manual hdt

Hab

ilidad

es Digitales p

ara Tod

os

HDT

Módulo 1: Introducción a HDTTemario

• Conoceralosparticipantes• Objetivosdelcurso• Objetivosdeaprendizaje• ProgramaHDT

o Actividad.HDTenopinióndelosalumnoso Modeloeducativo,faseexperimental,componentesHDTo Proyectodecentroeducativo(plandetrabajoporescuela)o Integraciónderedes:“RedesSocialesdeConocimiento”

• ExplorarelportalFederal• ExplorarelportalLocal• Explorarejemplosdeproyectosdidácticos• Actividad:Comentarlosejemplosdeproyectosdidácticos

Módulo 2: Aprendizaje basado en HDTTemario

• Dosificacióndecontenidoyplanesdeclase• Crucecurricular• ODA• Blog• Wiki• Foro• Vínculos,lecturas,tareas,avisos,documentos• Asistenteparaclases• Agenda,calendario,encuestas

Módulo 3: Administración del sistema HDTTemario

• Accedercomoadministrador• Crearusuarios• Altadeusuarios• Creargrupo•Asignarmateriasygrupos

Módulo 4: Administración del aulaTemario

• IniciarelNetSupportyexplorarlaventanadecontrol• Bloquear/DesbloquearelTeclado,elRatónylasaplicacionesdela

computadoradelosestudiantes• Observar,compartirydesplegareltrabajodelosestudiantes• Mensajes• DistribucióndeArchivos• Reflexionaycomparte

Módulo 5: Enseñar y aprender en el siglo XXITemario

• Aulacentradaenelestudiante• DestrezasdelsigloXXI• Cómputo1:1• Internetparainvestigar• Reflexionaycomparte

Módulo 6: Crea tu plan de claseTemario

• Componentesdeunproyectodidáctico• CómointegrarlosplanesyprogramasatuProyectodidáctico• IncorporarInternetalproyecto• Adaptarseaunaulacentradaenproyectos• Diseñarrecursos

Módulo 7: EvaluaciónTemario

• Crearunaevaluaciónparatusestudiantes• Exploralosproyectosdetuscompañeros• Reflexionaycomparte• Cierredelcurso

Mó

du

lo 1

Intro

du

cción

a HT

D

Introducción a HDT

Temario•Conoceralosparticipantes•Objetivosdelcurso•Objetivosdeaprendizaje•ProgramaHDT

•HDTenopinióndelosalumnos.•Modeloeducativo,faseexperimental,componentesHDT•Proyectodecentroeducativo(plandetrabajoporescuela)•Integraciónderedes:“RedesSocialesdeConocimiento”

•ExplorarelportalFederal•ExplorarelportalLocal•Explorarejemplosdeproyectosdidácticos

•Comentarlosejemplosdeproyectosdidácticos

Propósitos•Conoceralosparticipantesdelcurso•Identificarlosobjetivosdelcurso,asícomolasformasenquelosdocentes

puedenhacerusodelatecnologíaparamejorarelaprendizajedesusestudiantes

•AnalizarelProgramaHDT:componentes,modelos,etapasyenfoques•IdentificarlasherramientastantodelPortalFederalcomodelLocal•ExploraryreflexionaralgunosejemplosconelusodelaplataformaHDT

Módulo 1Introducción a HTD

�

Conozca a sus compañerosBienvenidoasucursoHDT,laprimeraactividadconsisteenconoceratodoslosintegrantesdeestacapacitación.

PropósitoAtravésdeladinámica“Descubreatuscompañeros”,compartiráinformaciónpersonalqueleayudaráadescubrirlaidentidaddecadaunodesuscompañeros,asímismocomprenderáquéesunaredlocal.

Reflexionesobrelasiguientepregunta:

•¿Cómocompartirinformaciónentredosomáscomputadoras?

Material•Computadora•Procesadordetextos•ExploradordeWindows

Desarrollo1.Abrasuprocesadordetextos.2.Escribaalgunascaracterísticaspersonales.3.Guardeeldocumentoenlacarpetaqueleindiqueelfacilitador.4.Reviselosdocumentosdesuscompañeros.5.Tratedeadivinarquiéneselcompañerodequienestáleyendo.

ProductoIdentificaryconocerasuscompañeros.

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Objetivos del curso ElcursoHDTpretendepromovereldesarrollodehabilidadesdigitalesenlosdocentes,medianteelusoeficientedelasherramientasHDTyserviciosasociadosalastecnologíasdelainformaciónylacomunicación.

Objetivos de aprendizaje Asimismo,intentaquelosinvolucradosenelprogramaconozcantantoloscriterios,aspectosdidácticosotécnicos,comolosmediosyrecursosdelsistema,ylosempleenensudinámicadetomadeacuerdos,establecimientodemetas,planeacióndidáctica,desarrollodeactividades,seguimientodelosalumnos,evaluacióndelosaprendizajes,transparenciayrendicióndecuentasenelprocesoeducativoescolarengeneralyenelgrupoenespecífico.


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Programa HDT

HDT en opinión de los alumnos

PropósitoQuelosparticipantesconozcanlaopinióndelosalumnosrespectoalosbeneficiosdeutilizarlasTecnologíasdelaInformaciónyComunicación(tic)eneldesarrollodesusclasesypromocióndesusaprendizajes.

Tiempoaproximado:•Video: 4:27 minutos•Reflexión: 20 minutos


•¿QuéopinanlosalumnossobreelProgramaHDT?

Material•Video:HDT enopinióndelosalumnos•Computadora•Proyector

Desarrollo1.Observeelvideoenelquealgunosalumnosopinansobreeluso

delastic ensusaulasylosbeneficiosqueencuentranensusaprendizajes.

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2.Alfinalizar,comenteenplenariaquéesloqueengeneralopinanlosalumnosy,reflexionesobrelosbeneficiosqueelusoeducativodelasticpuedetenerensuprácticadocente.

ProductoReflexiónsobrelaopinióndelosalumnosenelusoeducativodelastic.

¿Qué es Habilidades Digitales para Todos (HDT)?

•Esunmacroproyectodedesarrolloyusodeticenlaeducaciónbásica.•Desarrolloyusodetic,enelcontextodelrediseño

delaeducaciónBásica.•Impactopotencialen9.2millonesdealumnos(367milgrupos)

y500mildocentes.•Esquemafederalizadodeoperación.•Coberturade3odePreescolara3odeSecundaria.•Losestadoscreanyoperansusplanesestatales.•Modeloeducativodiversificadopornivelyservicio.•Proponemodelostecnológicos1a1y1a30.•ConectividadenRedesEstatalesdeEducación,SaludyGobierno.•Contenidostantoenlíneacomolocales.•Comunidadeseducativasorganizadas.•Acompañamientoyformaciónpermanentes.•Certificacióndecompetenciasdigitales.

Políticas en las que se sustenta el Programa HDT

• Política Internacional:•unesco.EstándaresdeCompetenciaenticparaDocentes

• Política Nacional:•PlanNacionaldeDesarrollo2007-2012


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•PROSEC2007-2012•AlianzaporlaCalidaddelaEducación•LíneasEstratégicasdelaSubsecretaría•PlanyProgramadeEstudiosdeEducaciónBásica•PerfildeEgresodelaEducaciónBásica

Enfoque estratégico del programa HDT•Visión: En2012,lasescuelasdeeducaciónbásicaequipadascon

aulastelemáticas,contaránconunagestiónestratégica,conmaestroscapacitadosycertificados,conequiposdecómputoparausoeducativo,conbancosdeactividadeseducativas,recursosmultimediayobjetosdeaprendizajeaccesiblesporvíasdiversas(incluidointernet),conherramientasparalaevaluacióndelosaprendizajescuyosresultadosseemplearánparaprevenirproblemaseducativos;contaránademásconconectividadquelespermitiráparticiparenredessocialesdeconocimientodondeseintercambienlasmejoresexperienciasyprácticasdeenseñanza,aprendizajeyevaluacióndelosaprendizajes.

•Misión:Promovereldesarrollodehabilidadesdigitalesendocentesyalumnos,enlasaulastelemáticas,lasescuelasyelsectordelaeducaciónbásica,medianteelusoefectivodeherramientasyserviciosasociadosalastecnologíasdelainformaciónylacomunicación,asícomodelacapacitaciónylaformaciónpermanentenecesaria.

•Objetivo General:Integrarherramientas,serviciosycapacitaciónalasaulasyescuelasdeeducaciónbásicaaefectodepromovertantoeldesarrollodehabilidadesdigitalesendocentesyalumnos,comoelusoefectivodelatecnologíadelacomunicaciónylainformaciónenlosdistintosprocesoseducativos,especialmenteenlaenseñanza,elaprendizaje,laevaluacióndelosaprendizajesylosprocedimientosdegestión.

•Procesos Internos (Estrategias con Sentido Pedagógico):

•Desarrollodemodelos,contenidos,recursosysistemas•Pruebayajustedemodelos,yeventualgeneralización•Seguimientoyevaluaciónpermanentes•Desarrollodenuevosmodelos•Desarrollodecompetenciasdigitalesdocentesydirectivas•Articulaciónconotrosprogramasdelasep

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Visión a largo plazo del programa HDTLaperspectivadelprogramaHDTalargoplazocontemplatresetapasquesesustentanenlasdimensionescognitivasqueplanteanBloomyAnderson,ylosestándaresdecompetenciasenticparadocentes,diseñadoporlaunesco.

Modelo educativo HDTElmodeloeducativoHDTsesustentaencincoelementosqueconvergenyhacenposibleelusoydesarrollodelasticysusimplicacionesenlosprocesosdeconstruccióndelaprendizaje:

•Modelo pedagógico.Conjuntodeaccionesparaenseñaryaprenderenelaulatelemática:

•Cruceentreprogramasdeestudioypruebasnacionaleseinternacionales

•Estándares,indicadoresynivelesdelogro•Sesionesdeaprendizaje•ObjetosMultimediadeAprendizaje(oma)•Reactivos


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•Acompañamiento permanente.Accionespermanentesdecapacitaciónyasesoríaadocentes:

•Cursosdecapacitaciónenelusoeducativodelasticenelaula•Habilidadesdocentesidentificadas•SistemadeAcreditación•SistemadeCertificación•Certificacióndemaestros•Asesoría

•Modelos tecnológicos.Accionesdeequipamientotecnológicoyconectividadenlasescuelas:

•Equiparaulascontelemáticaeducativaparaeducaciónprimaria,secundariasgeneralesytécnicasconalgunodelossiguientesmodelos:

•Modelo1a1:• Laptop• LaptopLigera

•Modelo30a1:• Aulademedios• pcfija

•Equiparaulasdemedioscontelemáticaeducativaparatelesecundarias

•Equipartecnológicamenteamaestrosdeeducaciónbásica•Enciclomediaenlíneaen2008

•Operación.Accionesdecoordinación,planeaciónydireccióndelproyectoconsusrespectivasfases:

•Estudiosdefaseexperimentalenprimaria,secundariageneralytécnica

•Estudiodefaseexperimentalentelesecundaria•Generalizacióngradualalasescuelasdeeducaciónbásica,

acordealosresultadosdelaevaluaciónexterna•Ampliaciónaescuelasdeeducaciónbásicaconesquemas

decorresponsabilidad•Coordinacióngeneral

•Gestión.Herramientasnecesariasparalograrquelaescuelaseorganiceafindelograrelaprendizajedelosalumnos:

•Escuelacomoorganizaciónparalacalidadeducativa

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•Vínculoconmodelosdegestiónenuso(pec,dgdgie)•SistemadeAnálisisdeldesempeñoeducativoenelaula•SistemadeMonitoreodeLogroEducativo•Comunicaciónconotrasescuelas•Modelodesupervisión•ZonaEscolarDigital•Automatizacióndeprocesos(upepe)

Fase Experimental

PropósitosNivel Nacional:Probarlasherramientas,sistemas,equipamientoyconectividaddelproyectoAulaTelemáticaengruposdeprimergradodeunamuestranacionaldeescuelasdelasmodalidadesgeneral,técnicaytelesecundaria,ydeterminarajustesalosmodelosEducativo,PedagógicoyTecnológicoyalosesquemasdeacompañamiento,gestiónyoperación.


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Nivel Escuela:Probarlasherramientas,sistemas,equipamientoyconectividaddelproyectoAulaTelemáticaengruposdeprimergradoenlasasignaturasdeespañol,matemáticasyciencias,paraapoyarelaprendizajedelosalumnosydeterminarajustesalesquemadegestióndelaescuelaquelespermitamejorarelusoeducativodelasticenlosdistintosámbitosdelaactividadeducativa.

Estrategias para operar la Fase Experimental•ConocerelmodeloHDT•ConocerlosrecursosysistemasHDT•Capacitaciónlocal•ComunicarlaspotencialidadesdeHDT•ReflexionarencolegiadoeidentificarformasdeusodelosrecursosHDT•ProbarelusoderecursosHDTencolegiadooenloindividual,

demanerapreviaasuusoenelaula•DesarrollarclasesconusodiscretodeciertosrecursosysistemasHDT•Desarrollarporlomenos1decada5clases,apoyadaenrecursos

ysistemasHDT:•3materiasensecundariageneralotécnica•1materiaentelesecundaria

Acciones críticas en la operación de la Fase Experimental

•UnareunióndeinformaciónadocentesycolegiossobreelmodeloeducativoyalcancesdelaFaseExperimental

•Unareunióngeneralounapormateriaparaexplorarrecursosysistemas

•UnPlandeTrabajopormateria•Unareuniónporgrupoounageneral,conalumnosypadrespara:

•Comunicarpotencialidadesdelproyecto•Establecercuáldebesersuparticipación

•Unareunióngeneralopormateria,encolegiado,paraidentificarformasdeusodelosrecursosdelproyecto

•Unareunióngeneralopormateria,encolegiado,paraprobarelusodemanerapreviaasuusoenelaula

•Unaclasepormateriaconusodiscretodeciertosrecursosysistemas.

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•Unaclasevideograbadadecadamateria•Unareunióndeevaluaciónentreparesentrabajocolegiadopormateria,

paravalorarelusodelosrecursosysistemasporpartedelosdocentesylosalumnos,asícomosugeriraccionesparamejorarsuuso

•UnareunióndeevaluacióndelaoperacióndelaFaseExperimentalparavalorarlasaccionesescolares,elusoquesehizoderecursosysistemas,ysugeriraccionesparamejorarsuuso

HDT: Modelo Educativo, Componentes, Fase Experimental

Propósitos

QuelosparticipanteselaborenunavisióngeneraldelprogramaHabilidadesDigitalesparaTodos,asícomodelaFaseExperimental.

QuelosparticipantesconozcanloscriteriosdeoperaciónenlasentidadesfederativasrespectoaldesarrollodelEstudiodeFaseExperimentaldelProyectoAulaTelemáticaenlosmesesportranscurrirdelCicloEscolar2008-2009.

Tiempoaproximado:• 40 minutos

Reflexionesobrelassiguientespreguntas:

•¿QuéesHDT?•¿Cuálessonsusfundamentos?•¿Cuálessonsuscomponentesysusrespectivasherramientas?•¿CuálessonlospropósitosdelaFaseExperimental?


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Materiales•Manual•Plumas•Hojas

Desarrollo

Contestelassiguientespreguntasyconsérvelasparaposterioresconsultas.

1. ¿Cuáles son las características generales del programa Habilidades Digitales para Todos?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

2. ¿En qué políticas se sustenta HDT?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

3. ¿Cuál es el enfoque estratégico de HDT?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

4. ¿Cuál es la visión a largo plazo del programa HDT?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

5. ¿Cuáles son los elementos a prueba en la Fase Experimental?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

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6. A nivel nacional ¿cuál es el propósito de la Fase Experimental?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

7. ¿Qué estrategias se utilizan para operar la Fase Experimental?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

ProductosCuestionariosobreelProgramaHDT

ReflexiónsobrelavisióngeneraldelProgramaHDTydeloscriteriosdeoperaciónenlasentidadesfederativasrespectodeldesarrolloenlasescuelasdelEstudiodeFaseExperimentaldelProyectoAulaTelemáticaenlosmesesportranscurrirdelCicloEscolar2008-2009

HDT: Proyecto de Centro Educativo (Plan de Trabajo Escolar para la Fase Experimental)

PropósitoConstruyanelPlandeTrabajodelaescuelaparalaFaseExperimentaldelProyectoAulaTelemática.


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•¿DequémanerapodríamosorganizarnosparaoperarlaFaseExperimentalennuestraescuela?

Materiales

•Procesadordepalabras•Unidadesdealmacenamientodeinformación(USBoCD)

Desarrollo

1.OrganiceequiposparaconstruirunPlandeTrabajoEscolardelaFaseExperimental.

2.Recuerdequelaparticipaciónactivaeslaclaveparalograrunaescuelaqueseorganizaparaaprender.

3.Noolvideconsiderarlasmetasmínimasparalasescuelas:•Secundariageneralytécnica:1decadacincoclases•Telesecundaria:1materia

ProductoPlandeTrabajoEscolarparalaFaseExperimentaldelProyectoAulaTelemática.

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Redes sociales de conocimientoLasredessocialesdeconocimientosonlasinteraccionesentrelaspersonasqueproducen,almacenan,distribuyenyanalizanconocimientosquegeneranellosmismosycompartenconotraspersonasoredessociales,loquepermiteconstruirconstantementeelconocimiento.

Esimportantequelaredsocialdeconocimientodetermineconquémediossecomunicaycomparteelconocimiento,asícomolasexperienciasquesegeneran.Actualmentelasticpermitenpotencializarlaformaciónyoperacióndeestasredes,yaquelasinteraccionespuedensersincrónicasoasíncronas.Estaflexibilidadpermitequecadaunodesusintegrantestomeresponsabilidadalmomentodecompartirsusexperienciasyconocimientos,asícomoconsiderarlapertinencia,suritmoyestilodetrabajo.

Deestamaneralasredessocialesdeconocimientoenaltecenelverdaderotrabajocolaborativoylaconstrucciónsocialdelconocimiento,loquepermiteenriquecerlaspropiasprácticas,mediantelasexperienciasdelosdemásydemaneraconjunta.

Asimismo,loimportantedeunaredsocialdeconocimientoescompartir,enriqueceryretroalimentarlasexperienciasquesegeneranaltrabajarconHDT.


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Proyecto de Centro Educativo: “Integración de Redes Sociales de Conocimiento”PropósitoQuelosparticipantesintegrenunaredsocialdeconocimientoformadaporlosdocentesydirectivosdelaescuelaenquerealizansuprácticapedagógica,quepermitaenriquecerlaoperacióndelProgramaHDT.



•¿DequémaneranosorganizamosparacompartiryenriquecernuestrasprácticasyexperienciasconHDT?

Materiales•Procesadordepalabras•Unidadesdealmacenamientodeinformación(USBoCD)

Desarrollo

Paraquelosparticipanteselaborenundocumentobaseparalaredsocialdeconocimiento:

1.Quedemaneraindividual,identifiquensusinteresescomoprofesionalesdelaeducación.

2.Ahora,demaneragrupal,establezcansuspropósitoscomoredylaformaenquesecomunicarán:correoelectrónico,blog,wiki,chat,entreotros.

3.Y,finalmente,demaneragrupaldeterminenconquémedioscompartiránsusexperienciasaotrascomunidadesyredes.

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ProductoUndocumentoenWordcon:

•Nombredesured•Nombresdelosintegrantes•Propósitosdelared

Elformatosiguientepuedeservircomodocumentobase.

RED SOCIAL DE CONOCIMIENTO

ESCUELA

NOMBREDELARED

INTEGRANTES

PROPÓSITOS

MEDIOSDECOMUNICACIÓNELEGIDOS

MEDIOSPARACOMPARTIREXPERIENCIAS


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Portal FederalElPortalFederalesunaherramientamásdelprogramaHabilidadesDigitalesparaTodos,alacualseaccedemedianteInternet.

Elportalestádivididoencuatrograndesbloques:Mediateca,HDTentuEstado,SitiosdeInterésyMesadeAyuda.Asimismo,cuentaconherramientascolaborativascomocorreoelectrónico,wikis,forosyblogs.

Enlaseccióndemediatecaseencuentranmaterialesespecíficosporasignatura,acordealosplanesyprogramasvigentes:

•ObjetosdeAprendizaje(oda).•Videos.•Reactivos.

Explore el Portal Federal

PropósitoQuelosparticipantesidentifiquenloselementosdelPortalFederal.



•¿QuérecursosdelPortalFederalpuedenservirleensulabordocente?

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Observeelsiguienteejemplo:

Materiales•Computadora•ConexiónaInternet•PortalFederal

Desarrollo


1. ¿Qué contenidos presenta cada uno de los bloques del Portal Federal?______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

2. ¿Qué asignaturas están incluidas en Mediateca?______________________________________________________________________

______________________________________________________________________


27

3. ¿Qué recursos contiene cada asignatura?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

4. Identifique por lo menos dos Objetos de Aprendizaje de su asignatura y del bloque que esté trabajando actualmente.

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

ProductoCuestionariosobreelPortalFederal.

ReflexiónsobrelasherramientasdelPortalFederal.

Portal LocalElPortalLocalesunaplataformadeadministracióndeaprendizajesycontenidos,diseñadaparautilizarseatravésdelaredlocaldedatosdetuescuela.

AligualqueenelPortalFederal,paraingresaralPortalLocalesnecesarioejecutarelnavegadordeinternetyteclearladirecciónasignadaalsitioescolar.Sinembargo,cabemencionarqueestaplataformasólooperaenlaescuela,demanerainterna.

Paraingresaradichaplataformaelfacilitadorlesproporcionaráunnombredeusuarioyunacontraseñaparafinesdeexploración.Amedidaqueseavanceenlosmódulos,ustedesseráncapacesdecrearusuarios,asícomodiseñaractividadesconlasherramientasdelPortalLocal.

EnlapáginainicialdelPortalLocalencontraráenlacesaotrossitios,asícomoloscamposparaingresaralaplataforma(verimagenenlapáginasiguiente).

28

Unavezquehayaingresadoconunnombredeusuarioycontraseña,podráobservarlasherramientasconlasquecuentalaplataformaHDT(verimagen).


29

Explore el Portal Local

PropósitoQuelosparticipantesidentifiquenloselementosdelPortalLocal.



•¿DequémanerasepuedenintegrarlasherramientasdelPortalLocalenuntemaespecíficodesumateria?

Materiales•Computadora•PortalLocal

Desarrollo


1. ¿A qué se refieren cada uno de los iconos?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

2. ¿Qué diferencias y similitudes encuentra entre el Portal Federal y el Local?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

30

ProductoCuestionariosobreelPortalLocal.

ReflexiónsobrelasherramientasdelPortalLocal.

Explorar ejemplos de proyectos didácticosVervideos:

•ExploracióndelproyectodecienciasI(Biología)•ExploracióndelproyectodeespañolI•ExploracióndelproyectodematemáticasI

Comentar los ejemplos de proyectos didácticosPropósitoQuelosparticipantescomentensobrelosejemplosdeproyectosdidácticos.

Tiempoaproximado:•30 minutos

Videos:•ExploracióndelproyectodecienciasI(Biología).1:13 minutos•ExploracióndelproyectodeespañolI.2:06 minutos•ExploracióndelproyectodematemáticasI.1:11 minutos

Reflexión:• 20 minutos


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•¿Quésugerenciastieneacercadecómoseabordóeltema?

Materiales

•Computadora•Videos

Desarrollo

1.Reflexionesobreelcontenidoylasherramientasutilizadascontestandolaspreguntassiguientes:

a.¿Considerapertinenteslasherramientasparaabordareltema?b.¿Quétemacreeconvenienteparadesarrollarloconlas

herramientasdelaplataformaHDT?c.¿Quéherramientaleagradómás?¿Porqué?

Producto

Reflexióngrupalsobrelosejemplosdeproyectosdidácticos.

Mó

du

lo 2

Ap

rend

izaje basad

o en

HD

T

Módulo 2Aprendizaje basado en HTD

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Aprendizaje basado en HDT

Temario

•Dosificacióndecontenidoyplanesdeclase•Crucecurricular•oda

•Blog•Wiki•Foro•Vínculos,lecturas,tareas,avisos,documentos•Asistenteparaclases•Agenda,calendario,encuestas

Propósitos

•ReflexionarsobreloscontenidoscurricularesysuintegraciónconlaplataformaHDT

•ExplorarlasherramientasdelPortalLocalHDT•Identificarlosrecursosdeayudaparacadaunadelasherramientas•AplicarlashabilidadesadquiridasconHDTenlarealización

deactividadesdesumateria


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Dosificación de Contenido y Planes de ClaseEnelprogramaHabilidadesDigitalesparaTodos,estánincorporadasherramientas,comolosobjetosdeaprendizaje,quehansidodiseñadasdeacuerdoconlosprogramasdeestudiodelasmateriascorrespondientes.DeestamanerapuedediseñarsuplandeclaseincluyendolasherramientasquebrindaHDT,yasípoderorganizarladosificacióndeloscontenidosprogramáticos.

