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ESCUELA DE PSICOLOGA Memoria para optar al Ttulo de Psiclogo, mencin Social y de las Organizaciones.
METAS A FUTURO EN ADOLESCENTES
RURALES Y URBANOS
CON ALTO NDICE DE VULNERABILIDAD
DE LA PROVINCIA DE TALCA
Alumnos
Mara Brandn Escalante Mara Gislaine Etcheverry Correa
Profesor Gua
Mara Jos Castro Follert
Asesor Metodolgico
Pedro Barrientos Aguilar
TALCA
16 de octubre de 2007
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ndice
ndice de tablas ______________________________________________________ 5
ndice de grficos ____________________________________________________ 5
Introduccin _________________________________________________________ 8
Contextualizacin _____________________________________________________ 8
Problema ____________________________________________________________ 8
Relevancia y Justificacin _______________________________________________ 9
Objetivos ___________________________________________________________ 12
Marco Terico ______________________________________________________ 13
Etapa del desarrollo y contexto __________________________________________ 13
Adolescencia _______________________________________________________ 13
Ruralidad-Urbanidad _________________________________________________ 16
Adolescentes rurales y urbanos_________________________________________ 17
Metas a futuro _______________________________________________________ 18
Perspectivas _______________________________________________________ 18
Variables exploradas _________________________________________________ 23
Metas a futuro y Ruralidad-Urbanidad ____________________________________ 33
Hiptesis___________________________________________________________ 35
Marco Metodolgico _________________________________________________ 36
Participantes ________________________________________________________ 36
Poblacin __________________________________________________________ 36
Muestra ___________________________________________________________ 36
Descripcin socio-demogrfica de la muestra ______________________________ 38
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Diseo _____________________________________________________________ 40
Instrumentos ________________________________________________________ 40
Procedimiento _______________________________________________________ 42
Anlisis ____________________________________________________________ 42
Fases _____________________________________________________________ 42
Unidades y definicin de variables ______________________________________ 44
Resultados _________________________________________________________ 48
Dominios ___________________________________________________________ 49
Muestra total _______________________________________________________ 49
Muestra segmentada por sexo _________________________________________ 56
Muestra segmentada por edad _________________________________________ 60
Muestra segmentada por zona _________________________________________ 61
Densidad ___________________________________________________________ 65
Muestra total _______________________________________________________ 65
Muestra segmentada por sexo _________________________________________ 65
Muestra segmentada por edad _________________________________________ 66
Muestra segmentada por zona _________________________________________ 67
Ubicacin geogrfica proyectada ________________________________________ 68
Muestra total _______________________________________________________ 68
Muestra segmentada por sexo _________________________________________ 69
Muestra segmentada por edad _________________________________________ 70
Muestra segmentada por zona _________________________________________ 71
Temporalidad ________________________________________________________ 74
Muestra total _______________________________________________________ 74
Muestra segmentada por sexo _________________________________________ 76
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Muestra segmentada por edad _________________________________________ 77
Muestra segmentada por zona _________________________________________ 77
Internalizacin _______________________________________________________ 78
Muestra total _______________________________________________________ 78
Muestra segmentada por sexo _________________________________________ 79
Muestra segmentada por edad _________________________________________ 80
Muestra segmentada por zona _________________________________________ 81
Afectividad __________________________________________________________ 82
Muestra total _______________________________________________________ 82
Muestra segn sexo _________________________________________________ 83
Muestra segn contextos, y edades _____________________________________ 84
Complejidad _________________________________________________________ 86
Muestra total _______________________________________________________ 86
Muestra segmentada por sexo _________________________________________ 88
Muestra segmentada por edad _________________________________________ 90
Muestra segmentada por zona _________________________________________ 90
Discusin y Conclusiones ____________________________________________ 91
Bibliografa ________________________________________________________ 102
Anexo N 1 ________________________________________________________ 108
Anexo N 2 ________________________________________________________ 110
Anexo N 3 ________________________________________________________ 112
Anexo N 4 ________________________________________________________ 119
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ndice de tablas
Tabla 1: Edades de los sujetos de la muestra __________________________________ 39
Tabla 2: Relacin entre localizacin geogrfica y sexo de la muestra _______________ 39
Tabla 3: Relacin entre con cul de sus padres vive y localizacin geogrfica del colegio
al que asiste la muestra _______________________________________________ 40
Tabla 4: Metas mencionadas en primer lugar __________________________________ 56
Tabla 5: Dominios de las metas mencionadas segn edad _______________________ 61
Tabla 6: Factor claridad de la complejidad ____________________________________ 87
ndice de grficos
Grfico 1: Dominios ms frecuentemente mencionados por los adolescentes _________ 50
Grfico 2: Dominios generales de todas las metas mencionadas ___________________ 51
Grfico 3: Dominios especficos de la meta estudios ____________________________ 52
Grfico 4: Dominios especficos de la meta trabajo. _____________________________ 53
Grfico 5: Dominios especficos de la meta familia ______________________________ 54
Grfico 6: Dominios especficos de las metas menos mencionadas _________________ 55
Grfico 7: Frecuencias de metas generales comparadas segn sexo _______________ 57
Grfico 8: Sub-categoras de dominio estudio por sexo __________________________ 58
Grfico 9: Sub-categoras del dominio trabajo segn sexo ________________________ 59
Grfico 10: Sub-categoras del dominio familia segn sexo _______________________ 60
Grfico 11: Frecuencia de metas generales comparadas segn zona _______________ 62
Grfico 12: Sub-categoras del dominio estudio por zona _________________________ 63
Grfico 13: Sub-categoras del dominio trabajo por zona _________________________ 64
Grfico 14: Sub-categoras del dominio familia segn zona _______________________ 64
Grfico 15: Densidad de las metas de los adolescentes en muestra total ____________ 65
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Grfico 16: Densidad de las metas segn sexo ________________________________ 66
Grfico 17: Densidad de las metas segn edades ______________________________ 67
Grfico 18: Densidad de las metas segn zona ________________________________ 68
Grfico 19: Ubicacin geogrfica proyectada en la muestra total ___________________ 69
Grfico 20: Ubicacin geogrfica proyectada segn sexo ________________________ 70
Grfico 21: Ubicacin geogrfica proyectada segn edades ______________________ 71
Grfico 22: Ubicacin geogrfica proyectada segn zona ________________________ 72
Grfico 23: Ubicacin geogrfica especfica segn zona _________________________ 73
Grfico 24: Temporalidad proyectada para cumplimiento de metas generales ________ 74
Grfico 25: Temporalidad de realizacin de las metas segn dominio _______________ 75
Grfico 26: Temporalidad proyectada para cumplimiento de metas segn sexo _______ 76
Grfico 27: Temporalidad de las metas segn edades ___________________________ 77
Grfico 28: Temporalidad proyectada para el cumplimiento de metas segn zona _____ 78
Grfico 29: Internalizacin segn muestra completa _____________________________ 79
Grfico 30: Internalizacin segn sexo _______________________________________ 80
Grfico 31: Internalizacin segn edad _______________________________________ 81
Grfico 32: Internalizacin segn zona _______________________________________ 82
Grfico 33: Afectividad hacia el futuro en la muestra total ________________________ 83
Grfico 34: Afectividad segn sexo __________________________________________ 84
Grfico 35: Afectividad segn zona __________________________________________ 85
Grfico 36: Afectividad segn edad __________________________________________ 85
Grfico 37: Complejidad de las metas en muestra total __________________________ 86
Grfico 38: Complejidad de las metas segn factores mencionados ________________ 88
Grfico 39: Complejidad de las metas segn sexo ______________________________ 89
Grfico 40: Complejidad de las metas por factores significativamente diferentes segn
sexo ______________________________________________________________ 89
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Grfico 41: Complejidad de las metas segn edad ______________________________ 90
Grfico 42: Complejidad de las metas segn zona ______________________________ 91
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Introduccin
Contextualizacin
En Chile, un 86,4% de los nios, nias y adolescentes habita en zonas urbanas, y
slo un 13,6% en zonas rurales, siendo este porcentaje un 6% menor que en 1990
(Mideplan, 2003). Es importante describir la situacin de los adolescentes de la regin del
Maule, ya que teniendo 908.097 habitantes, registra el valor mnimo del porcentaje urbano
respecto de la poblacin total (66,4%), constituyndose en la Regin con el mayor ndice
de ruralidad del pas (INE, 2002). De los habitantes de la VIIa Regin, un 13,82%
(125.470) tienen actualmente entre 14 y 20 aos, de los cuales el 31,61 % son rurales y el
66,39 % son urbanos. En comparacin con el resto del pas, nuestra regin es la segunda
con mayor porcentaje de adolescentes rurales de dichas edades, despus de la Regin
de la Araucana (32,02%). En la comuna de Talca, son 25.398 los adolescentes que
tienen esas edades, lo que equivale a un 12,58% del total comunal. De ese porcentaje,
slo 910 adolescentes (3,72%) son de reas rurales, considerando que esta es la comuna
menos rural por ser sede de la capital regional. En la comuna de Constitucin, por
ejemplo, hay un 22,48% de adolescentes rurales. Es en este contexto, en el que se
desenvuelve la presente investigacin, que pretende aportar al desarrollo futuro de
nuestra regin.
Problema
La adolescencia es la etapa clave en la definicin de la identidad y estructuracin de
la personalidad, y en este perodo se posibilita el desarrollo de la proyeccin a futuro.
Surge entonces la siguiente inquietud general: Tienen o manifiestan metas a futuro los
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adolescentes rurales y urbanos de la provincia de Talca? En base a esta pregunta inicial,
se desprenden una serie de interrogantes ms especficas: Cmo son estas metas?;
Corresponden estas metas a lo socialmente esperado?; Cules son las metas ms
mencionadas?: Qu tan concretas son dichas metas?; En qu medida afecta el
contexto, el sexo y la edad en las metas a futuro de los jvenes?; En qu lugar se
proyectan los jvenes en el futuro?; Existe en el contexto que habitan las posibilidades
para concretar las metas manifestadas?; Existen relaciones relevantes entre las
variables estudiadas? Surgen as, las variables relevantes a ser descritas por la presente
investigacin, stas son: Los dominios o contenidos de las metas, la densidad, su
temporalidad o extensin temporal, la ubicacin geogrfica proyectada (para determinar
intencin de migracin rural-urbana), la internalizacin o el control ejercido sobre las
metas, la afectividad hacia el futuro y la complejidad de dichas metas.
