defectologie - deficiente
TRANSCRIPT
-
8/22/2019 DEFECTOLOGIE - deficiente
1/110
CORNELIA COCAN
PSIHOPEDAGOGIE SPECIAL
- COPII CU PROBLEME DE NVARE -
-
8/22/2019 DEFECTOLOGIE - deficiente
2/110
CUPRINS
Cap. 1. Noiuni introductive in defectologie
1. Definiia defectologiei
2. Obiectul de studiu al defectologiei
3. Caracterul interdisciplinar al defectologiei
4. Definiri conceptuale
5. Legile (principiile) defectologiei
6. Metodele defectologiei
7.Psihodiagnoz i prognoz n practica defectologiei
Cap. 2. Profilul de competene profesionale ale defectologului
Cap. 3. Handicapul de intelect
1. Terminologia utilizat n handicapul de intelect ..2. Problematica psihopedagogiei handicapailor de intelect
3. Etiologie i clasificare n handicapurile de intelect
4. Simptomatologie i strucutr n sindroamele handicapului de intelect
5. Caracteristicile funciilor i proceselor psihice la handicapaii de intelect
6. Limite i perspective n recuperarea handicapurilor de intelect
7. Organizarea procesului instructiv-educativ pentru handicapaii de intelect
Cap. 4. HANDICAPUL DE AUZ
1. Noiuni introductive ..
2. Problemele surdopsihologiei i surdopedagogiei ..
3. Cauzele i clasificarea handicapailor de auz
4. Depistarea i diagnosticarea deficientei de auz
5. Caracteristicile funciilor i proceselor psihice la handicapaii de auz
6. Probleme ale protezrii
7. Organizarea procesului instructiv-educativ pentru handicapaii de auz
8. Metodologia demutizrii i organizarea unitilor speciale
9. Problemele recuperrii biologice, psihice i sociale
10. Specificul integrrii socio-profesionale
Cap. 5. HANDICAPUL DE LIMBAJ
1. Logopedia ca tiin
2
-
8/22/2019 DEFECTOLOGIE - deficiente
3/110
2. Etiologia i clasificarea handicapurilor de limbaj
3. Relaia comunicare intelect
4. Descrierea principalelor handicapuri de limbaj
5. Terapia handicapurilor de limbaj
6. Relaia dintre limbaj, comportament i personalitate
Cap. 6. HANDICAPUL DE VEDERE
1. Definirea tiflologiei i tiflometodicii
2. Particularitile psihice ale handicapatului de vedere
3. Etiologia i clasificarea handicapurilor de vedere
4. Caracteristicile funciilor i proceselor psihice la handicapaii de vedere
5. Specificul protejrii i compensrii
6. Organizarea procesului instructive-educativ pentru handicapaii de vedere
7. Problematica psihopedagogia a nvrii scris - cititului in Braille 8. Dezvoltarea funciilor de orientare spaial i de timp la handicapaii de vedere 9. Specificul integrrii
socio-profesionale .
Cap. 7. HANDICAPURILE DE MOTRICITATE I PSIHOMOTRICITATE
A. Handicapurile momotrice
1. Etiologie i manifestare n handicapurile fizice
2. Etiologie i manifestare n handicapurile fizice
3. Clasificarea handicapurilor fizice
4. Specificul terapiilor corectiv-recuperative i problemele protezrii
B. Handicapurile psihomotrice
1. Definirea handicapului psihomotric
2. Criterii de evaluare / diagnosticare a psihomotricitii
3. Etiologia psihomotricitii
4. Manifestri nhandicapurile psihomotrice
5. Clasificarea handicapurilor psihomotrice
6. Recuperarea i educarea handicapailor fizici i neuropsihici
3
-
8/22/2019 DEFECTOLOGIE - deficiente
4/110
Cap. 8. HANDICAPURILE DE COMPORTAMENT
1. Definiie i caracterizare general a comportamentului
2. Cauzele i formele handicapurilor de comportament
3. Factorii determinani ai handicapurilor de comportament
4. Caracteristici generale ale handicapurilor de comportament
5. Efectele handicapurilor de comportament pe plan colar i socio-profesional
6. Prevenirea i educaia n handicapurile de comportament
Cap. 9. POLIHANDICAPUL
1. Definirea polihandicapului
2. Prezentarea unor polihandicapuri
4
-
8/22/2019 DEFECTOLOGIE - deficiente
5/110
Cap. 1. NOIUNI INTRODUCTIVE
IN DEFECTOLOGIE
DEFINIREA DISCIPLINEI
1. Definiia defectologiei
Defectologie = tiin psihopedagogic care studiaz persoanele handicapate, particularitile lor psihice
instrucia i educaia lor, evoluia i dezvoltarea lor psihic, modalitile corectiv-recuperative pentru
valorificarea potenialului lor uman existent i formarea personalitii acestora n vederea integrrii socio-
profesionale ct mai adecvate.
Psihopedagogia special = termen sinonim pentruDefectologie
2. Obiectul de studiu al defectologiei
Obiectul de studiu al defectologiei se deduce din definiia dat acestei tiine, respectiv, obiectul de studiu
cuprinde:
- persoanele handicapate cu particularitile lor psihice;
- instrucia i educaia lor, pentru asigurarea dezvoltrii lor psihice;
- modalitile corectiv-recuperative de valorificare a potenialului lor uman existent, pentru asigurareaevoluiei i dezvoltrii lor psihice;
- integrarea socio-profesional ct mai adecvat a persoanelor cu handicap.
3. Caracterul interdisciplinar al defectologiei
Defectologia are caracterinterdisciplinar, rezultat din interaciunea dintre psihologie, pedagogie, medicin
sociologie.
5
-
8/22/2019 DEFECTOLOGIE - deficiente
6/110
4. Definiri conceptuale
4.1. Normalitate i deficien
Normalitate (individ normal) persoan care are o dezvoltare medie i manifest capaciti de adaptare
echilibrat la condiiile mediului nconjurtor (prin raportare la persoane de aceeai vrst i standard
cultural).
Conceptul se poate utiliza prin raportare la ntreaga personalitate ori numai la o trstur a personalitii (sau
la un grup de nsuiri fizice, senzoriale, caracteriale, intelective).
4.2. Anormalitate (individ anormal) deficien i supradotare
Anormalitate (individ anormal) - persoan cu abatere peste sau sub o anumit toleran fa de nivelul
(considerat / apreciat) mediu de dezvoltare fizic i psihic (inclusiv dezvoltarea capacitilor de adaptare la
mediu).Anormalitatea are o sfer larg i se refer la toi indivizii cu insuficiene sau retard n dezvoltare, ca i la cei cu
abateri comportamentale, cum sunt delicvenii i caracterialii, la bolnavii psihici, la cei care se afl n stare critic
din punct de vedere senzorial, locomotor, de limbaj i de intelect.
Deci, anormalitatea este sinonim cu subnormalitatea ambele cumulnd, n timp, o not peiorativ ! Pentru
a evita acest sens, a nceput a fi utilizat termenul de handicap (incluznd deficienta).
Strict tiinific:
- deficienta se refer la o afeciune fizic sau organic, ce determin o stare critic n plan psihologic;- handicapul, (fr a exclude destructurrile definite prin deficien!) accentueaz consecinele, dificultile de
adaptare la mediu i ia n consideraie i strile critice ce apar prin educaie deficitar, condiiile de mediu ce
defavorizeaz evoluia normal, perturbrile funcionale sau destructurarea lor, inadaptrile, obinuinele i
comportamentele neadaptative, ntrzierile, retardurile i privaiunea temporar de o funcie etc.
Ali termeni utilizai, dar care favorizeaz confuzii:
- excepie (copil de excepie) i excepional - vizeaz i subdotaii i supradotaii;
-
retardai, ntrziai- dificili, cu dificulti
- neadaptai, inadaptai
- dificultate, cu dificultate
6
-
8/22/2019 DEFECTOLOGIE - deficiente
7/110
Supranormalitate termen care cuprinde persoanele care manifest capaciti deosebite i realizeaz aciuni ce
presupun o supradotare.
*** Necesitatea utilizrii cu precauie, n lipsa unui diagnostic de specialitate (= etichetare) a termenilor
anormal, subnormal i supranormal.
Efectele sunt att asupra individului ct i asupra relaionrii lui sociale.
4.3. Dezvoltare psihic, stagnare i regres n activitatea psihic
Dezvoltarea psihic, stagnarea i regresul n activitatea psihic sunt trei concepte cu care se opereaz mult n
defectologie. Aceste concepte desemneaz anumite moduri de evoluie psihic a individului uman, pe care le
redm n continuare.
Dezvoltarea psihic desemneaz evoluia psihic a copilului normal.
Stagnarea n activitatea psihic desemneaz evoluia psihic a copilului cu probleme psihice speciale, anume,
privete ncetinirea sau oprirea total a dezvoltrii unui proces psihic, sau a mai multora; dar, datorit efectului desinergiea sistemului psihic uman, respectivul proces aflat n ncetinire sau oprire total a dezvoltrii lui, se
repecurteaz i asupra celorlalte procese, funcii i nsuiri psihice; toate aceste fenomene au influen
defavorabil asupra nvrii la copil.
Regresul n activitatea psihic desemneaz tot evoluia psihic a copilului cu probleme psihice speciale, dar mai
grav, pentru c este o evoluie n jos, de deteriorare parial sau total a funcionrii proceselor, funciilor i
nsuirilor psihice ale individului uman.
5. Legile (principiile) defectologiei
Activitile cu copiii cu handicap se desfoar respectnd anumite legi generale specifice domeniului (sauprincipii), respectiv, ele au la baz:
- umanismul, bazat pe empatie, toleran, nelegere, cooperare; sau, bazat pe iubirea pentru aproapele nostru
aflat n nevoie /dificultate respectnd acest precept cretin;
- optimismul pedagogic, bazat pe nelegerea c aceti copii sunt educabili i prin educaie se pot recupera i
integra social (n familie i comunitatea local) i, dup caz, se pot integra i profesional. Recuperarea i
TEM DE APROFUNDARE I EVALUAREExemplificai efectele folosirii neadecvate, tendenioase, a termenilor fundamentalidin defectologie.
7
-
8/22/2019 DEFECTOLOGIE - deficiente
8/110
integrarea sunt prin raportare la gradul de dificultate individual i la condiiile concrete familiale i social-
comunitare;
- lucrul n echipa de specialiti: defectolog, medic de specialitate, psiholog, terapeut, asistent social,
logoped etc;
- educaia i nvmntul personalizat, pentru c deficienii au particulariti individuale foarte diferite, chiar
dac au aceeai categorie de handicap (R. Zazzo spunea c nu exist deficien (mintal), ci deficien
(mintali); pentru a avea reuit n educarea lor, activitile trebuie s fie proiectate la caracteristicile
fiecruia dintre deficieni.
