los procesos didÁcticos en comprensiÓn lectora en estudiantes del segundo grado...
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ESCUELA DE POSTGRADO
LOS PROCESOS DIDÁCTICOS EN COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DEL SEGUNDO
GRADO DE LA IES SAN JOSÉ DE PUNO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
FAUSTO MELO QUISPE
Asesor:
César Augusto Achata Cortez
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultados del diagnóstico 6
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 6
Alternativa de solución del problema identificado 8
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 9
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas 9
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 11
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 12
Conclusión 18
Referencias 19
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Resumen
El propósito del presente Plan de Acción, es elevar el nivel de comprensión lectora de los
estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa Secundaria (IES) “San José” de
Puno, la muestra lo conforman siete docentes y los estudiantes del segundo grado. La
técnica empleada ha sido el cuestionario aplicado a docentes y estudiantes, y la revisión
documental de los resultados obtenidos en la Evaluación Censal (ECE) de los años 2016 y
2017. Entre los referentes teóricos se tiene el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC), en las sesiones de aprendizaje como factor para mejorar la
comprensión lectora. Así como el respaldo externo especializado, como oportunidad para
mejorar el desempeño docente. Y, por último, la convivencia al interior del aula y su
repercusión en el aprendizaje. Con el presente trabajo se espera mejorar la comprensión
lectora, empoderando a los docentes en el dominio y manejo de procesos didácticos,
además diseñando y aplicando un instrumento de monitoreo y acompañamiento que
favorezca al fortalecimiento de la competencia de comprensión lectora, y finalmente,
sensibilizando a los escolares para la práctica de reglas de coexistencia en favor de la
mejora de las sesiones de aprendizaje.
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Introducción
El presente Plan de Acción titulado “Los Procesos Didácticos en la Comprensión Lectora de
Estudiantes del Segundo Grado de la IES “San José” de Puno”, tiene el propósito de lograr
que los docentes se empoderen y dominen procesos didácticos para la consecución de la
competencia de la comprensión lectora de sus estudiantes, así como ser partícipes en el
diseño de un instrumento de monitoreo y acompañamiento que favorezca a la comprensión
lectora, todo ello dentro de un marco de convivencia óptima al interior del aula. Se cita a
Campos (2018) quien sostiene que los procesos didácticos son la serie de acciones que
desarrolla el docente con la finalidad de que los estudiantes logren aprendizajes
significativos, en ese mismo sentido Meneses (2007), realiza una interesante relación entre
el acto didáctico y el acto comunicativo, como factores para que se produzca el aprendizaje.
Por otro lado, respecto de la comprensión lectora Casanny (2003), manifiesta en palabras
sencillas que la lectura consiste en que una persona sobre la base de lo que sabe, elabora
en su cerebro nuevos significados gracias al aporte de los nuevos conocimientos que va
obteniendo del material de lectura motivo de comprensión.
Por su parte Vezub (2012) manifiesta que la función del acompañante es lograr que
el acompañado realice un análisis reflexivo de su práctica pedagógica, en ese mismo
sentido Gonzales y Barba (2014), manifiestan que la acción de acompañar debe partir
desde el momento en que el docente acompañado reflexiona sobre su desempeño para
buscar su propio desarrollo personal y profesional, asimismo Batlle (2010), enfatiza que el
acompañamiento no tiene que limitarse a brindar información sino más bien debe
perseguir como objetivo fundamental desarrollar destrezas en pro de la construcción del
conocimiento. Asimismo, Sime (2015) sostiene que la convivencia con otros individuos,
implica establecer vínculos que de una u otra forma tendrán impacto positivo o negativo en
nuestra vida académica.
Con este propósito es que se aplicó un cuestionario a una muestra de siete docentes
de la IES “San José” de Puno para conocer el nivel de conocimiento que tienen sobre
procesos didácticos para la comprensión lectora. Del mismo modo se analizó los resultados
obtenidos en la Evaluación Censal por los estudiantes del segundo grado de educación
secundaria, en los años 2016 y 2017; del mismo modo, se hizo el análisis del actual
instrumento de monitoreo y acompañamiento y su relación con la competencia de
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comprensión lectora. Finalmente se aplicó un cuestionario a los estudiantes para conocer su
opinión sobre la convivencia dentro de su salón de clases.
Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre la:
Deficiente comprensión lectora en estudiantes del 2do grado de la Institución
Educativa Secundaria “San José” de Puno.
Contextualización del problema.
La IES “San José” de Puno, se encuentra ubicado en el barrio San José, al Noreste de la
ciudad de Puno, a cuatro cuadras de la Universidad Nacional del Altiplano Puno (UNAP). A
una altitud de 3823 msnm., tiene servicio de luz, saneamiento básico y red informática. El
área total de la institución educativa es de 2596.00 m2 de los cuales el área construida es
un total de 492.00 m2, en el pabellón de material adobe de un solo nivel, funcionan el
primero, segundo y tercer grado respectivamente; en el segundo pabellón de material noble
de dos niveles funcionan en el primer nivel al taller de Biología – Química, la Dirección, la
secretaría y la oficina de auxiliar de educación; en el segundo nivel funcionan el aula del
quinto grado y el aula de innovación pedagógica. En el tercer pabellón, de material noble de
un solo nivel, funcionan el cuarto grado y el taller de Industria Alimentaria. Asimismo, se
cuenta con una batería de servicios higiénicos para varones y damas. además, se cuenta
con dos cuartos de material adobe una para el personal de servicio y la otra para el
guardián.