Relevancia y Justificacin
Esta investigacin se sustenta en el hecho de que todo proceso psicolgico se
encuentra ligado a su cultura (Castro & Daz, 2002), y en que la forma en que los sujetos
se proyectan al futuro, pasa a ser determinante en sus acciones venideras (Oyserman,
Bybee, Ferry & Hart-Johnson, 2004). Estudiar las metas a futuro en adolescentes, surge
desde la necesidad de conocer los resultantes de los procesos naturales y propios del
desarrollo evolutivo humano, en esta etapa en particular y en los sujetos en quienes recae
la responsabilidad del futuro de la zona, desde un punto de vista regional. Los jvenes
son la renovacin vital en el proceso de evolucin social (Erikson, 1968), pues en ellos
est la fuerza, el futuro de las regiones y del pas. Adems, las metas a futuro estn
estrechamente relacionadas con las tareas del desarrollo propias de cada etapa (Nurmi,
1998), y en este sentido, la adolescencia trae involucrada la tarea de formar la identidad y
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prepararse para el futuro. Es innegable la importancia que estas metas tienen para la
formacin de la identidad ya que inciden en muchos problemas sociales que estn
relacionados con estos procesos. Un ejemplo lo da el padre Felipe Berros (2007, actual
director social de un Techo para Chile, quien alude al embarazo adolescente como una
respuesta a la falta de proyecto de vida alternativo, a una escasez de expectativas en los
sectores ms carenciados. Por su parte, Young, Turner, Denny & Young (2004),
mencionan la importancia de ayudar a los jvenes a darse cuenta de su propio poder para
determinar su futuro, ya que esto podra disminuir la tasa de embarazo juvenil. Esto
implica que el futuro no es predeterminado sino que se puede construir cotidianamente.
Estas dos ideas relacionadas con el embarazo adolescente, enfatizan la importancia de
que los jvenes se empoderen de su futuro, construyendo los horizontes hacia donde
avanzar. Un factor importante dentro de las metas es cuan realistas son, dentro del
contexto de cada adolescente, pues una falta de realismo provocara frustracin, al no ser
tales metas factibles de cumplirse. Para conocer estas metas y sus propiedades o
atributos, se requiere indagar varias aristas de las mismas, entre las que est la
coherencia temporal de la planificacin de un proyecto de vida o metas concretas. Est
demostrado que perspectivas temporales coherentes se relacionan con una mayor
tolerancia a la postergacin de la gratificacin (Lomranz, Shmotkin, & Katznelson, 1983),
lo que se traduce en poder entender que hacer tareas, o estudiar sacrificando tiempo de
ocio (por ejemplo), adquiere sentido debido a los resultados futuros que se vislumbran a
raz de ese esfuerzo. En el desarrollo de estas perspectivas futuras, se han encontrado
tanto diferencias de entorno como socio-econmicas (Nurmi, 1994, Martnez Uribe, 2004),
lo cual implica que al haber discrepancias en stas, ello afectar diferencialmente el futuro
de unos y otros sujetos. Las metas a futuro y en especial las relacionadas con el proyecto
de vida, que involucra la identidad ocupacional futura (una de las reas de la identidad
que se est formando), sirven al adolescente, segn Casullo y Cayssials (2006) como
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marco regulatorio para sus acciones y le dan un sentido de pertenencia. Por el contrario,
si los adolescentes estructuran sus proyectos, sobre la base de la ignorancia y la
desinformacin, corren el riesgo de afrontar situaciones generadoras de angustia y
frustracin. Es por esto, que se hace relevante conocer si los adolescentes tienen
orientaciones claras sobre la identidad ocupacional futura y/o se interesan en ello.
Adems, Martnez Uribe (2004) concluye en su tesis doctoral que las metas que aluden a
contacto interpersonal se asocian positivamente con la satisfaccin vital y las que aluden
al si mismo se asocian negativamente con la satisfaccin vital. La importancia de las
metas en el bienestar de las personas est muy bien documentado en Salmela, Naatanen
& Nurmi (2004), donde se recopilan investigaciones que mencionan que tener buenos
avances hacia las metas propias, junto con poco estrs y emociones positivas hacia las
mismas, se asocian a bienestar psicolgico, al igual que metas que focalizan en tareas del
desarrollo de cada etapa evolutiva. Adems, las metas sociales y de recreacin se
asocian a satisfaccin vital al contrario de las metas orientadas al s mismo, o metas
existenciales que se correlacionan con sntomas depresivos (Salmela & Nurmi, 2004;
Martnez Uribe, 2004). De aqu la gran importancia de conocer, si las metas que los
adolescentes configuran son coherentes, realistas, o a qu mbitos estn referidas, para
poder pronosticar su satisfaccin con la vida en un futuro.
Por otra parte, las metas a futuro de los adolescentes estn relacionadas con la
tendencia de migracin rural-urbana existente. Al respecto de esta creciente migracin
rural urbana, Andriessen, Phalet & Lens (2006), afirman que la inversin en educacin
que hacen algunas familias, es una mirada hacia el futuro y cumple un rol central en
dichos asuntos migratorios, tanto de familias enteras como de los adolescentes solos que
se cambian a otras ciudades. Ellos mencionan que esto ocurre porque es comnmente
entendido como un proyecto intergeneracional para lograr movilidad y ascenso social a
travs de la inversin en educacin para sus hijos y por esto ocurre la migracin desde
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lugares que no tienen tantas ofertas educacionales y ocupacionales hacia otros en que
hay mejores oportunidades.
En sntesis, los factores que hacen relevante estudiar las metas a futuro de los
adolescentes rurales y urbanos de la provincia de Talca, son los siguientes: a) La regin
del Maule es la que cuenta con la mayor cantidad de poblacin rural de Chile (33,6% de
su poblacin es rural segn Censo, 2002); b) La importancia de los proyectos futuros o
metas de los adolescentes que son el germen de nuestro pas, su valor como motivador y
aporte a la identidad y la relevancia desde el punto de vista de prediccin para la accin
futura de nuestros jvenes; c) La probada incidencia de los proyectos de vida o metas a
futuro en la calidad de vida futura o satisfaccin vital, d) La necesidad de investigacin
cientfica y documentacin de los hallazgos a nivel regional; y e) La creciente movilidad
rural-urbana explicada previamente.
Se espera que estos hallazgos aporten valiosos datos para el desarrollo futuro de
nuestra regin y puedan orientar futuras polticas pblicas y mejorar la implementacin de
posteriores lneas de accin referidas a temas como la migracin rural-urbana o la
promocin de ciertas actividades necesarias para el progreso regional.
Objetivos
Objetivo general: Describir las metas a futuro de los adolescentes de 14 a 20 aos, de
escuelas rurales y urbanas de I.V.E. alto de la provincia de Talca en cuanto a las
siguientes variables: dominios, densidad, temporalidad, ubicacin geogrfica proyectada,
internalizacin, afectividad y complejidad.
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Objetivos especficos:
1. Determinar las caractersticas de los dominios de las metas segn comparacin
entre contexto rural-urbano, sexo, y edades.
2. Determinar la densidad de las metas segn comparacin entre contexto rural-
urbano, sexo y edades.
3. Determinar las caractersticas de la temporalidad de las metas mencionadas
segn comparacin entre contexto rural-urbano, sexo y edades.
4. Identificar los lugares en donde proyectan cumplir sus metas los adolescentes
segn comparacin entre contextos, sexo y edades.
5. Establecer la internalizacin (o control percibido sobre las metas) de los
adolescentes segn comparacin entre contextos, sexo y edades.
6. Describir la afectividad o actitud hacia el futuro de los adolescentes segn
comparacin entre contextos, sexo y edades.
7. Describir la complejidad de las metas segn comparacin entre contextos, sexo
y edades.
Marco Terico
Etapa del desarrollo y contexto
Adolescencia. La OMS, utiliza criterios cuantitativos para definir esta etapa, situndola en
el perodo de la vida que va entre los 10 y 20 aos de edad, siendo la fase puberal y post-
puberal la que se da entre los 10 y los 13 aos, la adolescencia media la que se da entre
los 14 y los 16 aos y la fase tarda entre los 17 y los 19 aos (Florenzano, 1995). Las
caractersticas de esta etapa evolutiva estn desarrolladas por diversidad de autores,
desde distintas perspectivas y escuelas de la psicologa. En sntesis, y siguiendo una
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revisin hecha en Papalia y Wendkos (1996), puede sealarse que en este perodo del
desarrollo se suceden cambios fsicos, sociales y psicolgicos, entre ellos cognitivos,
morales y de personalidad. La adolescencia trae involucrada la observacin de las
visiones de si mismo tanto en el pasado, en el presente y en el futuro, lo que da cuenta de
porciones especficas que componen el autoconcepto (Markus & Wurf, 1980). El tema del
autoconcepto se encuentra implcito en este proceso y es Harter (1999), quien menciona
que es en la adolescencia tarda en donde se da el inters por la identidad futura o los
selves futuros. El componente futuro del autoconcepto est muy relacionado con el
presente estudio mediante el abordaje de las metas a futuro. stas aportarn a la
construccin de esa identidad mencionada por Erikson (1968), que mediante el fenmeno
denominado Moratoria Psicosocial, se manifiesta en el adolescente al experimentar
diversas funciones y roles sin tener la responsabilidad de asumir ninguno de ellos an, lo
que es en esta etapa aceptado socialmente. En cuanto a la relacin que tienen las metas
con la personalidad, Domnguez Garca (2007), destaca el papel activo que juega el
sujeto mediante las elaboraciones cognitivas en la estructuracin de la proyeccin futura.
Dicha proyeccin, junto con la formacin de la identidad personal, aportan en el proceso
de construccin de una personalidad madura y saludable.
