marzano angel

TAXONOMÍA DE

MARZANOValoración de los

aprendizajes

LIC. ANGEL MENDOZA

CUALIDADES DE UN PROFESIONAL DEL SIGLO XXI

*Modelo

*Dimensiones y categorías

*Patrones de aprendizaje

ANTECEDENTES

Cualidades de un profesional del S. XXI

¿Qué cualidades, atributos o competencias deben poseer los

profesionistas de hoy?

TAXONOMIA DE BLOOM (1956, 1990)

• Análisis: es entendido como la detección de la relación de las partes y la forma como están organizadas.

• Síntesis: involucra la generación de estructuras de nuevos conocimientos. Es definida como poner juntos los elementos o partes de un todo.

• Evaluación: implica hacer juicios acerca de una solución, diseño, reporte o material.

POSICIÓN CONSTRUCTIVISTA

• Hace enfasis en el rol activo que los estudiantes juegan en la comprensión de temas y el sentido que le den a la nueva información.

• Los constructivistas han establecido que el aprendizaje es un proceso activo en el cual, el estudiante construye nuevas ideas o conceptos con base en sus conocimientos actuales.

MODELO: DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE

• Robert Marzano ha propuesto una nueva taxonomía que si bien no sugiere que los procesos mentales se pueden jerarquizar en términos de dificultad, sí es posible ordenarlos en términos de control.

• Algunos procesos ejercen control sobre las operaciones de otros procesos.

• El diseño de este modelo se fundamenta en cómo la información es procesada.

MODELO DE DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE

El modelo está basado en la premisa de que cinco tipos de pensamientos diferentes son esenciales para el proceso de aprendizaje:

1. Actitudes positivas y percepción sobre el aprendizaje

2. Adquirir e integrar del conocimiento

3. Extender y refinar el conocimiento

4. Uso significativo del conocimiento

5. Hábitos mentales productivos

DIMENSIÓN 1: ACTITUDES POSITIVAS Y PERCEPCIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE.

Para que el aprendizaje pueda ocurrir los estudiantes deben tener ciertas actitudes y percepciones:

DIMENSIÓN UNO

Sentimiento de aceptación por parte del maestro y compañeros

Sentimiento de comodidad y orden

Relación con cada alumno

Percepción de valor en las tareas (confianza académica)

Percepción de claridad y adecuado nivel de comprensión de las tareas

DIMENSIÓN 2: ADQUIRIR E INTEGRAR EL CONOCIMIENTO

Es importante ayudar a los estudiantes a adquirir conocimientos nuevos, integrarlos con lo que ya saben y que lo puedan retener.

DIMENSIÓN 2: ADQUIRIR E INTEGRAR EL CONOCIMIENTO

ESTA DIMENSIÓN SE DIVIDE EN DOS CATEGORÍAS:

Conocimiento Declarativo: cuando el contenido debe ser simplemente memorizando ( anatomía).

Conocimiento Procesal: cuando al conocimiento declarativo se le aplican procesos para obtener un resultado (química o matemáticas).

DIMENSIÓN DOS

CONOCIMIENTOS DECLARATIVOSHechos: independencia de MéxicoConceptos: Globalización, Ilustración, Oración simple, Proporción, Biodiversidad, Molécula, CronologíaPrincipios: leyes de física, gramática, teoremas, composiciones químicas, Procesos históricos(Inicio, esplendor y decadencia)

CONOCIMIENTOS PROCESALESSecuencia fija: suma, resta, multiplicaciónSecuencia variable: problemas matemáticas, estudios de caso, hipótesisMotores: educación física, artísticas, computo

DECLARATIVO:Para aprender el conocimiento declarativo, no se requiere que el estudiante lleve a cabo una serie de pasos con la mente o el cuerpo. Es información que se debe saber o entender.

PROCEDIMENTAL:Para este aprendizaje, se requiere que el estudiante, lleve a cabo un proceso o bien, que demuestre una habilidad; que ejecute alguna acción.

Acciones mentales o físicas, requieren pasar por una serie de pasos.

