CONTENIDO Fundamentos Psicopedagógicos de los materiales educativos y recomendaciones

para su uso adecuado en las áreas de Comunicación y Matemática en el nivel Inicial y Primaria de la Educación Básica Regular

Materiales educativos y desarrollo de las competencias, capacidades e indicadores en las áreas de Comunicación y Matemática para el nivel Inicial y Primaria de la Educación Básica Regular

Estructura, funcionalidad psicopedagógica y conservación de módulos de material didáctico en las áreas de Comunicación y Matemática para instituciones educativas unidocentes y polidocentes de la educación Primaria e Inicial.

Manejo didáctico del material educativo en las áreas de Comunicación y Matemática de la educación primaria.

GUÍA N º 1

ÀREA: MATERIALES DIDÁCTICOS

Cajamarca, julio de 2013

UNIVERSIDAD ESAN:

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Índice

ContenidoPresentación...................................................................................................................................................3

Organización del módulo:.............................................................................................................................4

Sesión 1: Fundamentos psicopedagógicos de los materiales educativos y recomendaciones para su uso adecuado en las áreas de Comunicación y Matemática en el nivel Inicial y Primaria de la Educación Básica Regular ...................................................................5

1.1. ¿Qué sabemos?...........................................................................................................................5

1.2. ¿Qué pasaría…?...........................................................................................................................6

1.3. Nos informamos:.........................................................................................................................6

1.4. Demostramos lo aprendido;......................................................................................................7

Sesión 2: Materiales educativos y desarrollo de las competencias, capacidades e indicadores en las áreas de

Comunicación y Matemática para el nivel Inicial y Primaria de la Educación Básica Regular...............................8

2.1. ¿Qué sabemos?...........................................................................................................................8

2.2. ¿Qué pasaría si…?......................................................................................................................9

2.3. Nos informamos:.........................................................................................................................9

2.4. Demostramos lo aprendido;....................................................................................................10

Sesión 3: Estructura, funcionalidad psicopedagógica y conservación de módulos de material didáctico en las áreas de Comunicación y Matemática para instituciones educativas unidocentes y polidocentes de la educación Primaria e Inicial.

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3.1. ¿Qué sabemos?.........................................................................................................................11

3.2. ¿Qué pasaría si…?....................................................................................................................12

3.3. Nos informamos:.......................................................................................................................12

3.4. Demostramos lo aprendido;....................................................................................................13

Sesión Taller 1: ........................................................................................................................................14

1.1. ¿Qué sabemos?.........................................................................................................................14

"Que el niño conozca todas las experiencias, que haga todas aquellas que están a su alcance, y que descubra las demás por inducción.”

"Antes de la edad de la razón, el niño no percibe ideas, sino imágenes. Siendo sus sensaciones los primeros materiales de su conocimiento”

“Los materiales didácticos promueven el aprendizaje significativo, la reflexión crítica de lo que se lee o la aplicación de lo aprendido en contexto reales y de relevancia para el sujeto que enseña y aprende.”

La presente guía se organiza del siguiente modo:

Sesión 1: Desarrolla los fundamentos psicopedagógicos de los Materiales Educativos en Inicial y Primaria de la Educación Básica Regular.

Sesión 2: Identifican los criterios, procedimientos básicos para la selección de materiales educativos.

Sesión 3: Reflexionar sobre el cuidado y conservación de los materiales didácticos.

Taller: Analizan un material didáctico y determinan que capacidades permiten desarrollar, formulando ejemplos en Comunicación y Matemática.

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Presentación

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Organización de la guía:

Sesión 1

Sesión 2

Sesión 3

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Sesión 4

El constructivismo y la información básica sobre los materiales didácticos. Organización y clasificación de los materiales educativos en las áreas de Comunicación y Matemática de la

Educación Primaria. Función de los materiales educativos y escenarios del aprendizaje en las áreas de Comunicación y Matemática. Procedimientos para el uso de materiales educativos en el proceso de enseñanza aprendizaje en las áreas de

Comunicación y Matemática.

Criterios y procedimientos básicos para seleccionar materiales educativos y desarrollar las competencias de expresión y comprensión oral, comprensión de textos y producción de textos.

Criterios y procedimientos básicos para seleccionar materiales educativos y desarrollar las competencias de número, relaciones y operaciones, geometría y medición y estadística.

Sugerencias para utilizar materiales didácticos que favorezcan el desarrollo de contenidos temáticos en las áreas de Comunicación y Matemática.

Especificaciones y técnicas de explotación del módulo de material didáctico para el área de Comunicación y Matemática en Instituciones Educativas unidocentes.

Especificaciones y técnicas de explotación del módulo de material didáctico para el área de Comunicación y Matemática en Instituciones Educativas polidocentes

Manejo didáctico y técnicas de explotación de módulos de material educativo en las área de Comunicación y Matemática de la educación primaria

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1.1. ¿Qué sabemos?

1.2. ¿Qué pasaría…?

Veo, veo,¿Qué ves?A una animal verde que le gusta saltar, jugar en el charco y sabe croar?

¿Qué observan en la imagen?

¿Qué son las adivinanzas?

¿Para qué nos servirá este recurso?

¿Qué Áreas se consideran trabajar con este recurso?

¿A qué corriente psicopedagógica pertenece este recurso?

Aprendizaje esperado:Identificar los fundamentos psicopedagógicos de los materiales educativos y las recomendaciones de su buen uso en las áreas de matemática y comunicación.

Sesión 1:Fundamentos psicopedagógicos de los materiales educativos y recomendaciones para su uso adecuado en las áreas de Comunicación y Matemática en el nivel Inicial y Primaria de la Educación Básica Regular.

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1.3. Nos informamos:

A. MATERIALES EDUCATIVOSLos materiales educativos son componentes de calidad, son elementos concretos físicos que portan mensajes educativos. El docente debe usarlos en el aprendizaje

de sus alumnos para desarrollar estrategias cognoscitivas, enriquecer la experiencia sensorial, facilitar el desarrollo, adquisición y fijación del aprendizaje; aproximando a los alumnos a la realidad de lo que se quiere encontrar, motivar el aprendizaje significativo, estimular la imaginación y la capacidad de

abstracción de los alumnos, economizar el tiempo en explicaciones como en la percepción y elaboración de conceptos y estimular las actividades de los educandos .

B. FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS.

El juego es la actividad natural de la infancia, desde que Froebel la proclamara como piedra angular de su método, la escuela infantil ha puesto direccionalidad pedagógica al carácter lúdico de la actividad de los niños y las niñas."El juego es un proceso que permite a los niños y las niñas dominar el mundo que les rodea, ajustar su comportamiento a las exigencias del mismo, aprender sus propios límites para ser independientes y progresar en la línea del pensamiento y la acción.”Lo anterior reafirma la necesidad de que las estrategias educativas se enmarquen dentro de una propuesta de juego como medio para la socialización y el aprendizaje, y que la selección de los materiales didácticos se haga de acuerdo a los propósitos que se persiguen a través de su utilización, a los contenidos a desarrollar y a las estrategias que van a facilitar dicho aprendizaje.El juego con materiales didácticos tanto estructurados, como no estructurados, ofrece a los niños y a las niñas, la oportunidad de combinar actividad y pensamiento, desarrollar su curiosidad, compartir experiencias, sentimientos y necesidades, articular la realidad y la fantasía, el conocimiento y la emoción, afianzar su autonomía y autoestima, crear, indagar, observar, y

sobre todo relacionar los nuevos descubrimientos con experiencias vividas y así generar nuevos conocimientos.En relación a las maestras y los maestros, el material didáctico les ofrece la oportunidad de enriquecer su práctica pedagógica y obtener mejores resultados en cuanto a la calidad de los procesos y del producto final, lo que redunda en beneficio de la comunidad educativa: estudiantes, maestras, maestros, padres y madres de familia.Dentro de las funciones que el Nivel Inicial asigna al material didáctico y a las actividades que con este desarrollan los niños y las niñas, podemos señalar:

Función Educativa:• Hábitos de observación y curiosidad.• Conocimiento de las propiedades físicas de los objetos.• Desarrollo de la lengua oral.• Comprensión de conceptos.• Hábitos de orden y limpieza.• Desarrollo de aptitudes, competencias y habilidades intelectuales, artísticas, motoras y psico-motoras.• Motivación por aprender.• Desarrollo de valores de solidaridad, responsabilidad y ayuda mutua• Desarrollo de la confianza y la autoestima.