La adolescencia es sin duda, la etapa adecuada para formular metas, debido a los
procesos psico-sociales que se dan en esta etapa como la formacin de la identidad, la
consolidacin de valores, las relaciones con los dems y la construccin de planes para el
futuro (Hechinger, 1992 citado en Sanz, Ugarte y Lumbreras, 2003). Dentro de estos
procesos, es el de la bsqueda de identidad, definido como la tarea principal de la
adolescencia, descrito por Erikson (1968) el que se relaciona directamente con el tema de
la presente investigacin. En esta etapa, segn Drr (2005) se da la emergencia de
nuevas habilidades cognitivas e intelectuales. Se comienza a hacer uso del pensamiento
deductivo, sistemtico, hipottico, se crean las ideologas, utopas, y modelos de realidad
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comparables con el mundo que nos rodea. Adems, el sentido histrico se expande, el
pasado lejano y futuro distante adquieren inmediatez psicolgica. Los jvenes son
capaces de planificar y de ensayar mentalmente para alterar planes (Piaget & Inhelder,
1980).
Sin duda, los cambios del pensamiento del adolescente son descritos
magistralmente desde la teora Piageteana. Esta teora postula que durante la
adolescencia se da el paso de un pensamiento de tipo concreto a uno de tipo formal. Las
operaciones formales implican una mayor capacidad para manejar enunciados verbales, y
la emergencia de nuevos esquemas de razonamiento que consideran la realidad no slo
en trminos de instancias observables sino tomando en cuenta lo posible o factible de
suceder (Piaget, 1955). Surge as, el pensamiento hipottico deductivo. Drr (2005),
menciona al respecto, que el cambio en la naturaleza del pensamiento, transformndose
ahora en razonamiento abstracto, justifica la suposicin de que el desarrollo del ego
autnomo ocurre en esta fase. Es en este sentido, que esta es la etapa en la que la
posibilidad de proyectarse hacia el futuro comienza a ser posible. Es gracias al
pensamiento abstracto y los cuestionamientos hipottico-deductivos, que los
adolescentes pueden proyectarse en el tiempo, e imaginarse lo que quieren de sus vidas,
y de sus personas en un tiempo que an no ocurre, y que llegar en un futuro.
Existen algunas diferencias entre las distintas etapas de la adolescencia. As, por
ejemplo, Martnez Uribe (2004) describe algunas: Mientras que los adolescentes medios
viven casi exclusivamente en el presente, con especial inters en lo inmediato, en la
adolescencia tarda, el adolescente se vuelve ms optimista, tiene relaciones ms
variadas, se reencuentra con su familia, tiene mayor disposicin a afrontar los problemas
y se presenta en l un inconformismo saludable que est a la base de la necesidad de
autorrealizacin, que involucra sus ideales, metas, decisiones y renuncias. De todo ello
deviene la posibilidad de proyeccin futura. Guichard (1995) tambin citado en Martnez
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Uribe (2004), menciona que los adolescentes que todava se encuentra en la escuela
secundaria tienen aspiraciones generales, representando una espera contenida y los
proyectos concretos y reales se dan ms adelante. En este sentido, Fernndez Moujn
(1997), destaca que muchas de las metas de la adolescencia se caracterizan por falta de
realismo y se transforman en sueos imposibles de realizar.
Ruralidad-Urbanidad. La definicin de lo rural y urbano en la actualidad es muy
diferente a dcadas pasadas, y como seala Gmez (2002) existe una creciente
urbanizacin de las comunidades rurales. An as, es posible determinar ciertas
caractersticas diferenciadoras de poblaciones rurales y urbanas con sus concomitantes
implicancias contextuales.
Las principales diferencias entre el mundo rural y urbano se dan en las siguientes
variables segn Sorokin, Zimmerman & Galpin (1930, citados Gmez 2002):
Rural Urbano
- Ocupaciones Agrcola Otras
- Ambiente Contacto directo con la
naturaleza. Expuestos a cambios
climticos.
Separado de la naturaleza
por el ambiente artificial.
- Tamao de la comunidad Poblados pequeos Grandes aglomeraciones
- Densidad poblacional Baja Elevada
- Caractersticas psico-sociales de
la poblacin
Homognea Heterognea
- Diferenciacin, estratificacin y
complejidad social
Menor Mayor
- Movilidad social Menor Mayor
- Direccin de las migraciones Hacia la ciudad Desde el campo
- Sistemas de integracin social Menor contacto interpersonal /
Relaciones cara a cara /
Intimidad
Mayor contacto
interpersonal / Relaciones
indirectas o secundarias /
Superficialidad
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En general, en los diversos estudios analizados se definen los contextos urbanos
como los que estn densamente poblados y ubicados en urbes con caractersticas de
metrpoli, y los contextos rurales, como pequeas comunidades con un fuerte nfasis en
la agricultura, siendo sta la base de su estructura econmica (Nurmi, Poole & Kalakoski,
1996). Segn estas definiciones, la regin del Maule sera principalmente rural, por las
actividades que desempea la mayora de sus habitantes ya que en la economa regional
destacan las actividades agrcolas y forestal (INE, 2007), siendo un 33% de los ocupados
(el mayor porcentaje) los que trabajan en agricultura, caza y pesca (Ministerio del Trabajo,
2002), y por esto se hace muy difcil establecer la ruralidad y urbanidad de esta regin
segn otros parmetros. Sin embargo, distintas entidades gubernamentales (como por ej.
Ministerio de Educacin) hacen esta diferenciacin a modo de facilitar procesos
burocrticos y poltico-administrativos.
Adolescentes rurales y urbanos. Existen vastas diferencias entre los adolescentes
de stos mbitos. Florenzano (1995), menciona algunas de ellas: Los jvenes rurales por
lo general viven en familias extendidas, lo que los hace ms dependientes de sus padres
en cuanto a recreacin y uso del tiempo libre, lo que no se da en jvenes urbanos los
cuales tienden a ser ms independientes ya que tienen acceso a modelos de conducta
alternativos a los ofrecidos por su familia de origen. Los padres urbanos tienen menores
posibilidades de saber dnde se encuentran o de supervisar a sus hijos, lo que no les
ocurre a los padres de adolescentes rurales.
El contexto en el cual se desenvuelven los adolescentes, es influyente en muchos
aspectos de formacin, personalidad y acciones, por lo que el desarrollarse en un
ambiente rural y urbano, debiera incidir diferencialmente en la manera en que los
adolescentes moldean sus metas a futuro. El modelo ecolgico de Bronfenbrenner (1987),
ayuda a comprender las influencias sociales en distintos entornos. Para este autor, dichas
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influencias provienen en primer lugar del microsistema, que son los roles y relaciones
interpersonales con los agentes socializadores como la familia, pares, vecinos, escuela y
medios de comunicacin. Luego del mesosistema que se refiere a las interrelaciones
entre los entornos en que el sujeto participa activamente (familia, escuela y trabajo). Un
entorno ms amplio es el ecosistema que se refiere a las instituciones sociales (sistema
escolar, sanitario, contexto laboral) que influyen en el sujeto indirectamente al no ser
participante activo de estos sistemas. Y finalmente el macrosistema que incluye la
cultura y subculturas en donde el sujeto nace y se socializa. Un ejemplo de las diferentes
influencias de estos sistemas se encuentra en Durston (1998), que destaca la importancia
de la pertenencia a una comunidad local, dentro de las comunidades rurales
(especialmente las de pases en desarrollo), en donde las redes interpersonales son
esenciales para muchos mbitos importantes de la vida como la amistad, la economa, el
esparcimiento y el sentido de pertenencia. Esto no se vera de esta manera en zonas
urbanas, en donde lo impersonal lleva ventaja. As, considerando los sujetos de la
presente investigacin, se puede decir que los sistemas influyentes del adolescente son
distintos segn est ubicado en un contexto ms rural o ms urbano tomando en
consideracin un continuo que presenta matices diferentes de manera gradual.
Metas a futuro
Perspectivas. Las metas a futuro como enunciado general, son abordadas por la
ciencia psicolgica desde distintos autores. La mayora de las publicaciones cientficas
estn en la lnea del cognitivismo, visualizndose una escasez de estudios con
orientaciones fenomenolgicas de la psicologa. Sin embargo, histricamente desde esta
perspectiva, la fenomenologa aborda al proyecto de vida enmarcado dentro del sentido
que busca toda persona para su realizacin personal, ya que es especficamente humano
preguntarse por el sentido de la vida y someterlo a crtica mediante el establecimiento de
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metas (Frankl, 1986). Desde esta misma lnea terica, es Nuttin (1982) quien desde la
teora de la motivacin humana del humanismo, enfrenta el tema de las metas futuras.
Por otra parte, no se puede dejar de mencionar el aporte de Kurt Lewin y la Escuela de la
Gestalt (teora del campo) como uno de los primeros investigadores en enfatizar la
importancia de la perspectiva temporal, quien la definiera como la totalidad de los puntos
de vista personales de los individuos sobre su futuro y su pasado psicolgico existente en
un momento determinado (Daz Morales, 2006b).
La investigacin en torno a metas a futuro se vislumbra principalmente desde dos
perspectivas, la de la accin presente y la de los aspectos ms cognitivos de la
planificacin sobre eventos futuros. Desde lo cognitivo-conductual, hay una lnea que
enfatiza en las acciones o comportamientos ligados a las metas a futuro. Little (1983), por
ejemplo, describe los proyectos personales como unidades de anlisis dentro del
estudio de la personalidad, y los refiere como conjunto de comportamientos
interrelacionados para lograr un estado esperado por el individuo en el futuro. En este
mismo sentido, la lnea de Locke & Latham (1990) citado en Carroll (2002), se refiere a la
teora del establecimiento de metas, que asume que las metas regulan las acciones
humanas e influencian los niveles de desempeo. Adems, Cantor, Norem, Niedenthal,
Langston & Brower (1987) aluden a tareas de vida, dentro del mismo marco del estudio
de la personalidad como unidades o construcciones personales de accin, enmarcados
desde otro enfoque respecto de la teora de los rasgos descritos por el modelo factorial
Big Five segn lo descrito por Little, Lecci & Watkinson (1992). As, Cantor et al. (1987)
describen la existencia de estas tareas de vida que derivan tanto de las demandas
contextuales como de caractersticas e intereses personales, y sus implicancias cognitivas
en tanto visualizar los eventos futuros. En este sentido, sealan dos estrategias
relacionadas a autoconceptos ideales de los sujetos y sus consiguientes acciones, estas
son: el pesimismo defensivo y el optimismo ilusorio. En esta lnea, tambin se enmarcan
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las aspiraciones personales de Emmons (1989a, 1989b en Pervin, 1998). Estas
aspiraciones representan los tipos de metas y lo que se est intentando hacer para
alcanzarlas.