Dosificación de ContenidoReúnanseporacademiasyelaborenladosificacióndecontenidosparaelprimerbloquedesuasignatura.

Propósito

Elaborensuplandeclasedelaformatradicional(sóloprimerbloque)yelaborenotrodondeincorporenlasherramientascolaborativasdelprogramaHDT,conelpropósitodecompararlos.


Reflexionesobrelasiguientepregunta.

•¿DequémaneraafectaríanlostiemposdeclasesconlaincorporacióndelasherramientasHDT?

Material•Computadora•Internet•Tabladedosificación•Programasdeestudio

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Desarrollo

1.Reúnanseporacademias.2.Elaborensuplandeclase(modotradicional).3.Elaborensuplandeclase(modoHDT).4.Comparenambosplanes.5.Reflexionenycompartanconsuscompañeros.

Producto

Completelassiguientestablasconlafinalidaddebrindarleunaherramientaquelepermitarealizarladosificacióndecontenidos.

Tabla de dosificación de contenidos (modo tradicional)

Eje Conocimientos y habilidades

Lección Semanas Material de apoyo


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Tabla de dosificación de contenidos (modo HDT)

Eje Conocimientos y habilidades

Lección Semanas Material de apoyo

Herramienta HDT

Anexos

•Crucecurricular

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Cruce CurricularSiemprequecontamosconunacervodematerialesesimportanteconocercómoestánorganizados.HDTcuentaconrecursospedagógicostalescomoplanesdeclase,objetosdeaprendizajeyreactivos,paraprimergradodesecundaria,enlasasignaturasdeEspañolI,MatemáticasIyCienciasI(énfasisenBiología).DichosrecursosestánalineadosalosProgramasdeEstudiodelasasignaturasmencionadas,locualfacilitaconoceryseleccionarlosparaincorporarlosenladinámicadeclases.

Propósito

Queidentifiquenlosrecursospedagógicosexistentesparauncontenidodemaneraquelepermitadiseñarydesarrollarsussesioneshaciendousodelcrucecurricular.



•¿CómopuedoseleccionaradecuadamentelosrecursosHDT?

Material•Computadora•Internet•oda

•Crucecurricular•Planesdeclase

Desarrollo

1.Reúnanseporacademias.2.Elijanuncontenido.


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3.Usenlosdocumentosdecrucecurricular.4.Identifiquenlosrecursospedagógicos.5.Reflexionenycompartanconsuscompañeros.

Producto

ReflexiónsobrelosrecursospedagógicosenHDT.

Anexos

•Crucecurricular

Objetos de AprendizajeUnObjetodeAprendizajeesunaestructura(distribución,organización)autónomaquecontieneunobjetivogeneral,objetivosespecíficos,unaactividaddeaprendizaje,unmetadato(estructuradeinformaciónexterna)yporende,mecanismosdeevaluaciónyponderación,elcualpuedeserdesarrolladoconelementosmultimediaconelfindeposibilitarsureutilización,interoperabilidad,accesibilidadyduracióneneltiempo.Unoda,puedesermontado(incorporado,subido,instalado,configurado)enunaplataformadeGestióndeAprendizajeolms(Learning Management System).EselproductodeundiseñoinstruccionaldondeconvergenprocesosdeeducomunicaciónylosObjetivosInstruccionales.*

*José Carlos Cano Zárate (2007). ApuntesdeTecnologíaEducativaparalasNT

CátedrasdeComunicaciónEducativaUniversidadMaristayApuntesdeDiseñoInstruccional(2007)

UniversidaddelasCalifornias][2],BC,México

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Características de los objetos de aprendizaje

•Recursodidácticoenformatodigital•Tendenciainstitucionalcomounaestrategiadeinnovacióneducativa•Unióndediversosrecursosdigitalescomoimágenes,audio,video,

animaciones,etcétera•Tieneunobjetivodeaprendizaje•Contieneaspectosquepermitansuevaluación•Gestióneintercambio•Generacompetenciasaquiénlosutiliza•Contieneunaestrategiainstruccional•ConstruidoconMetadatos•Dinámicoeinteractivo•Orientadohaciaelaprendizaje•Centradoenelalumno•Contieneobjetivosclaros,temáticos,metodológicos•Flexiblehaciaelcurrículo

Aplicación de los Objetos de Aprendizaje

Permiteabordartemaspertenecientesalcurrículopormediodelaintegracióndedistintoselementosdigitalescomotexto,gráficos,audio,video,imágenes,ejercicios,etc,conlafinalidaddegenerarlascompetenciasenlosalumnos.

Exploración de los Objetos de Aprendizaje en HDTDemaneraindividual,trabajeconlasodasdesdeelsitio:http://www.aulatelematica.com.mxdeacuerdoalamateriaquelecorresponda.


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Propósito

QuelosparticipantesexplorenlosobjetosdeaprendizajedelprogramaHDTyubiquesucorrespondenciaenelprogramadeestudios,conozcalascaracterísticasespecíficasdecadaoda



•¿Cómopuedointegrarunobjetodeaprendizajeasusclases?

Material•Computadora•Internet•odas•Tabladeodas

Observelaimagendelapáginaprincipaldelsitioantesdeempezaratrabajarlaactividad.

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Desarrollo

1.Entreasunavegador.2.Entrealsitio:http://www.aulatelematica.com.mx3.Entreamediateca.4.Entrealamateriacorrespondiente.5.Explorelosbloques.6.Explore3ODAsdetemasdesuinterés.7.CompletelatabladeODAs.8.Compartaconsuscompañeros.

Producto

Completarlasiguientetablaconlafinalidaddebrindarleunaherramientaquelepermitaubicarlosobjetosdeaprendizajeenelprogramadesumateria,asícomosuscaracterísticasgenerales.


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Tabla de odas

Título de la oda

Tema de la oda

Subtema de la oda

Aprendizajes esperados

Número de plantillas que contiene la oda

¿En cuánto tiempo cree usted que sus alumnos la resolverían

AnexosTutoriales:

•Accesoaodas(PortalFederal)•AccesoaODAs(PortalLocal)

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Blog

Unblogoenespañol,unabitácora,esunsitiowebperiódicamenteactualizadoquerecopilacronológicamentetextosoartículosdeunoovariosautores,apareciendoprimeroelmásreciente,dondeelautorconservasiemprelalibertaddedejarpublicadoloquecreapertinente.Elnombrebitácoraestábasadoenloscuadernosdebitácora.Cuadernosdeviajequeseutilizabanenlosbarcospararelatareldesarrollodelviajeyqueseguardabanenlabitácora.Aunqueelnombresehapopularizadoenlosúltimosañosaraízdesuutilizaciónendiferentesámbitos,elcuadernodetrabajoobitácorahasidoutilizadodesdesiempre.

EltérminoblogesunamezcladelaspalabraseninglésWeb ylog =Weblog,Blog obitácora.Elblogobitácoraesunapáginawebqueactúacomodiariopersonalogrupal,queseactualizaperiódicamenteyesaccesibledemaneraindividualocolectiva.

Habitualmente,encadaartículodeunblog,loslectorespuedenescribirsuscomentariosyelautordarlesrespuesta,deformaqueesposibleestablecerundiálogo.Noobstanteesnecesarioprecisarqueéstaesunaopciónquedependedeladecisiónquetomealrespectoelautordelblog,pueslasherramientaspermitendiseñarblogsenloscualesnotodoslosinternautas-oinclusoninguno-puedanparticipar.Elusootemadecadablogesparticular,loshaydetipopersonal,periodístico,empresarialocorporativo,tecnológico,educativo(edublogs),políticos,etcétera.

Fuente:http://es.wikipedia.org/wiki/Blog(20-03-09)

Características del blog•Actualizaciónperiódicadenuevasentrada•Organizacióncronológicadelasentradas(lamásrecientealinicio)•Inserciónderecursos:hipervínculos,imágenes,videos,audios•Archivodeentradasautomático•Búsquedadeentradas


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Potencial Educativo del blog

•Promueveelpensamientocríticoyanalítico•Socializaideas•Posibilitacomentarideasdeotraspersonas•Construyeconocimientos•Promuevelacolaboración•Posibilitadereflexionarsobrecomentariosanteriores

¿Qué otros potenciales educativos cree que pueda tener el blog?

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Aplicaciones educativas recomendadas para el Blog

•Bitácoradelprofesor•Apoyoparalaclase•Bitácoradelosalumnos•Elaboracióndeproyectoscolaborativos

¿Qué otras aplicaciones educativas considera que puede tener el blog?

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Exploración de la estructura general de la interfaz del blog HDT DemaneraindividualtrabajeenlaexploracióndelainterfazdelblogHDT.

Propósito

Creenunblogquelespermitahacerusoymanejodelaherramienta,asícomoincorporarinformaciónrelevantedelasactividadesqueserealizanensuescuela.



•¿Quéactividadesoeventossonrelevantesparamotivaralosestudiantesaescribir?

Material•Computadora•Internet•PlataformaHDT



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Desarrollo

1.Abralaherramientaparalacreacióndeblogs.2.Creeunblog:

a.Agregandountítulo.b.Proporcionandounabrevedescripciónacercadelblogquecreará.c.Asignándoloaungrupo.

3.Abraelblogqueacabadecrear.4.Creeunanuevaentradaalblog.5.Agregueeltítuloyeltextosobrealgunaactividadoeventoescolar.6.Utiliceelrestodeltiempoendescubrirlasdiferentes

herramientasdelblog.

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Producto

BlogconstruidoconlasherramientascolaborativasenlaplataformaHDT.

Contenidoacercadeloseventosmásrepresentativosquepermitetenerunabitácoradeactividadesescolares.

AnexosTutoriales:

•Crearblog•Editarblog•Entradadeblog

Actividades optativas con el uso del blog

Uso de los medios de comunicación

Propósito

Elaborenunblogparaobtenerdatosacercadelusodelosmediosdecomunicación.Tomeenconsideraciónlasencuestascomoherramientaparaobtenerinformación.



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•¿Quiénesvenoescuchanquéprogramasyporcuálmedio?•¿Cuántashoraslededican?•¿Losvensolosoacompañados?•¿Comentanelcontenidodelosprogramasomedios?•¿Existealgunarelaciónentrelaspreferenciasdelosmedios

ylascaracterísticasdelaspersonas?


Observeelejemplodelapáginasiguiente:

52

Desarrollo



3.Abraelblogqueacabadecrear.4.Creeunanuevaentradaalblog.5.Agregueeltítuloyeltextosobreloqueleinteresasaberdesusalumnos

encuantoalosmediosdecomunicación.

Producto

Blogconstruidoparapermitireldesarrollodehabilidadesenelmanejodeestaherramienta,asícomoparaobtenerdatosacercadelosmediosdecomunicaciónysuspreferencias.

Anexos

Tutoriales:



53

Juegos de azar

Propósito

Elaborenunblogdondepromuevalaparticipacióndesusalumnospararealizarlaactividad“Dóndequedolabolita”pertenecientealaoda“Juegosdeazar”.



•¿Quéeselazar?•¿Cómonosayudanlasmatemáticasaobtenerestrategiasganadoras?•¿Quéjuegosdeazarjuegansusalumnos?•¿Quépapeljuegalasuerte?

Material•Computadora•Internet•PlataformaHDT•odas


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Desarrollo



3.Abraelblogqueacabadecrear.4.Creeunanuevaentradaalblog.5.Agregueeltítuloyeltextosobrelosresultadosqueobtuvoeneljuego.

Producto

Blogquepermiteeldesarrollodehabilidadesenelmanejodeestaherramientaasícomolaincorporacióndecontenidoespecíficodelaasignaturadematemáticas.


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Anexos

Tutoriales:


Biodiversidad

Propósito

Alconocerlabiodiversidadensuecosistema,puedantenercambiosdeactitudparapoderlaconservar.

Reflexionesobrelosiguiente:

•¿PorquésedicequeMéxicoesunpaísmegadiverso?•CausasquehacendeMéxicounpaíscongranbiodiversidad•¿CuálesellugarqueocupaMéxicoenriquezadereptiles?•Causasdelareduccióndelabiodiversidad•¿Cuáleslarelaciónqueexisteentrelabiodiversidad

yeldesarrollosustentable?

56



Desarrollo

1.Abralaherramientaparalacreacióndeblogs.2.Creeunnuevoblog:


3.Abraelblogqueacabadecrear.4.Creeunanuevaentradadelblog.5.Agregueeltítuloyeltextosobreloqueleinteresasaberdesusalumnos

encuantoalabiodiversidad.


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Producto

Blogquepermitedesarrollarhabilidadesenelmanejodeestaherramientaasícomoincorporarcontenidoespecíficodelaasignaturadebiología.

AnexosTutoriales:


WikiWikiwikisignificarápidoenhawaiano.UnsitiowikiesunsitioWebenelquelosusuariospuedeneditarconfacilidadcualquierpágina.Elsitiocrecedeformaorganizadavinculandopáginasexistentesentresíocreandovínculosapáginasnuevas.

Enentornoscomerciales,unsitioWikiproporcionaunmododeregistrarconocimientosquerequierepocomantenimiento.Lainformaciónquesesueleenviaratravésdemensajesdecorreoelectrónico,serecogedeconversacionesenlospasillososedejaescritaenpapelpuede,encambio,registrarseenunsitioWiki,encontextoconconocimientossimilares.

OtrosejemplosdeusosdelossitiosWikicomprendenlasideassurgidasenreunionesdelluviadeideas,lacolaboraciónendiseños,lacreacióndeunmanualdeinstrucciones,larecopilacióndedatosdelcampo,elseguimientodelainformacióndelcentrodellamadasylacreacióndeunaenciclopediadeconocimiento.

“Unwikiesunpalimpsestopúblicoqueseadaptaalosambienteseducativosenunentornodeparticipaciónigualitariaquefacilita:*

•Generacióncolaborativadedocumentos.• Desarrollodetodotipodeactividadesquerequieranuna

generacióndecontenidosparticipativaeigualitaria.”*Fuente:

http://observatorio.cnice.mec.es/modules.php?op=modload&name=News&file=article&sid=378

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Características del Wiki

•Editordepáginas•Controldecambios•Motordebúsqueda•Lenguajedemarcación•Organizacióncontextualdelainformación•Sistemasdeprevencióndevandalismo

Aplicaciones educativas recomendadas para el Wiki

•Participaciónenproyectoseducativosenlosquelosalumnosrealizanpequeñasenciclopediastemáticassobreloscontenidosdeunadeterminadaasignatura

•Repositoriobibliográfico•Recopilaciónyresumendefuentesdocumentales•Elaboracióndeguíaseducativasymaterialescomplementarios

aloslibrosdetextoempleadosenclase•Testimoniosprocedentesdeentrevistasodeopinionesdelosalumnos

sobretemasdeactualidad•Engeneral,todotipodetrabajoscolaborativosquefomenten

lasaficionespersonalesoestimulenelsentimientodepertenenciaaunacomunidadconinteresescompartidos

¿Qué otras aplicaciones educativas considera que puede tener el Wiki?

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Exploración de la estructura general de la interfaz del Wiki HDTDemaneraindividual,trabajeenlaexploracióndelainterfazdelWikiHDT.


Propósito

Creeunwikisobreunautordestacado(JulioCortázar).

Reflexionesobrelossiguientespuntos:

•Suvida•Susobras

Materiales•Computadora•Internet•PlataformaHDT


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Desarrollo

1.Abralaherramientaparalacreacióndewikis.2.Creeunwiki:

a.Agregueuntítulo.b.Proporcioneunabrevedescripciónacercadelblogquecreará.c.Asígneloaungrupo.

3.Cadaparticipantedeberácontribuirconinformaciónacercadelautorysusobras.

Producto

Wikiquepermiteelaborar,colaborativamente,unabiografíadeunaautoropersonajerepresentativo,enplataformaHDT.

AnexoTutoriales:

•Crearwiki•Edicióndeunwiki


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Actividades optativas con el uso del wiki

Elaboración de un texto informativo sobre el uso de los medios de comunicación

Propósito

Elaborenunwikiconlafinalidaddecompartirlosresultadosobtenidospordiferentesherramientassobreelusoqueseledanalosmediosdecomunicaciónensucomunidadescolar.



Reflexionesobrelosdatosobtenidos:

•¿Quémediodecomunicacióntienemayordemanda?•¿Quétipodeprogramaciónprefierenlosencuestados?•¿Utilizandiferentesmediosyconquéfinalidad?•¿Utilizanlosmediosparadarsuopiniónsobrealgúntema?•¿Existealgunarelaciónentrelaspreferenciasdelosmedios

ylascaracterísticasdelaspersonas?

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Desarrollo

1.Organiceequiposdecincoalumnos.2.Asigneunmediodecomunicaciónacadaequipo.3.Cadaunodelosequiposseráresponsabledeconstruiruntexto

informativosobreelmedioqueseleasignó,tomandoenconsideraciónlosdatosobtenidosconotrasherramientas(Encuestas,Blog,entreotras).

4.Abralaherramientaparalacreacióndewikis.5.Creeunwiki:


6.Cadaequipodeberáabrirelwikiqueacabadecrear,paracomenzarlaactividad.

Producto

WikienplataformaHDT,quepermiteelaborarcolaborativamenteuntextoinformativosobreunmediodecomunicación,tomeenconsideraciónotrasherramientasparalaobtencióndedatos.


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Anexo

Tutoriales:

•Crearwiki•Edicióndeunwiki

Sucesiones

Propósito

QueelaborenunWikienelquepuedanpresentaralosalumnoselcontenidorelacionadoaltemadesucesiones.



•¿Quéesunasucesión?•¿Quémétodosexistenpararesolversucesiones?•¿Quésucesionesfamosasexisten?•¿Quéesunarelaciónderecurrencia?


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Desarrollo1.Abralaherramientaparalacreacióndewikis.2.Creeunwiki:

a.Agregandountítulo.b.Proporcionandounabrevedescripciónacercadelwikiquecreará.c.Asignándoloaungrupo.

3.Abraelwikiqueacabadecrear.4.Creeunanuevaentradaalwiki.5.Agregueeltítuloyeltextosobreeltemadesucesiones.

ProductoWikienlaplataformaHDTquepermiteincorporarcontenidosobreeltemadesucesiones.


65

AnexoTutoriales:

•CrearWiki•EdicióndeunWiki

Características de los Seres Vivos

Propósito

Identifiquecuálessonlascaracterísticasqueunificanatodoslosseresvivos.


•¿Cómodefinimosquéeslavida?•¿Cómopodemossabersialgoestávivo?•¿Podemosdistinguirfácilmentelovivodelonovivo?•¿Losseresvivossoncomplejosyorganizados?


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Desarrollo

1.Abralaherramientaparalacreacióndeunwiki.2.Creeunwiki:

a.Agregandountítulo.b.Proporcionandounabrevedescripciónacercadelwikiquecreará.c.Asignándoloaungrupo.

3.Abraelwikiqueacabadecrear.4.Creeunanuevaentradaalwiki.5.Agregareltítuloyeltextosobreloqueleinteresasaberdesusalumnos

encuantoalascaracterísticasdelosseresvivos.


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ProductoWikiquepermitedesarrollarhabilidadesenelmanejodeestaherramienta,asícomoincorporarcontenidoespecíficodelaasignaturadebiología.

AnexosTutoriales:

•CrearWiki•EdicióndeunWiki

ForoEnInternet,unforo,seaforodemensajes,deopiniónodediscusión,esunaaplicaciónwebquedasoporteadiscusionesuopinionesenlínea.

Laformadeorganizarunforopuedenserllana,enlaquelasrespuestasdeunadiscusiónseordenanenformacronológicaoanidada,enlaquecadarespuestaestávinculadaconelmensajeoriginaloalgunadelasrespuestassubsiguientes,formandoalgoasícomounárbolgenealógicodediscusión,tambiénllamadohilodediscusión.Porlogeneral,losforospermitenpersonalizarsuaparienciaparaqueleresultemáscómodoalusuario,inclusiveusandoalgunasformasmixtas.

Fuente:http://es.wikipedia.org/wiki/Foros(29/05/09)

Características del Foro•Existeunmoderador•Organizacióncronológicadelasentradas•Administradordecontenidos

Potencial Educativo del Foro•Promueveladiscusiónordenada•Promuevelareflexióndelalumnoencuantolenguajeescrito•Socializaideas

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¿Qué otros potenciales educativos cree que pueda tener el Foro?

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Aplicaciones educativas recomendadas para el Foro

•Debatessobrealgúntemaespecífico•Apoyoparainquietudesdeunaclase•Lluviadeideas

¿Qué otras aplicaciones educativas considera que puede tener el Foro?

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Exploración de la estructura general de la interfaz del Foro HDTDemaneraindividual,trabajeenlaexploracióndelainterfazdelForoHDT.

Propósito

CreeunforoquelepermitaadquirirlashabilidadesenelmanejodelaplataformaHDTyaplicarsuusoparaorganizarinformaciónsobrelasmedidasdeprevencióndeaccidentesensuescuela.


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•¿Quéaccidentessoncomunesensuescuelaycómosepodríanevitar?



Desarrollo

1.Abralaherramientaparalacreacióndeforos.2.Creeunforo:

a.Agregandountítulo.b.Proporcionandounabrevedescripciónacercadelforoquecreará.c.Asignándoloaungrupo.d.Enelcampo“Asunto”,escribaeltemaadebatir.e.Enelcampo“Contenido”,desarrolleeltemaadebatir.

3.Abraelforoqueacabadecrear.4.Agregueunarespuestaalforo.

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Producto

Foroconlafinalidaddepromoverlaparticipaciónyorganizacióndelacomunidadescolaracercadelasmedidasdeprevencióndeaccidentesenlaescuela.

Anexos

Tutoriales:

•CrearForo•ParticiparenForo

Actividades optativas con el uso del foro

Medios de comunicación: usos y preferencias

Propósito

Elaboreunforoconelpropósitoquelosalumnoscompartansuspreferenciasyusosdelosmediosdecomunicación.



•¿Dequémanerautilizaslosmediosyconquépropósito?


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Desarrollo1.Abralaherramientaparalacreacióndeforos.2.Creeunforo:



Producto

Construirunforosobrelosmediosdecomunicaciónconlafinalidaddecompartiryconocerlasopinionesdelacomunidadescolaracercadelosmediosdecomunicación.

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AnexosTutoriales:

•CrearForo•ParticiparenForo

Buscando una solución conjunta para sucesiones

Propósito

Elaboreunforoconelpropósitodequelosalumnoscompartansusmétodosorespuestaspararesolverunproblemaespecíficodesucesiones.



•¿Quéesunasucesión?•¿Quémétodosexistenpararesolversucesiones?•¿Quésucesionesfamosasexisten?•¿Quéesunarelaciónderecurrencia?



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Desarrollo1.Abralaherramientaparalacreacióndeforos.2.Creeunnuevoforo:



Producto

Construirunforoquepermitaalosalumnoseltrabajocolaborativoenbúsquedadeunasoluciónaunproblemadesucesiones.

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Anexos

Tutoriales.

•Crearforo•Participarenforo

Malos hábitos alimentarios

Propósito

Quereconozcancuálessonsusmaloshábitosalimentariosparaquepuedancambiarlos.


•¿Porquéesimportantereflexionarsobrelosmaloshábitosalimentarios?•¿Seconsideraunmalhábitoalimentario,nolavarselasmanos

paracomer?•¿Sepodríadecirqueesunmalhábitoalimentarionutrirse

conlasllamadas“comidasrápidas”?•¿Esunmalhábitoalimentarionoingerirverdurasenladietadiaria?•¿Creesqueunmalhábitoalimentarioseríatomarrefrescos

envezdeagua?



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Desarrollo

1.Abralaherramientaparalacreacióndeforos.2.Creeunforo:

a.Agregandountítulo.b.Proporcionandounabrevedescripciónacercadelforoquecreará.c.Asignándoloaungrupo.

3.Abraelforoqueacabadecrear.4.Creeunanuevaentradaalforo.5.Agregueeltítulodeloqueteinteresasobreeltemadelforo.

Producto

Construyaunforoquelepermitadesarrollarhabilidadesenelmanejodeestaherramientaasícomoincorporarcontenidoespecíficodelaasignaturadebiología.

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Anexos

Tutoriales.

•Crearforo•Participarenforo

EncuestaUnaencuestaesunconjuntodepreguntasnormalizadasdirigidasaunamuestrarepresentativadelapoblaciónoinstituciones,conelfindeconocerestadosdeopiniónohechosespecíficos.

