mesas socioeducativas para la inclusiÓn y la igualdad septiembre 2015
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MESAS SOCIOEDUCATIVAS para la
INCLUSIÓN y la IGUALDAD
Septiembre 2015
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“NO SON LAS COSAS EN SÍ MISMAS LAS QUE NOS PREOCUPAN SINO LA
OPINIÓN QUE TENEMOS DE ELLAS”
Epicteto
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De como incluir…
El aprendizaje no es solo transferencia de contenidos, sino también una herramienta para promover interacciones entre las personas que trabajan y viven en el interior de la escuela.
Construcción de Procesos INCLUSIVOS en el Trayecto Educativo
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Los papeles institucionales detectan lo que
llamamos
“CASOS PROBLEMÁTICOS A NIVEL INTERACTIVO”
“CASOS DE APRENDIZAJE”
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La inclusión compromete
con mayor responsabilidad los roles institucionales en la promoción
de interacciones entre las personas
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Conclusiones del trabajo de las mesas socioeducativas:
Aspectos críticos:
Fragmentación de los soportes teóricos y metodológicos operativos.
Contaminación de los operadores de la clínica y del derecho.
Evaluación de la eficacia.
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Recursos teóricos para trabajar el encuentro
"Comunicación humana” axiomas de watzlawick, Paul
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Primer axioma
NO es posible no comunicarse. ¿Qué HAGO?
A- Aceptamos la comunicación
B-Rechazamos la comunicación
C-Descalificamos la comunicación
D-Tenemos un síntoma
E- Negar que nos comunicamos
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Segundo axioma
Toda comunicación tiene un aspecto de contenido y un aspecto relacional, tales que el segundo clasifica al primero,
y es, por ende una metacomunicación.
Acuerdan en el contenido y en la relación Desacuerdan en el contenido y en la relación Acuerdan en el contenido y desacuerdan la relación Desacuerdan en el contenido y acuerdan en la relación.
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Tercer axioma
“La naturaleza de una relación depende de la puntuación de las secuencias de comunicación entre los comunicantes.”
Toda comunicación se establece según una secuencia de puntuación
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Cuarto axioma
Los seres humanos se comunican tanto digital
como analógicamente.
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Quinto axioma
Todos los intercambios comunicacionales son simétricos o complementarios.
Según estén basados en la igualdad o en la diferencia
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Trabajar en Equipo
Nos dividimos en cuatro grupos.
Cada grupo trabaja sobre tres situaciones, que suceden en la escuela, que reflejen el axioma designado.
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Actividad
Nombre tres frases que se repiten comúnmente en la escuela, referida a su rol. Y tres frases referidas al otro Rol.
Exposición de los trabajos. Conclusiones.
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Trabajo individual
Identifique a una persona que admire y/o valore de la escuela.
(No hace falta dar el nombre ni la escuela. Si el rol que ejerce)
¿Qué competencia o cualidad identifica en ella?
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DimensionesDIMENSIÓN DEL SER: elementos relativos a las teorías
personales.DIMENSIÓN RELATIVA DEL SABER SER: elementos
relativos a las competencias de gestión. DIMENSIÓN DE HACER: Elementos relativos a las
capacidadesDIMENSIÓN DEL SABER HACER: Elementos relativos a las
competencias técnicas.
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Las CAPACIDADES se desarrollan y dependen de las experiencia adquirida, y están asociadas al concepto de previsión; Si una persona observó una cierta regularidad en su experiencia profesional, dicha observación resulta
la prueba que tal regularidad esté siempre presente.
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Identidad del Rol
IDENTIDAD PERSONAL
SerHacerExperienciaCapacidadRéplicaTeorías generales
personalesObjetivos establecidos
por la persona
IDENTIDAD DE ROL
Saber Ser Saber HacerFormación y SupervisiónCompetenciaAnticipaciónCultura organizativaObjetivos establecidos por
por terceros
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La réplica de la experiencia, a través de las propias capacidades, no hace otra cosa más que aumentar la probabilidad de cometer siempre los mismos errores.
La COMPETENCIA, en cambio, siendo adquirida mediante la específica formación y confrontación entre profesionales que intercambian sus teorías sobre el mundo, se asocia al concepto de anticipación.
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La identidad personal “construye “ la realidad a través de una epistemología por las teorías personales que son fruto de las experiencia y del bagaje de vida de cada persona; la identidad de rol en cambio, posee una modalidad de construcción de la realidad que se funda sobre construcciones y categorías conceptuales típicas del contexto organizativo en el cual se inserta.
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Con el término EFICACIA se define la diferencia entre el objetivo fijado y el resultado obtenido.
Las competencias ligadas a la eficacia, competencias de saber hacer, consisten y se definen en la construcción/utilización de todos los instrumentos útiles y/o necesarios para el alcance de los objetivos encomendados.
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Competencias ligadas a la eficiencia
La eficiencia requiere una competencia que no se transmite usualmente a través de procesos de socialización de una organización, por lo tanto, la tendencia es hacer referencia a conocimientos adquiridos a través de la experiencia personal, cuya consecuencia es la utilización de modalidades personales de gestión.
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LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DEBEN SER EN TRES ASPECTOS:
Procedimentales
Metodológicas
Evaluación
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OBJETIVO
Operar para crear una nueva realidad, no para restaurar una condición previa
Trabajar para modificar algo que se presenta como inmodificable