La IES “San José” de Puno mantiene alianzas interinstitucionales con la Policía
Nacional del Perú, el Centro de Salud Vallecito, La UNAP, la Municipalidad Provincial de
Puno, el Ministerio Público a través de la Fiscalía; entre otros. Brinda servicio a un promedio
de 110 estudiantes. En cuanto al aspecto socio económico de la población, se dedican a las
artesanías, el comercio y la albañilería.
La gestión que se practica en la IES “San José” de Puno es el liderazgo pedagógico,
orientado al nuevo diseño curricular, el enfoque por competencias, la evaluación formativa y
el modelo de monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE).
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Descripción y formulación del problema.
La importancia del problema “Deficiente Comprensión Lectora en Estudiantes del Segundo
Grado de la IES San José de Puno” se fundamenta en que, la mejora de la competencia de
comprensión lectora repercutirá favorablemente en las demás áreas curriculares.
El tratamiento del problema planteado es viable porque la institución educativa
cuenta con personal docente idóneo dispuesto a intervenir en la solución de la problemática.
Asimismo, la institución educativa cuenta con infraestructura, equipamiento y demás
recursos materiales que se requieren para su implementación.
Los criterios que se han tomado en cuenta para priorizar el problema en cuestión,
han sido los resultados de la evaluación ECE de los años 2015 y 2016, los resultados del
cuestionario aplicado a docentes respecto de los procesos didácticos para la comprensión
lectora, el resultado del análisis del actual instrumento de monitoreo y acompañamiento y el
cuestionario aplicado a los estudiantes referido a la convivencia dentro del salón de clases.
Por otro lado, se ha tomado en cuenta el compromiso de la gestión escolar número uno
referido básicamente al progreso anual de aprendizaje de los estudiantes.
Las principales causas que han originado el problema son el escaso conocimiento
de los procesos didácticos para la comprensión lectora por parte de los docentes, el
instrumento de monitoreo que no contribuye a la mejora de la comprensión lectora y la no
toma en cuenta de las normas de convivencia durante las sesiones de aprendizaje.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
La deficiente comprensión lectora de los estudiantes del segundo grado de la IES “San
José” de Puno, es un problema que, de acuerdo al marco del buen desempeño directivo, es
pertinente atender, en concordancia al dominio dos referida al fortalecimiento de los
procesos pedagógicos, que subsume a su vez las competencias cinco y seis que tienen que
ver con la mejora del trabajo docente a través de una serie de mecanismos que persiguen
mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
En esa lógica el presente problema está relacionado al compromiso uno que tiene
que ver con la mejora progresiva de los aprendizajes, compromiso dos referido a la no
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deserción de estudiantes, compromiso cuatro relacionado al trabajo con los docentes y al
compromiso cinco que aborda las relaciones interpersonales que se dan al interior de la
Institución Educativa.
En cuanto a la dimensión de liderazgo pedagógico, el problema está vinculado a la
enseñanza y el currículo; ya que el liderazgo pedagógico incide su accionar en los
aprendizajes logrados por los estudiantes, a su vez conlleva acciones de reflexión conjunta,
sobre diversos elementos tales como la enseñanza, el currículo, el monitoreo, entre otros,
todo ello con la intencionalidad de elevar los resultados obtenidos.
Se ha aplicado un cuestionario a la muestra de siete docentes de la IES “San José”
de Puno, con la finalidad de averiguar cuáles son los conocimientos que poseen, respecto
de los procesos didácticos para la comprensión lectora, el mismo que a continuación se
pasa a textualizar:
A la primera pregunta ¿Qué entiende usted por procesos didácticos en comprensión
lectora? aplicado a siete docentes, se obtuvo las subcategorías de “procedimiento, proceso,
pasos de la lectura” y la categoría “estrategias de comprensión lectora”.
A la segunda pregunta ¿Qué estrategias conoce para aplicar en procesos didácticos
en comprensión lectora?, se obtuvo la subcategoría de “no conoce”, excepto los docentes
dos y seis manifiestan “preguntas y respuestas” así como “inferencia”. De otra parte, la
categoría para este ítem es “desconocimiento de estrategias de comprensión lectora”.
A la pregunta ¿Cómo aplica los procesos didácticos en comprensión lectora?, se
obtuvo la subcategoría de “a través de la lectura” y por su parte la categoría para este ítem
sería “preguntas a partir de la lectura”.
Finalmente, a la pregunta ¿Qué otro proceso didáctico aplica usted para la
comprensión lectora? se obtuvo la subcategoría de “no conoce y desinformación”, entre
tanto la categoría para este ítem es “desconocimiento de procesos didácticos para la
comprensión lectora”.
Asimismo, se ha analizado el instrumento de monitoreo y acompañamiento y su
relación con la competencia de comprensión lectora.
Resultados del diagnóstico.
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A pesar que, los docentes del área de comunicación utilizan algunos procesos didácticos de
comprensión lectora, a la luz de los resultados obtenidos en la evaluación ECE, se tiene que
no influyen de manera significativa en la mejora de la competencia de comprensión lectora
de los estudiantes; esta situación es más preocupante cuando se trata de los docentes de
otras áreas, ya que se ha encontrado que tienen escaso o nulo conocimiento sobre
estrategias de comprensión lectora, lo que en parte explicaría los resultados obtenidos por
los estudiantes del segundo grado últimamente la prueba de diagnóstico aplicado por la
Dirección Regional de Educación Puno (DREP).
