MEMORIA DEL PROYECTO DE CADA CENTRO

AGRUPACIONES 2010-2012

DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Centro: IES LAS NORIAS Localidad: LAS NORIAS DE DAZA EL EJIDO - ALMERÍA

Título del proyecto: APRENDER PARTICIPANDOResponsable: F. INMACULADA BARÓN CARRILLONúmero de alumnos que han participado directamente en el proyecto: 60Número de profesores que han participado directamente en el proyecto: 23

Resumen del proyecto.

Con este proyecto hemos pretendido que el protagonista principal sea el alumnado y que éste conozca su realidad más inmediata, es decir, su municipio, fomentando la participación activa en la vida social de su barrio y en la problemática que de ella se deriva. Para ello hemos utilizado el trabajo cooperativo e interdisciplinar, incluso la participación de las familias y la comunidad educativa de otros centros escolares de la zona. De esta manera, ellos mismos han colaborado en la construcción de su propio conocimiento y, como dice el título del proyecto, en el “aprender participando”.

1. Descripción de las posibles modificaciones respecto al proyecto inicial presentado en la convocatoria.

El proyecto inicial ha sufrido algunos cambios. El primero lo planteamos en la primera reunión, realizada en Santa María de Palautordera, Barcelona. En esta reunión se dividió el proyecto en los tres niveles de trabajo: intercentros, centro tema común y centro resto de temática. Ya se empezó a vislumbrar que trabajaríamos el patrimonio arquitectónico de la zona y el agua como temas comunes (cada uno con sus características propias), pero cada centro decidiría qué otros proyectos serían oportunos abordar. Por supuesto, tres alumnos de cada centro iban a ser los encargados de mantener la comunicación on line intercentros y de ir subiendo a la plataforma google todas las fichas e información generadas. Fue, sobre todo, después de la reunión mantenida en Riba-roja de Túria, Valencia, cuando tomaron forma el resto de los proyectos. En ese momento ya llevábamos trabajando un curso escolar y unos meses del siguiente y surgieron nuevas actividades e ideas propiciadas por la propia naturaleza del proyecto.

Éste se enriqueció con una variedad de actividades, tales como el uso y aplicación de los fertilizantes en los invernaderos o actividades encaminadas a conocer cómo proteger

el Medio Ambiente y la salud, a través de los proyectos: “Invernaderos a con-ciencia” y “Hortalizas con Pasaporte". También se realizaron actividades relacionadas con la música en el Centro; con el agua a través del estudio de la Balsa de El Sapo, muy cercana a nuestro Centro escolar. También hubo una iniciativa para ayudar a los animales abandonados de la zona, a través de actividades en las que nuestros alumnos y alumnas acudían a la perrera municipal para ayudar en diferentes labores. Otras encaminadas a ayudar a la población de Las Norias, con un banco de alimentos y ropa para las personas sin recursos económicos.

2. Desarrollo del proyecto:

Todas las actividades que hay dentro del Proyecto tienen su ficha donde se puede observar el desarrollo y la temporalización de la actividad.

a. Evidencias sobre el grado de consecución de los objetivos.

El alumnado ha sido protagonista de su aprendizaje durante el proceso de elaboración y exposición del proyecto. Ha participado activamente con alto grado de motivación; ha investigado y experimentado de un modo cooperativo e interdisciplinar. La prueba más evidente de ello, ha sido observar el comportamiento en el desarrollo y exposición de las actividades, tanto en nuestro centro durante el período de elaboración, como en la presentación que realizaron durante la convivencia con el resto de participantes de los otros centros, en Madrid.En ese sentido podemos decir que los objetivos han sido alcanzados muy satisfactoriamente.

Destacamos la repercusión que este proyecto ha supuesto para el alumnado participante, tanto en la mejora de la competencial social y natural, autonomía personal, como además en el cambio positivo y generalizado que hemos observado de su comportamiento en el aula. Esta actitud positiva a muchos y muchas de ellos y ellas va a suponerles el superar el curso con evaluación positiva.

Para conseguir todos esos objetivos hemos trabajado con proyectos cercanos a la realidad en la que viven; experiencias de campo que hablan de su sociedad, de su ecosistema, de su compromiso y su papel como ciudadano… Y han experimentado con sus opiniones personales y su trabajo individual y en grupo, ese enriquecimiento personal.

También supuso una importante repercusión para nuestra Comunidad Educativa. Tanto padres y madres como el profesorado en general se ha implicado en este proyecto. Hemos utilizado una metodología de trabajo cooperativo en la que el intercambio de experiencias, el uso de nuevas tecnologías, la interdisciplinariedad y la visión global del proceso de enseñanza-aprendizaje son la base del éxito.

b. Impulso a la investigación e innovación con el desarrollo del proyecto.

El alumnado está muy motivado por su participación en este proyecto ya que ha tenido la oportunidad de trabajar con compañeros/as de otros cursos, de aprender en primera persona,

a través de la investigación y exposición oral de su trabajo a los demás compañeros/as, tanto de nuestro Centro como de los otros participantes. Les ha servido para concienciarse sobre la problemática de La balsa del Sapo, transmitiendo este sentimiento a

toda la Comunidad Educativa. Esta interacción les ha generado una seguridad personal que ha sido apreciada por el profesorado, mediante la valoración positiva de su proceso de aprendizaje.

c. Descripción y valoración de las actividades realizadas durante los dos años del proyecto. Se describirán las actividades realizadas en el aula, en el centro, las referidas a la movilidad, las de formación, las realizadas con otras instituciones. Conclusiones y valoración de los intercambios con el alumnado y el profesorado.

La primera actividad programada fue la del Patrimonio arquitectónico de la zona.1

Para trabajar esta actividad se cogió a un grupo de alumnos/as de todos los niveles educativos (1º, 2º, 3º y 4º de ESO).

Después se elaboró una ficha de trabajo. 2

Alrededor de este proyecto se han elaborado, en el taller de tecnología, maquetas con casas típicas de la zona, la ermita y otras construcciones significativas y peculiares.3

Nuestra zona la configuran barrios y arrabales diseminados en un radio de 5 km. aproximadamente. Destaca el Poblado de Colonización que se creó en el año 1958, cuya primera fase se completó a finales de los 60. Se repobló con gente de la Alpujarra granadina y del interior de Almería. Su arquitectura es peculiar, adaptada a la zona y a las labores propias de su agricultura.4

El alumnado asistió, para completar su información y favorecer su formación, a una conferencia impartida por el profesor D. Alfonso Ruiz.

Esta actividad se desarrolló de forma alternativa en el pueblo y en el aula.Otra actividad fue la recopilación del Patrimonio Inmaterial de la localidad. Se inició

con una conferencia en nuestro centro, impartida por D. Juan Salvador López Galán, especialista en patrimonio inmaterial,5 continuando en la calle mediante la recopilación de información sobre las tradiciones del lugar, completando unas fichas elaboradas para tal fin. 6

Se ha desarrollado conjuntamente con la biblioteca de las Norias,7 el Centro de mayores 8 y un colegio de primaria de la zona. No sólo ha sido un trabajo internivelar, sino intergeneracional,

1 Ficha de diseño de la actividad de arquitectura. En el blog se puede observar el desarrollo del trabajo del alumnado.2 Ficha de trabajo de campo para recaudar información. En el blog se pueden ver algunas fichas rellenas.3 Fotos de las maquetas realizadas en el taller de tecnología. Alumnado de diferentes niveles educativos.4 Fotos de diferentes edificaciones en Las Norias de Daza, Almería. 5 Fotos de la conferencia en el Centro IES Las Norias. Conferencia informativa impartida por D. Juan Salvador López Galán, especialista en patrimonio inmaterial.6 Ficha de trabajo de campo. En estas fichas se ha recogido el patrimonio inmaterial.7 Fotos de la conferencia de D. Juan Salvador López Galán en la sede de la Asociación de Mujeres de las Norias. Conferencia informativa y de recopilación de patrimonio inmaterial.8 Fotos en Centro de Mayores de las Norias: actividad de recopilación de patrimonio inmaterial. Actividad realizada por los responsables de este centro.

ya que han participado las familias y demás vecinos de la zona. Otro objetivo de esta actividad es publicar el documento elaborado.9

Para el proyecto “Denominador Común”,10 otra de las actividades, consistente en el conocimiento de su ciudad y algún personaje relacionado con ella, hemos trabajado las

nuevas tecnologías interrelacionadas con la literatura y el cine. Su nombre hace referencia a que es una actividad común a los tres centros, aunque en diferentes contextos.