8
-
8/22/2019 DEFECTOLOGIE - deficiente
9/110
6. Metodele defectologiei
Psihopedagogia speciala ca tiin de grani intre psihologie i pedagogie se folosete, n egala msur, de
metodele acestor tiine, dar le imprima in caracter specific domeniului respectiv, n funcie de tipul de handicap
studiat, de gravitatea acestuia, de evidenta unor handicapuri asociate s.a. Astfel, pentru handicapaii de auz,
pentru cei cu dificulti de vorbire, metodele bazate pe probe nonverbale i pe studiul unor comportamente
practic acionate pot duce la surprinderea pertinenta a caracteristicilor activitii psihice n comparaie cu acele
tehnici in care sunt implicate construcii verbale; pentru handicapaii de vedere se vor evita metodele care se
bazeaz exclusiv pe stimuli vizuali, iar la handicapaii motor i de comportament se utilizeaz metode i tehnici
combinate. Ca urmare, cel mai frecvent sunt folosite urmtoarele metode: observaia, testele, conversaia,
analiza produselor activitii, anamneza, experimentul, jocul, terapiile: ocupaional, muzical, cromatic (prin
culoare), de relaxare.
6.1. Clasificarea metodelor
Dup funcia principal pe care o au, metodele pot fi clasificate n urmtoarele categorii:
1) metode de diagnoz;
2) metode terapeutice, de recuperare;
3) metode de educare i dezvoltare a personalitii;
4) metode de integrare social;
5.* metode de profilaxie (prevenire);
6) metode de consolidare a corectrilor /recuperrilor realizate.
Metodele de profilaxie (prevenire) i metodele de consolidare a corectrilor /recuperrilor realizate sunt
specifice fiecrui tip de handicap i pot cpta particulariti specifice fiecrui subiect / copil cu handicap aflat
n terapie. Aceste metode sunt prezentate la capitolul corespunztor tipului de handicap.
6.2. Descrierea metodelor
a) Observaia, care are ca scop culegerea unor date cu privire la comportamentul handicapailorcaracteristicile i evoluia lor psihica, formarea deprinderilor de activitate i a aptitudinilor intelectuale,acumularea de cunotine i experiene recuperative pentru inseria socio-profesionala. Observaia are avantajulde a permite studiul subiectului in condiiile normale (obinuite) de activitate i evita situaiile artificiale. Dar,pentru a fi cat mai eficienta, cercettorul trebuie sa-si fixeze dinainte cadrul in care se desfoar observaiascopul urmrit i sa-si noteze, sub forma de protocoale, datele rezultate pe care sa le prelucreze ulterior. Pe cateste posibil s se apeleze la mijloace tehnice de nregistrare (casetofoane, camere de luat vederi, etc.).Oricumsubiectul nu trebuie sa tie ca este observat in mod special, pentru a-l feri de impactul cu unele modalitineobinuite de activitate i de elaborare a rspunsurilor la variabile neprevzute.
9
-
8/22/2019 DEFECTOLOGIE - deficiente
10/110
b) Experimentul are doua variante: natural i de laborator. Experimentul natural se desfoar prinintroducerea unor stimuli suplimentari in activitatea derulata de subiect la care solicit rspuns sau prinorganizarea unor activiti (ludice, de nvare, de formare a deprinderilor practice) in care apar variabile diferitecel pun pe subiect in situaii deosebite. Spre exemplu, experimentul psihopedagogic rspunde acestor cerine i idovedete utilitatea mai cu seama in procesul instructiv-educativ, cnd se pot preda unele cunotine prin metodemai puin obinuite pentru a le verifica eficienta sau prin introducerea unor concepte abstracte la o anumitadisciplina pentru a vedea in ce msur copiii le neleg i au posibilitatea sa le integreze in sisteme operative ale
muncii intelectuale. In schimb, experimentul de laborator imprima o notade precizie mai mare pentru c, aa cumi spune numele, se realizeaz in laboratoare dotate cu aparatura speciala de creare a unui cadru stimulativ i denregistrare a reaciilor subiectului.
c) Testele au o mare rspndire i ele se mpart in verbale i neverbale. Pentru unele categorii dehandicapai, cum sunt surdomuii, cei cu handicap sever de intelect, testele neverbale bazate pe simboluriimagiste sau pe asamblri de obiecte sunt singurele edificatoare. Testele verbale opereaz cu cuvinte i cifre, ceeace presupune o oarecare capacitate de a utiliza simboluri verbale. Sunt de preferat probele etalonate saustandardizate. Unele din acestea se pot aplica colectiv, iar altele, individual i sunt adaptate la nivelul vrstei. Ingeneral, testele vizeaz o nsuire, o funcie sau un proces psihic i nu ansamblu psihicului uman. Trebuie sasubliniem faptul ca nu toate testele ce se aplica la toate persoanele normale pot fi utilizate i la handicapai,deoarece unele depesc nivelul lor de nelegere i capacitatea de a elabora rspunsuri apropiate de cerinele
probei .Acesta este i motivul pentru care muli specialiti au elaborat sau adaptat teste specifice condiiehandicapatului.
d) Conversaia, dei se desfoar cu dificultate la unele categorii de handicapai, prezint avantajul caacetia nu pot simula sau masca unele comportamente, sunt mai sinceri i manifesta un oarecare infantilism inelaborarea rspunsurilor. Important este sa se foloseasc in limbaj adecvat nivelul de nelegere i o forma cepoate fi receptata de subieci (limbajul gestual sau al dactilemelor pentru surdomui, limbajul verbal nsoit de unmaterial ilustrativ adecvat care sa stimuleze nelegerea i verbalizarea pentru handicapai de intelect).
5) Analiza produselor activitii se raporteaz la nivelul de pregtire a subiecilor, la stadiul formariideprinderilor i obinuinelor n diferitele forme de activitate, la metodologia corectiv-recuperativ adoptat deeducaia special. Aceste produse al activitii pot constitui nu numai mijloace de cunoatere, dar psihodiagnoza (este i cazul desenului, al produsului grafic in general).
5) Anamneza este foarte importanta pentru stabilirea momentului producerii handicapului i a cauzeloracestuia, pentru studiul evoluiei subiectului i a momentelor mai importante din viate lui. In realizarea acesteiforme vor avea loc discuii cu prinii, cu rudele, cu cei din anturajul handicapatului i evident, acolo unde estecazul, se iau in consideraie propriile sale relatri.
Se tie ca sunt i alte metode utilizate in psihopedagogia speciala, dar le-am reinut pe cele mai eficiente icu o ntrebuinare mai frecventa. De remarcat ca in multe studii se apeleaz la metode diferite sau la o combinarea acestora pentru a putea cuprinde complexitatea unor fenomene psihice. Pe baza acestora se poate efectuaanaliza de caz, ce se realizeaz prin studiul subiectului cu ajutorul mai multor probe i prin observareacomportamentului in diverse ipostaze. In cazul analizei de caz se iau in consideratie toate datele personale aleindividului,incepand de la cele familiale i de etiologie a handicapatului,ajungand la evidentierea principalelorcaracteristici psihice i terminand cu un profil psihologic in care sa se sublinieze diagnosticul i pronosticul
evolutiei probabile pe scurta i lunga durata.Pentru a facilita un astfel de demers se va folosi fisa psihopedagogica adaptata la conditia handicapatilor i care are o rubricatiece permite surprinderea in ansamblu a vietii psihice i comportamentale
(v. pagina urmtoare!)
TEM DE APROFUNDARE I EVALUAREntocmii o matrice a metodelor logopedice raportate la funcia / funciile
preponderentepe care le desfoar.
10
-
8/22/2019 DEFECTOLOGIE - deficiente
11/110
Vezi pagina urmatoare!
Tabelul nr. Matricea metode funcii
Nr.
crt
Funcii
Metoda
Diagnoz Recupe
rare
Educare i
formare
Integrare
social
Consolidare
a
recuperrii
Profilaxi
e
1. Observaia X2. Testele3. Conversaia X X X x X4. Analiza produselor
activitii5. Anamneza6. Experimentul7. Exerciiile8. Jocul9. Terapia ocupaional10. Terapia muzical11. Terapia cromatic
(prin culoare)12. Terapia de relaxare
7.Psihodiagnoz i prognoz n practica defectologiei
Psihodiagnoza este rezultatul diagnosticrii psihice al unui subiect (individ).
Prognoza este o evaluare privind posibila evoluie a dezvoltrii psihice a unui subiect (individ).
DE REINUT !
Psihodiagnoza se realizeaz pe baza unor investigaii ample, printr-un complexde metode i tehnici validate tiinific. Aplicarea metodelor i tehnicilor deinvestigare, nregistrarea rezultatelor, prelucrarea i interpretarea lor,respectiv, punerea diagnosticului psihic se face numai de ctre specialist;adesea, acesa apeleaz la ali specialiti din domenii nrudite.Prognoza, la fel ca i psihodiagnoza se face numai de specialist, care lucreazn echip.
11
-
8/22/2019 DEFECTOLOGIE - deficiente
12/110
Cap. 2. PROFILUL DE COMPETENE PROFESIONALE
ALE DEFECTOLOGULUI (SPECIALISTULUI NDEFECTOLOGIE)
1. Pregtire tiinific pluridisciplinar: psihologie, pedagogie, sociologie, medicin, defectologie
solicitare venit din caracterul pluridisciplinar al obiectului de studiu;
2. Capacitate de empatie pentru a nelege mai uor persoanele cu deficienta i pe membrii familiilor
acestora;
3. Capacitate de comunicare, att n ceea ce privete intenia de a se face ascultat i neles de deficieni
i prinii lor, ct i de a ctiga ncrederea acestora pentru a fi ei nii emitori n comunicare pentru
propriile gnduri i frmntri;
4. Profund umanism, pentru a manifesta toleran fa de manifestrile uneori aberante ale deficienilor,
pentru a se putea drui profesional i uman n activitile cu aceti copii;
5. Umor, pentru a depi desele moment hilare, ridicole sau aberante;6. Creativitate, pentru a inventa strategiile optime de interaciune cu copii cu handicap;
7. Pregtire juridic pe domeniul persoanelor defavorizate, pentru a respecta drepturile acestor copii
i chiar pentru a le solicita n numele lor.
12
-
8/22/2019 DEFECTOLOGIE - deficiente
13/110
Cap. 3. HANDICAPUL DE INTELECT
1. Terminologia utilizat n handicapul de intelect
n lucrrile de specialitate se utilizeaz o terminologie variat pentru c :1) exist o natur plurifactorial
a acestei deficiene i 2) nsi manifestarea sa este divers.
Exist temeni cu caracter de sinonimie de la un autor la altul. Astfel, termeni ca: deficienta mintala,
napoiere mintala, ntrziere mintala, insuficienta mintala, oligofrenie, encefalopatie infantila, debilitate
mintala, subnormalitate mintala, etc., exprima categoria mare a handicapailor de intelect. n limbajul tematic
unii din aceti termeni, ca : napoiere, ntrziere,provoac confuzii, deoarece sugereaz o eventuala revenire la
starea normala; ali termeni, precum oligofrenie, encefalopatie infantil, au un pronunat caracter medical
punnd accent pe afeciunile structurii nervoase. Pentru c nici unul din aceti termeni nu semnifica gradele sau
profunzimea handicapului,se folosete conceptul generic de handicap de intelect, echivalent cu cel de deficient
de intelect.
2. Problematica psihopedagogiei handicapailor de intelect
2.1. Modul de definire i scopul acesteia
Definirea i caracterizarea handicapului de intelect se fac dintr-o perspectiva interdisciplinara, astfel nct
s permit proiectarea unor programe educaional-recuperative. Aceste programe in seama de caracteristicile
psihofizice, potenialul ce poate fi stimulat i direcia de aciune, nivelul probabil de atins in demersul integrrii
sociale i profesionale.