PATRONES DE ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO DECLARATIVO

INTRODUCCIÓN: estos patrones se emplean para asegurarse que los alumnos no perciban la información como pedazos aislados( infocachos, infobits) 1.-Descripciones: de personas, lugares, ideas, cosas o eventos específicos. Ej: términos de un vocabulario/ datos clave de un contenido

2.-Secuencias de tiempo: eventos que suceden entre dos puntos específicos en el tiempo.Ej: acontecimientos en la Edad Media/datos de una biografía

3.-Relaciones de proceso/causa efecto: secuencia de pasos que lleva a un resultado específico.Ej: relación de eventos que llevaron a la caída del Imperio Romano/ digestión de la comida

4.-Episodios: eventos específicos que tienen escenario, participantes, duración, secuencia y causa y efecto particular. Ej: la batalla de Trifalgar / movimiento literario.

PATRONES DE ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO DECLARATIVO

5.-Generalizaciones/Principios: articulan reglas o relaciones aplicables a situaciones específicas; afirmaciones para las cuales se pueden proporcionar ejemplos: «Las novelas de misterio, manejan la anticipación»

PATRONES DE ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL

Crear habilidades: interiorizar un conjunto de pasos en un orden estricto sin mucho pensamiento consciente.

Crear procesos: conjunto general de pasos que se lleva a cabo con más pensamiento consciente y una consideración de lo que se necesita hacer enseguida.

ADQUIRIR E INTEGRAR EL CONOCIMIENTO DECLARATIVO Y PROCEDIMENTALEN SINTESIS:

FASES DEL CONOCIMIENTO DECLARATIVO:

FASES DEL CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL

Construir sentido

Organizar

Almacenar

Construir Modelos

Dar forma

Interiorizar

21

35

CONSTRUIR SENTIDO PARA EL CONOCIMIENTO DECLARATIVOSe logra recordando conocimiento previo y enlazándolo con conocimiento nuevo, haciendo y verificando predicciones y, completando la información no declarada.Ej: una película de tiburones.

TAREAS:*Leer textos estructurados y sin títulos para analizar la necesidad de reconstruir el sentido.*Pausa de los tres minutos: sirve para cambiar la función que el alumno está operando: de Escuchar y observar a Reflexionar y hablar. Se puede pedir: resumen, identificar cosas sabidas y cosas nuevas, describir algo interesante, identificar cosas confusas y aclararlas, responder preguntas.*Experimentar el contenido utilizando diferentes sentidos: si los alumnos crean imágenes detalladas de la información recibida, mayor será su aprendizaje( inteligencias múltiples)VISTA-OLFATO-GUSTO-TACTO-OÍDO

CONSTRUIR SENTIDO PARA EL CONOCIMIENTO DECLARATIVOTAREAS:*Para términos de vocabulario, se propone crear actividades en las que el alumno, a partir de su experiencia con dicha palabra, desarrolle su propia definición. Compartir experiencias con la palabra, describirla más que definirla, crear imágenes de la palabra.*Estrategia SQA. Estrategia en tres pasos que consiste en escribir lo que Sé acerca del tema, lo que Quiero aprender y lo que Aprendí*Que los alumnos descubran o resuelvan ellos mismos la nueva información. En el caso de «Conceptos» hay que: proporcionar ejemplos y no ejemplos. NOTA: Los ejemplos poseen todas las características y los no ejemplos no poseen todas. Así, los alumnos, buscando las características del ejemplo, lo definen.

*Técnicas de instrucción que proporcionan a los alumnos estrategias para usar antes, durante y después de que reciban la información.El proceso de lectura, según los teóricos, consiste en tres fases: antes de leer, durante la lectura y después de leer.

TÉCNICAS DE INSTRUCCIÓN1.-ENSEÑANZA RECÍPROCAInvolucra de manera activa a maestros y alumnos en el uso de conocimientos previos.Ejemplos de enseñanza recíproca:Resumir: Preguntar:Aclarar:Predecir:2.-PANORÁMICA, LEE, RECITA Y RESEÑA(2pl2r)Estudio de cinco pasos para ayudar a los alumnos para construir sentidos mientras leen.PanorámicaPreguntaLeeRecita Reseña

ORGANIZAR EL CONOCIMIENTO DECLARATIVO.

El aprendizaje del conocimiento declarativo, requiere que se organice la información, identificar las partes importantes y unirlas para ver sus posibles relaciones o patrones.Las estrategias siguientes están encaminadas para que los alumnos identifiquen patrones importantes y pueda reconocer otros patrones en bloques de información.