En el proyecto sobre el agua, hemos estudiado la Balsa de El Sapo,11 un humedal catalogado como tal y además un lugar donde se posan las aves en sus migraciones. También se han visto los aspectos mejorables del humedal y los proyectos de futuro. Todo ello, sin olvidar la problemática de un espacio natural que se ha formado por la intervención del hombre, lo que está provocando graves problemas a las infraestructuras de las zonas colindantes.

Otra actividad, comentada anteriormente, fue la de ayuda a los animales abandonados.12

Debido a la problemática de la zona, el alto grado de paro y la gran cantidad de inmigrantes, hemos tenido que crear un banco de alimentos y ropa en el Centro.13 El alumnado, conjuntamente con la profesora de religión y los profesores que han podido ayudar, han organizado un espacio en el Centro para este cometido.

La zona, cuya principal actividad económica procede de la agricultura intensiva bajo plástico, ha permitido que los alumnos hayan trabajado sobre este tema, orientando su investigación hacia los métodos que se utilizan para la lucha biológica, el uso y aplicación de los insecticidas y el nivel de utilización de los recursos que garanticen la seguridad laboral.14

Otra actividad realizada y con bastante éxito, ha sido el taller de música.15 En este taller se reunían alumnos/as de todos los niveles atraídos por la música. Han participado en diversos concursos y nos han amenizado las diversas fiestas en el centro y los finales de curso. Muchos alumnos/as habrían abandonado sus estudios y no lo hicieron atraídos por esta actividad. Descubrieron que la música les aportaba algo más que el sólo hecho de pasar un buen rato.

Entre otras actividades, nuestros alumnos/as han hecho talleres16 donde han enseñado a sus compañeros que el tiempo libre es algo único en el ser humano y que es muy importante cuidarlo. Los alumnos han aprendido que se puede pasar bien sin gastar mucho dinero.

9 Ese documento se está elaborando. Queremos que sea un libro en donde se recoja todo ese patrimonio inmaterial en la zona de Las Norias de Daza. Esta pedanía de El Ejido se ha convertido en un lugar de una gran riqueza y diversidad intercultural. En este proyecto aparecerán sólo algunos ejemplos.10 Ficha ejemplo de esta actividad realizada por un alumno del IES Las Norias: Abderassak 4º ESO. Esta ficha está diseñada para los 3 centros pero adaptada sólo para Almería.11 Ficha donde se programa el trabajo a realizar con el alumnado. En el blog se puede observar el desarrollo de esta ficha por los alumnos/as. Ejemplos de caza del tesoro en clase de CCNN.12 Ficha diseño del trabajo a desarrollar y desarrollado por los alumnos. Fotos incluidas.13 Ficha donde se desarrolla la actividad realizada durante varios años y que seguiremos desarrollando.14 Ficha donde se desarrolla el trabajo del alumnado. Estos alumnos de 2º ESO han participado en la Feria de las Ciencias durante los dos cursos anteriores exponiendo su trabajo. Se pueden ver más fotos en el blog.15 Ficha diseño del trabajo desarrollado por los alumnos/as. Ver más fotos en el blog.16 Talleres de monederos, chapas.

También han diseñado los carteles de Patrimonio Inmaterial17 y las tarjetas identificativas en el encuentro de Madrid.

d. Evidencias sobre la incidencia del proyecto en la vida del centro, en el proyecto educativo y en la mejora de los resultados del alumnado.

Queda marcada la implicación del centro, ya que en el Proyecto Educativo se contempla nuestra participación en ARCE. Además del empeño puesto por parte de alumnos, profesores y equipo directivo en su desarrollo. Otra evidencia fue la gran acogida que tuvo la exposición del proyecto en la convivencia de Madrid, con la exposición sobre inmigración realizada por nuestro alumnado, donde pusieron de manifiesto el logro de competencias básicas, tanto de autonomía personal, como social, natural y lingüística.

Gran parte de este alumnado ha mejorado su rendimiento escolar y la relación con el profesorado, encontrando una motivación para asistir al Centro. (Ha disminuido el absentismo escolar.)

e. Contribución del proyecto al establecimiento de nuevas metodologías y formas de trabajo.

Al realizarse el proyecto de forma interdepartamental, cohesiona el trabajo para el alumnado e implica una metodología más dinámica para los mismos. Además contribuye al trabajo por temáticas o proyectos que tanto aporta en el ámbito experimental. De esta forma la metodología se ha centrado en el aprendizaje significativo, partiendo de la realidad y con la ayuda a través de la mediación del profesorado y otros agentes externos.

Hay que significar, que el Proyecto de Centro del IES LAS NORIAS, se desarrolla bajo la interrelación de las líneas curricular, organizativa y convivencial. Así mismo, todos los proyectos para la mejora de la convivencia que se llevan a cabo en el instituto, están interrelacionados, con el fin de desarrollar valores universales que fomenten la cultura de paz y no violencia. Por ello, este Proyecto Intercentros ha estado incluido e interrelacionado con todos ellos.

f. Participación e implicación de la comunidad educativa, de la comunidad local o de otros sectores en el desarrollo del proyecto.

La implicación ha sido máxima a nivel de la comunidad educativa, incluyendo a profesores, alumnos y padres. Además empresas de la zona, algunas de ellas relacionadas con las actividades del proyecto, han ofrecido su colaboración y ayuda con la aportación de recursos humanos y materiales.

17 Carteles para divulgar la recopilación de patrimonio inmaterial en las Norias de Daza.Realizadas por el profesor de plástica D. Miguel Hernández y un grupo de alumnos/as del Centro.

g. Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para el desarrollo del proyecto, para la elaboración de materiales, para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje, como metodología de trabajo.

El Proyecto está recogido en la web del centro y en el Blog “Alucina”, donde se recogen todas las actividades extraescolares y complementarias. Con el recurso de las TICs hemos accedido a toda la información necesaria. Igualmente, ha sido el vehículo para comunicarnos entre los centros participantes.

Así mismo la exposición y transmisión de información se ha realizado utilizando estos recursos

h. Indicadores, instrumentos y resultados de la evaluación, resaltando datos y opiniones de los diferentes miembros de la comunidad educativa u otras instituciones acerca de lo que ha supuesto el proyecto.

La exposición del proyecto por parte de nuestro alumnado y la realización de los talleres de reciclaje fueron un éxito en la reunión que tuvimos en Madrid.El profesorado participante percibe que ha aumentado su conocimiento sobre el entorno donde se ubica nuestro centro. Una opinión muy compartida es que conocen y entienden mejor el origen y evolución económico y social de nuestro pueblo, Las Norias de Daza. Son más conscientes de la problemática medioambiental causada por la expansión de los invernaderos; han conocido en primera persona la riqueza natural y biodiversidad que rodea el paraje de La Balsa del Sapo, y entienden que es un bien a proteger y mejorar.

i. Análisis de las dificultades encontradas y actuaciones para solventarlas.

Como todos los proyectos, al principio cuesta trabajo ponerlos en práctica e implicar al profesorado. Poco a poco, una vez explicados todos los temas a trabajar, el mismo profesorado fue el que se implicó en el proyecto.

La periodicidad del proyecto no coincide con el curso escolar natural, lo que dificulta su planificación.

j. Productos finales y resultados conseguidos. Con el fin de actualizar la información que aparece sobre vuestra agrupación en la Web http://recursostic.educacion.es/var/arce/web/ reseñar los productos conseguidos: página Web, blog, guías, publicaciones, materiales didácticos, nuevas formas de trabajo, mejora del éxito escolar, otros.

Ha sido un proyecto muy motivador para todo el alumnado ya que han trabajado en equipo, colaborando y compartiendo y eso ha sido muy enriquecedor. Pensamos que sólo así podremos llegar a tener ciudadanos formados con una educación integral en una Europa plural, multicultural y solidaria.Además ha servido para mejorar esa educación de calidad que todos/as buscamos y a aprender los unos de los otros.