Definiia dat de psihologul R. Zazzo satisface n bun msur aceste cerine : ,,debilitatea mintal este
prima zon a insuficienei mintale insuficien relativ la exigenele societii, exigene variabile de la o
societate la alta, de la o vrst la alta insuficien ai cror factori determinani sunt biologici (normali sau
patologici) i cu efect ireversibil in studiul actual al cunotinelor(R. Zazzo, 1979, pag.33).
2.2. Criterii de analiz comparativ utilizate n stabilirea unor caracteristici definitorii i generale
pentru toate categoriile de handicapai.
Copiii suspectai de deficien mintal se raporteaz la :
a) copii normali mai mici ca vrsta cronologica i de aceeai vrsta mintala ;
b) indivizii normali de aceeai vrsta cronologica ;
c) copiii normali de aceeai vrsta mintala i la indivizii de aceeai vrsta cronologica ;
d) indivizii normali de aceeai vrsta mintala , indiferent de vrsta cronologica ;
e) ali handicapai din aceeai categorie ;
13
-
8/22/2019 DEFECTOLOGIE - deficiente
14/110
f) ali handicapai cu forme diferite dect cea de intelect.
Scopul stabilirii trsturilor fundamentale din domeniul psihopedagogiei handicapailor de intelec
vizeaz conceperea metodologiei instruirii, educrii i recuperrii, utiliznd tehnici, modaliti de investigare i
psihodiagnoz, de cunoatere i de aciune. (Din acest demers rezult specifitatea handicapului de intelect).
2.3. Trsturi specifice ale debilitii mintale.
Rigiditatea intelectual este oparticularitate definitorie i se bazeaz pe constatarea ca, spre deosebire de
copil, adultul are un numr mai mare de ,,regiuni psihologice, dar graniele dintre aceste regiuni devin tot mai
rigide pe msura naintrii in vrsta (J.S. Kounin). Aceste regiuni rigide limiteaz influenta funcionala din partea
teritoriilor nvecinate, determinnd o inerie tipica la nivelul ntregii activiti psihice. Pentru handicapaii de
intelect, regiunile respective sunt pregnant rigide i nu permit schimbul funcional normal dintre ele
corespunztor vrstei cronologice ; acest aspect este numit de A.R. Luria inerie patologic . Ulterior, din
planul biologic rigiditatea a fost extinsa pe unii autori i asupra modului cum funcioneaz unele procese sau
realiti psihice, ca : rigiditatea gndirii, a memoriei, a limbajului, a comportamentului, etc.Vscozitatea genetic este tot o trstur specifica. Debilul nu poate atinge stadiul gndirii formale, data
fiind neterminarea construciei sale psiho-intelectuale (B. Inhelder). Debilul nu poate recupera ntrzierea sa in
construcie, ceea ce l face sa ating numai stadiul operaiilor concrete i sa rmn centrat o perioada mai lunga
de timp dect normalul la nivelul punctelor fixate anterior. In general, in plan psihic are loc o dezvoltare lenta sau
se produce stagnarea, fr ca individul sa poat atinge stadiile superioare. Ca atare, dezvoltarea rmne
neterminata, ducnd la dificulti in achiziiile instrumentale i de adaptare (E. Verza ; F. E. Verza). De aici,
persistenta elementelor anterioare cu cele care intervin intr-un stadiu superior, producnd o coexistent fals intre
nou i vechi, exprimat prin fenomenul numit mintal intelectiv.
Heterocronia, descris de R. Zazzo, desemneaz dezvoltarea foarte diferit, a proceselor psihice i /sau
trsturilor de personalitate ale aceluiai individ. Dar heteroronia cea mai evidenta se poate remarca intre
dezvoltarea fizica i cea mintala, intre dezvoltarea somatica i cea cerebrala. Prin urmare, diferitele funcii psihice
nu se dezvolta echilibrat. Acest fapt este relativ valabil i pentru omul normal cnd se creeaz un uor decalaj la
nivelul unor funcii : unii au o memorie vizuala mai buna, in timp ce alii poseda o memorie auditiva, operaia de
calcul poate fi mai dezvoltata dect capacitatea de formulare verbala i invers s.a.m.d. Dar in timp ce la
copilul normal dezvoltarea unei funcii stimuleaz i structura evoluiei alteia, la debilul mintal, avansul unei
funcii se poate realiza chiar in detrimentul celorlalte (E. Verza1994).
Fragilitateaconstruciei personaliti se manifest atunci cnd solicitrile depesc posibilitile de rspuns
n timp ce vscozitatea genetica i pune amprenta asupra conduitei debilului mintal in toate situaiile ( R
Fau ).Fragilitatea i infantilismulse manifest n sfera raporturilor sociale de lung i scurt stabilitate precum i
n evoluia acestor relaii. Operaiile logice de nivel sczut cauzeaz aceast caracteristic. Fragilitatea poate fi
14
-
8/22/2019 DEFECTOLOGIE - deficiente
15/110
pe de o parte, disociat cu manifestri de duritate, impulsivitate i lips de control, iar pe de alt parte, mascat
aa cum apare la debilii care triesc intr-un mediu securizant, fcnd posibil disimularea trsturilor negative
Din acest punct de vedere, debilii mintali rmn venic copii (C. Cocan).
Fragilitatea i labilitatea conduitei verbale desemneaz neputina handicapatului de a exprima logico-
gramatical coninutul situaiilor semnificative, de a se menine la nivelul unui progres continuu i de a-si adapta
conduita verbala la schimbrile ce apar in diverse mprejurri. Retardurile i tulburrile de limbaj accentueaz i
coninutul conduitei verbale.
Pentru a surprinde aceasta caracteristica de specificitate, analiza s-a efectuat n raport de performanele
limbajului i coninutului comunicrii verbale (competenta) fa de situaiile variate n care se desfoar.
Alte caracteristici
Exista i trsturi ale debilitii mintale mai restrnse care sunt analizate de specialiti, comparnd
simptomatologia psihica cu evoluia i dezvoltarea funciilor psihice ale normalului. Astfel,slabul activism in fata
sarcinii i posibilitile reduse de implicare in activitate au la baza o motivaie deficitara concretizata in lipsaunor scopuri i aspiraii reale, ce sunt nsoite de superficialitate in emiterea judecilor de valoare. De aici
apariia caracteristicii i infantilism al afectivitii cu o marcanta instabilitate in relaiile afective i cu trecere
frecventa de la o stare emotiva la alta (E. Verza).
Dificultile n nvare constituie carenta cea mai pregnant la copilul cu deficit de intelect. Aceasta
pentru c procesele cognitive sunt prioritar implicate n activitatea de nvare (M. Roca). Astfel, se remarc
manifestarea atenuata a unor categorii de senzaii sau posibiliti elementare ale proceselor perceptive n
cunoaterea nsuirilor eseniale ale obiectelor i fenomenelor, diferenierea cu dificultate a formei mrimii a
spaiului i timpului. Reprezentrile sunt i ele srace, lipsite de surprinderea elementelor definitorii ale
categoriilor de obiecte. Combinarea imaginilor reprezentative, ca fundament constructiv al imaginaiei, este
deficitar. In gndire predomina ablonismul, stereotipia, ineria i neputina de a rezolva, pe cai originale,
problemele. Asemenea caracteristici sunt amplificate i de nregistrarea mecanic a datelor, de deficienele pe
linia memoriei logice, de nenelegerea datelor, fapt care nu faciliteaz sesizarea cauzalitii fenomenelor i
acumularea de experiene deosebite. Cu ct formele de handicap sunt mai accentuate, ca n tipurile severe i
profunde, caracteristicile psihice prezentate mai sus sunt att de diminuate i att de puerile,
nct aceste funcii apar sporadic n manifestrile individului (E. Verza, 1994). In unele sindroame ale formelor
respective, planul psihic este dublat de cel fizic, in care sunt deosebit de pregnante anomaliile anatomo-
fiziologice.
TEM DE APROFUNDARE I EVALUARE
Alegei trei caracteristici ale handicapatului de intelect i artai repercursiunileacestora n comportamentul copilului.
15
-
8/22/2019 DEFECTOLOGIE - deficiente
16/110
3. Etiologia handicapurilor de intelect
Stabilirea cauzelor, n toate formele de handicap, ca i cel de intelect, este un demers dificil pentru c una
sau mai multe cauze pot provoca handicapul respectiv. Astfel, factorii etiologici acioneaz in diferite perioade
ale evoluiei individului (prenatal, perinatal, postnatal) i determina forme mai grave sau mai uoare, forme
singulare sau asociate. Dintre cele mai frecvente cauze se pot cita:
b) leziuni i disfuncionaliti ale sistemului nervos central care determin forme de handicap denumite, de
unii autori, ca fiind exogen, patologic, dizarmonic, etc.c) factori ereditari, concretizai in aberaii cromozomiale ce duc la aa-numitele forme endogene ;
d) vrsta prea frageda sau prea naintata a prinilor i scderea funciei de procreaie ;
e) tulburrile degenerative i metabolice care influeneaz dezvoltarea funcionala normala a sistemelor
cerebrale ;
f) bolile infecioase aprute in ontogeneza timpurie conduc la stagnarea funcionala in circuitele nervoase
sau mpiedic dezvoltarea craio-cerebral;
g) traumele fizice de la nivelul craniului, cu efecte negative asupra sistemului nervos central;
h) intoxicaiile alcoolice sau cu diferite substane chimice ce au efecte negative i asupra evoluiei sistemulu
nervos ;
i) factorii stresani i oboseala exagerata a gravidei ;
j) factorii socio-economici, prin neasigurarea alimentaiei suficiente ;
k) privarea afectiva a copilului la vrstele mici, care mpiedic achiziiile in plan intelectiv i nu stimuleaz
dezvoltarea psihica ;
l) radiaiile, care exercita o aciune negativa asupra dezvoltrii generale a organismului s.a. (E. Verza
1994).
Multitudinea de factori care pot influenta evoluia normala a individului depinde i de rezistenta
organismului, de zestrea sa ereditara, de perioada in care acioneaz i de gradul constituirii structurilor
nervoase, de fora i durata aciunii acestor factori etc. Cunoscndu-le aciunea negativa, muli factori
nocivi pot fi evitai in perioada de gestaie a ftului i mai cu seama in ontogeneza timpurie a autonomiei
personale, de elaborare a comportamentelor asemntoare adultului.
16
-
8/22/2019 DEFECTOLOGIE - deficiente
17/110
Factorii etiologici determin grade diferite ale handicapului de intelect.
4. Clasificarea handicapurilor de intelect
Clasificarea handicapurilor de intelect se realizeaz pe baza msurrii: coeficientului de
inteligenta (cu ajutorul testelor), a coeficientului de dezvoltare psihica, a evalurii posibilitilor de adaptare i
integrare, de formare a autonomiei personale, de elaborare a comportamentelor comunicaionale i relaionare cu
cei din jur. Ca atare, clasificarea handicapului de intelect se poate rezuma la :
1. intelectul de limit sau liminar, cu un Q.I. (coeficient de inteligenta) estimat intre 85-90 i
marcheaz grania dintre normalitate i handicap ;
2. debilitatea mintal (handicap de intelect uor sau lejer), cuprins ntre 50-85 Q.I., ceea ce
corespunde unei dezvoltri normale a vrstei cronologice ntre 7-12 ani ;
3. handicapul de intelect sever (imbecilitate) are un Q.I. cuprins intre 20-50 i corespunde unei
dezvoltri normale a vrstei cronologice de la 3 la 7 ani ;4. handicapul de intelect profund (idioenie) are etatea mintal situat sub 20, Q.I. corespunztoare
vrstei cronologice de pn la 3 ani.
