetivos vitales pero asociado a un perfil de satisfaccin vital ms alta. En otro estudio

realizado por Nurmi, Poole & Kalakoski (1994), se menciona que el grado de urbanizacin

puede ser un factor explicativo de las diferencias culturales. En este sentido, mencionan

que es esperable que, los cambios histricos en valores sociales, roles de gnero y

modos de conducta son ms rpidos en contextos urbanos, comparado con regiones

rurales. En base a esto, ellos esperaban que las orientaciones de valores tradicionales

que enfatizan la familia y los roles de familia tradicional se reflejaran ms en los

pensamientos de los adolescentes rurales comparado con los urbanos. En sus resultados,

se observ que en regiones rurales de Australia, se vieron las mayores diferencias. Los

jvenes de estas reas estaban menos interesados en educacin pero ms interesados y

preocupados en temas relacionados a la futura familia, tambin estaban menos

interesados en la futura ocupacin que los urbanos. En Finlandia ocurri lo contrario (los

rurales pensaban mas en la futura ocupacin que los urbanos). El nico grupo que no se

mostraba ms interesado en la futura educacin con la edad fueron las mujeres de reas

rurales en Australia. En cambio, las mujeres rurales incluso ms jvenes en Finlandia

mostraron un alto inters en educacin. Esto puede ser por una cultura ms conservadora

de valores en el campo australiano enfatizando la vida de familia y devaluando el rol de la

educacin como medio de xito y socializacin en los roles adultos. Tanto para

Australianos como para finlandeses, el inters en la futura ocupacin disminuy con la

35

edad entre los adolescentes de reas rurales, mientras que no hubo variacin en reas

urbanas. Lo que puede reflejar un pesimismo relacionado con la falta de opciones y

oportunidades en los entornos rurales, como una gran tasa de desocupacin. En la misma

lnea, los mismos autores realizaron otra investigacin comparativa de ambos contextos,

pero esta vez sobre la exploracin de identidad y el compromiso (Nurmi, Poole &

Kalakoski, 1996). En este estudio encontraron que los jvenes mayores que vivan en

contextos urbanos australianos, obtuvieron mayores puntajes de exploracin y

compromiso con tanto su futura educacin y ocupacin, que los ms jvenes. En vistas de

esto, hubo una disminucin en estas variables (controlando por edad) entre los

adolescentes que vivan en reas rurales australianas. No se encontraron diferencias

entre los adolescentes finlandeses rurales y urbanos. Nurmi (1991) en su revisin de

investigaciones encontr que en general, si se comparaba adolescentes de distintas

culturas, siempre se mantenan educacin y trabajo como grandes reas de inters.

Hiptesis

Las metas a futuro de los adolescentes rurales y urbanos involucrarn tareas del

desarrollo especficas de su grupo de edad tales como dominios relacionados con

estudios, familia, trabajo, etc. y diferirn segn sexo, edades y contextos.

La temporalidad de las metas diferir en cuanto a dominios, sexo y edad.

La temporalidad en general seguir el prototipo cultural en cuanto a orden en el

tiempo (estudiar primero, trabajar despus, casarse, y tener cosas).

La temporalidad de las metas ser ms corta a mayor edad y ms larga a menor

edad.

La ubicacin geogrfica proyectada diferir segn contextos (rurales y urbanos).

La internalizacin o control ejercido aumentar con la edad y diferir segn sexo y

edad.

36

La afectividad o actitud hacia el futuro diferir segn sexo y edad.

La afectividad o actitud hacia el futuro ser ms positiva a medida que se aumenta

la temporalidad.

La complejidad aumentar cuando aumente la densidad de las metas.