FORMAS PARA ORGANIZAR EL CONOCIMIENTO DECLARATIVO:

1.-Ayudar a entender la importancia de organizar la información. Ésta es una fase esencial del aprendizaje; reconocer y utilizar patrones en la información, puede reducir su ansiedad y optimizar el aprendizaje Representar patrones de comportamiento.Ej: Analizar:A)Cuando dos personas se encuentran… se dan la mano y se retiranB)Alguien que camina, abre una puerta y salta hacia atrás, está…..

Imágenes con contornos ocultos de objetos familiares

Presentar la información de un texto, luego dársela en un organizador gráfico.

2.-Utilizar organizadores gráficos para los patrones de organización identificados

A)PATRONES DESCRIPTIVOSSe usan para términos de vocabulario o datos para describir personas, lugares o cosas. No requiere un orden específico.

tema

Dato

Dato

Dato

Dato

Dato

B)PATRONES DE SECUENCIA DE TIEMPO

Organiza los eventos en un orden cronológico específicoEj: la información de una biografía, se acomoda en secuencia.

1809 1820 1825 1830 1835 1840 Nac Def VIDA Y OBRA DE EDGAR ALLAN POO

C) PATRONES DE PROCESO/CAUSA-EFECTOOrganiza la información en una red causal que lleva a un resultado específico o una secuencia de pasos que llevan a un producto específico.Ej: la el proceso de digestión. La aplicación de una ley.

Efecto

D) PATRONES DE EPISODIOS

Organizan gran cantidad de información acerca de eventos específicos, incluyendo un escenario(hora y lugar), personas específicas, duración y secuencia específica de eventos, una causa y efecto particular.

EDAD MEDIA

EPISODIO(Caida del I.R. de Occidente)

Duración:Lugar:Tiempo:

Causa

Efecto

Persona

Persona Persona

F) LOS PATRONES DE CONCEPTO.Organizan la información en torno a una palabra o frase que representa clases enteras de categorías de personas, lugares, cosas y eventos.Alemania estaba débil Mussolini aprovechó Los nazi toman el poder el orgullo de los italianos los fascistas tomaron el poder las personas sólo tienen los derechos que el dictador otorga

Hitler y Mussolini decidieron Hitler prohibió la oposiciónInvadir países más débiles Los nazis perseguían a los Judíos

Mussolini encarceló a sus opositores o los expulsó de Italia.

LOS DICTADORES

HACEN CALLAR O PERSIGUEN A

SUS OPOSITORES

TOMAN TODAS LAS

DECISIONES IMPORTANTES

TIENEN PODER ABSOLUTO

LLEGAN AL PODER EN PERIODOS

PROBLEMÁTICOS

E) PATRONES DE GENERALIZACIÓN DE PRINCIPIOSOrganizan la información en declaraciones generales con ejemplos de apoyo.EJ: El ascenso de los Dictadores al Poder.

* Italia estaba débil después de la 1ª guerra mundial * Mussolini convenció a los Italianos que él volvería a hacer fuerte a Italia

*Padecía problemas económicos después de la 1ª Guerra Mundial

*Hitler prometió hacer de Alemania la nación más poderosa del mundo

* En 1933, los nazis ganaron el control del gobierno alemán.

LOS DICTADORES ASCIENDEN AL PODER CUANDO LOS PAISES ESTÁN DÉBILES. (Generalización del principio)

EN ITALIA( ejemplo)

EN ALEMANIA(Ejemplo)

3.-PROPORCIONE PREGUNTAS POR ADELANTADO PARA EL ORGANIZADOR.Consiste en hacer preguntas antes de exponer a los alumnos a una nueva información. Se pueden hacer preguntas alrededor de los seis patrones de organización que se acaban de describir:PREGUNTAS PERTINENTES CUANDO SE DESEA :a) Hacer hincapié en patrones descriptivos acerca de

personas, lugares, cosas y eventos específicosb) Destacar un patrón específico de secuencia de tiempo.c) Destacar un patrón de proceso o uno de causa-efecto.d) Destacar un patrón de episodioe) Destacar un patrón de generalización/principiof) Destacar un patrón de concepto con ejemplos y

características definitorias.

4.-PRESENTE ESTRATEGIAS PARA APUNTES QUE USEN REPRESENTACIONES GRÁFICAS.Consiste en introducir un formato para tomar apuntes. Del lado izquierdo de la hoja, escriben sus apuntes, en la parte derecha, harán dibujos que representen sus apuntes. Al final, en la parte inferior de la hoja(toda) se hará un resumen de los apuntes, destacando lo más elemental.Ej: TOMA DE APUNTES CON GRÁFICOS. LOS CINCO CONTINENTES.