Dup cum se poate observa, in cadrul aceleiai categorii pot exista grade i forme variate care privesc att
gravitatea handicapului, cat i manifestarea sa. Scara handicapului de intelectse diversifica pe o arie larg, ceea
ce presupune necesitatea unei departajri cat mai exacte i riguroase, prin intermediul diagnosticului diferenial
Pe baza acestuia se vor constitui grupe i clase relativ omogene, se vor integra in unitari adecvate posibilitilor
lor de instruire i educare, de compensare i recuperare. In principiu, se poate afirma ca toi handicapaii sunt
recuperabili. Dar orict de eficiente ar fi programele educaionale, calitatea i cantitatea rezultatelor obinute
depind i de gravitatea handicapului. Astfel, daca persoanele ce se ncadreaz in limitele intelectului liminar pot
ajunge la o dezvoltare psihica asemntoare normalilor i se integreaz eficient socio-profesional, debilii mintal
ajung la formarea deprinderilor de citit-scris, de calcul aritmetic, de operare elementara in plan mintal, ar a
atinge nivelul gndirii formale; ei achiziioneaz unele cunotine in comunicare i comportament, se pot integra
in activitate i viata sociala, dar, pe ansamblu, nivelul dezvoltrii psihice i de adaptare rmne limitat.
Handicapaii seversunt recuperabili ntr-o msura mai mic: parial ei i pot nsui mijloacele de
comunicare, acumuleaz unele cunotine despre lumea nconjurtoare, i nsuesc cu dificultate unele cunotine
despre lumea nconjurtoare, i nsuesc cu dificultate operaii elementare de adunare, scdere, de numeraie, i
formeaz deprinderi elementare de autoservire i comportamente condiional-stereotipe, pot exercita unele
activiti, au deprinderi elementare, reclamnd o asistenta sociala continua: cei cu handicap de intelect profund i
pot nsui forme pariale de autoservire, de comunicare redusa caracteristica vrstelor infantile timpurii, de
17
-
8/22/2019 DEFECTOLOGIE - deficiente
18/110
comportare i dezvoltare psihica minima, ceea ce presupune o ngrijire permanenta i o protecie complexa din
partea adultului.
5. Simptomatologie i strucutr n sindroamele
handicapului de intelect
n categoria handicapului de intelect exist mai multe sindroame.
Diagnosticarea lor se face pe baza desprinderii structurilor fizice i psihice caracteristice pentru
sindromul respectiv dar i pentru categoria de handicap din care face parte.
Cele mai reprezentative i care au o frecventa mare sunt :
Sindromul Down, este cunoscut i sub denumirea de mongolism, dup numele dat de cel ce a descris
aceasta forma, Langdon Down. Majoritatea indivizilor cu acest sindrom se ncadreaz in categoria de handicap
intelectual sever sau chiar profund oligofrenie i chiar idioenie i foarte rar in debilitate mintal propriu-zisEi sunt uor de diagnosticat i datorita structurilor morfologice ce sunt evidente nc de la natere, dar devin tot
mai pregnante, o data cu naintarea in vrsta. Ca atare, cele mai semnificative aspecte structurale (anatomice)
privesc : craniul mic i branhicefalic, protuberanta occipitala neconturata, fantele palpebrale au un aspect oblic i
sunt orientate spre exterior, limba este fisurata cu un aspect lat i hipotonic sau ngust i ascuit, buzele ngroate
i fisurate transversal, prezenta frecventa a anomaliilor maxilarelor i dinilor, absenta lobilor la urechi, degetele
de la mini sunt scurte i adeseori prezint sindactilie s.a. Aceste caracteristici sunt tipice pentru sindromul
descris, daca se gsesc in combinaie la acelai individ ; izolat, ele pot fi ntlnite i in alte forme de handicap i
chiar la persoanele normale.
In plan psihic sunt puin dezvoltai; gndirea concreta nu permite dect achiziia unor elemente cu caracter
de stereotipie, vorbirea este infantila i cu tulburri de articulaie, calculul elementar i cititul-scrisul se nsuesc
greu i la un nivel sczut, memoria este predominant mecanica i ntiprirea de scurta durata, reproduc greu i
numai in prezenta situaiilor concrete. Este relativ dezvoltat simul ritmului, ceea ce face sa le placa muzica, sunt
veseli i afectuoi cu persoanele cunoscute, docili ; manifesta mai cu seama, comportamente imitative.
Oligofrenia fenilpiruvica este, de asemenea, o forma grava a handicapului de intelect, mbrcnd forme
profunde i severe. Nivelul intelectului este extrem de sczut, dar se pot elabora unele comportamente elementare
de autoservire, mai cu seama de tipul celor bazate pe formarea reflexelor condiionate. Acest sindrom se
datoreaz absentei unei enzime din organism, fapt care duce la acumularea exagerata de fanilalanina ce capt un
caracter toxic. Prin transformarea fenilalaninei in acid fenilpiruvic, aceasta ptrunde in urina copiilor, ceea ce
face posibila diagnosticarea timpurie. La precizarea diagnosticului contribuie i prezenta unor caracteristici
morfologice, cum ar fi aspectul de blond accentuat, ochi pronunat albatri i pielea foarte sensibila.
18
-
8/22/2019 DEFECTOLOGIE - deficiente
19/110
Idioia amaurotic (denumita i boala Tay-Sachs) are o frecventa mai redusa: la natere copilul da
impresia ca este normal, ca la 3-6 luni sa devin apatic, cu o motricitate ce nu evolueaz in mod normal. Astfel
nu poate apuca obiectele, nu poate tine capul ridicat si, ulterior, se instaleaz paraliziile i convulsiile. Copilul
este hipersensibil la lumina i zgomote ca apoi sa i se degradeze progresiv, vzul pana la orbire. Caracterul
ereditar al acestei anomalii face posibila apariia ei la diferite vrste, dar indivizii respectivi au o durata de viata
relativ scurta. Pe plan psihic, dezvoltarea este extrem de redusa, dar prin exerciii repetate sunt posibile
elaborarea de comportamente i activiti cu caracter stereotip.
Gargoilismulcuprinde categorii de handicapai de la formele cele mai uoare pana la cele grave. In raport
cu dezvoltarea psihica diferita, de heterogenitatea grupului respectiv, programele recuperativ-educaionale trebuie
sa fie adaptate la posibilitile i caracteristicile fiecruia.
Din punct de vedere fizic, copilul nu creste normal, avnd o statura mica, cu gat i membre scurte, ceea
ce-i da o nfiare de btrn. Craniul are un aspect deformat prin proeminenta exagerata a regiunii occipitale
Faciesul se remarca printr-o gura mare i buze groase, iar nasul are forma de sa.Hipertelorismulse refera la persoanele cu o dezvoltare psihica minima i cu o nfiare fizica tipica,
caracterizata prin plasarea laterala a ochilor cu distante mari intre ei, determinnd un aspect animalic; craniul este
branhicefalic i sunt prezente, adeseori, anomalii ale maxilarului superior.
Sindromul Turner se recunoate dup amplasarea in exterior a ochilor la care se adaug prezenta
urechilor late i implantate jos spre gat, fata rotunda, gat scurt i absenta semnelor sexuale.
Cretinismul endemic este o form grav a deteriorrii intelectuale. Apariia lui se datoreaz existentei in
proporie insuficienta a iodului in sol sau apa, ceea ce mpiedic producerea hormonului tiroidian cu efecte in
dezvoltarea psihica.
Galactosemia, fructozuria, sucrozuria se datoreaz lipsei unei enzime sau a netolerrii fa de unele
substane ce intra in componenta metabolismului s.a.m.d. (dup E. Verza, 1994, pp.28-29).
TEME DE APROFUNDARE I EVALUARE
1. Prezentai principalii factori etiologici ai handicapului de intelect.
2. Prezentai clasificarea i scara handicapului de intelect i faci o scurt
caracterizare a respectivelor categorii de handicap.3. Analizai structural-morfologic i simptomatologic principalele sindroame
ale handicapului de intelect.
19
-
8/22/2019 DEFECTOLOGIE - deficiente
20/110
5. Caracteristicile funciilor i proceselor psihice
la handicapaii de intelect
Activitatea psihic a deficientului mintal este, n ansamblu, n limite inferioare fa de normal, datorit
stagnrii sau chiar a involuiei unor funcii, a deteriorrii, dezorganizrii pentru altele. Caracteristicile de
puerilitate, labilitate i infantilism, la nivelul personalitii sunt, n egal msur, valabile i pentru toate
funciile i procesele psihice. Pentru a ptrunde n intimitatea activitii psihice este nevoie de surprinderea
principalelor particulariti ale funciilor i proceselor psihice n corelaie cu comportamentul handicapailor n
rezolvarea unor probleme n diverse situaii.
5.1. Specificul funciilor i proceselor psihice n diferite forme de activitate
Manifestarea funciilor i proceselor psihice este n raport de gradul handicapului de intelect i de tipul de
activitate n care subiectul este implicat. Exist o serie de caracteristici care privesc activitatea psihic deansamblu, comparativ cu normalul, dar i diferene specifice n evoluia diferitelor funcii i sau procese. n
primul rnd, este vorba chiar de evoluia acestor particulariti ale debilitii mintale. n handicapul sever i, mai
ales, n cel profund evoluiile sunt att de diminuate, nct este greu s se poat vorbi de existenta lor n nelesul
strict psihologic.
Astfel, nplanul senzorial-perceptiv se remarc dificulti de analiz, ceea ce determin perceperea global
a obiectului sau imaginii acestuia n detrimentul sesizrii elementelor componente. Desele confuzii care apar n
aceste situaii se datoreaz i activismului sczut al debilului mintal fa de activitate. n cazul n care
constituenii unui obiect sau ai imaginii sunt mai bine delimitai prin subliniere, culoare, poziia central ocupat
etc., analiza este uurat, iar percepia devine mai consistent. Cum la unii handicapai de intelect apar anomalii
n sfera vizual auditiv, tactil-kinestezic, se accentueaz lipsa de specificitate a percepiilor.
Avnd n vedere c i sinteza este deficitar, reconstituirea perceptiv se realizeaz incomplet, iar n
situaiile complexe devine imposibil. Cunotinele i experienele personale reduse l pun pe subiect n situaia
de a nu putea face ordonri i ierarhizri care s faciliteze o percepere ct mai adecvat. Dei durata analizei i
sintezei este mai mare dect la normal, se remarc ngustimea cmpului perceptiv prin perceperea limitat a
numrului de elemente a locului ocupat de obiecte, a raportului dintre ele, a distanelor, a poziiei lor.
Handicapaii de intelect ntmpin dificulti i mai mari n perceperea imaginilor. Pe lng descrierea
nesistematic a acestora sunt invocate, adeseori, elemente strine i nesemnificative ce au fost percepute ntr-o
situaie anterioar. Tulburrile de limbaj i existenta unui vocabular srac determin explicaii aleatorii, fr
surprinderea raporturilor cauzale i apariia frecvent a clieelor verbale. Predomin caracterul descriptiv al
20
-
8/22/2019 DEFECTOLOGIE - deficiente
21/110
celor percepute n detrimentul celui explicativ. Iar acolo unde apare explicata, ea este naiv i ncrcat de prea
multe enumerri ale celor percepute.
