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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN, 099 D.F. PONIENTE
LOS MAPAS CONCEPTUALES COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR.
TESINA
PRESENTA
SAMI SAMANTA ARENAS CÁRDENAS
MÉXICO, D.F. ABRIL DE 2012
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN, 099 D.F. PONIENTE
LOS MAPAS CONCEPTUALES COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
TESINA
OPCIÓN ENSAYO QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN
PRESENTA
SAMI SAMANTA ARENAS CÁRDENAS
MÉXICO, D.F. ABRIL DE 2012
DEDICATORIAS
Dedicada a todas aquéllas personas que me ayudaron a realizar este sueño,
GRACIAS.
A mis Padres
Que me dieron la vida y han estado conmigo en todo momento. Gracias papá y
mamá por darme una carrera para mi futuro y por creer en mí, aunque hemos
pasado momentos difíciles siempre han estado apoyándome y brindándome
todo su amor; por todo esto les agradezco de todo corazón que estén a mi
lado. Los amo.
A mis Hermanas
Gracias por su cariño, amor, comprensión y apoyo sin condiciones ni medida,
por enseñarme que no hay límites, que lo que me proponga lo puedo lograr y
que solo depende de mí, las amo. A mi sobrino Osamy Santiago gracias por
conocerte y darme la fuerza de seguir adelante, te amo.
A Carlos
Gracias por tu apoyo, compresión y amor que me permite sentir poder lograr
lo que me proponga, por escucharme y por tus consejos, por ser parte de mi
vida; eres lo mejor que me ha pasado gracias por todo mi amor, porque sin ti
hoy no sería quien soy; una mejor persona en todos los sentidos, te amo.
A mis profesores
Guadalupe G. Quintanilla Calderón y Jorge H. Arzate Aguilar por confiar
en mí, por apoyarme para la terminación de este sueño, y a todos los que
estuvieron en la formación de mi carrera.
No sin antes agradecerles de corazón a todos los que estuvieron conmigo en
la realización de mi carrera profesional, el haber llegado a mi vida para
compartir momentos agradables y momentos tristes, pero esos momentos son
los que nos hacen crecer y valorar a las personas que nos rodean. Los quiero
mucho y gracias por todo.
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO 1 LOS PLANTEAMIENTOS METODOLÓGICOS Y EL MARCO REFERENCIAL DEL PROBLEMA SELECCIONADO 3 1.1 UNA JUSTIFICACIÓN DE LA ELECCIÓN DEL TEMA 3
1.2 LA UBICACIÓN GEOGRÁFICA DEL PROBLEMA 4
Demarcación política de la Delegación Iztapalapa 5
Diagnóstico socioeconómico y demográfico de Iztapalapa 6
Cultura 9
Religión 10
Educación 10
1.3 DESCRIPCIÓN DEL MARCO ESCOLAR DEL PROBLEMA 12
Vinculación de la escuela con la comunidad 12
Descripción del marco escolar 14
Organigrama 15
Organización Académica 15
1.4 EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 16
1.5 UNA GUÍA HIPOTÉTICA PARA EL DESARROLLO DEL TRABAJO 17
1.6 LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL 17
1.6.1 OBJETIVO GENERAL 17
1.6.2 OBJETIVOS PARTICULARES 18
1.7 LOS PASOS METODOLÓGICOS DE LA INVESTIGACIÓN 18
CAPÍTULO 2 LOS REFERENTES TEÓRICOS DE LA INVESTIGACIÓN 19 2.1 ELEMENTOS DEL MARCO TEÓRICO-CONCEPTUAL 19
2.1.1 ¿Qué son los mapas conceptuales? 19
Aprendizaje Significativo 21
Aprendizaje Activo 22
Utilidad Educativa de los mapas conceptuales 24
Tipos de mapas conceptuales 28
2.1.2 Definición de Didáctica 29
Didáctica Especial 31
Organización Escolar 32
2.1.3 Los mapas conceptuales y su aplicación didáctica 37
2.1.4 Los mapas conceptuales y su aplicación en Educación Preescolar 38