Marco Metodolgico

Participantes

Poblacin. Para la presente investigacin, se considera como poblacin, a todos los

adolescentes escolarizados rurales y urbanos de la provincia de Talca, cuyos

establecimientos son municipalizados y tienen un ndice de Vulnerabilidad de entre 42 y

65. Con dichas caractersticas, existen slo 3 escuelas rurales y 7 urbanas, sumando 499

alumnos rurales y 2857 urbanos en escuela media. De ellos, habra aproximadamente

unos 248 alumnos rurales de segundo y tercero medio, y unos 1428 alumnos urbanos de

segundo y tercero medio. Las edades de los sujetos de segundo y tercero medio fluctan

entre 15 y 20 aos, lo que los sita entre la fase post-puberal o media y la fase juvenil

inicial o adolescencia tarda segn la categorizacin realizada por Florenzano (1995).

Muestra. La categorizacin de rural y urbano, que contempla el presente estudio, es

la que realiza el Ministerio de Educacin utilizando el criterio de ubicacin geogrfica de

las escuelas. La ley 19979 del 2004, en su artculo 12, inciso 2 establece que sern

considerados rurales, los establecimientos ubicados a ms de 5 km. del lmite urbano ms

cercano. En este caso, se utiliz esta categorizacin, pero se analiz este criterio en base

a los datos concretos de las ubicaciones de los establecimientos seleccionados para la

muestra y se tuvo en cuenta lo mencionado por el INE (2007) que considera una entidad

rural, como un asentamiento humano concentrado o disperso que posee 1000 o menos

habitantes o entre 1001 y 2000 habitantes con menos del 50% de su poblacin

37

econmicamente activa dedicada a actividades secundarias y/o terciarias, que se refieren

a produccin de bienes y servicios en general ms que a la simple extraccin de materias

primas con un mnimo de transformaciones (actividades primarias). As, las escuelas

rurales seleccionadas para formar parte de la muestra de esta investigacin fueron ambas

de la comuna de Constitucin. El pueblo de Empedrado, si bien tiene unos 2499

habitantes, unos 200 estn ubicados en las zonas ms rurales (INE, 2004), y Put, tiene

alrededor de 1000 habitantes (Turistel.cl, 2007), siendo considerado por el INE (2003)

como una aldea. Sin embargo, en ambas localidades rurales se realizan principalmente

actividades primarias (Educarchile.cl, 2007). El Liceo Rural Enrique Mac-Iver de

Empedrado, ubicado en el cruce Santa Olga, es el ms alejado de la urbe ms cercana,

ya que se encuentra a ms de 30 kilmetros de ciudad de Constitucin (ver anexo n 1) y

el Liceo Rural Put, que tambin se encuentra a aproximadamente 30 kilmetros de la

capital comunal que es Constitucin. Por su parte, las escuelas urbanas seleccionadas

fueron, el Liceo Carlos Condell de la Haza y el Liceo Hctor Perez Biott, que se ubican en

la comuna de Talca y en el centro de la ciudad, que es la urbe ms grande de la regin.

Todas las escuelas elegidas son municipalizadas.

Es necesario tener en cuenta, que la diferenciacin rural y urbana requiere del

control de otras variables como el nivel de vulnerabilidad, para evitar el sesgo. Esta

variable se control mediante el ndice de vulnerabilidad (IVE) que es un ndice utilizado

por la Junta de Auxilio Escolar y Becas (JUNAEB), en el que se ponderan necesidades

insatisfechas de los escolares y es considerado por el Ministerio de Educacin para la

categorizacin de las escuelas. Cabe mencionar que este ndice se construy primero en

base a una metodologa de anlisis de componentes principales, y luego se realiz un

anlisis multivariado de los factores de riesgo por el mtodo de regresin logstica. Esto

concluy en dos modelos diferentes para zonas rurales y urbanas. Las variables

resultantes en la zona urbana consisten en el porcentaje de alumnos con relacin

38

peso/talla menor de 1 desviacin estndar, porcentaje de alumnos beneficiarios del

Programa de Alimentacin Escolar (PAE), porcentaje de alumnos con problemas de

audicin, porcentaje de alumnos con necesidad de atencin mdica, porcentaje de

alumnos con necesidad de ayuda en atencin mdica y dental y porcentaje de alumnos

con escolaridad materna inferior a 9 aos. Sin embargo, en las zonas rurales, se excluye

la variable de necesidad de ayuda de atencin mdica y se agrega la de porcentaje de

alumnos con relacin de peso para su edad sobre 2 desviaciones estndar (sobrepeso y

obesidad) (Mineduc, 2006).