Funcionalitatea percepiei distorsionate (a iluziei) la debilul mintal are note definitorii. La persoanele
normale, existenta percepiei distorsionate este un indiciu al desfurrii planului senzorial perceptiv, n relaie cu
factorii nconjurtori ce se pot prezenta n situaii ce nu se supun nemijlocit experienelor trite. La debilii mintali
am putut constata, pe baz de experimente, c percepia distorsionat nu funcioneaz mereu ca la normali. Sunt
dou situaii mai importante: ori acest fenomen este absent acolo unde situaia determin o iluzie, ori apare o
labilitate exagerat n realizarea percepiei de la o situaie la alta. Ne-am explicat aceste fenomene, pe de o parte,
prin structura anatomo-fiziologic a sistemului nervos, iar pe de alt parte, prin experiena individual i
posibilitile de analiz, interpretare i stocare a informaiilor perceptive. Unele structuri i conexiuni deficitare
sau insuficient consolidate determin moduri de nregistrare a datelor perceptive prin predominarea informaiei
exclusiv sau aproape exclusiv de la obiectul sau partea acestuia care se impune, cel puin, printr-o singur
caracteristic, indiferent de natura acestuia (nu neaprat esenial): vizual, kinestezic, auditiv etc. Prinimpunerea unei singure caracteristici, obiectul nu se percepe integral, ci parial, iar n compararea a dou obiecte
se iau criterii diferite n funcie de ceea ce s-a impus asupra subiectului. Experiena srac a debilului mintal i
posibilitile reduse de raportare la informaia stocat nu-i permit acestuia s interpreteze, in totalitatea nsuirilor
sale, fenomenul sau obiectul. Actualizarea unorreprezentri, ce ar putea veni n sprijinul desfurrii percepiei
se face numai parial ca urmare a ineriei oligofrenice, ce marcheaz ntreaga activitate psihic.
Gndirea reprezint cea mai important i vizibil caracteristic pentru evaluarea gradului handicapului
de intelect i a posibilitilor de efectuare a unor activiti. Handicapul intelectual se constat n toate operaiile
gndirii, fiind deosebit de evident n generalizare i abstractizare sau n nelegerea i rezolvarea unor probleme
cu un caracter complex. Dificultile respective se datoreaz faptului c, dei stadiile dezvoltrii se succed n
aceeai ordine la debilul mintal ca i la copilul normal, evoluia mai lent i nu poate ajunge n stadiul final al
operaiilor formale (dup B. Inhelder). Deci, pentru handicapul de intelect, uor se poate atinge maximul
dezvoltrii sale la sfritul stadiului operaiilor concrete. Handicapailor de nivel inferior le este caracteristic
stadiul de nceput al operaiilor mintale. Din aceasta rezult c ordonrile, ierarhizrile, stabilirea asemnrilor i
deosebirilor, a raporturilor cauzale i sesizarea esenialului se fac la un nivel inferior sau se introduc criterii care
demonstreaz infantilismul gndirii. S-a observat c stabilirea deosebirilor dintre obiecte se face mai uor dect
stabilirea asemnrilor, care presupune operarea cu noiuni mai generale i scrierea dup nsuiri ct mai
apropiate de notele definitorii ale obiectelor (E. Verza, 1994; F.E. Verza, 2002).
Analiznd raportul dintre nvare-dezvoltare, Vgotski opereaz cu conceptul de zon a proximei
dezvoltri prin intermediul cruia ncearc s stabileasc perspectivele dezvoltrii subiectului n etapa
urmtoare. Pentru debilul mintal, se poate evidenia caracterul restrns al proximei dezvoltri. Aceast
21
-
8/22/2019 DEFECTOLOGIE - deficiente
22/110
caracteristic determin o regndire a coninutului nvrii, a etapelor adoptate i individualizarea metodelor
folosite.
Evoluia limbajului este influenat de trsturile de concretism, de rigiditate i inerie ale gndirii.
Muli autori subliniaz apariia ntrziat a vorbirii i etapele dificile pe care trebuie s la traverseze copilul
handicapat de intelect pn la utilizarea comunicrii cu ajutorul propoziiilor. Dezvoltarea ntrziat a limbajului
privete toate aspectele sale fonetic, lexical, semantic i gramatical la care se adaug marea frecven a
tulburrilor de limbaj. Apariia cu ntrziere a vorbirii, meninerea caracterului situativ al limbajului, folosirea
cuvintelor izolate i slaba nelegere a vorbirii celor din jur se constituie n criterii de apreciere a dezvoltrii
psihice, reflectnd, n acelai timp, gradul handicapatului de intelect.Formele sau tipurile de comunicare folosite
de subiect se coreleaz direct cu comportamentele specifice i mobilitatea caracteristic personalitii
Fenomenele de puerilism sunt rezultate i ale imaturitii verbale, ce redau planurile neevoluate ale intelectului
Datorit dependenei nelegerii lingvistice a cuvntului de nivelul operaiilor mintale, de dificultile
abstractizrii i generalizrii nu-i confer copilului posibilitatea de a se desprinde de semnificaia obiectual acuvntului pentru a exprima relaii cauzale i categoriale ale definirii esenei elementelor vehiculate. Date fiind
aceste caracteristici ale gndirii i limbajului, se poate aprecia c handicapaii respectivi pierd perioada optim
de dezvoltare a funciilor psihice, dar prin includerea subiectului n activiti colare, prin modaliti specifice i
prin valorificarea raportului nvare-dezvoltare se va recupera parial aceast perioad (E. Verza, 1994
p32).
Cu toate dificultile i diminurile din activitatea psihic, la debilul mintal sunt unele procese psihice
care se prezint mai bine. Astfel, unele caracteristici ale memoriei de scurt durat, ale stocrii mecanice a
informaiilor, aspecte ce in de potenialul activitilor practice manuale i interese pentru activitile concret-
intuitive. Aceste caracteristici pot deveni prghii ale aciunilor de corectare-compensare, de stimulare a
psihismului n general. Totui, memoria voluntar are o eficien sczut, lips de fidelitate i rigiditate a fixrii
i reproducerii; acestea ngreuneaz evocarea activ a informaiilor i transferul de cunotine.
Toate aceste particulariti ale activitii psihice se coreleaz cu tulburrile dinplanul psihomotricitii. n
acest sens, sunt edificatoare aspectele ce privesc timpul de reacie sczut, viteza diminuat a micrilor
imprecizia acestora dublat de frecvente sinkinezii, imitarea deficitar a micrilor cu reflectarea lor n oglind,
ce prelungesc timpul de formare a dexteritilor manuale i care au semnificaie n deprinderile grafice. La
acestea se adaug insuficienele manifestate la nivelul activitii voluntare i motivaionale.
Predominarea intereselor i scopurilor apropiate, a trebuinelor momentane, capacitatea redus de
concentrare a ateniei i neputina de a prevedea momentele mai importante ale aciunilor l fac pe debilul mintal
s aib dese insuccese, fapt ce uureaz instalarea negativismului i a descurajrii, a lipsei aspiraiilor i a
efortului voliional n fata sarcinii.
22
-
8/22/2019 DEFECTOLOGIE - deficiente
23/110
n conturarea personalitii handicapatului de intelect se remarc structurile emoional-afective, care de
cele mai multe ori prezint un tablou specific psihopatologiei marginale (de grani). Sunt uor de surprins
fenomene de emotivitate crescut, infantilism afectiv, sentimente de inferioritate i anxietate accentuat
caracterul exploziv i haotic, controlul limitat al strilor afective etc. Aceste fenomene genereaz imaturitatea
personalitii cu predominarea formelor de dizarmonie nejustificat, antipatie sau simpatie nemotivat
nervozitate, iritabilitate sau inhibiie, pasivitate exacerbat, crize de furie sau reacii agresive necontrolate,
labilitate exagerat n trecerea de la o stare la alta (rs-plns, veselie-tristee) etc.
5. 2. Implicaii pedagogice
Dei aceste caracteristici i pun pecetea asupra desfurrii activitii ntr-un mediu de via stimulativ
prin folosirea unei metodologii corectiv-recuperativ adecvat, la copiii handicapai de intelect, n funcie de
deteriorarea intelectului, se pot elabora motivaii gradate pentru activitate i abiliti care s faciliteze procesul
instructiv-educativ de un anumit nivel. Astfel, copiii cu intelect limitat trec neobservai n coli sau in mediisocio-profesionale cu standarde mai puin pretenioase, nefcnd fa exigenelor impuse; cei cu debilitate
mintal uoar sau lejer se adapteaz relativ bine la formele nvmntului special i-i pot forma deprinderi
instrumentale elementare sau abiliti pentru activiti cu expectaie cultural-intelectiv redus, iar la handicapai
de intelect sever i profund (imbecilii i idioii) accentul se pune pe activiti de socializare, de autoservire i de
nsuire a unor aciuni legate de extinderea de profesii simple, stereotipe i supravegheate.
6. Limite i perspective
n recuperarea handicapurilor de intelect
Psihopedagogia special are drept el / scop fundamental formarea i pregtirea pentru via a
subiectului handicapat. Astfel corectarea, compensarea, educarea sunt componente ale procesului recuperativ
TEM DE APROFUNDARE I EVALUARE
Alegei trei procese psihice ale handicapatului de intelect i artai repercursiunileacestora n nvarea colar.
23
-
8/22/2019 DEFECTOLOGIE - deficiente
24/110
n care sunt incluse metodologii specifice, adaptate la categoria de handicapat, urmrind s faciliteze integrarea i
adaptarea.
n programul recuperrii sunt antrenai toi cei care se ocup, ntr-un fel sau altul de handicapai.
Recuperarea are drept scop nu numai valorificarea la maximum a posibilitilor individului handicapat,
dar i antrenarea funciilor psihico-fizice n aa fel nct s poat prelua activitatea funciilor afectate n vederea
formrii unor abiliti i comportamente care s-i permit persoanei o integrare optim n viata profesional i
social. n acelai timp, prin recuperare se realizeaz pregtirea psihologic a individului pentru a-i crea o stare
afectiv-motivaional corespunztoare, prin trirea satisfaciei n raport cu activitatea depus meninnd, n felul
acesta, un confort psihic prelungit. n vederea realizrii acestor deziderate, ct i n adoptarea metodologiei
specifice recuperrii este necesar s se cunoasc particularitile psiho-individuale ale subiectului, s stabilim
diagnoza i prognoza cazului respectiv.
Raportat la aceste caracteristici, metodologia utilizat poate fi preponderentpsihologic, pedagogic sau
medical. Rezultatele cele mai bune se obin prin combinarea celor trei forme, adoptnd o aciune unitarconcretizat n ceea ce se poate numi terapia complex a recuperrii. Dar accentul pus pe una din cele trei
componente trebuie s in seama de o serie de factori subiectivi i obiectivi, ca: forma i gravitatea handicapului
evoluia i nivelul dezvoltrii funciilor neafectate, posibilitatea suplinirii unor funcii deteriorate de ctre
formaiunile nervoase sntoase i mecanismele prin care se produce compensarea, starea psihic i montajul
subiectului, vrsta cronologic i mental, sexul, probabilitatea evoluiei ulterioare n formele concrete de
activitate pentru care va fi pregtit persoana respectiv.
