En el marco de la Política Educativa.Secretaría de Educación Municipal.Fundación Universitaria ClaretianaQuibdó 2013.

DOCUMENTO PARA LA CONSTRUCCIÓN DE ÍTEMS TIPO SELECCIÓN DE RESPUESTAS.

El siguiente documento ha sido elaborado utilizando el manual para la CONSTRUCCIÓN DE ÍTEMS TIPO SELECCIÓN DE RESPUESTAS, diseñado por el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación Superior –ICFES en 2009 y un documento preparado por Martha Rocha y Carlos A. Pardo -Integrantes del Grupo de Evaluación de la Educación Superior del ICFES- titulado: REGLAS PARA ELABORAR ÍTEMS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA.

Existen diferentes procedimientos para evaluar los conoci-mien¬tos o habilidades que posee una persona. Uno de los instrumentos es el conocido con el nombre de prueba objetiva, llamada así por que su calificación no depende de un intérprete o calificador, sino que sin importar quien lo sea, el resultado debe ser el mismo. Este instrumento es el empleado por el ICFES, en el diseño de los ítems, que forman las diferentes pruebas censales que en la actualidad presentan los estudiantes colombianos de los grados 3°, 5°, 9° y 11°. En el documento se presenta información concreta sobre las pruebas objetivas, el enfoque de evaluación por competencias, la estructura de prueba y las reglas técnicas fundamentales a tener en cuenta en el diseño y construcción de ítems. Se privilegia el ítem de selección múltiple con única respuesta (Tipo I) por ser uno de los más utilizados y especialmente por la facilidad de su aplicación y calificación.

Se caracterizan por: Se determina previamente una estructura de prueba, en la cual se resumen: el objeto de evaluación, los contenidos que abordará: componentes y las dimensiones cognitivas: competencias y aptitudes.

Los criterios de calificación están establecidos previamente, sobre los cuales ha habido acuerdo desde el momento mismo de la construcción de la prueba.

Los ítems se acompañan de un número reducido y limitado de opciones de respuesta, entre las cuales el evaluado debe escoger aquella que mejor responda al ítem.

Presentación.

Preguntas objetivas.

Tipos de preguntas.

Posibilitan evaluar grupos de personas de forma masiva y simultánea debido a la facilidad de ser calificadas por medio de máquinas y sistemas computacionales.

Cabe reiterar que con las pruebas objetivas se tiene la intención que sean además un instrumento pedagógico, esto es que enseñe a quien lo responde y enriquezca a quienes lo construyen; es un punto de partida y no de llegada, que debe suscitar reflexiones de la comunidad académica, por lo cual de ninguna manera puede ratificar el modelo de aprendizaje memorístico, pasivo y acrítico ya superado o en vía de superación.

Corresponde a la forma en la cual se estructuran las preguntas. La siguiente gráfica muestra una clasificación de los tipos de preguntas, establecida a partir de la acción que el evaluado realiza para producir una respuesta cuando se enfrenta a cada tipo de pregunta:

TIPOS DE PREGUNTAS

Completar respuestas

Ensayo corto

Selección múltiple

Apereamiento

Ensayo largo

Ensayo oral

Ejecución

Productos no escritos

Selección alterna

Falso - Verdadero

Dependientes de contexto

Selección de respuesta Producción de respuesta

TALLER DE CUALIFICACIÓN PARA DOCENTES

En el ICFES se utilizan cinco tipos de preguntas de selección de respuesta, codificadas así:

Contexto: Es la información necesaria para la resolución de una problemática. En algunas ocasiones el contexto no se explicita porque corresponde al marco de referencia del objeto de evaluación. En otras ocasiones el contexto puede ser un texto por ejemplo, en ítems de comprensión de lectura-, una gráfica, un dibujo, una tabla o cualquier otra forma de presentación de la información a partir de la cual se deriva el enunciado.

Enunciado: Es el planteamiento de la problemática que se espera sea resuelta por el evaluado. En el enunciado se expone la tarea de evaluación elegida para dar cuenta del objeto evaluado y por tanto dirige el esfuerzo del evaluado para generar o seleccionar una respuesta. En algunos ítems el enunciado está contenido dentro del contexto y en otros el enunciado hace referencia a información que aparece como contexto de manera independiente en el instrumento. Este debe proveer una idea completa y clara de la tarea de evaluación, que contenga la información necesaria y suficiente para contestar el ítem.

Opciones de respuesta: Son posibles respuestas a la problemática planteada en el enunciado. Para el tipo de pregunta de selección múltiple con única respuesta sólo una de ellas es válida (conocida como Clave); las demás no responden en forma completa o pertinente a la problemática formulada (opciones de respuesta No Validas), pero resultan plausibles para los evaluados que no dominan la tarea de evaluación. La opción que responde correctamente (Clave) a la tarea debe diferenciarse de las demás opciones por su contenido y no por sutilezas del lenguaje. Una opción no válida puede ser un error común, una afirmación verdadera pero que no contesta completamente a la pregunta o no satisface las exigencias del problema.

