Los nuevos escenarios educativosen el Siglo XXI

El Nuevo Curriculum de la Educación Chilena

“NECESITAMOS NUEVAS FORMAS DE PENSAR, PARA HACER FRENTE A LOS PROBLEMAS GENERADOS POR

LAS VIEJAS FORMAS DE PENSAR.”Albert Einstein

Modificar la docencia tradicionalModificar la docencia tradicional

Nuevo marco curricularNuevo marco curricular

Nuevas Demandas a la Educación de Calidad para el siglo XXI

Modificar la calidad y equidad en la formación de profesionales

Modificar la calidad y equidad en la formación de profesionales

Modificar el enfoque de programas y carreras docentes

Modificar el enfoque de programas y carreras docentes

Nuevo modelo de enseñanza Centrado en el estudiante

Nuevo modelo de enseñanza Centrado en el estudiante

Capacidad creativaCapacidad creativaPreparación para el trabajo autónomo

Preparación para el trabajo autónomo

Desarrollar el espíritu emprendedor

Desarrollar el espíritu emprendedor

Adaptación a situaciones emergentes

Adaptación a situaciones emergentes

Aprendizaje de competencias de orden superior

Aprendizaje de competencias de orden superior

Preocupación públicaPreocupación pública

INNOVACIONES EN LA EDUCACIONDE CALIDAD

Conceptomultidimensional

Conceptomultidimensional

Depende de la visión,ideales institucionalesDepende de la visión,ideales institucionalesEducación de calidadEducación de calidad

Componentes

UNIDAD YCOHERENCIA

UNIDAD YCOHERENCIA

EFICACIAEFICACIA

PROCESOS ACADEMICOS Y

ADMINISTRATIVOS

PROCESOS ACADEMICOS Y

ADMINISTRATIVOSPERTINENCIAPERTINENCIA

DISPONIBILIDAD Y USO DE RECURSOS

DISPONIBILIDAD Y USO DE RECURSOS

INTEGRIDADINTEGRIDAD

ENFATIZAAspectos de la persona

(intelectual, afectivo, moral, social, religioso, artístico)

PREPARAA las personas para una vida:

comunitaria, familiar, de trabajo,personal plena, valorando el contexto,

época, lugar y cultura en que se desarrollan los estudiantes

Opinión Pública sobre resultados de la Educación Chilena en la actualidad

Pólémica provoca

el ranking de colegios

Nota 5 para la Educación ChilenaAdios a los memoriones

Chile necesitaelevar sus estándares

de educación

Inquieta escaso manejo informático

en los jóvenes¿Cómo enfrentar contenidos más

complejos

Cuestionamiento al exceso de memorización.

Enfasis de los contenidos y el producto.

Exceso de aprendizaje reproductivo.

Pobreza en las destrezas básicas.

Requerimos de una educación con énfasis en la espontaneidad, autonomía, construcción de los aprendizajes por parte de los alumnos.

Traslado a los procesos y estrategias.

Herramientas mentales duraderas.

Mejoramiento de destrezas asociativas, regulación y control, metacognitivas .

Del aprendizaje reproductivo (memorístico) al uso de estrategias de

nivel cognitivo superior

Falta de relación entre experiencias y capacidades reales del alumno.

Estimular la creatividad.

Resultados de aprendizajeCurriculo

Perfil: Conjunto de competencias necesarias para el ejercicio de la Profesión. (qué es)

competencias

Habilidades

ValoresConocimientos

Competencias :

“qué es capaz de hacer”

Repertorio de saberes [ saber (conocimiento)saber hacer (habilidades, destrezas) saber ser (valores)saber convivir (obligaciones éticas)] adquiridos en un proceso de formación inicial que se demuestra con un desempeño de calidad, en un ambiente de trabajo

Perfil de Competencias para el desarrollo integral e integrador de la persona

Capacidad de aprender y manejo de información.

Capacidad de decisión y ejecución.

Visión de futuro.

Comunicación de la información y de las ideas.

Flexibilidad, apertura e influencias.

Habilidades administrativas y de gestión de relaciones.

Manejo de conflictos, negociación, introducción de cambios.