APUNTESObtenemos información de Nuestro mundo gracias a nuestros Sentidos FRÍO / CALIENTE PRESIÓN

TACTO DOLORTerminaciones nerviosasEnvían mensajes al cerebro Presión, dolor, frío, calor

VISTALa luz pasa por la córnea, la lente Pega en la retina, de ahí al cerebro LUZ CORNEA PUPILA LENTE RETINA

Cerebro

TACTO

SENTIDOS

VISTA CEREBRO

5.-PIDA A LOS ALUMNOS QUE CREEN REPRESENTACIONES FÍSICAS Y PICTOGRÁFICAS DE LA INFORMACIÓN.Son modelos físicos o puestas en escena de la información. Sirve para que los alumnos actúen la información:EJ: Recursos naturales de Yucatán.

RECURSOS NATURALES

DE YUCATÁN

6.-HACER QUE LOS ALUMNOS USEN GRÁFICAS Y TABLAS.Tanto la información cuantitativa como la cualitativa, puede manejarse en gráficas.Ej: Un maestro de literatura pide que los alumnos comparen tres cuentos creando gráficas de pastel que represente el peso que se le da a los personajes, la trama y la ambientación.

am-bi-

entación

trama

per-sonajes

LA ILIADA

ambi-entación

trama

per-son-ajes

LO QUE QUEDA DEL

DIA ambi-entació

n

trama

per-sonajes

MISIÓN IMPOSIBLE

ALMACENAMIENTO DEL CONOCIMIENTO DECLARATIVO

Aunque el fin del aprendizaje constructivista no es la memorización de los aprendizajes, en muchas ocasiones, resulta más funcional recordar información que ir a un libro para retomar dicha información.

Las estrategias de memorización más poderosas son las que utilizan imágenes:Imaginar una imagen mental de la informaciónImaginar sensaciones físicas asociadas con la informaciónImaginar emociones asociadas con la información

EJ: crear una imagen de Miguel Hidalgo(historia).1. Imagina cómo es su cabello( imagen mental).2. Imagina el peso y la textura del estandarte con el que inició la guerra de I( sensaciones físicas). 3. piensa en las frases de patriotismo que él decía para convencer a su pueblo( emociones)

PASOS PARA ALMACENAR EL CONOCIMIENTO1.-Ayudar a los alumnos a entender el proceso de almacenar la informaciónEj: dos textos: organizar uno con construcción y organización de sentido. El segundo sin organizar. Trabajarlos y evaluarlos2.-Presente a los alumnos la estrategia de usar símbolos y sustitutos*Símbolos: son imágenes «ancla» que pueden servir para recordar información específica.*Sustituto: palabras clave «ancla» que sirven para recordar información específica.Ej: mapas conceptuales, mentales, 3.-Use con los alumnos la estrategia de enlace.Se basa en el empleo de símbolos y sustitutos.Ej: Si se quiere memorizar las siete familias de la tabla periódica, hay que asociar con una imagen el nombre de cada columna.

4.-Proporcionar fórmulas nemotécnicas para los contenidos importantes.Es una palabra o frase que proporcione una rima para recordar información.Ej: En nuestra lengua, hay palabras de origen español y aquéllas que se adoptaron de otro idioma; todas las palabras que terminen con R, L, N, D, S, Z son de origen español. Si una palabra termina en otra consonante, seguramente se tomó de otra lengua. Una técnica para recordar es la siguiente frase: RoLaNDoS ZSistema SEGA.PIAM

ADQUIRIR E INTEGRAR EL CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL

Para adquirir e integrar este conocimiento, se requiere que el alumno logre habilidades, procesos críticos, físicos y mentales como resolver una ecuación, mecanografiar.Este conocimiento, posee tres fases:

• Construir modelos• Dar forma• Interiorizar

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Construir modelos

Dar forma

Interiorizar

CONSTRUIR MODELOS PARA EL CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL

Para este modelo, es necesario desarrollar un modelo de pasos que se requieran para lograr un aprendizaje.

Sin un modelo inicial, aprender una habilidad o un proceso puede ser caótico y absorbente, porque en esencia se trata de un proceso de prueba y error.

Ten en cuenta que cuando enseñamos un proceso, éste es nuevo para el alumno aunque nosotros lo manejemos de manera automática.