3. Difusión del proyecto. Canales de difusión (participación en jornadas, creación de redes, cursos de formación, plataformas virtuales, publicaciones, otros)

El proyecto ARCE está incluido en el Proyecto Curricular de Centro y en el blog creado por los tres centros: http://proyectoarcernq.blogspot.com.es/p/ies-las-norias.html. Además ha sido expuesto en Madrid en la reunión celebrada en mayo con los tres centros participantes. Queremos también publicar un libro que recoja toda la tradición oral de la zona de Las Norias de Daza.

4. Conclusiones y perspectivas de futuro

El resultado ha sido muy exitoso. El alumnado no solo ha afianzado los contenidos curriculares básicos sino que además ha tenido la oportunidad de relacionarse con otros alumnos como ellos pero de otros lugares y compartir información y experiencias que les ayudarán a desarrollarse de forma integral.

Anexos

Anexo 1- Ficha de diseño de la actividad de arquitectura

Propuesta de proyecto

TÍTULO ARQUITECTURA DE COLONIZACIÓN EN LAS NORIAS DE DAZA

PROFESOR RESPONSABLE INMACULADA BARÓN CARRILLO

DEPARTAMENTO

CIENCIAS SOCIALES

EQUIPOS DE ALUMNOS

ALUMNOS DE 1º, 2º, 3º, Y 4º ESO

FICHA DEL PROYECTO

BREVE DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

Se trata de una actividad que nace con el propósito de acercar y dar a conocer a nuestro alumnado su entorno más cercano y que otras personas, a partir de ahí también lo puedan conocer.Dicha actividad está enmarcada dentro de un proyecto llamado ARCE que es una agrupación de Centros educativos en diferentes comunidades españolas

y que lleva acabo el IES Las Norias.La actividad consiste en desarrollar un material escrito físico que recoja las características del antiguo pueblo de colonización de Las Norias de Daza, en El Ejido (Almería), que comenzó a edificarse en los años 50 del siglo XX. A partir de ahí, se conocerían los distintos tipos de casa que se construyeron en la época, así como edificios oficiales como la iglesia, la escuela o el antiguo ayuntamiento. Objetivos:

- Fomentar el aprendizaje significativo y el uso de las TICs.

- Incentivar al alumnado hacia la adquisición de conocimientos sobre su entorno más cercano.

- Potenciar en el alumnado el respeto por otras culturas y formas de

vida.

- Impulsar en el alumnado una actitud crítica y ecológica sobre su

entorno más cercano.

ALUMNOS PARTICIPANTES

GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3

Alumnado de los cuatro niveles de E.S.O.

TEMPORIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

FASE 11 enero- 1 marzo

DIFUSION DE LA ACTIVIDAD, CAPTACION DE PARTICIPANTES, ELABORACIÓN DE LA FICHA DE TRABAJODifusión de la actividad en el instituto, al profesorado e informando así mismo al alumnado para que participe en la actividad. Se elabora una ficha de recogida de datos que se entrega a los diferentes grupos, que trabajan in situ sobre cada uno de los edificios asignados con anterioridad.FASE 21 marzo- 30 junioRECOPILACION DE DATOS, SUBIDA DEL MATERIAL AL ESPACIO WEBProceso de recopilación de las características arquitectónicas de los principales edificios del pueblo de colonización (iglesia, viviendas, escuela, etc.) con la ayuda de la ficha de trabajo previamente comentada. Se seleccionan 3 alumnos de 3º ESO que se encargarán de ir subiendo el material elaborado a un espacio Web creado para tal fin. FASE 3 1 juIio - 25 octubreESTUDIO DE LA SEGUNDA Y TERCERA FASE DE CONSTRUCCIÓN DEL PUEBLO DE COLONIZACIÓNPara estos meses se trabajarán nuevos espacios construidos en el pueblo

de colonización de Las Norias de Daza en fases posteriores a la primera. Se seguirá la misma metodología que con anterioridad (trabajo con fichas, recopilación de datos, subida al espacio Web, etc.)FASE 4 1 noviembre- 20 diciembre

CORRECCIÓN DE LOS DOCUMENTOS PREVIA A SU PUBLICACIÓN DEFINITIVASe revisarán todas las fichas, fotografías y otros documentos que se hayan subido al espacio Web (tanto de las fases 2 y 3) para confirmar la falta de errores y prepararlo para su publicación o definitiva. FASE 5 Diciembre-enero PUBLICACIÓN DEL TRABAJO DE RECOPILACION Se cerrará el espacio Web con todo el trabajo concluido para hacerlo público a todo aquel que quiera consultarlo.

RECURSOS NECESARIOS

- Espacio del centro educativo IES Las Norias

- Cámara fotográfica (Equipo ICI, IES Las Norias)

- Material fungible.

- Ordenadores con conexión a Internet.

PRODUCTO FINAL PUBLICACIÓN EN UN ESPACIO WEB DE LOS TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN SOBRE EL PUEBLO DE COLONIZACIÓN DE LAS NORIAS DE DAZA.

OBSERVACIONESLas fechas son sólo orientativas ya que todo el trabajo de información, recogida, organización,… en ciertos momentos se hace a la vez.

Queremos hacer una exposición de los productos obtenidos: maquetas, fotografías,…enla sede social del pueblo y que las demás instituciones: asociación de mayores, de mujeres,… hagan textos referidos a las maquetas o fotografías. Cuando lo realicemos lo subiremos al blog.

Anexo 2- Ficha de trabajo de campo para recaudar información sobre la arquitectura de la zona.

FICHA DE ARQUITECTURA DESCRIPCIÓN Y COMENTARIO DEL EDIFICIO

Denominación del edificio:

Ubicación:

1. Barrio:2. Calle y nº.:

Función:

Arquitecto/os:

Año/os:

Materiales:

PLANTA DEL EDIFICIO FOTOGRAFÍA DEL EDIFICIO

Anexo 3. Fotos de las maquetas realizadas en el taller de tecnología. Alumnado de diferentes niveles educativos

14

Anexo 4. Fotos de diferentes edificaciones en Las Norias de Daza, Almería

Anexo 5. Fotos de la conferencia en el Centro IES Las Norias. Conferencia informativa impartida por D. Juan Salvador López Galán, especialista en patrimonio inmaterial.

Anexo 6. Ficha de trabajo de campo. En estas fichas se ha recogido el patrimonio inmaterial.

¿ QUIERES APORTAR TU CULTURA A LA INICIATIVA “RECOPILACIÓN DE TRADICIÓN ORAL INTERCULTURAL “DE LAS

NORIAS?

Quién entrevista:

Fecha de nacimiento y lugar:

Persona entrevistada:

Fecha de nacimiento y lugar

1. ¿Recuerdas alguna nana que se cantara a los niños para que se durmieran?

2. A los niños pequeños se les suelen enseñar juegos para llamar su atención. Algunos van acompañados de movimientos de manos, como las palmas, “a caballito”, o con caricias. ¿Conoces alguno?

3. La calle ha sido el lugar de encuentro y juego de los niños. Allí se hacían corros, se saltaba a la comba, a la cuerda, se jugaba a “piola” o al elástico. ¿Conoces alguna cancioncilla que acompañara a estos juegos?

4. ¿Y cancioncillas al ritmo del choque de las palmas?

5. También era muy común botar la pelota o lanzarla contra la pared a la vez que se recitaba alguna retahíla. ¿Viene alguna a tu memoria?

6. ¿Conoces alguna fórmula para “echar a suertes”?

7. ¿Y cancioncillas disparatadas o para burlarse de alguien?

8. Sabes que cada actividad y cualquier fenómeno tiene su refrán o sentencia. ¿Qué refranes recuerdas relacionados, por ejemplo, con las faenas del campo, fenómenos del tiempo, relaciones familiares, oficios...?

9. Comparaciones exageradas como “come más que una lima”?

10. Los piropos se suelen usar para relucir las cualidades de la persona amada o pretendida ¿Recuerdas alguno?

11. Alguna fórmula de brindis”

12. Vayamos a los acertijos y adivinanzas. Seguro que conoces muchas. Cuéntanoslas

13. También los trabalenguas constituyen un ejercicio muy divertido y supone un reto para la memoria. ¿Recuerdas alguno?

14.¿Alguna historia curiosa de tu pueblo, algún personaje, costumbre, leyenda, supersticiones, o tradiciones relacionadas con alguna fiesta?