La otra aproximacin hacia el tema, con numerosas investigaciones, es desde la
lnea de los posibles yo o possible selves Markus & Nurius (1986) indican que los
posibles yo representan las ideas que los individuos tienen de cmo creen que van a
ser, de lo que desearan o cmo desearan ser y de lo que temen ser en el futuro. Este
concepto traera aparejada una relacin terica entre la cognicin y la motivacin
(Markus & Nurius, 1986) y es por esto que esta lnea de investigacin basada en las ideas
es considerada por separado de la lnea que enfatiza ms en la accin. Esta vertiente
investigativa, agrega al anlisis el balance y la valencia que son caractersticas
especficas investigadas desde los distintos patrones observados de los posibles yo de
distintas personas y en distintos contextos (Unemori, Omoregie & Markus, 2004).
La otra perspectiva que involucra la motivacin en el anlisis de las metas a futuro,
es la de Nuttin y la Perspectiva Temporal Futura, que como menciona Martnez Uribe
(2004), conceptualiza los eventos pasados, presentes y futuros, diciendo que stos
ltimos influyen en la conducta presente porque estn en el funcionamiento cognitivo. Es
decir, se podra entender que esta perspectiva se enmarca dentro de una tercera lnea
que ana conceptos y se refiere a la cognicin-motivacin-accin. Lens (1998) citado en
Martnez Uribe (2004) describe la Perspectiva Temporal Futura como una variable
eminentemente motivacional definindola como la anticipacin presente de las metas
futuras. Tambin en esta lnea, Trommsdorf y Lamm (1980) dicen que la parte de
orientacin futura de la perspectiva temporal, involucra, deseos, esperanzas,
expectativas, aspiraciones y planes y puede ser conceptualizada como la forma en que se
anticipa y evala el futuro. Por su parte, Thibaut (1998) define esta perspectiva como la
representacin cognitiva de contenidos futuros y lo hace basndose en la propuesta de
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Nurmi. Dicho autor (1997) citado en Daz Morales (2006a) describe el modelo estructural
de cinco componentes de la perspectiva temporal futura. Estos componentes son: Afecto
o emocin, que son las emociones hacia el perodo futuro, la cantidad, que es la
medida de la diversidad de contenidos futuros o cantidad de metas y deseos a alcanzar,
la claridad, que es la representacin cognitiva precisa de los contenidos futuros, la
continuidad, que es el nivel de organizacin de contenidos pasados, presentes y futuros,
y finalmente la distancia, refirindose a la temporalidad de las metas futuras. En esta
misma lnea, Estan (1996) citado en Martnez Uribe (2004) incluye cinco dimensiones a
la definicin de la perspectiva temporal futura: extensin temporal (intervalo entre el
presente y el objetivo), densidad (cantidad de objetivos), contenido (temas de los
objetivos), grado de coherencia (entre los objetivos y sus medios) y actitud (o
valoracin afectiva del tiempo). En definitiva todas estas perspectivas conceptualizan a la
motivacin en trminos de metas personales articuladas (Salmela et al., 2004). Nurmi
(1989), por su parte, menciona que la orientacin hacia el futuro es un fenmeno
multidimensional que se refiere simultneamente a propiedades de la persona y del
contexto, es decir, los adolescentes perciben las expectativas sociales y basndose en lo
esperado culturalmente es que construyen sus proyectos futuros y metas
personales..Desde esta visin, que se asemeja a la proposicin descrita previamente de
los posibles yo mediante una consideracin de deseos y temores hacia el futuro, se
indagan los tres procesos bsicos de la orientacin hacia el futuro: La motivacin, que
incluye los intereses para el futuro o contenidos de las metas; la planificacin que alude
a como lograr esos contenidos o intereses; y la evaluacin, que es la medida en que los
sujetos esperan que se hagan realidad sus metas. Estos procesos son medidos por Nurmi
(1989) a travs de variables como contenido y extensin (motivacin), complejidad de las
estrategias y nivel de realizacin y conocimiento (planificacin) y optimismo, estimacin
de la probabilidad de concrecin e internalizacin (evaluacin). Es necesario aclarar, que
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a diferencia de los planteamientos de posibles yo descritos previamente, las metas a
futuro se refieren ms a planes que seran una consecuencia de las diferentes
concepciones de lo que los sujetos quieren ser o temen ser en el futuro (porcin de
autoconcepto futuro) y que por lo tanto involucran diferentes visiones acerca de cmo se
conciben en pocas venideras, segn se refieran a tiempos ms lejanos o cercanos. A su
vez, la lnea de Nurmi, contempla los tres elementos de esta ltima perspectiva
nombrada: cognicin-motivacin-accin.
Todas estas concepciones mencionadas en la literatura acerca de metas a futuro,
fueron investigadas segn una multiplicidad de metodologas, que van desde
cuestionarios estructurados hasta tcnicas abiertas de tipo proyectivo. Martnez Uribe
(2006) lista los siguientes instrumentos: Anlisis de proyectos personales (PPA) de Little
(1993), el inventario de Objetos Motivacionales (MIM) de Nuttin (1985), el cuestionario de
perspectiva temporal (TPQ) de Lennings (1991), el cuestionario de deseos y temores de
Nurmi, Poole & Seginer (1992) y el cuestionario de Thibaut (2000). En esta lista no se
mencionan las metodologas utilizadas por la lnea de los possible selves que utiliz
tanto cuestionarios estructurados cerrados (Dunkel, 2000; Markus & Nurius, 1986; Markus
& Wurf, 1987; Penland et al. 2000), como cuestionarios de final abierto (Unemori et al.,
2004; Oyserman & Markus, 1990a; 1990b; Oyserman & Saltz, 1993; Oyserman et al.
2004). Otra lnea de investigacin tambin fue llevada a cabo a travs del Goal Setting
Questionnaire de Carroll, Durkin, Hattie and Houghton (1997) que fue traducido al espaol
y validado por Sanz et al. (2003). Thibaut (1998) opina al respecto de la multiplicidad de
mtodos para medir la perspectiva temporal futura y dice que esto deriva en mltiples y
divergentes resultados, por lo que es muy difcil hacer comparaciones entre las distintas
investigaciones, ya que sus mtodos la mayora de las veces no son equivalentes y no es
posible acceder a una validez concurrente.
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Variables exploradas.
A continuacin se explicitar la conceptualizacin de las variables ms estudiadas
de las metas a futuro, describiendo la forma de medirla y los resultados obtenidos en cada
una.
En primer lugar, se han explorado los contenidos o dominios de las metas a futuro
descritas por los adolescentes, y en general, los mismos se refieren a las tareas de
desarrollo o tareas evolutivas segn las describe Havinghurst (1972 en Rice, 2000), que
se derivan por una parte de lo que la sociedad espera de los sujetos en una determinada
etapa y por la otra, de lo que las personas necesitan para crecer y adaptarse a las
demandas que les irn surgiendo. Los contenidos, reflejan los intereses y motivaciones de
los sujetos (Nurmi, 1989), y aunque se comparen distintas culturas, siempre se repiten los
mismos dos grandes contenidos ms mencionados, educacin y trabajo (Nurmi, 1991).
En investigaciones previas, se han encontrado contenidos relacionados a estas tareas
evolutivas descritas como: ocupacin, educacin, familia, propiedades, recreacin
y autorrealizacin (Nurmi, 1989) y similarmente, trabajo, educacin, yo, diversin,
hijos, posesiones, felicidad, familia, salud, amigos (Daz Morales, 2006b). Carrol
et. al (1997), proponen en su Goal Setting Questionnaire, ocho tipos de metas propias de
los adolescentes: educativas, profesionales, interpersonales, autoimagen,
reconocimiento social, emancipativas, riesgo y fsicas. Por otra parte, desde la
perspectiva de los posibles yo, en distintas investigaciones y con distintas poblaciones
adolescentes, se han hallado contenidos o dimensiones descritas como: Logros (escuela
o trabajo), dominios interpersonales, crimen, caractersticas o rasgos personales,
bienes materiales (Oyserman & Saltz, 1993); Logros acadmicos, estilo interpersonal
y relacional, e involucramiento en actividades de riesgo (Oyserman & Fryberg, 2005);
Ocupacin e ideologa (Dunkel, 2000); Intrapersonal, interpersonal,
carrera/educacin, extracurricular, bienes materiales, salud (Unemori et al., 2004); y
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Personalidad, estilo de vida, fsico, habilidades generales, opiniones de otros,
ocupacin (Markus & Nurius, 1986), entre los ms mencionados. Mello (2007), describe
una serie de resultados obtenidos en distintas investigaciones, entre ellas menciona a
Trommsdorff (1979), que dice que adolescentes alemanes de menor nivel
socioeconmico mencionan ms el dominio de trabajo, Poole & Cooney (1987)
descubren que en Singapur y Australia, los de ms alto nivel socioeconmico mencionan
ms metas relacionadas con viajar y recreacin, Cook et al. (1996) hallaron que los
niveles socioeconmicos ms altos tenan ms contenidos de profesiones como mdico y
abogado, mientras que los de ms bajo nivel socioeconmico, presentaban ms
contenidos de polica o bombero y finalmente, Mello (2007) dice que a mayor nivel
socioeconmico ms expectativas de estudio y trabajo. Otra diferencia encontrada entre
frecuencia de contenidos, es que las adolescentes mujeres estaban ms interesadas en la
familia que los adolescentes hombres (Nurmi, 1994 citado en Martnez Uribe, 2004). Por
otra parte, Ruiz, Llinares & Zacars (2003), mencionan que antes se hallaban diferencias
entre sexos segn los dominios de las metas que mencionan, ya que las mujeres
mencionaban ms dominios de familia que los hombres y stos ms dominios de estudios
que las mujeres, sin embargo, estas discrepancias se dan cada vez ms en menor
proporcin. Unemori et al. (2004) encontraron que adolescentes chilenos se concentran
en dominios acadmicos y profesionales principalmente.