De otra parte, se ha encontrado el instrumento de monitoreo y acompañamiento que
se viene aplicando actualmente durante las visitas en aula a los profesores, no es ad hoc
para contribuir a la mejora de la competencia de comprensión lectora, ya que solo atiende
generalidades que, si bien sirven de alguna manera para reflexionar sobre el trabajo
docente, no aporta a la problemática que nos atañe en el presente trabajo.
En cuanto al tema de la convivencia, está ampliamente demostrado que las
interrelaciones interpersonales que se dan dentro de las aulas entre estudiantes y
profesores, tiene influencia sobre los aprendizajes de los estudiantes, por lo que para el
presente problema es importante atender este aspecto, ya que se ha encontrado que no se
está tomando en cuenta las normas de convivencia que se tiene en el salón de clases,
afectando sobre los aprendizajes de los estudiantes.
En este sentido, el problema “Deficiente comprensión lectora en estudiantes del
segundo grado de la IES San José de Puno”, se constituye en un problema que requiere
atención prioritaria y siendo que existen factores de viabilidad para su solución, sumado a
ella nuestra función como líder pedagógico que nos conlleva asumir la problemática tal
como está establecido en el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir)., en los
compromisos de gestión escolar y en las dimensiones de liderazgo pedagógico. Por lo que
se ha tomado la decisión de implementar el presente Plan de Acción.
Alternativa de solución del problema identificado
Dimensión Gestión Curricular.
La primera alternativa de solución tiene que ver con la primera causa del problema en
cuestión, como es: “docentes que no emplean procesos didácticos adecuados para la
comprensión lectora”, lo que no necesariamente significa que los docentes no empleen
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ningún tipo de estrategia para abordar la comprensión lectora, por el contrario se ha
encontrado, a través del cuestionario aplicado a los docentes que si bien emplean y
conocen algún tipo de estrategia o proceso didáctico para abordar el problema de la
deficiente comprensión lectora de los estudiantes, sin embargo no es suficiente.
La alternativa de solución para esta causa se iniciará con la sensibilización de los
docentes para hacer frente a la problemática planteada, para luego elaborar de manera
consensuada en jornadas de reflexión, el plan de capacitación en el manejo y dominio de
procesos didácticos para la mejora de la comprensión lectora y su correspondiente
ejecución; prevista para el inicio del año académico; luego en una segunda etapa, durante
las horas colegiadas, evaluar, fortalecer y ajustar los procesos didácticos empleados.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
La segunda causa está referida al monitoreo y acompañamiento, en esta dimensión se ha
encontrado que el único instrumento que se utiliza para realizar tanto el monitoreo, así como
el acompañamiento es el proporcionado por la Unidad de Gestión Educativa Local de Puno,
instrumento que no responde a las necesidad de mejorar la comprensión lectora de los
estudiantes; por lo que la alternativa es diseñar un nuevo instrumento de monitoreo y
acompañamiento de manera consensuada, que sirva para atender de manera exclusiva la
mejora de la comprensión lectora.
Dimensión Convivencia.
Por último, la tercera alternativa relacionada a la causa número tres, esto es que los
estudiantes no toman en cuenta los acuerdos de convivencia para una participación
pertinente en clases, frente a esta causa se propone implementar talleres de sensibilización
para la práctica de las normas de convivencia dirigida a estudiantes del segundo grado de la
IES “San José” de Puno, para dicho propósito se empleará todos los conocimientos
adquiridos en el módulo de habilidades.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión Gestión Curricular.
Respecto de la primera causa del problema, referido a los procesos didácticos de
comprensión lectora, se tiene que los procesos didácticos son la serie de acciones que
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desarrolla el docente a fin de que los estudiantes puedan adquirir un aprendizaje efectivo y
que para asumir dicha labor, el docente debe contar con ciertas características como
dominio del tema, manejo de buenas relaciones interpersonales y sobre todo capaz de
promover y desarrollar habilidades y destrezas en sus estudiantes (Silva, 2018); en ese
mismo orden de ideas, la relación entre las categorías intervinientes en el proceso didáctico
como son: docente, discente, contenidos, estrategias y prácticas; con el enfoque sistémico,
comunicativo y curricular que se dan dentro del proceso didáctico, son fundamentales,
(Meneses, 2007).
Por otro lado, se define la competencia lectora como aquella capacidad que tiene
toda persona para entender, usar y reflexionar sobre textos escritos, con la finalidad de
conseguir aspiraciones personales y participar exitosamente en la sociedad (OCDE,
2006)PISA. Por otra parte se define la tarea de leer como el procedimiento donde una
persona teniendo como fundamento sus saberes, produce nuevos saberes gracias a la
nueva información que va extrayendo del material de lectura,(Cassany, 2003).