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ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A CONSTRUIR MODELOS PARA EL CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL.1.-Ayudar a los alumnos a entender la importancia de construir modelos para el conocimiento procedimental.Ej: las oraciones simples y compuestas2.-Usar un proceso de pensamiento en voz alta para demostrar una nueva habilidad o proceso.Ej: describir en voz alta los pasos que hay que seguir para analizar correctamente las oraciones e identificar sus partes.3.-Proporcionar o construir con los alumnos, una representación, escrita o gráfica, de la habilidad o proceso que se está aprendiendo.Ej: conjunto de pasos por escrito para leer una gráfica de barras.4.-Ayudar a ver de qué manera la habilidad o proceso que están aprendiendo es similar a y diferente de otras habilidades o procesos.5.-Enseñar a los alumnos a ensayar mentalmente los pasos de una habilidad o proceso.

DAR FORMA AL CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL

Esta etapa del conocimiento procedimental consiste en la alteración que un «MODELO» inicial sufre cuando el alumno ya lo emplea de manera automática.

Un alumno que ha aprendido verdaderamente una habilidad o proceso, descubre sus variaciones, áreas potenciales de problemas y su aplicación en contextos diferentes.

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ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A DAR FORMA AL CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL1.- Ayudar a los alumnos a entender la importancia de dar forma al conocimiento procedimental.Ej: explicar el proceso, compartir experiencias personales, preguntar qué sucede cuando hacemos algo de forma incorrecta, pedir sugerencias.2.-Hacer demostraciones y generar oportunidades para que los alumnos practiquen, utilizando las variaciones que encuentren a un proceso.Ej: matemáticas.3.-Señalar los errores comunes y las trampasEj: la conjugación de los verbos en sus modos y tiempos.4.-Ayudar a los alumnos a desarrollar la comprensión conceptual necesaria para utilizar la habilidad o proceso. a)Describir una variedad de situaciones o contextos en los que el alumno pueda usar una habilidad o procesob) Revisar el nivel de entendimiento que el alumno tiene de los conceptos y principios clave( conocimiento declarativo) en relación con la habilidad o proceso. 97

INTERIORIZAR EL CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL.

Se refiere al hecho de aprender y emplear una habilidad o proceso sin mucho pensamiento consciente.Es la automaticidad de la habilidad.

No se puede lograr automaticidad en todas las habilidades y procesos pero sí se puede desarrollar fluidez para ejecutarlos.

ESTRATEGIAS PARA LOGRAR LA INTERIORIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO

1.-Entender la importancia de interiorizar el conocimiento procedimentalEj: practicar, repetir ejercicios, ejemplos de nuestra vida, hacer un prueba repetida.2.-Establecer un horario de práctica.Ej: teoremas, ejercicios de física, matemáticas, cómputo.3.-Pedir reportes y gráficas de velocidad y precisión cuando practiquen una nueva habilidad.Ej: crear una gráfica que indique cuántos problemas pudieron resolver en una hora y cuántos estuvieron bien.

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Dimensión 3: Extendiendo y refinando el conocimiento.

Los estudiantes extienden y refinan su conocimiento adicionando nuevas distinciones y realizando más conexiones. Analizan lo que han aprendido con mayor profundidad y con mayor rigor.


Las categorías que comprenden esta dimensión son:1. comparación.2. Clasificación.3. Inducción.4. Deducción.5. Análisis de error.6. Argumentos de apoyo.7. Abstracción.

Dimensión 3: Extendiendo y refinando el conocimiento.1. comparación.

Vs.

Dimensión 3: Extendiendo y refinando el conocimiento. 2. clasificación.


3. Inducción.

Dimensión 3: extendiendo y refinando el conocimiento.4. Deducción.

Dimensión 3: Extendiendo y refinando el conocimiento.5. Análisis de error.

Dimension, 3: extendiendo y refinando el conocimiento.6. Argumentos de Apoyo.

Dimension 3: Extendiendo y refinando el conocimiento. 7. Abstracción

.

Dimension 3: Extendiendo y refinando el conocimiento.

Los profesores deben considerar dos cuestiones importantes:

¿Qué información es importante para que los estudiantes extiendan y refinen?

¿Qué estrategias y actividades serán utilizadas para ayudar a los estudiantes a extender y refinar su conocimiento?

Dimensión 4: Utilizando el conocimiento de forma significativa.