Lasencuestastienenporobjetivoobtenerinformaciónestadísticaindefinida,mientrasqueloscensosyregistrosvitalesdepoblaciónsondemayoralcanceyextensión.Estetipodeestadísticaspocasvecesotorga,enformaclarayprecisa,laverdaderainformaciónqueserequiere,deahíqueseanecesariorealizarencuestasaesapoblaciónenestudio,paraobtenerlosdatosquesenecesitanparaunbuenanálisis.EstetipodeencuestageneralmenteabarcaelUNIVERSOdelosindividuosencuestión.

Otrotipodeencuestasespormuestreoendondeseeligeunapartedelapoblaciónqueseestimarepresentativadelapoblacióntotal.Debetenerundiseñomuestral,necesariamentedebetenerunmarcodedondeextraerlayesemarcoloconstituyeelcensodepoblación.Laencuesta(muestraototal),esunainvestigaciónestadísticaenquelainformaciónseobtienedeunaparterepresentativadelasunidadesdeinformaciónodetodaslasunidadesseleccionadasquecomponeneluniversoainvestigar.Lainformaciónseobtienetalcomosenecesitaparafinesestadístico-demográficos.

Unaformareducidadeunaencuestapormuestreoesun“sondeodeopinión”.Estaformadeencuestaessimilaraunmuestreo,perosecaracterizaporquelamuestradelapoblaciónelegidanoessuficienteparaquelosresultadospuedanaportaruninformeconfiable.Seutilizasólopararecolectaralgunosdatossobreloquepiensaunnúmerodeindividuosdeundeterminadogruposobreundeterminadotema.

Actualmente,existensistemasdegestióndeencuestasenInternet,queestánacercandosuutilizaciónainvestigadoresquehastaelmomentonoteníanaccesoalosmediosnecesariosparaejecutarlas.

Fuente:http://es.wikipedia.org/wiki/Encuesta


��

Características de las Encuestas•Seconformaporbateríasdepreguntasespecíficas•Permitenconcentrarlosdatosencuadrosestadísticos

Potencial Educativo de las Encuestas•Instrumentobásicoparalaobtencióndeinformación•Instrumentoquepermitehacerinduccionesogeneralizaciones

¿Qué otros potenciales educativos considera que pueda tener la encuesta?

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Exploración de la estructura general de la interfaz de la encuesta HDT Demaneraindividual,trabajeenlaexploracióndelainterfazdelaEncuestaHDT.

Propósito

Creeunaencuestaconlafinalidaddeobtenerunsondeoacercadelashabilidadesenelusodelacomputadora.

Tiempoaproximado:• 10 minutos.

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• ¿Quéprogramasinformáticosutilizaconlacomputadora?•¿CómousaInternet?

Materiales•Computadora•PlataformaHDT


Desarrollo

1.Abralaherramientaparalacreacióndeencuesta.2.Creeunaencuesta:

a.Agregandountítulo.b.Proporcionandounabrevedescripciónacercadelaencuesta.c.Asignándolaaungrupo.d.Escribiendolaspreguntas.e.Agregandoopcionesderespuestasacadapregunta.


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3.Abralaencuestaqueacabadecrear.4.Respondalaencuesta.

Producto

Encuestacondiferentestiposdeopciones,quepermiteobtenerunsondeosobreelniveldeusodelacomputadora.

Anexo

Tutoriales:

•CrearEncuestas•ResponderEncuestas

Actividades optativas con el uso de encuestas

Encuesta sobre los medios de comunicación

Propósito

Elaboreunaencuestaparaobtenerdatosacercadelusodelosmediosdecomunicación.

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•¿Quétipodeusoseledaalosmediosdecomunicación?•¿Quémediostienenmayordemanda?•¿Influyenlascaracterísticasdeedad,géneroonivelsocioeconómicoenla

preferenciadeunmediodecomunicación?




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Desarrollo1.Abralaherramientaparalacreacióndeencuesta.2.Creeunaencuesta:



Producto

Encuestacondiferentestiposdeopciones,conlafinalidaddeobtenerdatosacercadelosusosdelosmediosdecomunicación.

Anexo

Tutoriales:

•Crearencuestas•Responderencuestas

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Qué tanto sabe mi grupo del tema de probabilidad

Propósito

Elaboreunaencuestaparaobtenerundiagnósticodelgrupoacercadelosprincipiosdeprobabilidad.



•¿Quéeslaprobabilidad?•¿Cómoresolverproblemasdeprobabilidad?•¿Quéinformaciónmebrindanlasencuestas?•¿Quétemaspermitandesarrollarencuestas?




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Desarrollo

1.Abralaherramientaparalacreacióndeunaencuesta.2.Creeunaencuesta:



Producto

Elaborarunaencuestacondiferentestiposdeopcionesconlafinalidaddeobtenerunavaloracióndesugrupoacercadelosconocimientospreviosdeltemadeprobabilidad.

Anexo

Tutoriales:


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Clasificaciones

Propósito

Entiendalaimportanciadeorganizaralosseresvivos.


Reflexionesobrelosiguiente:

•¿Quéimportanciatieneclasificaralosseresvivos?•¿Lasclasificacionessirvenparaelestudiodelabiodiversidad?•Analizarventajasdesventajasdelosdiferentestiposdeclasificaciones•¿Quiéneshicieronlasprimerasclasificacionesdelosseresvivos?•¿Porquéselesllamaclasificacionescientíficas?




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Desarrollo

1.Abralaherramientaparalacreacióndeunaencuesta.2.Creeunaencuesta:

a.Agregandountítulo.b.Proporcionandounabrevedescripciónacercadelquecreará.c.Asignándolaaungrupo.

3.Abralaencuestaqueacabadecrear.4.Creeunanuevaentradadelaencuesta.5.Agregueeltítuloyeltextosobreloqueleinteresasaberdesusalumnos

encuantoalasclasificaciones.

Producto

Construyaunaencuestaquelepermitadesarrollarhabilidadesenelmanejodeestaherramientaasícomoincorporarcontenidoespecíficodelaasignaturadebiología.

Anexos

Tutoriales:


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Recursos Didácticos

VínculosEstaherramientapermiteincorporaralabasededatosdelsistemavínculosasitios,documentosyrecursosenInternetquepodrácompartirconsusalumnosycolegas.

Propósito

Adquieralashabilidadesnecesariassobreelusodeestaherramientaysuincorporaciónatemasespecíficosdesumateria.


Materiales•Computadora•PlataformaHDT•Internet


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Desarrollo

1.IngresealaplataformaHDT.Recuerdeutilizarsucuentadeusuarioycontraseña.

2.HagacliceneliconodeVínculos.3.Hagaclicenelbotón“CrearVínculo”4.Lleneloscamposdelformulario.5.Unavezcompletadoshagaclicenelbotón“CrearVínculo”6.Lasiguienteventanamostrarálalistadevínculosenlabasededatos.7.Hagaclicenel“Título”delvínculoparaaccederaél.

¿Qué otros usos puede darle a la herramienta con sus alumnos?

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ProductosVínculodetrespáginasWebsobreunmismotema.

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Anexos

Tutorial:

•Vínculos

LecturasEstaherramientalepermiteincorporaralabasededatosdelsistema,fichasbibliográficasdelecturasolibrosrecomendadosquepodrácompartirconsusalumnosycolegas.

PropósitoAdquieralashabilidadesnecesariassobreelusodeestaherramientaysuincorporaciónatemasespecíficosdesumateria.





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Desarrollo

1.IngresealaplataformaHDT.Recuerdeutilizarsucuentadeusuarioycontraseña,yelijaunadelassiguientesopciones:

•Entrealaherramientadelecturaso,•Hagacliceneliconodelecturas.

2.Hagaclicenelbotón“Crearlecturarecomendada”.3.Lleneloscamposdelformulario.4.Unavezcompletadoshagaclicenelbotón“Crearlecturarecomendada”.5.Lasiguienteventanamostrarálalistadelecturasenlabasededatos.

¿Qué otros usos puede darle a la herramienta para la comunidad escolar?

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ProductosAgregartresreferenciasbibliográficassobreunmismotema.

Anexos

Tutorial:

•Crearlecturas

TareasEstaherramientapermitevincularunapáginawebyasignarunatareasobresucontenido.

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PropósitoQueelparticipanteadquieralashabilidadesnecesariasparaelusodeestaherramientaysuincorporaciónatemasespecíficosdesumateria.




Desarrollo1.IngresealaplataformaHDT.Recuerdeutilizarsucuentadeusuario

ycontraseña.2.Hagacliceneliconodetareas.3.Hagaclicenelbotón“Creartarea”.

a.Enelcampo“Título”,anoteelnombredeltemaquevasabordar.b.Enelcampo“Descripción”,escribalosobjetivosgenerales

poralcanzar.4.Hagaclicenelicono“Examinar”paraseleccionargruposousuarios

deestatarea.5.Enelcampo“Fechadeentrega”,asigneunafecha.6.Enelcampo“Repositorioentrega(URL)”,escribaladirección

delapáginawebalaqueselesremite.7.Hagaclicenelbotón“Creartarea”.


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Productos

Trestareasagregadassobreunmismotema.

Anexos

Tutorial:

•Tareas

DocumentosEstaherramientapermitearchivardocumentosenlabasededatosdelsistema.

Propósito

Queseadquieranlashabilidadesnecesariasparaelusodeestaherramientaysuincorporaciónatemasespecíficosdesumateria.



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Desarrollo1.IngresealaplataformaHDT.Recuerdeutilizarsucuentadeusuarioy

contraseña.2.Hagaclicenicono“Documentos”.3.Hagaclicenmenú“CrearLibreríadeDocumentos”.4.Llenetodosloscamposdelformulario.5.Hagacliceniconodeexaminarparaseleccionaraquiénes

estádirigidoelDocumento.6.Unavezseleccionados,hagaclicenelbotón“Agregar”.7.Alaparecerlaseleccióndeparticipantesyestardeacuerdo

darclicenelbotón“Aceptar”.8.Hagaclicenelbotón“CrearLibreríadeDocumentos”.9.LasiguienteventanamostrarálalistadeDocumentosdisponibles

enlabasededatos.

Unavezcreadalalibrería,podemosagregarlelosarchivosquedeseamos,,sigaestospasos:

1.Enlalista,hagaclicenlalibreríaaeditar.2.Hagaclicenelbotón“Cargar”.3.Hagaclicenelbotón“Examinar”.4.Seleccionelarutaenlaqueguardósusdocumentos.5.Hagacliceneldocumentoquequierecargaralsistema.6.Hagaclicenelbotón“Abrir”.7.Hagaclicenelbotón“Aceptar”paraenviarsudocumentoalsistema.8.VerifiqueenlasiguienteventanaquesudocumentoestáenlaLibrería.9.Hagaclicsobreelnombredeldocumentoparaabrirlo.

10.Hagaclicaunladodelnombredeldocumentoparadesplegarlalistadeaccionescomoporejemplo“Eliminar”eldocumento.


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¿Qué usos puede darle a la herramienta con sus estudiantes?

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ProductosAgregartresdocumentossobreunmismotema.

AnexosTutorial:

•Documentos

CalendarioEstaherramientalepermitepublicareventosenelcalendarioescolar.

PropósitoQueadquieralashabilidadesnecesariassobreelusodeestaherramientaysuincorporaciónatemasespecíficosdesumateria.



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Desarrollo1.IngresealaplataformaHDT.Recuerdeutilizarsucuentadeusuario

ycontraseña.2.Hagaclicenelicono“Calendario”.3.Hagaclicenelmenú“CrearEvento”.4.Llenetodosloscamposdelformulario.5.Hagaclicenelicono“Examinar”paraseleccionaraquiénes

estádirigidoelevento.6.Unavezseleccionados,hagaclicenelbotón“Aceptar”.7.Alaparecerlaseleccióndeparticipantesyestardeacuerdodeclic

enelbotón“Aceptar”.8.Declicenelbotón“Aceptar”paraguardarloscambios.9.LasiguienteventanamostrarálalistadeEventosenlabasededatos.

10.HagaclicenelTítulodeuneventoparaverlosdetallesdelmismo.

Unavezcreadoelcalendario,podráeditaroeliminarloseventosenélmarcados.Paracualquieradelasopciones,sigaestospasos:

1.Enlalistadeeventos,hagacliceneleventoaeditar.2.Semostrarálavistaenmodocalendario.3.Localiceyhagaclicenelnombredelevento.4.Elijaenelmenú,laacciónarealizar,“Editarelemento”o

“EliminarElemento”.5.Aleliminar,confirmeenelcuadrodediálogocorrespondiente

laeliminacióndelelemento.6.Aleditar,modifiquelosdatosdeleventoqueseannecesarios

yhagaclicenelbotón“Aceptar”.


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ProductosTreseventosagregadosenelcalendario.

AnexosTutorial:

•Calendario

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AvisosEstaherramientalepermitepublicaravisosimportantesparalacomunidadescolar.

Propósito

Adquirirlashabilidadesnecesariassobreelusodeestaherramientaysuincorporaciónatemasdelacomunidadescolar.




Desarrollo


2.Hagaclicenelicono“Avisos”.3.Hagaclicenelmenú“Nuevo”.4.Lleneloscamposdelformulario.5.Seleccione,enelcampo“caduca”,lafechahastalacualserávigente

elanuncio.


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6.Unavezcompletadoshagaclicenelbotón“Aceptar”.7.LasiguienteventanamostrarálalistadelosAnunciosenlabasededatos.

Unavezpublicadoelaviso,podemoseditaroeliminarloseventos.Paracualquieradelasopciones,sigaestospasos:

1.Enlalistadeeventos,hagacliceneleventoaeditar.2.Enelmenú,elijalaacciónarealizar“Editarelemento”

o“EliminarElemento”.3.Aleditar,modifiquelosdatosdeleventoqueseannecesariosyhaga

clicenelbotón“Aceptar”.4.Aleliminar,confirmeenelcuadrodediálogocorrespondiente

laeliminacióndelelemento.


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ProductosTresavisosagregadosparalacomunidadescolar.

AnexosTutorial:

•Avisos

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DirectorioEstaherramientalepermiteincorporaralabasededatosdelsistema,undirectoriodesusalumnosycolegas.

Propósito

Queadquieralashabilidadesnecesariassobreelusoeincorporacióndeestaherramientaparaelregistrodesuscontactos.




Desarrollo


2.Entrealaherramienta“Directorio”.3.Hagaclicenelicono“Directorio”.4.Hagaclicenelbotón“NuevoContacto”.5.Ingreselosdatosdelcontacto.6.Unavezcompletadoshagaclicenelbotón“CrearContacto”.7.Lasiguienteventanamostrarálosdatosdelcontactocreado.


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Productos

Agregartrescontactosasudirectorio.

AnexosTutorial:

•Directorio

Asistente para Clases HDT

Propósito

Queelparticipanteelaboreunaclasedelaasignaturadeespañolconelasistenteparaclases,endondeseincorporenalgunasdelasherramientasdecolaboraciónyotrosrecursosdelaplataformaHDTpreviamenteconstruidos.



•¿Dequémaneradosificaráelcontenidoenrelaciónconlasherramientasdelaplataforma?


100


Desarrollo

Paraelusodeestaherramienta,tomeencuentaqueesnecesarioelaborarpreviamentelasherramientasqueincluirálaclase.

Laactividadestádesarrolladaconbaseenelbloquecuatro,ámbito“ParticipaciónCiudadana”,delplandeestudiodelaasignaturadeespañol:“Hacerencuestassobreelusodelosmediosdecomunicación”.

1.Abralaherramienta“AsistenteparaClases”.2.Enlaventanadelasistenteencontraráplantillasquelepermitirán

incorporarlasdiferentesherramientasdelaplataformaHDT(oda,Blog,Wiki,Encuestas,entreotras).

a.Agreguelasplantillasqueseannecesarias.3.Alterminardeincorporarlasplantillasconsurespectivocontenido,

guardesuclase.4.Asigne:

a.Fechadeinicioyvencimiento.b.Materia.c.Alumnosogrupos.


101

Producto

•Claseelaboradaconel“Asistenteparaclases”queintegraalgunasdelasherramientasdelaplataforma(oda,wiki,blog,foro,encuestayalgunaherramientadidáctica).

EvaluaciónLoscriteriosaevaluarson:

•Congruenciaypertinenciadeltemaconlasherramientasdelaplataforma.

•Incorporacióndelasherramientasseñaladasenelapartado“Producto”.•Correctofuncionamientodelasherramientas.

AnexoTutorial:

•Asistenteparaclases

Mó

du

lo 3

Adm

inistración del sistema H

DT

105

Módulo 3Administración del sistema HTD

105

Administración del sistema HDT

Temario:•Accedercomoadministrador•Crearusuarios•Altadeusuarios•Creargrupo•Asignarmateriasygrupos

Propósitos:•Identificarelmodoadministrador•Explorarlasfuncionesdeladministrador•Desarrollarhabilidadesdeadministrador

•AplicarlashabilidadesenlaplataformaHDT

107


107

Administración de usuariosUnadelasfuncionesprimordialesparahacerusodelaplataformaHDT estárelacionadaconelmanejodelaadministracióndelsistema.EloperarlaplataformaHDTdesdeelmododeadministradorpermiterealizarmúltiplestareas:generarnuevosusuariosyasignarlesunrol(director,maestro,alumnos,padredefamilia),creargrupos,crearciclosescolares,etc.

Exploración del modo administradorIngresealaplataformaHDT desdelaventanadelnavegadoryentreconelusuarioycontraseñadeadministrador.


•¿Quéfuncionesdeadministradorserealizanenlascomputadorasdesuhogar?

PropósitoExplorelaplataformaHDTdesdeelroldeladministradoryutilizarlosvideo-tutorialesHDTcomoherramientadeapoyo.


Material•Computadora•PlataformaHDT•Video-tutorialesHDT

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Observelasiguienteimagenparacomenzaratrabajarconlaactividad:

Desarrollo

1.Exploreelvideo-tutorialCrearusuarios.2.Entreasunavegador.3.Entrealsitiohttp://lmsserver:234574.Ingreseconnombredeusuario([email protected])ycontraseña

deadministrador(9830013707.).5.Contesteelsiguientecuestionario.

1. ¿Qué tareas realizará el administrador del sistema HDT?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

2. ¿Encuentra alguna diferencia en la ventana inicial de la plataforma HDT si ingresa como administrador en vez de como profesor?

109


109

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

3. Escriba su opinión acerca de los video-tutoriales como herramientas de apoyo.

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

6.Compartaconsuscompañeros.

Producto

Reflexióngrupalacercadelroldeadministradoryelusodelmaterialdeapoyo.

Anexos

Tutorial:

•Crearusuarios

110

Creación de usuariosParaingresaralaplataformaHDT esnecesariocontarconunnombredeusuarioyunacontraseña.Dentrodelastareasdeladministradordelsistema,lacreacióndeusuariosestárelacionadaconlaasignaciónacadamiembrodelacomunidadescolarunnombredeusuarioyunacontraseña.

Creación de usuariosDemaneraindividualingresealadirección:http://lmsserver:23457/_layouts/slkusermanagement.ASPXycreeunalistade5usuarioscondistintosroles.


•¿Enquésituacionesescolaresseveríaconlanecesidaddetenerquecrearunusuario?

Propósito

IngresealaplataformaHDT desdeelroldeladministradorydesarrollehabilidadesenelmanejodeésteconrespectoalacreacióndenuevosusuarios.


Material•Computadora•PlataformaHDT•Video-tutorialesHDT•ManualtécnicoHDT

111


111

Observelapáginaprincipalparaempezaratrabajarconlaactividad:

Desarrollo

1.IngresealaplataformaHDTconelroldeadministrador.2.Ingresealsitio:

http://lmsserver:23457/_layouts/slkusermanagement.ASPX3.Creecincousuarioscondistintosroles.4.Actualicelalistadeusuarios.5.Verifiquequelosusuariosfueroncreadoscorrectamente.6.Llenelatablaycontestelaspreguntas.7.Despuésdecompletarelpuntoanterior,compartaconsuscompañeros.

Nombre de usuario

Contraseña Asignación de rol

Verificación (se logró crear al usuario o no)

1

2

112

Nombre de usuario

Contraseña Asignación de rol

Verificación (se logró crear al usuario o no)

3

4

5

¿Qué material de apoyo utilizó para realizar esta actividad?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

¿Con qué dificultades se enfrentó al realizar esta actividad?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

ProductoReflexióngrupalsobrelaactividadCreacióndeusuarios.

Anexos

Tutorial:

•Crearusuarios

113


113

Alta de usuariosAsícomocontarconunusuarioyunacontraseñaesnecesarioparaingresaralaplataformaHDT,esnecesariodardealtaalosusuariosparaqueingresenalosgruposexistentesenelcicloescolarcorrespondiente.

Alta de usuariosDemaneraindividualingresealadirección:http://lmsserver:23457/sitios/repositoriorecursos/default.aspxydedealtaalosusuariosquegeneró.


•¿UnexalumnohdtpodráingresaralaplataformaHDT?

Propósito

IngresealaplataformaHDTdesdeelroldeladministradorydédealtaalosusuarioscreadosenlaactividadanterior.



114

Observelapáginaprincipalparaempezaratrabajarconlaactividad.

Desarrollo


http://lmsserver:23457/sitios/repositoriorecursos/default.aspx3.Elijaelciclocorrespondiente.4.Hagaclicenprofesores.5.Examinelosusuariosconroldeprofesoresquecreó.6.Seleccionesususuarios.7.Hagaclicen“Aceptar”.8.Repitaapartirdelpaso4conelroldealumnos.9.Elaboreunalistadetresposiblesproblemasalosquepudieraenfrentarse

enelcasodenodardealtaalosusuarios.

Producto

Reflexiónpersonalsobrelaactividadysusposiblesproblemas.

Anexos

Tutorial:

•Altadeusuarios

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Creación de gruposUnodelosprocesosadministrativosenlaescuelaestárelacionadoconlacreacióndegrupos.LaplataformaHDTrequierequeeladministradorgeneregrupos,paradespuésprocederalageneracióndecuentasparatodoslosalumnosymiembrosdelacomunidadescolar.

Creación de gruposDemaneraindividualingreseensunavegadoraladirección:http://lmsserver:23457/sitios/repositoriorecursos/default.aspxycreecuatrogruposdeprimerocondistintainterfacegráficaenelcicloescolar2009-2010.


•¿Sepuedecrearungrupoconusuarioycontraseñadeprofesor?

Propósito

IngresealaplataformaHDT desdeelroldeladministradorydesarrollehabilidadesquepermitanlacreacióndegrupo.



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Observelapáginaprincipalparaempezaratrabajarconlaactividad.

Desarrollo

1.IngresealaplataformaHDT conelroldeadministrador.2.Ingresealsitio:

http://lmsserver:23457/sitios/repositoriorecursos/default.aspx3.Elijaelcicloescolarcorrespondiente.4.Hagaclicen“grupos/alumnos”.5.Asignenombrealgrupocreado.6.SeleccionelainterfacegráficaenbásicaoSilverlight.7.Agregueelgrupo.8.Repitalospasosparacadagrupoquecree.9.Contesteelsiguientecuestionario.

10.Alterminar,reflexionesobrelaactividadconsuscompañeros.

117

Módulo 4Administración del aula

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1. ¿Qué es el Silverlight?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

2. ¿Qué diferencia encuentras al crear un grupo con interface grafica básica o interface Silverlight?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

3. ¿Es posible ingresar a la siguiente dirección sin usar usuario y contraseña?: http://lmsserver:23457/sitios/repositoriorecursos/default.aspx

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

ProductoReflexióngrupalsobrelaactividadCreacióndegrupos

Anexos

Tutorial:

•Creargrupos

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Asignación de materias y gruposUnavezcreadoslosusuariosdelacomunidadescolar,profesores,alumnos,entreotros,asícomolosgruposdealumnos,faltaelúltimopasoenesteprocesoadministrativodelaplataformaHDTqueestárelacionadoconlaasignacióndemateriasygruposquecorrespondenacadaprofesor.

Asignación de materias y gruposIngreseensunavegadoraladirección:http://lmsserver:23457/sitios/repositoriorecursos/default.aspxybusquealosprofesoresquecreóparaasignarlesunamateriaygrupo.


•¿Esnecesarioasignarungrupoaunusuarioconelroldealumno?

Propósito

IngresealaplataformaHDTdesdeelroldeladministradorydesarrollehabilidadesquelepermitanasignaraunprofesorlamateriaygrupoquelecorrespondaenelcicloescolar.


119


119


Observelapáginaprincipalparaempezaratrabajarconlaactividad:

Desarrollo


http://lmsserver:23457/sitios/repositoriorecursos/default.aspx3.Seleccioneelcicloescolar.4.Seleccioneunprofesor.5.Seleccionelamateria.6.Hagaclicenagregar.7.Verifiquesuasignación.8.Contesteelcuestionariodelapáginasiguiente.

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1. ¿Se pueden asignar varias materias a un profesor?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

2. Escribe el usuario y contraseña para realizar las tareas de administración?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

3. ¿Qué es lo que más se te dificultó en las tareas del administrador?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Producto

ReflexiónpersonalsobrelaactividadAsignacióndematerias.