Función Social:La dimensión social del juego se pone de manifiesto en la relación del niño y de la niña con su entorno, con sus padres y las demás personas que le rodean. Hábito de compartir, cooperar y de jugar en grupo. Respeto a los demás. Respeto a la naturaleza y al trabajo ajeno. Respeto por los acuerdos y los compromisos. Promoción de sentimientos de generosidad y

tolerancia. Utilización del juego como fuente de alegría. Promoción de valores, actitudes y normas de

conductas que enaltecen la condición humana.

C. EL CONSTRUCTIVISMO Y LOS MATERIALES EDUCATIVOS

De acuerdo al constructivismo pedagógico, los materiales educativos deben ser construidos y elaborados por el docente, quien actúa seleccionando,

Lee el siguiente texto, subrayando las ideas más

importantes.

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reuniendo y elaborando; también los alumnos asumiendo responsabilidades, elaborando, cuidándolos, ordenándolos y sobre todo, usándolos en actividades libres, actividades de inicio, actividades de adquisición y construcción de aprendizajes, actividades de afianzamiento y de evaluación. Luego de abordar aspectos conceptuales sobre los materiales educativos, podemos tomar como referencia una definición, la cual nos parece la más acertada. Cuando se expresa que "el material educativo es un medio que sirve para estimular y orientar el proceso educativo, permitiendo al alumno adquirir informaciones, experiencias, desarrollar actitudes y adoptar normas de conducta, de acuerdo a los objetivos que se quieren lograr.De igual modo, la utilización de los materiales educativos por parte del docente permite a los alumnos: establecer relaciones interactivas, cultivar el poder de observación, cultivar el poder de exposición creadora, cultivar el poder de comunicación, enriquecer sus experiencias, favorecer su comprensión y análisis del contenido y desarrollar su espíritu crítico y creativo.

D. EL CONSTRUCCIONISMO Y PIAGETEl Construccionismo es una teoría de la educación desarrollada por Seymour Papert del Instituto Tecnológico de Massachussetts. Está basada en la teoría del aprendizaje creada por el psicólogo Suiso Jean Piaget (1896-1990) Papert, trabajó como Piaget en Ginebra a finales de los años 50 y principios de los 60.

Una teoría del aprendizaje es el conjunto de ideas que tratan de explicar lo que es el conocimiento, y cómo este se desarrolla en la mente de las personas. Por ejemplo, una determinada teoría afirma que el conocimiento es el reflejo de la experiencia. La teoría de Piaget afirma que las personas construyen el conocimiento es decir, construyen un sólido sistema de creencias, a partir de su interacción con el mundo. Por esta razón, llamó a su teoría Constructivismo.

El objetivo de Piaget fue entender cómo los niños construyen el conocimiento. Él diseñó muchas tareas y preguntas ingeniosas que pudiesen revelar el tipo de estructuras de pensamiento que los niños construyen en diferentes edades.

Por ejemplo, descubrió que niños pequeños piensan que la cantidad de agua cambia cuando se vierte de un recipiente bajo y grueso, hacia otro más alto y delgado. Niños mayores, quienes estructuran su pensamiento en una forma diferente, aunque igualmente coherente, dicen que la cantidad se mantiene aunque parezca que en uno de los recipientes hay más.Las creencias que uno tenga sobre educación dependerán de las que uno tenga sobre el conocimiento.

Por ejemplo, si uno piensa que el conocimiento es innato, entonces la educación consistirá en sacar este conocimiento de los niños, pidiéndoles que ejecuten tareas o den respuestas que requieran utilizar este conocimiento. Por otro lado, si uno piensa que el conocimiento es simplemente un reflejo de la experiencia externa, entonces la educación consiste en exponer a los niños a experiencias “correctas”, enseñándoles la forma “correcta” de hacer las cosas, y dándoles las respuestas “correctas”. La educación convencional se basa en una gran medida en estos tipos de teorías.

Pero, si como Pliaget y Papert, uno cree que el conocimiento se construye, entonces la educación consiste en proveer las oportunidades para que los niños se comprometan en actividades creativas que impulsen este proceso constructivo. Tal como ha dicho Papert: “El mejor aprendizaje no derivará de encontrar mejores formas de instrucción, sino de ofrecer al educando mejores oportunidades para construir”.

Esta visión de la educación es lo que Papert llama Construccionismo.La teoría del construccionismo afirma que el aprendizaje es mucho mejor cuando los niños se comprometen en la construcción de un producto significativo, tal como un castillo de arena, un poema, una máquina, un cuento, un programa o una canción.

De esta forma el construccionismo involucra dos tipos de construcción:

Cuando los niños construyen cosas en el mundo externo, simultáneamente construyen conocimiento al interior de sus mentes.

Este nuevo conocimiento entonces les permite construir cosas mucho más sofisticadas en el mundo externo, lo que genera más conocimiento, y así sucesivamente en un ciclo autoreforzante.

El crear mejores oportunidades para que los educandos puedan construir conocimiento, ha conducido a Papert y a su equipo de investigadores del Instituto Tecnológico de Massachusetts a diseñar varios conjuntos de “materiales de construcción” para niños, así como escenarios o ambientes de aprendizaje dentro de los cuales, estos materiales pueden ser mejor utilizados.

E. ALGUNOS BUENOS MATERIALES DE CONSTRUCCIÓN PARA EL APRENDIZAJE

La mayoría de los materiales de arte son buenos materiales para la construcción, papel, corcho, arcilla, madera, metal, plástico, jabón y toda clase de “chunches” que la gente normalmente tiraría a la basura, son excelentes para construir.

Papert empezó a pensar en el construccionismo a finales de los años 60, luego de que observó a un grupo

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de estudiantes profunda y activamente comprometidos, semana tras semana, en la creación de esculturas de jabón en una clase de arte. Él empezó entonces a preguntarse por que las clases de matemáticas diferían tanto de estas clases de arte.

En la mayoría de las clases de matemáticas, los estudiantes reciben una demostración de una técnica para resolución de problemas u observan la forma de una prueba de matemática. Luego, son asignados con problemas (los cuales no necesariamente han escogido) los cuales deben resolver, no siempre con éxito. Una clase así está dominada por la instrucción, no por la construcción.Por otro lado, en la mayoría de las clases de arte, los estudiantes se involucran en la creación de algo personalmente significativo. Aunque todos podrían estar usando el mismo medio (como el jabón) no todos trabajan en la misma cosa. Elementos de fantasía, imaginación y creatividad contribuyen con la calidad y la unidad del producto final que ostenta el toque personal creador.

Esto no implica que la instrucción siempre es inconveniente. La instrucción es como una medicina fuerte. Si se administra en el momento correcto y en la dosis adecuada, puede ciertamente ser muy útil. Pero si es tomada en el momento inadecuado (contra la voluntad del educando) o en la dosis equivocada (mucho o muy poquito), entonces puede ser un obstáculo, o incluso ¡intelectualmente venenosa!.

Las observaciones de Papert de una clase de escultura en jabón lo embarcaron en un viaje de muchos años en busca del diseño de una matemática más construible. Mucho antes de que inventara la palabra construccionismo, las ideas existían en el como “matemática moldeada en jabón”. Él sabía que tendría que trabajar con medios más sofisticados y poderosos que simples materiales de arte para tal tipo de matemática.En los años 70, Papert y sus colegas diseñaron un lenguaje de programación llamado Logo, que permite a los niños a usar matemática como material de construcción para crear diseños, animaciones, música, juegos y simulaciones (entre otras cosas) en la computadora.

Más recientemente, a mitades de los 80, miembros de su equipo del Instituto Tecnológico de Massachusetts desarrollaron el LEGO TC Logo con el conocido juguete de construcción Lego.LOGOTC. Logo permite

a los niños controlar las estructuras que construyen con

Lego. Los niños programan la computadora para hacer que sus construcciones se muevan, hablen, se enciendan o respondan a diversos estímulos. Los “comportamientos” de estas máquinas pueden llegar a ser complejos.Con LEGO TC Logo, los niños se comprometen en tres tipos de construcción:1. Construyen estructuras con elementos de LEGO2. Crean programas en la computadora y3. Construyen conocimiento en sus mentes como resultado de estas actividades.Más aún, cuando usan LEGOTC Logo, los niños aprenden más sobre ciencia y diseño siendo científicos e ingenieros, tal como aprenden sobre matemática, siendo matemáticos cuando usan Logo.Esto es algo muy diferente de simplemente aprender sobre ciencia y matemática.

BUEN AMBIENTE DE APRENDIZAJEBuenos materiales de aprendizaje ciertamente apoyan el aprendizaje construccionista. Pero no constituyen toda la historia.