Los psicólogos cognitivos nos dicen que el aprendizaje mas efectivo ocurre cuando el estudiante es capaz de utilizar el conocimiento para realizar tareas significativas.

Dimensión 4: Utilizando el conocimiento de forma significativa

Dentro de esta dimensión las categorías son:• Toma de decisiones.• Investigación.• Resolución de problemas.• Invención.


Toma de decisiones.

Dimensión 4: Utilizando el conocimiento de forma significativaInvestigación


Resolución de problemas.

Dimensión 4: utilizando el conocimiento de forma significativaInvención.

Dimensión 5: Hábitos mentales productivos.

Se ocupa del uso productivo de los hábitos utilizados por los pensadores críticos, creativos y autorregulados.

Desarrollar hábitos mentales que permitan que los individuos aprendan por cuenta propia lo que quieran o lo que necesitan saber en cualquier punto de su vida es probablemente la meta mas importante de la educación.

Dimensión 5: Hábitos mentales productivos.Algunos de estos hábitos incluyen:• Ser claro y buscar claridad.• Mantener apertura mental.• Restringir la impulsividad.• Ser consiente de tu propio pensamiento• Evaluar la afectividad de tus acciones.• Empujar los limites de tus conocimientos y

habilidades.• Involucrarse intensamente con tareas aun cuando las

respuestas o soluciones no son inmediatamente aparentes.


Cuando el individuo adquiere la disciplina mental para autorregularse, para criticar, o para crear algo nuevo y original, puede decirse que ha desarrollado completamente su pensamiento.


Autorregulación: cuando el individuo es claro y exige claridad; cuando es exacto y exige la exactitud y es sensible a la retroalimentación.


Criticidad: cuando tiene la mente abierta, limita su impulsividad y asume una posición cuando la situación lo requiere. Creatividad: Transcender los propios limites de conocimiento y habilidades y generar y sostener sus propios patrones de trabajo y de evaluación.

Que relación tienen las dimensiones del aprendizaje.

Dado que estén puestas las actitudes y percepciones apropiadas, y se utilicen los hábitos mentales productivos, el aprendizaje es cuestión de adquirir e integrar conocimiento nuevo. Usualmente, el estudiante extiende y refina su conocimiento al irlo adquiriendo e integrando. Al estar ocurriendo estos dos tipos de aprendizaje, el estudiante debe estar usando el conocimiento de manera significativa.

El aprendizaje mas efectivo es producto de la interacción de estos cinco

distintos tipos de pensamientos que le

llamamos dimensiones del aprendizaje.

PATRONES DE APRENDIZAJE.

• Patrones de pensamiento complejo.• Patrones de procesamiento de

información.• Patrones de comunicación efectiva.• Patrones de colaboración.• Patrones de hábitos mentales efectivos.

Patrones de procesamiento de la información

Es la especial importancia ya que con el avance de la tecnología y la información tan veloz, es imposible mantener totalmente actualizado a un individuo.

Patrones de procesamiento de la información

• Utilización de una variedad de información, técnicas de la recolección y fuentes de información.

• Interpretación y sistematización efectiva de la información.

• Valoración de la información.• Reconocimiento de que los proyectos

puedan beneficiarse con información adicional.

Patrones de comunicación efectiva.Se adquiere mediante de la expresión oral y

escrita de las ideas ante diferentes auditorios, de diferentes maneras y con propósitos diferentes.

Patrones de colaboraciónSe adquirirá cuando los estudiantes sean

estimulados hacia el trabajo colectivo, con metas comunes y mediante un compromiso hacia la supervivencia del grupo.

Unidad II: resultados de aprendizaje • Los objetivos como resultados.• Categorías de resultados.• Estructura de los objetivos.• Limitaciones de los objetivos.

Los objetivos como resultados.

Una educación de calidad no sucede por accidente, requiere de cuidadosa planeación, habilidosa instrucción y una estructura global que asegure que cada estudiante tiene la oportunidad de alcanzar las metas del programa en la cual esta inscrito.

Los objetivos como resultados.

Reconocer que hasta que uno tiene claras declaraciones de objetivos, la valoración del éxito es imposible. Si uno no esta seguro adonde va a ir, es imposible que termine en algún lugar donde no quiere estar.

Los objetivos como resultados

Los objetivos son necesarios para guiar el proceso de instrucción y para establecer las metas de enseñanza y aprendizaje.

