ma. del socorro aguilar baÑuelos gabriel jr. alva sifuentes marco antonio enrÍquez danae eneida...
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• MA. DEL SOCORRO AGUILAR BAÑUELOS
• GABRIEL JR. ALVA SIFUENTES
• MARCO ANTONIO ENRÍQUEZ
• DANAE ENEIDA HERRERA JIMÉNEZ BASES PSICOLÓGICAS DEL
APRENDIZAJE
Lic. en Educación Primaria
Segundo Semestre
14 de febrero del 2014TEMA:
BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL“Manuel Ávila Camacho”
“Las teorías implícitas sobre el aprendizaje y
la enseñanza”
* Origen * Naturaleza cognitiva * Procesos de cambio
Aprendizaje y
enseñanza
Maestro Alumno
CONCEPCIÓN
LAS TEORÍAS IMPLÍCITAS
Es la perspectiva teórica.
Proceso de explicitación
Dificultades para realizarlo
Modificar las creenciasCambiar en el
ámbito educativo:
SON: Directa Interpretativa Constructiva Posmoderna
IDENTIFICANDO los supuestos: epistemológicos, ontológicos y conceptuales que constituyen los principios a cambiar o reestructurar.
El análisis de cada una nos llevará a reconsiderar las relaciones entre el conocimiento explicito e implícito en la práctica docente.
“Las concepciones sobre el aprendizaje como representaciones implícitas”
“Del dicho al hecho hay un trecho”
Poder de la palabra
Conocimiento explicito
Predicado
“La importancia de la articulación constante y deliberada del aprendizaje, tanto de los demás como de uno mismo, está sobreestimada” Atkison y Claxton.
Los saberes verbales, abstractos o formales son superiores a los saberes prácticos, concretos e informales. La PALABRA guía a la ACCIÓN.
Las representaciones implícitas suelen tener primacía por funcionar de manera:
Eficaz
Rápida
Menor costo cognitivo
Es difícil poder abandonarla, ya que el conocimiento explícito es mas una conquista cognitiva y cultural, un logro del aprendizaje y la instrucción que el modo defectivo o natural de funcionar de la mente humana. Pozo, 2003.
Representaciones implícitas Representaciones explícitas
ORIGEN De experiencia personal y educación informal. No son conscientes.
Consciente, reflexión y comunicación social. Educación formal.
CÓMO FUNCIONAN
SABER HACER. Función pragmática, dependiente del contexto.
SABER DECIR o EXPRESAR. Función epistémica, independiente del contexto, activación deliberada.
CÓMO CAMBIAN Procesos asociativos, difíciles de cambiar y no se abandonan.
Procesos asociativos, fáciles de cambiar y de abandonar o sustituir.
“El origen de las representaciones implícitas”
- Son la adquisición del conocimiento que tiene lugar en gran medida con independencia de los intentos conscientes por aprender y en ausencia de conocimiento explícito sobre lo que se adquiere – Reber, 1993.
Más antiguo en la filogénesis
Más antiguo en la ontogénesis
Independiente de la edad y del desarrollo cognitivo
Independiente de la cultura y la instrucción
Mas robusto
Mas duradero
Mas económico
Repetición de situaciones y patrones.
No se pueden informar, transformación.
Nuestras experiencias de aprendizaje están relacionadas con:
emociones
respuestas viscerales o corporales
Las representaciones implícitas se aprenden pero no se enseñan, siendo aprendizaje informal (acción propia o vicaria).
“NATURALEZA Y FUNCIONAMIENTO COGNITIVO DE LAS
REPRESENTACIONES IMPLÍCITAS”
LAS REPRESENTACIONES IMPLÍCITAS SON SABER HACER
LAS REPRESENTACIONES EXPLÍCITAS SON SABER DECIR
EL CONOCIMIENTO EXPLÍCITO TIENE UNA FUNCION EPISTEMICA
( DAR SIGNIFICADO AL MUNDO Y A NUESTRAS ACCIONES EN ÉL )
NUESTRAS REPRESENTACIONES IMPLÍCITAS NOS PROPORCIONAN RESPUESTAS.