Igualmente importante es el ambiente de aprendizaje o el contexto social en el cual la construcción del conocimiento (i.e. aprendizaje) se lleva a cabo. Buenos ambientes de aprendizaje tratan de maximizar tres cosas: escogencia, diversidad y afinidad.De nuevo, la teoría del construccionismo sostiene que el aprendizaje ocurre en forma más poderosa cuando los estudiantes están comprometidos en construir productos que tengan significado personal.Pero una persona no puede dictar lo que es personalmente significativo para otra persona. Aquí es donde la escogencia entra en escena. Entre mayores opciones sobre qué construir o crear, mayor compromiso e inversión personal pondrá en la tarea. Y entre más pueda un estudiante relacionarse o conectarse con la tarea, mayores las probabilidades de que el nuevo conocimiento se conecte con su conocimiento pre-existente – esto es lo que Piaget quiso decir con la frase “asimilación de conocimiento”. Más aún, estos elementos de conexiones personales y compromiso pueden servir para que la experiencia de aprendizaje sea profunda, significativa y perdurable Diversidad es importante para un ambiente de aprendizaje en por lo menos dos sentidos : diversidad de destrezas y diversidad de estilos. Un ambiente de aprendizaje rico incluye personas de diversos niveles de destreza, desde novatos hasta expertos. Algunas veces

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esto podría significar que se mezclen diversas edades en un mismo salón de clase.Cuando los estudiantes están al mismo nivel, algunas veces se estancan y carecen de ideas y direcciones en las cuales dirigir su trabajo. En un escenario más diverso, aquellos con menorexperiencia pueden obtener conocimiento de una manera más libre al asociarse con otros que ostentan a un nivel más alto de destreza. Aquellos con mayor experiencia refinan sus destrezas y conocimientos al ayudar y explicar a otros. Y la diversidad de artefactos impulsan la imaginación creadora de todos.Las ideas son tomadas prestadas y embellecidas por unos y otros, en un proceso de fertilización cruzado, vibrante y emocionante.

Diversidad de estilo significa que no existe una manera correcta de crear productos significativos. Por ejemplo, hay algunos que prefieren planear lo que quieren hacer. Cuando ya han pensado ponen manos a la obra, tal vez revisando el plan a lo largo de la tarea. Esta es muy a menudo una manera muy eficiente de trabajar, pero no es la única. Otras personas prefieren trabajar sin un plan preestablecido y en cambio se embarcan en una especie de “diálogo” con su construcción . Hacen algo, y luego retroceden para mirarlo con perspectiva antes de decidir cuál será el próximo paso. A los primeros se les llama a veces planificadores, a los segundos experimentadores. Ambos estilos son igualmente válidos y deben ser aceptados y respetados. Muchos niños tienden a ser planificadores y muchas niñas a ser experimentadoras, pero esto no es siempre de esta forma. Históricamente las escuelas han tendido a valorar en mayor medida el estilo formal, y abstracto de los planificadores que el estilo informal, concreto y de diálogo de los experimentadores. Afortunadamente muchos docentes están tratando de romper el estereotipo. Hace algunas generaciones, en las escuelas se forzaba a los zurdos a escribir con su mano derecha. Forzar a un experimentador a actuar como un planificador (o viceversa) es igualmente dañino.Finalmente, un buen ambiente de aprendizaje debe ser afin con el estudiante. Debe ser amigable, acogedor y estimulante. Sobre todo debe estar tan libre como sea posible de presiones de tiempo. La creatividad no puede estar sujeta al reloj. Debe haber tiempo para reflexionar, para hablar, para soñar, para caminar e investigar lo que otras personas hacen. Debe haber tiempo para comenzar y recomenzar, para atorarse y desatorarse e incluso, tiempo para (lo que podría parecer) no hacer nada.Más aún, un buen ambiente de aprendizaje debe proveer a los estudiantes con tiempo y espacio no solo para hacer cierto tipo de trabajo constructivo, sino también para conocerse y establecer relaciones con otras personas con intereses semejantes. De esta forma, las satisfacciones, e incluso las frustraciones que son parte del aprendizaje construccionista, pueden ser compartidas con otros – entre nosotros – quienes muy

posiblemente podamos llegar a estimar como nuestros amigos cercanos: gente que ama y a quienes amamos.

F. ORGANIZACIÓN DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS.

La organización del aula debe responder a la necesidad de actividad y movimiento que tienen los niños y las niñas del Nivel Inicial, lo que demanda a distribuir y racionalizar adecuadamente los espacios, dentro y fuera del aula, para lograr mayor amplitud y funcionalidad de los mismos.

El ordenamiento de los materiales dará como resultado el agrupamiento de estos según su uso, de donde surgen de manera natural, áreas, zonas o rincones de juego, los cuales ofrecen al niño y a la niña mayor seguridad y posibilidad de independencia con relación al adulto, así como mayor control sobre el mundo que les rodea.

Los espacios seleccionados para organizar los materiales, deben disponerse de manera que los niños y las niñas puedan moverse con libertad y elegir por ellos mismos los objetos; esto facilita su manipulación de manera independiente y la práctica cotidiana de hábitos de orden y limpieza.

Para la colocación de los materiales se eligen estantes, cajones de madera, de cartón fuerte, de material plástico o algún mueble reciclado. Los materiales al igual que las áreas, rincones o zonas de juegos, deben estar rotulados y el material colocado en éstos, cambiarse periódicamente para que guarden relación con los contenidos que se estén desarrollando.

Es importante la limpieza periódica de los materiales, ya que estos son manipulados constantemente por las manos infantiles, por lo que se ensucian y pueden ser vehículos transmisores de virus y bacterias.Las niñas y los niños, así como los padres y las madres deben participar en la organización, conservación y cuidado del material didáctico, sólo así sentirán que son parte de un esfuerzo colectivo que redunda en beneficio de toda la comunidad educativa.

G. CLASIFICACIÓN DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS

Hay que entender que un material no tiene valor en sí mismo, sino en la medida en que se adecuen a los objetivos, contenidos y actividades que estamos planteando. De entre las diferentes clasificaciones de materiales didácticos, la más adecuada me parece la siguiente: Materiales impresos: libros, de texto, de lectura, de consulta (diccionarios, enciclopedias), atlas, monografías, folletos, revistas, boletines, guías, etc…Materiales de áreas: mapas de pared, materiales de laboratorio, juegos, aros, pelotas, potros, plintos, juegos de simulación, maquetas, acuario, terrario, herbario bloques lógicos, murales,etc…

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Materiales de trabajo: cuadernos de trabajo, carpetas, fichas, lápiz, colores, bolígrafos, etc…Materiales del docente: Leyes, Disposiciones oficiales, Resoluciones, PEC, PCC, guías didácticas, bibliografías, ejemplificaciones de programaciones, unidades didácticas,…

H. CARACTERÍSTICAS DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS

Facilidad de uso: Si es controlable o no por los profesores y alumnos, si necesita personal especializado, etc…

Uso individual o colectivo: Si se puede utilizar a nivel individual, pequeño grupo, gran grupo;

Versatilidad: Adaptación a diversos contextos: entornos, estrategias didácticas, alumnos;

Abiertos: permitiendo la modificación de los contenidos a tratar;

Que promuevan el uso de otros materiales (fichas, diccionarios...) y la realización de actividades complementarias (individuales y en grupo cooperativo);

Proporcionar información: Prácticamente todos los medios didácticos proporcionan explícitamente información: libros, videos, programas informáticos...;

Capacidad de motivación: Para motivar al alumno/A, los materiales deben despertar y mantener la curiosidad y el interés hacia su utilización, sin provocar ansiedad y evitando que los elementos lúdicos interfieran negativamente en los aprendizajes;

Adecuación al ritmo de trabajo de los/as niños/as. Los buenos materiales tienen en cuenta las características psicoevolutivas de los/as alumnos/as a los que van dirigidos (desarrollo cognitivo, capacidades, intereses, necesidades…) y los progresos que vayan realizando;

Estimularán el desarrollo de habilidades metacognitivas y estrategias de aprendizaje en los alumnos, que les permitirán planificar, regular y evaluar su propia actividad de aprendizaje, provocando la reflexión sobre su conocimiento y sobre los métodos que utilizan al pensar. Ya que aprender significativamente supone modificar los propios esquemas de conocimiento, reestructurar, revisar, ampliar y enriquecer las estructura cognitivas;

Esfuerzo cognitivo. Los materiales de clase deben facilitar aprendizajes significativos y transferibles a otras situaciones mediante una continua actividad mental en consonancia con la naturaleza de los aprendizajes que se pretenden;

Disponibilidad. Deben estar disponibles en el momento en que se los necesita;

Guiar los aprendizajes de los/as alumnos/as, instruir, como lo hace una antología o un libro de texto por ejemplo.