Esta muestra es no probabilstica y por conveniencia, ya que se control segn el

IVE correspondiente a cada escuela y se aplicaron los cuestionarios a una muestra

cautiva en las escuelas. Sin embargo, de toda la poblacin con dichas caractersticas, el

nmero de personas requeridas para la muestra corresponde a 267 alumnos (con un error

esperado de 0,055). Fue justamente para homogeneizar la poblacin controlando la

variable socio-econmica, que se trabaj con las escuelas municipalizadas mencionadas

que tienen un ndice de Vulnerabilidad (IVE) similar (sobre 42 y bajo 65).

Descripcin socio-demogrfica de la muestra. Los participantes de este estudio

fueron 278 estudiantes (136 rurales y 142 urbanos), quedando as sobre representados

los adolescentes rurales de la muestra. La edad de los sujetos estuvo comprendida entre

los 14 y 20 aos, con una media de 16,34 aos (DE=1,042). La edad media de las

mujeres fue de 16,18 aos (DE=1,047) y de los hombres de 16,52 aos (DE=1,010).

Segn el mtodo de comparacin de medias, existiran diferencias entre las edades

promedio segn el gnero (t=2,711; p=0,007), siendo la de los hombres un poco mayor.

Segn el mtodo de Levene no existen diferencias entre la variabilidad de los grupos

(F=0,003; p=0,956). Las proporciones asociadas a los rangos de edades de los sujetos

presentan diferencias significativas (Chi2=9,727; p=0,002) (ver tabla 1).

39

Tabla 1: Edades de los sujetos de la muestra

Edad Agrupada N observado N esperado Residual

14 a 16 aos 165 139,0 26,0

17 a 20 aos 113 139,0 -26,0

Total 278

La mayor cantidad de los adolescentes tienen entre 15 y 17 aos (86,7%) lo que los

sita entre la fase post-puberal y media, siendo menos los que estaran en la fase de

juventud inicial o tarda (Florenzano, 1995).

La muestra estuvo conformada por 147 mujeres y 131 hombres, pertenecientes a

sectores rurales y urbanos de la provincia de Talca (Tabla 2), no habiendo diferencias

significativas en las proporciones de ambos sexos segn localizacin geogrfica

(Chi2=0,000, p=0.983).

Tabla 2: Relacin entre localizacin geogrfica y sexo de la muestra

De la muestra total, la mayora vive con ambos padres, siendo mayor el porcentaje

de urbanos que vive sin sus padres, 12% contra el 8,8% de los rurales (Tabla 3), sin

embargo, esta diferencia no es significativa. Existe una diferencia significativa entre

quienes viven con su madre y su conviviente, siendo ms los urbanos con esta condicin

(Chi2=4,167, p=0,41).

Localizacin geogrfica del colegio

Sexo

Total Mujer Hombre

Rural Recuento 72 64 136

% de Sexo 49,0% 48,9% 48,9%

Urbano Recuento 75 67 142

% de Sexo 51,0% 51,1% 51,1%

Total Recuento 147 131 278

% de Sexo 100,0% 100,0% 100,0%

40

Tabla 3: Relacin entre con cul de sus padres vive y localizacin geogrfica del colegio al

que asiste la muestra

Con cul de tus padres vives?

Localizacin geogrfica del colegio

Total Rural Urbano

s Ambos padres en la misma casa 68,4% 61,3% 64,7%

Solo con su madre 14,7% 12,7% 13,7%

Con su madre y su conviviente 5,1% 12,0% 8,6%

Slo con su padre 2,2% 2,1% 2,2%

Con su padre y su conviviente o pareja ,7% ,4%

No vive con sus padres 8,8% 12,0% 10,4%

Total 100,0% 100,0% 100,0%

Diseo

Este estudio es descriptivo y utiliz un diseo no experimental, transversal y de

metodologa mixta.

