marzano y kendall

14 14 Congreso Latinoamericano del College Board

Uso de la taxonoma de Marzano para la evaluacin de competencias y desempeo acadmico

Morelia, Michoacn, Morelia Michoacn Mxico

25 de marzo de 2010D.R. ITESM 2009 2011

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Dr. J i Ri d V l D Jaime Ricardo Valenzuela Gonzlez l G l Dra. Katherina Edith Gallardo CrdovaProfesores investigadores Escuela de Graduados en Educacin Tecnolgico de Monterrey

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Agenda1. Descripcin del proyecto 2. Marco contextual: Tabasco 3. Uso de la Nueva Taxonoma de Marzano y Kendall para la evaluacin de competencias y desempeo acadmico p p 4. Desarrollo de instrumentos 5. Preguntas y respuestas

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Descripcin generalNombre del proyecto: Evaluar para mejorar: Sistema de evaluacin educativa externa para escuelas d b j l d ti t l de bajo logro acadmico Fondo Mixto de Fomento a la Investigacin Cientfica Tecnolgica CONACYT y el Ci tfi y T l i l Gobierno del estado de Tabasco TAB 2008 C13 94053 Tecnolgico de Monterrey Universidad Jurez Autnoma de Tabasco Del 3 de marzo de 2009 al 3 de marzo de 2011 24 mesesD.R. ITESM 2009 2011

Financiamiento:

Clave del proyecto: Institucin responsable: Institucin asociada: Fechas de inicio y trmino: Duracin:

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Investigadores Responsable tcnico del proyecto: Dr. Jaime Ricardo Valenzuela Gonzlez Investigadores asociados: Dra. Katherina Edith Gallardo Crdova Dr. Armando Lozano Rodrguez Dra. Mara Soledad Ramrez Montoya Dra Silvia Patricia Aquino Ziga Dra.D.R. ITESM 2009 2011

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Investigadores

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Objetivos Primer objetivo: proponer un sistema de evaluacin educativa que permita evaluar el desempeo acadmico de los estudiantes de educacin bsica (primaria y secundaria), en escuelas pblicas del estado de Tabasco, en cuatro reas disciplinarias: espaol, matemticas, ciencias naturales y ciencias sociales. i i t l i i i l Evaluar el desempeo acadmico para mejorar mejorar.

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Objetivos Segundo objetivo: identificar aquellos factores del contexto (escuela, profesores, familia, etc.) que pueden llegar a tener un impacto importante en el desempeo acadmico de los estudiantes. Conocer el contexto para mejorar. C l t t j

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Objetivos Tercer objetivo: coadyuvar en la formacin de profesores de educacin bsica del estado de Tabasco, a travs de un conjunto de objetos de aprendizaje a los que puedan acceder los profesores desde sus distintos lugares de residencia y que puedan ser reutilizables en distintos tiempos. ti Formar a los profesores para mejorar mejorar.

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Etapas del proyectoPrimer etapa: proponer un sistema de evaluacin para educacin bsica en escuelas pblicas del estado de Tabasco Tabasco. Segunda etapa: identificar aquellos factores del contexto que pueden tener impacto en el desempeo acadmico de los estudiantes. Tercer etapa: coadyuvar en la formacin de profesores de educacin bsica del estado de Tabasco, a travs de un conjunto de objetos de aprendizaje.

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MetodologaPrimer objetivo: evaluar el desempeo acadmico para mejorar. El desarrollo de un sistema de evaluacin considera tres procesos: diseo, aplicacin y diseo evaluacin del sistema. Estos tres procesos, ms que verlos en una forma lineal, deben ser vistos en una forma cclica: hay un proceso inicial de diseo de reactivos, pero tambin eventuales proceso de re-diseo despus de distintas aplicaciones y evaluaciones; hay una aplicacin que se hace en un estudio piloto pero tambin una aplicacin del piloto, sistema a gran escala; y hay procesos continuos de evaluacin para determinar la validez de los instrumentos, la confiabilidad de las mediciones que stos arrojan y la calidad particular de cada uno de los reactivos que los conforman.