2.1.5 El rol de la Educadora en el desarrollo y aplicación de los mapas conceptuales en la Educación Preescolar 40 2.1.6 ¿Tiene la Educadora los conocimientos teórico – prácticos para el uso de los mapas conceptuales en la Educación Preescolar? 43 2.2 IMPORTANCIA DE VINCULAR LA TEORÍA CON LA PRÁCTICA EN LAS ACTIVIDADES 45 2.3 UNA CONTRASTACIÓN SOBRE CÓMO DEBE LLEVARSE A CABO EL TRABAJO DOCENTE EN EL AULA Y LO QUE EN REALIDAD OCURRE DIARIAMENTE EN LOS SALONES DE CLASE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EN EL CUAL ELABORA 46
CAPÍTULO 3 PROPONIENDO SOLUCIONES A LA PROBLEMÁTICA 47 3.1 NOMBRE DE LA PROPUESTA 47
3.2 JUSTIFICANDO EL DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA EN EL ÁMBITO EDUCATIVO 47 3.3 ¿QUIÉNES SON LOS BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA? 48
3.4 ¿CON QUÉ AUTORIZACIONES Y CÓMO SE VA A APLICAR LA PROPUESTA? 48 3.5 UN DISEÑO DE PROPUESTA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN DEL PROBLEMA 49 3.5.1 EL MAPA DE ACTIVIDADES PARA EL SALÓN DE CLASES 50
Sesión 1 “La casa y la familia” 50
Sesión 2 “En el cuerpo tenemos” 52
Sesión 3 “Los mamíferos” 54
Sesión 4 “Las aves” 56
Sesión 5 “Los medios de transporte” 58
Sesión 6 “En primavera” 60
Sesión 7 “En verano” 62
Sesión 8 “En otoño” 64
Sesión 9 “En invierno” 66
Sesión 10 “El agua sirve para” 68
3.5.2 ¿MEDIANTE QUÉ ESTRATEGIA Y BAJO QUÉ MECANISMO DE EVALUACIÓN OPERATIVO, SE LE DARÁ SEGUIMIENTO A LA IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA DE SOLUCIÓN A LA PROBLEMÁTICA? 70 3.6 RESULTADOS E IMPACTOS QUE SE ESPERAN CON LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA DE SOLUCIÓN AL PROBLEMA 70
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
REFERENCIAS DE INTERNET
INTRODUCCIÓN
A partir de de haber reflexionado sobre la práctica docente decidí afrontar los retos
educativos que se presentan en ella haciendo un diagnóstico educativo para poder
determinar la causa de la problemática que surge en la labor diaria.
La evolución de las posibilidades cognitivas de los niños y las niñas en la actualidad
demanda la apertura de nuevas e innovadoras metodologías en el campo educativo.
En este sentido la construcción de Mapas Conceptuales como una estrategia
didáctica, posibilita un cambio educativo que favorece la construcción y organización
del pensamiento de los niños y niñas desde edades tempranas, partiendo de sus
estructuras mentales, de acuerdo a sus características, experiencias, necesidades e
intereses. La construcción de Mapas Conceptuales permite el Aprendizaje
Significativo dentro de un proceso colaborativo y protagonizado por los alumnos y
alumnas conjuntamente con la mediación docente.
Este Tipo de investigación Documental que se presenta a manera de ensayo, cuyo
objetivo general es:
� Plantear una Investigación Documental que establezca las características del uso
de Los Mapas Conceptuales como herramienta didáctica en la Educación Preescolar.
Está estructurado por 3 Capítulos:
2
Capítulo 1. Los planteamientos metodológicos y el marco
referencial del problema seleccionado.
Como profesora de la Escuela “Loé Baby Gym” me enfrento a diferentes retos, sin
embargo siento la necesidad de actuar y transformar esta problemática. Por ello,
decidí hablar de ello, de la importancia de cambiar la estrategia de enseñanza –
aprendizaje por medio de los mapas conceptuales como herramienta didáctica en
Educación Preescolar.