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
Frente a la segunda causa, concerniente al instrumento de monitoreo y acompañamiento,
está demostrado ampliamente el valor fundamental que cumple el acompañamiento
pedagógico, porque la labor fundamental que tienen quienes cumplen la función de
acompañante es precisamente lograr que el acompañado realice un análisis reflexivo de
su práctica pedagógica (Chacón, 2018). Asimismo para que el acompañado cambie sus
prácticas pedagógicas hacia un estado mejor, requiere del auxilio de personal altamente
capacitado que hagan las veces de puente hacia el cambio (Domingo, 2005). De modo que,
acompañar no es sinónimo de supervisar, donde el instrumento de monitoreo y
acompañamiento solo sirva para fiscalizar una lista de desempeños que el aparato estatal
quiere conocer si se cumplen o no; por el contrario, el acompañamiento no tiene que
limitarse a brindar información sino más bien debe perseguir como objetivo fundamental
desarrollar destrezas en pro de la construcción del conocimiento, (Batlle, 2010).
Dimensión Convivencia.
Finalmente frente a la tercera causa del problema relacionada a las normas de convivencia
para una participación pertinente durante las sesiones de aprendizaje, se propone la
implementación de talleres de sensibilización; entendiendo que el término convivencia en
las aulas viene cobrando cada vez mayor importancia debido al rol que juega para la mejora
académica de los alumnos; el término “convivencia”, alude a más de una disciplina que
tendrían que intervenir para entender la vida humana; porque el fenómeno de co – existir
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con otros individuos, implica establecer vínculos duraderos, pasajeros que de una u otra
manera tendrán un impacto positivo o negativo en la construcción de nuestra personalidad,
lo que engloba lógicamente nuestra vida académica, (Sime, 2015). Es indubitable que las
relaciones entre las personas junto a estatutos de buen comportamiento son el
complemento ideal para lograr entre los estudiantes una enseñanza de calidad y que
paradójicamente en la actualidad pareciera, por el contrario, que la indisciplina, el
descontrol, las agresiones entre estudiantes, la violencia, etc., va en aumento (García &
Ferreira 2005)
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Dimensión Gestión Curricular.
Frente a la primera alternativa consistente en la implementación de un plan de capacitación
para profesores referida a procesos didácticos que favorezcan a un buen entendimiento de
lo que se lee, se cuenta con una experiencia similar denominada: Capacidades Docentes en
la Aplicación de los Procesos Didácticos, del autor Pedro Luis Rojas Gómez, (Rojas, 2018),
llevado a cabo en la institución educativa Antonio Raimondi de la provincia de Chiclayo a
inicios del año 2018; el autor se trazó como objetivo primordial aplicar de manera eficiente
los procesos didácticos en las diversas áreas curriculares del nivel secundario de la
institución educativa Antonio Raimondi, de la cual se concluye que la puesta en marcha del
Plan de Acción mencionado ha contribuido en el empoderamiento de los procesos
didácticos de las diversas áreas curriculares con el consiguiente efecto positivo en los
estudiantes, como es, la mejora sustancial de los aprendizajes de los estudiantes
involucrados.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
Frente a la segunda alternativa propuesta consistente en la elaboración y diseño de un
instrumento de acompañamiento para la comprensión lectora, se tiene una experiencia
similar que tiene que ver con el apoyo externo brindado a los profesores para elevar su
desempeño en el área de comunicación del cuarto ciclo de Educación Básica Regular
(EBR) de la IES 80634 en el departamento La Libertad; cuya autora es la profesora María
del Rosario Chacón Altamirano, (Chacón, 2018), llevada a cabo a inicios del año 2018;
donde se trabajó con la intención de mejorar el desempeño docente orientado a elevar el
nivel de lectura de los estudiantes a través de la puesta en marcha de un plan de
fortalecimiento de las debilidades que tienen los docentes en su práctica pedagógica. Se
tuvo como conclusión principal que, si se quiere elevar el rendimiento académico de los
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alumnos, es fundamental que en la elaboración del plan de monitoreo, acompañamiento y
evaluación participen todos los docentes a fin de que se comprometan con su aplicación en
las sesiones de aprendizaje.
Dimensión Convivencia.
Finalmente, frente a la alternativa tres que consiste en la implementación de talleres y
charlas de sensibilización para la práctica de las normas de convivencia durante las
sesiones de aprendizaje, se cuenta con una experiencia parecida, donde el autor Jorge
Zumaeta realiza un trabajo con el propósito de abordar el tema de las reglas establecidas
para el mantenimiento de buenas relaciones interpersonales entre alumnos que cursan el
quinto año en la IES “José Olaya Balandra”, llevado a cabo en la ciudad de Piura el año
2016, (Zumaeta, 2016). Con su trabajo el autor pretende explicar de qué manera la
observancia de las reglas establecidas para conservar buenas relaciones interpersonales,
tiene correlato con las relaciones interpersonales que se dan en situaciones reales. Se
arribó a la conclusión de que los docentes deberían avocarse a motivar a los estudiantes
para que se observen las reglas de relaciones interpersonales que se producen al interior
de las aulas, enfatizando sobre todo en la importancia de su práctica y no asumiendo
medidas represivas con los estudiantes cuando no las cumplen.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
Para la materialización del presente Plan de Acción se utilizarán tres matrices, que nos
señalarán la ruta por dónde tenemos que transitar hasta conseguir la ejecución plena del
plan; para ello primero se cuenta con la matriz de Plan de Acción propiamente dicha en
donde se parte desde el objetivo general y los específicos, así como las alternativas de
solución con sus respectivas acciones y metas, todo ello en el marco de las tres
dimensiones como son: Gestión Curricular, Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación; así
como la dimensión de Convivencia. Del mismo modo, se cuenta con una matriz de
implementación del Plan de Acción donde se detallan principalmente las metas, los
responsables, los recursos y el cronograma. Finalmente se cuenta con la matriz de
monitoreo y evaluación del Plan de Acción en la que se enfatiza sobre aspectos tales como:
acciones a realizar, el nivel de logro de las mismas, las dificultades encontradas, las fuentes
de verificación, la periodicidad, entre otros. A continuación, presentamos las matrices
mencionadas.