Adems, tambin existen cambios a medida que los adolescentes crecen, porque si
bien los adolescentes se interesan en temas educacionales, familia y posesiones
materiales, a medida que crecen se interesan ms en los caminos para lograr sus deseos
(Nurmi, 1989). La edad es relevante porque como menciona Sanz et al. (2003), es un
elemento que influye en la orientacin de las metas. Este autor, en su estudio, constat
que a mayor edad, los adolescentes le daban menor importancia a las metas de
reconocimiento social, deportivas y educativas, por ejemplo.
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Adems de los contenidos en s mismos o dimensiones mencionadas sobre los
temas referidos a los eventos futuros, se han indagado la cantidad de estos por
respuesta. Es decir, se evala la cantidad de estos dominios mencionados, aludiendo a la
riqueza de contenidos. Desde Nurmi (1989), esto reflejara la cantidad de intereses de los
sujetos, y otros nombran esta variable como densidad, refirindose a ella como la
riqueza y variedad de actividades mencionadas o la suma de aspiraciones que una
persona es capaz de representarse (Daz Morales, 2006b; Nuttin, 1985 y Thibaut, 1998).
Del mismo modo, Vzquez y Rapetti (2006) citan a Kastembaum (1961), que tambin
define la densidad como la riqueza de contenido en cada perodo de tiempo (pasado,
presente y futuro) o en diferentes dominios. Esta variable slo se puede indagar a travs
de ciertos mtodos que dejan la consigna abierta para que el sujeto exprese libremente
sus metas, proyectos, deseos, etc. segn sea lo que se est evaluando de las
cogniciones a futuro. Daz Morales (2006a) encontr que los adultos jvenes tenan ms
cantidad de metas que los adolescentes, las personas en la mediana edad y los ancianos.
Por el contrario, Costa & Kastembaum (1967) citados en Thiebaut (1998), afirman en su
estudio con adultos mayores que ellos tienen mltiples proyectos y motivaciones hasta el
final de sus vidas.
En segundo lugar, se ha evaluado la temporalidad o extensin en el tiempo. En
algunos estudios se ha preferido especificar en las instrucciones, solicitando metas o
posibles yo para perodos de tiempo concretos, segn cronologa (el prximo ao) o
segn etapa del desarrollo (cuando seas adulto) y se han encontrado diferentes patrones
de respuesta (Oyserman & Markus, 1990a, Oyserman & Saltz, 1993). Otros estudios,
indagan la temporalidad desde una lista de acontecimientos escritos a priori y se pide que
se los ordene, en este sentido, Thiebaut (1998) cita a Wallace (1956) quien compara las
respuestas con el orden convencionalmente esperado y asocia esta temporalidad a la
coherencia. Sin embargo, la mayora de los estudios dejan abierta la respuesta (por
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ejemplo en Nurmi, Poole & Seginer, 1995) as puede analizarse hasta dnde el sujeto se
proyecta en sus metas espontneamente mencionadas. Nurmi (1989) describe la
temporalidad, refirindose a cuan lejos en el futuro se extienden, proyectan o calculan las
metas. En este estudio, se estim la extensin temporal en aos, desde el momento de la
entrevista, sustrayendo la edad actual del participante de su edad proyectada para el
tiempo de realizacin de su deseo o temor. Los resultados arrojaron que a la edad de 11
aos los sujetos extendan sus deseos en ms aos, que los sujetos a los 15 aos de
edad, pero la extensin hacia cierta edad en especfico, era la misma a los 11 que a los
15 aos. Aunque la extensin se analiz en base a la informacin en general, sin tener en
cuenta los contenidos, se analizaron las extensiones para los contenidos ms
frecuentemente mencionados. En promedio, los que mencionaban educacin futura se
extendan en promedio hasta la edad de 18.1. Los que hablaban de actividades de
recreacin hasta los 18.5, los de ocupacin o profesin hasta los 22.5 y los de futura
familia hasta los 25. Finalmente, los contenidos de pertenencias se extendan hasta los
25,2 aos. La importancia de esta variable radica en que la localizacin espacio-temporal
puede tener implicancias en la claridad y coherencia de la proyeccin de los sujetos. Para
Vzquez y Rapetti (2006) la temporalidad es abordada como la dimensin extensin
dentro de su modelo para medir la orientacin futura, y la definen segn Agarwal, Tripathi,
& Srivastava (1983), como la habilidad que tiene el sujeto para enfrentar el futuro por
perodos ms cortos o ms largos. Estas autoras mencionan varios estudios en donde se
muestra que una perspectiva larga (metas a largo plazo) implica menos impulsividad, y
mayor capacidad de deliberacin y libre eleccin de alternativas. Estos sujetos son ms
perseverantes, perciben mejor la relacin medio-fin de su comportamiento, estn menos
inclinados a posponer la realizacin de tareas o resmenes y responden ms
constructivamente en la resolucin de conflictos. En general, las perspectivas futuras
largas se asocian a rasgos personales positivos como un bajo nivel de ansiedad, balance
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emocional, etc. Sin embargo, las autoras reconocen citando a Trommsdorff (1983), que
una larga perspectiva temporal futura no necesariamente significa un ajuste total de la
persona y puede incluso sugerir una desadaptacin, que involucra el escape al futuro
remoto ante la situacin de tener que enfrentar situaciones presentes. Para Lennings &
Burns (1998), la extensin temporal se refiere a la distancia percibida entre el presente y
un evento tanto del pasado como del futuro. En su investigacin, estos autores indagan
esta distancia hacia el futuro a travs de preguntas generales sobre el futuro personal con
una adaptacin del Time Perspective Questionnaire (TPQ) de Poole and Cooney (1987).
Los resultados, no confirmaron la hiptesis de que los sujetos con extensiones temporales
ms largas tenderan a tolerar mejor la demora de la gratificacin. Por su parte, Thibaut
(1998), describe la extensin temporal como un aspecto del componente de claridad, ya
que la lejana o cercana de las metas tiene que ver con la claridad con que un individuo
se las representa. Adems, Martnez Uribe (2004) cita a varios autores que extrajeron
importantes conclusiones sobre la percepcin subjetiva de la distancia temporal, la
satisfaccin de las acciones conducentes a una meta segn sean extensiones ms largas
o ms cortas (Zaleski, 1994a), el impacto de las extensiones ms a largo plazo sobre
actitudes ms positivas al futuro y altos niveles de satisfaccin (Thomas, 1981). Se ha
encontrado que la temporalidad o ubicacin temporal de las metas reflejan en general el
prototipo cultural, estudiar, trabajar, casarse y conseguir posesiones materiales (Nurmi,
1989), es decir, los dominios se proyectan en ese orden en el tiempo. Por su parte, Nuttin
(1985) citado en Martnez Uribe (2004) propone cuatro categoras temporales para los
cdigos evaluados por el Mtodo de Induccin Motivacional (MIM). stas son: Futuro
cercano (menos de 2 aos), futuro distante (ms de 2 aos), presente abierto (desde
ahora en adelante) y pasado (referencias al pasado). En este sentido, se evalu la
extensin de la perspectiva temporal futura haciendo la proporcin entre metas ubicadas
en un futuro cercano y distante, sabiendo que a menor proporcin, ms larga la
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perspectiva. Martnez Uribe (2004) encontr que las categoras temporales predominantes
para cada categora de contenido (o dominio) fueron: Categoras de s mismo y contacto
interpersonal asociadas a un presente abierto, y autorrealizacin asociada al futuro
distante. Las metas de diversin en cambio, se asociaron con el futuro cercano. Daz
Morales (2006ayb) tambin calcul la distancia temporal con la media de la edad
estimada para el conjunto de metas y rest la edad cronolgica, obteniendo que la
distancia temporal se acorta con la edad. Otras diferencias encontradas en la
temporalidad son descritas en Martnez Uribe (2004) a travs de una recopilacin de
investigaciones. Esta autora cita a De Volder & Lens (1982) y Husman & Lens (1999),
quienes encontraron que aquellos que posean una larga perspectiva temporal futura,
estaban ms motivados que los que tenan dicha perspectiva ms corta y los estudiantes
con mejor rendimiento acadmico, eran los que otorgaban mayor importancia a las metas
localizadas en el futuro distante y en el presente abierto; a Herrera (2002), quien
menciona que en Lima, sujetos de un nivel socioeconmico medio tiene una perspectiva
temporal futura ms corta (terminar la secundaria con xito) que los de un nivel
socioeconmico bajo (estudios universitarios); y a Martnez (2002) que dice que los
adolescentes con una larga perspectiva temporal futura tienen una actitud
predominantemente positiva. Nurmi, Poole & Seginer (1995) encuentran tambin
diferencias en la temporalidad segn la influencia cultural entre pases.
Otra de las variables tenidas en cuenta en la investigacin sobre metas a futuro, es
la internalizacin. Este concepto es utilizado por Nurmi (1989), junto a los conceptos de
optimismo y probabilidad de realizacin de las metas para medir operacionalmente uno
de los tres procesos bsicos de la orientacin hacia el futuro explicados anteriormente, el
de evaluacin. Este autor define esta variable como el grado en que los sujetos creen
que pueden ejercer control sobre la realizacin de sus miedos y temores, es decir, se
refiere al nivel en que los sujetos consideran que la realizacin de las metas depende de
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factores inherentes a ellos mismos o externos a ellos mismos. Esto aludira en cierto
sentido al concepto de locus de control desarrollado por la teora del aprendizaje social
de Rotter (1966) citado en Smith (2003). Este concepto se refiere a la medida en que la
gente cree que lo que les pasa, depende de sus propios comportamientos y es por lo
tanto controlable, o por el contrario, cree que es producto de factores no contingentes
como la suerte, el destino o los otros poderosos (Elliot, 1997 citado en Smith, 2003).