I. FUNCIONES DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS

Los materiales didácticos deben estar orientados a un fin y organizados en función de los criterios de referencia del currículo. El valor pedagógico de los medios, está íntimamente relacionado con el contexto en que se usan, más que en sus propias cualidades y posibilidades intrínsecas. La inclusión de los materiales didácticos en un determinado contexto educativo exige que el profesor o el Equipo Docente correspondiente tengan claros cuáles son las principales funciones que pueden desempeñar los medios en el proceso de enseñanza-aprendizaje Señalamos a continuación diversas funciones de los medios: Innovación. Cada nuevo tipo de materiales

plantea una nueva forma de innovación. En unas ocasiones provoca que cambie el proceso, en otras refuerza la situación existente;

Motivación. Se trata de acercar el aprendizaje a los intereses de los niños y de contextualizarlo social y culturalmente, superando así el verbalismo como única vía.

Estructuración de la realidad. Al ser los materiales mediadores de la realidad, el hecho de utilizar distintos medios facilita el contacto con distintas realidades, así como distintas visiones y aspectos de las mismas; Facilitadora de la acción didáctica. Los

materiales facilitan la organización de las experiencias de aprendizaje, actuando como guías, no sólo en cuanto nos ponen en contacto con los contenidos, sino también en cuanto que requieren la realización de un trabajo con el propio medio;

Formativa. Los distintos medios permiten y provocan la aparición y expresión de emociones, informaciones y valores que transmiten diversas modalidades de relación, cooperación o comunicación.

J. RECOMENDACIONES PARA EL USO ADECUADO DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS.

Son muchos los factores que inciden para que los materiales educativos cumplan su función dinamizadora de los procesos de enseñanza y de aprendizaje; más que la cantidad, es la organización de un material, variado, estimulante, visible y al alcance de las manos infantiles, lo que va a determinar su integración con los demás componentes del currículo y por tanto el éxito del proceso docente educativo.

La escuela tradicional utilizó, fundamentalmente, el lenguaje para transmitir los conocimientos, en la actualidad se utilizan nuevas formas de comunicación más representativas de las situaciones a las que los

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niños y las niñas deberán enfrentarse en el futuro; la Educación Inicial ha convertido el juego en el elemento central de las actividades de aprendizaje, sean estas individuales o grupales.

Dentro de los aspectos a tomar en cuenta para la distribución, selección y uso adecuado de los materiales didácticos en el nivel inicial tenemos:

A) La organización.B) La clasificación.C) Los espacios.D) La selección

1.4 Demostramos lo aprendido

2.1¿Qué sabemos?

LECTURA

Completan la siguiente ficha con lo que aprenden los niños usando estos materiales.

Aprendizaje esperado: IdentificaIdentificar los criterios, procedimientos básicos para seleccionar materiales educativos y desarrollar las competencias de producción y comprensión oral, comprensión y producción de textos, números y operaciones, cambio y relación, Geometría y estadística

.

Sesión 2: Materiales educativos y desarrollo de las competencias, capacidades e indicadores en las áreas de

Comunicación y Matemática para el nivel Inicial y Primaria de la Educación Básica Regular

MATERIAL COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADOR ESTRATEGIA

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LAS MATEMÁTICAS NO SIRVEN PARA NADA

Alicia estaba sentada en un banco que había al lado de su casa, con un libro y un cuaderno en el regazo y un bolígrafo en la mano. Lucía un sol espléndido y los pájaros

alegraban la mañana con sus trinos, pero la niña estaba de mal humor. Tenía que hacer las tareas.-¡Malditas matemáticas! ¿Por qué tengo que perder el tiempo con estas ridículas cuentas en vez de jugar o leer un buen libro de aventuras?-se quejó en

voz alta-. ¡Las matemáticas no sirven para nada!Como si su exclamación hubiera sido un conjunto mágico, de detrás de unos matorrales que había junto al banco en el que estaba sentada salió un curioso personaje: era un individuo larguirucho, de rostro melancólico y vestido a la antigua; parecía recién salido de una ilustración de un viejo libro de Dickens que había en casa de la abuela, pensó Alicia.-¿He oído bien, jovencita? ¿Acabas de decir que las matemáticas no sirven para nada? – preguntó entonces el hombre con expresión preocupada.-Pues sí, eso he dicho. ¿Y tú quién eres? No serás uno de esos individuos que molestan a las niñas en los parques…-Depende de lo que se entienda por molestar. Si las matemáticas te disgustan tanto como parecen indicar tus absurdas quejas, tal vez te moleste la presencia de un matemático.-¿Eres un matemático? Más bien pareces uno de esos poetas que van por ahí deshojando margaritas. -Es que también soy poeta.-A ver, recítame un poema.-Luego, tal vez. Cuando uno se encuentra con una niña testaruda que dice que las matemáticas no sirven para nada, lo primero que tiene que hacer es sacarla de su error. -¡Yo no soy una niña testaruda! –Protestó Alicia-. ¡Y no voy a dejar que me hables de matemáticas! -Es una actitud absurda, teniendo en cuenta lo mucho que te interesan los números. -¿A mi? ¡Qué risa! No me interesan ni un poquito así –replicó ella juntando las yemas del índice y el pulgar hasta casi tocarse-. No sé nada de matemáticas, ni ganas.-Te equivocas. Sabes más de lo que crees. Por ejemplo,

¿Cuántos años tienes?-Once. -¿Y cuánto tenías el año pasado?-Vaya pregunta más tonta: diez, evidentemente.-¿Lo ves? Sabes contar, y ese es el origen y la base de todas las matemáticas. Acabas de decir que no sirven para nada; pero ¿te has parado alguna vez a pensar

¿Cómo sería el mundo si no tuviéramos los números, si no pudiéramos contar?-Sería más divertido, seguramente.-Por ejemplo, tú no sabrías que tienes once años. Nadie lo sabría y, por lo tanto, en vez de estar tan tranquila holgazaneando en el parque, a lo mejor te mandarían a trabajar como a una persona mayor.-¡Yo no estoy holgazaneando, estoy estudiando matemáticas!-Ah, estupendo. Es bueno que las niñas de once años estudien matemáticas. Por cierto, ¿sabes cómo se escribe el número once?-Pues claro; así –contestó Alicia, y escribió 11 en su cuaderno.-Muy bien. ¿Y por qué esos dos unos juntos representan el número once?-Pues porque sí. Siempre ha sido así.-Nada de eso. Para los antiguos romanos, por ejemplo, dos unos juntos no representaban el número once, sino el dos –replicó el hombre, y, tomando el bolígrafo de Alicia, escribió un gran II en el cuaderno.-Es verdad- tuvo que admitir ella-. En casa de mi abuela hay un reloj del tiempo de los romanos y tiene un dos como ese.-Y, bien mirado, parece lo más lógico, ¿no crees?-¿Por qué?-Si pones una manzana al lado de otra manzana, tienes dos manzanas, ¿no es cierto?-Claro. -Y si pones un uno al lado de otro uno, tienes dos unos, y dos veces uno es dos.-Pues es verdad, nunca me había fijado en eso. ¿Por qué

11 significa once y no dos?-¿Me estás haciendo una pregunta de matemáticas?

-Bueno, supongo que sí.-Pues hace un momento has dicho que no querías que te hablara de matemáticas. Eres bastante caprichosa. Cambias constantemente de opinión.-¡Solo he cambiado de opinión una vez! – Protestó Alicia-. Además, no quiero que me hables de matemáticas, solo que me expliques lo del once. - No puedo explicarte solo lo del once, porque en matemáticas todas las cosas están relacionadas entre sí, se desprenden unas de otras de forma lógica. Para explicarte por qué el número once se escribe como se escribe, tendría que contarte la historia de los números desde el principio. -¿Es muy larga? -Me temo que sí. -No me gustan las historias muy largas; cuando llegas al final, ya te has olvidado del principio. -Bueno, en vez dela historia de los números propiamente dicha, puedo contarte un cuento, que viene a ser lo mismo.

2.2.¿Qué pasaría si…?

1. ¿Qué comentarios te merece la lectura?

2. ¿Crees que esta lectura te podría servir para iniciar algún tema?

¿Cuál?