Principalele forme ale recuperriisunt realizate prin: nvare, psihoterapie, i terapie ocupaional.
a)Recuperarea prin nvare se realizeaz cu metode i procedee diferite, adoptate n funcie de forma
nvrii. Subliniem c activitatea de recuperare prin intermediul nvrii va fi mai eficient dac va ncepe sub o
form organizat nc de la vrsta precolar i innd seama de specificul handicapului. Astfel, ea va fi
predominant afectiv i motivaional. Aceste forme de nvare vor fi nsoite, ntotdeauna, de alte dou forme i
anume de nvarea moral i nvarea motric.
Desigur c acolo unde este posibil se va apela i la nvarea intelectual prin intermediul creia se va
urmri acumularea de informaii elementare, de nsuire a unui aparat conceptual, a operrii instrumentale.
Metodele verbale sunt eseniale n nvarea intelectual i se dovedesc eficace o dat cu formarea capacitii de a
codifica simbolurile lingvistice (orale sau scrise).
nsuirea normelor morale i formarea unor abiliti motorii se realizeaz prin nvarea afectiv, psiho-
moral, psiho-motric i psiho-comportamental. Toate aceste forme vor nsoi procesele ce se deruleaz n
coal i determin formarea de sentimente, convingeri, atitudini, aspiraii ca i modele de aciune, de
comportare n via.
24
-
8/22/2019 DEFECTOLOGIE - deficiente
25/110
O alt modalitate ce poate fi adoptat este i aceea a nvrii sociale, prin intermediul creia subiectul
este orientat spre anumite modele comportamentale concrete, stimulndu-se capacitatea sa de imitare spontan. n
acest domeniu, un rol mare joac empatia (empatia = capacitatea subiectului de a se transpune cognitiv, afectiv
i atitudinal n rolul partenerului).
n acest context, fenomenul empatic faciliteaz dobndirea unor modaliti de relaionare social
ajungnd pn la identificarea psihologic cu modelul. Prin progresele realizate i decentrarea eu-lui, empatia
devine modalitatea sui-generis pentru stabilirea relaiilor interpersonale i formarea climatului afectiv n
colectivitate. Pentru a ajunge la aceste scopuri, se formeaz o atitudine activ din partea subiectului, folosindu-se
o serie de ntritori, cum ar fi: recompensa, lauda, ndemnul, stimularea sentimentului datoriei, admonestarea
sancionarea verbal sau prin not etc. Astfel, nvarea se ncarc de sens psihologic, ndeplinind scopurile
propuse, de a forma i dezvolta comportamente adaptive n care coechilibrarea personalitii cu mediu
nconjurtor se realizeaz optim.
b) Recuperarea prin psihoterapie este mai puin folosit n unitile pentru handicapai de intelect. S-a
constatat totui c n formele uoare i medii ale intelectului deteriorat ea contribuie la refacerea psihic i
psihosocial. Dei nu nltur handicapul, acioneaz pozitiv asupra spiritului i personalitii, nltur anxietatea
i negativismul, activeaz motivaia i pulsiunile, devenind un factor energetizator al implicrii subiectului n
procesul recuperativ. n adoptarea metodelor i tehnicilor psihoterapeutice se au n vedere factorii ce in de
structura psihic a handicapatului, de vrst i de modul de manifestare comportamental.
n general, psihoterapia devine credibil cnd prin intermediul ei se reuete s se nlture strile psihice
conflictuale, sentimentele de inferioritate, unele nsuiri negative ale personalitii, n general, i se consolideaz
trsturile pozitive cu motivaii superioare pentru activitate.
O contribuie important n aceast direcie o are educatoarea sau nvtoarea, care cu rbdare i munc
susinut va reui s obin progrese n aceast recuperare.
Din toate formele psihoterapiei, n cazul handicapailor de intelect rezultate mai bune se obin prin
psihoterapia sugestiv ipsihoterapia de relaxare. innd seama de capacitatea sugestiv a acestor subieci, de
faptul c sunt uor influenabili, de dependenta lor fa de persoanele din jur, sugestia pozitiv acioneaz pentru
nlturarea sau ameliorarea unor componente aberante, pentru formarea de atitudini favorabile nvrii i
activitii, pentru stimularea dorinei de a participa la viata colectivului i a nlturrii etc. n felul acesta se
orienteaz i direcioneaz activitatea subiectului spre situaiile care favorizeaz recuperarea, dnd o pondere
accentuat sugestiei verbale.
Iat cum psihoterapia de relaxare uzeaz de sugestie reuind s depeasc limitele acesteia, avnd o
dubl aciune att asupra spiritului, ct i asupra fizicului. De aici organizarea vieii voliionale i direcionarea
25
-
8/22/2019 DEFECTOLOGIE - deficiente
26/110
subiectului spre formarea unor scopuri ct mai contiente, dar i a exercitrii, pe ct posibil, a unui autocontrol
asupra unor funcii fiziologice. Dac avem n vedere c relaxarea fizic a organismului contribuie la ameliorarea
strilor tensionale, de tipul hiperexcitabilitii sau stresului, atunci putem nelege relaia dintre fizic i psihic. Din
aceast perspectiv s-a impus metoda Schultz, prin care se creeaz o stare de relaxare prin depirea unor faze n
care confortul fizic i psihic s devin tot mai pregnant.
E necesar s subliniem faptul c utilizarea acestor tehnici conduc spre succes cu condiia unei participri
contient-voluntare a subiectului i numai n formele uoare de handicap de intelect.
Dar rezultate mai bune dau activitile ludice, n care sunt incluse componente de tip psihoterapeutic prin
intermediul crora se pot crea uor dispoziii i deconectri fa de situaiile traumatizante, tensionale, punndu-se
accent pe relaiile grupale tonifiante i pe elaborarea unor atitudini care s faciliteze proiecia personalitii.
c) Recuperarea prin terapie ocupaional reprezint baza acestui demers i poate fi aplicat cu succes n
toate formele de handicap. Printre terapiile semnificative la care educatoarea i nvtoarea i pot aduceo contribuie important, enumerm:
- ludoterapia = terapia prin joc;
- arterapia = terapia prin art;
- meloterapia =terapia prin muzic (melodie);
- terapia ocupaional = terapia prin desfurarea unor activiti (de obicei) manuale.
m) ergoterapia; ea contribuie la integrarea subiecilor ntr-o activitate cu caracter social, prin care i pot
valorifica la maxim potenialul fizic i psihic restant. . De aceea ea are o importan cu totul aparte, mai cuseam la copiii mai mari.
Se tie c unii handicapai manifest un interes viu pentru muzic, pictur, dans, joc, confecionarea unor
obiecte etc. ceea ce poate constitui nu numai momente de consumare a energiei, dar i de formare a unor abiliti
motrice, practice ori de elaborare a unor deprinderi profesionale.
Caprincipii ale terapiei menionm:
- solicitrile trebuie adaptate la posibilitile subiectului pentru a evita descurajarea i scderea
interesului n raport cu activitatea (n cazul cnd nu poate s-i fac fa);
- crearea bunei dispoziii;
- precizarea scopului c activitatea desfurat prezint importan nu numai pentru el, dar i pentru
societate;
- legtura strns ntre ergoterapie i ludoterapie ( pentru c att munca, ct i jocul sunt forme de
activitate prin care copilul i poate valorifica disponibilitile sale n raport cu grupul i cu aportu
su la desfurarea aciunii);
26
-
8/22/2019 DEFECTOLOGIE - deficiente
27/110
- accentuarea stimulrii funciilor psihice i posibilitii de a compensa, de ctre acestea, lipsa de
activitate a celor deficitare (n acest sens, activitatea n care este implicat copilul handicapat
trebuie s fie ct mai apropiat de condiiile i formele obinuite pentru a forma abiliti i
comportamente necesare integrrii profesionale i sociale viitoare);
- nlturarea unor componente aberante;
- dezvoltarea afectiv (dezvoltarea sentimentelor de cooperare i ntrajutorare, formarea spiritului de
stpnire de sine i de autocontrol, de antrenare n activiti care s-i aduc copilului satisfacie i
s-l ajute s neleag succesul)
- stimularea activitii psihomotorii i formarea obinuinelor de tip adaptiv.
Criterii de evaluare a terapiei recuperative
Putem vorbi de o recuperare cu efecte optime n condiiile formrii unor caliti fizice i psihice care permit
subiecilor s ajung la:
- un anumit nivel de autonomie personal
- exercitarea unei ocupaii sau profesii
- formarea unor comportamente adecvate la situaie
- capacitatea de a comunica prin limbaj oral i scris
- conturarea unor interese ct mai diverse
- formarea simului de responsabilitate i de autocontrol
- nsuirea de abiliti motorii i a dexteritilor manuale etc
Putem spune n concluzie c recuperarea poate fi natural, cnd acioneaz prin subsistemul psihic, aflat
n stare critic i de compensaie sau de suplean, cnd funciile afectate sunt preluate de alte compartimente
ale sistemului psihic. Din aceast perspectiv demersul recuperatorcuprinde activiti organizate de la simplu la
complex, n care se va adopta urmtoarea desfurare:
activiti ludice
activiti de nvare
activiti de profesionalizare
activiti integrative socio-profesionale
adapare
recuperare
27
-
8/22/2019 DEFECTOLOGIE - deficiente
28/110
28
-
8/22/2019 DEFECTOLOGIE - deficiente
29/110
7. Organizarea procesului instructiv-educativ
pentru handicapaii de intelect
7.1. Din istoricul nvmntului special
n secolul al XIX-lea, s-au intensificat preocuprile legate de organizarea unui sistem instructiv-educativ
pentru handicapaii de intelect; n aceast perioad, Esquirola delimitat starea de handicap mintal de maladiile
mintale, artnd c ea este,,o stare de deficit global, o condiie patologic n care facultile intelectuale nu se
dezvolt.
Progrese mai importante au fost fcute, ns, mai trziu, prin contribuia lui A. Binet(1905) care, de pe
poziiile psihopedagogiei, definete i clasific handicapurile de intelect dup criteriul nivelului intelectual.Ulterior, se iau n consideraie i alte criterii, cum ar fi cel al adaptrii sociale, comportamental i al
structurii nsuirilor de personalitate.
Organizarea activitii instructiv-educative a cunoscut diverse forme, de la cele ale unor iniiative
particulare, ale unor asociaii filantropice i bisericeti pn la cele de stat.
Se consider a fi o cotitur, n aceast ordine de idei, nfiinarea de clase specialepentru handicapaii
mintal lejeri n Frana, n anul 1909. n schimb, n jurul anilor 1950, se extind substanial colile speciale pentru
TEM DE APROFUNDARE I EVALUARE
Folosindu-te de informaia teoretic prezentat n acest curs, concepe un programde recuperare, prin nvare, pentru:1) Un elev de 9 ani, cu QI = 85, memorie mecanic bun, memorie logic slab
dezvoltat, lipsa perseverenei i capacitii de efort voluntar. Este n clasa aIII-a i citete i scrie doar cuvintele scurte (bisilabice). La aritmetic rezolvexerciii de adunare i scdere n cadrul 1-10 (i unele probleme care se rezolvprin aceste operaii).
2) Feti de 6 ani, cu QI = 60, limbaj dezvoltat doar pentru nelegerea unorcomenzi elementare, privind integrarea n familie; afectivitate labil, ngeneral; refuz contactele i orice fel de comunicare cu persoanele pe care lentlnete prima dat; este dornic de a lucra / a se juca cu membrii familiei, darprsete repede jocul sau activitile; ascult muzic pentru copii, dar nu vreas cnte; nu tie i nu vrea s repete poezii simple. Accept s vin la grdinicu bunica, dar st numai njur de o jumtate de or.