15. Creencias mágicas

16. Bendiciones: viajes, nacimientos, comidas, etc

17. Remedios caseros, recetas familiares, etc…

Anexo 7. Fotos de la conferencia de D. Juan Salvador López Galán en la sede de la Asociación de Mujeres de las Norias. Conferencia informativa y de recopilación de patrimonio inmaterial.

Anexo 8. Fotos en Centro de Mayores de las Norias: actividad de recopilación de patrimonio inmaterial. Actividad realizada por los responsables de este centro.

Anexo 9. Ese documento se está elaborando. Queremos hacer un libro en donde se recoja todo ese patrimonio inmaterial en la zona de Las Norias de Daza. Esta es una pedanía de El Ejido que se ha convertido en un lugar de una gran riqueza y diversidad intercultural. En este proyecto aparecerán sólo algunos ejemplos.

Anexo 10. Ficha ejemplo de esta actividad realizada por un alumno del IES Las Norias: Abderassak 4º ESO. Esta ficha está diseñada para los 3 centros pero adaptada sólo para Almería.

PRIMERA PARTE: ACTIVIDADES DE LENGUA Y LITERATURA PARA CONOCER MEJOR LA CIUDAD Y SU RELACIÓN CON EL MUNDO DE LA ESCRITURA.

1.- Inventad un poema dedicado a ALMERÍA mediante los versos acrósticos; cada verso debe comenzar por las letras de nuestra ciudad.

Almería de mi vidaLucero en el día MorirEn tus brazos querríaRodeada de tu bellezaInigualable,Amada mía. IDILIO EN EL CAFÉ

Ahora me pregunto si es que toda la vida hemos estado aquí. Pongo, ahora mismo,

la mano ante los ojos —qué latido de la sangre en los párpados— y el vello

inmenso se confunde, silencioso, a la mirada. Pesan las pestañas.

No sé bien de qué hablo. ¿Quiénes son, rostros vagos nadando como en un agua pálida,

éstos aquí sentados, con ojos vivientes? La tarde nos empuja a ciertos bares o entre cansados hombres en pijama.

Ven. Salgamos fuera. La noche. Queda espacio arriba, más arriba, mucho más que las luces que iluminan a ráfagas tus ojos agrandados.

Queda también silencio entre nosotros, silencio

              y este beso igual que un largo túnel.

Jaime Gil de Biedma

2.- Lee el poema de Jaime Gil de Biedma y haz un dibujo para tratar de representarlo. Luego, haz diferentes lecturas del poema y grábalas. Por ejemplo, puedes leerlo: como si estuvieras muy cansado, riéndote, como si estuvieras llorando, muy enfadado, enamorado, como si estuvieras comiéndote el poema y estuviera delicioso…

3.- Inventa un poema de 10 versos en que aparezcan las siguientes palabras relacionadas con la ciudad:

Almería, mar, luz, sur, caracola, gaviota, sol,

De mi Almería vengo

A mi Almería voy,

Nada, nada me entretengo,

Sólo con el sonido del mar y de las caracolas

me conformo,

Las gaviotas giran alrededor de la luz del sol.

He vuelto al sur,

puedo llorar.

Mi Almería querida,

Tierra del sur,

Bañada por el sol y esa maravillosa luz.

Cuando paseas por sus orillas,

Te cruzas con sus ingenuas gaviotas

que sobrevuelan su azul mar y

se hace difícil elegir entre su multitud de caracolas.

¡Cómo me gusta el sonido del viento y el batir de las olas en los días de poniente!

4.-¿Conoces Almería? Demuéstralo relacionando cada dibujo con el nombre que hay a la derecha.

a

ALCAZABA

2

b

CABLE INGLÉS

3

c

ESTACIÓN DE RENFE

4

d

CATEDRAL

Almería aparece en una obra famosa de este de lo .

5.- Almería y Juan Goytisolo están muy relacionados. Sabrías decirnos qué obras hablan sobre dos lugares de Almería? CAMPOS DE NIJAR Y LA CHANCA 6.- Almería es una tierra de cine. Busca al menos los títulos de 7 películas que hayan sido rodadas en Almería y cuándo.- 1962. Lawrence de Arabia.- 1964. Por un puñado de dólares.- 1965. la muerte tenía un precio.

- 1970. Patton. Esta película se llevó un oscar de Hollywood al mejor director artístico: Gil Parrondo (español).- 1972. Marco Antonio y Cleopatra.- 1989. Indiana Jones y la última cruzada.- 1993. El pájaro de la felicidad.7.- Haz un pequeño listado con personajes famosos (mínimo seis) que hayan nacido o vivido en la ciudad de Almería. Dinos a qué se dedicaban. (3 de ellas deben ser mujeres).- María de Burgos, La Colombine, periodista, traductora,…- Carmen Jiménez García, poeta.- Celia Viñas, Profesora, escritora y poeta.- Manolo Escobar, cantante.- Villaespesa, poeta.- José Ángel Valente, poeta.- Carlos Pérez Siquier, fotógrafo.- Javier Huecas, pintor.8.- Del listado del ejercicio 7, elige una obra y busca un fragmento de ella. Luego, cópialo y busca imágenes de la ciudad de Almería que ilustren el texto.

Esta obra pictórica está realizada en pastel sobre papel por Javier Huecas. Es una pintura hecha del natural y realizada en la Sierra de los Filabres, Almería. Como esta sierra está situada en la parte interior de Almería, en ella podemos ver árboles altos y frondosos y vegetación espesa. Las montañas en esta zona son altas y el clima seco y frío.9.- Ejercicio “10”:- 10 cosas que ver en AlmeríaCatedral, la alcazaba, biblioteca municipal, Cerro de San Cristóbal, Cable inglés, playa de Mónsul, el mirador de las Amatistas, el arrecife de las sirenas, los flamencos, estación de ferrocarril.- 10 cosas que hacer en AlmeríaPasear por la parte antigua, tomar tapas en los bares, sentarte en una terraza del paseo marítimo, hacer fotos a los flamencos, hacer fotos a las calas, hacer rutas andando, hacer rutas en bicicleta, pasear por la rambla, pasear por el paseo marítimo hasta el río, pasear por la alcazaba y mirar las vistas desde arriba.- 10 cosas que oler en Almería

Vino, pescado y marisco a la plancha, jazmines de los jardines, la brisa del mar, los libros nuevos, calles de Ciudad Jardín, la plaza del mercado, el atardecer y el amanecer, la lluvia y olor a dulce (garrapiñadas o algodón) cuando es la feria.- 10 cosas que tocar en AlmeríaLa guitarra, las paredes de cal, el mármol de las casas, las sardinas asadas, la arena de algunas playas, las piedras de otras playas, el abanico, las gafas de sol, los chumbos y los higos.- 10 cosas que probar en AlmeríaLas sardinas, los chumbos, los higos, el aceite de oliva, las naranjas, los gurullos, el gazpacho, los buñuelos de bacalao, la fritada y el vino.

- 10 cosas que oír en Almería

El mar, las gaviotas, el viento, las caracolas, flamenco, guitarra, la algarabía en un bar, las campanadas de las iglesias, la gente sentada al fresco por las noches y a las cigarras.

SEGUNDA PARTE: RUTA LITERARIA POR LA CIUDAD DE ALMERÍA.- En Almería ha vivido diferentes personajes famosos. Uno de ellos fue

Espronceda. Descubre quién fue, qué hizo y en qué época vivió.

Almendralejo, España; 25 de marzo de 1808 - Madrid; 23 de mayo de 1842), fue un célebre escritor de la época del Romanticismo, considerado como el más destacado poeta romántico español. Fue diputado a Cortes por Almería. Este poema le dio bastante éxito: El estudiante de Salamanca.- Hay un IES llamado Celia Viñas. Descubre quién fue, qué hizo y cuando

vivió en Almería.