Anexos

Tutorial:

•Asignacióndemateriasygrupos

Mó

du

lo 4

Ad

min

istración

del au

la

123


123

Administración del Aula

Temario

•IniciarelNetSupportyexplorarlaventanadecontrol•Bloquear/DesbloquearelTeclado,elRatónylasaplicaciones

delacomputadoradelosestudiantes•Observar,compartirydesplegareltrabajodelosestudiantes•Mensajes•DistribucióndeArchivos•Reflexionaycomparte

Propósitos

•Explorarlasherramientasdeadministracióndelaula•Identificarrecursosyestrategiasqueloapoyenenlasactividades

queinvolucrenelusodelequipodecómputoenelaula•Aplicarlashabilidadesadquiridascomodidácticasenelaula•Reflexionarsobreloscontenidosdelmódulo

IntroducciónElsistemadeadministracióndeaulasNetSupport,proporcionaalosdocentesherramientasparainteractuarconlosalumnosdesugrupo,yaseadeformaindividual,grupalocontodalaclase.

Tambiénofreceherramientasdegestiónyadministracióndelosrecursos;dispositivosenlosequiposdecómputoyaccesoriosenelaula,talescomomonitorizaciónypresentaciónentiemporeal;controldeinternetyaplicaciones,asícomoseguridaddeequipos.

125


125

Iniciar el NetSupport y explorar la ventana de control

Propósito

EmpieceautilizarelNetSupportyconozcalosiconosybarrasdeherramientasqueofreceelsistema.


Materiales •Computadora•ConsoladeAdministracióndeNetSupport•ClientedeNetSupport

Desarrollo

PararealizarestaactividadesnecesarioinstalarunaConsola del tutorenvariascomputadoras,dependiendodelnúmerodeparticipantesqueelfacilitadorhayadesignadoporequipotrabajo.

Acontinuación,sedebeencenderelequipodecómputodemanerasecuencial,arrancandoporEquipos de trabajo.Esdecir,primerolaconsoladelequiponúmero1ylascomputadorasdelosintegrantesdeeseequipo.Asísucesivamentehastaencendertodaslascomputadorasdelaula.LoanteriorpermitiráacadaequipodetrabajosimularunaulaTelemática.

Tambiénseránecesarioasignarrolesacadaparticipante.UnodecadaequiposeráProfesorytendráensusmanoslaadministracióndelaulaatravésdelaConsola del tutor,losdemásparticipantesseasumirán

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comoAlumnos delaclase.Losrolescambianconformeseconcluyanlasactividadesdeadministración.

ParainiciarlaconsoladeadministracióndeNetSupport:

1.Hazclicenelmenú“Inicio”.2.Hazclicen “TodoslosProgramas”.3.Hazclicen“NetSupport School”.4.Hazclicen“ConsoladeTutordeNetSupport School”.

Cuandoelprogramacarga,examinarálaredenbuscadelosestudiantesoequiposdecómputo.Durantelabúsqueda,semostraráelmensaje“Buscando”.Todaslasconexionescorrectasoincorrectasseindicaránenuncuadrodediálogodeconexión.Hagaclicen“Aceptar”cuandotodaslasconexionessehayancompletado.

LaventanadelcontrolmostrarálosiconosdetodoslosClientes(usuarios)conectados.Tengamuypresente,queesnecesarioquelosprogramasdeClienteseencuentrencorrectamenteinstaladosencadaestacióndetrabajoyquelaConsola del tutor debeestarinstaladaparacadaunodelosequiposdetrabajo.

La Ventana de Control

127


127

Eslainterfazprincipalpara:

•ConectarseconlosClientes•SeleccionarconquéClientessevaatrabajar•Seleccionarlastareasqueserealizarán

La Barra de Título

IndicalaVentana de ControlymuestraelnombredelaEstación de trabajo delcontroldeNetSupport.

La Barra de Menús

Contieneunaseriedemenúsdesplegablesquesepuedenutilizarparaaccederalasdiferentesherramientasyutilidadesdeconfiguración.EstosmenústambiénsepuedenutilizarparaseleccionaralosClientesconlosquesetrabajará,asícomoparamantenerlosyorganizarlosengruposdetrabajo.

La Barra de Herramientas

LaBarradeHerramientasincluyeaccesosdirectosamuchastareasyalasherramientasutilizadasconmayorfrecuencia.Alhacerclicenunelementoindividualirádirectamentealatareaofunción,sinnecesidaddedesplazarseporlosMenúsdesplegables.Sisesitúaelcursorsobreunicono,semostraráunabrevedescripcióndesufunción.Paramayorcomodidad,lasfuncionesquetienenunanaturalezasimilar,comoporejemplo“Mostrar”,“Mostrarvideo”y“Mostrararchivosdereproducción”,estánagrupadasenelmismoiconodelabarradetareas.Sinembargo,puedeagregarestasfuncionescomoiconosindividualessiloprefiere.

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ParapersonalizarlaBarradeHerramientas:

1.Seleccione“Ver”.2.Posicioneelcursoren“BarrasdeHerramientas”.3.Elija:puededarclicen“Personalizar”odar clic con el botón derechodarclicconelbotónderecho

delratónenlabarradeherramientasyseleccionar“Personalizar”.

La visualización de “Lista”

Lavisualizaciónde“Lista”[imagensuperior]muestralosClientesoGrupos conectadosylosqueestánactivosonoenelmomento.SemostraráunaminiaturadelosequiposdeestudiantescuandopaseelratónsobreuniconodeCliente.

EsposiblecambiarpropiedadesdelCliente,comoelnombreolaimagendelicono.Paraesto,enelmenúdesplegabledelaVentana de Control:

1.Seleccione“Cliente”2.Déclicen“Personalizar”o,3.Seleccione“Cliente”4.Déclicen“Propiedades”

Porotraparte,puedecambiarelmododevisualización(iconosgrandesopequeños,visualizacióndelistaodetallada)enelmenúdesplegable“Ver”,delaVentana del Control.ElmododevisualizaciónpredeterminadoeslavistaNormal.

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129

Paraestaacciónelijaentrelassiguientesopciones:

1.HagaclicenlosiconosindividualessituadosalaizquierdadelaventanadelControlo,

2.Seleccioneelmenú“Ver”.•Déclicenelmododeseadoparacambiar

delanterior:

Bloquear/Desbloquear el teclado, el ratón y las aplicaciones de la computadora de los estudiantes

Propósito

QueutilicelasherramientasdelNetSupportparaelevarelniveldeatencióndelgrupo.


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Materiales•Computadora•ConsoladeadministracióndeNetSupport•ClientedeNetSupport

Desarrollo

ParaestaActividadcontinuaremossimulandounaulaTelemáticaporloqueesnecesariocontinuarconlosrolesqueasignóelfacilitador.Recuerdarotarlosperiódicamenteparaquepuedasexperimentaryexplorarlasherramientaseinstruccionesdesdeambosroles.

Esnecesariomantenerlaatencióndelgrupo,evitandoquelosalumnossedistraiganutilizandorecursosinformáticosodispositivosajenosalaclase.Enesesentido,tepresentamosalgunasdelasherramientasquetepermitiránelevarelniveldeatencióndelgrupo.

“Bloquear/Desbloquear” el Teclado y el Ratón de los estudiantesPara bloquear Clientes:

1.SeleccioneelCliente oGrupo quedeseebloquear.2.Elijaunadelastresopcionessiguientes:

a.Despliegueelmenú“Control”.•Seleccione“Cliente”.•Seleccione“Bloquearteclado/ratón”;

b.Enlabarradeherramientas,seleccione“Bloquear”o,c.HagaclicconelbotónderechodesuratónsobrelosiconosCliente

seleccionados.• Declicenelbotón“Bloquear”.

131


131

Comoresultado,deformapredeterminadasemostraráungráficoenlacomputadoradelCliente queleinformaráquehabloqueadosuratónoteclado.

Para desbloquear Clientes:

1.SeleccioneelCliente oGrupo quedeseedesbloquear.2.Seleccioneunadelastresopcionessiguientes:

a.Despliegueelmenú“Control”.• Seleccione“Cliente”.• Seleccione“Desbloquearteclado/ratón”.

b.Enlabarradeherramientas,seleccione“Desbloquear”o,c.HagaclicconelbotónderechodesuratónsobrelosiconosCliente

seleccionados.• Seleccione“Desbloquear”.

DeformapredeterminadasemostraráungráficoenlacomputadoradelClientequeleinformaráquehadesbloqueadosuratónoteclado.

Control de Aplicaciones

ElControl de aplicaciones seutilizaparamonitorizarycontrolarlasaplicacionesutilizadasporlosestudiantesconectados,comoguardarunregistrodelasesión.Conestecontrol,eltutorpuedeautorizarylimitarelusodeaplicaciones.

ParaaccederalControl de aplicaciones,seleccioneunadelassiguientesopciones:

a.Despliegueelmenú“Ver”.•Seleccione“Vistadeaplicaciones”o,

b.Hagaclicenelicono“Controldeaplicaciones”situadoenelladoizquierdodelaVentana de Controlyseleccione:

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• Paracrearunanueva“Listadeaplicaciones”.

• Paraabriruna“Listadeaplicacionesexistente”.

• Parareajustaral“Accesosinrestricciones”,encasodequesehayanfijadorestricciones.

• Paraactivarlalistadeaplicacionesautorizadas.

• Activarlalistadeaplicacionesrestringidas.

Identificar aplicaciones que se están ejecutando en la estación de trabajo del Estudiante

1.Dela“VistadeLista”,seleccionelavisualizacióndelosiconosdeEstudiantemediantealgunadelassiguientesopciones:

a.Seleccioneelmenú“VerIconosgrandes/Detalles”o,b.Hagaclicconelbotónderechodelratón,yenla“VistadeLista”

yseleccioneunaopciónparacambiareldiseñodelosiconosdeEstudiante.

Sivisualizó“Grande”,juntoaliconodecadaEstudiantesemostraráotroqueinformaráaltutorlaaplicaciónqueaqueltieneenejecución.

Unidentificadordecoloralrededordeliconodelaaplicaciónmuestrasiestáenlaslistas“Autorizada”(verde)o“Restringidas”(rojo).

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133

Sieligió“Detalles”,tambiénpodráverlasdemásaplicacionesqueseejecutanenlaestacióndetrabajodelEstudiante.

Configurar aplicaciones autorizadas o restringidas

Aplicaciones autorizadas

ElEstudiantesólopodráejecutarlasaplicacionesespecificadasenestalista.

Aplicaciones restringidas

ElEstudiantenopuedeejecutarlasaplicacionesespecificadasenestalista.

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Agregar una aplicación a las listas “Autorizadas” o “Restringidas”

Paraagregarunaaplicaciónacualquieradelaslistas“Aplicacionesautorizadas”o“Aplicacionesrestringidas”,elijaunadelassiguientesopciones:

a.Hagaclicenelsigno“+”verdequeseencuentraenlapartesuperiordelabarradesuelección.

•Hagaclicenloscuadrosdela“Lista”yseleccione“Agregaraplicación”;

b.ArrastreysuelteaplicacionesdesdesuEscritorioodelmenú“Inicio”alcuadrodelaslistasdeaplicacionesautorizadasorestringidas:

•Semostraráelcuadrodediálogo“Agregaraplicación”.•Escribaelnombredelarchivo(ej.:winword.exe)

enlaventana,debajodelaaplicaciónoejecute“Buscar”,paraseleccionarlaaplicacióndeseada.

•Escribaladescripción(ej.:MicrosoftWord).•Hagaclicen“Aceptar”.•Elicono,elnombreyladescripcióndelaaplicación

apareceránenelcuadrodelalistaelegidao,c.Seleccioneelmenú“Ver”.

•Seleccioneelmodo“Detalles”.•Hagaclicconelbotónderechoenuniconodeaplicación.•Enelmenúdesplegado,hagaclicen“Visualizaciónde

Lista”.•Declicen“Aplicaciónactual”o“Aplicaciones

enejecución”.•Sedespliegauncuadrodondepodráseleccionaragregarala

lista“...deAutorizadas”o“...deRestringidas”.

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135

Comoresultadodecualquieradelasopciones,eliconodelaaplicaciónysudescripciónapareceránenlalistaquehayaelegido.

Quitar una aplicación de las listas “Autorizadas” o “Restringidas”

Paraquitarunaaplicaciónacualquieradelaslistas“Aplicacionesautorizadas”o“Aplicacionesrestringidas”,elijaunadelassiguientesopciones:

a.Seleccionelaaplicacióndeseadayhagaclicenla“x”rojaenlapartesuperiordelabarrao,

b.Hagaclicconelbotónderechoenloscuadrosdelistayseleccione“Quitaraplicación”.

Aplicar restricciones a las aplicacionesLasrestriccionessepuedenaplicaraClientes,Gruposoatodoslosconectados.

LosEstudiantespuedenverlas“Restriccionesactuales”enlabarradeherramientasdelEstudiante.SideseaaplicarrestriccionesaClientes (estudiantesindividuales):

1.Enla“Vistadelista”,seleccionelosiconosdelosClientesarestringir.2.Paraaplicarlasrestricciones,seleccione“Aplicaciones”yescojaentrelas

siguientesopciones:a.Declicen“Sóloautorizadas”oen“Bloquearrestringidas”o,

b.Hagaclicenlosiconos“Autorizadas”o“Restringidas”,enlaparte

inferiordela“VentanadeControl”.

Paraconfirmarquérestriccioneshansidoactivadas,sieligiólavisualización“Grandes”,semostraráunindicadordecolorjuntoalosiconosdeEstudiantes(rojoparaRestringida,verdeparaAutorizada).

SiunEstudianteestáejecutandounaaplicaciónincluidaensulistaderestriccionesactivadas,enesemomentosemostraráenlapantallaelcuadrodediálogo“Aplicaciónbloqueada”,mostrandolaaplicaciónbloqueadaporeltutor.

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EstecuadrodediálogotambiénsemostrarásiunEstudianteintentaejecutaralgunadelasaplicacionesincluidasenlalistaderestricciones.

Observar, compartir y desplegar el trabajo de los estudiantes

Propósito UtilicelasherramientasdelNetSupportparapromovereltrabajocolaborativoentrelosestudiantes.


137


137


DesarrolloContinuandoconlasimulacióndelAulaTelemática,aprenderemosacolaborarengrupocompartiendoymostrandooexhibiendolosmaterialesdesarrolladosenclasetantoporlosestudiantescomoporlosdocentes.

Enestaocasión,dosintegrantesdecadaequipo,deberánintercambiarseconlosdeotroequipoparacompartirsusexperiencias.

Visualizar un Cliente1.Visualiceuncliente,seleccionandounaopción:

a.Hagadoblecliceneliconode“Cliente”correspondienteenla“VistadeLista”;

b.Seleccioneeliconodel“Cliente”deseadoydeclicen“Ver”;c.Hagaclicenelicono“VerCliente”enla“Barradeherramientas

deControl”;d.Hagaclicconelbotónderechoeneliconode“Cliente”

yseleccione“Ver”;e.HagaclicenelnombredelCliente correspondiente

enla“Barradeherramientas”de“Vistarápida”.2.Encualquiercaso,laventanadevisualizacióndedichoCliente se

mostraráenel“Control”.Parafacilitareldesplazamientoporlapantalla“Cliente”,semuestraunaimagenenminiaturadelapantallaquefacilitaelmovimientoporelescritoriodel“Cliente”.Simplementehagaclicyarrastreelmousedentrodelaminiaturaparaverlasáreasespecíficas.Esposibleactivarodesactivarelpaneldedesplazamiento:

•Seleccionandoelmenú“Ver”.•Dandoclicen“Navegación”.

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Exhibir/Mostrar la pantalla de un estudiante a los demás

ConNetSupport School,esposiblepresentarlapantalladeunCliente avariosClientesconectadosalavez.EstafunciónsellamaExhibir.Porejemplo,unodelosestudiantesharealizadountrabajoqueusteddeseaqueveaelrestodelaclase:

Para Mostrar una pantalla de Cliente1.Seleccioneel“Cliente”cuyapantalladeseamostraralosdemásClientes.2.Seleccioneunadelassiguientesopciones:

a.Déclicenelmenú“Cliente”paradesplegarlo.•Déclicen“ExhibiresteCliente”;

b.Hagaclicenelicono“MenúMostrar”enla“Barradeherramientas”de“Control”yseleccione“Exhibir”o,

c.HagaclicconelbotónderechodelratónenelCliente deseadoyseleccione“ExhibiresteCliente”.

4.Cualquieradelastresopcionesanterioresmostraráelcuadrodediálogo“ExhibirCliente”.

139


139

5.SeleccionelosClientes quedeseeincluir.6.“ActivarmodoMostrarenCliente”,permiteseleccionarelmodo

enquesemostraráenlaspantallasdelosClientes(Pantallacompleta,MosaicooVentanamaximizada).

7.Hagaclicen“Exhibir”parainiciarlamuestra.8.SemostrarálapantalladelCliente seleccionadoenlaspantallas

delControl yenlasdelosdemásClientes.SóloelControl yelCliente queseestáexhibiendopodráncambiarsupantallaconeltecladooelratón.

Mostrar una pantalla del ControlLafunción“Mostrar”permitealusuariodelControl destacarpuntosdeaprendizajeimportantes,mostrandolainformacióndesupantallaenunCliente oGrupo de Clientes seleccionado.Tambiénpuedemostrarunarchivodereproducción,unvideoounaaplicaciónqueseestéreproduciendoenelControl.

Duranteunamuestraeltutor, pormediodel“Control”,puededesignaraunClienteparaquetomeelcontroldelademostración,asignándoleelestadodeLíderdemuestra.

ParamostrarunapantalladeControl:

1.Déclicenelmenú“Cliente”.2.Ahora,elijaunadelastresopcionessiguientes:

a.Sobreelmenúdesplegadodéclicen“Mostrar”;b.Hagaclicconelbotónderechoenel“Cliente”deseadoyseleccione

“Mostrar”o,c.Hagaclicenelicono“MenúMostrar”enla“Barrade

herramientas”dela“VentanadeControl”yseleccione“Mostrar”.

3.Todaslasopcionesalfinaldesplieganelcuadrodediálogo“Mostrar”.EnestecuadropuedeseleccionarelClienteoClientesalosquemostrarásupantallayconfigurarlaspropiedadesasociadas.

4.Seleccioneloquedeseamostrar.NetSupportidentificarásiel“Control”ejecutamúltiplesmonitoresylepermitiráseleccionardelalistadesplegableelquedeseamostrar.Sinoestásegurodelapantallacorrecta,hagaclicen“Identificar”.Tambiénpuedeseleccionar“Escritoriocompleto”paramostrarlostodos.

5.Seleccionelosdestinatarios. 6.Seleccionelos“Clientes”alosquedeseemostrarsupantalla.

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Mensajes

Propósito

UtilizarlasherramientasdelNetSupportparacomunicarseconsusestudiantes.



141


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Desarrollo ConNetSupportpuedeenviarunmensajeaunCliente individual,unGrupo oatodoslosClientes enunared.Sienvíaelmismomensajedeformafrecuente,puedealmacenarhastacuatromensajesPredefinidos.

Paraestaactividadeldocenteconelroldetutor deberáenviarunmensajeacadaunodesuscompañeros:

Porejemplo,motiveaunodeellosporsuparticipaciónduranteelcurso,alienteaotrodeellosparaquetomeelcontroldelaula,brinderealimentaciónsobreaquellosaspectosquepuedenmejorarcomoequipodetrabajo(mensajegrupal).

Enviar un Mensaje a los Estudiantes

Paraintroduciryenviarunnuevomensaje:

1.SeleccionelosEstudiantesalosquedeseeenviarelmensaje.2.Ahoraelijaunadelassiguientesopciones:

a.Hagaclicconelbotónderechoyseleccione“Mensaje”ynuevamente“Mensaje”enelmenúvirtual;

b.Seleccione“Cliente”enla“Barrademenúsy“Mensaje”enelmenúdesplegado;

c.Hagaclicenelicono“Comunicar”enla“Barradeherramientas”yseleccione“Mensaje”o,

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d.Sisevisualiza,hagaclicenelicono“Mensaje”enla“Barradeherramientas”.

3.Decualquiermanera,semostraráelcuadrodediálogo“EnviarMensaje”.

4.Seleccioneentreenviarelmensajea“TodoslosClientesdisponibles(transmitir)”,“TodoslosClientesconectados” osóloa“Clientesseleccionadosactualmente”.

5.EscribaelmensajeydecidasiquieremostrarloenlasPCdeCliente duranteuntiempoespecífico.

6.Hagaclicen“Enviar”.

Elmensajesemostraráenuncuadrodediálogoenlaspantallasde“Cliente”ypermaneceráallíhastaqueelusuariocierreelcuadrodediálogooseexcedaellímitedetiempoespecífico.

Enviar un mensaje mientras visualiza a un Estudiante

1.Seleccioneelmenú“Cliente”yaldesplegarseseleccione“Mensaje”.Semostraráelcuadrodediálogo“Enviarmensaje”.

2.Escribasumensaje.3.Hagaclicen“Enviar”.4.ElmensajesemostraráenlapantalladelEstudiante queeltutor

visualizaenesemomento,ypermaneceráhastaqueelEstudiante hagaclicen“Aceptar”.

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Solicitud de Ayuda

NetSupportpermiteaunEstudiante solicitarayudaaunControl.Sila“BarradeherramientasdelEstudiante”estáactivada,losEstudiantes puedensolicitarayudaconeliconode“SolicituddeAyuda”.

Deotraforma,elijaunadelassiguientesopciones:

a.Seleccionadoelcomando“Ayuda”delmenúo,b.Pulsandolasteclasdeaccesodirectoconfiguradas

enelConfiguradordelEstudiante.

Tambiénpuedeenviarunasolicituddeayuda:

1.Pulselasteclasdeaccesodirecto(comúnmente:ALT+MAYÚSIZQUIERDAoMAYÚSDERECHA).

2.SeabriráuncuadrodediálogoenelquelosClientes podránescribirsunombreyelmensaje.

3.Hagaclicen“Aceptar”.4.Lasolicituddeayudaseenviaráal“Control”conectado.

SielEstudiante realizaunasolicituddeayuda,seemitiráunavisoenel“Tutor”,acondicióndequetengaconectadodicho“Estudiante”.ElTutorpodrávertodaslasSolicitudesdeayudapendientes,ysemostraráuniconodeSolicituddeayudajuntoaliconodeEstudiante.Esteiconosemostraráhastaquesehayadespejadoestasolicituddeayuda.

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Para mostrar las solicitudes de ayuda activas

1.Delaventanadel“Control”,seleccione“Escuela”yenelmenúdesplegado,déclicen“Solicitudesdeayuda”.

2.Seabrirálaventanadesolicituddeayudayenumerarálassolicitudes.

3.Seleccioneel“Estudiantealquedeseeayudar.4.Hagaclicen“VerCliente”o“Conversar”dela“Barradeherramientas”

ypodráresponderalasolicituddeayudadel“Cliente”.

Distribución de Archivos

Propósito UtilicelasherramientasdelNetSupport paracomunicarseodistribuirmaterialesoactividadesdidácticasalos“Equiposdecómputo”enelAula telemática.


Materiales•Computadora•ConsoladeAdministracióndeNetSupport•ClientedeNetSupport

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Desarrollo Enestaactividad,eltutor seleccionaunaimagenyundocumentoparaenviarlosacadapardesuscompañeros.

Distribución de Archivos NetSupportlepermitedistribuirarchivosavarios“Clientes”demanerasimultánea.Estafunciónsedenomina“Distribucióndearchivos”.

Puededistribuirarchivosa:

•TodoslosClientesconectados•Clientesseleccionados•UngrupopredefinidodeClientes

Distribuir archivos a un Grupo definido de Clientes

1.Desplieguelaventana, delacarpeta“Grupos”conla“VisualizaciónenEstructura”.

2.Seleccioneel“GrupodeClientes”alquedeseadistribuirlosarchivos.3.Hagaclicenlaflechadesplegabledelicono“Transferenciadearchivos”

yseleccionefinalmente“Distribucióndearchivos”delalistadefunciones.

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4.Semostrarálaventana“Distribucióndearchivos”.5.Conlamismavisualización,delPanellocalseleccioneloselementos

quesecopiaránenlos“Clientes”.6.Laubicaciónendondesecopiaránlosarchivos/directoriosen

lasestacionesdetrabajode“Cliente”sedenominadirectorio de destino,queseráelmismoqueendelaEstación de trabajo del Control,amenosqueseespecifiquelocontrario.

7.Siel“Cliente”notieneelmismodirectorio,loselementossecopiaránenlaunidadCdelacomputadoradeformapredeterminadaysecrearáncarpetasautomáticamente.