Instrumentos.

El instrumento de medicin se construy basndose en un cuestionario utilizado

previamente en Santiago por la Universidad Catlica de Chile. Este cuestionario fue la

base de recoleccin de informacin para el proyecto FONDECYT N 1010934 que, entre

otras cosas, investig metas a futuro en adolescentes de la comuna de Santiago

(Martnez y Cumsille, 2001). El cuestionario evaluaba diversos factores y procesos del

contexto personal, familiar, escolar y comunitario, que promueven el desarrollo de

competencias y recursos adaptativos en los adolescentes. Entre estos mbitos se incluan

temas relacionados con las metas a futuro. El instrumento usado finalmente en la

41

presente investigacin, tom de algunas versiones de este cuestionario las secciones

correspondientes a datos socio-demogrficos y temas relacionados con las metas a futuro

y conceptos afines. Adems se agregaron secciones que buscaban informacin ms

especfica de esta poblacin.

En las primeras secciones del cuestionario, se indagan aspectos socio-demogrficos

(Secciones N 1, 2, 3 y 4 extradas del cuestionario FONDECYT). A continuacin se

pregunta por las metas o planes que tienen los adolescentes para su futuro (Seccin N 5,

extrada del cuestionario FONDECYT). Luego se incluy una seccin que indaga acerca

del lugar donde les gustara realizar sus metas. Esta pregunta apunta a conocer las

intenciones de migracin rural-urbana o viceversa segn lo planteado en el problema de

investigacin y fue aadida (Seccin N 6 elaborada por las alumnas memoristas) para

cumplir los objetivos puntuales de la presente investigacin. La seccin N 7 tambin fue

extrada del cuestionario FONDECYT que pregunta de quin creen los adolescentes que

depende que puedan cumplir sus metas. La seccin N 8 pregunta Cmo te sientes con

respecto al futuro?, y fue extrada de la adaptacin hecha por Daz Morales (2006a) del

cuestionario de metas y temores (Nurmi, 1989).

Se hace necesario aclarar que la seccin especfica que evala las metas a futuro

de los adolescentes, proviene de una adaptacin del procedimiento de Nurmi (1989), en el

cual se pide explcitamente que mencionen 2 metas o planes que tienen para su futuro y

la edad a la que creen que las cumplirn (con esto se evalan los dominios o contenidos

mencionados -segn categorizacin- y la temporalidad de la meta). Es importante

destacar que esta metodologa elegida, rescata las metas de los adolescentes sin guiarlos

en sus respuestas, apuntando al principio de saliencia que indicara que las metas

mencionadas son las que genuinamente ellos tienen. En otros mtodos de eleccin

cerrada de opciones, el anlisis se facilita, pero se pierde la espontaneidad de las metas

mencionadas. Es por esto que se privilegi este tipo de metodologa para describir las

42

metas. Luego mediante una escala de likert de 4 puntos se pide que digan en que medida

cada meta: "depende de m", "depende ms de otras cosas que de m", "depende ms de

m que de otras cosas", "depende totalmente de m" (con esto se evala la internalizacin

o control ejercido). En este cuestionario no estaba incluido el apartado que evala la

complejidad, el nivel de realizacin y conocimiento que tienen que ver con el proceso de

planificacin de las metas a futuro (desde Nurmi, 1989), sin embargo se consider

relevante contemplar variables similares desde el anlisis de estas metas. Se analiz la

densidad, contabilizando los mbitos que mencionaban los sujetos en sus metas y la

complejidad de las metas a travs de las variables de claridad, continuidad y coherencia

cronolgica de las metas. Estas variables se obtuvieron mediante la codificacin de las

metas teniendo en cuenta el criterio guiado por definiciones de investigaciones previas.