Tipos de preguntas utilizadas por el ICFES

1.

TIPO I

TIPO IV

CÓDIGO ICFES

TIPO VI

TIPO VII

TIPO VIII

Selección múltiple con única respuesta S.M.U.R

Selección múltiple con múltiple respuesta. S.M.M.R

NOMBRE

Selección múltiple con información suficiente. S.M.I.S

Análisis de postulados. A.P

Análisis de relaciones. A.R

Estructura de una pregunta de selección múltiple con única respuesta – S.M.U.R. TIPO I.

El número de opciones de respuesta es de cuatro (4). Diversos estudios han analizado la cantidad de opciones útiles para los propósitos de la evaluación que debe contener una pregunta; el ICFES ha establecido que cuatro es el número apropiado.

Verificar que cada opción tenga concordancia gramatical con la proposición del enunciado.

Evitar opciones fácilmente descartables, por ser obvias o de otros ordenes gramaticales o semánticos.

Verificar que las opciones sean independientes entre sí. No deben solaparse o intersectarse y no deben ser sinónimas.

Tener en cuenta que todas las opciones se refieran al mismo contenido.

Verificar que las opciones tengan una longitud similar, por lo menos por pares de opciones.

Nunca utilizar como opción de respuesta: Todos(as) los(as) anteriores. Ninguno(a) de los(as) anteriores.A y B son correctas (o cualquier combinación de opciones)Redactar las opciones en forma positiva, es decir, evitar las negaciones.

No repetir en las opciones frases o palabras significativas contenidas en el enunciado.

En general evitar en las opciones el uso de adverbios como: siempre, nunca, totalmente, absolutamente, completamente.

Equilibrar la posición de las opciones válidas o claves de los diferentes ítems del instrumento. Es recomendable que aparezcan las claves proporcionalmente en cada posición posible (A, B, C y D).

Evitar que la opción válida pueda ser identificada fácilmente por contraste con las demás opciones, por alguna de las siguientes situaciones:

Tener la mayor o menor longitud.Ser la proposición de mayor precisión o imprecisión.Estar redactada en un tipo lenguaje diferente (técnico o común).

Tener el mayor nivel de generalización o de particularización.

Justificar adecuada y suficientemente cada una de las opciones para garantizar que sólo hay una opción válida y que las demás son plausibles para quienes no dominan completamente la tarea de evaluación, pero que ellas no son la respuesta válida.

Reglas sobre la construcción de las opciones de respuesta.

2.

3.

1.

2.

3.

4.

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11.

12.

13.

CÓDIGO ICFES NOMBRE ELEMENTOS CARACTERÍSTICAS

TIPO IV

TIPO I

TIPO VI

TIPO VII

TIPO VIII

Selección múltiple con única respuesta S.M.U.R

Un enunciado y cuatro o cinco opciones de respuesta

Sólo una de las opciones completa correctamente el enunciado. Puede utilizarse para evaluar cualquier objetivo educativo especialmente recuerdo, comprensión y aplicación.

Selección múltiple con múltiple respuesta. S.M.M.R

Un enunciado y cuatro (4) opciones de respuesta

Un problema y dos informaciones relacionadas con el mismo

Una afirmación y dos postulados

Una, dos, tres o todas las opciones de respuesta pueden completar correctamente el enunciado, el examinado debe elegir una combinación de ellas. Adecuado para evaluar cualquier objetivo educativo.

Una o las dos informaciones pueden ser necesarias y suficientes para resolver el problema o pueden ser necesarias pero no suficientes. El evaluado no debe resolver el problema, sólo evaluar la información disponible. Excelente para evaluar aplicación.

Tanto la afirmación como los postulados son VERDA¬DEROS. El examinado evalúa la relación lógica entre ellos. Excelente para evaluar análisis.

Tanto la afirmación como la razón pueden ser VER¬DADERAS o FALSAS. El examinado evalúa tanto su valor de verdad como la relación lógica entre ellas. Excelente para evaluar análisis.

Selección múltiple con Información suficiente. S.M.I.S

Análisis de postulados. A.P

Análisis de relaciones. A.R

Dos afirmaciones separadas por la palabra PORQUE

Definida por el ICFES como “un saber hacer en contexto” o un “saber situado”, el cual le permite al evaluado llevar a cabo acciones con su saber en el contexto de una disciplina del conocimiento. De esta manera, una evaluación por competencias privilegia lo que el evaluado hace con su conocimiento cuando éste se encuentra en interacción con contextos disciplinares y socioculturales específicos. De modo que, dicha interacción en diferentes contextos exige de quien tiene los conocimientos algo más allá de repetir fórmulas o articulados: demostrar qué acciones puede hacer, vale decir, utilizarlos.

De esta forma, una evaluación por competencias antes que reclamar del estudiante datos, privilegia la comprensión, el análisis y la crítica de los conocimientos. Privilegia la coherencia que debe tener el saber en unos contextos determinados. Es decir, la competencia es la utilización adecuada y pertinente de un conocimiento en un contexto específico.