Capítulo 2. Los referentes teóricos de la investigación.
Se presentan de manera general los elementos teóricos y metodológicos que
fundamentan al mapa conceptual así como aspectos técnicos para la elaboración de
estos. Joseph Novak es el inventor de la técnica del mapa conceptual que
actualmente es parte de las prácticas mundiales para facilitar los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Capítulo 3. Proponiendo soluciones a la problemática.
Los Mapas Conceptuales como una técnica de representación cuyas funciones
abarcan la ayuda para el aprendizaje, la enseñanza, la evaluación cognitiva y de
aprendizaje, es también un técnica para trabajo colaborativo que estimula la reflexión
en grupos de aprendizaje y en las organizaciones.
Hay un apartado de conclusiones, bibliografía y referencias de internet.
CAPÍTULO 1. LOS PLANTEAMIENTOS METODOLÓGICOS Y EL MARCO
REFERENCIAL DEL PROBLEMA SELECCIONADO
1.1. UNA JUSTIFICACIÓN DE LA ELECCIÓN DEL TEMA:
Para llegar al diagnóstico y el planteamiento del problema, fue por medio de la
observación llevada a cabo en el aula, incidiendo la valoración de los alumnos, y
darse cuenta que el proceso enseñanza - aprendizaje de los niños, era muy escaso
de acuerdo a las evaluaciones realizadas. Los comentarios de los padres, y de los
profesores fueron un apoyo importante para poder llegar a la problemática que se
presenta en el grupo. Factores relativos a los padres: experiencia previa como hijos
y como padres, características de personalidad, nivel educativo (son los padres con
más años de escolarización los que se sienten más protagonistas del desarrollo de
sus hijos y sostienen expectativas de logro más altas). Dentro de éstos, pero de
naturaleza más mediadora y cognitiva, son aquellos que tienen que ver con las ideas
que sostienen acerca del proceso evolutivo de la educación, y las expectativas de
logro que tienen puestas en sus hijos.
Como profesora todo ello me ayudó para mejorar la forma de enseñar.
4
1.2. LA UBICACIÓN GEOGRÁFICA DEL PROBLEMA
Figura 1
Mapa de la República Mexicana
Es el décimo cuarto país más extenso del mundo, con una superficie cercana a los 2 millones de km².1
Distrito Federal
Figura 2
La Ciudad de México o Distrito Federal, constituye una de sus 32 Entidades Federativas y forma con la Zona
Metropolitana del Valle de México, la aglomeración urbana más poblada de América y una de las más pobladas
del mundo.2
1 http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9xico. (consultado el 30 de Agosto del 2011) 2 http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9xico,_D._F. (consultado el 30 de Agosto del 2011)
5
Demarcación Política de la Delegación Iztapalapa
Figura 3
Es una de las 16 Delegaciones del Distrito Federal de México. Su nombre proviene de las palabras nahuas
Iztapalli (losa o laja), atl (agua) y ipan (sobre). Por lo tanto, quiere decir: Sobre las losas del agua o en el agua de
las lajas.3
Emblema
El emblema de la Delegación Iztapalapa, es el glifo que aparece en algunos
manuscritos de los primeros años después de la conquista de México, elaborados
por indígenas nahuas. Este glifo, y sus variaciones representa una losa rodeada por
agua.4
3 http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9xico,_D._F.#Din.C3.A1mica_de_la_poblaci.C3.B3n. (consultado el 31 de Agosto del
2011)
4 http://es.wikipedia.org/wiki/Iztapalapa. (consultado el 31 de Agosto del 2011)
6
Diagnóstico Socioeconómico y Demográfico de Iztapalapa
La Delegación Iztapalapa, es la demarcación con mayor número de habitantes en el
Distrito Federal (1 millón 820 mil habitantes, según INEGI 2005, por consiguiente ya
ha de haber incrementado en por lo menos, un 5% a 2011), por lo tanto, también en
México y de las más pobladas en el Mundo. Lo anterior indica la magnitud de las
problemáticas socioeconómicas, políticas, culturales, educativas, entre otras, que
envuelven a la Delegación. Asentada en lo que anteriormente eran una de las
Delegaciones con mayor producción agropecuaria en el D.F. Su población está
compuesta por la integración de diferentes y múltiples grupos sociales de diferentes
partes del país. Lo cual, le da características muy particulares a la población que se
ha venido desarrollando ahí. Por ejemplo, gran parte de su zona Sureste, incluso,
Noreste, está compuesta por colonias que en principio, fueron invasiones de predios
irregulares hecha por grupos sociales que reclamaban vivienda. Usos y costumbres
que se han ido amalgamando, modificando y adaptando a las condiciones actuales,
en cuanto a su forma de organizarse, de estructurarse, de presionar a las
autoridades y de defender sus derechos. La diversidad cultural que la conforma en
conjunto con los pueblos y barrios originales que actualmente la componen, integran
una serie de costumbres religiosas prehispánicas y post hispánicas que en algunos
casos, afectan su marginación y en otros casos, ayuda a combatir la marginación.