Matriz de Plan de Acción.
Problema: Deficiente comprensión lectora en estudiantes del 2do grado de la IES “San José” de Puno.
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones Alternativa de solución
Acciones
Metas
Mejorar la comprensión lectora en estudiantes del 2do grado de la IES “San José” de Puno.
Implementar un Plan de Capacitación dirigido a docentes en el manejo y dominio de procesos didácticos de comprensión lectora
Dimensión Gestión Curricular.
Implementación de plan de capacitación sobre procesos didácticos para la comprensión lectora
A1. Inclusión del trabajo colegiado en el RI. A2. Elaboración del plan de capacitación en procesos didácticos de comprensión lectora. A3. Capacitación sobre los procesos didácticos para la comprensión lectora. A4. Planificación de sesiones de aprendizaje considerando acciones para los procesos didácticos para la comprensión lectora. A5. Desarrollo de sesiones de aprendizaje utilizando procesos didácticos de comprensión lectora.
01 plan 03 capacitaciones
Diseñar un instrumento de monitoreo y acompañamiento para la mejora de la comprensión lectora.
Dimensión Acompañamiento y Evaluación
Elaboración y diseño de un instrumento de monitoreo y acompañamiento para la comprensión lectora.
A1. Reunión de sensibilización dirigida a los docentes que intervendrán en el plan de acción a fin de diseñar un instrumento de monitoreo y acompañamiento. A2. Elaboración del instrumento de monitoreo y acompañamiento. A3. Elaboración del plan y cronograma de monitoreo y acompañamiento a los docentes involucrados.
02 reuniones 01 instrumento 01 plan
Implementar talleres de sensibilización dirigido a los estudiantes para la práctica de las normas de convivencia.
Dimensión Convivencia.
Ejecución de talleres de sensibilización para la práctica de las normas de convivencia durante las sesiones de aprendizaje.
A1. Elaboración consensuada del plan para los talleres de sensibilización sobre la práctica de normas de convivencia. A2. Ejecución del taller.
02 talleres
Fuente: Elaboración propia
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Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Fuente: Elaboración propia
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables
Recursos
Cronograma (meses)
Humanos / materiales
Implementar un Plan de Capacitación dirigido a docentes en el manejo y dominio de procesos didácticos de comprensión lectora
A1 Inclusión del trabajo colegiado en el RI. 01 plan 03 capacitaciones
Directivo comité de capacitación
Directivo y docentes Marzo y abril
A2 Elaboración del plan de capacitación en procesos didácticos de comprensión lectora.
A3 Capacitación sobre los procesos didácticos para la comprensión lectora
A4 Planificación de sesiones de aprendizaje considerando acciones para los procesos didácticos para la comprensión lectora
A5 Desarrollo de sesiones de aprendizaje utilizando procesos didácticos de comprensión lectora.
. Diseñar un instrumento de monitoreo y acompañamiento para la mejora de la comprensión lectora.
B1 Reunión de sensibilización dirigida a los docentes que intervendrán en el plan de acción a fin de diseñar un instrumento de monitoreo y acompañamiento.
02 reuniones 01 instrumento 01 plan
Directivo Comité de capacitación
Directivo y docentes Marzo hasta junio
B2 Elaboración del instrumento de monitoreo y acompañamiento.
B3 Elaboración del plan y cronograma de monitoreo y acompañamiento a los docentes intervinientes.
Implementar talleres de sensibilización dirigido a los estudiantes para la práctica de las normas de convivencia.
C1 Elaboración consensuada del plan para los talleres de sensibilización sobre la práctica de normas de convivencia
02 talleres Directivo comité de capacitación
Directivo y docentes Marzo y abril
C2 Ejecución de los talleres.
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Presupuesto
Fuente: Elaboración propia
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
a) Inclusión del trabajo colegiado en el RI. b) Elaboración del plan de capacitación en procesos didácticos de comprensión lectora. c) Capacitación sobre los procesos didácticos para la comprensión lectora d) Planificación de sesiones de aprendizaje considerando acciones para los procesos didácticos para la comprensión lectora e) Desarrollo de sesiones de aprendizaje enfatizando en los procesos didácticos de comprensión lectora.
a) especialista en procesos didácticos de comprensión lectora
b) proyector multimedia c) papel bond A4 1 millar d) papelotes 50 pliegos e) plumones 12 unidades
Recursos propios S/ 400.00
a) Reunión de sensibilización dirigida a los docentes que intervendrán en el plan de acción a fin de diseñar un instrumento de monitoreo y acompañamiento. b) Elaboración del instrumento de monitoreo y acompañamiento. c) Elaboración del plan y cronograma de monitoreo y acompañamiento a los docentes intervinientes.