3) Puber de 12 ani, cu QI = 75, clasa a IV-a. citete i scrie doar cuvintele scurte(bisilabice). La aritmetic rezolv exerciii de adunare i scdere n cadrul 1-10(i unele probleme care se rezolv prin aceste operaii). Este sociabil iafectuos, dorete s fac servicii nvtoarei i colegilor (le aduce ap ntimpul orei, dei acetia nu solicit!). Mama lui, singurul printe ntreintoreste bolnav i dorete ca biatul ei s nvee s munceasc ceva, s-i ctigepinea, cnd ea nu va mai fi.
29
-
8/22/2019 DEFECTOLOGIE - deficiente
30/110
copii handicapai moderat i sever, aprnd, totodat, i forme de organizare pentru persoanele cu deficit
profund.
n tara noastr, situaia a fost ntructva diferit. La nceputul secolului al XX-lea au aprut pentru copii
cu handicap sever aa-numitele ,,institute medico-pedagogice, iar dup anul 1950, au fost nfiinate colile
ajuttoare pentru copii cu handicap lejer.
7.2. Aspecte psihopedagogice ale organizrii unitilor speciale
Organizarea activitilor instructiv-educative din unitile speciale, destinate handicapailor de intelect, are
la baz dezideratul (scopul) pentru care se organizeaz aceste activiti: integrarea social i, pe ct posibil,
profesional a acestor copii.
n concepia specialitilor se vehiculeaz, tot mai intens, noiunile de integrare, socializare i normalizare
Dac primele dou concepte primesc acordul tuturor celor care se ocup de handicapaii de intelect, cel denormalizare, aprut mai recent, provoac dispute de principiu i de aplicare n practic.
Integrarea i socializarea presupun formarea unor abiliti comportamentale i social-profesionale n aa fel
nct orice persoan handicapat mintal s poat desfura o activitate i s duc o via alturi de persoanele
normale sau ct mai aproape de acestea. Desigur, att integrarea, ct i socializarea se realizeaz n funcie de
obiectivele activitii educaional-recuperative i de gradul handicapului respectiv. n funcie de aceste criterii
se adopt programe speciale i se organizeaz aciuni cu caracter formativ, n vederea pregtirii i dezvoltrii
acelor nsuiri, care s fac posibil o adaptare la condiiile vieii social-profesionale. Astfel:
n unitile pentru handicapai sever i profund (cminele coala i cminele spital) obiectivele
fundamentale ale procesului educaional recuperativ sunt axate pe dezvoltarea unor capaciti practice de
autoservire, de relaionare cu cei din jur, de abilitare motric, de dezvoltare a unor nsuiri senzoriale, de nsuire
a unor deprinderi manuale i profesionale, de formare a unor comportamente de comunicare, afective
motivaionale, voliionale etc.
n unitile pentru copii cu handicap lejer sau uor colile speciale (ajuttoare) se bazeaz pe obiectivele
instruciei i educaiei, n egal msur: ele sunt structurate, att pe ideea formativ, ct i pe cea informativ. Ca
atare, obiectivele nvmntului special trebuie s fie, n principiu, asemntoare cu cele ale nvmntului de
mas, dar adaptate la specificul particularitilor psiho-individuale ale copiilor cu care se lucreaz. Din aceast
perspectiv, obiectivele nvmntului special se realizeaz pe trei niveluri:
n) obiective generale, ce cuprind finaliti de durat i mai ales de lung durat; ele au n vedere
cunoaterea capacitilor de nvare ale elevilor handicapai i urmrirea modului n care acetia se
integreaz n societate dup terminarea colii.
30
-
8/22/2019 DEFECTOLOGIE - deficiente
31/110
o) obiective intermediare, care sunt centrate pe taxonomia comportamentelor ce vor fi dezvoltate i
consolidarea abilitilor cu caracter integrativ.
p) obiective operaionale, care presupun elaborare de comportamente concret-acionale. Respectiv, ele
vizeaz: autonomia n deplasare i aciune, capacitatea de discriminare senzorial-perceptiv, nivelul
comunicrii i relaionrii, dobndirea de abiliti profesionale, dezvoltarea comportamentelor cognitive
comunicaionale, afective, psiho-motorii, ludice, de socializare .a.
Evaluarea trebuie s cuprind criterii formulate pe baza cunoaterii obiectelor, msurnd i apreciind
performanele i formele de adaptare comportamental n condiii determinate.
Rezult, aadar, c exist forme de integrare i socializare diferite, att n ceea ce privete manifestarea
handicapailor, ct i n raport de eficienta acestora n exercitarea adaptrii la viata cotidian.
Normalizarea este conceptul care nu numai c a provocat controverse acute, dar ridic i o serie deprobleme cu
privire la existenta nvmntului special i a finalizrii obiectivelor de normalizare n nvmntul de mas. n
acest context se pot remarca dou orientri principale: prima este susinut de acei specialiti care pun accent peintegrare i socializare, susinnd, totodat, necesitatea nvmntului special, iar cea de-a doua orientare este
argumentat de cei ce pun sub semnul ntrebrii integrarea ,,normal prin intermediul colii speciale, militnd fie
pentru clase speciale integrate ntr-o coal tradiional fie pentru clase integrate ce cuprind colective mixte de
elevi normali i handicapai, fie clase normale care s cuprind doi, trei handicapai.
Specialitii care susin necesitatea nvmntului special separataduc urmtoarele argumente:
6. prin nvmntul separat se realizeaz o mai bun omogenizare a grupelor de elevi, ceea ce face
posibil aplicarea unor metodologii instructiv-educative adaptate la condiiile lor;
7. prin intermediul programelor aplicate n colile speciale se are n vedere, n exclusivitate nivelul i
interesele elevilor, capacitile lor de asimilare i potenialul de care dispun;
8. prin toate programele instructiv-educative n coala special se formeaz i se dezvolt nsuiri psiho-
fizice care sunt fundamentale pentru integrarea socio-profesional ulterioar a handicapailor;
9. nc din grdinie i apoi n coli programele recuperative prevd diferite forme de integrare a copiilor
n lumea normalilor (prin jocuri realizate mpreun cu copii normali, prin vizite i plimbri
petrecerea timpului liber n timpul vacanelor cu normalii, spectacole i serbri realizate mpreun cu
copii normali etc.);
10. prin efectivul restrns de copii, n colile speciale se organizeaz activiti care rspund mai eficient
obiectivelor educaionale;
11. nvmntul separat dispune de cadre specializate, abilitate i cu experien pentru dezvoltarea
maximal a capacitilor copiilor handicapai.
12. Adepii normalizrii i integrrii de timpuriu a copiilor handicapai n colile de mas consider c:
31
-
8/22/2019 DEFECTOLOGIE - deficiente
32/110
13. este imposibil o omogenizare a claselor de handicapai, dat fiind diferenele marcante dintre acetia;
14. n colile speciale se aplic programe simplificate din nvmntul obinuit;
15. prin nvmntul special copilul handicapat este izolat de viata obinuit i prin activitile colare cu
normalii apar performane mai bune, ca urmare a contactului cu mediile superioare;
16. colarizarea n colective mixte determin o mai bun acceptare a copiilor handicapai de ctre cei
normali;
17. cadrele din nvmntul special devin dezinteresate pentru specialitatea lor; unele dintre acestea
lucrnd de nevoie aici.
n tara noastr, nvmntul special (ajuttor) pentru handicapaii de intelect se bucur de o tradiie i de o
experien relativ bogat i ca urmare sunt obinute rezultate edificatoare pentru nivelul de formare i de pregtire
a acestora.
Programele instructiv-educative ce se aplic n aceste coli sunt elaborate de specialitii notri, pornind de la
cercetri riguroase sau de la o practic ndelungat cu astfel de elevi i poart amprenta activitilor specializate, adiferenelor specifice dintre copiii handicapai i cei normali. Rezultatele pozitive ale integrrii i socializrii
copiilor colarizai n nvmntul special sunt nregistrate de unitile respective prin urmrirea acestora dup
absolvirea colii. La noi ns nu s-a creat o atitudine larg i condiii materiale care s duc la aplicarea imediat
a ideii de normalizare. O asemenea normalizare se poate realiza n timp, o dat cu crearea acestor condiii.
7. 3. Activitatea corectiv recuperativ i de integrare socio-profesional
a handicapailor de intelect
Scopul integrrii i socializrii handicapailor de intelect const n nsuirea unor instrumente de munc
intelectual de pregtire pentru munca productiv i social-util, n aa fel nct fiecare persoan handicapat s-
i poat aduce aportul la realizarea produselor societii respective i s aib abiliti comportamentale pentru
viata activ. n acest context, pregtirea copiilor handicapai de intelect cu forme uoare se realizeaz prin sisteme
asemntoare cu cele ale normalilor, ncepnd de la grdinie, coli ajuttoare i terminnd cu colile
profesionale, n care ei dobndesc, pe lng cunotine, i comportamente legate de socializare i
profesionalizare. n felul acesta nvmntul copiilor i tinerilor debili mintal face parte integrant din sistemul
instructiv-educativ general. n vederea realizrii obiectivelor nvmntului i pregtirii pentru activitatea socio-
profesional, ntregul sistem instructiv-educativ din tara noastr este orientat ergoterapeutic i corectiv-
compensator fr s se exclud, n continuare, perfecionarea metodologiei instructiv-educative i de
perfecionare a abilitilor practice. Sistemul recuperativ educaional vizeaz, n egal msur, instruirea, adic
32
-
8/22/2019 DEFECTOLOGIE - deficiente
33/110
nsuirea de informaii i formarea de deprinderi operaionale, ca i dezvoltarea nsuirilor de personalitate i
formarea unor comportamente adaptative.
Pentru a ndeplini astfel de scopuri, nc din grdini, activitile se vor baza pe primele experiene ale
copiilor ca, ulterior, n coala ajuttoare, s se transmit i s se urmreasc absorbia de noi cunotine cu un
grad de dificultate mai avansat, dar care s nu depeasc posibilitile comprehensive ale copilului. n coala
profesional, se vor continua activitile ce au ca scop dezvoltarea de ansamblu a nsuirilor psiho-fizice ale
tnrului handicapat, pentru a nlesni maturizarea personalitii i nvarea unei meserii. Aici este momentul ca
educaia terapeutic s ,,accepte, pe de o parte handicapurile, limitele, tendinele patologice ale tnrulu
handicapat, iar pe de alt parte s-l ajute pe acesta n vederea dezvoltrii compensatorii a unor nsuiri pozitive
care s faciliteze o integrare deplin.
Dei exist n societatea contemporan, inclusiv n tara noastr, o tendin de diversificare a pregtirii
handicapailor de intelect n domenii ct mai variate, totui exercitarea unor meserii rmne tradiional. Din
aceast perspectiv se apreciaz randamentul i eficienta activitilor desfurate de ctre handicapai i cerinelepentru fora de munc. Avnd n vedere acestea, la noi, ca i n multe ri, handicapaii de intelect sunt pregtii
pentru meserii, ca: zugravi, croitori, vopsitori, estori covoare, cizmari, cresctori de animale mici, viticultori
agricultori, grdinari, artizani, tmplari, ceramiti, tapieri, tricotori .a.