De esta forma, Iztapalapa cuenta con una población femenina de 935, 839 mujeres
que representa 51.4% del total de la Delegación; y con 885,049 que representa el
48.6% hombres, lo cual indica que es mayor la cantidad de mujeres en la
Delegación.
7
Por lo tanto, todo programa de desarrollo social, ha de estar orientado a cubrir tanto
necesidades de hombres como de mujeres. Así, Iztapalapa, cuenta con una
considerable cantidad de jóvenes e infantes el 36.4 % del total de la población, que
según las estadísticas el 96 %de la población, sabe leer y escribir, sin embargo, esto
no resuelve el problema de la formación social para un desarrollo pleno. La mayoría
estudia, por lo menos hasta secundaria y bachillerato, no obstante habría que ver
cual es destino de todos los jóvenes que no concluyen una carrera profesional o
técnica: el comercio, los oficios, el desempleo, las drogas, el vandalismo o el crimen.
Por otra parte, aunque la mayoría estudie, el problema radica en que no terminan
una carrera técnico-profesional por circunstancias económicas o personales, o lo
más común porque van a la escuela pero no se comprometen con la conclusión del
nivel en curso o de la obtención de una carrera.
De hecho, si el 90% por ciento de los jóvenes estudia, pero no terminan una carrera,
resulta claro que abandonan antes de terminar, es decir, acuden a la escuela pero no
a estudiar. Se pierden en la falta de motivación para formarse y el complicado
entorno en el que viven. En otro rubro, la población adulta representa el 60 % de la
población total, sólo un 7% de la población es de la tercera edad. Si consideramos
los rangos de edad de 1 a 25 años para jóvenes, 26 a 60 para adultos y de 61años
en adelante tercera edad, se puede percibir la importancia que tiene el 34.6 % de
población juvenil e infantil en este Municipio.
8
Iztapalapa también representa una de las entidades del país, con mayor índice de
marginalidad: desempleo, trabajos mínimamente remunerados, comercio informal,
gran cantidad de oficios como sustento del hogar, gran cantidad de choferes de
transporte colectivo, incluidos taxistas.