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Impacto esperado Impacto cientfico: aportar nuevo conocimiento acerca de aquellas variables del contexto que afectan el desempeo acadmico de los estudiantes.La familia El profesor y sus prcticas de enseanza Las instalaciones escolares Desempeo acadmico Las estrategias de estudio y aprendizaje de los alumnos

El liderazgo del director

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Impacto esperado Impacto tecnolgico: desarrollar un conjunto de objetos de aprendizaje que sirvan para la capacitacin de los profesores y otros actores educativos a lo largo del proyecto, proyecto pero tambin una vez que ste termine, haciendo termine extensiva la capacitacin a todas las escuelas del estado de Tabasco que as lo requieran Dichos objetos de requieran. aprendizaje se disearn bajo principios de la modalidad de e-learning.

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Impacto esperado Impacto social: Promover el desarrollo de una cultura de evaluacin evaluacin, tanto en los maestros, como en los alumnos. Promover la participacin de los investigadores en redes de naturaleza acadmica, como una forma de potenciar el desarrollo de futuros proyectos de investigacin. Promover la formacin de investigadores a travs de la realizacin de tesis de maestra y doctorado, e iinvolucrando a estudiantes y profesores en di l d t di t f diversas actividades vinculadas al trabajo de campo de la investigacin. investigacinD.R. ITESM 2009 2011

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Avances del proyecto en la Etapa 1 Desarrollo de un marco contextual. Desarrollo de un marco terico. Diseo de 20 instrumentos de medicin del desempeo acadmico, asociados a cuatro disciplinas (espaol, matemticas, ciencias naturales y ciencias sociales) para su aplicacin en cinco grado escolares (4 5 y 6 d li i i d l (4, de primaria y 1 y 3 de secundaria). Diseo de cuatro instrumentos para la evaluacin de variables contextuales: estudiantes, padres de familia, p profesores y directores.D.R. ITESM 2009 2011

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Avances del proyecto en la Etapa 1 Estudio piloto con dos escuelas primarias y dos escuelas secundarias. Integracin del documento: "Sistema de evaluacin del desempeo acadmico para escuelas de educacin bsica del estado de Tabasco" (primera versin). E t t Estructuracin de una pgina W b d l proyecto, en i d i Web del t proceso continuo de construccin: http://tecvirtual.itesm.mx/convenio/tabasco/homedoc.htm http://tecvirtual itesm mx/convenio/tabasco/homedoc htm

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Morelia

Cd. de Mxico

Estado de TabascoD.R. ITESM 2009 2011

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Municipios del estado de Tabasco

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Caractersticas geogrficasHidrografa (Tonal, Mezcalapa y Usumascinta) Ecosistemas (selva tropical, sabana tropical, playa, manglares, pantanos)

Orografa (llanuras y pantanos)

Clima tropical hmedo (lluvias) h d (ll i )

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Poblacin50.9% 50 9% mujeres

1milln 989,969 habitantes49.1% hombres

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Poblacin indgena

Mayas-chontales Mayas chontales Poblacin indgena g Otros grupos

58,064 58 064 habitantes

62,027 habitantes

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EconomaPoblacin joven: 38 1% 38.1% Contribucin al PIB nacional: 1 1% en 2006 1.1% Principales actividades econmicas: Servicios comunales y sociales, comercio, minera, comercio minera servicios financieros Actividad manufacturera: Alimentos, bebidas y tabaco Vocacin productiva: Petrleo y sus derivados

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EducacinFin de cursos 2007/2008 Servicio y nivel Servicios educativos escolarizados Preescolar Primaria Secundaria Profesional Tcnico Bachillerato Normall N Superior Capacitacin para el trabajo Alumnos 729 411 112 932 304 079 131 667 5 128 91 976 1 905 58 541 23 183 Grupos 29 811 6 337 15 154 4 537 149 2 338 71 NA 1225 Docentes 31 681 4 433 10 068 7 049 362 4 775 214 4 165 615 Escuelas 5 319 2 018 2 138 723 16 247 9 28 140

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Educacin primariaFin d Fi de cursos 2007/2008 Tipo de servicio y sostenimiento Total Federal Federal transferido Particular Alumnos 304 079 2 340 285 675 16 064 Grupos 15 154 945 13 480 729 Docentes 10 068 217 9 191 660 Escuelas 2 138 207 1 839 92