8.Paraconfigurarundirectorio de destino específicoenla“Estacióndetrabajo”delCliente,hagaclicconelbotónderechoeneliconodel“Cliente”enel“Panelremoto”yseleccione“Configurardestino”.Especifiqueundestinoyhagaclicen“Aceptar”.

9.Hagaclicen“Copiar”.

Reflexionar y compartir

Propósito Elaboreunapresentaciónconloselementosmásimportantesysuincorporaciónalaula.


Materiales •Computadora•Programadepresentacioneselectrónicas

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Desarrollo

Enplenaria,discutansobrelashabilidadesyusosdelNetSupportdentrodelAulaTelemática,haciendoénfasisenaquellospuntosqueleprovocanmayorinterésyaplicaciónconsusalumnos.

Producto

Presentacióndenomásde10diapositivasenlaqueseindicanlosusosdelasdiferentesherramientasexploradasenestemóduloysedescribedemanerabreve,elpropósitodecadauna.

Evaluación

Logrardescribirelusoyaplicacióndelasherramientasdelmódulo.

Mó

du

lo 5

Enseñar y aprender en el siglo XX

I

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Módulo 5Enseñar y aprender en el siglo XXI

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Enseñar y aprender en el siglo XXI

Temario•Aulacentradaenelestudiante•DestrezasdelsigloXXI•Cómputo1:1•Internetparainvestigar•Reflexionaycomparte

Propósito•Conocerlascaracterísticasdelaulacentradaenelestudiante•IdentificarlascategoríasdelasDestrezasdelsigloXXI•Discutirlosescenariosdelcómputo1:1ysusposiblesimplicacionesenel

proyectoHDT•Desarrollarhabilidadesparabuscar,incorporar,conoceryevaluarlos

recursosdeInternetenelProyecto

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Enseñar y aprender en el siglo XXIEnestemódulo,despuésdeconoceryrealizaractividadesconlaplataformaHDT,elAdministradordeClasesyelPortalfederal,pienseencómoincorporarlasdestrezasdelsigloXXIensuProyecto.Luego,ustedexplorarárecursosinteractivosbasadosenInternetparacolaboraciónycomunicaciónentrelosestudiantesydiscutirálaformadeayudarasusestudiantesautilizareserecursodemanerasegurayresponsable.Tambiénveráformasdeubicaryevaluareficientementerecursosdeinvestigaciónrelevantesconesatecnología.

Elcómputo1:1representaparaelprogramaHDT undesafío.ConoceránenestemódulolosposiblesescenariosquesepresentaránenlasaulasconInternet.

Abordar las destrezas del siglo XXIDebidoalaflexibilidaddeInternetysupoderdehacerpartícipesalosalumnos,usteddebeestartentadodebuscarformasparaincluirlosrecursosdeestatecnologíaensuunidadconsiderandolobienquelosrecursospuedenayudaralosalumnosaencontrarmetasdeaprendizajeycontenidos.Enestaactividad,ustedpiensaenlasformasdeincluirenlainvestigacióndesuproyecto,particularmente,lasdestrezasdelsigloXXI,lacomunicación,colaboraciónyresolucióndeproblemas.

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PropósitosIncorporealproyectolasdestrezasdelsigloXXI,lacomunicaciónylasolucióndeproblemascompartiendoconelgrupodetrabajosusideas.

Comprendalosasuntoslegalesyéticosrelacionadosconelusodemedioselectrónicos.


Material•Computadora•Internet•Procesadordetextos•ProgramadePresentaciones

Desarrollo

Pienseenlassiguientespreguntasmientrasrevisasusobjetivos.

1.Revisesusobjetivosdeaprendizaje:

• ¿En qué parte de su proyecto deben los estudiantes realizar investigaciones?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

• En su proyecto, ¿cuándo se podría mejorar el aprendizaje de los estudiantes mediante la comunicación con otros?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

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• ¿En qué parte de su proyecto será faborable la colaboración?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

2. ¿Cómo puede asegurar que los estudiantes usan estrategias de solución de problemas en todo su proyecto?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

3. Forme pequeños grupos y lleve a cabo una lluvia de ideas sobre cómo usted podría incorporar Internet en su aula para mejorar el aprendizaje de sus alumnos con respecto a la investigación, comunicación y colaboración.

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

DespuésdeexaminarlosrecursosespecíficosdeInternetausarensuunidadparapotenciarlasdestrezasdelsigloXXIdesusalumnos,esimportantecomprenderlosasuntoslegalesyéticosrelacionadosconelusodemedioselectrónicos.Enlapróximaactividad,explorelasleyesdederechosdeautoryelusoadecuadodelosrecursos.

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Modelar y enseñar las prácticas legales y éticas relacionadas con el uso de la tecnología AcordeconlapublicaciónenlíneaEducation World:“Lasleyesdederechosdeautorestánbasadasenlacreenciadequequiencreaunoriginal,trabajotangible,debesercompensadoporesetrabajo,quelacompensaciónpromuevemástrabajocreativoyesasociedadesuncompletobeneficiariodelosesfuerzoscreativosdesusmiembros”(Starr,2004).Laspersonastienenelderechoacontrolarcomosutrabajooriginalesusadoporotrosyesimportantequelosdocentescomprendanyenseñenasusalumnossobreelusodelosmaterialesregistrados.

Desarrollo

Paso 1: Explore los derechos de autor

ConelfácilaccesoaInternetylacapacidaddecopiarinformaciónenlíneademanerarápida,losestudiantesydocentesfácilmentepuedenolvidarquemuchodeesematerialespropiedaddealguienmás.Hagaunexamencortosobrederechosdeautorypiensecómoenfrentarlosproblemasrespectoaestetemaensuaula.

1.SometaapruebasusconocimientossobrelasleyesdederechosdeautorhaciendoelExamen corto de derechos de autor.

2.Aunquelosdocentesyestudiantespuedenusarmaterialesconderechosdeautorensusproyectoseducativos,elusodetalesmaterialesnoestátanclaro.Paracomprendermejorsusderechosylimitaciones,vealaPresentación sobre el caos con los derechos de autor.

3.Compartaestrategiasqueusaráparaasegurarsequesusestudiantescomprendenlosderechosdeautorysuusocorrecto.

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4.Discutalosprocedimientosespecíficosdeapoyoquepuedeimplementarensuaulaparaasegurarqueserespetenlaspautasaseguir.

Paso 2: Cite las fuentes

Paraserrespetuososdelosderechosdeautorenunmundodematerialesfácilesdecopiar,usteddebeestablecerunalistadelasfuentesdedónderecopilólainformación,esto,amedidaqueencuentrayguardaimágenes,sonidosytexto.CrearundocumentodeObrascitadastambiénleayudaráavolveraencontrarrecursoscuandonecesiteinformaciónadicionalparasuproyecto.Aprenderacitarfuentesesunadestrezaimportantequelosestudiantesdecualquieredaddebendominar.

1.Creeundocumentodetextoparaguardarlasdireccionesdelossitioswebdedondeustedtomainformacióntextual,gráficaosonora.

2.EnlaplataformaHDT oportallocal,ubiqueeliconodedireccionesparaguardarlasqueseanmásrelevantesparasuproyectooparasuscolegas.

Productos

DocumentodetextoopresentacióndediapositivascongrandesideasdecómoincorporarlasdestrezasdelsigloXXIalProyecto.

Documentodetextoconlasdireccioneswebdelmaterialquetomódeinternetparasuproyecto.

LigasdentrodelportallocalHDT consitioswebrelevantesparasuproyecto.

Siesposible,incorporeunblogenelportallocalHDT conlosdocumentosquegeneróenestasdosactividades.

Cómputo Uno a UnoParapoderllegaraunamejorcomprensióndelasdistintasformasdeintegrareficientementelatecnologíaenambientesdeaprendizaje1:1,leaunaomásdelassiguientessituaciones.Estosescenariosleproporcionaránunagrancantidaddeideasquepuedenseraplicadasensuaula.Recuerde,estassituaciones

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sóloproporcionanunavisióngeneraldeloqueesrealmenteposible.Nopretendenabordarproblemasuobstáculosquepuedenacontecerensuaula.

Contempledistintasformasdeutilizaroadaptarensupropiaaulaalgunasdelasideasmencionadasenestassituacionesparticulares.

Propósitos

Conozcalasformasdeintegrardemaneraeficientelatecnologíaenambientesdeaprendizajeconcómputo1:1.

Adapteideasensuaulautilizandounacomputadoraporestudiante.

Material•Computadora•Internet•Procesadordetextos•ProgramadePresentaciones

Desarrollo

Paso 1: Lea los diferentes escenarios

Situación 1: Cómputo 1:1 para administrar simultáneamente múltiples actividades en el aula

LaprofesoraSolíssabequesusestudiantesdeHDT,delcursodeciencias,aprendenmuchísimoenellaboratorioprácticodurantelaunidaddemáquinassimples.Inclusolosestudiantesconmenosaptitudesmecánicasseinteresanprofundamente,empleandounapistadecarritosdejugueteparaestudiarlosplanosinclinados,poniendoapruebadiferentespalancasparalevantarobjetosyprobandosistemasdepoleaparalevantarsupropiopeso.Elproblemaesquenohaytiemponisuficientesequipospararealizarbienlasinvestigaciones.Debidoaltradicionalperíododecincuentaminutos,eltiemporesultainsuficientepararealizar–basadoenlaindagación–lasinvestigacionespertinentesencadatipodemáquinasimple(planosinclinados,palancasypoleas).

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Porrazonesdeeficiencia,lassesionesdelaboratoriotienenunaltocontenidodeinstrucciones,conduciendoalosestudiantespasoapaso.Conmásequipo,laProfesoraSolíspodríacreargrupospequeñosatravésdeunacuidadosaseleccióndeestudiantes,demodoqueaúnlosquemuestranmenosaptitudesmecánicasestaríanactivosytendríanquemanipularelequipo.

Lasituacióncambiacuandocadaestudiantetieneunacomputadoraportátil.LaprofesoraSolísdesarrollaunaexploración en Internetconotrodocentedeciencias,atravésdevariassimulacionesdemáquinassimplesenlíneacuidadosamenteseleccionadas.Estassimulacionesliberaneltiempodedicadoaimpartirlainstrucciónypreparamejoralosestudiantesparaelusodelequipoutilizadoenloslaboratoriosprácticos(vayaalsitioweb:http://www.araucaria2000.cl/maquinas/maquinas.htm).Elequipodetrabajodiseñólaexploración en Internetconunaestrategiaderompecabezas,demodoquecadaestudianteenunequiposevuelvaunexpertoenuntipodemáquinasimple(atravésdelasimulaciónenlínea)ysearesponsabledeenseñarlosprincipiosclavealosotrosmiembrosdelgrupo.Laexploración en Internetpermitemayoresopcionesparalasinvestigacionesdelosequiposdeestudiantesyproveeinstruccionesparalasseleccionesquehacenlosequipos,liberandoalaprofesoradelalabordeobservaryguiarsustrabajos.

Coneltrabajoadicionaldeexploración en Internet,loslaboratoriosprácticospermitenlarotaciónmúltipledegruposmáspequeñosatravésdeinvestigacionesmásorientadasalaindagación.Estolesconfierealosestudiantesmayorresponsabilidadenlaproducciónderesultadosloscualessonrecopiladosenlíneaenunreportedelaboratoriodelgrupo.Cadaequipotambiénutilizasusresultadosparadiseñaryconducirotroexperimentoenalgúntipodemáquinasimple.Entreotrasevaluaciones,losestudiantescompletanunapruebatradicionalmúltiple,exceptoqueéstaseencuentraenlíneayobtienenrealimentacióninmediataapartirdesusresultados.Unavezterminadalaunidad,losestudiantescontribuyenconsusrecomendacionesparamejorarlaexploración en Internetyloslaboratorios,otorgándoleinformaciónfácildeintegrar(porserelectrónica)algruporeceptordelainstrucción.

Situación 2: Cómputo 1:1 constituye la diferencia

CuandolaprofesoraRodríguezrecuerdalosdíasanterioresalacomputación1:1,seasomaunasonrisaensucara.Ellaobservaasusentusiastasestudiantesdeprimerocuandoinicianeldía.

“¡Cómohacambiadolavidaparaestudiantesydocentesdelaula,esteaño!”Laprofesorahacereminiscenciasdesolounañoatrás:

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“LosientoJaime,tratéderecuperartudocumento,perotalparecequealguienloborrósinsaberlo.Vasatenerqueempezardenuevo.”

“Profesora,nopuedoencontrarelcuentoqueescribíhacedossemanas.”

“Profesora,olvidédondelodejé.Haceunasemanaqueestuveenestacomputadora.”

“Norecuerdodondeestámidisco,

“Miguel,Aracely,RodrigoyEsteban,séqueesdifícilperotodosvanatenerqueintentarloyhacerturnosestasemanaparalaelaboracióndesupresentación.”

“Profesora,nohaysuficienteespacioparatodosnosotroscuatroenestacomputadora.”

“Notengounacomputadoraencasa,asíquenopuedohacermiinvestigaciónestanoche.”

Yahora,cuandolaProfesoraRodríguezempiezasudía:

“Tomás,vasatrabajarestamañanaenlapresentacióndeinvestigacióndeanimalesconMiguel,¿cierto?

“¡AdelanteSandy,vayaytomelacomputadoraportátildelaulademediosyempiecelainvestigacióndeanimales!Envíemeuncorreoelectrónicositienecualquierpreguntayestarédevueltaconusted.”

“Profesora,terminéayerenlanochemiasignaciónsobreelTallerdelescritor.VoyadarlemicomputadoraportátilaCarmen,paraquepuedaseguirloscambiosincorporadosparanuestrareuniónconloscompañeros.”

“Diana,traigasucomputadoraportátilamiescritorioparasostenerunareuniónconeldocenteyeditarsufolleto.Luego,puedeempezarelborradorfinal.”

“Cristianyyovamosautilizarestacomputadoraportátilparapracticarlaortografíadenuestraspalabras.Vamosausarloscincositioswebquerecomendó.”

“Roberto,unavezqueustedyLillyterminenderecolectarporlaescuelalainformaciónsobremascotasfavoritas,puedenempezarelgráfico.Vayanyllévensesuscomputadorasacasayterminenlaasignaciónparaelhogar.”

“ZacaríasyAriana,tomenhoyeltiempoparaenviarleuncorreoelectrónicoasuscompañerosyenvíenlelainformaciónquerecolectaronsobreeláguilacalva.Apuestoqueellostambiénleshanenviadoalgunainformación.”

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Losestudiantessedispersanansiosamenteparaocuparsedesusasignacionesyelmurmullodeestudiantesocupadosllenalaatmósferadelaula.LaProfesoraestáalaesperadesuprimerareunióndocente–estudiantesobreelTallerdelescritoryobservaasusestudiantestrabajandodemaneracooperativa,otrostrabajandocalladamentedemaneraindependienteytodostrabajandoconentusiasmo.Hacesolamenteunaño,parecíaqueelcaosllenabaelaulacuandoeraelmomentodetrabajaryahoralavidaparecemásorganizadaconcómputo1:1.Losestudiantesnosoloestánaprendiendolosimportantescontenidosdeprimerodesecundaria,tambiénestándesarrollandoyrefinandodestrezasparatodalavida.Emplearelcorreoelectrónico,elprocesadordetexto,creardocumentosyutilizarInternet,sontodasdestrezasquenecesitaránparaserexitososenelmundodehoyyenelfuturo.LasonrisasetornaenunagransonrisacuandoDianaseacerca–computadoraenmano–alaProfesoraRodríguez,listayemocionadaparadarinicioasureunión.Lostiemposhancambiadoenelaula,definitivamente,¡paramejor!

Situación 3: Llenar las necesidades de cada estudiante

LaprofesoraBlancosabequeensuaulanotodoslosniñosestánenlamismacondiciónenunmismomomento.Ellahadetectadoquetenerunacomputadoraparacadaniñopuedeayudarleallenarlasnecesidadesindividualesdecadaestudiante.DemosunvistazomásafondoenlaclasedeEstudiossociales,delosalumnosdesextoniveldelaprofesoraBlanco.Cadaunodesusestudiantestienesupropiacomputadoraportátil,conectadaalareddelcircuitodeldistrito.Cadaestudiantetienesupropionombredeaccesoycontraseñaquelespermiteaccederasuscarpetaspersonales.Estolepermitealaprofesora–quetieneaccesoatodaslascarpetasdesusestudiantes–colocarasignacionesindividualizadasencadaunadelascarpetasdesusestudiantes.

Todoslosestudiantesseencuentrantrabajandoenlamismaasignaciónsobreelgobiernodesuestado.Veamoscomoelentorno1:1esutilizadoparacorresponderadosdelasnecesidadesdesusestudiantesqueseencuentranenextremosopuestosdelespectro.ParaRicardo,cuyadestrezadeescrituraseencuentraenelextremomásbajodelnivel,laasignaciónensucarpetaesmodificadademodoquedisponedeindicacionesparaorientarsuescritura.Supresentaciónfinalserácreadahaciendousodeunaplantilla.Losenlaceswebconducenapáginasdefácillecturaparacoincidirmejorconsuhabilidad.Seleproporcionanenlacesquelepermitencorrespondenciadirectaconexpertosdelgobierno.Enañosanteriores,Ricardosefrustrabaporquenoentendíaloslibrosdetextoqueestabanescritosenunnivelsuperiorasucapacidad.Obteníabajascalificacionesysetransformóenunproblemadecomportamientoenelaula.Suautoestimacayóenpicadaysesentía“estúpido”.Esteaño,

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Ricardoestáactivamenteinvolucradoporquetienesuspropiasasignacionesquenadiesabesondistintasdelasdelosdemás.Sesientebienconsutrabajo,entiendelaslecturasyestádispuestoabuscarinformaciónenotrossitioswebqueseencuentranenunnivelsuperiordedestrezasdelectura.Seleocurrenideasparaponerseencontactoconsuslegisladoreslocalesysolicitarlesinformación.

ParaEmilia,queesunaestudiantetalentosa,susasignacionestambiénsondiferentes.LasasignacionesquelaprofesorapusoenlacarpetadeEmiliasondemayorprofundidadquelasasignacionesdelamayoríadelosotrosestudiantes.Sualtoniveldelecturaycomprensiónlepermitealaprofesoraincluirsitioswebqueseajustanasusdestrezas.Emiliahaceinfinidaddepreguntas.Lacomputadoralepermitebuscarrespuestasdemanerainmediata,justocuandosurgensuspreguntas.Emiliadiseñarásupresentacióndesdecero.Quedaadiscrecióndeellabuscarexpertoseneláreaparamantenercorrespondenciaconellos.Enelpasado,Emiliahacíasusasignacionescongranrapidezysocializaba,loqueimpedíaquelosotrosestudiantescompletaransustrabajos.Ellatambiénfueconsideradacomounproblemadecomportamientoenelaula,aunqueeraunaestudiantetalentosa.Laprofundidaddeltrabajoqueahoraleesasignada,losrecursoswebyeldiseñoparticulardesuproductofinal,haaliviadoeseproblema.

Laprofesoraestásorprendidadelmodocomoésteañomásqueantes,susestudiantesestánmásactivamenteinvolucrados.Todoslosestudiantesestándesarrollandodestrezasdeinvestigaciónypresentaciónapropiadasasusniveles.Todosestándeseososdeaprenderycadaunodeellospalpaeléxitoenestaaulaconcomputación1:1.

Situación 4: Cómputo 1:1 con Mónica

MónicaesunaestudiantedeúltimoañoenlaSecundariaTécnicaNo.18,unasecundariaubicadaenunazonadebajosrecursoseconómicosdelcentrodelaciudaddeaproximadamente1,500estudiantes.

LasecundariainstaalosdocentesadesarrollarunidadesinterdisciplinariasyMónica,actualmente,seencuentratrabajandoenunproyectodegruposobreinmigraciónensusclasesdeInglés,Historia,EspañolyMúsica.Tambiénestárealizandoserviciocomovoluntariaenuncentromigratoriolocalcomopartedelosrequisitosdeaprendizajedeserviciocomunitariodelasecundaria.HoyesmartesyMónicatieneclasesdeInglés,HistoriayMúsica.CuandoMónicallevasucomputadoraalasclasesdeInglés,primeroverificasucorreoelectrónicoydescubrequesuprofesordeEstudiosSocialesleshacomunicadoatodosensuclaserespectoaciertoscambiosenlafechalímiteparalapartedeinvestigacióndesupresentación.Ellasesientealiviadaalpodercontarcontiempoadicionalyempiezaabuscarenlaweb,periódicosdeinmigrantes,eninglés.Tomaalgunasanotaciones,resumeytraducealespañolloquehallóylesenvíalainformación

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porcorreoelectrónicoalrestodelosmiembrosdelgrupo,ningunodeloscualeshablainglés.

Enlaclasedemúsicaestándedicándolepartedelperíodoalensayoparaunpróximoconciertodemúsicarepresentativadetodoelmundo.EldocenteimparteunacortalecturasobreritmoslatinosyluegoMónicautilizasucomputadoraportátilparaescucharalBuena Vista Social Club,tomandoanotacionesdelosritmosqueescuchayrealizaunascuantasseleccionespreliminaresdemúsicaqueutilizaráensupresentación.

LasiguienteclasedeMónicaesHistoria.Aquíesdondetienelugarlamayoríadeltrabajodelproyecto.Unadelaspersonasdesugrupoestáenestaclaseytrabajanjuntospartedeltiempo,discutiendolainformaciónqueambosencontraron.Mónicatieneunapreguntaparasuprofesordeinglésysabequeélestáensumomentodereceso,demodoqueleenvíauncorreoelectrónico.Éllerespondeconprontitud.Luegodeconsultarleasumiembrodeequipo,trabajasolaensupresentación,escuchandoalBuena Vista Social Club,enelgénerodemúsicapreseleccionada.Luegodealgunosminutos,recibecomentariosdesuprofesordeinglésrespectoaunborradordeuncortorelatorelativoaLa crisis de los inmigrantes.Ellaguardaloscomentariosparadarlesunvistazoenlanoche.

Mientrasseencuentratrabajandoensupresentación,lellegaunmensajeinstantáneodeunodelosmiembrosdesugrupoqueestáenclasesdeinglésytieneunprofesordistintoaldeella.ElprofesorleacabadedaraélladireccióndeunsitiowebconvariaspoesíasderecientesinmigrantesypensóqueaMónicalegustaríadarleunaojeadaalospoemaseninglés,aversihayalgunoquepuedautilizar.

PocoantesdefinalizarlaclaseyqueMónicatengaqueirasuprácticadevolibol(¡endondenovatenernecesidaddeutilizarsucomputadora!)leenvíauncorreoelectrónicoasusupervisorenelcentrodeinmigraciónparaavisarlequesevaaretrasarunos10minutosdebidoaunacortareunión,alfinaldelapráctica.

Mónicaestáencantadadedisponerdeunacomputadoraquepuedellevarconsigoatodassusclases.Es fabuloso poder tener conmigo todo en lo que estoy trabajando, así puedo encontrar todo lo que necesito, cuando lo necesito. también me fascina trabajar en grupo, y la conexión inalámbrica me permite hablar con mis profesores y los miembros de mi grupo aún cuando no esté con ellos.

AelprofesorCervantes–elprofesordeHistoriadeMónica–tambiénleencantaquetodossusestudiantesdispongandecomputadorasportátiles.Es casi imposible planificar proyectos de grupos interdisciplinarios en una secundaria tan grande como ésta, en donde los estudiantes tienen distintos profesores para las mismas materias. Cuando los estudiantes pueden comunicarse unos con otros y con sus docentes durante el día, la experiencia puede ser más amplia y enriquecedora. La computadora también hace posible

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el que puedan compartir música e imágenes, así como practicar la composición de presentaciones.

Situación 5: Cómputo 1:1 con Diseñar y descubrir

Diseñarydescubrir,unconjuntodecurrículumyrecursosgratuitosqueintroducealosestudiantesenactividadesprácticasdeingenieríaydiseñohasidoimplementadodurantealgunosañosenelCBTIdeSantaClaradelCobre.Sinembargo,ésteaño,elDirectorharecibidounadonaciónquelehaproveídoacadaestudiantedeunacomputadoraportátil.ElcentroeducativotambiénhainstaladoconexióninalámbricaaInternet.LaprofesoraRiveraestáemocionadaalhacerlesentregadeestascomputadorasasusestudiantesdediseñar y descubrir.