Orientación hacia el logro.

Razonamiento estratégico.

Liderazgo, capacidad para influir y conducir.

Manejo de presiones, trabajo bajo presión.

Conocimiento de sí mismo, auto-desarrollo y auto-gestión.

COMPETENCIAS DE TIPO GENERAL

COMPETENCIAS GENERALES

- Habilidad para innovar, indagar, crear.

- Capacidad para enfrentar la diversidad sociocultural.

- Capacidad de trabajo colaborativo y en equipos interdisciplinarios.

- Desempeño crítico y creativo del rol profesional.

- Habilidad para aplicar conocimien-tos disciplinarios

- Compromiso ético - profesional.

COMPETENCIAS PROFESIONALES DECLARADAS

PARA UN EDUCADOR EFICIENTE

COMPETENCIAS ESPECIALIZADAS

- Habilidad para favorecer el aprendizaje por investigación, resolución de problemas y métodos activos.

- Habilidad para planificar acciones docentes.

- Capacidad para asumir nuevas exigencias curriculares, metodológicas y tecnológicas de la época actual.

- Capacidad para generar proyectos educativos que den respuesta a las problemáticas locales y nacionales más específicas.

- Habilidad para comprender, identificar y aplicar teorías del aprendizaje.

- Capacidad de aplicar diferentes estrategias de enseñanza.

- Capacidad para utilizar estrategias innovadoras en la evaluación.

- Capacidad para utilizar estrategias integrativas teórico-prácticas en los estudios del ambiente sociocultural, de investigación-selección/acción, visitas y observaciones del entorno.

COMPETENCIAS PROFESIONALES DECLARADAS

PARA UN EDUCADOR EFICIENTE

Reorientar Planes de Estudio

Propiciar diálogo de los saberes.

Superar la fragmentación y yuxtaposición.

Fortalecer el carácter interdisciplinario.

Potenciar carácter cíclico del aprendizaje.

Buscar mecanismos de integración.

Generar competencias de autoaprendizaje.

Formar para la adaptación y el cambio.

¿Qué tipo de Concepción ¿Qué tipo de Concepción Curricular sería laCurricular sería la

más adecuada para lamás adecuada para la innovacióninnovacióncurricular?curricular?

Concepción Integral del CurrículoConcepción Integral del Currículo

• Aprendizaje

• Diseño y organización de la enseñanza

• Nuevas formas evaluativas del aprendizaje

Replanteamiento Replanteamiento epistemológico epistemológico del conocimiento pedagógicodel conocimiento pedagógico

• Interdisciplinariedad

• Transdisciplinariedad

• Unidad del saber

• Dinamismo

Curriculum Integrado

• Campo interdisciplinario

• Representaciones mentales

• Factores: contexto, cultura, afectividad.

• Modificabilidad estructural cognitiva - intervención - mediación

Ciencias Ciencias CognitivasCognitivas

Ciencias Ciencias SistémicasSistémicas

Cruzar fronteras disciplinarias

Organización de un currículo orgánico (grupos de disciplinas afines)

Reacción frente al desmembramiento de la ciencia

Es una ideología, un objetivo, una opción para volver a la unidad del conocimiento

Interacción entre dos o más disciplinas. (Bioquímica, Psicolingüistica, Bioética, Neurociencias

Metodología de trabajo para entender el mundo en su globalidad

La interdisciplinariedad

Replanteamiento sobre la Concepción de la Inteligencia Humana

Replanteamiento sobre la Concepción de la Inteligencia Humana

Década del 90 -> adelante

• Naturaleza plural del intelecto• Inteligencia es multidimensional• Diversidad de perfiles cognitivos• Naturaleza multifacética de la creatividad

•Estructura sistémica de la mente

• Inteligencias Múltiples: H. Gardner

• Inteligencia Triárquica: R. Sternberg

• Inteligencia Creadora: J. Marina• Inteligencia Emocional: Goleman

¿¿QUE ES APRENDER?QUE ES APRENDER?

Proceso socialmente mediado, basado en el conocimiento (qué, cómo), exige compromiso activo, tiene como resultado un cambio en la comprensión, se produce como resultado del procesamiento mental activo.