Trommsdorff & Lamm (1980) tambin aluden a este concepto y se refieren a l como otro
aspecto cognitivo de la orientacin futura. Para ellos esto consiste en la forma en que una
persona anticipa las causas de lo que pase en el futuro. Tambin mencionan la teora de
la atribucin para hacer referencia a este aspecto cognitivo, es decir puede haber factores
estables o inestables responsables por el futuro. Phares (1976), citado en Trommsdorf &
Lamm (1980) dice que la creencia en el control interno o externo puede determinar la
orientacin al logro y otros comportamientos motivados, as como tambin el xito en
cumplir las metas. Por ltimo, Andriessen, et al. (2006) mencionan otra forma de ver la
internalizacin. As, en la validacin transcultural del Mtodo de Induccin Motivacional de
Nuttin y Lens (1985) hecha por Phalet & Caleys (1993), la regulacin interna de las metas
a futuro se investiga a travs de tres afirmaciones que los adolescentes deben marcar en
una escala del 1 al 3 desde no importante hasta muy importante. Estas afirmaciones
aluden a 3 tipos distintos motivacionales en base a como y cunto est regulada la accin
presente o conducta de estudiar ir al colegio, a travs de las metas futuras. En este
estudio, se encontr que la regulacin interna junto a una instrumentalidad positiva
contribuyen a la motivacin y el buen desempeo en las tareas. Cabe destacar que no
son muchas las investigaciones que estudian esta variable relacionada con metas a
futuro, son ms los estudios de personalidad en general los que involucran el concepto,
conceptualizado y nombrado como locus de control. Los otros resultados obtenidos en
general demuestran que a medida que aumenta la edad, los sujetos tienden a aumentar la
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internalidad (Nurmi, 1989). En estudios ms especficos (Trommsdorff and Lamm, 1980)
se encontr que adolescentes delincuentes obtuvieron mayor control interno sobre sus
deseos y temores futuros (contrariamente a lo hipotetizado). Smith (2003) encontr que
las personas con mayores niveles de educacin (graduados) tienen mayores niveles de
locus de control interno que los sujetos en la escuela media o menores.
Otra variable relevante de mencionar y que tambin es abordada en la literatura, es
la afectividad hacia el futuro. Trommsdorf & Lamm (1980) aseveran que el aspecto
motivacional y afectivo debe ser considerado, y esto es la evaluacin positiva o negativa
del propio futuro (sin embargo debe tomarse en cuenta el control de la evaluacin
subjetiva de la situacin presente de la persona). Para Schmidt, Lamm, & Trommsdorff
(1978) y Perry & Bourke (1997), citados en Vzquez y Rapetti (2006), la actitud pesimista
u optimista hacia el futuro forma parte del aspecto dinmico de la perspectiva temporal
futura. Por su parte, Daz Morales (2006b) menciona que desde la perspectiva temporal,
se describe la variable actitud, entre otras, y se entiende que alude a la afectividad. Los
instrumentos utilizados para medir las actitudes temporales fueron listados por Martnez
Uribe (2004): Inventario de Experiencias Temporales de Yonge, usado por Lennings y col.
(1998), el test de orientacin de vida (LOT) de Scheir, Carver & Bridges, usado por Chang
& Sanna (2003), el cuestionario para evaluar las actitudes individuales hacia el tiempo de
Rojas y col. (2002) y la escala de actitud temporal (TAS) de Nuttin (1985). Estan (1996)
citado en Martnez Uribe (2004), en su recopilacin de autores sobre la perspectiva
temporal, menciona la actitud hacia el tiempo o valoracin afectiva del tiempo como una
de las dimensiones de dicha perspectiva. Desde el modelo terico de Nurmi (1989), esta
variable se define como afectividad propiamente tal. Desde el pensamiento de Nuttin
(1985), la perspectiva temporal futura est constituida por eventos que tienen adems de
un signo temporal, un afecto positivo o negativo para cada persona, lo que constituye una
actitud afectiva. Estas actitudes son importantes segn este autor porque tienen un
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impacto en la motivacin presente y por lo tanto en la conducta. Martnez Uribe (2004)
define el concepto de actitud temporal como una actitud ms o menos positiva o negativa
hacia el pasado, presente o futuro y menciona que tiene una fuerte carga emocional. Esta
autora cita a Van Calster, Lens & Nuttin (1987), quienes encontraron que una actitud
positiva hacia el futuro combinada con una alta instrumentalidad produce una alta
motivacin para el estudio y con ello mejores resultados acadmicos. Estos resultados
van en la misma lnea de los resultados obtenidos por Andriessen, et al. (2006). Tambin
Lennings, Burns & Cooney (1998) encontraron que una actitud temporal positiva se
asociaba a variables de alto desempeo y autocontrol, y las actitudes negativas estaban
asociadas a ansiedad y baja autoestima. Nurmi (1989) encontr que al igual que la
internalizacin, el optimismo aumenta con la edad en los pre-adolescentes, pero
especialmente en los hombres, ya que en las mujeres se observaban tendencias ms
pesimistas. Los hombres son ms optimistas a medida que son mayores porque asumen
ms control de sus vidas, y las mujeres se vuelven ms pesimistas, posiblemente por la
incidencia en depresin y por mayores conflictos para conciliar logros personales y
familiares. Daz Morales (2006a) compar esta variable en personas de distintas edades y
encontr que el grupo adolescente tena afectos ms negativos que el grupo de personas
adultas de mediana edad. La variable afectividad se encuentra relacionada con la
probabilidad de realizacin de las metas, que desde Nurmi (1989) es considerada, junto
con la internalizacin y el optimismo, como las medidas del proceso evaluativo de las
metas a futuro. Este tercer proceso bsico, alude a la medida en que ellos creen que esas
metas se realizarn. Se refiere a la esperanza o descreimiento en el futuro, lo que
involucra a la ayuda percibida por el sujeto. Esto se relaciona con las descripciones de
balance y valencia en la descripcin de posibles yo (Oyserman & Markus, 1990b;
Unemori et al., 2004).
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La complejidad, de las metas a futuro, tambin se mide en distintas investigaciones
(Nurmi, 1989; Daz Morales, 2006ayb). Nurmi (1989), por ejemplo, en su segundo proceso
bsico de proyeccin a futuro, el de planificacin, incluye medidas de complejidad del plan
o estrategias para lograr las metas, nivel de realizacin o cosas que ha hecho en ese
momento para lograrlas y el nivel de conocimiento sobre los factores que influencian la
realizacin de dichas metas. Los resultados de esta investigacin mostraron que estas
variables aumentaban con la edad, es decir, mientras ms grandes, los adolescentes
mostraban metas con estrategias ms complejas, haban empezado a realizar acciones
para lograr sus metas y tenan mejor conocimiento de los factores que incidan en su
realizacin. Muy asociadas a esta variable estn otras tambin investigadas, como la
claridad y continuidad, y son mencionadas en el modelo de Thibaut citado en Daz
Morales (2006a). As, la claridad es considerada una medida de la representacin
cognitiva precisa de los contenidos futuros y la continuidad, representa el nivel de
organizacin de contenidos pasados, presentes y futuros. En esta misma lnea, Vzquez y
Rapetti (2006), mencionan la dimensin de consistencia o realismo introducida por
Lomranz, Shmotkin, & Katznelson (1983), y que se refiere a la probabilidad de realizacin
en el futuro de un conjunto de metas, la existencia de conexiones entre metas a travs del
tiempo (conectividad), y la naturaleza realista o ilusoria de las metas. El nivel de
realizacin de Nurmi, se asemeja al estado de cumplimiento del proyecto de Little (1999)
citado en Castro y Daz (2002), quienes mencionan adems otras dimensiones como
importancia, perspectiva de cumplimiento esperado (probabilidad de cumplir la meta
para Nurmi, 1989), satisfaccin, control, apoyo y obstculos, que pueden dar como
resultado distintos tipos de objetivos de vida. Los objetivos de vida coherentes seran
aquellos que estn desarrollados bastante en la actualidad y se espera mayor desarrollo
en el futuro, tienen aparejada una sensacin de satisfaccin, son muy apoyados por los
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dems y los sujetos perciben mucho control sobre ellos, percibiendo pocos obstculos
para lograrlos.
Metas a futuro y Ruralidad-Urbanidad. Si bien las investigaciones en torno a metas
a futuro, comparan sujetos de distintos contextos socio-culturales, existen pocas en las
que se ha tomado en cuenta los entornos rurales y urbanos. Segn Nurmi, Poole &
Kalakoski (1996), Grotevant (1987) sugiri que la sociedades afectan el proceso de
formacin de identidad modelando las expectativas y creencias de sus miembros, sobre
las opciones disponibles, y regulando el acceso a esas alternativas. En este sentido, la
regin en donde los adolescentes vivan, ya sea rural o urbana, es un factor social que
puede tener un impacto importante en el desarrollo de su identidad. Puede esperase, por
ejemplo, que estos contextos difieran en oportunidades educacionales y de carreras. Los
adolescentes en reas rurales pueden ser socializados con valores y roles ms
tradicionales que en contextos urbanos, por esto, y por tener menos oferta educacional,
sus tareas identitarias y metas estarn ms relacionadas con la familia en reas rurales.