Lérida, 16 de junio de 1915 - Almería, 21 de junio de 1954Esta señora dio clase de literatura en el instituto de Almería alrededor del los años 1943-54. Escribió varios libros y llevó el aula de teatro y diferentes actividades con sus alumnos. De ella se dijo que: "sus poemas breves son ricos en imágenes y colorido, unen lo culto y lo popular, son intimistas y descriptivos, manifiestan ternura por los niños y conjugan espontaneidad, sonoridad y sencillez". Algunas de sus obras son:- Cármina, inédito, 1937, poemas bilingües (catalán, castellano)

- Tierra del Sur, 1945, novela

- Viento levante, inédita, 1946, novela indaliana

- En la parte antigua de Almería hay una casa que fue de José Ángel Valente. Descubre quién fue, qué hizo y cuándo vivió en Almería. Fue poeta, ensayista, crítico y traductor español. Murió en el año 2000. Cursa estudios en la Universidad de Santiago de Compostela obteniendo el título de licenciado en Derecho y en la Universidad Complutense de Madrid, donde se licencia en Filología Románica. Da clases en la Universidad de Oxford y en Ginebra ejerce de traductor de organizaciones internacionales; posteriormente trabaja en París

en la sede de la UNESCO. En los años 80 vuelve a España, fijando su residencia en Almería, y continúa con su actividad docente como profesor visitante en diversas universidades extranjeras. En sus últimos años alterna su residencia suiza con la española, y recibe múltiples distinciones como el Premio Príncipe de Asturias de las Letras o el Premio Nacional de Poesía. Destacan obras como A modo de esperanza (1954), Premio Adonais en ese año, Poemas de Lázaro (1960), Premio de la Crítica, La memoria y los signos (1966) o Siete presentaciones (1967). - Otro personaje insigne es Agustín Gómez Arcos. Quién fue, qué hizo y cuándo vivió.

Agustín Gómez Arcos (o Agustín Gómez-Arcos, nombre que adoptó durante su exilio francés) (Enix, Almería, España, 15 de enero de 1933 - París, 20 de marzo de 1998) fue un dramaturgo y novelista español. Buena parte de su obra la escribió en lengua francesa. Por la temática de sus obras literarias, está considerado uno de los mayores representantes de la literatura gay española. Su profesora de instituto en Almería, Celia Viñas, fomentará y orientará su amor por la literatura, dándole a conocer a los clásicos y cultivando el interés de Agustín por la escritura y el teatro. Entre sus obras destacan: Doña Frivolidad, Elecciones generales, El tribunal, Balada matrimonial, Diálogos de la herejía, Los gatos y Queridos míos, es preciso contaros ciertas cosas.- Carmen de Burgos está vinculada a Almería. ¿De qué manera? quién

fue, qué hizo y cuándo vivió.

- Carmen de Burgos y Seguí, Colombine (Níjar, Almería, 19 de diciembre de 1867 - Madrid, 8 de octubre de 1932), fue una periodista, escritora, traductora y activista de los derechos de la mujer española. Se la considera la primera periodista profesional en España y en lengua española por su condición de redactora del madrileño Diario Universal en 1906, periódico que dirigía Augusto Figueroa. Firmó también como Raquel, Honorine y Marianela. Algunas obras suyas son:

- Notas del alma, (colección de coplas populares)- Los inadaptados- El anhelo- El abogado- El artículo 438- Cuentos: El tesoro del castillo

Anexo 11 Ficha donde se programa el trabajo a realizar con el alumnado. En el blog se puede observar el desarrollo de esta ficha por los alumnos/as. Ejemplos de caza del tesoro en clase de CCNN.

Ecosistemas: "La Cañada de las Norias"

1. ¿Qué tipo de ecosistema es la Balsa del Sapo?

Es un ecosistema acuático, porque es una charca .

2. Describe las características del biotopo del ecosistema de la Balsa del Sapo.

El biotopo es el medio físico o territorio ocupado por la biocenosis .

La balsa del sapo está definida por una serie de características como la luz, la temperatura, la salinidad, la humedad, la presión, etc. Estas variables que definen el biotopo se denomina factores abióticos.

3. Enumera las especies animales y vegetales más importantes que forman la biocenosis del ecosistema Balsa del Sapo.

En la balsa del sapo viven distintos animales y vegetales , los más importante de ellos son :

ANIMALES : VEGETALES :

-Gambusia -Algas

-Pato malvasía -Carrizo

-Carpa -Enea

-Garza -Cañaverlas

-Calamón -Juncadales

4. ¿Cuáles son las especies de fauna más destacadas de la Balsa del Sapo? ¿Está aguna de ellas amenazada o en peligro de extinción?

Pato malvasía , Cerceta pardilla , Garcilla cangrejera ,Pato cucharra , Chorlitejo , Gaviota patiamarilla , Cuellinegro , Silbón europeo , etc

Cerceta pardilla , pato malvasía , garcilla cangrejera , martinete común , etc

5. ¿Qué significa que la Balsa del Sapo está protegida como ZEPA?

Que es una zona de especial protección para las aves ( Z.E.P.A )

6. Identifica las especies que muestran las siguientes imágenes.

a) Garcilla cangrejera .

b) Pato malvasía .

c) Calamón .

d) Cerceta pardilla .

¿Qué problemas presenta en la actualidad este espacio natural?

La zona esta rodeada por vertidos incontrolados de plastico , residuos vegetales y urbanos contaminan directamente el complejo lagunar , y muchas cosas mas como el agua de los incernaderos , etc..

Esas problemas son los representantes de la atualidad de la cañada de las norias .

eso es un ejemplo de los problemas de este espacio y sus reultados .

8. Indica, al menos, tres productores y dos consumidores primarios y secundarios, de la Cañada de las Norias.

Tres productores : Enea , carrizo , algas

dos consumidores primarios : malvasia cabiciblanca , moluscos

dos consumidores secundarios :flamenco , zorro .

9. Dibuja una red trófica representativa del la Cañada de Las Norias.

La Cañada de Las Norias

Tipo de ecosistema: acuàtico Figuras de protección: ZEPA , RENPA . Origen: en los años ochenta consecuencia de la extraccion masiva y

acotinuada de arcilla Características del biotopo: la luz, la temperatura, la salinidad, la

humedad, la presión, etc. Características de la biocenosis:

A. Vegetación: algas , carrizo ,eneas , etc

B. Fauna.

Especies animales de especial importancia (describir al menos, las siguientes características, de tres de ellas):

- Nombre : malvasia cabicibaja

- Estado de conservación: peligro de extinción

- Nombre : cerceta pardilla

- Estado de conservación: peligro de extinción

- Nombre : calamón

- Estado de conservación: amenazado

Principales problemas del ecosistema:

La subida de agua , la no protección del medio por parte de los habitantes de este espacio, el no interès a los animales de este medio .

SOUFIANE Y CRISTIAN DE 2º ESO C

Anexo 12. Ficha diseño del trabajo a desarrollar y desarrollado por los alumnos. Fotos incluidas.

TALLER SOLIDARIO I.E.S LAS NORIAS.Propuesta de proyecto

TÍTULOAYÚDANOS A AYUDARLES: “SIGUE LA HUELLA,,,”

PROFESOR RESPONSABLE

LINA RAMÍREZ GONZÁLEZ

DEPARTAMENTO RELIGIÓN

EQUIPOS DE ALUMNOS

ALUMNOS DE 1º, 2º, 3º, Y 4º ESO

FICHA DEL PROYECTO.

BREVE DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

Se trata de una actividad que nace con el propósito de acercar, dar a conocer y concienciar a nuestro alumnado sobre la situación de abandono en la que se encuentran los animales en general y los, perros y gatos, de nuestra provincia en particular. Dicha actividad está enmarcada dentro de un proyecto llamado ARCE que es una agrupación de Centros educativos en diferentes comunidades españolas y que lleva acabo el departamento de

ALUMNOS PARTICIPANTES

Religión Católica del IES Las Norias en colaboración con la protectora de animales de Pechina. Todo esto se ha hecho con el fin de conseguir ayudar a estos animales y concienciar a los alumnos de la responsabilidad que supone tener una mascota. La actividad consiste en la elaboración de diversos proyectos llevados a cabo por diferentes grupos y cursos. Cada uno de ellos debe elaborar una campaña específica según el objetivo a conseguir. Estas campañas han consistido en la: -Realización de murales denunciando el abandono de nuestras mascotas.-Creación de una liga de futbol para conseguir un fondo económico. -Campaña del kilo solidario, en la que cada alumno aporta un kilo de pienso.-Creación de un stand donde se dejaba todo el pienso recogido.-Diseño y venta de camisetas para la consecución de fondos para la protectora La actividad culminará con una visita a la protectora de animales, donde los alumnos comprobarán la realidad de la situación en la que se encuentran estos animales y ayudaran en las tareas de mantenimiento de los mismos.