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Educacin secundariaFin de cursos 2007/2008 Tipo de servicio y sostenimiento Total Federal Federal transferido Estatal Particular Alumnos 131 667 538 56 856 66 950 7 323 Grupos 4 537 83 1 540 2 633 281 Docentes 7 049 41 3 095 3 173 740 Escuelas 723 34 118 512 59

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Principales indicadoresNivel Preescolar Primaria Ciclo educativo 2006-2007 Atencin a la demanda Tasa de desercin Tasa de reprobacin Eficiencia terminal Secundaria Tasa de absorcin Tasa de desercin Tasa de reprobacin Eficiencia terminal Nacional (%) 73.0 1.2 12 4.1 92.1 95.4 7.3 17.6 78.8 Entidad (%) 84.0 1.3 13 5.3 91.9 100.2 6.3 18.3 80.9 Lugar nacional 3 14 8 19 3 25 13 13

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Prueba ENLACE (primaria, Espaol)Grado Ao 2006 3 2007 2008 2006 4 2007 2008 2006 5 2007 2008 2006 6 2007 2008 2006 Global 2007 2008 Modalidad Conafe 448.4 448 4 412.1 489.9 432.3 407.8 422.9 427.0 406.1 446.1 446.5 403.2 403 2 425.2 438.9 407.8 407 8 448.5 General 477.7 477 7 480.8 502.6 476.9 474.4 485.0 477.5 482.4 493.2 477.6 487.7 487 7 490.0 477.4 481.4 481 4 492.5 Indigena 430.5 430 5 456.6 479.0 433.3 437.0 467.4 423.5 425.6 469.9 437.7 428.8 428 8 452.3 431.3 436.9 436 9 467.4 Particular 565.7 565 7 585.6 598.0 565.1 581.5 590.6 579.2 582.2 594.9 562.7 583.6 583 6 590.8 568.2 583.2 583 2 593.6 Global 481.7 481 7 485.4 507.6 481.2 479.5 489.9 482.3 486.1 497.8 481.5 491.6 491 6 494.3 481.7 485.7 485 7 497.2 Alumnos 35,734 35 734 40,440 37,568 32,692 38,542 40,712 33,109 40,782 41,869 33,509 39,698 39 698 41,635 135,044 159,462 159 462 161,784D.R. ITESM 2009 2011

Global nacional (2008) 3o 4o 5o 6o Global 520.6 520 6 503.0 520.0 511.7 513.8

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Prueba ENLACE (primaria, Matemticas)Grado Ao 2006 3 2007 2008 2006 4 2007 2008 2006 5 2007 2008 2006 6 6 2007 2008 2006 Global 2007 2008 Modalidad Conafe 443.1 409.7 479.8 428.7 398.4 428.8 428.0 391.0 419.8 444.3 398.4 398 4 417.6 436.1 399.9 438.3 General 470.7 475.5 497.7 475.2 475.9 495.6 478.1 481.8 490.5 475.9 482.9 482 9 500.8 475.1 479.0 496.2 Indigena 425.7 446.3 469.1 436.4 438.1 472.3 432.9 426.2 469.8 448.3 430.6 430 6 485.4 436.3 435.2 473.9 Particular 557.7 576.0 587.9 550.1 570.5 591.0 559.8 568.6 588.5 547.4 572.0 572 0 596.6 553.8 571.8 591.0 Global 475.1 479.8 502.0 478.3 480.2 499.9 481.4 484.6 495.2 479.0 486.5 486 5 505.5 478.6 482.8 500.7 Alumnos 32,680 40,573 40,727 36,949 38,440 37,093 37,850 41,390 37,665 37,648 39,868 39 868 38,521 145,127 , 160,271 154,006D.R. ITESM 2009 2011