Elprogramadiseñar y descubrirseencuentramuyavanzadoylosestudiantesdelaprofesoraRiveraestántrabajandoensusmodelosdeproyecto.Cuandoselepreguntacómohanestadoutilizandolosestudianteslascomputadorasportátiles,elentusiasmodelaprofesoraRiveraresultacontagioso.Esperé que las computadoras portátiles fuesen útiles, pero ¡estoy sorprendida por todo lo útiles que han sido! Pudimos comprar el programa para diseños CAd para todas las computadoras y muchos estudiantes se encuentran haciendo modelos computacionales en sus máquinas. debido a que solamente nos reunimos durante una hora después de clases, tres veces a la semana, los estudiantes están en capacidad de continuar su trabajo en casa, haciendo uso de sus computadoras. Muchos de mis estudiantes provienen de familias de bajos ingresos y no tienen computadoras en sus hogares, de modo que esto ha sido especialmente beneficioso para ellos. también, dado que nos hallamos en una localidad tan remota, no hemos podido contar con orientadores que visiten el centro educativo, pero cada uno de mis estudiantes cuenta con un orientador con el cual, él o ella, están trabajando. Organicé esto con compañías en Guadalajara. Mis estudiantes pueden comunicarse con sus orientadores de manera regular, desde la casa o la escuela, a través del boletín electrónico que hicimos (weblog).

ContinúadiciendolaprofesoraRivera,No sólo el blog les permite enviar sus preguntas, compartir ideas y obtener realimentación inmediata de sus orientadores, sino que también es un sitio desde donde me puedo comunicar con los estudiantes. dado que es un grupo grande y no los veo todos los días, puedo revisar sus trabajos desde el blog. Los estudiantes suben al blog muchos de sus documentos de diseñar y descubrir, tales como sus informes de diseños. también me plantean preguntas y unos a otros se envían preguntas en el área de discusión. Los estudiantes se dan unos a otros bien pensadas sugerencias, algo paro lo cual no disponemos de tiempo durante las clases.

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Puestoquelosestudiantestrabajanenproyectosindividuales,laprofesoraRiveraexplicaquelacomputadoralespermite–entodomomento–accederainformaciónrelacionadaconsusproyectos.Porejemplo,losestudiantespuedenbuscarenelsitiowebdepatenteseinvestigarinvencionespasadasquepuedenasemejarseasusideas.

Estassonsóloalgunasdelasmanerasenquelosestudiantesdediseñar y descubrirestánsacandoprovechodelacomputación1:1.Aúncuandolosproyectosdelosestudiantesnoseencuentrantodavíaterminados,laprofesoraRiverahanotadoelimpactodelascomputadorasenlacalidaddeltrabajoyenelniveldeinteréssostenidoensusestudiantes. Los estudiantes se ven a ellos mismos como ingenieros y diseñadores. Ellos se percatan, a partir de nuestras excursiones de campo, que las computadoras son utilizadas por profesionales en estas áreas y que están aprendiendo cómo sacar provecho de estas herramientas. tal como un lápiz, la computadora se ha convertido en algo natural para ellos pero que es utilizada todo el tiempo.

Situación 6: Cómputo 1:1 con Inglés de secundaria

Luegodetreintaañosdeimpartiringlésenlasecundaria,laprofesoraRebecaMacíascomprendequelosestudiantesmejorancomoescritorescuandoaprendenquelaescrituraesunprocesoqueinvolucraciclosdelluviadeideas,creacióndeborradores,revisióndecompañeros,reflexiónyrevisión.LaexperiencialehaenseñadoalaprofesoraMacíasqueproporcionarlesalosestudianteslaoportunidaddepublicarsusmejorestrabajos,representaotropasocríticoparalamotivacióndejóvenesescritores.

Esteaño,lasecundariadelaProfesoraMacíasdotóacadaestudianteconunacomputadoraportátilparaserutilizadaenelcentroeducativoyenelhogar.Uncursodeveranodiseñadoparaelpersonalayudóaresponderlaspreguntasentornoalautilizacióndelequipo.RealizandolluviadeideasconotrosdocentesdeEspañol,lallevóapensarendistintasmanerasdeutilizaresteextendidoaccesoacomputadoras,comounelementodeapoyoasusmetasdeaprendizaje.

Hoy,aestoseasemejasuclase:Lastapasdeloscomputadorasportátilesestánlevantadasdesdeelmismomomentoenquelosestudiantessesientanensusescritorios.Frecuentemente,laprofesoraMacíasdainicioasusclasesconunarápidaasignaciónescrita,laqueellacomparaconmúsicoshaciendosusescalas.Losestudiantesseacomodanensusasientos,seleccionanalgunadelasindicacionesquelaprofesoraMacíashaproyectadoenunpizarrónelectrónicoysededicanatrabajar.Luegodetranscurridos10minutos,envíansutrabajoporcorreoelectrónicoalosdoscompañerosqueformanpartedelpequeñogrupoylosmiembrosdelequiposeamontonanparaproveerse–unosaotros–realimentaciónoral.Concomputación1:1,nohayqueesperar

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parateneraccesoaunacomputadora,nohayqueestarmandandopapeles,nihayqueesforzarseportratardeleerse–unosdeotros–losmanuscritos.Laasignaciónescritaesrealmenterápida,justocomolopretendíalaprofesoraMacías.

Luego,laProfesoraMacíaspasaaunadiscusióndeclasesobrelasasignacionesactualesdelosestudiantesqueconsisteenescribirunrelatocortoenprimerapersona.Laclaseyahaleídoyanalizadovariosrelatospublicadosincluyendo,tantocuentosclásicos–quelaprofesoraMacíasasignó–comoescritoscontemporáneosquelosestudiantesencontraronenlínea.LaProfesoraMacíaslesprometióalosestudiantesquetendríanlaoportunidaddepublicarsumejortrabajoalfinaldelsemestreenunarevistadeliteraturadelaclase,dediseñopropio.Hoy,discutencuatropárrafosdeapertura(todostomadosdeltrabajoenprogresodelosestudiantes)ycadaunodeellosmostrandounaestrategiadiferenteparacautivarelinterésdellector.Añadesuspropiasopinionesaladiscusión,modelandoelpapeldelcompañerorevisor,papelqueellainstaalosestudiantesefectuarentreellos.

Losestudiantesseacomodanparapasarelrestodelaclasetrabajandoensusrelatos.Algunasutilizansutiempoparaescribir,otrossereúnenengruposderevisores,sentándoseunojuntoalotroconlascomputadorasportátilesabiertas.AlgunosrealizaninvestigaciónporInternet,buscandodetallesauténticosrelacionadosconelperíodohistóricoqueescogieronparasurelato.LaprofesoraMacíastomaasientoenlaesquinapararecibirconsultasdecualquierestudiantequeestépreparadoparaunareuniónrespectoalrelato.UnachicallamadaSaraprácticamenteseabalanzaconsucomputadoraparaenseñarlealacómorevisóunaescena.Mientraslaprofesoraproveerealimentación,Saratomanotaensucomputadora.Laprofesorasabequelosestudiantesestaránrevisandoestasnotastardeenlanoche,cuandoellaestéencasatrabajandoensurelato.LediceaSara:si luego necesitas más realimentación, simplemente envíame un correo electrónico. Estaré revisando mensajes.

UnchicollamadoMarioesperasuturno.Élperdióclasesdebidoaquelasemanapasadaestabaenfermo,peroenvióunborradordesutrabajodesdelacasa,usandosucomputadoraportátil.Laprofesoraestácontentadeversumotivación.Ainiciosdelaño,élhabíasidounodesusescritoresrenuentes.Atravésdecorrespondenciaelectrónicaquehabíasostenidoconlamadre,laprofesoraMacíasseenteróqueélesunávidolectordecienciaficción.Desdeentonces,ellalomotivóaqueescribieraenelestilodesusautoresfavoritosynuncafallóenlaentregadealgunatarea.

Amedidaqueelperíododeclasellegaasufin,laProfesoraMacíaslesrecuerdaalosestudiantesquelafechafinalparalaconclusióndelrelatoeslapróximasemana.Luego,aniveldeclase,losestudiantesescogeráncuálesrelatosincluirensupropiarevistaliteraria.Tareafinal:enviarlealaProfesoraMacías,porcorreoelectrónico,unnombreparalarevistadelaclase.Es su espacio,lesrecuerda.

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Situación 7: Cómputo 1:1 promueve las evaluaciones alternativas

Karlaysugrupoacabandeponerlelostoquesfinalesasunuevovideodeconocimientosbásicosdemultimedia,titulado: ¿Es siempre confiable la máxima, Ver para creer?Ellasabequesuscompañerosdeclaseevaluaránestevideoapartirdelamatrizdevaloraciónquesuprofesoralesenvióporcorreoelectrónicoaliniciodelaunidad.LeresultaráfácilaKarlaañadirlapresentacióndelvideoasuportafolioselectrónico,unnuevorequisitoapartirdeesteañoparalosestudiantesdeprimergrado,dadoquetodosrecibieroncomputadorasportátiles.

EsmarzoyKarlautilizasucomputadoraentodassusclases,desdeinvestigarytomadeapuntes,hastalarecoleccióndedatosentiemporealyenproyectosdecolaboraciónadistancia.Quizáslomásimportante,Karlaestácreandounacoleccióndigitaldesutrabajoatravésdelaño.Elportafoliosquecreóensextodeprimaria(Enciclomedia)noeramásqueunarchivollenodepapeles,lehubieseresultadoimposibleincluiralgotandinámicocomounapresentaciónenvideo.

ElhechodepoderteneraccesodiariamenteasupropiacomputadoraleconfiereaKarlalaposibilidadde–fácilmente–crear,recolectaryorganizarsutrabajo.Asimismo,Karlallevaunacarpetade“trabajosencurso”ensucomputadora,organizadapormateriayextraeyescogematerialdeestacarpetaparasuportafoliosfinal.LosprofesoresdeKarlacolocaronungrupodedocumentos;incluyendodirectricesparalaauto–reflexiónyunlistadodelosobjetivosdeaprendizajeocontenidosasercubiertos,enunacarpetacompartidaalacuallosestudiantespuedenaccedercuandoseleccionanyreflexionansobrelasdistintaspartesdesusportafolios.

Karlapiensaqueestaformadeevaluaciónalternativabrindaunpanoramamuchomásampliodesuslogrosqueloevidenciadoenelpasado,utilizandoprincipalmentepruebastradicionalesdelápizypapel.Estenuevotipodeevaluaciónproporcionaevidenciadeideasyprocesosque,deotromodo,hubiesesidodifícildedocumentar.EsteprocesodigitalmuestramásqueloaprendidoacadémicamenteporKarla,tambiénexhibesuscrecientesdestrezastecnológicas.Karlareúneyorganizaloscomponentesdesuportafoliosapartirdeunavariedaddemedios,talescomovideos,audio,textoygráficos.Porejemplo,algunosdeloscomponentesactualesensuportafoliosincluyenfotosdigitalesquedocumentanelprocesoempleadocuandosediseñaunnuevojuguete,basededatoscreadasparaanalizarygraficarlosdatosrecolectadoscuandoseestudiaelcrecimientopoblacional,lanarración–grabada–desureflexiónensuweblog,páginaswebenfocadasenunaunidadsobrehambreypobreza,y–porsupuesto–sunuevacreaciónenvídeo.

Karlatrabajaconsuscompañerosdeclaseparapublicarsusportafoliosenelsitiowebdelcentroeducativo,duranteelaño.Eltrabajoesfácilmente

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accesibleparalosestudiantes,padresydocentes.LaprofesoradeKarlautilizalosportafolioscomounmedioparamejorarlacomunicaciónconlospadres,proveerderealimentaciónalosestudiantesyreflexionarensuspropiasestrategiasdeenseñanza.Karlapiensagrabarundiscocompactodesuportafoliosparallevarloconsigoentodalasecundariayutilizarlocomounregistropermanentedesuoctavoañoescolar.Estediscocompactoatesorará–enmuchosmedios–todounañodeenriquecedorasexperienciasylogros.

Situación 8: Colaboración 1:1

Ramóntienedosañosmásdesecundaria.Élpermaneceenclasesdesdelas7:00a.m.hastalas2:15p.m.ytrabajaenunacuadrilladelimpiezadeoficinasdesdelas7:00p.m.hastalas11:00p.m.Enelcortoperíodoquelequedaentreelcolegioyeltrabajotienequecomer,cambiarsederopayhacerlamayoríadesusasignaciones.Élestudiaalgoduranteelalmuerzoyenlaaulademediosalas11:15p.m.Lamayorpartedelosfinesdesemanaestálibre,perousualmentededicaesetiempoaayudarasuhermanoenlaconstruccióndeunacasa,cercadesufamilia.

UnadesusclasesfavoritasesCiencias.Durantelasúltimasdossemanas,laclasehaestadotrabajandoenunarecomendacióndelaSecretaríadeAgriculturaenrelaciónalaaprobacióndealimentosgenéticamentemodificadosparaelconsumohumano.RamónysucompañeroEduardoestánrecomendandoquelasecretaríaproscribaestosalimentos,porelriesgodecontaminacióngenéticadeotrasplantascercanasaloscultivos.Eduardoestáinvestigandoincidentesdecontaminaciónanteriores,mientrasqueRamónconstruyeunmodelomatemáticoparaprobarquelacontaminaciónesinevitable.

Apesardequesoncolaboradoresenesteproyecto,RamónyEduardonodisponendetiempoparareunirseydiscutirelproyectofueradeclases.Eduardotrabajaenelnegociodelimpiezaensecodesufamilialamayoríadelastardesylosfinesdesemana.Elloscompartenuntiempoenelaulademediosyfrecuentementetrabajanenelproyectoconsuscomputadorasportátiles,juntosenunamesa.RamóntrabajaindependientementeensupartedelproyectoyluegoleenvíaunborradorporcorreoelectrónicoaEduardo.Eduardolorevisa,hacecomentariosdeldocumentoyluegoloenvíadevueltaporcorreoelectrónico.Lamayoríadesusdocumentospasaronporcuatroomásrevisionesdurantelaprimerasemanadelproyecto.

Elequipotambiénutilizaelweblogdelaclaseparamantenerseencontactomientrasavanzanalolargodelproyecto.Haninvitadoaotrosequiposalasconversacionesysiempreestándeseososdeobservarquéposiciónestántomandosuscompañerosdeclase.Usualmente,Ramóntomasutiempodedescansoeneltrabajocercadeunpuntodeaccesoinalámbrico,asípuederevisarsucorreoelectrónicoyenviarleaEduardosusdocumentosmásrecientes.

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Debidoaqueestátanocupado,Ramónsesienteafortunadoquepuedeutilizarpartedeunahojaelectrónicaquecreóparaunaclasedematemáticas,enesteproyecto.Simplementehizounacopiadeesearchivoensucomputadoraycambióunascuantasfórmulas.Escasicomohacertrampa,perodisponerdetodosutrabajojuntoensucomputadora,lepermitehacerlasrelacionesentrelasclasesqueestállevando.Tenercontactoinmediatoconsuscompañerosdeclasenopareceinusual,niaúnexcitante.Essimplementeelmodocomosehacenlascosasensucentroeducativo.Élnopuedeimaginarsecómosecomunicabanlosestudiantesenelpasado.

Situación 9: La transición hacia el cómputo 1:1

LaprofesoraSánchezrecuerdaelañopasadoysemaravilladelatransformación.Ellaylosdemásdocentesdelasecundariarecibieroncomputadorasportátilesesteveranoyuncursodedesarrolloprofesionalparaayudarlesapreparaseparaunnuevoprogramaquedainicioesteaño:computadorasportátilesparacadaestudiante.Porsupuesto,todosestabanasustados.Nadiesabíaacabalidadcómoestopodríaafectarsusistemadeenseñanza.Lasnuevasideasyleccionescreadasdurantelostalleresdeveranofueronfascinantespero,¿quépasarárealmentecuandolascomputadorasseanpuestasenmanosdeadolescentes?Enprimerlugar,suclasedeinglésnocambiarámucho,exceptoqueahoralosestudiantesdigitaránmásensusasignacionesenlugardeescribir.Perolaredinalámbricayelsistemadecorreoselectrónicosparalosestudianteslespermitenirmásalládelasasignaciones.Losestudiantesempezaronacolaborarporcuentapropia.Utilizaronasusamigoscomocajas de resonanciaparasusreflexionesenpoesíayliteratura,aúnsinocompartíanlamismaaula.Amedidaquelaprofesorasesentíamáscómodaconlascomputadorasportátiles,comoparteregulardesuaula,yvioelpotencialdesemejantecolaboraciónespontánea,empezóadiversificarlasactividades“normales”delaulayelcurrículo.

Elcentroeducativoinstalóvariosambientesenlíneaquelosdocentespodíanutilizarparalacomunicaciónconelestudiante:correoelectrónico,carteleradeanuncios,calendarios,salasdechat,entreotros.LaprofesoraSánchezcreópequeñosgruposenlacarteleradeanunciosparaquesusestudiantesexpusieransusopinionesacercadeunasecciónenparticulardelaobraliterariayrespondieran–unosaotros–losescritos.Cuandoleyódetenidamentelaspublicaciones,semaravillódelassignificativasyprofundasrespuestas.Dadoquelosestudiantespodíanpublicarencualquiermomento(duranteodespuésdelperíododesignadoalaclase),losestudiantespodíanprofundizarmásyaúnaportabaninvestigaciónexternaparasustentarsusideas.

Tambiénhubootroscambios,aparentementemenores,peroconunimpactosignificativo.Enlugardeentregarlasasignacionesmanuscritas,losestudiantes

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lasenviabanporcorreoelectrónico.Laprofesorapudoentoncesseguirlelapistaaloscambiosyproveerrealimentacióndeunmodomásrápidoysignificativo.Sediocomoresultadounmayornúmeroderevisionesyescritos.Selesenseñóalosestudiantescomoutilizaresterecursoporellosmismosyllevaronacabomásrevisionesdesustrabajosporloscompañeros.Elcorreoelectrónicotambiénposibilitóunmayornúmeroderespuestasindividualizadasalaspreguntasynecesidadesdelosestudiantes.Laprofesoratambiéncreóuna“tutoría”fueradelhorarioescolar,endondesusestudiantespodíanllegary“reunirse”paradiscutirlasasignacionesenunasaladechatcreadaenelcentroeducativoyrecibirorientaciónoideasdirectamentedeellaodeotrosestudiantes.Frecuentemente,lasdiscusionesenestasaladechatprivadafuerontananimadasyatinentescomolasdiscusionesenelaula.

Cuandolaadministraciónlepidióatodoslosdocentesquepublicaransuscalendariosenlíneaconunadescripcióndelasactividadesylasasignacionesmandadas,laprofesoraSánchezyalohabíahechoconsusclases.Elverdaderomomentodecisivoaconteciócuandosepercatóquetambiénpodíaaccederaloscalendariosdelosotrosdocentes.Advirtióquelosdocentesdefrancéseinglésrequeríandeestudiantesparaenviarporcorreoelectrónicoasignacionespormediodearchivosdesonidoparaverificarlapronunciación;variosdocentesdematemáticaestabanasignandotareasparaelhogarquerequeríandelautilizacióndeprogramassofisticadosquefueroninstaladosenlascomputadorasportátilesdelosestudiantes,demodoquepodíanutilizarelsoftwareencasa,asícomoelcentroeducativo;losestudiantesdefísicaestabandiseñandosuspropiassimulaciones.CuandoleyóqueunodelosdocentesdehistoriaestabainiciandounaunidadquecubríalaRevolución Industrial,viounaoportunidad.

Anteriormente,lacolaboraciónconotrodocentedealgunaotramateria,eradifícilsinoimposible.Diferenciasdehorarios,diferentesestudiantes,faltadetiempoparareunirse,peroahoraconcomputación1:1,recordócomosumentevolóconlasposibilidades.Leescribióuncorreoelectrónicoaldocenteparaaveriguarsiélestaríainteresadoenrealizaralgúntrabajointerdisciplinario.Noimportabaquenocompartiesenlosmismosestudiantes(susestudiantessiemprepodríandiscutirlainfluenciahistóricaenlaliteraturaylainfluenciadelaliteraturaenlahistoria).Alprincipio,iniciócomounapequeñacarteleraendondelosestudiantespodíanllevarsusconocimientosenliteraturaoenhistoria,paradiscutirpreguntasabiertas.Eltrabajointerdisciplinarioaumentóconotrasunidades,incluyendoeldesarrollodeunWebquestendondeunestudiantedeliteraturaeracombinadoconunestudiantedehistoria,lacreacióndeunsitiowebdedicadoalacolaboración,contrabajosoriginalesdelosestudiantes,incorporacióndelaclasedearte,ydiscusionesconlíderesyexpertos,estatalesylocales.Losestudiantesempezaronaverquelahistoria,laliteratura,elarteylavidaestánrealmenteinterconectados.Altrabajardemaneracolaborativaydisponerdeaccesoasuscompañerosyalainvestigaciónencualquiermomento,lesayudaalosestudiantes,descubrirelverdadero

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significadodetrásdelasfechasyloseventos.Antesdeesteubicuoyfácilaccesoaestasherramientastecnológicas,estetipodeintegraciónhubiesesidounatareasobrecogedora,peroahora,elusodecomputadorasportátileshapermitidoalosestudiantesdisponerdeunaverdaderaescuelasinparedesy–posiblemente–sinlimitaciones.

Paso 2: Preguntas de discusión

Luegodehaberleídolassituacionesdecomputación1:1,respondalassiguientespreguntas.Prepárece,paracompartirsusideas:

1. ¿Cuál situación leyó? Dé un breve resumen de la situación y las impresiones particulares que le causó el caso de aula o la situación del estudiante citado.

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2. ¿Cuáles ideas podría utilizar a partir de estas situaciones?

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3. Piense en cómo la computación 1:1 cambió el entorno del aula en estas situaciones. ¿Cuáles cambios anticipa en su aula?

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4. ¿Cuáles retos o desafíos observa como posibles con la computación 1:1, en su caso?

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5. ¿Cómo puede hacer uso de la computación 1:1 para superar los desafíos tradicionales en el aula (por ejemplo, estilos de aprendizaje diferenciado, problemas de acceso a la tecnología, entre otros?

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ProductosTabladecontenidosquecontiene:resumendelassituacionesconcómputo1:1;cambiosenelentornoescolar;retosydesafíoscon1:1;finalmentecómosuperarlosdesafíostradicionalesenelaulacon1:1.

Usar Internet para investigar LaspersonasusualmentepiensanenInternetcomounaherramientadeinvestigación.Encontrar,evaluareinterpretarinformaciónenlíneaesunadestrezacríticaparaeléxitoenloacadémicoylavidareal.Sinembargo,elusoefectivodeInternetvamásalláderealizarunainvestigación.Lasnuevastecnologíasdewebofrecenambientesdecolaboraciónenlosquelosindividuosinteractúanconotrosusuariosycontribuyenalcontenidodelweb.Enestaactividad,ustedexploraformasenlasquelosestudiantespuedenusarInternetpararealizarinvestigaciones.Enactividadesposteriores,ustedexplorarálaformaenqueInternetayudaalosestudiantesacomunicarseycolaborarconotros.

Propósitos

QuelosdocentesconozcanlasformasdeusarInternetpararealizarinvestigaciones.

QueconozcanlosmotoresdebúsquedaylasherramientasdeInternetparasabercómo,losdocentespuedencomunicarseycolaborarconotroscolegas.

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Material•Computadora•Internet


Desarrollo

Paso 1: Localice recursos en Internet

Usar motores de búsqueda

Losmotoresdebúsquedapopulares,comowww.google.com.mxyhttp://mx.yahoo.com/,guíanalusuarioabuscarinformaciónenInternet.Labúsquedanoestructuradaproporcionainfinitasoportunidadesdeperderse,perocuandolosestudiantesselesenseñaabuscareficientemente,seencuentranunagranvariedaddesitioswebpertinentesyfiablesquelesayudanensuinvestigación.

Cuandoseconduceunainvestigaciónenelweb,elhacersubúsquedamásrestrictivalepermitelocalizarlainformaciónmásútil.Comoencualquiertipodeinvestigación,elprimertérminoquevienealamente(porejemplo,selva)puedeproducirdemasiadosresultadosirrelevantesositiosweb.Porlotanto,esposiblequetengaquepensarenunaformamásespecíficaderedactarsubúsqueda(como,“selvalacandona”).Cuandolabúsquedadetérminoscontengadosomáspalabras,debellevarcomillasalprincipioyalfinaldelafraseparallevaracabounabúsquedamásexacta.

1. En el espacio abajo, escriba palabras claves que puede utilizar para encontrar información sobre los temas de su unidad y, a continuación, elija un motor de búsqueda para realizar su búsqueda.

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2. Etiquete o marque cualquier sitio web que desee usar. Puede guardar las direcciones en la plataforma HDT del Portal local. Ubique el icono para guardar sitios web.

Consejo para el aula: Losestudiantespuedencompartirconsuscompañeroslosrecursosqueencuentrenpormediodelacaracterísticadecompartirdelamayoríadelossitiosparamarcadoorotuladodesitiosweb.