Todo el alumnado que lo desee y sus familias.

OBJETIVO DE LAS ACTIVIADES

TEMPORIZACION DE LAS ACTIVIDADES

RECURSOS NESESARIOS

El objetivo de todas estas iniciativas ha sido promover una participación activa, logrando así una mayor concienciación e implicación de nuestros alumnos en la responsabilidad que supone tener una mascota, haciendo especial hincapié en el buen trato que merecen los animales por nuestra parte.

Las diversas campañas serán realizadas a lo largo del curso escolar.

- Espacio del centro educativo IES Las Norias.- Pista deportiva.- Cámara fotográfica.- Colores y bolígrafos.

- Cartulinas. - Ordenadores con conexión a Internet.

PRODUCTO FINAL

Una vez logrados lo objetivos propuestos , el producto final y el principal objetivo será haber conseguido que nuestros alumnos adquieran, desarrollen y fomenten actitudes positivas y responsables en lo referente a los animales propios , en situación de abandono o aquellos que sufran maltrato. Habrán aprendido, cómo actuar en los diferentes casos, o como mínimo a quién deben acudir para pedir ayuda si fuera necesario.

OBSEVACIONES Dejar constancia de lo realmente importante del proyecto, el proceso educacional en el que se ven inmersos los niños, en lo que se refiere a la implicación plena del alumnado en sus propias campañas, y en la responsabilidad que ello conlleva.

Anexo 13. Ficha donde se desarrolla la actividad realizada durante varios años y que seguiremos desarrollando.

TALLER SOLIDARIO I.E.S LAS NORIAS.

Propuesta de proyecto

PROYECTO ARCE 2010/12

TÍTULO BANCO DE ALIMENTOS Y ROPA I.E.S LAS NORIAS.

PROFESOR RESPONSABLE

LINA RAMÍREZ GONZÁLEZ

DEPARTAMENTO RELIGIÓN

EQUIPOS DE ALUMNOS

ALUMNOS DE 1º, 2º, 3º, Y 4º ESO

FICHA DEL PROYECTO.

BREVE DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

Desde el departamento de religión católica se ha llevado a cabo un proyecto solidario para ayudar a nuestros alumnos, dada la lamentable situación económica por la que están atravesando muchas familias en esta localidad.

Debido a las características de nuestro Centro, donde el alumnado inmigrante es muy numeroso, y los trabajos obtenidos por sus progenitores son escasos o muy esporádicos, este ha sido el sector que mayoritariamente a solicitado nuestra ayuda.Nuestro objetivo ha sido el de colaborar ofreciendo comida y ropa para todos los alumnos que lo han requerido. Las ayudas han consistido básicamente en la compra y reparto en lotes de alimentos de primera necesidad, (aceite, leche, harina, azúcar, atún, galletas, legumbres, azúcar…)y de toda la ropa que solicitasen.Para llevar a cabo este proyecto, hemos emprendido varias iniciativas, consiguiendo así el dinero necesario para la compra de alimentos, y la obtención, recogida y clasificación de ropa, para su posterior reparto a las familias.

OBJETIVO Y DESARROLLO DE LAS ACTIVIADES

En primer lugar y como cada año hemos realizado la ya tradicional “Campaña del kilo“, en la que los estudiantes que así lo desean dejan en el punto de recogida instalado para la ocasión, productos no perecederos . Esta campaña , realizada desde hace seis años, a resultado muy positiva. En años anteriores la comida recogida se entregaba a otras asociaciones para su posterior reparto entre los necesitados de la provincia, pero este año, ante la dificultad económica, anteriormente mencionada, que atraviesan las familias de nuestros alumnos, hemos decidido añadir los 250 kilos de alimentos recogidos a nuestro banco de alimentos.

A estos 250 Kilos de alimentos recogidos, hay que añadir las continuas donaciones por parte del profesorado del centro, que regularmente depositaban en el punto instalado para ello. Nuestra campaña, fue conocida por otro centro de la provincia, que se sumó a nuestra iniciativa, aportando otros 150 kilos de alimentos no perecederos y innumerable cantidad de ropa.Aproximadamente se habrán repartido unos 400 kilos de alimentos no perecederos con la “Campaña del kilo” Posteriormente se inició la venta de papeletas para el sorteo de una cesta de Navidad., actividad, gracias a la cual arrancamos nuestras compras para el banco de alimentos ,y como no, nuestro tradicional “”-Rastrillo Solidario”,, con la novedad de que este año, además de ponerlo en los recreos correspondientes a la semana cultural del Centro ,como se ha venido haciendo años atrás, hemos tenido la oportunidad de llevarlo al pueblo el día 1 de Mayo aprovechando el día de la convivencia que se celebra en la localidad. La organización del evento nos cedió un espacio con el material necesario para poder colocar nuestros productos de segunda mano, donados en su mayoría por una solidaria familia de Almería, además de otros artículos que hemos ido recopilando a lo largo del año. Gracias a esta actividad hemos obtenido para nuestro Banco de alimentos 260 euros.

Esta actividad pudo llevarse a cabo gracias a la plena disposición del alumnado que formaba parte del “ taller solidario“ creado para tal fin , chicos y chicas de nuestro Centro que desinteresadamente y con plena disposición han ayudado en todo lo necesario,, catalogación, inventario, limpieza, y venta de todos los objetos obtenidos para tal actividad, además de la gran ayuda de algunas madres implicadas en el transporte.La última actividad planteada desde este departamento, fue la venta de camisetas diseñadas especialmente para la ocasión.

TEMPORALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES.

Las diversas campañas se han realizado a lo largo de los cursos escolares.

RECURSOS NESESARIOS

- Espacio del centro educativo IES Las Norias.- Estanterías.- Mesas- Cámara fotográfica.- Colores y bolígrafos.- Cartulinas.

- Ordenadores con conexión a Internet.

PRODUCTO FINAL Todas las actividades han sido muy productivas, tanto a nivel económico para el arranque y mantenimiento de nuestra campaña solidaria, gracias a la cual gran cantidad de nuestro alumnado y sus correspondientes familias han recibido unas ayudas a lo largo del año escolar que les ha cubierto, en cierto modo, las necesidades básicas que todo ser humano necesita, como a nivel personal, ya que todo el personal del Centro, profesores y alumnos se han visto involucrados en una campaña de ayuda a los demás.La recogida de ropa ha sido incontable, ya que nos hemos visto desbordaos por la gran cantidad de ropa que hemos recibido, tanto como de alumnos, profesores, vecinos, etc…todo un éxito.Tras acabar el curso escolar, el balance es muy positivo, ya que después de llevar a cabo la campaña durante todo el año, se dispondrá de una suma importante de dinero para el próximo año continuar con esta labor .El trabajo ha sido mucho, y dado que esto ha sido casi un proyecto piloto, esperamos que el próximo curso, se disponga de más ayuda para poder llevarlo a cabo de una forma más efectiva.

OBSEVACIONES Pero lo realmente importante de este tipo de trabajos no es el final, ,, si no el proceso educacional, la implicación del alumnado y la solidaridad despertada en cada uno de ellos. Ser concientes de las necesidades existentes a su alrededor y darles las herramientas necesarias para ayudar, les hace desarrollarse como personas, despertando la empatía entre los compañeros y sintiéndose motivados para el trabajo en grupo hacía un fin común, la ayuda al prójimo.