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Prueba ENLACE (primaria, Ciencias naturales)Modalidad Grado Ao Conafe 3 3 4 5 6 Global 2008 472.3 452.6 456.2 429.2 454.1 General 479.6 486.4 487.3 473.8 481.5 Indgena 459.3 480.5 482.9 451.6 468.8 Particular 555.7 565.3 555.3 562.2 559.5 483.4 490.5 491.0 478.0 485.5 40,224 37,022 37,452 41,241 155,939 Global Alumnos


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Prueba ENLACE (secundaria, Espaol)Modalidad Grado Ao 2006 3 2007 2008 General 489.0 484.0 504.6 Particular 581.0 603.2 602.1 Tcnica 488.8 484.1 498.3 Telesecundaria 451.7 436.9 455.6 Global 480.6 473.5 491.1 Alumnos 33,255 35,776 34,912

Media nacional (2008) 3o 514.1

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Prueba ENLACE (secundaria, Matemticas)Modalidad M d lid d Grado Ao 2006 3 2007 2008 General 473.6 476.0 495.7 Particular 562.0 570.8 594.3 Tcnica 475.5 472.3 485.8 Telesecundaria 468.7 466.7 479.4 Global 477.2 476.9 493.1 Alumnos 33,230 35,685 34,991

Media nacional (2008) 3o 519.0

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Prueba ENLACE (secundaria, Ciencias naturales)Modalidad Grado Ao General Particular Tcnica Telesecundaria d i 443.1 Global Alumnos

3

2008

468.9

548.4

465.2

463.4

35,513

Media M di nacional (2008) i l 3o 488.7

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Prueba EXCALE (2006)Asignatura Espaol Matemticas Ciencias naturales Educacin cvica Historia Geografa Puntaje promedio en Tabasco 480 458 468 481 469 480 Posicin Nacional 29 31 29 30 30 27

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Datos INEELugar 26 en el CCE (Capital Cultural Escolar)

Lugar 29 en el IE (Infraestructura Escolar)

Tabasco, Tabasco Guerrero y Chiapas como las entidades con condiciones ms precarias a nivel nacional

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Importancia de los procesos de pensamiento para l F i Basada Competencias t i la Formacin B d en C1. Desarrollo de procesos de pensamiento para responder a un entorno complejo 2. Desarrollo de p procesos metacognitivos orientados al desempeo

Toma de decisiones para la resolucin d l l i de problemas.

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Habilidades de pensamiento y desarrollo d competencias d ll de t iEn toda competencia son fundamentales las habilidades de pensamiento En complejo como la metanoia, la flexibilidad, la hologramtica, la dialgica y la metacognicin (Tobn, 2005). (Tobn 2005) Metanoia: organizacin de ideas para permite emitir estrategias para resolver p problemas. Flexibilidad: diferentes formas de enfocar un mismo problema. Hologramtica: interpretacin de una situacin problemtica a partir diversos elementos que permitan comprender el contexto y anticipar posibles respuestas respuestas. Dialgica: pensamiento que se fortalece con la observacin y la investigacin. Metacognicin: reflexin sobre el propio proceso de pensamiento que lleva a la generacin de aprendizajes aprendizajes.D.R. ITESM 2009 2011

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Habilidades de pensamiento y desarrollo d competencias d ll de t iY ahora, qu hago con todo g esto?

Cmo lo integro a mi planeacin? Cmo lo traduzco en mis clases? Cmo lo evalo? Cmo reporto los resultados?

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Habilidades de pensamiento y desarrollo de competencias t iSistema interno (self) decide comprometerse S El sistema metacognitivo establece metas y estrategias Nueva tarea N Contina lo que estaba ejecutando (sin inmiscuirse en la nueva tarea) Dilucidar el proceso de metacognicin (precisin, claridad, metas de aprendizaje) p j ) Identificar los procesos de pensamiento de lo simple (reconocimiento, comprensin) a lo complejo (anlisis y uso d l conocimiento). del i i t )

No

El sistema cognitivo procesa informacin relevante

Conocimiento

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Marzano y Kendall: Dominios de conocimiento y sistemas d pensamiento i t de i tProcedimientos psicomot tores