Buscadores de sitios especializados

Siestáinvestigandountemainusualodeseaasegurarquesussitiosseanapropiadosparalaedad,puedequeusteddeseeusarunmotordebúsquedaespecializado.Reviselosmotoresdebúsquedaparasitiosespecializados.Ustedpuedeencontrarlosiguiente:

•Motoresdebúsquedaespecializadostalescomowww.galenicom.comparabúsquedasenmedicina,orientadoalosprofesionalesdelasalud

•Motoresdebúsquedaparaestudiantesyacadémicoscomohttp://scholar.google.com.mx

•Sitioseducativosordenadosportemasacadémicoscomohttp://www.icarito.cl

ElfacilitadordelcursoHDT lepodráorientarparaencontrarmássitiosespecializados.

Paso 2: Encuentre imágenes, sonidos y videos

Sinecesitaencontrarimágenes,sonidosovideosparadesarrollarsuunidad,uselosiguiente:

•Motoresdebúsquedaquepuedenencontrarespecíficamentesonidos,imágenesyvideo

•Sitioswebdemultimediaquecontenganimágenes,sonidosyvideosapropiadosparausoseducativos

Nota: AsegúresedecitarlasfuentesdelosrecursosdemultimediaeneldocumentodetextoquecreóanteriormenteoenelPortallocalHDT.

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Consejoparaelaula:Enseñeasusestudiantesunprocesoparaencontrarlosrecursosdemultimediaquenecesitanycitarsusfuentescorrectamente.Otrotemaaconsiderareseltamañodelosrecursosdemultimediaquelosestudianteseligenusar.Losarchivosmultimediapesadosentorpecenlacolaboraciónylacapacidaddeotrosparaaccederalosrecursos.

1.Localicerecursosdeinvestigaciónparasuunidad.Marque,etiqueteoguardeensusfavoritos.

2.Guardeunaimagenenlacarpetaimágenes_sonidosdesucarpetadelProyecto.

3.DeserapropiadoparaelPortafoliosdelaunidad,tambiénpuedeguardarunsonidoovideoenlacarpetaimágenes _ sonidosensucarpetadelProyecto.

Productos

Documentodetextoconsitioswebdelosrecursosparaelproyecto.

Imágenes,textososonidosparaincorporaralproyecto.

Reflexión y compartir

Compartaloaprendidoenestemóduloconsuscolegasdeclase.

RecuerdeguardartodossusdocumentosenunlugarseguroeincorpóralosalaplataformadelPortallocalHDT.

Mó

du

lo 6

Crear m

i Plan

de clase

Módulo 6Crear mi Plan de clase

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Crear mi Plan de Clase

Temario:•Componentesdeunproyectodidáctico•CómointegrarlosplanesyprogramasatuProyectodidáctico•IncorporarInternetalProyectodidáctico•Adaptarseaunaulacentradaenproyectosdidácticos•Diseñarrecursos

Propósitos:•Conocerloscomponentesdelproyectodidácticoconelenfoque

basadoenProyectos•Identificarloselementosdelosprogramasdeestudio•IntegrarlosprogramasdeestudioalProyectodidáctico•ConocerloscriteriosdebúsquedasavanzadasenInternet

paraincorporarlasalProyecto•DesarrollarrecursosdecolaboraciónconlaplataformaHDT


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Crear mi Plan de ClaseElaprendizajebasadoenproyectosesunmodelopedagógicocentradoenelestudiante.Estetipodeaprendizajedesarrollaconocimientosydestrezasdecontenidoatravésdeunatareamásampliaquepromuevelaindagacióndelestudianteyevaluacionesauténticasdeaprendizajeenproductosydesempeños.

Elcurrículobasadoenproyectosseguíamediantepreguntasimportantesqueenlazanelcontenidodelosprogramasoficialesdeestudioyelpensamientodeordensuperiorconelcontextodelmundoreal.

Propósitos

Desarrollesuplandeclaseconelenfoquedelaprendizajebasadoenproyectosincorporandolosplanesyprogramasdeestudiodesuasignatura.

AdquierahabilidadesdebúsquedaavanzadaenInternet.

IncorporeasuproyectorecursosdecolaboraciónyresolucióndeproblemasensuCentroescolar.


Material•Computadora•Planesoficialesdeestudio•Internet

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Proyecto didáctico

Introducir el aprendizaje basado en proyectos

Lasunidadesbasadasenproyectosincluyenunavariedaddeestrategiaspedagógicasparainvolucraratodoslosestudiantesindependientementedesusestilosdeaprendizaje.Amenudolosestudiantescolaboranconexpertosexternosymiembrosdelacomunidadpararesponderapreguntasyobtenerunsignificadomásprofundodelcontenido.Seusalatecnologíaparaapoyarelaprendizaje.

Losbeneficiosdelaprendizajebasadoenproyectosincluyen:

•Fomentalaindagaciónactivayelpensamientodenivelsuperior.(Thomas,1998)

•Aumentodelaasistencia,crecimientodelaauto-confianzaymejoresactitudeshaciaelaprendizaje.(Thomas,2000)

•Lagananciaacadémicaesigualomejorqueaquellageneradaporotrosmodelos,conunamayorresponsabilidadporsupropioaprendizajeentrelosestudiantesinvolucradosenproyectosquedurantelasactividadesmástradicionalesenelaula.(Boaler,1999;SRI,2000)

•Oportunidadesparadesarrollardestrezascomplejas,talcomoelpensamientodeordensuperior,resolucióndeproblemas,colaboraciónycomunicación.

•Accesoaunrangomásampliodeoportunidadesdeaprendizajeenelaula,ofreciendounaestrategiaparainvolucraraaprendicesculturalmentediversos.(Railsback,2002)

Desarrollo

Considere los enfoques de un proyecto

Elaprendizajebasadoenproyectosesunmodelopedagógicoqueinvolucraalosestudiantesenlainvestigacióndeproblemascautivadores.Losproyectosqueconstituyenlasoportunidadesmásfuertesdeaprendizajeenelaulapueden


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variarsignificativamenteencuantoalamateriayelalcanceysepuedenaplicarenunampliorangodeniveleseducativos.Losproyectoscolocanalosestudiantesenunpapelactivorespectoa:

•Capacidadpararesolverproblemas•Tomadedecisiones•Investigación•Documentar

Lassiguientescaracterísticasayudanadefinirunidadesefectivasbasadasenproyectos:

Lista de cotejo de las características de un proyecto didáctico

•Losestudiantesestánenelcentrodelprocesodeaprendizaje.•Elproyectoseenfocaenobjetivosimportantesdelaprendizaje

acordeconloscontenidos.•Elproyectoinvolucramúltiplestiposdeevaluacióncontinua.•Elproyectoinvolucratareasyactividadesrelacionadasentresí

queserealizanenunplazodeterminado.•Elproyectotieneconexionesconelmundoreal.•Losestudiantesdemuestranconocimientoydestrezasatravés

deproductosydesempeñosquesonpublicados,presentadosoexhibidos.•Latecnologíarespaldaymejoraelaprendizajedelestudiante.•Lasdestrezasdepensamientosonintegralesaltrabajo

delproyectodidáctico.•Diversasestrategiaspedagógicasapoyanmúltiples

estilosdeaprendizaje.

Mientrastrabajanenproyectos,losestudiantesdesarrollandestrezasdelsigloXXIparaelmundoreal,como:

•Trabajarbienconotraspersonas•Tomardecisionesmeditadas•Tomarlainiciativa•Resolverproblemascomplejos•Autogestión•Comunicarsedemaneraefectiva

Noesnecesarioquetodaslasunidadesincorporenenfoquesdeproyectoalaprendizaje,sinocuandoesadecuado,laintegracióndeunproyectopuede

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mejorarmuchoelaprendizajedelestudiante.Existendiferentesnivelesdediseñodeproyectos.Algunasunidadessebasanenproyectosdeprincipioafin,mientrasqueotrasunidadessóloincorporanunproyectocomoexperienciaculminanteoenunapartedelaunidad.Enelsiguientepaso,ustedexaminalasdiferentesmanerasdeintegrarproyectosaunaunidad.

Cómo integrar los planes y programas a su proyecto didáctico Losestudiantesquetrabajanenproyectoseligenelcontenido,elprocesoycómomuestranloquehanaprendido.Estonosignifica,sinembargo,queaprendencualquiercosaquequieran.Susexperienciasdeaprendizajedebengarantizarquecumplanconloscontenidosyconlosrequerimientosdelosprogramasoficialesdeestudio.

Enunambientedeaprendizajecentradoenelestudianteybasadoenproyectos,losestudiantesdemuestranquecumplenconlasexpectativasdelosprogramasoficialesdeestudiopormediodeproductosodesempeños.

Estasdemostracionesdelaprendizajecomplementanlaspruebasyexámenescortostradicionalesbasadosenloscontenidos.Enlugardetansolorecordarinformación,losestudiantesaplicanlosnuevosconocimientosdemanerasignificativapararesolverproblemasinteresantes.Losproyectoslepidenalosestudiantesqueusenelconocimientoparaconvenceraotros,querealmenteentiendenelmaterial,mientrasquelosexámenescortosylaspruebasderespuestascortassólosugierenquelosentienden(Wiggins,1998).

Enestaeraderesponsabilidadydesempeño,losproyectosdebendesarrollarsealrededordelosprogramasoficialesdeestudioparaasegurarquelosestudiantesaprendanelcontenidoydestrezascorrectos.Algunosdocentesvenlosproyectoscomodistracciones,actividadesdecierredelaunidadoextensiones,unavezquelosestudiantescompletanlasasignaciones,clasesyexámenes.Sinembargo,conlosproyectosbasadosenlosprogramasoficialesdeestudio,losestudiantesprofundizanenelcontenidoyaplicansuaprendizajealasexperienciasdelmundoreal.Losdocentesorganizanelaprendizajedesusalumnosconbaseenpreguntasqueunenlosinteresesdelosestudiantesconelcurrículo.


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Elprimerpasoeneldiseñodeproyectosesidentificarloselementosdelosprogramasdeestudioqueusteddeseaquesatisfagansusestudiantesalfinaldesuunidad.Yapartirdeéstos,ustedderivalosobjetivosdeaprendizajeylaspreguntassignificativas.

Paso 1: Identifique los programas oficiales de estudio

Paraestablecerlasbasesdeunabuenaplanificacióndeproyectos,reviseloscontenidosyobjetivoseidentifiqueaquellosquedebeenseñaryevaluarensuunidad.

1.AbrasuplandeclasedesdelacarpetaHDT_Plandeclase.2.Ubiquelosprogramasoficialesdeestudio.Sinecesitaayuda

paraencontrarsusprogramasoficialesdeestudio,vayaa:http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/doc/programas/2006/planestudios2006.pdfobusqueelquecorrespondaasuestado.

3.CuandotengaabiertalapáginadelaSecretaríadeEducaciónPública,marqueycoloqueensusfavoritos.

4.Silosprogramasdeestudioestándisponiblesparabajar,guardeelarchivoenlacarpetaHDT_Plandeclase.

5.Piensesobreloscontenidosyobjetivosposiblementerelacionadosconsuunidad.Copieypeguecualquieradeloscontenidosyobjetivosdentrodesuplandeunidad.

Nota:Ustedrefinaráylimitaráelnúmerodeobjetivosycontenidosqueposteriormentedeseautilizarparasuunidad.

Paso 2: Cree objetivos para el aprendizaje

Identificarloquedeseaqueaprendanlosestudiantesconunaunidadeselprimerpasoyelmásimportante,enelprocesodediseñodeunidad.DelosprogramasoficialesdeestudioqueescogióenelPaso1,debecrearunconjuntoinicialdeobjetivosparaelaprendizajeparasuunidad.Susobjetivosdeben:

•Resumirloquedeseaquesusestudiantescomprendanodemuestren.•Enfatizarelaprendizajedeconceptosusandolasdestrezas

delsigloXXIyelpensamientodeordensuperior.•Serevaluadosalolargodelaunidad

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Lospropósitosnodeberíancentrarseenlasactividades,tareasodestrezastecnológicas.

Reviselosejemplosdepropósitosacontinuación:

Propósitos orientados a tareas

Imprecisos

Propósitos orientados al aprendizaje

Específicos

Losestudiantescrearánpresentacionesmultimedia

Losestudiantescrearánpresentacionesmultimediapersuasivasapropiadasparaundeterminadopúblico.

Losestudianteshaceninvestigacionesenlasempresaslocales(puedenutilizarelInternet)

Losestudiantessereunirán,analizarán,organizarán,reflexionarányprocesaránlainformaciónsobrelasempresaslocalesenunavariedaddemaneras.

Losestudiantescrearánsuspresentacionesmostrandodatossobreelclima.

Losestudiantesrepresentanlosdatossobreelclimalocalatravésdegráficosydiagramasuotrasayudasvisuales.

Losestudiantespiensanacercadesulectura.

Losestudiantesharánconexionesentreellosylavidadelaspersonasenbiografías.

ContinúeconlossiguientespasosparacrearlosobjetivosdelaprendizajeparasuPlandeClase.

1.Revisesuscontenidos.Amedidaqueobservaloscontenidosdelprogramadeestudios,pienseenloquedeseaquepuedansaber,hacerocomprendersusestudiantes.

2.Reviselasdestrezas para el siglo XXI:a.Aprendizajeydestrezasdeinnovaciónb.Información,mediosydestrezastecnológicasc.Destrezasprofesionales

Nota:TodaslasdestrezasparaelsigloXXIdebenserabordadaseneltranscursodeunañoacadémico,aunquenonecesariamenteenunasolaunidad.

3. LealasdescripcionesdecadadestrezaypiensecuálesdestrezasseránmáscorrectasparasuPlandeclase.IncorporelasdestrezasseleccionadasasusobjetivosalredactarsuPlandeclase.Todaslas


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destrezasdelsigloXXIdebenserabordadaseneltranscursodeunaño,aunquenonecesariamenteenunasolaunidad.

4. Ustedpuedeutilizarlaslíneasacontinuaciónensuideadelproyecto,peroluego,redacteelconjuntoinicialdeobjetivosensuplandelaunidad.

5. DespuésdeteclearlosborradoresdesusobjetivosdentrodesuPlandeclase,resaltelosobjetivosquecontienenlaspalabrasqueevidenciendestrezasdepensamientodeordensuperior,uselosdocumentosTaxonomíarevisadadeBloom.

6. RevisesusobjetivosparaasegurarsequeincluyanlasdestrezasdepensamientodeordensuperiorylasdestrezasdelsigloXXI.

Prácticas pedagógicas: Adaptarse a un aula centrada en Proyectos Mientrasustedpensabaencómoincorporarlosproyectosasuplandeclase,identificóloscontenidos,losobjetivosylaspreguntasorientadorasdelcurrículoparaayudarlesaenmarcarsuPlandeclase.

Puedetenerinquietudessobrelaformadecumplirdemaneraefectivaconloscontenidosyobjetivosenunaulabasadaenproyectos,centradaenlosestudiantesenlaqueéstosconstruyenmuchosdesuspropiosconocimientos,enlugarderecibirinformaciónyenseñanzasólodeldocente.Enlatransiciónaunaulacentradaenlosestudiantes,losestudiantesaúndeberánrealizarexámenesestandarizadosyrealmentecumplirconlosobjetivosdelaprendizajeyconloscontenidos.Otrasinquietudesprácticasquetratanconlaresponsabilidadylimitacionesdetiempotambiéndebenserrespondidas.

Duranteestaactividad,usteddiscutesusinquietudesylasposiblessolucionesparacumplirconloscontenidosyobjetivosenunaulacentradaenlosestudiantes,ademásexperimentaelusoylacreacióndeunwikienlaplataformaHDT.Unwikiesun“tipodesitiowebquepermitequelosvisitantesmismosagreguen,quiten,editenycambienfácilmentepartedelcontenidodisponible…Estafacilidaddeinteracciónyfuncionamientoconviertealaswikienunaherramientaefectivaparalaedicióncolaborativa.”(Wikipedia,2006)

188

1.Dividaelgrupoentresparaestaactividad.Anotelapreguntaasignadaasugrupoporelcapacitador:

a)¿Dequémaneraaseguraquelosestudiantescumplanconloscontenidosylosobjetivos–ycumplansuficientesdeéstosparaqueelesfuerzovalgalapena–enactividadesyproyectosabiertos?

b)¿Silosestudiantesestánacargodesupropioaprendizaje,cómoasegurarnosqueaprendanloqueesimportante?

c)¿Cómoasegurolaresponsabilidadcuandolosestudiantestrabajanengrupo?

2.LoscapacitadoresledaránladireccióndeunwikiPúblicoolediránenquépartedelportallocalHDTpuedenaccederaladireccióndelsitiowiki(url)paraestadiscusión.Anótelo:

______________________________________________________________________

3.Seleccioneaunapersonaenelgrupoparacrearlossiguienteselementos:

a.Nuevasub-páginab.Títuloparasupáginac.Preguntaquéestándiscutiendod.Tablasde2columnas,8filascon"Inquietudes"enlacolumna

delaizquierday"Soluciones"enlacolumnadeladerecha.

4.Discutayanoteenlatablasusinquietudesyposiblessoluciones.

Nota: CuandotrabajaconrecursosWeb2.0,ustedpuededigitarsusideasenunprocesadordetextofueradelíneayluegocopiarypegaresteenelambienteenlínea,unavezqueustedhayafinalizado.Estoesaconsejable,especialmentecuandosetieneunaconexiónirregularaInternet.

5.Guardesupáginawikiunavezqueterminesudiscusión.6.Reviselaspáginasdelosdemásgruposyaporteasulistadesoluciones.


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Diseñar recursosLosdocentespuedenusarvariasherramientasenlíneaparaapoyarlacomunicación,animaralosestudiantesalacolaboraciónyorganizarlosrecursosdeInternet.Anteriormenteustedexperimentó,enelportallocaldeHDT,tresdeestasherramientas,blogs,wikisyforos.

LossitiosdecolaboraciónenlínearepresentanunpotencialparaloseducadoresdelprogramaHDT.ElCapacitadorharáreferenciaacómoingresaraalgunodeellos.

Losestudiantespuedenusarlasherramientasdeaprendizajecolaborativobasadoenlawebpara:

•Compartirsuspensamientos,ideasyproyectosconotros•Compartirenlacesaotrossitiosweb•Solicitaryresponderalasopinionesdeotros•Modificar,agregaryborrarelcontenidodeotros•Crearsitioswebconnivelesmúltiples•Creardocumentoslinealessimilaresadiarios

ReviselainformaciónacercadelosbeneficiosydesventajasdelusodecadaunadeestosrecursosenlasiguientetablayluegouseunsitiocolaborativoenlíneaparadiscutircómopuedeusarlasherramientasdeInternetparaayudarseenlacomunicaciónylacolaboraciónparasuenseñanza.

LosblogssonrevistaspublicadasenlaWebparacompartirinformaciónysolicitarallectorsuscomentarios.Veaelcuadrosiguiente:

Descripción Laabreviaturadeweblogsesblogs.Éstosseusanparacompartirinformaciónyopinionesconloslectores,ysolicitarrealimentaciónydiscusión.Losblogsamenudotienenlaformadeundiarioqueseactualizaperiódicamenteconnuevasanotaciones.

Ejemplo de usos pedagógicos

Diariosdepersonajes,listasdefuentesdeinvestigación,reflexionessobreelaprendizaje,recopilaciónderespuestasaideas,temasdedebaterelevantesalamateria,entreotros.

Desventajas •Lainteracciónselimitaalasrespuestasescritas.•Amenudolosblogslospuedevercualquieraquetengaacceso

aInternetamenosquehagaanotacionesprivadasalblog.•Lasopcionesdeformato,diseñoymultimediaamenudo

sonlimitadas.•Usualmentesedebeeditarelcontenidoenlínea.•Laspersonaspuedenresponderalasanotacionesenelblog

concontenidosinstigadoresoinapropiados.

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Más información sobre blogs

Usar blogs: Del pergamino al blog: leer para escribir:http://www.aulablog.com/del-pergamino-al-blog-leer-para-escribirpresentaunartículosobreelusodeblogsenlasaulasdeprimariaapartirdelalecturadeDonQuijote.

Integración de las tic en la práctica docente: aplicaciones y experiencias:http://webdoscero.wordpress.com/ProveeunaseriedevideosrápidosrespectodecómohacerunblogyotroselementosdelWeb2.0comoherramientasbásicas.

Los blogs en el aula. Primeros pasos:http://ividal.com/joomla/blogs-de-aula/los-blogs-de-aula.-primeros-pasos.htmlMuestracómohacerunblogdocente.

Loswikissonsitioswebquepermitenquemúltiplesusuarioseditencontenido.

Descripción Loswikissonsitioswebcolaborativosquesepuedenconfigurardemaneraquecualquieralospuedaeditarosólolosusuariosdesignados.Elcreadordeunwikipuedesernotificadodetodosloscambiosypuedeseguiryvigilareldesarrollodelcontenidodelsitio.

Ejemplo de usos pedagógicos

Redacciónengrupo,desarrollodeunwebcolaborativo,compartirhallazgosdeinvestigaciones,planificacióndeproyectos,recopilacióndeinformación,entreotros.

Desventajas •Otrosautorespuedenhacercambiosnodeseados.•Elcontenidosedebeeditarenlínea.•Laspersonaspuedenaportarcontenidosinstigadores

oinapropiados.

Más información sobre Wikis

Para docentes que no conocen los Wikis:http://www.slideshare.net/educablog/7-wikis-para-7-clasesExponeunapresentaciónacercadeloswikis–loqueson–ycómosepuedenusarenelaula,incluyeelroldeldocenteydelosestudiantes.

Usar wikis en educación:http://www.tinglado.net/wiki/index.php/Aplicaciones_Educativas_de_los_wikisDefineloswikisysugiereconejemplossusaplicacioneseducativasdeloswikisenelaula.


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Sitioswebcolaborativosenlínea.Permitenalosusuariostrabajarenconjuntoendocumentosoenhojasdecálculo.

Descripción Lossitioswebcolaborativospermitenalaspersonascrearocargardocumentosalwebparaquepuedansereditadosporcualquieraqueustedinvite,queuseherramientasdeediciónfamiliaresytengaaccesoaInternet.Algunossitiostambiénofrecenlacapacidaddeeditarycrearpresentacionesyhojasdecálculo.

Ejemplos de usos pedagógicos

Laredacción,revisión,edición,emisiónyrecepciónderealimentacióncooperativademúltiplesredactores,seguimientodelascontribucionesdelosautores,comparacióndediferentesrevisiones,entreotros.

Desventajas •Usualmente,losarchivoscreadosenlínearequierensoftwareespecialparapoderlosverfueradelínea.

•Elcontenidosepuedeperdersiregresaalaversiónanterior.•Otrosautorespodríanhacercambiosnodeseados

asutrabajo.

Más información sobre sitios de colaboración en línea

Comunidades virtuales:http://www.educared.org.ar/comunidades/Estesitiopromueveeldesarrollodepropuestasyproyectoseducativoscolaborativosparalaconformaciónderedesentrepadres,docentesyalumnos.

Procesamiento de textos en línea:http://espanol.denverlibrary.org/recursos/word_process.htmlResumendelasaplicacionesdeprocesamientodetextos,hojasdecálculo,presentaciones,agendasycalendariosenlínea;ademásincluyeconsejosrespectoalascuentasdecorreo.

Ahoraquehaexploradounavariedaddeherramientasdecolaboraciónycomunicaciónenlínea,anotesusideasenunahojaelectrónicaenunsitioWebcolaborativoenlínea.

1.EnelsitiocolaborativoasignadoporelcapacitadorHDTingresealaHojaabiertaporél.

2.Enelsitioweb,abralahojadecálculotituladaUsodeherramientasWeb2.0.

3.AnotesusideasdecómoadaptarestasherramientasparacrearsuPlandeClase.

Pienseacercadecómosepodríautilizarunaherramientadecomunicaciónyunaherramientadecolaboraciónensuclase.Encadaunadelashojasdetrabajo,comienceunanuevafilaconsunombre,añadaelnombredelaherramientay,acontinuacióndescribacómosepodríanutilizarensuaula.Completeporlomenosunafiladelahojadetrabajo,herramientasdecomunicaciónyunafiladelahojadetrabajoherramientasdecolaboración.

Herramientas de comunicación en líneaSeleccione al menos una: correo electrónico, chat, mensajería instantánea (MI), encuestas/sondeos, protocolo de voz por Internet (VoIP).

Su nombre Herramienta ¿Cómo podría usarla en mi aula?

Herramientas de colaboración en líneaSeleccione al menos una: blogs, wikis, sitios web colaborativos en línea.

Su nombre Herramienta ¿Cómo podría usarla en mi aula?

1.Sidisponedetiempo,comentesobrecómopodríausarmásherramientasenlínea.

2.Tomenotasdecualquierideaqueustedpodríautilizarensuunidad.______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Producto

Plandeclaseconelenfoquedelaprendizajebasadoenproyectosincorporandolosplanesyprogramasdeestudiodesuasignatura.