Anexo 14. Ficha donde se desarrolla el trabajo del alumnado. Estos alumnos de 2º ESO han participado en la Feria de las Ciencias durante los dos cursos anteriores exponiendo su trabajo. Se pueden ver más fotos en el blog.

título del proyecto

INVERNADEROS A CON-CIENCIA

Profesor responsable

carolina garcía cucharero y sonia padilla capel

departamento CIENCIAS DE LA NATURALEZA

equipos de alumnos

aLUMNADO 2º ESO

FICHA DEL PROYECTO

BREVE DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

Coincidiendo con el año de la química el alumnado del IES Las Norias ha trabajado con este proyecto la implicación de la química en el cultivo bajo plástico dentro de los invernaderos. Se han centrado en el uso de FERTILIZANTES, PESTICIDAS y MEJORAS ORGÁNICAS.Este trabajo se ha llevado a cabo a través de la creación de maquetas, actividades manipulativas del tipo de juegos y animaciones, siempre usando las tecnologías de la información y la comunicación.

OBJETIVOS:-Diferenciar la terminología usada en relación a productos químicos usados en agricultura como mejora: pesticidas, fertilizantes, plaguicidas, enmiendas orgánicas etc.

-Resaltar la importancia del uso de estos productos en el campo para el rendimiento agrícola así como la necesidad de su racional y sostenible.-Conocer el mecanismo de acción de los plaguicidas y los fertilizantes.-Ser conscientes de que el uso de estos productos, debido a sus características, necesita de una legislación, catalogación y especificaciones apropiadas.-Integrar la prevención de riesgos laborales en la manipulación de estos productos para el campo a través de los siguientes aspectos:

▪ Normas básicas de prevención, manipulación y uso de plaguicidas y fertilizantes.

▪ Etiquetado y envasado de dichos productos.▪ Indumentaria y protecciones básicas a la

hora de aplicar dichos productos.

ALUMNOS

PARTICIPANTES

Se trata de los 14 alumnos/as matriculados en la optativa de Métodos de la Ciencia de 2º de ESO.

TEMPORIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

SE HA TRABAJADO EL PROYECTO DURANTE LAS DOS HORAS SEMANALES DE LA MATERIA HASTA LA 1º SEMANA DE MAYO. ADEMÁS SE HA TRABAJADO LA COMPETENCIA ORAL MEDIANTE TALLERES DE RECREO CON ESTOS MISMOS ALUMNOS.

LA SEMANA ANTERIOR A LA EXPOSICIÓN EN DEL PROYECTO EN SEVILLA, SE REALIZÓ UNA EXPOSICIÓN PREVIA EN EL INSTITUTO PARA LOS DEMÁS ALUMNOS. ESTA EXPOSICIÓN SIRVIÓ PARA CORREGIR ERRORES. EL PROYECTO FINALIZÓ CUANDO TERMINÓ LA IX FERIA DE LAS CIENCIAS DE SEVILLA.

RECURSOS NECESARIOS

-CARTELES EXPLICATIVOS.

-Tablero con ventanas abatibles.

- Fichas de dominó gigantes con preguntas asociadas.

-Sacos de fertilzantes y productos químicos usados en invernaderos.

-Plantones con distinto tamaño.

-Materiales de protección en invernaderos: guantes, botas, monos, mascarillas…

PRODUCTO FINALCreación de un stand con 6 actividades básicas que son:

ACTIVIDAD 1: ¿QUIÉN ES QUIÉN Y PARA QUÉ?INTERROGANTE QUE SE PLANTEA

Reconocer y diferenciar los distintos tipos de productos genéricos que se utilizan para la mejora del cultivo; esto es: plaguicidas, fertilizantes, enmiendas del suelo, soluciones nutritivas…

JUSTIFICACIÓN TEÓRICADe todos es sabido que para que un cultivo

sea más rentable y más productivo existen productos químicos (sean naturales ó sintéticos) que se pueden añadir al mismo. Pero a la hora de catalogar y nombrar cada producto, nos solemos perder y confundir en saber para que sirve cada uno de ellos.

Por ello, en esta actividad se pretende dejar claro que es cada producto y para que sirve en el cultivo en invernaderos.

DESARROLLOSe usará esta actividad como introducción

del proyecto y justificación del mismo, dando una visión general de todo lo que se va a abordar en él.

Se invitará a los visitantes del stand a participar en un juego de pistas como el antiguo “Quién es quién” en el cuál tendrán un tablero con unas imágenes de los distintos tipos de productos que se pueden usar en el campo. Con la ayuda de los divulgadores, los visitantes irán formulando

una serie de preguntas a través de unas fichas escritas. Con estas preguntas irán descartando las posibles opciones del tablero (bajando las ventanitas) hasta por fin acertar el producto para cada opción.

ACTIVIDAD 2: ¡LAS PLAGAS SE ACABAN YA!INTERROGANTE QUE SE PLANTEA

Saber qué es un plaguicida, su mecanismo de acción resaltando así el principio activo que lo compone

JUSTIFICACIÓN TEÓRICALos plaguicidas en agricultura son unos

productos cada vez más efectivos, específicos y tienden a ser los menos contaminantes. Eso es lo que queremos mostrar con esta actividad: como los plaguicidas actúan con respecto a las plagas y porqué su principio activo (compuesto químico natural o artificial) ejerce su acción de forma específica contra un tipo de seres vivos eliminando o disminuyendo la posible plaga.

Así mismo, se explicará la importancia del uso correcto y racional de estos productos dentro de los invernaderos, la forma de administración de los mismos (foliar, en raíz, en el suelo, en el aire, etc.) y el momento más apropiado para hacerlo. También se tratarán los posibles efectos contaminantes que cada vez están más atenuados con las buenas prácticas de uso de estos productos.

DESARROLLOSe utilizarán unas fichas expositivas que

mostrarán los nombres de las plagas más comunes en los cultivos almerienses y sus efectos en los mismos.

Se explicará de forma expositiva qué es un principio activo, y la importancia de su uso en los plaguicidas para eliminar a los seres vivos. Para ello se harán unas maquetas de células vegetales explicando como algunos principios activos específicos actúan impidiendo que la célula muera cuando actúe la plaga.

A continuación se mostrará a grandes rasgos los tipos de plaguicidas más importantes que existen, su función, presentación en el

mercado y el uso de los mismos en el campo (es decir, como se aplica y los cuidados que hay que tener al hacerlo).

Por último se mostrarán otros productos que no siendo plaguicidas, pueden prevenir, disminuir o erradicar plagas de igual manera o de forma complementaria. Se compararán estos productos con los verdaderos plaguicidas viendo sus ventajas e inconvenientes desde el punto de vista ambiental.

ACTIVIDAD 3: ¿QUE QUÉ COME EL CULTIVO? ¡PUES FERTILIZANTES!

INTERROGANTE QUE SE PLANTEASaber que son los fertilizantes y cómo actúan

con respecto a los factores limitantes del suelo y que ventajas tiene su uso para las plantas.

JUSTIFICACIÓN TEÓRICALas plantas por ser seres autótrofos no

necesitan tomar los principios inmediatos ya formados, pero si necesitan elementos químicos sencillos para poder fabricar dichos principios inmediatos en su interior. Es ahí donde juegan un papel muy importante diversos elementos, pero sobre todo el nitrógeno, fósforo y potasio. Entre ellos el nitrógeno es el más importante, pero los tres se podrían llamar factores limitantes del crecimiento vegetal.

En esta actividad se resaltará la importancia de estos factores limitantes y de otros elementos químicos muy necesarios para el correcto crecimiento de los cultivos, y cómo los fertilizantes comerciales ayudan a esto.

Así mismo, se explicará la importancia del uso correcto y racional de estos productos dentro de los invernaderos, la forma de administración de los mismos en el suelo, su presentación en el mercado (en polvo, como líquidos…).También se tratarán los posibles efectos contaminantes que cada vez están más atenuados con las buenas prácticas de uso de estos productos.

DESARROLLOSe mostrará a los visitantes dos macetas

con un mismo cultivo una de ellas abonada con fertilizante y la otra sin ningún tipo de producto. A la vista del mejor desarrollo de la planta abonada, se resaltará la importancia del uso de productos fertilizantes en agricultura.

Seguidamente se explicará la importancia del nitrógeno, fósforo y potasio como factores limitantes haciendo uso de unos carteles con los ciclos biogeoquímicos de dichos elementos y el modo de fijación de los mismos (como nitrato, nitrito, fosfatos…) para las plantas como seres autótrofos. También se mostrarán a través de tablas otros elementos químicos necesarios para los cultivos y como actúan en el crecimiento de las plantas.