En cambio, en reas urbanas, este compromiso y exploracin se dar ms en mbitos
educacionales y ocupacionales por la variada oferta existente. En la lnea de possible
selves Oyserman & Fryberg (2005) expresan que stos son formados por el contexto
social, dado que los adolescentes aprenden lo que es posible y valorado en su contexto
social (Oyserman & Markus, 1993) y dan el ejemplo de que los jvenes en contextos
rurales o urbanos pueden experimentar una restriccin de posibilidades tanto porque los
roles especficos acadmicos y ocupacionales faltan o porque las identidades sociales
pueden sentirse conflictivas con algunos possible selves. Dentro de la bibliografa
revisada, Shepard (2003), analiza las proyecciones de adolescentes mujeres rurales
concluyendo que los dominios ms mencionados son los interpersonales por sobre los
acadmicos. Por su parte, el estudio de Castro & Daz (2002), relaciona variables de
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satisfaccin vital y objetivos de vida (segn proyectos personales) de adolescentes
espaoles y argentinos rurales y urbanos, no encontrando diferencias entre las
configuraciones de los proyectos. Sin embargo, esta investigacin caracteriza el grado de
urbanidad o no urbanidad, basndose nicamente en la densidad poblacional, y all se
encontraron diferencias en cuanto a que los adolescentes urbanos presentaron un perfil
de insatisfaccin generalizada con un patrn de objetivos vitales coherentes. Los
adolescentes residentes en las ecologas menos pobladas presentan el mismo patrn de
objetivos vitales pero asociado a un perfil de satisfaccin vital ms alta. En otro estudio
realizado por Nurmi, Poole & Kalakoski (1994), se menciona que el grado de urbanizacin
puede ser un factor explicativo de las diferencias culturales. En este sentido, mencionan
que es esperable que, los cambios histricos en valores sociales, roles de gnero y
modos de conducta son ms rpidos en contextos urbanos, comparado con regiones
rurales. En base a esto, ellos esperaban que las orientaciones de valores tradicionales
que enfatizan la familia y los roles de familia tradicional se reflejaran ms en los
pensamientos de los adolescentes rurales comparado con los urbanos. En sus resultados,
se observ que en regiones rurales de Australia, se vieron las mayores diferencias. Los
jvenes de estas reas estaban menos interesados en educacin pero ms interesados y
preocupados en temas relacionados a la futura familia, tambin estaban menos
interesados en la futura ocupacin que los urbanos. En Finlandia ocurri lo contrario (los
rurales pensaban mas en la futura ocupacin que los urbanos). El nico grupo que no se
mostraba ms interesado en la futura educacin con la edad fueron las mujeres de reas
rurales en Australia. En cambio, las mujeres rurales incluso ms jvenes en Finlandia
mostraron un alto inters en educacin. Esto puede ser por una cultura ms conservadora
de valores en el campo australiano enfatizando la vida de familia y devaluando el rol de la
educacin como medio de xito y socializacin en los roles adultos. Tanto para
Australianos como para finlandeses, el inters en la futura ocupacin disminuy con la
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edad entre los adolescentes de reas rurales, mientras que no hubo variacin en reas
urbanas. Lo que puede reflejar un pesimismo relacionado con la falta de opciones y
oportunidades en los entornos rurales, como una gran tasa de desocupacin. En la misma
lnea, los mismos autores realizaron otra investigacin comparativa de ambos contextos,
pero esta vez sobre la exploracin de identidad y el compromiso (Nurmi, Poole &
Kalakoski, 1996). En este estudio encontraron que los jvenes mayores que vivan en
contextos urbanos australianos, obtuvieron mayores puntajes de exploracin y
compromiso con tanto su futura educacin y ocupacin, que los ms jvenes. En vistas de
esto, hubo una disminucin en estas variables (controlando por edad) entre los
adolescentes que vivan en reas rurales australianas. No se encontraron diferencias
entre los adolescentes finlandeses rurales y urbanos. Nurmi (1991) en su revisin de
investigaciones encontr que en general, si se comparaba adolescentes de distintas
culturas, siempre se mantenan educacin y trabajo como grandes reas de inters.
Hiptesis
Las metas a futuro de los adolescentes rurales y urbanos involucrarn tareas del
desarrollo especficas de su grupo de edad tales como dominios relacionados con
estudios, familia, trabajo, etc. y diferirn segn sexo, edades y contextos.
La temporalidad de las metas diferir en cuanto a dominios, sexo y edad.
La temporalidad en general seguir el prototipo cultural en cuanto a orden en el
tiempo (estudiar primero, trabajar despus, casarse, y tener cosas).
La temporalidad de las metas ser ms corta a mayor edad y ms larga a menor
edad.
La ubicacin geogrfica proyectada diferir segn contextos (rurales y urbanos).
La internalizacin o control ejercido aumentar con la edad y diferir segn sexo y
edad.
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La afectividad o actitud hacia el futuro diferir segn sexo y edad.
La afectividad o actitud hacia el futuro ser ms positiva a medida que se aumenta
la temporalidad.
La complejidad aumentar cuando aumente la densidad de las metas.
Marco Metodolgico
Participantes
Poblacin. Para la presente investigacin, se considera como poblacin, a todos los
adolescentes escolarizados rurales y urbanos de la provincia de Talca, cuyos
establecimientos son municipalizados y tienen un ndice de Vulnerabilidad de entre 42 y
65. Con dichas caractersticas, existen slo 3 escuelas rurales y 7 urbanas, sumando 499
alumnos rurales y 2857 urbanos en escuela media. De ellos, habra aproximadamente
unos 248 alumnos rurales de segundo y tercero medio, y unos 1428 alumnos urbanos de
segundo y tercero medio. Las edades de los sujetos de segundo y tercero medio fluctan
entre 15 y 20 aos, lo que los sita entre la fase post-puberal o media y la fase juvenil
inicial o adolescencia tarda segn la categorizacin realizada por Florenzano (1995).
Muestra. La categorizacin de rural y urbano, que contempla el presente estudio, es
la que realiza el Ministerio de Educacin utilizando el criterio de ubicacin geogrfica de
las escuelas. La ley 19979 del 2004, en su artculo 12, inciso 2 establece que sern
considerados rurales, los establecimientos ubicados a ms de 5 km. del lmite urbano ms
cercano. En este caso, se utiliz esta categorizacin, pero se analiz este criterio en base
a los datos concretos de las ubicaciones de los establecimientos seleccionados para la
muestra y se tuvo en cuenta lo mencionado por el INE (2007) que considera una entidad
rural, como un asentamiento humano concentrado o disperso que posee 1000 o menos
habitantes o entre 1001 y 2000 habitantes con menos del 50% de su poblacin
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econmicamente activa dedicada a actividades secundarias y/o terciarias, que se refieren
a produccin de bienes y servicios en general ms que a la simple extraccin de materias
primas con un mnimo de transformaciones (actividades primarias). As, las escuelas
rurales seleccionadas para formar parte de la muestra de esta investigacin fueron ambas
de la comuna de Constitucin. El pueblo de Empedrado, si bien tiene unos 2499
habitantes, unos 200 estn ubicados en las zonas ms rurales (INE, 2004), y Put, tiene
alrededor de 1000 habitantes (Turistel.cl, 2007), siendo considerado por el INE (2003)
como una aldea. Sin embargo, en ambas localidades rurales se realizan principalmente
actividades primarias (Educarchile.cl, 2007). El Liceo Rural Enrique Mac-Iver de
Empedrado, ubicado en el cruce Santa Olga, es el ms alejado de la urbe ms cercana,
ya que se encuentra a ms de 30 kilmetros de ciudad de Constitucin (ver anexo n 1) y
el Liceo Rural Put, que tambin se encuentra a aproximadamente 30 kilmetros de la
capital comunal que es Constitucin. Por su parte, las escuelas urbanas seleccionadas
fueron, el Liceo Carlos Condell de la Haza y el Liceo Hctor Perez Biott, que se ubican en
la comuna de Talca y en el centro de la ciudad, que es la urbe ms grande de la regin.
Todas las escuelas elegidas son municipalizadas.
Es necesario tener en cuenta, que la diferenciacin rural y urbana requiere del
control de otras variables como el nivel de vulnerabilidad, para evitar el sesgo. Esta
variable se control mediante el ndice de vulnerabilidad (IVE) que es un ndice utilizado
por la Junta de Auxilio Escolar y Becas (JUNAEB), en el que se ponderan necesidades
insatisfechas de los escolares y es considerado por el Ministerio de Educacin para la
categorizacin de las escuelas. Cabe mencionar que este ndice se construy primero en
base a una metodologa de anlisis de componentes principales, y luego se realiz un
anlisis multivariado de los factores de riesgo por el mtodo de regresin logstica. Esto
concluy en dos modelos diferentes para zonas rurales y urbanas. Las variables
resultantes en la zona urbana consisten en el porcentaje de alumnos con relacin
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peso/talla menor de 1 desviacin estndar, porcentaje de alumnos beneficiarios del
Programa de Alimentacin Escolar (PAE), porcentaje de alumnos con problemas de
audicin, porcentaje de alumnos con necesidad de atencin mdica, porcentaje de
alumnos con necesidad de ayuda en atencin mdica y dental y porcentaje de alumnos
con escolaridad materna inferior a 9 aos. Sin embargo, en las zonas rurales, se excluye
la variable de necesidad de ayuda de atencin mdica y se agrega la de porcentaje de
alumnos con relacin de peso para su edad sobre 2 desviaciones estndar (sobrepeso y
obesidad) (Mineduc, 2006).
Esta muestra es no probabilstica y por conveniencia, ya que se control segn el
IVE correspondiente a cada escuela y se aplicaron los cuestionarios a una muestra
cautiva en las escuelas. Sin embargo, de toda la poblacin con dichas caractersticas, el
nmero de personas requeridas para la muestra corresponde a 267 alumnos (con un error
esperado de 0,055). Fue justamente para homogeneizar la poblacin controlando la
variable socio-econmica, que se trabaj con las escuelas municipalizadas mencionadas
que tienen un ndice de Vulnerabilidad (IVE) similar (sobre 42 y bajo 65).
Descripcin socio-demogrfica de la muestra. Los participantes de este estudio
fueron 278 estudiantes (136 rurales y 142 urbanos), quedando as sobre representados
los adolescentes rurales de la muestra. La edad de los sujetos estuvo comprendida entre
los 14 y 20 aos, con una media de 16,34 aos (DE=1,042). La edad media de las
mujeres fue de 16,18 aos (DE=1,047) y de los hombres de 16,52 aos (DE=1,010).
Segn el mtodo de comparacin de medias, existiran diferencias entre las edades
promedio segn el gnero (t=2,711; p=0,007), siendo la de los hombres un poco mayor.