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2.3.Nos informamos

2.3.1 CRITERIOS PARA SELECCIONAR MATERIALES EDUCATIVOS

El niño aprende a través de las experiencias, es así que se requiere de recursos para experimentar y realizar un aprendizaje activo. Estos recursos o materiales educativos cumplen la función de provocar que los niños comenten, experimenten, deduzcan, hagan hipótesis, escuchen, dibujen escriban, etc. Su importancia radica en que enriquecen la experiencia sensorial, base del aprendizaje. Aproximan al niño a la realidad de lo que se requiere enseñar, ofreciéndole una noción más exacta de los hechos o fenómenos estudiados.

El material educativo es aquel que con su presencia manipulación, etc., provoca la emergencia, desarrollo y formación de determinadas capacidades, actitudes o destrezas en el niño/a, no es un medio que facilite la enseñanza, es la enseñanza misma, manipular es ya aprender.

Así, desde la perspectiva constructivista del aprendizaje de Piaget, incluso para el propio Ausubel, se recuerda que en la primera infancia la inteligencia de los niños es,

sobre todo, práctica. Y ello significa que la acción ó manipulación directa sobre los objetos es la base para que los alumnos puedan llevar a cabo los procesos de asimilación que les permiten la adquisición de cualquier tipo de aprendizaje. Y claro, esta acción sólo es posible si en el aula se disponen recursos materiales para el trabajo escolar. Estos materiales son los que estarán en constante contacto con los niños y serán las herramientas facilitadoras de aprendizaje, por ello se deben tener en cuenta ciertos criterios al seleccionarlos:

ASPECTO FISICO

El material educativo debe ser resistente y garantizar una durabilidad a largo plazo.

El tamaño adecuado permite la fácil manipulación. Seguridad: Bordes redondeados, aristas que no

corten.

Elaborado con sustancias no tóxicas. De fácil manejo al manipularlos, de ser posible

presentarlos en envases transparentes para su identificación y que reúnan facilidades para el traslado.

Atractivos, es decir, con diseños de colores vivos que despiertan la atención y curiosidad e los niños.

ASPECTO GRAFICO:

La impresión debe ser clara.

Los colores deben estar claramente definidos. La diagramación: ágil y fluida. El tamaño debe ser apropiado. Las ilustraciones deben ser claramente pertinentes.ASPECTO PEDAGOGICO:

Coherencia con las competencias curriculares. Se debe establecer claramente la finalidad del material con relación a las capacidades competencias del currículo. Con frecuencia se

ven las aulas con materiales muy vistosos en los sectores, pero que solo son adornos sin posibilidades de uso por parte de los niños.

Polivalentes, es decir que puedan ser utilizados para estimular

competencias de las diferentes áreas y en variedades que se programen dentro de un marco globalizados de acción.

Los niños pueden usarlo de manera autónoma.

Lee el siguiente texto, subrayando las ideas más importantes.

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Debe ser compatible con los intereses y necesidades de aprendizaje de los niños.

Es adecuado al nivel de desarrollo de los educandos.

No muy estructurado, es decir que permitan activar la imaginación del niño a través de diferentes propuestas de uso.

SUGERENCIAS PARA EL USO DE MATERIAL EDUCATIVO EN EL AULA:

Fomentar el trabajo en grupo y el aprendizaje significativo de los niños.Estimular la observación, experimentación, el contacto con

la realidad y el desarrollo de la conciencia crítica, la actividad creadora.

Favorecer el intercambio de experiencias con sus compañeros y el docente.

Propiciar la reflexión. Fomentar la investigación. Estimular el ejercicio de actividades que

contribuyen al desarrollo de nuevas habilidades, destrezas hábitos y actitudes.

SELECCIÓN DE MATERIALES AUDIOVISUALES

a) Los medios audiovisuales deben referirse a la materia a enseñarse. La profundidad de la información del medio audiovisual a elegir, dependerá de la función que se Ie asigne. Sean medios de motivación, de aprendizaje o de comprobación.

b) Los medios audiovisuales serán seleccionados, Preferentemente para el desarrollo de temas que no permiten a los alumnos el acceso, en forma directa, como por ejemplo a presenciar la erupción de un volcán, un viaje espacial, diversos accidentes geográficos, algunos procesos productivos, etc.

c) Los medios audiovisuales se seleccionarán teniendo en cuenta el número de estudiantes al que será presentado. Ya que no sería aconsejable ni económico por ejemplo, adquirir o preparar un medio audiovisual para un reducido grupo de estudiantes. Esto no impide sin embargo, que se haga dicha compra si las condiciones económicas así lo permite.

d) Los medios audiovisuales tienen varias ventajas para la enseñanza:

Permiten presentar mensajes al sentido más altamente desarrollado que es la visión.

Ayudan a concentrar el interés y la atención de los alumnos.

Pueden relacionar principios abstractos con objetos concretos.

Pueden ilustrar claramente las interrelaciones entre objetos o procesos.

Pueden comunicar mensajes difíciles o imposibles de expresar con palabras solamente.

Pueden prepararse en forma .realista como en forma abstracta.

SELECCIÓN DE MATERIAL IMPRESO

Refiriéndonos a los materiales educativos impresos, especialmente producidos para uso escolar, podemos dividir los criterios de selección en tres áreas:

A) De contenido

El material impreso debe contener información actualizada, de acuerdo con los avances científico-tecnológicos de la asignatura. Tanto en los aspectos teóricos como en la práctica.

Los conceptos, datos y hechos que se señalan en el material impreso deben ser exactos y verídicos.

Los términos y símbolos que se utilicen deben hacerse con propiedad. Sobre todo si el materia! va a ser utilizado por el alumno.

b) Sobre la didáctica

El material debe estar orientado al apoyo del currículo, en forma total o parcial.

El materia! debe especificar los objetivos curriculares que apoya.

Debe existir en el material una presentación gradual de actividades. Empezando por las más sencillas hasta llegar a las más complejas.

Si el material es auto instructivo, debe contener suficientes actividades de ejercitación para favorecer su aprendizaje. Igualmente, debe contener preguntas para una autoevaluación de alumno.

Los contenidos deben estar de acuerdo al nivel de comprensión de los educando a los que está dirigido el material.

Deben estar redactados con ortografía correcta

c) Sobre aspecto gráfico

Los gráficos deben tener estrecha relación con los contenidos que desarrolla

Las ilustraciones deben tener la capacidad de motivar a los estudiantes y estimular su creatividad.

La impresión en general (incluye fotos, gráficos, textos, manuscritos, etc. debe ser clara v nítida.

Es conveniente comprobar también que la secuencia de páginas sea la correcta para evitar confusiones posteriores de comprensión.

2.2 Según Méndez Zamallca (1991) plantea los siguientes criterios:

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2.2.1. CORRESPONDENCIA CON EL OBJETO-CAPACIDAD. El medio y material educativo debe ser apropiado al objetivo-capacidad de aprendizaje que se pretende alcanzar. Esto supone que el profesor tiene muy claro que va enseñar y qué aprenderán los estudiantes, para utilizar el medio y material más pertinente. De la misma manera, es fundamental que el objetivo sea formulado con precisión y dosificado por niveles de logro. Por ejemplo, ha de saber si los objetivos cognoscitivos apuntan a un simple reconocimiento, al nivel de comprensión, de aplicación, análisis, síntesis o al nivel más elevado, el de evaluación.

2.2.2. CORRESPONDENCIA CON LAS CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE. Los medios seleccionados para comunicar un mensaje se adecuarán a las características del estudiante, sobre todo a las directamente relacionadas con el aprendizaje. Esto es a su ritmo d aprendizaje, su habilidad verbal, sus destrezas de percepción auditiva y visual, las destrezas requeridas para la decodificación de mensajes en determinados medios, su experiencia en el uso del medio ,sus expectativas su nivel de motivación entre otras más.

2.2.3. NIVEL DEL TRATAMIENTO DIDÁCTICO El contenido del material será presentado en forma adecuada, según la edad del estudiante garantizando el logro del objetivo-competencia previsto esto significa que el vocabulario empleado resultaran accesible al nivel de comprensión de los alumnos, del mismo modo, los conceptos, deben presentarse en forma gradual e inductiva, recurriendo a los ejemplos y a la experiencia de quienes los van a usar. Para ello resultará fundamental que el tenga un cono cimiento previo del material o el medio a emplearse, con el fin de adecuarlo o introducirle los ajustes necesarios para asegurar su optimo tratamiento didáctico.

2.2.4. COSTO Definitivamente el costo ha de ser comparado con los beneficios de los aprendizajes previstos. Puede resultar que se realizan grandes esfuerzos para prever el uso de un material, y éste no apunte a consolidar objetivos importantes. De la misma manera, debe adecuarse a la capacidad económica de los usuarios y de las instituciones educativas.