a) proyector multimedia b) especialista en Monitoreo,
Acompañamiento y evaluación
Recursos propios S/ 100.00
a) Elaboración consensuada del plan para los talleres de sensibilización sobre la práctica de normas de convivencia b) Ejecución de los talleres.
a) proyector multimedia b) Especialista en tutoría
Recursos propios S/ 100.00
TOTAL S/ 600.00
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Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE
LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION
(evidencias que sustentan
el nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES
PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
A1 Inclusión del trabajo colegiado en el RI. Reglamento interno
Directivo Única vez
A2 Elaboración del plan de capacitación en
procesos didácticos de comprensión lectora. Plan de
capacitación Directivo y comité de capacitación
Única vez
A3 Capacitación sobre los procesos didácticos
para la comprensión lectora Lista de
asistentes Directivo y comité de capacitación
Dos veces
A4 Planificación de sesiones de aprendizaje
considerando acciones para los procesos didácticos para la comprensión lectora
Sesiones de aprendizaje
Directivo, comité de capacitación y docentes
Mensual
A5 Desarrollo de sesiones de aprendizaje
enfatizando en los procesos didácticos de comprensión lectora.
Ficha de monitoreo, acompañamiento y evaluación
Docentes Semanal
B1 Reunión de sensibilización dirigida a los
docentes que intervendrán en el plan de acción a fin de diseñar un instrumento de monitoreo y acompañamiento.
Lista de asistentes
Directivo y comité de capacitación
Única vez
B2 Elaboración del instrumento de monitoreo y
acompañamiento. Instrumento de
monitoreo, acompañamiento y evaluación
Directivo, comité de capacitación y docentes
Única vez
B3 Elaboración del plan y cronograma de
monitoreo y acompañamiento a los docentes intervinientes.
Plan de monitoreo
Directivo, comité de capacitación y docentes
Única vez
C1 Elaboración consensuada del plan para los
talleres de sensibilización sobre la práctica de normas de convivencia
Plan de taller de sensibilización
Directivo y comité de capacitación
Única vez
C2 Ejecución de los talleres Lista de asistentes
Directivo, comité de capacitación y estudiantes
Dos veces
Fuente: Elaboración propia
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Fuente: Tercer fascículo, Módulo de Plan de Acción y Buena Práctica, p.28 año (2017)
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Conclusión
Los procesos didácticos actualmente empleados por los docentes para mejorar la
comprensión lectora son insuficientes, lo que se corrobora con los resultados que vienen
obteniendo los estudiantes, por lo que es prioritario implementar un plan de capacitación
dirigido a los docentes con el fin de empoderarlos en el manejo y dominio de procesos
didácticos orientados a la mejora de la competencia de comprensión lectora de los
estudiantes del segundo grado de la IES “San José” de Puno.
En cuanto al instrumento de monitoreo y acompañamiento que se viene utilizando en la
actualidad, si bien sirve para verificar el desempeño docente en líneas generales, no es ad
hoc para contribuir en la mejora de la comprensión lectora de los estudiantes que es
motivo del presente Plan de Acción; por lo que urge la construcción consensuada de un
instrumento nuevo que sirva para elevar el nivel de la competencia de comprensión lectora
de los estudiantes.
Las normas de convivencia influyen en los aprendizajes de los estudiantes, por lo que
debe promoverse su práctica diaria para elevar el rendimiento académico de los
estudiantes (incluida la comprensión lectora), lo que se logrará con la sensibilización de los
estudiantes para que asuman las normas de convivencia, ya que se buscará que estas
sean construidas de manera consensuada, donde los estudiantes sean los protagonistas.
La implementación del presente Plan de Acción, tendrá un impacto positivo en la vida
académica de los estudiantes, puesto que existe evidencia suficiente sobre la correlación
existente entre la variable rendimiento académico versus la variable comprensión lectora.
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Referencias
Batlle, R. (2010). Acompañamiento docente como herramienta de construcción. (versión electrónica) Revista de Humanidades, Educación y Communicación Social Obtenido de http://www.redalyc.org/pdf/2747/274719800009.pdf
Britton, D. (2015). Plan de mejora de las destrezas de comprensión lectora: Las TIC como
aliadas. Obtenido de https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/47949/1/Plan_de_mejora_de_las_destrezas_de_comprension_lector_BRITTON_JIMENEZ_DOLLY.pdf
Campos, E. (2018). Desarrollo de procesos didácticos en el área de comunicación.
Obtenido de http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/123456789/11058/CAMPOS_ELSA_PROCESOS_DID%C3%81CTICOS.pdf?sequence=1
Cassany, D. (2003). Enseñar lengua. Obtenido de
http://lenguaydidactica.wee&&bly.com/uploads/9/6/4/6/9646574/cassany,_d._luna,_
m._sanz,_g._-_ensenar_lengua.pdf Chacón, A. (2018). Monitoreo, acomáñamiento y evaluación para mejorar la práctica
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Zumaeta, J. (2016). Normas de convivencia escolar. Obtenido de
https://pirhua.udep.edu.pe/handle/11042/2508
21
Anexos
Anexo 1: Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia
Deficiente comprensión lectora en estudiantes del 2do grado de la IES
“San José de Puno”
Prevalencia de práctica
pedagógica tradicional
que no favorece a la
mejora de la
comprensión lectora de
los estudiantes
Inadecuado
acompañamiento a
docentes en lo que atañe
a los procesos didácticos
de la comprensión
lectora
Estudiantes pasivos y
poco participativos
durante las sesiones de
aprendizaje.