Proc cedimientos mentales

Nivel 6 Sistema interno (self) Nivel 5 Sistema metacognitivo Infor rmacin Nivel 4 Utilizacin del conocimiento (sistema cognitivo) ( i t iti ) Nivel 3 Anlisis (sistema cognitivo) Nivel 2 Comprensin (sistema cognitivo) Nivel 1 Recuperacin (sistema cognitivo) Niveles d Ni l de procesamiento

Dominios del conocimiento

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Informacin: componentes del i i i t primer d i i d conocimiento dominio de

Generalizaciones Principios Secuencia en el tiempo Hechos Vocabulario

Organizacin g de ideas

Detalles

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Ejemplo de estructuracin de relaciones sientonces. tProducciones para realizar restas multicolumnas: 6454 102 63521a 2a Si la tarea es realizar una resta multicolumnas 1b Entonces empieza por procesar la resta iniciando por la columna de la derecha Entonces contina con el proceso en esa columna inmediata que se encuentra q a la izquierda Entonces copia el dgito original como la respuesta y as sucesivamente.

Si ya se dio una respuesta en la columna 2b de la derecha y hay una segunda y g columna a la izquierda Si al realizar la resta en esta columna no hay dgito o ste es 0 (cero) 3b

3a

Etapa cognitiva Verbaliza el proceso

Etapa de asociacin Detecta errores y perfecciona la ejecucin

Etapa autnoma Proceso afinado y perfecto automatizacin demanda poco espacio en memoria d i i de trabajoD.R. ITESM 2009 2011

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Procedimientos mentales: componentes del d dominio de i i t segundo d i i d conocimiento

Procesos Macroprocedimientos Tcticas Algoritmos Reglas simples

Habilidades

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Procedimientos psicomotores: tercer dominio de conocimiento i i t Parte de la misma relacin procedimental si entonces. Primero se aprende como informacin y paulatinamente se va modificando hasta llegar a un nivel automtico o casi automtico t tiEtapa cognitiva Et iti Verbaliza el proceso Etapa de asociacin Et d i i Detecta errores y perfecciona la ejecucin Etapa autnoma Et t Proceso afinado y perfecto automatizacin demanda poco espacio en memoria de trabajo

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Procedimientos psicomotores: componentes del tercer dominio d conocimiento t d i i de i i t

Procesos Procedimientos de combinacin compleja Procedimientos de simple combinacin Procedimientos fundamentales

Habilidades H bilid d

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Niveles y subniveles de los procesos de pensamiento

Nivel 6: Sistema interno (self) (consciente) Examinacin de la motivacin Examinacin de respuestas emocionales Examinacin de la eficacia Examinacin de importancia Nivel 5: Sistema metacognitivo (consciente) Monitoreo de la precisin Monitoreo de la claridad Monitoreo de los procesos Especificacin de metas Nivel 4: Utilizacin del conocimiento (consciente) Investigacin Experimentacin Resolucin del problemas Toma de decisiones Nivel 3: Anlisis (consciente) Especificacin Generalizacin Anlisis del error Clasificacin Asociacin Nivel 2: Comprensin (consciente) Simbolizacin Integracin Nivel 1: Recuperacin (automtico) Recuerdo/ Ejecucin ReconocimientoD.R. ITESM 2009 2011

Sistema cognitivo

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ComprensinTraducir contenido para almacenarse en memoria permanente

Integracin conjuncin del nuevo conocimiento g j con el viejo conocimiento Simbolizacin basado en teora de los dos modos de almacenamiento de informacin lingstico e imaginario g g

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AnlisisElaboracin de ideas a partir de la comprensin (ir un poco ms all de lo esencial) Asociacin similitudes y diferencias Clasificacin organizacin en categoras Anlisis del error lgico, razonable y preciso G Generalizacin pensamiento inductivo, f li i i t i d ti formacin d i de inferencias Especificacin pensamiento deductivo generacin de deductivo, nuevas aplicaciones

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Utilizacin del conocimiento Utilizar o aplicar el conocimiento para determinados fines Toma de decisiones seleccionar opciones Resolucin de problemas encontrar una solucin Experimentacin generar y probar hiptesis generar, Investigacin generar probar y corroborar hiptesis51

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1. Revisin de planes de estudio y libros de textoPlanes de estudio revisados Primaria: 3 4 5 6Alumnos verano cientfico 2009