LA ACCION PRAGMÁTICA SERVIRÍA PARA PREDECIR O CAMBIAR LO QUE SUCEDE EN EL MUNDO
LA ACCION EPISTÉMICA SERVIRÍA PARA CAMBIAR NUESTRA RELACIÓN CON EL MUNDO A TRAVÉS DEL CAMBIO DE NUESTRAS REPRESENTACIONES.
LA ACCION PRAGMÁTICA ESTA CENTRADA EN UN OBJETO
LA ACCION EPISTÉMICA ESTA CENTRADA EN UNA ACTITUD
LA TEORÍA DIRECTA ESTA CENTRADA EN LOS CONTENIDOS
LA TEORÍA INTERPRETATIVA ESTA CENTRADA EN LOS PROCESOS
“Las representaciones como teorías implícitas”
Nuestras representaciones intuitivas, en éste caso constituyen verdaderamente las teorías implícitas.
Las representaciones implícitas que tienen los profesores y los alumnos acerca del aprendizaje y la enseñanza implica atribuir el significado de esas representaciones a ciertos principios o supuestos implícitos desde los que se adquieren y construyen esas teorías.
Estas características de estas representaciones no podrían explicarse como un producto de aprendizaje asociativo o una teoría
Según Gopnik y Meltzoff consideran que para que una representación constituya una teoría debe reunir 4 rasgos:
Abstracción: Las teorías no son entidades observables, objetos del mundo real, sino leyes o principios.
Coherencia: Las representaciones surgidas de una teoría están relacionadas entre sí.
Causalidad: Los principios teóricos sirven para explicar las regularidades del mundo.
Compromiso ontológico: Al tener una representación debemos contrastarla estrictamente con los principios de una teoría.
Las teorías implícitas tanto como las explícitas sobre el aprendizaje se diferencian en los principios en que se basan y que dan significado a la forma en que se interpretan diferentes escenarios de enseñanza y aprendizaje
Las teorías implícitas sobre el aprendizaje están regidas por ciertos principios epistemológicos, ontológicos y conceptuales, que organizan o restringen la forma en que nos representamos ese tipo de situaciones.
Esta teoría se centra de modo excluyente en los resultados o
productos del aprendizaje, sin situarlos en relación con un
contexto de aprendizaje, ni visualizarlos como punto de llegada
de unos procesos que comprometen la actividad del aprendiz.
TEORÍA DIRECTA
El aprendizaje aparece como un estado o suceso
asilado
Se contempla un único componente del aprendizaje(los
resultados)
Establece relación entre condición y
resultado
Conecta los resultados, los procesos y condiciones del aprendizaje de modo lineal
• Cercana a los modelos de procesamiento de información
Se aprende haciendo y practicando repetidamente una y otra vez aquello que se quiere aprender.
TEORÍA INTERPRETATIVA
Pramling (1983)Aprender no es algo fácil ni inmediato, sino que consume tiempo y demanda esfuerzo deliberado.
A PARTIR DE LOS 6 AÑOS, ponen en juego una versión de la teoría interpretativa.
Cada vez dicha teoría se vuelve más compleja.
Articula los tres componentes básicos del aprendizaje.
Implica procesos mentales reconstructivos de las propias representaciones acerca del mundo físico, sociocultural e incluso mental.
TEORÍA CONSTRUCTIVA
*Puede conducir a una innovación del conocimiento.
* Articula condiciones, procesos y resultados.
Según esta, no hay posibilidad de evaluar o jerarquizar las distintas representaciones del conocimiento.
Se da la libertad al alumno de construir el conocimiento por si mismo sin imposición externa.
LA VISIÓN POSMODERNA
El cambio de las concepciones sobre el aprendizaje y la enseñanza
Entender las concepciones de los profesores y
alumnos
Puede ayudarnos a
entender porqué resultan tan difíciles de cambiar.
El cambio implica un autentico cambio conceptual aún mejor cambio representacional.
(Cambio de concepción…)
Es necesario cambiar los supuestos y hacer una reflexión sobre las propias concepciones.
Se trata de nuevas formas de conocimiento más complejas, que redescriban los hábitos.
Triple proceso de reconstrucción de las propias
teorías implícitas
Reconstrucción teórica: Concebir el aprendizaje de
estado a un proceso.
Explicitación progresiva:
De las representaciones implícitas
Integración jerárquica: De
diversas formas de conocimiento
intuitivo y científico sobre el aprendizaje.