Docentes que tienen
escaso conocimiento
sobre los procesos
didácticos para la
comprensión lectora
durante las sesiones de
aprendizaje.
El instrumento de
monitoreo y
acompañamiento
utilizado actualmente,
no responde a los
procesos didácticos de
la comprensión
lectora.
Estudiantes que no
toman en cuenta las
normas de convivencia
para una participación
pertinente durante las
sesiones de aprendizaje.
22
Anexo 1b: Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
Mejorar la comprensión lectora en estudiantes del 2do grado de
la IES “San José de Puno”
Docentes capacitados
utilizan procesos
didácticos de
comprensión lectora
en las sesiones de
aprendizaje.
Adecuado monitoreo
y acompañamiento a
docentes en lo que
atañe a los procesos
didácticos de
comprensión lectora.
Estudiantes que
practican las normas de
convivencia durante
las sesiones de
aprendizaje.
Implementar un Plan
de Capacitación
dirigido a docentes en
el manejo y dominio
de procesos didácticos
de comprensión
lectora.
Diseñar un
instrumento de
monitoreo y
acompañamiento para
la mejora de la
comprensión lectora.
Implementar talleres de sensibilización dirigido a los estudiantes para la práctica de las normas de convivencia.
23
Anexo 2: Instrumentos aplicados en el diagnóstico
Fuente: Elaboración propia
24
Anexo 2b: Cuadro de categorización
Docentes de la IES “san José” de Puno (de todas las áreas)
Pregunta 1 ¿Qué entiende usted por procesos didácticos en comprensión lectora?
Respuesta de los docentes Subcategorías Categoría
D1 La forma de lectura Estrategia de lectura Estrategias de comprensión lectora D2 Manera de enseñar a leer Estrategia de lectura
D3 Procedimiento a seguir en una sesión
Procedimiento
D4 Proceso de orientación y asimilación
Proceso
D5 Procesos implicados para comprender
Procesos
D6 Pasos a seguir en una sesión de comprensión de lectura
Pasos
Pregunta 2 ¿Qué estrategias conoce para aplicar en procesos didácticos en comprensión lectora?
Respuesta de los docentes Subcategorías Categoría
D1 No domino bien Desconoce Desconocimiento de estrategias de comprensión lectora D2 Les hago leer y les pregunto si
han entendido Lectura y preguntas
D3 Ninguna Desconoce
D4 Resumen y subrayado Dos estrategias
D5 Desconozco Desconoce
D6 Poner el título a los párrafos Inferencia
Pregunta 3 ¿Cómo aplica los procesos didácticos en comprensión lectora?
Respuesta de los docentes Subcategorías Categoría
D1 Me falta comprender en este tema
Desconoce Preguntas a partir de la lectura de textos.
D2 Les motivo con lectura de cuentos
Motivación para la lectura
D3 Les hago leer un texto y luego les pregunto
Lectura y preguntas
D4 A través del método deductivo Deducción en base a la lectura
D5 Mediante la lectura de temas a tratar en clase
Lectura
D6 Leen el texto y responden preguntas literales e inferenciales
Preguntas literales e inferenciales
Pregunta 4 ¿Qué otro proceso didáctico aplica usted para la comprensión lectora?
Respuesta de los docentes Subcategorías Categoría
D1 No estoy informado Desinformación Desconocimiento de procesos didácticos para la comprensión lectora
D2 Ninguna No conoce
D3 Ninguna No conoce
D4 Desconozco No conoce
D5 Resolución de problemas Resolución de problemas
D6 No conozco más No conoce
Fuente: Elaboración propia
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Anexo 3: Resultados Prueba ECE
26
27
28
Fuente: Resultados SICRECE Minedu
Anexo 4: Mapa de procesos
Fuente: Adoptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Anexo 5: Ficha de monitoreo de la sesión de aprendizaje.
DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
N° y Nombre de la
Institución educativa.
Código modular
DRE UGEL
Nivel Turno
DATOS DE LA SESIÓN OBSERVADA:
Nombre del área curricular
Denominación de la sesión
Grado y sección Cantidad de estudiantes asistentes
Fecha de la observación Hora de finalización
Hora de término
Duración
DATOS DEL MONITOR
Apellidos y nombres
Cargo Especialidad de formación
I. Relación del desarrollo de la sesión y el diseño de la sesión de aprendizaje
Formato de respuesta: 1 = No cumple, 2 = Cumple parcialmente, 3 = cumple satisfactoriamente
N° Ítems Escala de valoración
Observaciones
1 2 3
1 El número y título de la sesión es el mismo que se ha establecido en el diseño de la sesión.
2 Los aprendizajes esperados (competencias, capacidades e indicadores) son los mismos que se han establecido en el diseño de la sesión.
3 Los campos temáticos (conocimientos) son los mismos que se han seleccionado en el diseño de la sesión.
4 Las actividades de enseñanza y aprendizaje son los mismos que se han seleccionado en el diseño de la sesión.
DATOS DEL DOCENTE OBSERVADO:
Apellidos y nombres
Especialidad (de formación)
Situación laboral
31
II. Observación del desarrollo de la sesión Formato de respuesta: 1 = No cumple, 2 = Cumple parcialmente, 3 = cumple satisfactoriamente
N° Ítems Escala de valoración
Observaciones
1 2 3
Inicio de la sesión 1 El docente inicia la sesión con una actividad que se
orienta a llamar la atención y despertar el interés de los estudiantes por el aprendizaje a desarrollar.