Secundaria: 2

Disciplinas: Espaol Matemticas Ciencias naturales Ciencias sociales

Revisin planes de estudio y libros de texto

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2. Consenso con expertos sobre principales temas a evaluar t lPrimera participacin de maestros Determinacin de temas a evaluar Consenso con doce maestros de primaria Consenso con ocho maestros en secundaria, dos por disciplina. P ti i i d alumnos d maestra Participacin de l de t de la EGE y voluntariosAlumnos posgrado EGE

Obtencin de un primer filtro de temas Revisin de objetivos de aprendizajeD.R. ITESM 2009 2011

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3. Taller sobre Nueva Taxonoma para maestros participantes t ti i t C Capacitacin para it i maestros previo a la bsqueda de consensos sobre la relevancia de temas y la definicin de objetivos de aprendizaje segn la Nueva Taxonoma.M t t b j d en ell t ll sobre Maestros trabajando taller b la Nueva Taxonoma

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4. Consenso sobre el nivel de procesos de d pensamiento y d i i d i t dominios de conocimiento por disciplina La seleccin de objetivos se someti a un proceso de verificacin para p asegurar la ubicacin de los objetivos en la Nueva Taxonoma.Maestros que apoyaron el proceso de verificacin56

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5. Diseo del banco de reactivosEjemplo de un reactivo, de tercero de secundaria, de Matemticas #4 Base Resuelve la siguiente operacin: ( 12)( 14) 16 -10.5 10 5 10.5 -168 168 No se cumple con la regla de los signos. Resultado de multiplicar 12 por 14 y no dividirlo entre 16 16. Resultado de multiplicar 12 por 14 y no dividirlo entre 16 y adems no se cumple con la regla de los signos. (PM) R l simples - R Reglas i l Recuerdo/ejecucin. d / j iD.R. ITESM 2009 2011

Opcin O i correcta t Distractor 1 Distractor 2 Distractor 3 Justificacin 1 Justificacin 2 Justificacin 3 Ubicacin l N. T. Ubi i en la N T

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6. Juicio de expertos Se ofreci capacitacin previa a llos expertos. i t Se enfoc el trabajo en la revisin del banco de reactivos con la finalidad de responder a seis p preguntas:Maestros de primaria y secundaria del estado de Tabasco

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6. Juicio de expertos1. Los reactivos estn redactados en un lenguaje que entienden los alumnos de Tabasco? 2. Existe, para cada caso, alguna otra respuesta que sea mejor que la presentada como correcta? 3. El reactivo es apropiado para el plan de estudio al que corresponde? p (redaccin, , 4. El reactivo cumple con todos los criterios de forma ( paralelismo de opciones, etc.)? 5. Existe una vinculacin apropiada entre los objetivos del plan de estudios y la Nueva Taxonoma? 6. En qu nivel de la Nueva Taxonoma considera que se encuentra cada reactivo?59

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7. Prueba piloto Se generaron un total de 20 exmenes (cuatro por grado) Se determin para su aplicacin: Primaria: 20 reactivos para 4to grado 25 reactivos para 5to grado 30 reactivos para 6to grado 35 reactivos para 1er grado 40 reactivos para 3er grado

p Se aplic en: 4 escuelas pblicas A un total de 200 alumnos

Secundaria:

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8. Depuracin y generacin de exmenes para aplicacin a gran escala li i l Los resultados de la prueba piloto sirvieron para obtener algunos estimados de coeficientes de confiabilidad, ndices de dificultad, ndices de discriminacin y anlisis de distractores. De los 900 reactivos originalmente diseados para la conformacin dell banco d reactivos, fi l f i d b de ti finalmente se t emplearon 480 para la aplicacin a gran escala. Se elaboraron exmenes con menos reactivos, con el reactivos objetivo de administrar mejor el tiempo de aplicacin (20 reactivos primaria y 30 reactivos secundaria). p )D.R. ITESM 2009 2011

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Talleres derivados de la investigacin

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Gracias!Jaime Ricardo Valenzuela Gonzlez [email protected] Katherina Edith Gallardo Crdova [email protected]

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marzano y kendall

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