¿¿QUE SE ENTIENDE POR APRENDIZAJE?QUE SE ENTIENDE POR APRENDIZAJE?

AprendizajeAprendizaje

AprenderAprender

Proceso de Proceso de construcciónconstrucción

ProductoProducto

Exige motivación, esfuerzo, implicación Exige motivación, esfuerzo, implicación autoconcepto positivo, autoestima, autoconcepto positivo, autoestima, autorregulaciónautorregulación

Adquirir y ampliar las capacidades humanas, Adquirir y ampliar las capacidades humanas, percibir relaciones significativas entre la nueva percibir relaciones significativas entre la nueva información y el conocimiento previo del información y el conocimiento previo del alumno.alumno.

¿QUE ES LA ENSEÑANZA?¿QUE ES LA ENSEÑANZA?

La enseñanza trasciende el espacio concreto de las aulas y de lo que hace en ellas

Fase de preparación: enseñanza preactivaDesarrollo de la intervención didáctica: enseñanza interactivaLas acciones posteriores.

La enseñanza trasciende el ámbito de los visible, objetivo y cuantificable.

Ofrece a los alumnos una formación que agregue efectivamente, valor a lo que traen al momento de ingreso.

Se orienta a guiar, conducir, mediar el aprendizaje Conocer las características, necesidades,

conocimientos del apredíz, para diseñar el currículo.

TópicosTemas, conceptos, períodos históricos

Módulos Ideas

Formas de organizar los contenidos

Formas de organizar los contenidos

Problemas

Descubrir nexos entre las disciplinasDescubrir nexos entre las disciplinas

Detectar qué estructuras conceptuales, Detectar qué estructuras conceptuales, destrezas, procedimientos, valores, son más destrezas, procedimientos, valores, son más interdependientes y cómo se pueden interdependientes y cómo se pueden coordinar, cuándo es factible hacerlocoordinar, cuándo es factible hacerlo

Articulación de teoría y práctica

Construcción crítica de los saberes

Estrategias de acuerdo a estilos cognitivos

Estrategias diversificadas

Profesor orienta -guia-conduce

Selección de contenidos

fundamentales

Cambios en lo metodológico

Orientación al autoaprendizaje

Construcción dialógica y crítica del conocimiento

Incorporación de las TICs

Incorporar autoevaluación coevaluación

Variedad de procedimientos e instrumentos ej: mapas conceptuales, portafolios, gráficas de síntesis, etc

Evaluación de competencias desde posición crítica -reflexiva(saber hacerpoder hacerquerer hacer)

Carácter de retroalimentación

DiagnósticaFormativaSumativa

Cambios en la evaluación

Detecta errores

Establecer diferencias entre lo logrado y los estándares mínimos de desempeño aceptable

Informática Educativa: en la transversalidad del currículum

Informática Educativa

Inserción en la Planificación Institucional asociada a

contenidos y problemas del mundo real

Futuro

•Uso de lo virtual•E-learning•Comunidades de aprendizaje•Redefinición de funciones académicas•Tránsito: presencial - virtual

AlumnosProfesores

•Nuevos roles

•Nuevas estrategias de enseñanza

•Visiones emergentes•Ciencias cognitivas•Teoría de sistemas•Potencial TIC’s

•Rol activo

•Autoaprendizaje

•Trabajo colaborativo

•Habilidades cognitivas nivel superior

•Asumir responsabilidades

¿Qué estrategias se deben enseñar?

Estrategias para la adquisición de información.

Estrategias para la comprensión y organización conceptual de la información.

Estrategias para la Interpretación.

Estrategias para el análisis de información y realización de inferencias.

Estrategias afectivo-motivacionales.

Estrategias asociativas, elaborativas.

Estrategias para la comunicación de información.

Estrategias para la regulación y control.

Estrategias para la transferencia.Estrategias para la evaluación.