Wikiconelproyecto.

BlogenlaplataformaHDTsobreelproyecto.

Documentoenlínea.

Mó

du

lo 7

Crear u

na evalu

ación

para m

i proyecto

195

Módulo 7Crear una evaluación para mi proyecto

195

Crear una evaluación para mi proyecto

Temario

•Crear una evaluación para tus estudiantes •Explora los proyectos de tus compañeros •Reflexiona y comparte •Cierre del curso

Propósitos

•Desarrollar una evaluación para los estudiantes con el enfoque del aprendizaje basado en proyectos

•Compartir los proyectos desarrollados con todo el grupo de trabajo•Establecer compromisos de trabajo y terminación del curso

197


197

Crear una evaluación para mi proyectoEnestemóduloustedconocerámétodosdeevaluaciónycompartiráconsuscolegaslosproyectosdesarrolladosduranteelcursodecapacitación.AlfinaldelmódulorecibirásuconstanciadeparticipacióndelcursoInicialHDT.

Yahacompletadodosimportantespasosqueenfocanelaprendizajedelestudianteensuproyecto:

•DeterminacióndemetasespecíficasdelaprendizajeconbaseenlosprogramasoficialesdeestudioylasdestrezasdelsigloXXI

•Desarrollodewikisyblogsorientadosalcurrículo

Propósito

Conozcaestrategiasdeevaluaciónenunaulaconelenfoquebasadoenproyectos.

Compartalosproyectosdesarrolladosduranteelcurso.


Material•Computadora•Internet•Programadepresentaciones•Proyector,bocinasymicrófono

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Desarrollo

Paso 1: Explore las evaluaciones formativas y sumativas

Losdiferentestiposdeevaluaciónrevelandiferentestiposdeinformaciónsobrelacomprensióndelestudiantesobrelosconceptosydestrezasimportantes.Elcomprenderloquepuedeaprenderdelaprendizajedelosestudiantescondiferentesevaluacionespuedeayudarleaplanificarunaevaluaciónyunaprendizajeefectivo.Enestepasoustedexploracómoelusodelasestrategiasdeevaluaciónpuedeayudarleaencontrarlosdiferentesfinesdelaevaluación.

Comoelplandeevaluaciónensuproyecto,debeincluirtantoevaluaciónformativacomosumativa,debetomarencuentaloscincopropósitosdelsiguientecuadro:

Propósitos de la evaluación

Evaluaciónformativa 1.Considerarlasnecesidadesdelosestudiantes

2.Estimularlaautonomíaylacolaboración

3.Monitorearelprogreso

4.Verificarlacomprensiónyestimularlametacognición

Evaluaciónsumativa 5.Demostrarlacomprensiónylasdestrezas

•¿Cuáleselpropósitodeunaevaluación?•¿Quémétodossonapropiadosparacumplirconelpropósito?•¿Quéinstrumentoesmáseficaz?•¿Cuándodeboutilizarelmétodoylosinstrumentos?•¿Quéhagoconlosresultados?

Nota:Ustedpuedepreferirdividirelgrupoenpequeñosgruposparadiscutirestaspreguntas.

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199

Considerar las necesidades del estudiante

¿Qué estrategias está tomando en cuenta para evaluar la preparación de los estudiantes para el proyecto?

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______________________________________________________________________

Monitorear el progreso

¿Cuáles estrategias de comunicación y monitoreo podría usar para animar la autonomía de los estudiantes y el avance durante el trabajo independiente y en grupo? ¿Cómo podría ayudar a los estudiantes a “mantener el rumbo” durante un proyecto? ¿Cuáles instrumentos de comunicación y monitoreo necesita crear?

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______________________________________________________________________

Promover la autonomía y la colaboración

¿Cómo involucrar a los estudiantes en la comprensión de las expectativas y criterios del proyecto? ¿Cómo ayudar a sus estudiantes a ser alumnos más independientes, eficientes en la planificación y en la conclusión, sin necesidad de sugerencias? ¿Cuáles evaluaciones podría usar para ayudar a los estudiantes a colaborar con otros estudiantes y brindar realimentación efectiva?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

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Verificar la comprensión

¿Cuáles estrategias de evaluación ayudarán a los estudiantes a reflexionar sobre su aprendizaje (metacognición) y le ayudarán a usted a verificar la comprensión? ¿Cuáles evaluaciones deberá crear?

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Demostrar la comprensión y las destrezas

¿Cuáles estrategias podría usar para evaluar la comprensión y demostración final del aprendizaje? ¿Cómo sabrán usted y sus estudiantes que han cumplido las metas del aprendizaje?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Registre cualquier otra información que usted encuentre útil conforme va analizando.

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201

Paso 2: Esquematice un cronograma de evaluación

Unaevaluaciónconcienzudayexactaescríticaparaunaenseñanzaefectiva.Unplandeevaluaciónmantieneunproyectocentradoenobjetivosdeaprendizajeydebeserdesarrolladoantesdedeterminarlasactividadesdelosproyectosytareas.Debidoaquelastareasenunproyectomásampliopermitenlaexpresiónindividualdelaprendizaje,esquelasestrategiasdeevaluacióndebenserlosuficientementeabiertasparadarcabidaaqueunagamadelostrabajosdelosestudiantessecentreenlosresultadosesperados.Enelplandeevaluaciónsedescribenlosmétodoseinstrumentosquedefinenexpectativasynormasdecalidadclarasenproductosyrepresentaciones,tambiéndecalidad.Estodefineelmonitoreo,lasupervisiónylasestrategiasdelosproyectosparainformartantoaldocentecomomanteneralosestudiantesporelcaminocorrecto.Elplandebeinvolucraralosestudiantesenelestablecimientodelosobjetivos,larevisiónylaadministracióndelosaprendizajesduranteelproyectoylareflexióndespuésdelmismo.LaseccióndelCronogramadeevaluaciónensuPlandeProyectodidácticoconsisteenunresumendelaevaluaciónyenunalíneadetiempodelaevaluación.

Un plan de evaluación:

•Compruebequesemantieneunproyectocentradoenobjetivosdeaprendizaje

•Describalosmétodosdeevaluacióneinstrumentos•Definaclaramentelasexpectativasynormasdecalidad

enproductosydesempeños•Definalostiemposdemonitoreodelproyectoyestrategiasparainformar

aldocenteymanteneralosestudiantesinteresados

Unefectivoplandeevaluaciónsedesarrollaantesdedeterminarlasactividadesdelosproyectosytareas.

Enestepaso,ustedcreaelCronogramaparalaevaluacióndesuplandeevaluación.Unaevaluacióndetiempoesunabuenamaneraderepresentarvisualmentelasecuenciadeevaluacionesentodaunaunidad.Elsiguienteejemplodeuncronogramadeevaluaciónlemuestralasevaluacionesantes,duranteydespuésdeltrabajodelproyecto:

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Cronograma de evaluación

Antes de empezar a trabajar en el

proyecto

Los estudiantes trabajan en el proyecto

y completan tareas

Después de completar el trabajo del proyecto

•Preguntas•Diarios

•PlandelProyecto

•Resúmenesescritos

•Listadeobservación

•Diarios•Preguntas

•Auto-evaluaciónyevaluaciónengrupo

•Matrizdevaloraciónperiódica

•Conferencias

•Matrizdevaloraciónperiódica

•Pruebasimulada

•Ensayoreflexivo

Esboce su Cronograma de evaluación1.EsbocesuCronogramadeevaluaciónensuplandeunidad.

Refiérasealaplanificaciónquecompletóenelúltimopasoparafinalizarsucronograma.Enestemomento,sucronogramasimplementereflejasusideasinicialesparalaevaluación.

2.Asegúresedeincluirlasestrategiasdeevaluaciónparalospropósitos.

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203

Crear una evaluación para considerar las necesidades de los estudiantes Duranteestaactividad,ustedcreaunaevaluaciónqueincluyaunodeloscincopropósitosdelaevaluación:evaluarlasnecesidadesdelosestudiantes.Laevaluacióndebeayudaraevaluarelconocimientopreviodelosestudiantes,losintereses,lasáreasdébilesolosconceptoserróneossobreelcontenidodesuunidad.Comopartedeestaevaluación,esposiblequedeseeincorporarlaspreguntasesencialesylasdeunidadparaayudarnosamedirlacomprensióndeltemaquetienenlosestudiantes.Alaplicarlaevaluaciónensuaula,puederecopilarinformaciónsobrelosconocimientosylasnecesidadesdelosestudiantesparadefiniraúnmejorsuproyecto.Porejemplo,puedeajustarsusobjetivos,proporcionarindicacionesadicionalesantesdeproceder,odiferenciarparadarcabidaalasnecesidadesdelosestudiantes.

Paso 1: Aprovecho los conocimientos previos

Duranteestepaso,déunvistazoaalgunasideasquelepuedenayudaraplanificarsuevaluaciónalconsiderarlasnecesidadesdelosestudiantes:

1.Revisesusanotacionessobrelasestrategiasqueestátomandoencuentaparaconsiderarladisposicióndesusestudiantes.

2.Silodesea,puedeanotarcualquierideaqueustedpuedausarensuevaluación.

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204

Paso 2: Planifico mi evaluación

Tomarseeltiempoparacrearevaluacionesantesdelaunidadlepermiteconsiderarcómovaaevaluarlasnecesidadesdelosestudiantes,comprobarlacomprensión,conversarconlosestudiantessobresuprogresoydaraconocerlasexpectativasdelosproyectos.Considerelasformasenquepuedeusarlaevaluaciónparaevaluarlosconocimientospreviosdelosestudiantessobrelosconceptos:

Losestudiantesacarreanunaampliavariedaddeexperiencias,habilidadeseinteresesalostemasnuevos.Unacomprensiónampliadelosconocimientosanterioresydelacomprensióndelosestudiantesayudaalosdocentesaundiseñopedagógicoquetomeventajadelasexperienciasrelevantesydelasideasequivocadasydelasáreasdébiles.

1.Enpequeñosgrupos,discutalassiguientespreguntas:

•¿Quétiposdeinformaciónnecesitarecopilarparacomprendermejorlasnecesidadesdeaprendizajedesusestudiantes?¿Cómolarecopilará?

•¿DequémanerapuedeusarlainformaciónrecopiladadelosestudiantespararelacionarlaconelpensamientodeordensuperiorylasdestrezasdelsigloXXIensuunidad?

•¿Cómovaautilizarlainformaciónrecopilada?

2.Pienseacercadecómosepuedanrecopilaryutilizarestetipodeinformación.Losposiblesmétodosincluyen:

•Cuestionamiento•UtilizarlaherramientadeEncuestadelportalLocal•Lluviadeideas•EscribirunblogenlaplataformaHDT •Productosotareasdedesempeño

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205

3.Uselasiguientetablaparaayudarseareflexionarsobreelcontenidodelasnecesidadesdelosestudiantesenlaevaluaciónylosmétodosautilizar.

Información de la evaluación requerida

Informacióndeaprendizajeprevio

Conceptoserróneosoáreasdébiles

Estrategias para recopilar información para la evaluación

¿Cómopre-evaluarlasdestrezasnecesariasdelsigloXXI?

¿Cuáleselmétododeevaluaciónmásefectivo?

Paso 3: Creo mi evaluación

Usesuplanificacióndeideasderivadasdelpasoanteriorycreeunaevaluaciónparadeterminarlasnecesidadesdelosestudiantes.Considerecómosusestudiantespuedanresponderalaevaluaciónqueleayudeapreverlaszonasdedebilidadodeabordarlosconceptoserróneosenlaunidad.

1.Utiliceelsoftwaredeprocesadordetextoparacrearsudocumento.2.Elijaentrelasideasadicionalesdelostiposdediseñoycaracterísticas

deformatoquedeseeincluirensudocumento.

•Formatodeunatabla.•Crearunorganizadorgráfico.•Crearunatablaográfico.Utilicelainformaciónenlatabla

paracreardiferentestiposdegruposdegráficos.

206

•Agregarencabezadosypiesdepágina.Colocartextocomotítulos,fechasynúmerosdepáginaenlapartesuperioreinferiordecadapáginadeundocumento.

•Cambiarlaconfiguracióndepágina.Ustedpuedehacercambiosenelmargendeconfiguración,asícomoeltamañodelpapel,diseñoyestilos.

•Revisarundocumentoparalaortografíayerroresgramaticales.Lamayoríadelosprogramasdeprocesamientodetextoscompruebaautomáticamentelaortografíaylagramática,avecesmientrasqueusteddigita,amenosquelafunciónestédesactivada.Enlamayoríadelprograma deprocesamientodetextos,unalíneaonduladaleindicaquelapalabranoestáeneldiccionariodelprograma.Mientras,queunalíneaverdeonduladaenunapalabraofraseleindicaunposibleproblemagramatical.Conlainstrucciónyorientación,lasherramientasdeortografíaydegramáticacomoapoyo,puedenayudaralosestudiantes,mientrasqueeditanyredactan.

3.Guardesudocumento.4.Tomelaperspectivadelosestudiantesensuaulayanticipe

lasrespuestasquepuedanofreceralaspreguntasdesuevaluación.Redactesusrespuestascomo“unamuestradelasrespuestasdelosestudiantes”directamenteensuinstrumentodeevaluación.

5.Revisesusrespuestas.¿Podríareformularalgunaspreguntasparahacerparticiparmásalosestudiantes?¿Pararecopilarmásinformaciónpertinente?¿Paraaprovecharlosconocimientosqueotrosnohabíanconsideradoanteriormente?Revisesuspreguntassiasílodesea.

6.UtilicelaLista de cotejo de la evaluación de las necesidades del estudiantequeseexponeacontinuaciónpararevisarsuevaluaciónymodificarla,siloconsideranecesario.

Lista de cotejo de la evaluación de las necesidades del estudiante

•Mievaluaciónreúneelconocimientoprevioquenecesitodemisalumnos.•Elcuestionamientoqueutilizoenestaevaluacióncontribuyeamodelar

lamaneraenquemiproyectosecentraráenelpensamientodeordensuperioryenlasdestrezasdelsigloXXI.

•Meanticipoalasrespuestasdelestudianteparaayudarleaconcentrarseenlainformaciónquenecesitanrecabar.

•Puedousarlainformacióndeestaevaluaciónparasatisfacerlasnecesidadesdelosestudiantesantesdedarinicioalaunidad.

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207

Producto

•Esbozarsucronogramadeevaluación•Evaluaciónformativaysumativadelproyectoconsiderando

lasnecesidadesdelestudiante

Exponer el Proyecto DidácticoDescripción:Enlasiguienteactividad,ustedcompartirásuplandelproyectodidácticoyalgunosdesusdocumentosdeapoyoenunaexposicióndeltrabajo.

Despuésderevisarycompletarlasseccionesensuproyecto,considerelosbeneficiosdecompartireltrabajo–tantoparalosdocentescomoparalosestudiantes–antesdeprepararsupresentaciónparalaexposiciónconsuscolegas.

Completar su proyecto Revisesusnotasparacompletarcualquiersecciónquenohayaterminadoyhagalasrevisionesfinalesdesuproyectodeunidadcomopreparacióndelaexposicióndelportafolios.

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______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

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Planificar una exposiciónDuranteestetiempo,ustedpiensaenlobeneficiosdeexhibirlosproyectos,consideralaformadeadministrarunaexposicióndeproyectosensuaulaypreparasuexposiciónconsuscolegas.

Paso 1: Exposición de los proyectos de los estudiantes

Laexposicióndeproductoscreadosconherramientastecnológicasamenudoexigediferentesmétodosdefacilitaciónqueexhibenlosproductoscreadosconherramientasmástradicionales.Acontinuaciónhayalgunasideasparalograrestaactividadenestaexposicióndeproyectos:

•Grupo pequeño:Creegrupospequeñosdecuatroocincopersonas.Détiempoalosdocentesparacompartirsusproyectosconelgrupopequeñoypermitamástiempoparaquelosmiembrosdelgrupobrindensurealimentaciónporescrito.

•Estaciones de rotación:Hagaquelamitaddelosdocentesusensucomputadora,mientraslaotramitadylosobservadores,siloshay,rotenyofrezcansurealimentación.Luego,intercambielosgrupos.Finaliceestaactividadconunadiscusióndelgrupocompleto.

•Grupo completo:Permitaquecadadocenteuseundispositivodeproyecciónparapresentarsuproyectoatodalaclase.Despuésdecadapresentaciónasignetiempoparacomentariosypreguntas.También,tengaasignadosrevisoresparaqueanotenloscomentarios.

•Exposición virtual:Hagaquelosestudiantescarguensusproductosenloswikis oenlosblogs.Losgrupospuedenofrecerrealimentaciónalllenarformulariosimpresos,cargararchivosalwikioblogdelpresentador,responderalasnuevasentradasdelblog,crearnuevassub-páginasenelwikiparacomentaroañadiendocomentariosdirectamentedentrodeunapáginawiki existente.

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209

Discutalassiguientespreguntasconuncolega:

1.¿Cuáldelasideasparalaexposiciónpodríaincorporarmásfácilmenteensupropiaaula?

2.¿Quénecesitaparaprepararasusestudiantesparaunaexposiciónefectiva?

3.¿Cómopodríaapoyarasusestudiantesdándolesrealimentaciónconstructivaalosotroscompañeros?

4.¿Cuálesestrategiaspodríausarparaasegurarquesusestudiantesusenlarealimentacióndesuscompañerosysupropiaautoevaluaciónparamejorarsutrabajo?

______________________________________________________________________

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Paso 2: Prepare la exposición

Alolargodeestecurso,ustedsehaconcentradoeneldesarrollodelosdistintoscomponentesdesuproyecto.Suexposiciónsecentraráensuproyectodidácticocomountodo.Mantengaeste“panorama”enmenteamedidaquefinalicesuportafoliosparalaexposición.

Ustedexponesuproyectoconunwiki.Unadelasventajasdefacilitarunaexposiciónatravésdeunwikiesquelosarchivosdelportafoliossonfácilmenteaccesiblesparalosparticipantesdurantelaexposiciónydespuésdelcurso.Eltenerlosarchivosenlíneatambiénhacemásfácilcompartirelplandelproyectoconotraspartesinteresadas.

1.Vayaalsitiowikieingrese.2.Creesupáginawikidelaexposiciónconsunombre,elnombre

desuproyectoycualquierotrainformaciónintroductoria. Opcional:Ustedpuedeponertodalainformaciónnecesaria

parasuexposiciónensupáginawikiopuedecrearsubpáginasdediferentescomponentes.

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3.Ensupáginawikideexposición,describacómoseabordaronlossiguientespuntosdelproyecto:

a.Diseñopedagógico•Abordajedeloscontenidosylosobjetivos•AbordajedelasdestrezasenelsigloXXI•Usosdeenfoqueporproyectos•Abordajedelasdiferenciasentrelosestudiantes

b.Integracióndelatecnología•Ayudaenelaprendizajedeloscontenidos•ApoyoenlasdestrezasdelsigloXXI•Atiendealosestudiantesylasnecesidadesdelaclase

c.Estrategiasdeevaluación•Abordaloscontenidosylosobjetivos•Estáncentradasenelestudiante•Hayvariedadycontinuidad

4.Recopilelarealimentaciónsobresuproyectoutilizandounadelassiguientesopciones.Solicítelealosparticipantes:

•Proporcionarrealimentaciónsobreunasubpáginadesuwiki Utilicelacaracterísticadelwikidecomentariosparaproporcionarrealimentación

•Puedeusarelcorreoelectrónicocomounaformaderealimentaciónparausted

•“Subir”formulariosderealimentaciónparasuwiki•Llenarformulariosimpresosamano•Responderaunblogcreadoporusted.Sidecidesolicitar

realimentaciónatravésdeunblog,loquenecesitaparacompletarestospasosahora

•Crearvínculosentresuwikiyelblogparafacilitarlarealimentación.

211


211

Exponer mi proyecto didáctico

Lametadeestaexposiciónescompartirsusproductosfinalesconsuscolegasyparaverloquehancreado.Lasrespuestasindividualesalasseccionesdelportafoliossonnormales.Estaexposición,sinembargo,eslaprimeraoportunidadqueustedtienequerecibirinformaciónenrespuestaasuscomentariossobresuplandeunidadensuconjunto.Unapresentaciónformalcontiempoyalfinaldelasobservacionesypreguntasreflejarámásexactamentelaformaenunaactividadsimilarenlaquetrabajanensuaulaustedrevisaacadacolegaelproyectoengrupos.

Larealimentaciónqueustedrecibeserámásútilyconstructivasisugruposigueestasdirectricesparagarantizareléxitodelaexperienciadeunaexposición:

• Guardeloscomentarios,preguntasydiscusionesparaelfinaldelapresentación

•Utilicelamatrizdevaloraciónparaorientarsurevisióngeneralconformeproporcionelarealimentación

•UtilicelasindicacionesdelFormulario de realimentación paraorientarsuscomentariosyrealimentación

•Concéntreseenelcontenido,nosóloenlatecnología•Proporcionecomentariospositivosysugerenciasespecíficassobre

lamanerademejorarlaunidadyelaprendizajedelosestudiantes•Proporcioneejemplosconcretosensuscomentarios,déejemplos

concretosdequéáreassonefectivaseideasconcretasdecómolasáreassepodríanmejorar.

Nota: Inclusosinotodoslosparticipanteshanterminadoelportafoliosdeunidad,elprocesoderealimentaciónesimportanteyseguirásiendovalioso.

Sigalaspreferenciasdelpresentadordeelegirunodelossiguientesmétodosparaproporcionarinformacióndurantelaexposición:

•UtilicelacaracterísticaComentardelwikiparaofrecercomentarios.•Anotesuspensamientosenunasubpáginaenelwikidelpresentador:

a.Creeunasubpáginaconsunombreeneltítulo(porejemplo:realimentacióndeCarolina).

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b.Anotesuspensamientosenlasubpáginadelwikienrespuestaalapregunta.

c.Guardesusubpágina.

•AnotesuscomentariosenelFormulario de realimentación para la exposiciónyluegosúbaloalwikidelpresentador:

a.AbraelFormulario de realimentación para la exposición.b.Despuésdeanotarsuscomentarios,guardeelformulariocomoun

documentonuevoconunnombreúnico.Asegúresedeincluirsunombreenelnombredelarchivo(porejemplo,realimentacióndeCarolina).

c.Subaeldocumentoalwikidelpresentador.

•Sigaelvínculoqueapareceenelwikidelpresentadorparalossitiosdeblogsyofrezcarealimentaciónenrespuestaalblog:

a.CopielascategoríasdelFormulario de realimentación para la exposiciónenelblogdelpresentadorypéguelodentrodelarespuesta.

b.Anotesuscomentariosensurespuestayenvíelo.

•RelleneamanoelFormulario de realimentación para la exposición.

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213

Evaluar el cursoDuranteestaactividad,ustedreflexionasobrelacapacitaciónquerecibióycompartesusimpresiones,ideasparaelmejoramientoyevaluacióngeneraldelCurso.

Completar la evaluación en líneaLaevaluaciónenlíneaespartedeunaevaluaciónexternadelCurso.Estaencuestaestádiseñadapararecopilarinformaciónsobresuexperienciaycuánpreparadosesienteparaintegrarensuaulaactividadesrelacionadasconlatecnología.

Completarlaencuestatomarámenosde15minutos.Losdatosseusaránenresúmenesestadísticosynoseidentificaráalosindividuos.

Cierre del curso

Paso 1: Reflexione acerca del curso

Alfinaldeunajornadacomolaqueharealizadoduranteestecurso,estentadorparalosocupadosdocenteselsuspirarconalivioyavanzaralasiguienteexigenciasobresutiempo.Lainvestigaciónmuestra,sinembargo,queelpensamientosistemáticosobrelaexperienciadeaprendizajepormediodeunareflexiónestructuradaescríticoparaelaprendizajealargoplazo(Pearson&Smith).Tomealgúntiempopararevisarsusexperienciasahoraquehaterminadoelcurso.

1.VayaasublogpersonalycreeunaentradatituladaMódulo7.Reflexione,copieypegue larespuestaalasiguientepreguntaenlaentradadeblog:

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De todo lo que ha aprendido, ¿qué cree usted que tendrá el mayor impacto en el aprendizaje de los estudiantes?

2.Leatodaslasrespuestasdesuscolegasyempieceunaconversaciónconcualquieraqueleinterese.

Nota: Silodesea,puedevolveraesteblogdespuésdelcursoparaseguirlaconversaciónconsuscolegas.Siéntaselibreparapublicarideas,sugerenciasopreocupacionesencuantoalaimplementacióndesusaprendizajesdelcurso.

Paso 2: Cierre

AsegúresequetienetodossusarchivosdelCurso.

Aceptar los Certificados de conclusión

¡Felicidades! por completar con éxito el Curso HDT.

El “Certificado de conclusión” es el reconocimiento a su esfuerzo.