Segn el mtodo de Levene no existen diferencias entre la variabilidad de los grupos
(F=0,003; p=0,956). Las proporciones asociadas a los rangos de edades de los sujetos
presentan diferencias significativas (Chi2=9,727; p=0,002) (ver tabla 1).
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Tabla 1: Edades de los sujetos de la muestra
Edad Agrupada N observado N esperado Residual
14 a 16 aos 165 139,0 26,0
17 a 20 aos 113 139,0 -26,0
Total 278
La mayor cantidad de los adolescentes tienen entre 15 y 17 aos (86,7%) lo que los
sita entre la fase post-puberal y media, siendo menos los que estaran en la fase de
juventud inicial o tarda (Florenzano, 1995).
La muestra estuvo conformada por 147 mujeres y 131 hombres, pertenecientes a
sectores rurales y urbanos de la provincia de Talca (Tabla 2), no habiendo diferencias
significativas en las proporciones de ambos sexos segn localizacin geogrfica
(Chi2=0,000, p=0.983).
Tabla 2: Relacin entre localizacin geogrfica y sexo de la muestra
De la muestra total, la mayora vive con ambos padres, siendo mayor el porcentaje
de urbanos que vive sin sus padres, 12% contra el 8,8% de los rurales (Tabla 3), sin
embargo, esta diferencia no es significativa. Existe una diferencia significativa entre
quienes viven con su madre y su conviviente, siendo ms los urbanos con esta condicin
(Chi2=4,167, p=0,41).
Localizacin geogrfica del colegio
Sexo
Total Mujer Hombre
Rural Recuento 72 64 136
% de Sexo 49,0% 48,9% 48,9%
Urbano Recuento 75 67 142
% de Sexo 51,0% 51,1% 51,1%
Total Recuento 147 131 278
% de Sexo 100,0% 100,0% 100,0%
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Tabla 3: Relacin entre con cul de sus padres vive y localizacin geogrfica del colegio al
que asiste la muestra
Con cul de tus padres vives?
Localizacin geogrfica del colegio
Total Rural Urbano
s Ambos padres en la misma casa 68,4% 61,3% 64,7%
Solo con su madre 14,7% 12,7% 13,7%
Con su madre y su conviviente 5,1% 12,0% 8,6%
Slo con su padre 2,2% 2,1% 2,2%
Con su padre y su conviviente o pareja ,7% ,4%
No vive con sus padres 8,8% 12,0% 10,4%
Total 100,0% 100,0% 100,0%
Diseo
Este estudio es descriptivo y utiliz un diseo no experimental, transversal y de
metodologa mixta.
Instrumentos.
El instrumento de medicin se construy basndose en un cuestionario utilizado
previamente en Santiago por la Universidad Catlica de Chile. Este cuestionario fue la
base de recoleccin de informacin para el proyecto FONDECYT N 1010934 que, entre
otras cosas, investig metas a futuro en adolescentes de la comuna de Santiago
(Martnez y Cumsille, 2001). El cuestionario evaluaba diversos factores y procesos del
contexto personal, familiar, escolar y comunitario, que promueven el desarrollo de
competencias y recursos adaptativos en los adolescentes. Entre estos mbitos se incluan
temas relacionados con las metas a futuro. El instrumento usado finalmente en la
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presente investigacin, tom de algunas versiones de este cuestionario las secciones
correspondientes a datos socio-demogrficos y temas relacionados con las metas a futuro
y conceptos afines. Adems se agregaron secciones que buscaban informacin ms
especfica de esta poblacin.
En las primeras secciones del cuestionario, se indagan aspectos socio-demogrficos
(Secciones N 1, 2, 3 y 4 extradas del cuestionario FONDECYT). A continuacin se
pregunta por las metas o planes que tienen los adolescentes para su futuro (Seccin N 5,
extrada del cuestionario FONDECYT). Luego se incluy una seccin que indaga acerca
del lugar donde les gustara realizar sus metas. Esta pregunta apunta a conocer las
intenciones de migracin rural-urbana o viceversa segn lo planteado en el problema de
investigacin y fue aadida (Seccin N 6 elaborada por las alumnas memoristas) para
cumplir los objetivos puntuales de la presente investigacin. La seccin N 7 tambin fue
extrada del cuestionario FONDECYT que pregunta de quin creen los adolescentes que
depende que puedan cumplir sus metas. La seccin N 8 pregunta Cmo te sientes con
respecto al futuro?, y fue extrada de la adaptacin hecha por Daz Morales (2006a) del
cuestionario de metas y temores (Nurmi, 1989).
Se hace necesario aclarar que la seccin especfica que evala las metas a futuro
de los adolescentes, proviene de una adaptacin del procedimiento de Nurmi (1989), en el
cual se pide explcitamente que mencionen 2 metas o planes que tienen para su futuro y
la edad a la que creen que las cumplirn (con esto se evalan los dominios o contenidos
mencionados -segn categorizacin- y la temporalidad de la meta). Es importante
destacar que esta metodologa elegida, rescata las metas de los adolescentes sin guiarlos
en sus respuestas, apuntando al principio de saliencia que indicara que las metas
mencionadas son las que genuinamente ellos tienen. En otros mtodos de eleccin
cerrada de opciones, el anlisis se facilita, pero se pierde la espontaneidad de las metas
mencionadas. Es por esto que se privilegi este tipo de metodologa para describir las
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metas. Luego mediante una escala de likert de 4 puntos se pide que digan en que medida
cada meta: "depende de m", "depende ms de otras cosas que de m", "depende ms de
m que de otras cosas", "depende totalmente de m" (con esto se evala la internalizacin
o control ejercido). En este cuestionario no estaba incluido el apartado que evala la
complejidad, el nivel de realizacin y conocimiento que tienen que ver con el proceso de
planificacin de las metas a futuro (desde Nurmi, 1989), sin embargo se consider
relevante contemplar variables similares desde el anlisis de estas metas. Se analiz la
densidad, contabilizando los mbitos que mencionaban los sujetos en sus metas y la
complejidad de las metas a travs de las variables de claridad, continuidad y coherencia
cronolgica de las metas. Estas variables se obtuvieron mediante la codificacin de las
metas teniendo en cuenta el criterio guiado por definiciones de investigaciones previas.
Procedimiento
Los cuestionarios fueron autoaplicados y respondidos individualmente en cada
curso, utilizando dos mdulos de clase de 45 minutos cada uno, en horario de clase y a
primera hora del inicio de las actividades, con el fin de evitar las interferencias de la fatiga.
Se cont con la presencia de las estudiantes memoristas para entregar los instructivos
estandarizados y contestar dudas que pudieran surgir a los alumnos. Se adjunta manual
de instrucciones y carta de consentimiento entregada a los alumnos en anexo N 4.
Anlisis
Fases. El anlisis se realiz en dos fases. En la primera fase se utiliz una
metodologa cualitativa para abordar los temes de respuesta abierta. En este sentido, se
analizaron slo las respuestas dadas por los sujetos principalmente ante las preguntas
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sobre metas a futuro (N 5, 6, 7 y 12 del cuestionario, ver anexo N2). Para la primer
variable dominios, al ser una instruccin abierta, que deja libre la respuesta sobre metas
al sujeto evaluado, se utiliz la metodologa cualitativa, siguiendo los lineamientos de la
Grounded Theory y se generaron categoras a travs de la primera etapa de codificacin:
la abierta. Luego, estas categoras o dimensiones se compararon con los derivados de la
teora (Nurmi), por ejemplo: Educacin, Trabajo y Carrera profesional, Familia:
matrimonio, hijos..., Viajes, deportes y viajes, Amigos, Relaciones con los padres y otros
familiares, Salud y muerte personal, Salud y muerte de los padres, Servicio Militar,
Propiedades, Bienestar global colectivo de la sociedad, Guerra y paz, Miscelneos, etc. y
otras categoras que pudieran servir a los efectos de esta investigacin, como por ejemplo
las categoras intra e interpersonal positivos de Oyserman & Markus (1990ayb). Luego se
determinaron las categoras finales a utilizar y se procedi a la codificacin. La
confiabilidad del anlisis de contenido de las metas, medida por el porcentaje de acuerdo
entre tres codificadores, fue de 85% para los dominios de las metas, 97% para la
codificacin de la densidad y 88% para la codificacin de la complejidad. Luego de
etiquetar con un cdigo las respuestas segn las categoras finales utilizadas, se procedi
a la segunda fase.
En la segunda fase, se procedi a un anlisis cuantitativo a travs del programa
estadstico SPSS versin 14 en espaol obteniendo datos descriptivos como frecuencias
y proporciones tanto para la caracterizacin de la muestra como para los datos obtenidos
de las distintas variables estudiadas. Para comparar las variables segn sexo, edad, y
zona geogrfica, se utilizaron tcnicas estadsticas para variables categricas, como el
test Chi2, y pruebas no paramtricas independiente de su escala de medicin (Variables
nominales: dominios y zona geogrfica de cumplimiento de metas; y ordinales:
temporalidad, internalizacin, afectividad, densidad y complejidad).
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Unidades y definicin de variables. Luego de la exhaustiva revisin terica, se
decidi abordar el estudio de las metas a futuro, principalmente desde el modelo de Nurmi
(1989) y siguiendo algunos de los lineamientos de Thibaut (1998). La unidad de anlisis
corresponde tanto a los adolescentes escolarizados urbanos y rurales de la provincia de
Talca que contestaron el cuestionario, como las metas mencionadas por dichos
adolescentes. Se construy un modelo de anlisis de las metas a futuro de los
adolescentes rurales y urbanos de la provincia de Talca en base a la literatura revisada. A
continuacin se presenta el modelo propuesto y la definicin de las variables a analizar en
el presente estudio:
Modelo propuesto para la medicin de las Metas a Futuro de los adolescentes rurales y urbanos de la provincia de Talca (Basado en los modelos de Nurmi (1989) y Thibaut (1997).
METAS A FUTUROMETAS A FUTURO
DominiosDominios
UbicaciUbicacin Geogrn Geogrficafica
MOTIVACINMOTIVACIN EVALUACINE