Estrategias interactivas (Mallart, 2000)

Estrategias interactivas (Mallart, 2000)

DiálogoDiálogo

Debate

Debate

Centros de

interés

Centros de

interés

Trabajo por

Proyectos

Trabajo por

Proyectos

Juegos no competitivos

Juegos no competitivos

SimulaciónSimulación Juego de rol

Juego de rol

Resolución de

problemas

Resolución de

problemas

Estudios de casos

Estudios de casos

Construcción de

Portafolios

Construcción de

Portafolios

Trabajo grupal

PresentacionesDebate

Ensayo

Instrumentos apropiados para la evaluación de habilidades

comunicacionales

Entrevistas

Juegos de roles

Presentación personal

IndicadoresIndicadores

Transferencia

Utilización del conocimiento

y de la experiencia

Metacognición

Lenguaje preciso

Disposición pararesolver problemas

Indicadores del desarrollo intelectual (Costa, 1985)

Cuestionamiento a problemas y

tareas escolares

Supervisión del propio trabajo

Flexibilidad de pensamiento

Disminución de la impulsividad

Perseverancia

Todo conocimiento adquirido o por adquirir es fruto de la observación sistemática

Para reflexionar

El desarrollo intelectual necesario en la solución de problemas, depende de varios tipos de factores : habilidades, estrategias, conocimientos, actitudes, destrezas.

La inteligencia ha de valorarse en su contexto, considerando la mediación que la experiencia ofrece a dicha operación.

Las estrategias cognitivas, metacognitivas, no pueden ser enseñadas aisladamente. Se enseñan mejor en combinación con los conocimientos de un ámbito específico. Por ej.: matemáticas, ciencias artes. Existe interdependencia en las habilidades del pensamiento y el conocimiento.

Procedimientos para el éxito académico

Procedimientos para el éxito académico

Respeto y confianza en si mismo

Valor asignado al esfuerzo personal

Metas académicas

Motivación para aprender

Reconocimiento de la falta o insuficiencia de esfuerzo

Autorregulación del aprendizaje

NUEVA FUNCION DOCENTE

Provocar la reconstrucción de la cultura intuitiva y experiencial de cada estudiante - conocerla, respetarla, estimularla.Creación de un nuevo clima de convivencia y recreación cultural en la escuela: aprender alegremente, provocar amor por el saber, respeto a la diversidad.Abrir espacios de diálogo, guiar a los estudiantes en su desarrollo y control emocional.Revalorización de lo humano, la persona y la afectividad.Aprender a convivir con los demás, a trabajar en grupo.

Valoración de una civilización basada en el entendimiento, la colaboración, la empatía y la solidaridad.

FORMAR EN LA CREATIVIDAD

La creatividad es un bien social, una decisión y un reto de futuro.

Formar en creatividad es apostar por un futuro de convivencia y tolerancia.

El Siglo XXI, está llamado a ser el siglo de la Creatividad.

La creatividad debe quedar integrada en el currículo como área transversal, desde un planteamiento interdisciplinar. Todas las áreas curriculares quedan afectadas por los conocimientos, procedimientos y actitudes creativas.

La creatividad puede ser aprendida tanto por las personas como por las organizaciones.

( I Congreso Creatividad y Sociedad. Barcelona, 2001 )

Recomendaciones a Recomendaciones a profesores y padres ...profesores y padres ...

No acepten cosas como si fueran ciertas, busquen nuevas perspectivasIntenten que cada día les sorprenda algoBusquen el tiempo para reflexión y relajaciónMiren los problemas desde otros puntos de vista. Inviertan la formulación, imaginen consecuencias y practiquen solucionesModelen su espacio, descubran lo que le gusta y cultiven lo que falta

El maestro, un profesionalEl maestro, un profesionalLos maestros de América Latina y el Caribe, por lo

general se debaten entre la proletarización y la profesionalización. Pero la escuela del siglo XXI

sin duda necesita de profesionales: Docentes que trabajen por resultados y no por horas, que se

renueven y apliquen el mejor saber disponible.. Para eso hay que adoptar los criterios propios de

las comunidades profesionales, como por ejemplo: por el maestro reclutamiento exigente,

salarios competitivos, libertad de criterio, incrementos en función de los logros, ascensos

por mérito, estímulos simbólicos, constante actualización y valoración por parte de los

usuarios.

Educación, Agenda del siglo XXI