Lo que la prueba trata de determinar no es todo el universo posible de información que recibió el evaluado a lo largo de su formación, sino aquello de lo que se apropió y que puede demostrar en acciones que se consideran típicas tanto de su proceso de formación (básica, media, superior), como de su aplicación.

La competencia

De acuerdo con lo anterior, en el ICFES se trabaja en algunas de sus pruebas como SABER, con tres dimensiones de competencia, así:

Interpretar

Hace referencia a las acciones que realiza una persona, con el propósito de comprender una situación en un “contexto” específico. La interpretación implica dar cuenta del sentido de un texto, de una proposición, de un problema, de un evento o de una gráfica, mapa, esquema o simbología propia de la disciplina objeto de evaluación.

Involucra acciones tales como:

Identificar las variables involucradas en una situación problema y sus relaciones.

Describir el estado, las interacciones o dinámica de un sistema, en términos gráficos o simbólicos.

Traducir información de un sistema de representación a otro (identificar el esquema ilustrativo correspondiente a una situación dada o, identificar la descripción más apropiada para determinada gráfica).

Plantear conclusiones válidas a partir de un conjunto de datos o eventos.

Argumentar

Hace referencia a las acciones que realiza una persona con el propósito de fundamentar o sustentar un planteamiento, una hipótesis, un diseño, el uso de un procedimiento, la solución a un problema o a una decisión. Al evaluado no se le solicita que exponga un discurso argumentativo personal, se le pide que se apropie de los sentidos que articulan un texto o discurso breve o un enunciado y encuentre los fundamentos que los explican.

Esta competencia exige explicitar los por qué de lo que se hace, e involucra acciones tales como:

Fundamentar la ocurrencia de determinados fenómenos con base en planteamientos teóricos.

Sustentar conclusiones para diferentes eventos o fenómenos, mediante el establecimiento de cadenas de relaciones entre conceptos, postulados o principios teóricos.

Sustentar conclusiones a partir de datos o procedimientos experimentales.

Argumentar cuál es la información relevante para la resolución de un problema.

Ejercicio práctico.

Con base a los componentes y competencias que se han abordado durante el año escolar, se solicita a cada docente, construir dos (2) o tres (3) preguntas TIPO I según corresponda.

Los docentes de los grados transición, primero y segundo se les solicita la construcción de dos (2) preguntas por cada área del conocimiento. Se sugiere hacerlo en pequeños grupos.

A los docentes de los demás grados se les solicita construir tres (3) preguntas del área del conocimiento que tiene a su cargo. Se sugiere hacerlo por grupos.

Para tal efecto se debe utilizar el documento: “INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN”, entregado por el asesor.

Proponer

Hace referencia a las acciones que realiza una persona, con el propósito de plantear alternativas de decisión o de acción; establecer lo que puede ocurrir en un sistema o situación cuando cambian las condiciones y dilucidar relaciones o vínculos no evidentes entre eventos o conceptos. Esta competencia implica una actuación argumentada, crítica y creativa para seleccionar entre opciones o alternativas encaminadas a la solución de un problema, en un contexto determinado.

Esta competencia involucra acciones tales como:

Predecir el comportamiento de un sistema o situación si se realizan cambios en las interacciones o en sus condiciones iniciales.

Conjeturar, a partir de un estado final, las condiciones o estados precedentes que lo hicieron posible.

Plantear el diseño experimental o la estrategia más adecuada y pertinente para realizar un determinado estudio o contrastar una hipótesis.

Establecer regularidades válidas para un conjunto de situaciones aparentemente desconectadas.

Plantear hipótesis.

Señor docente:

Recuerde que del compromiso y responsabilidad que todos aportemos en este proceso de cualificación depende el éxito de los resultados.

Programa de Cualificación Docente.Formación y cualificación del docente para la

calidad de la educación.Un maestro cualificado forma ciudadanos felices.

Componente:Competencia: Pregunta 1:

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Documento Número celular

Grado Grupos

Número fijo

Nombre completo

Correo electrónico

Asignatura

Total estudiantes

Identificación del docente

Sede

Nombre I.E.

Nombre Rector

Jornada

Teléfono

Información institucional

EJERCICIO PRÁCTICO: FORMULACIÓN DE PREGUNTAS TIPO I

Clave y distractores:A:

Nivel de complejidad. Bajo Medio Alto Superior Clave:

B:

C:

D:

Un maestro cualificado forma ciudadanos felices.

Componente:Competencia: Pregunta 2:

Clave y distractores:A:

Nivel de complejidad. Bajo Medio Alto Superior Clave:

B:

C:

D:

Componente:Competencia: Pregunta 3:

Clave y distractores:A:

Nivel de complejidad. Bajo Medio Alto Superior Clave:

Fecha:

Firma del Docente - Institución Educativa

B:

C:

D:

Responsable revisión FUCLA.

Firma Orientador FUCLA.

Un maestro cualificado forma ciudadanos felices.