mesas socioeducativas para la inclusiÓn y la igualdad septiembre 2015
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MESAS SOCIOEDUCATIVAS para la
INCLUSIÓN y la IGUALDAD
Septiembre 2015
“NO SON LAS COSAS EN SÍ MISMAS LAS QUE NOS PREOCUPAN SINO LA
OPINIÓN QUE TENEMOS DE ELLAS”
Epicteto
De como incluir…
El aprendizaje no es solo transferencia de contenidos, sino también una herramienta para promover interacciones entre las personas que trabajan y viven en el interior de la escuela.
Construcción de Procesos INCLUSIVOS en el Trayecto Educativo
Los papeles institucionales detectan lo que
llamamos
“CASOS PROBLEMÁTICOS A NIVEL INTERACTIVO”
“CASOS DE APRENDIZAJE”
La inclusión compromete
con mayor responsabilidad los roles institucionales en la promoción
de interacciones entre las personas
Conclusiones del trabajo de las mesas socioeducativas:
Aspectos críticos:
Fragmentación de los soportes teóricos y metodológicos operativos.
Contaminación de los operadores de la clínica y del derecho.
Evaluación de la eficacia.
Recursos teóricos para trabajar el encuentro
"Comunicación humana” axiomas de watzlawick, Paul
Primer axioma
NO es posible no comunicarse. ¿Qué HAGO?
A- Aceptamos la comunicación
B-Rechazamos la comunicación
C-Descalificamos la comunicación
D-Tenemos un síntoma
E- Negar que nos comunicamos
Segundo axioma
Toda comunicación tiene un aspecto de contenido y un aspecto relacional, tales que el segundo clasifica al primero,
y es, por ende una metacomunicación.
Acuerdan en el contenido y en la relación Desacuerdan en el contenido y en la relación Acuerdan en el contenido y desacuerdan la relación Desacuerdan en el contenido y acuerdan en la relación.
Tercer axioma
“La naturaleza de una relación depende de la puntuación de las secuencias de comunicación entre los comunicantes.”
Toda comunicación se establece según una secuencia de puntuación
Cuarto axioma
Los seres humanos se comunican tanto digital
como analógicamente.
Quinto axioma
Todos los intercambios comunicacionales son simétricos o complementarios.
Según estén basados en la igualdad o en la diferencia
Trabajar en Equipo
Nos dividimos en cuatro grupos.
Cada grupo trabaja sobre tres situaciones, que suceden en la escuela, que reflejen el axioma designado.
Actividad
Nombre tres frases que se repiten comúnmente en la escuela, referida a su rol. Y tres frases referidas al otro Rol.
Exposición de los trabajos. Conclusiones.
Trabajo individual
Identifique a una persona que admire y/o valore de la escuela.
(No hace falta dar el nombre ni la escuela. Si el rol que ejerce)
¿Qué competencia o cualidad identifica en ella?
DimensionesDIMENSIÓN DEL SER: elementos relativos a las teorías
personales.DIMENSIÓN RELATIVA DEL SABER SER: elementos
relativos a las competencias de gestión. DIMENSIÓN DE HACER: Elementos relativos a las
capacidadesDIMENSIÓN DEL SABER HACER: Elementos relativos a las
competencias técnicas.
Las CAPACIDADES se desarrollan y dependen de las experiencia adquirida, y están asociadas al concepto de previsión; Si una persona observó una cierta regularidad en su experiencia profesional, dicha observación resulta
la prueba que tal regularidad esté siempre presente.
Identidad del Rol
IDENTIDAD PERSONAL
SerHacerExperienciaCapacidadRéplicaTeorías generales
personalesObjetivos establecidos
por la persona
IDENTIDAD DE ROL
Saber Ser Saber HacerFormación y SupervisiónCompetenciaAnticipaciónCultura organizativaObjetivos establecidos por
por terceros
La réplica de la experiencia, a través de las propias capacidades, no hace otra cosa más que aumentar la probabilidad de cometer siempre los mismos errores.
La COMPETENCIA, en cambio, siendo adquirida mediante la específica formación y confrontación entre profesionales que intercambian sus teorías sobre el mundo, se asocia al concepto de anticipación.
La identidad personal “construye “ la realidad a través de una epistemología por las teorías personales que son fruto de las experiencia y del bagaje de vida de cada persona; la identidad de rol en cambio, posee una modalidad de construcción de la realidad que se funda sobre construcciones y categorías conceptuales típicas del contexto organizativo en el cual se inserta.
Con el término EFICACIA se define la diferencia entre el objetivo fijado y el resultado obtenido.
Las competencias ligadas a la eficacia, competencias de saber hacer, consisten y se definen en la construcción/utilización de todos los instrumentos útiles y/o necesarios para el alcance de los objetivos encomendados.
Competencias ligadas a la eficiencia
La eficiencia requiere una competencia que no se transmite usualmente a través de procesos de socialización de una organización, por lo tanto, la tendencia es hacer referencia a conocimientos adquiridos a través de la experiencia personal, cuya consecuencia es la utilización de modalidades personales de gestión.
LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DEBEN SER EN TRES ASPECTOS:
Procedimentales
Metodológicas
Evaluación
OBJETIVO
Operar para crear una nueva realidad, no para restaurar una condición previa
Trabajar para modificar algo que se presenta como inmodificable