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    UNIVERSIDAD DE JAÉN Centro de Estudios de Postgrado

    Trabajo Fin de Máster

    MEJORAR LA INTELIGENCIA

    EMOCIONAL EN EL CONTEXTO

    DEL AULA

    Alumno/a: Perálvarez Casado, Natalia Tutor/a: Dr. David Molero López-Barajas Dpto: Departamento de Pedagogía

    Junio, 2016

  • 1

    ÍNDICE

    1. RESUMEN…………………………………………………………………………………………………….…..pág.2

    2. INTRODUCCIÓN……………………………………………………..……………………………….……….pág.3

    3. ANÁLISIS DEL CONTEXTO DEL CENTRO……………………………..…………………….……….pág.5

    3.1. Descripción del contexto del centro……………………………………………….pág.5

    3.2. Descripción del centro…………………………………………………………………….pág6

    3.3. Características del profesorado………………………………………………….....pág.9

    3.4. Características del alumnado……………………………………………………….pág.10

    3.5. Delimitación del problema………………………………………………………….pág.10

    4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA……………………………………………………………………....pág. 12

    4.1. Revisión histórica de la inteligencia emocional………………………………..pág.12

    4.2. Concepto de inteligencia emocional……………………………………………..…..pág.14

    4.3. Modelos de inteligencia emocional…………………………………………………..pág.15

    5. PROGRAMA DE ORIENTACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA: MEJORAR LA

    INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL CONTEXTO DEL AULA.……………………………….….pág.21

    5.1. Planificación…………………………………………………………………………………….pág.22

    5.2. Diseño……………………………………………………………………………………………….pág.25

    5.3. Aplicación y seguimiento…………………………………………………………………..pág.47

    5.4. Evaluación de resultados…………………………………………………………………..pág.48

    5.5. Toma de decisiones…………………………………………………………………………..pág.49

    6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………………………………………………pág.51

    7. ANEXOS………………………………………………………………………………………………………....pág.54

  • 2

    1. RESUMEN

    La finalidad de este trabajo de fin de máster (TFM) es hacer una breve reflexión

    sobre la importancia de la Inteligencia Emocional (IE) en las aulas de 4º de Educación

    Primaria. Si comparamos la atención que se le ha prestado a las competencias

    académicas frente a las competencias emocionales, observamos que no se ha

    trabajado suficientemente en el ámbito escolar. Pese a la creencia de que resulta

    innato o natural, los niños se enfrentan a dificultades cuando tienen que expresar sus

    emociones. Efectivamente, trabajar la IE en el aula conlleva una serie de obstáculos

    que han de ser abordados durante el proceso de enseñanza- aprendizaje. En

    consecuencia con lo anterior, vamos a diseñar un Programa de Orientación e

    Intervención Psicopedagógica de Inteligencia Emocional para alumnos de 4º curso de

    Educación Primaria.

    PALABRAS CLAVES

    Inteligencia Emocional, Programa de Intervención, Orientación Educativa,

    Emociones, Educación Emocional.

    ABSTRACT

    The objective of this work of end of Master's degree (TFM) is to make a brief

    reflection about the importance of emotional intelligence (EI) in the classrooms of 4th

    Primary Education. If we compare the attention that has been given to the academic

    skills with to the emotional competencies, we note that it has not worked sufficiently

    in schools. Despite the belief that it is innate or natural, children are facing difficulties

    when they have to express their emotions. Indeed, that we work the IE in the

    classroom has a number of obstacles that we must be address during the teaching-

    learning process. In consequence with the above, we will design an orientation

    program and psychopedagogical intervention of Emotional Intelligence for students of

    4th year of primary education.

    KEY WORDS

    Emotional Intelligence, Intervention Program, Educational Orientation, Emotions,

    Emotional Education.