Prin conceperea utilitii activitilor desfurate i prin satisfacia obinut n urma asigurrii condiiilor
de existen, chiar i pariale, handicapatul se plaseaz ntr-o stare de echilibru n care adaptarea la condiiile
mediului devine tot mai bun. Desigur, personalitatea handicapailor de intelect presupune, ca i metodologia
instructiv-educaional, forme de organizare recuperative specifice, n care s fie respectate principiile specifice
domeniului i utilizate strategii integrative, adaptate la caracteristicile subiecilor, care sunt implicai in
activitile respective. Se poate considera un succes al demersurilor fcute atunci cnd subiectul handicapat
realizeaz c:
- ei sunt membri ai respectivei societi i au deopotriv drepturi i ndatoriri;
- ca orice persoan aparintoare unei colectiviti / societi, trebuie s fie de folos acelei societii;
utilitatea sa i-o exercit printr-o activitate / munc;
- el muncete atunci cnd desfoar anumite servicii sau o meserie / profesie;
- pentru a exercita o meserie, sunt necesare cunotine i deprinderi, pe care trebuie s i le formeze;
- exercitarea unei meserii presupune un anumit sistem de comunicare i de relaionare cu cei din jur, iar
abilitile de comunicare i le formeaz prin educaie;
- n exercitarea unei meserii se depun eforturi, iar rezultatele obinute depind de acestea i de nivelul de
pregtire colar;
33
-
8/22/2019 DEFECTOLOGIE - deficiente
34/110
- comportamentele sale profesionale i sociale conduc la aprecierea sa pozitiv de ctre cei dragi: membrii
familiei, prieteni, cunoscui etc.
Reuita integrrii social-profesionale a handicapailor de intelect este determinat de realismul /
obiectivitatea programelor recuperative. Acest deziderat al societii aflat la nceputul mileniului III este prioritar
pentru c, aa cum afirma R. Zazzo, civilizaia unei societi poate fi apreciat i dup atitudinea ce o manifest
fa de o asemenea categorie de oameni.
TEME DE APROFUNDARE I EVALUARE
1. Analizai unele dintre criteriile dup care se realizeaz integrarea
handicapailor de intelect n unitile speciale.
2. Comparai din punct de vedere teoretic i practic, conceptele de integrare,
socializare i normalizare.
3. Subliniai principalele caracteristici ce trebuie s fie coninute n programeleeducaional-recuperative .
4. Menionai meseriile / profesiile n care se pot pregti handicapaii de intelect,
argumentndu-le prin compatibilizarea dintre condiiile (anatomo-fiziologice,
psihice i colare) solicitate de acele meserii /profesii i disponibilitile
handicapailor de intelect.
34
-
8/22/2019 DEFECTOLOGIE - deficiente
35/110
BIBLIOGRAFIE
Punescu, C. - Deficienta mintal i procesul nvrii, E.D.P., Bucureti, 1977;
Punescu, C. - Deficienta mintal i organizarea personalitii, E.D.P., Bucureti, 1977;
Popovici, V. D. Dezvoltarea comunicrii la copii cu deficiene mintale, Bucureti, Ed. Fundaiei Humanitas
2000;
Radu, Gh. Psihologie colar pentru nvmntul special, Ed. Fundaiei Humanitas, 2002;
Verza, E. (coord.) Elemente de psihopedagogia handicapailor, Bucureti, Tipografia Universitii din
Bucureti, 1990;
Verza, E. (coord.) Probleme de defectologie, Tipografia Universitii din Bucureti, 1998;
Verza, E. (coord.) Metodologii contemporane n domeniul defectologiei i logopediei, Tipografia Universitii
din Bucureti;
Verza, E. Psihopedagogie special (manual), Bucureti, E.D.P., 1994 i 1999;
Verza, E. F . Introducere n psihopedagogie special i asisten social, Bucureti, Ed. FundaieiHumanitas, 2002;
Zazzo, R. Debilitile mintale, Bucureti, 1982 i 1999
35
-
8/22/2019 DEFECTOLOGIE - deficiente
36/110
Cap. 4. HANDICAPUL DE AUZ
1. Noiuni introductive
Handicapul de auz se ncadreaz intr-o categorie mai larg i, anume, a handicapurilor cu afeciuni
senzoriale.
tiina care se ocup cu acest handicap este surdologia; ea poate fi definit ca tiina care studiaz
specificul activitii psihice a handicapatului auditiv, evoluia i dezvoltarea personalitii acestuia
metodologia procesului instructiv-educativ i ntocmirea unor programe eficiente de recuperare i integrare
socio-profesional.
n tratarea acestui handicap, trebuie s se ia n considerare rolul deosebit al analizatorului auditiv n
dezvoltarea i evoluia psihic a individului, ca urmare a rolului pe care l are n comunicarea verbal i a
colarizrii.De asemenea, este foarte important momentul cnd se instaleaz aceast deficien, deoarece de
aceasta depinde dac individul poate s-i nsueasc limbajul sau nu.
2. Problemele surdopsihologiei i surdopedagogiei
2.1. Scurt istoric
Interesul pentru handicapaii senzoriali dateaz din cele mai vechi timpuri.
Ins, preocuprile pentru aceste discipline ale surdopsihologiei i surdologiei s-au intensificat ncepnd
cu secolul al XV-lea, timp n care s-au exploatat trei metode pentru nvarea limbii :
q) metode care folosesc, preponderent, limbajul oral (metode orale)
r) metode care folosesc, preponderent, limbajul scris (metode scrise)
s) metode care adopta o combinaie intre cele orale i scrise (metode mixte), fcnd adesea apel la
mijloace auxiliare de demutizare (dactileme, labiolectur i mimico-gesticulaie)
In surdopsihopedagogie sunt cunoscute, dup locul unde s-au dezvoltat i ponderea acordat, mai
multe metode cum sunt cea italiana, franceza, germana, austriaca, belgiana, etc. Exista i o metoda
romneasca pentru demutizare, izvort din activitatea practic i care mbin principiul nsuirii globale cu
cel analitico-sintetic, ar a neglija sau exagera apelul la mijloacele auxiliare. Preocuprile pentru persoanele cu
deficiente de auz din tara noastr au mai bine de un secol de existent. Dintre dasclii care au reuit s impun
36
-
8/22/2019 DEFECTOLOGIE - deficiente
37/110
metoda romaneasc i s elaboreze programe educaionale interesante, inc de la nceputul sec X, se numra: D
Rusticeanu, I. Ciornescu, C. P. Timofte.
2.2. Definirea conceptelor
Surdopsihologia = ramur a psihologiei care studiaz psihicul omului cu handicap de auz, cauzele i
evoluia surditii la diferiii subieci, diagnosticarea, recuperarea, prognosticarea i recuperarea subiecilor
handicapai, n vederea adaptrii i integrrii lor socio-profesionale.
Surdopedagogia = ramur a pedagogiei avnd ca domeniu de preocupri stabilirea programelor de
recuperare, instruire i educare a copiilor cu handicap de auz, n vederea recuperrii i dezvoltrii lor psihice
n scopul adaptrii i integrrii lor n viata social i profesional.
2.3. Preocuprile (domeniile) surdopsihologiei i surdopedagogiei
Preocuprile (domeniile) surdopsihologiei i surdopedagogiei rezult din definirea acestor ramuri din
domeniul tiinelor socio-umane (v. Definiiile date !). Respectiv:t) surdopsihologiastudiaz:
psihicul omului cu handicap de auz ;
- cauzele surditii;
- evoluia surditii la diferiii subieci ;
- diagnosticarea subiecilor suspeci / cu handicap de auz;
- mecanismele Bio-psihice ale recuperrii subiecilor cu handicap de auz;
- prognosticarea evoluiei surditii subiecilor cu handicap de auz;- mecanismele Bio-psihice implicate n adaptarea i integrarea socio-profesional a subiecilor cu
handicap de auz ;
u) surdopedagogia ntocmete:
- programele de recuperare a copiilor cu handicap de auz;
- programele de instruire i educare a copiilor cu handicap de auz.
*** Aceste programe se stabilesc pe baza :
diagnosticrii i prognosticrii fiecrui subiect, n mod individual ; cunoaterii mecanismelor Bio-psihice care stau la baza recuperrii i adaptrii sociale i profesionale
a subiecilor cu handicap de auz.
*** ntocmirea programelor de recuperare i instruire au ca scop :
- dezvoltarea capacitilor de nelegere i comunicare cu subiecii normali ;
- recuperarea dezvoltrii psihice i evoluia acestei dezvoltri ct mai aproape de normalitate ;
37
-
8/22/2019 DEFECTOLOGIE - deficiente
38/110
- adaptarea i integrarea n viata social i profesional a lumii oamenilor normali .
3. Cauzele i clasificarea handicapailor de auz
Deficienta de auz se manifesta n anumite forme sau grade, ce cuprind deteriorri pariale sau totale.
a) Clasificarea surditilor, dup gradele de afectare a auzului :
-intre 0-30 decibeli, se determina o hipoacuzie uoar ;
-intre 30-60 decibeli, o hipoacuzie medie sau moderat ;
-intre 60-90 decibeli, o hipoacuzie severa sau profund ;
-la peste 90 decibeli, se instaleaz surditatea sau cofoza.
b) Clasificarea surditilor, dup timpul i modul de provenien a handicapului de auz sunt: b.1.)
surditi ereditare i b.2.) surditi dobndite.
b.1. Surditile ereditare pot lua formele :1) forma Siebenmann (in care se produc lezarea capsulei osoase i leziuni ale celulelor senzoriale ori
ganglioane de la nivelul fibrelor nervoase)
2)forma Sheibe (ca urmare a atrofierii nicovalei, prin lezarea senzoriala a canalului cohlear, atrofia nervului
cohlear, a ganglionilor i a organului Coti i a vaselor striate)
3) forma Mondini (determinata de leziunea nucleului, dilatarea vestibulului i a canalului cohlear, atrofia
nervului cohlear, a ganglionilor i a organului Corti)
b.2. ) Surditile dobndite sunt :1) prenatale (la baza crora stau maladiile infecioase ale gravidei, tulburrile metabolice, endocrine,
diabetul, hemoragiile)
2) neonatale (produse prin leziuni atomo-patologice in timpul naterii, hemoragii meningiene
incompatibilitatea intre grupe sanguine ce duc de asemenea la lezarea cohlear)
3) postnatale (care pot avea o natura infecioasa, toxica sau traumatica)
In general, toate deficientele de auz pot fi provocate de o etiologie variat, din care citm diferite bol
ca : meningitele, encefalitele, sifilisul, poliomelitele, difteria, pojarul, tuberculoza, traumatismele, otitele,
abuzurile de antibiotice, alcoolismul, consanguinitatea ereditara, malformaiile urechii medii i externe.
c) Clasificarea surditilor, dup etiologia anatomo-fiziologic:
1) surditate de transmisie /de conducere (sunetul este mpiedicat sa ajuna la urechea interna) ;
2) surditate de percepie (pierderea funciei de recepie la nivelul urechii interne);
3) surditate central ( afeciuni ale nervului auditiv sau cerebral).
d) Clasificarea surditii, dup timpul apariiei handicapului i factorii determinani:
38
-
8/22/2019 DEFECTOLOGIE - deficiente
39/110
- ereditare (unele anomalii cromozomiale) i
- c