2.2.5. DISPONIBILIDAD Antes de decidir la selección de un determinado material, debemos asegurar la disponibilidad del mismo, ya sea para su préstamo, alquiler o compra.

2.2.6. CALIDAD TECNICA Este criterio se refiere a la calidad de los procesos de diagramación edición y reproducción de los materiales educativos. Así, los materiales impresos seleccionados tendrán letras de tamaño apropiado

para posibilitar la legitimidad, y constar con los espacios adecuados ya sea para escribir o separar un tema de otro,. Del mismo modo, un material auditivo asegurará la nitidez y claridad del sonido, y no caerá en la exageración de rasgos que más bien distraigan el objetivo de aprendizaje.

2,2.7.FUNCIÓN DEL MEDIO No todos los medios desempeñaran idénticas funciones en el proceso educativo. Algunos facilitan la motivación, otros participan mejor en el desarrollo de habilidades mentales, en el reforzamiento y la orientación del aprendizaje. Por ejemplo, un conjunto de diapositivas resulta motivador cuando se trata de enseñar el sistema digestivo. En este sentido, en la selección del medio y materiales debe tenerse presente la función educativa que cumplirá.

2.2.8. CANTIDAD DE INFORMACIÓN A TRANSMITIRSE Y GRADO DE PARTICIPACIÓN DEL ESTUDIANTENo todos los medios tienen la misma capacidad para transmitir información y permitir la participación del estudiante. Así, especialistas en educación y comunicación sostienen que el sistema simbólico del lenguaje imparte mayor información que la imagen .De allí que en las diversas modalidades educativas aún se sigue privilegiando a los materiales impresos.

2.2.9. FACTORES FÍSICOS Otros factores que no podemos olvidar por el rol que desempeñan en el aprendizaje se refieren a la organización del grupo de educandos para el trabajo (ya sea en forma individual o grupal) el tiempo disponible y el espacio del cual se dispone para utilizar el medio. En este sentido, algunos medios como las películas o videos resultan apropiados para grandes grupos; mientras otros como modelo, maquetas son recomendados para grupos pequeños.

2.3 SUGERENCIAS PARA UTILIZAR MATERIAL DIDÁCTICO EN EL ÁRA DE MATEMÁTICAOtro criterio es el que se adopta desde el punto de vista de los bloques de contenidos matemáticos En el caso particular de Educación Infantil y Primaria, este criterio, cuya aplicación se trata más extensamente en un apartado posterior, proporciona la siguiente clasificación no exhaustiva:1) Pensamiento lógico-matemático en Infantil: bloques lógicos, Secuencias, otros materiales y recursos específicos 2) Numeración y operaciones aritméticas: - Regletas

Cuisenaire Encajables

- Ábacos Verticals Horizontales

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De restos Chino, romano, japonés

- Bloques multibase - Tabla 100 - Dominós de números y operaciones - Material para fracciones - Calculadora

3) Geometría - Tangrams

Chino Pitagórico Otros

- Mosaicos - Construcciones geométricas - Geoplanos

Cuadrados Circular

- Geoespacio - Tramas isométricas

Cuadrada Triangular

- Espejos - Otros 4) Medida: Regletas, Material sistema métrico decimal, Instrumentos de medida, Geoplanos y tramas, Tangrams 5) Datos y Probabilidad: Dados, Bolas y monedas, Otros 6) Material polivalente: Palillos y cerillas, Poliominós, Centicubos, Tramas isométricas, otros 7) Patrones y regularidades. Iniciación al álgebra

- Cabri - Tablas y diagramas de coordenadas - Balanzas - Bloques lógicos - Series numéricas y aritméticas - Regletas - Puntos - Multicubos - Tabla 100 - Puzzle algebraico

IGUALMENTE, SEGÚN LA UTILIDAD O FINALIDAD SE DISTINGUEN

Modelos o materiales que sirven directamente para observar y concretar conceptos y profundizar en propiedades. Pueden ser cerrados (ya preparados) o abiertos (a preparar y construir por los alumnos); bloques multibase, ábacos, regletas, materiales para construir poliedros, troquelados, pajitas, etc.

Instrumentos constructores: materiales para construir modelos; regla, escuadra, compás, geoplanos, espejos, etc.

Medios provocadores o evocadores de situaciones problema o para pensar; policubos, poliominós, tangram, puzzles, etc.

Juegos y pasatiempos matemáticos; Recursos y materiales relacionados con las

nuevas tecnologías; fotografía, vídeo, calculadora, ordenador, etc.

Concebimos los materiales y recursos como una parte importante de los “medios para el desarrollo de los procesos de la Educación Matemática”. No en vano, una parte importante del aprendizaje se produce a través de experiencias personales, la participación activa, la investigación y la resolución de problemas, lo que requiere la consideración del aula como un laboratorio o taller y un profesor animador, promotor de la investigación y organizador del trabajo, más que protagonista del saber y de la acción en el aula.

1.4. SUGERENCIAS PARA UTILIZAR MATERIAL DIDÁCTICO EN EL ÁRA DE COMUNICACIÓN

Material Didáctico2.4.1Juego para aprender a redactar e interpretar instrucciones figura con fósforos

Escribe en una hoja en blanco –paso a paso– las instrucciones necesarias para que un compañero tuyo, al leerlas, pueda construir CON FÓSFOROS PEGADOS CON COLA FRÍA SOBRE UNA HOJA DE PAPEL, la figura que está al término de esta hoja.

Es muy importante que tu compañero no vea la figura, puesto que él tendrá que construirla basándose en tus instrucciones, exclusivamente.

Redacta una frase por cada paso que tu compañero deba dar para construir la figura. Utiliza un lenguaje formal, como el que se emplea en los manuales de instrucciones.

Puedes mencionar que se trata, en este caso, de una figura humana, pero debes darle cada una de sus características para que él pueda reproducirla del modo más fiel posible.

Mientras tú redactas las instrucciones, tu compañero estará también redactando otras para que después tú construyas una figura.

A modo de ejemplo, te entregamos algunas frases típicas de un instructivo:

- Prenda la máquina apretando el botón rojo que está abajo, a su derecha, en el tablero.

- Para hacer perforaciones del tipo A, debe instalar la pieza redonda número 1-A, que encuentra en el estuche de moldes.

- Una vez que tenga en su mano la pieza 1-A instálela presionando suavemente en la ranura que está en la plataforma lateral izquierda de la máquina

2.4.2.Juego para aprender a redactar e interpretar instrucciones

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Figura con hebras de la lana Escribe en una hoja en blanco –paso a paso– las instrucciones necesarias para que un compañero tuyo, al leerlas, pueda construir CON HEBRAS DE LANA PEGADOS CON COLA FRÍA SOBRE UNA HOJA DE PAPEL, la figura que está al término de esta hoja. Es muy importante que tu compañero no vea la

figura, puesto que él tendrá que construirla basándose en tus instrucciones, exclusivamente.

Redacta una frase por cada paso que tu compañero deba dar para construir la figura. Utiliza un lenguaje formal, como el que se emplea en los manuales de instrucciones.

Puedes mencionar que se trata, en este caso, de la silueta de un avión, pero debes darle cada una de

sus características para que él pueda reproducirla del modo más fiel posible.

Mientras tú redactas las instrucciones, tu compañero estará también redactando otras para que después tú construyas una figura.

A modo de ejemplo, te entregamos algunas frases típicas de un instructivo:

Prenda la máquina apretando el botón rojo que está abajo, a su derecha, en el tablero.

Para hacer perforaciones del tipo A, debe instalar la pieza redonda número 1-A, que encuentra en el estuche de moldes.

Una vez que tenga en su mano la pieza 1-A instálela presionando suavemente en la ranura que está en la plataforma lateral izquierda de la máquina.

1.5. Demostramos lo aprendido;

PROBLEMA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADOR ESTRATEGIA MATERIAL

Luego los docentes de manera individual desarrollan una ficha de trabajo que responde a la siguiente interrogante: ¿QUÉ APRENDEN LOS NIÑOS Y NIÑAS CON ESTOS MATERIALES?

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2.3 ¿Qué sabemos?