  • 3

    2. INTRODUCCIÓN

    El tema que he elegido para el presente trabajo de fin de máster (TFM) cuyo título

    es “Mejorar la Inteligencia Emocional en el contexto del aula” se centra en la

    necesidad de los aspectos emociones en el aula, porque tal y como afirman Barrón y

    Molero (2014, p. 15) y así como Jiménez y López-Zafra (2013, p. 91) los centros

    educativos y el profesorado cada vez están siendo conscientes de que no es suficiente

    con los conocimientos académicos para alcanzar el éxito escolar, sino que es necesario

    los aspectos emocionales en el aula para mejorar el bienestar emocional de los

    estudiantes y la convivencia escolar.

    El objetivo general de este TFM es hacer un acercamiento global a la Inteligencia

    Emocional para conocer su importancia y ser conscientes de los beneficios que esta

    aporta y así, poder desarrollar las competencias emocionales en los alumnos de 4º de

    Educación Primaria. En consecuencia, hemos diseñado un Programa de Orientación e

    Intervención Psicopedagógica para segundo ciclo (4º curso) de Educación Primaria para

    poder mejorar en estos alumnos su baja Inteligencia Emocional, ya que hemos

    observado en ellos distintos problemas, los cuales están relacionados con una baja IE

    y, además hemos verificado pasando un test para saber el nivel emocional de estos

    alumnos.

    Este trabajo se divide en dos partes: la primera, una breve explicación teórica

    acerca de la Inteligencia Emocional y, la segunda, un Programa de Orientación e

    Intervención Psicopedagógica sobre la Inteligencia Emocional para los alumnos de 4º

    de Educación Primaria.

    Existen dificultades en los alumnos a la hora de identificar y expresar sus propias

    emociones con ellos mismos y con los demás, de ahí que me haya parecido necesario e

    interesante enfocar este TFM en la mejora de las competencias de la IE. Y

    compartiendo la idea de los autores Pena y Repetto (2008, pp. 412-413) y Bisquerra y

    Pérez (2007), en España la Orientación Educativa proporciona un papel muy

    importante en las competencias socio- emocionales de los alumnos, haciendo hincapié

    en la necesidad de diseñar, aplicar y evaluar programas de intervención sobre las

    habilidades y/o competencias de la IE con el objetivo de promover el crecimiento

    personal y facilitar el acceso al mundo laboral.

    Los autores Pena y Repetto (2008, p. 413) afirman que la IE parece aportar un ajuste

    socio-escolar al alumnado con respecto al rendimiento académico, conductas

    disruptivas, estrés, ansiedad, consumo de tabaco y alcohol, el optimismo y la madurez

    vocacional.

    Sin embargo, no es una tarea fácil porque según Barrón y Molero (2014, p. 8) y los

    autores Palomera, Fernández-Berrocal y Brackett (2008) en los centros educativos nos

  • 4

    encontramos con obstáculos para el desarrollo de la Inteligencia Emocional. En primer

    lugar, como afirman Molero (2009) así como Pena, Extremera y Pacheco (2011) se

    necesita la colaboración de todos los sectores educativos para que esta tarea sea

    exitosa. Y en segundo lugar, como bien dicen Pena y Repetto (2008, p. 412)

    compartiendo la idea de Fernández – Berrocal y Extremara (2002), tenemos que ser

    conscientes de que el aprendizaje de estas competencias socio-emocionales no

    depende solo de la instrucción verbal sino también, de la práctica y el entrenamiento,

    siendo esta ultima la más importante para el aprendizaje.

    Tradicionalmente, la enseñanza en las aulas Educación Primaria giraba alrededor de

    lo académico. Se olvidaba, de lo importante que son las emociones. Pero también es

    verdad que como afirma la autora Renom (2003, p. 11) antiguamente la infancia de los

    niños era diferente a la ahora y actualmente en nuestra sociedad existen grandes

    cambios en lo que se refiere al desarrollo y crecimiento de la formación de las

    personas. Se caracterizan aspectos como el fracaso escolar, niños/as con problemas

    psicológicos, poca motivación por el estudio, falta de interés o de valor por el esfuerzo

    personal o por conseguir los logros. Todos estos aspectos que están presentes en

    nuestra actualidad, hacen que pensemos en la necesidad de crear otras situaciones

    para favorecer nuev