Los objetivos necesitan ser desarrollados tomando en cuanta la situación de los estudiantes, sus experiencias, su etapa de desarrollo o sus intereses, así como el programa de curso especifico.

Ventaja de establecer objetivos de desempeño.

> Se facilita la equidad al examinar y calificar.Los objetivos del curso, los contenidos y los

procedimientos de evaluación son consistentes e interrelacionados.

Permite que los evaluadores determinen que practicas y materiales son efectivos y cuales no lo son.

El énfasis se cambia de lo que los académicos deben cubrir a lo que los estudiantes deben poder hacer como consecuencia de la instrucción.

Ventajas de establecer objetivos de desempeño. Una estructura instrucciones lógica es

comunicada. La auto evaluación de los estudiantes es

apoyada porque saben lo que se espera de ellos.

El aprendizaje efectivo de los estudiantes es facilitado y la ansiedad es reducida porque los estudiantes están provistos de dirección y saben cuales son las prioridades de aprendizaje.

Los estudiantes entienden como el curso se relaciona con otros cursos con los objetivos institucionales.

2. Categorías de resultados.

Bloom y krawthwohl (1956)

Conocimientos. Comprensión. Aplicación. Análisis Síntesis Evaluación.

Educational Testing Service (1965)

Memoria. Entendimiento. Pensamiento.

2. Categorías de resultados.

Ebel ( 1979) Entendimiento de la terminología.

Entendimiento del hecho y principio.

Capacidad para explicar o ilustrar.

Capacidad para calcular. Capacidad para predecir. Capacidad para recomendar la

acción apropiada. Capacidad para hacer un juicio

de evaluación.

Gerlach y Sullivan (1967)

Identificación. Clasificación. Descripción. Elaboración. Ordenamiento. Demostración.

Objetivos en las categorías de Dimensiones de Aprendizaje.Dimensión 2: Adquirir e integrar conocimientos- Conocimientos declarativos.• Describirá.- Conocimientos procesales• Aplicará.• Calculará.

Objetivos en las categorías de dimensiones de aprendizaje.Dimensión 3: Extender y refinar los conocimientos.- comparación.• Comparará.• Encontrara las semejanzas.- clasificación.• Clasificará.• Organizará.

Objetivos en las categorías de dimensiones de aprendizaje.• Dimensión 3: Extender y refinar los

conocimientos.- Inducción.• Concluirá.• Encontrara los principios generales.- Deducción. • Aplicara los principios generales.• Realizara.

Objetivos en las categorías de dimensiones de aprendizaje.

• Dimensión 3: Extender y refinar los conocimientos.

- Análisis de error.• Analizara.• Determinara las causas y consecuencias- Argumentos de apoyo• Argumentara.- Abstracción.• Aplicara en casos de vida real.

Objetivos en las categorías de Dimensiones de Aprendizaje.Dimensión 4: Utilizando el conocimiento de manera significativa.- Toma de decisiones. • Decidirá.• Seleccionara la mejor alternativa.- Investigara.• Investigara.• Explicara.

Objetivos en las categorías de Dimensiones de Aprendizaje.

Dimensión 4: Utilizando el conocimiento de manera significativa.- Resolución.• Resolverá.- Invención.• Inventara.

Limitaciones de los objetivos.• Al establecer los objetivos, es necesario

tener en mente que algunos objetivos o metas amplias no pueden ser medidas dado el tiempo y las limitaciones del programa.

• Esto se da en arte o en música, por lo que tal vez sea necesario establecer un objetivo secundario como el desarrollar los hábitos de visualización o audición que le durara toda la vida.

• Para esto, se requerirá seleccionar que habilidades, conocimientos y actitudes que resultaran en el comportamiento deseado.

Ejercicio.Diseñe dos objetivos de unidad.1. Describa las experiencias de aprendizaje

adecuada para lograrlos.2. ¿Como valoraría usted el logro de los

objetivos?3. Es correcta esta expresión o debe usarse

evaluaría? ¿ o mediría? ¿ o investigaría?4. ¿Así ha concebido, hasta el día de hoy estas

definiciones? Si no es así ¿ Como ha sido?

EjercicioCon base en su experiencia, prepare un cuadro sinóptico acerca de todos los procedimientos de medida que usted conoce.Conteste: ¿ Qué ventajas y desventajas tiene cada una de las mismas?

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