LECTURA

EL CUENTO DE LA CUENTA

-Había una vez, hace mucho tiempo, un pastor que solamente tenía una oveja –empezó el hombre-. Como solo tenía una, no necesitaba contarla: si la veía, es que la oveja estaba allí; si no la veía, es que no estaba, y entonces iba a buscarla… Al cabo de un tiempo, el pastor consiguió otra oveja. La cosa

ya era más complicada, pues unas veces. Las veía a ambas, otras veces solo veía una y otras ninguna… -Ya sé cómo sigue la historia –lo interrumpió Alicia-. Luego el pastor tuvo tres ovejas, luego cuatro…, y si seguimos contando más ovejas me quedaré dormida.-No seas impaciente, que ahora viene lo bueno; Efectivamente, el rebaño del pastor iba creciendo poco a poco, y cada vez le costaba más comprobar, de un

solo golpe de vista, si estaban todas las ovejas o faltaba alguna. Pero cuando tuvo diez ovejas hizo un descubrimiento sensacional: si levantaba un dedo por cada oveja y no faltaba ninguna, tenía que levantar todos los dedos de las dos manos.-Vaya tontería de descubrimiento- comentó Alicia.-A ti te parece una tontería porque te enseñaron a contar de pequeña, pero al pastor nadie le había enseñado. Y no interrumpas… Mientras el pastor solo tuvo diez ovejas, todo fue bien; pero pronto consiguió algunas más, y entonces ya no le bastaban los dedos. -Podía usar los dedos de los pies.-Si hubiera ido descalzo, tal vez –convino él-. De hecho, algunas culturas antiguas contaban de veinte en veinte en vez de hacerlo de diez en diez como nosotros. Pero el pastor llevaba alpargatas, y hubiera sido muy incómodo tener que quitárselas para contar.

Sesión 3: Estructura, funcionalidad psicopedagógica y conservación de módulos de material didáctico en las áreas de Comunicación y Matemática para instituciones educativas unidocentes y polidocentes de la educación Primaria e Inicial

Aprendizaje esperado: Utiliza los materiales educativos distribuidos por el gobierno regional de Cajamarca como medio para desarrollar las competencias, capacidades e indicadores de las áreas de matemática y comunicación

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De modo que se le ocurrió una idea mejor: cuando se le acababan los diez dedos, metía una piedrecita en su cuenco de madera, y volvía a empezar a contar con los dedos a partir de uno, pero sabiendo que la piedra del cuenco valía por diez.-¿Y no era más fácil acordarse de que ya había usado los dedos una vez?-Como dice el proverbio, solo los tontos se fían de su memoria. Además, ten en cuenta que nuestro pastor sabía que su rebaño iba a seguir creciendo, por lo que necesitaba un sistema que sirviera para contar cualquier cantidad de ovejas. Por otra parte, la idea de las piedras le vino muy bien para descansar las manos, pues en vez de levantar los dedos para la primera decena de ovejas, empezó a usar piedras que metía en otro cuenco, esta vez de barro. -¡Que lío!-Ningún lío. Es más fácil de hacer que de explicar: al empezar a contar las ovejas, en vez de levantar los dedos iba metiendo piedras en el cuenco de barro, y cuando llegaba a diez, vaciaba el cuenco y metía una piedra en el cuenco de madera, y luego volvía a llenar el cuenco de barro hasta diez.Si al final tenía, por ejemplo, cuatro piedras en el cuenco de madera y tres en el de barro, sabía que había contado cuatro veces diez ovejas más tres, o sea, cuarenta y tres.-¿Y cuando llegó a tener diez piedras en el cuenco de madera?-Buena pregunta. Entonces echó mano a un tercer cuenco, de metal, metió en él una piedra que valía por las diez del cuenco de madera, que a su vez valían una por diez piedras del cuenco de barro.-Lo que quiere decir que la piedra del cuenco de metal representaba cien ovejas.-Muy bien, veo que has captado la idea. Si al cabo de una jornada de pastoreo, tras meter las ovejas en el redil y contarlas una a una, el pastor se encontraba, por ejemplo, con esto – de hacer yo en tu cuaderno. Solo

que, en vez de puntos, hacía rayas para verlas mejor, dijo el hombre, tomando de nuevo el bolígrafo y dibujando en el cuaderno de Alicia:

-Quiere decir que tenía doscientas catorce ovejas –concluyó ella.-Exacto, ya que cada piedra del cuenco de metal vale por cien, la del cuenco de madera vale por diez, y las de barro vale por una. Pero entonces al pastor le regalaron un block y un lápiz… -No puede ser –protestó Alicia-, el block y el lápiz son inventos recientes; los números se tuvieron que inventar mucho antes.-Esto es un cuento, marisabidilla, y en los cuentos pueden pasar cosas inverosímiles. Si te hubiera dicho que entonces apareció un hada con su varita mágica, no habrías protestado; pero mira cómo te pones por un simple block…-No es lo mismo: en los cuentos pueden aparecer hadas, pero no aviones ni cosas modernas.-Está bien, está bien: si lo prefieres, le regalaron una tablilla de arcilla y un punzón. Y entonces, en vez de usar cuencos y piedras de verdad, empezó a dibujar en la tablilla unos círculos que representaban los cuencos y a hacer marcas en su interior, como acabo

1.6. ¿Qué pasaría si…?

1.7. Nos informamos:

1. ¿Por qué sucedió está situación?2. ¿Qué significa el descubrimiento sensacional que hizo el pastor?3. En nuestro sistema de numeración, qué representa

a. La piedra que metía el pastor en el cuenco de barrob. La piedra que metía el pastor en el cuenco de metal.c. La piedra que metía el pastor en el cuenco de madera

4. ¿Con qué limitaciones pudieron haberse encontrado nuestros antepasados? Escriba algunas situaciones que respondan a esta pregunta

5. ¿Por qué los maestros no usamos los materiales que contamos en la Institución Educativa?

6. ¿Qué hacen ustedes para conservar sus materiales educativos en sus instituciones educativas?

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Puede suceder que por más cuidado que pongamos en el equipamiento y distribución de nuestros ambientes, tengamos luego que realizar numerosos cambios a medida que vayamos observando la forma en que los niños hacen uso del espacio y de los materiales. Como docentes podemos decidir cambiar de lugar el mobiliario y los materiales por muchas razones. Por ejemplo, algunos niños pueden usar un área más que otras y quizá requieran de un espacio mayor; o tal vez deseemos agregar nuevas áreas o cambiarlas por otras a medida que los niños se familiaricen con ellas. Los niños y los adultos necesitamos de vez en cuando un cambio. Cada cierto tiempo también podemos cambiar los sectores, según las necesidades e intereses de los niños y dependiendo del espacio con que contemos. Revisemos siempre los materiales de cada sector, es posible que los niños hayan acabado con los que había y necesiten nuevos materiales para investigar y experimentar con ellos. En los paseos podemos recolectar materiales y/o recursos de la zona y agrega zona y agregarlos a ciertas áreas, a fin de que los niños puedan tener nuevas experiencias.Cada vez que hagamos un cambio, aprovechemos para hablar con los niños sobre las diferencias que observan y hacer las comparaciones sobre el nuevo lugar de los muebles o de juguetes, dónde estaban antes y dónde están ahora, cómo lucían antes y cómo lucen ahora.

La limpieza, orden y conservación del ambiente de trabajo y de los materiales son puntos Importantes a tener muy en cuenta, ya que se trata del lugar y los objetos que están en contacto directo con las niñas y niños.Es por ello que pondremos en práctica y promoveremos hábitos de orden e higiene en forma democrática y autónoma, de la siguiente manera: 3.1. Conversar y tomar acuerdos con los niños y niñas lo haremos con al comienzo del año acordaremos con ellos de qué manera vamos a cuidar los materiales y el lugar de trabajo; será necesario explicarles que:

A veces no se puede trabajar sin ensuciar, por eso tendremos que organizarnos para limpiar.

Los materiales los pueden utilizar libremente y es necesario guardarlos en su lugar luego de usarlos.

Al trabajar, los materiales se gastan poco a poco o se rompen. Para cuidarlos, evitaremos tirarlos, morderlos o golpearlos.

Les preguntaremos cómo haremos para que los juguetes siempre estén limpios y ordenados, cómo mantener limpias nuestras paredes, las mesas, etc.Una vez tomados los acuerdos, elegiremos con ellos a los niños que realizarán las tareas. Podemos elaborar con ellos un cuadro que les permita tener presentes sus responsabilidades personales y/o grupales, sean diarias o semanales, según como decidan organizaUna vez tomados los acuerdos, elegiremos con ellos a los niños que realizarán las tareas. Podemos elaborar con ellos un cuadro que les permita tener presentes sus responsabilidades personales y/o grupales, sean diarias o semanales, según como decidan organizarse.Al finalizar cada semana o cuando lo consideremos necesario, podemos realizar una pequeña asamblea con los niños para evaluar el cumplimiento de las tareas. Es importante resaltar los logros, detectar los errores o fallas, conversar sobre los motivos de las faltas y tomar decisiones sobre cómo las vamos a corregir o solucionar. Permitamos que los niños planteen sus problemas o preocupaciones, tal vez faltó algún elemento para realizarla limpieza, o los trapos estaban mojados, o se quedaron remojando en el balde, etc.