2 El docente realiza actividades orientadas a explorar conocimientos y experiencias previas al inicio de la sesión.
3 El docente plantea el propósito (aprendizaje esperado) de la sesión, organiza y brinda orientaciones claras y precisas sobre las actividades que realizarán los estudiantes durante la sesión.
Desarrollo de la sesión 4 Los estudiantes desarrollan actividades en la que escuchan,
observan, leen y/o realizan otras actividades en la que recepcionan e interactúan con la información requerida para alcanzar el aprendizaje esperado.
5 Los estudiantes desarrollan de manera individual actividades para procesar información, experimentar, vivenciar o resolver problemas que le permita alcanzar el aprendizaje esperado.
6 Los estudiantes desarrollan actividades en la que interactúa con su pares (compañeros de clase) para procesar información, experimentar, vivenciar o realizar otra actividad que les permite alcanzar el aprendizaje esperado.
7 El docente realiza preguntas y/u observa las actividades que realizan los estudiantes y a partir de sus dificultades les brinda apoyo y orientaciones que le permitan alcanzar el aprendizaje.
8 El docente durante el desarrollo de la sesión motiva y reconoce a los estudiantes con frases, gestos y elogios cuando demuestran esfuerzo y logros en sus aprendizajes.
9 El docente acompaña el trabajo individual de los estudiantes: brinda orientaciones, absuelve sus dudas y preguntas en función de sus dificultades y saberes previos.
10 El docente acompaña a los equipos de trabajo: brinda orientaciones, absuelve sus dudas y preguntas en función de sus dificultades y saberes previos.
11 Los estudiantes desarrollan actividades o elaboran productos que muestren evidencias del proceso y del logro del aprendizaje esperado (organizadores de información, diálogos, exposiciones, intervenciones orales, etc.)
Cierre de la sesión
12 El docente retroalimenta los aprendizajes de los estudiantes a partir de los productos elaborados en la sesión, de la participación oral o de las preguntas que realizan los estudiantes.
13 El docente formula conclusiones, elabora organizadores de información que sintetiza los aprendizajes de la sesión.
14 El docente promueve actividades metacognitivas que permite a los estudiantes identificar fortalezas y debilidades de su proceso de aprendizaje.
Cualidades personales del docente 1 El docente es puntual y ordenado.
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N° Ítems Escala de valoración
Observaciones
2 El docente tiene buena entonación de la voz y fluidez en la expresión.
3 Escucha y responde con amabilidad las preguntas e inquietudes formuladas por los estudiantes.
4 Resuelve adecuadamente las situaciones imprevistas que se presentan en la sesión.
5 El docente tiene dominio del contenido y tiene la capacidad de vincularlo con otras áreas curriculares para mejor comprensión.
Uso de recursos educativos
1 Los estudiantes utilizan los materiales y/o recursos educativos, de manera oportuna en la sesión de aprendizaje.
2 Los materiales son utilizados para motivar a los estudiantes.
3 Los materiales son utilizados como fuente de información para alcanzar los aprendizajes esperados.
4 Los materiales son utilizados para realizar experimentos o vivenciar situaciones que permitan alcanzar los aprendizajes esperados.
5 Los materiales son utilizados como medio para procesar la información.
6 Los materiales son utilizados para evaluar los aprendizajes
7 los materiales son utilizados para reforzar los aprendizajes desarrollados en la sesión.
8 El docente acompaña y orienta, a los estudiantes, durante el uso de los materiales en función de la actividad y del aprendizaje a lograr.
9 Los estudiantes utilizan los materiales educativos distribuidos por el MINEDU para los estudiantes.
10 Los estudiantes utilizan los materiales educativos distribuidos por el MINEDU a la Institución Educativa (módulo de biblioteca).
Clima de aula
1 Hay demostraciones de afecto positivo (físico/verbal) del docente hacia los estudiantes generando un ambiente cálido en el aula.
2 El docente comunica expectativas positivas a sus estudiantes respecto a cómo van desarrollando la sesión.
3 Los estudiantes muestran buena disposición para trabajar en equipo.
4 El docente recurre a las normas (acuerdos) de convivencia en elaboradas conjuntamente con los estudiantes, para establecer relaciones armoniosas entre los estudiantes.
5 Se observa el cumplimiento a las normas de convivencia del aula, por parte de los estudiantes, sin la necesidad que el docente les esté recordando.
Maximización del tiempo
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N° Ítems Escala de valoración
Observaciones
1 El docente usa la mayoría del tiempo en actividades pedagógicas.
2 El docente maneja las transiciones y rutinas sin que genere mayor pérdida de tiempo.
Fuente: Elaboración propia
Observaciones:
1. Podría mejorar su sesión de aprendizaje, explicando la utilidad de tal o cuál ejercicio.
2. Algunos estudiantes no cumplen con las instrucciones tal como se les indicó, podría
manejar una lista de cotejo, para promover una participación más efectiva.
3.
Compromisos:
Lugar y fecha …………………/………/………/……….