Se pasará entonces a explicar de forma general los tipos de fertilizantes más importantes que existen en el cultivo bajo plástico, su función, su presentación en el mercado y como se deben usar en agricultura (modo de aplicación y cuidados al aplicarlos, seguimiento de los mismo, dosis correctas, etc).

Por último se mostrarán otros productos que no siendo fertilizantes, pueden actuar de forma similar a estos como son las soluciones nutritivas y las enmiendas de suelo. Se compararán estos productos con los fertilizantes propiamente dichos, viendo sus ventajas e inconvenientes desde el punto de vista ambiental.

ACTIVIDAD 4: LEA LAS ETIQUETAS DE ESTE PRODUCTO.INTERROGANTE QUE SE PLANTEA¿Cuáles son las medidas de seguridad básicas que hay que tomar para aplicar estos productos? ¿Cómo se lleva a cabo la prevención de riesgos laborales en el cultivo bajo plástico? ¿Cuáles son los símbolos que se utilizan en estos productos para saber su peligrosidad?

JUSTIFICACIÓN TEÓRICATanto plaguicidas como fertilizantes son

productos químicos sometidos a una legislación para su uso debido a su posible toxicidad y efectos

perjudiciales en el medio ambiente. Los invernaderos almerienses, al fin y al cabo son como cualquier otra empresa y por tanto precisan de medidas de prevención de riesgos laborales.

En esta actividad trataremos las medidas sencillas que puede realizar el agricultor antes de aplicar estos productos en su terreno; se basan en el uso del Manual para el buen uso de los Fitosanitarios creado por AEPLA (asociación empresarial para la protección de las plantas) y en la simbología y especificaciones de las etiquetas de los envases de estos productos.

De esta manera, se resaltará la importancia que tiene el realizar estas prácticas sencillas y seguir las indicaciones del etiquetado de estos productos.

DESARROLLOSe hará una breve introducción del marco

legislativo en cuanto al uso de estos productos y de su importancia para la prevención de riesgos laborales en invernaderos.

Se mostrará un cartel con las acciones básicas que marca el Manual para el buen uso de los Fitosanitarios y se ejemplificarán con fotografías y acciones algunos de los usos indicando las ventajas de realizarlos bien y no mal.

A continuación se mostrarán algunos envases de estos productos por la parte de detrás para que los visitantes observen los símbolos e indicaciones en esos casos, para después mostrar unas fichas con las leyendas de dichas simbologías, catalogaciones y productos, explicando los más llamativos.

ACTIVIDAD 5: ¿QUÉ ME PONGO PÁ IR A CULTIVAR?INTERROGANTE QUE SE PLANTEA¿Cuáles son las medidas de seguridad básicas que hay que tomar para aplicar estos productos? ¿Cómo se lleva a cabo la prevención de riesgos laborales en el cultivo bajo plástico? ¿Qué indumentaria o vestimenta deben tener los operarios que trabajan con estos productos para aplicarlos?¿Con qué elementos cuentan los operarios para

poder aplicar los productos?

JUSTIFICACIÓN TEÓRICALa aplicación de estos productos químicos

de forma concreta en el terreno de cultivo hace que se deban tomar medidas en cuanto a la salud del personal que los aplica así como en cuanto al medio ambiente que rodea a estas zonas agrícolas. Dentro de la prevención de riesgos laborales en el cultivo bajo plástico se tienen en cuenta estos factores y es lo que queremos dejar claro con esta actividad.

Para ello nos basaremos en tres aspectos básicos para estos operarios: la indumentaria que deben utilizar para la aplicación de estos productos (desde botas de goma hasta mascarillas o máscaras protectoras), el tiempo de exposición a los mismos, y los aparatos con los que aplican dichos productos (dispersadotes, fumigadores, riego normal, etc.).

DESARROLLOLa actividad comenzará mostrando antiguas

fotos de agricultores trabajando en invernaderos y aplicando estos productos químicos para hacer reflexionar a los visitantes sobre la no idoneidad de esas condiciones.

Posteriormente, se justificará brevemente el uso de indumentaria apropiada a través de la legislación básica en este aspecto para pasar a continuación a mostrar dicha indumentaria in situ, explicando la función de cada una de las prendas, calzados y protectores que se muestren.

También se mostrarán los distintos tipos de aplicadores de los productos, cómo se usan y la función de cada uno de ellos.

Para finalizar se invitará a algunos de los visitantes a colocarse la indumentaria típica de los agricultores de nuestros invernaderos para que se sientan ellos mismo como si estuviesen trabajando en Almería.

ACTIVIDAD FINAL: DOMINÓ GIGANTEPara terminar con las actividades del stand se propone una actividad final resumen, en la que se aplicarán todos los conocimientos adquiridos al

visitar el stand.Consiste en un dominó gigante con 28 piezas. En cada pieza hay una pregunta relacionada con los temas del stand (pesticidas, fertilizantes, etiquetas, indumentaria… etc) y un dibujo relacionado con la pregunta. Cada dibujo se encuentra en dos fichas repetido, para así actuar de enlace en el juego del dominó.De esta forma se conseguirá repasar lo aprendido de forma amena y didáctica.

OBSERVACIONES La mayoría de los familiares del alumnado tiene invernaderos, por lo que la búsqueda de materiales e información se hace mucho más fácil. Además la motivación de los alumnos/as es muy positiva ya que conectan su realidad con la ciencia dentro del instituto.

Anexo 15. Ficha diseño del trabajo desarrollado por los alumnos/as. Ver más fotos en el blog.

BREVE DESCRIPCIÓN

DEL PROYECTO

Se trata de una actividad que nace con el propósito de acercar y dar a conocer a nuestro alumnado su entorno más cercano y que otras personas, a partir de ahí también lo puedan conocer.

Dicha actividad está enmarcada dentro de un proyecto llamado ARCE que es una agrupación de Centros educativos en diferentes comunidades españolas y que lleva acabo el IES Las Norias. Todo esto se ha hecho con el fin de potenciar relaciones entre diferentes culturas, para trabajar por una convivencia mejor y para una mayor participación de la ciudadanía en el lugar donde vive, generando así diferentes relaciones, usos de los espacios existentes y cooperación entre ellos.

La actividad consiste en desarrollar un material que recoja un repertorio de música popular urbana contribuyendo así a acercar los gustos musicales del alumnado con la práctica musical, utilizando por otro lado recursos poco habituales en el aula de música que buscan un mayor grado de motivación e implicación.

ALUMNOS GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3

PROYECTO ARCE 2011/13

PARTICIPANTESAlumnado de 2º ESO

TEMPORIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

FASE 1

PRIMER TRIMESTRE

INTRODUCCIÓN A LA RITMICA BÁSICA DE BATERÍA

En esta primera fase utilizamos el instrumento para aprender los valores de la figuración de las notas y comprender de forma práctica ritmos sencillos que utilizarán posteriormente.

FASE 2

SEGUNDO TRIMESTRE

LA BASE ARMÓNICA

En esta fase los alumnos aprenden a construir acordes sobre el teclado además de utilizar el bajo eléctrico como línea armónica.

FASE 3

TERCER TRIMESTRE

ESTUDIO E INTERPRETACIÓN DEL REPERTORIO SELECCIONADO

Una vez superadas las anteriores fases el alumnado montará los tremas musicales propuestos.

RECURSOS Espacio del centro educativo IES Las Norias

NECESARIOS Instrumental orff, instrumentos eléctricos y batería acústica. Cámara fotográfica. Equipo de sonido.

PRODUCTO FINAL

CONCIERTO DE MÚSICA: IES Las Norias.

OBSERVACIONES

Las fechas son sólo orientativas.

Pero lo realmente importante de este tipo de trabajos no es el final en sí , si no el proceso de elaboración y la metodología usada para ello. Nosotros estamos valorando ante todo el trabajo cooperativo intercultural que se está generando.

16. Anexo 6. Talleres de monederos, chapas.

Anexo 17. Carteles para divulgar la recopilación de patrimonio inmaterial en las Norias de Daza.Realizadas por el profesor de plástica D. Miguel Hernández y un grupo de alumnos/as del Centro.