3.2 Organizar jornadas de mantenimiento de materiales con los padres con el fin de limpiar, pintar, arreglar los materiales que lo necesiten. Las ventanas, puertas, mobiliario y algunos materiales educativos necesitarán una mano de pintura y/o aceite por lo menos una vez al año, para que todo el ambiente se aprecie limpio y cuidado. Con este fin será necesario convocar a las madres y padres de familia para organizar las tareas durante el año.

3.3. Mantener el lugar y los materiales limpios. Lo más recomendable es airear el lugar continuamente y así evitar que los olores se adhieran al material y al ambiente. Realizaremos una limpieza adecuada, moviendo de lugar todos los muebles, sacando el polvo de la parte alta de los estantes, limpiando el techo como mínimo una vez al mes, para retirar y eliminar los restos de basura, insectos, telas de araña y polvo. Limpiar significa también botar los frascos, cajas y latas vacías, periódicos viejos y todo objeto al que no se le vaya a dar buen uso, ya que solo sirven para atraer polvo y suciedad.En el caso de los materiales de plástico o cubiertos de material sintético (pelotas, colchonetas, pisos de microporoso, etc.), les debemos pasar un paño con agua y desinfectante a diario. Los materiales, en su mayoría, se lavan con agua y jabón

Lee el siguiente texto, subrayando las ideas más importantes.

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3.4. Revisar y renovar los juguetes y materiales deteriorados por el tiempo y por el uso, por lo menos una vez a la semana, para ver el estado en que se encuentran y arreglarlos si fuera necesario. Los niños años pueden colaborar con nosotros en esta tarea ayudándonos a separar los juguetes rotos o dañados, mientras lo hacemos conversaremos con ellos sobre la manera de evitar que se malogren otros materiales

Otros criterios que podemos considerar para usar y conservar los materiales didácticos.Accesibilidad y visibilidad:

Los materiales deben estar a la vista y al alcance de los niños.

La accesibilidad y visibilidad debe valorarse desde el punto de vista de los niños.

Los materiales deben estar expuestos de modo que sus cualidades mas importantes sean captadas de inmediato.

El transporte de los materiales debe facilitar con cestos, contenedores con ruedas.

Clasificación y etiquetado: El material estará ordenado según criterios

bien conocidos y aceptados por los niños.Pueden estar clasificados por su función.

Con el etiquetado se favorece hábitos de orden y limpieza.

Distribución: Se puede plantear de forma centralizada o

descentralizada .La descentralizada es más aconsejable, consiste en poner los materiales al alcance de los niños cuando los necesitan.

La distribución debe facilitar una mayor autonomía de los niños.

Conservación No sacar todos los materiales al principio de

curso.

Establecer y dar a conocer unas normas para uso del material.

Revisar el material a menudo, ver si falta o está deteriorado.

Retirar el material deteriorado. Hacer consciente a los niños del nivel de

deterioro de los materiales.Integración en el horario

Dejar tiempo suficiente para la recogida del material.

Dejar tiempo para que el grupo hable y decida sobre su organización.

Dejar tiempo para que el maestro exponga y enseñe un material concreto y nuevo.

Dejar un tiempo para que el grupo imagine posibilidades de arreglo, de almacenamiento, etc.

Recuperación de materiales: Recuperar materiales del entorno ayuda a

conectar la escuela con el mundo en erl que está inmersa.

El traer materiales del entorno ayuda a integrar el entorno familiar en el escolar.

Cuando son los hermanos mayores quienes aportan material para los pequeños, se crean conexiones entre distintos niveles escolares y contribuye a sentirse útiles a los otros.

Buscar, elaborar e inventar materiales dentro de la escuela favorece las relaciones personales y refuerza el sentido de equipo.

Los materiales de recuperación son más abiertos, puesto que manifiestan en sí mismo un gran número de opciones de utilización, favoreciendo un uso creativo por parte de los niños, estimulando el pensamiento y mantenimiento el interés.

Fuentes de observación de materiales

1.8. Demostramos lo aprendido;

Los docentes participantes en un cuadro diseñan junto con el formador en relación a los problemas presentados plantean dos alternativas de solución.

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1.1. ¿Qué sabemos?

1.9. ¿Qué pasaría si…?

Demostramos lo aprendido;

En un papelote escribe los procedimientos utilizados para resolver la situación problemática. Diseñan una ficha de uso y conservación de los materiales didácticos. Presenta y sustentan sus trabajos mediante la técnica del museo.

En la oficina la secretaria está reclamando al director que su máquina está mala. Siempre que ella toca el número 7 suena un ruido raro y muy fuerte. El director dice que el próximo año van a comprar otros equipos, pero que mientras tanto tiene que seguir con la misma máquina. Él le pide que tipee una serie completa de números. Del 1 al 100.

¿Cuántas veces ella tiene que soportar el ruido fuerte de la tecla "7" durante este trabajo?

Aprendizaje esperado: Analizan un material didáctico y determinan que capacidades permitenDesarrollar, formulando ejemplos.

A cada grupo se le asigna un material didáctico para que lo analicen y determinen que capacidades permite desarrollar; formulando ejemplos de Comunicación y Matemática.

Sesión Taller 1: Manejo didáctico y y técnicas de explotación de módulos de material educativo en las área de Comunicación y Matemática de la educación primaria

¿De cuántas maneras se puede resolver esta situación problemática?¿Qué estrategias puedo utilizar para resolver esta situación problemática?¿Qué materiales educativos puedo utilizar para resolver esta situación problemática?

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GLOSARIO TERMINOLÒGICO

MATERIAL EDUCATIVO

Es un medio que sirve para estimular y orientar el proceso educativo, permitiendo al alumno adquirir informaciones, experiencias, desarrollar actitudes y adoptar normas de conducta, de acuerdo a los objetivos que se quieren lograr.

MATERIALES AUDIOVISUALES:

Son medios técnicos de representación que permiten ampliar las capacidades propias de los sentidos de la vista y el oído.

EL CONSTRUCCIONISMO

Es una teoría de la educación desarrollada por Seymour Papert, basada en la teoría del aprendizaje de Piaget. La teoría del construccionismo afirma que el aprendizaje es mucho mejor cuando los niños se comprometen en la construcción de un producto significativo, tal como un castillo de arena, un poema, una máquina, un cuento, un programa o una canción.

TEORÍA DEL APRENDIZAJE

Una teoría del aprendizaje es el conjunto de ideas que tratan de explicar lo que es el conocimiento, y cómo este se desarrolla en la mente de las personas

LOGO TC

Es un juguete de construcción Lego que permite a los niños controlar las estructuras que construyen con Lego. Los niños programan la computadora para hacer que sus construcciones se muevan, hablen, se enciendan o respondan a diversos estímulos. Los “comportamientos” de estas máquinas pueden llegar a ser complejos.

CALIDAD TECNICA

Este criterio se refiere a la calidad de los procesos de diagramación edición y reproducción de los materiales educativos.

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BIBLIOGRAFÌA

TEXTO PUBLICADO Guía de elaboración ,uso y conservación de materiales educativos, MED(2009)-Lima, Perú.

TEXTO PUBLICADO Materiales Didácticos y juegos recreativos en la educación intercultural y bilingüe.MED (2006) Mima -Perú

PUBLICACIÓN Funciones de los materiales educativos en el proceso de enseñanza-aprendizaje Pontificia Universidad Católica del Perú. (1996). Lima-Perú

TEXTO Orientaciones metodológicas para el uso del material didáctico en el nivel inicial MEE (2006) Quito -Ecuador

TEXTO Materiales y recursos en la escuela infantil, Rodríguez Cancio, J.(2004). Madrid-España.

ARTÍCULO Nuevo enfoque pedagógico: un enfoque constructivista, Freddy E. Tanca S

TEXTO Orientaciones Metodológicas para el uso del Material Didáctico, Lic. Milagros A. Concepción Calderón, MA, Santo Domingo, 2009

TEXTO Los Materiales Didácticos en el Aula, Alberto Guerrero Armas, Andalucia

TEXTO PUBLICADO Construccionismo, Aarón Falbel*, Ministerio de Educación Pública de Costa Rica

Página Web. http://www.educarchile.cl/UserFiles/P0029/File/Objetos_Didacticos/TPEmpleabilidad/modulo2/ACTIVIDADES/ACT3_NO_TODOS_LOS_CAMINOS.pdf

http://es.slideshare.net/guest549104/los-medios-y-materiales-educativos-presentation