Procedimiento

Los cuestionarios fueron autoaplicados y respondidos individualmente en cada

curso, utilizando dos mdulos de clase de 45 minutos cada uno, en horario de clase y a

primera hora del inicio de las actividades, con el fin de evitar las interferencias de la fatiga.

Se cont con la presencia de las estudiantes memoristas para entregar los instructivos

estandarizados y contestar dudas que pudieran surgir a los alumnos. Se adjunta manual

de instrucciones y carta de consentimiento entregada a los alumnos en anexo N 4.

Anlisis

Fases. El anlisis se realiz en dos fases. En la primera fase se utiliz una

metodologa cualitativa para abordar los temes de respuesta abierta. En este sentido, se

analizaron slo las respuestas dadas por los sujetos principalmente ante las preguntas

43

sobre metas a futuro (N 5, 6, 7 y 12 del cuestionario, ver anexo N2). Para la primer

variable dominios, al ser una instruccin abierta, que deja libre la respuesta sobre metas

al sujeto evaluado, se utiliz la metodologa cualitativa, siguiendo los lineamientos de la

Grounded Theory y se generaron categoras a travs de la primera etapa de codificacin:

la abierta. Luego, estas categoras o dimensiones se compararon con los derivados de la

teora (Nurmi), por ejemplo: Educacin, Trabajo y Carrera profesional, Familia:

matrimonio, hijos..., Viajes, deportes y viajes, Amigos, Relaciones con los padres y otros

familiares, Salud y muerte personal, Salud y muerte de los padres, Servicio Militar,

Propiedades, Bienestar global colectivo de la sociedad, Guerra y paz, Miscelneos, etc. y

otras categoras que pudieran servir a los efectos de esta investigacin, como por ejemplo

las categoras intra e interpersonal positivos de Oyserman & Markus (1990ayb). Luego se

determinaron las categoras finales a utilizar y se procedi a la codificacin. La

confiabilidad del anlisis de contenido de las metas, medida por el porcentaje de acuerdo

entre tres codificadores, fue de 85% para los dominios de las metas, 97% para la

codificacin de la densidad y 88% para la codificacin de la complejidad. Luego de

etiquetar con un cdigo las respuestas segn las categoras finales utilizadas, se procedi

a la segunda fase.

En la segunda fase, se procedi a un anlisis cuantitativo a travs del programa

estadstico SPSS versin 14 en espaol obteniendo datos descriptivos como frecuencias

y proporciones tanto para la caracterizacin de la muestra como para los datos obtenidos

de las distintas variables estudiadas. Para comparar las variables segn sexo, edad, y

zona geogrfica, se utilizaron tcnicas estadsticas para variables categricas, como el

test Chi2, y pruebas no paramtricas independiente de su escala de medicin (Variables

nominales: dominios y zona geogrfica de cumplimiento de metas; y ordinales:

temporalidad, internalizacin, afectividad, densidad y complejidad).

44

Unidades y definicin de variables. Luego de la exhaustiva revisin terica, se

decidi abordar el estudio de las metas a futuro, principalmente desde el modelo de Nurmi

(1989) y siguiendo algunos de los lineamientos de Thibaut (1998). La unidad de anlisis

corresponde tanto a los adolescentes escolarizados urbanos y rurales de la provincia de

Talca que contestaron el cuestionario, como las metas mencionadas por dichos

adolescentes. Se construy un modelo de anlisis de las metas a futuro de los

adolescentes rurales y urbanos de la provincia de Talca en base a la literatura revisada. A

continuacin se presenta el modelo propuesto y la definicin de las variables a analizar en

el presente estudio:

Modelo propuesto para la medicin de las Metas a Futuro de los adolescentes rurales y urbanos de la provincia de Talca (Basado en los modelos de Nurmi (1989) y Thibaut (1997).

METAS A FUTUROMETAS A FUTURO

DominiosDominios

UbicaciUbicacin Geogrn Geogrficafica

MOTIVACINMOTIVACIN EVALUACINE

metas a futuro en adolescentes.pdf

Documents