En cuanto a la educación, el promedio de años cursados en la escuela es de 9, lo
cual indica que sólo llegan a estudiar, la mayoría, hasta la secundaria, esto sin contar
la Educación Preescolar. Las condiciones socioeconómicas de la demarcación,
parecen frenar el desarrollo de los jóvenes sumado la falta de escuelas de nivel
superior que pueda cubrir la demanda de la población allí asentada. Como resultado
de todo lo anterior, Iztapalapa representa uno de los Municipios con mayor índice de
violencia, marginación y oportunidades de desarrollo. En consecuencia, desarrollar
programas de reivindicación y desarrollo, significa colaborar para la dignificación y
progreso social de la población de una de las demarcaciones más golpeadas en la
historia del país.5
Entre los Museos más importantes de la Delegación, se encuentran:
� Museo Cabeza de Juárez
� Museo Faro de Oriente
� Museo Fuego Nuevo
� Ex-convento de Culhuacán
� Museo de San Miguel Teotongo
� Museo de Hidrobiología
� Mural Ermita Benito Messaguer
5 http://es.scribd.com/doc/47693719/IZTAPALAPA.(consultado el 6 de Septiembre del 2011)
9
Cultura
Los relatos místicos de:
� La Leyenda del Señor de la Cuevita
� El Señor del Calvario
� El Señor de Las Misericordias
Servicios Culturales
La Jefatura Delegacional, cuenta con 46 bibliotecas pequeñas repartidas en toda la
Delegación, las cuales ofrecen lectura en voz alta, tertulias literarias y otras
actividades culturales vinculadas con los libros. La oferta cultural en Iztapalapa, es
reducida. Cuenta con un auditorio, y varios centros culturales, artistas y artesanos de
la pintura, la música y las artes populares, para exposiciones de fotografía, pintura y
escultura, que como escenario para conciertos (o tocadas) de rock en lenguas
indígenas, poseen establecimientos de difusión cultural y formación artística.
Para actividades de esparcimiento y cultura, se crearon parques temáticos de los
Derechos de los Niños y las Niñas, llamados "Patoli". Son espacios donde los niños
que lo visitan, aprenden los derechos y valores de la democracia, que se pueden leer
en atractivas señalizaciones.
Cuenta con una conmemoración una vez al año que es la Representación de Cristo,
es un acto de fe que los Iztapalapenses, promueven y fomentan entre los mismos
vecinos, y del cual es un honor cuando son elegidos para desempeñar algún papel
dentro de la representación.
10
Este evento cuenta con más de 1.5000.000 de visitantes lo que lo hace un evento
importante para la propia Delegación y un derrame económico importante para la
misma. Esta representación es una promesa que hizo el pueblo de Iztapalapa en un
momento por el cual atravesaban por una epidemia de cólera, lo cual impulsó al
pueblo a prometer que si la enfermedad terminaba, ellos harían esta conmemoración
cada año y la cual hasta nuestros días, cumplen cabalmente.
Religión
En el periodo comprendido entre 1980 y 1990, la presencia de la religión católica, se
redujo en casi 2%. A pesar de ello, el catolicismo seguía siendo la religión
predominante (92,1%). En un lapso de diez años, el catolicismo, perdió presencia
frente a otras denominaciones religiosas, en especial, las evangélicas; pasó de
92,1% a 80,18%.
Educación
Instituciones de Educación Media Superior
� Preparatoria 'Iztapalapa 1' del Instituto de Educación Media Superior del D.F.
� Preparatoria 'Benito Juárez' del Instituto de Educación Media Superior del D.F.
� Colegio de Ciencias y Humanidades Plantel Oriente de la UNAM
� Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos 7 "Cuauhtémoc" (CECYT "Voca" 7)
del Instituto Politécnico Nacional (IPN).
� Colegio de Bachilleres Plantel No.6 "Vicente Guerrero"
�Colegio de Bachilleres Plantel No.7 "Iztapalapa" del www.cbachilleres.edu.mx
� CETIS 53 "Iztapalapa"
� CETIS 50"
11
Instituciones de Educación Superior
� Facultad de Estudios Superiores de Zaragoza (UNAM)
� Unidad Iztapalapa de la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM-I)
� Campus Iztapalapa y San Lorenzo Tezonco de la Universidad Autónoma de la
Ciudad de México (UACM).
Además el Gobierno Federal, creó 3 nuevas instituciones de nivel Superior, llamados
"Institutos Tecnológicos" que ofrecen carreras en el área de las ingenierías, gestión
empresarial, entre otras. (Ver figura 4)
Además, Iztapalapa cuenta con el campus Sur de la Universidad Tecnológica de
México (UNITEC), Institución privada de Educación Superior así como con dos
Campus de la Universidad ICEL (Ermita y Zaragoza).6
Figura 4
6 http://es.wikipedia.org/wiki/Iztapalapa. (consultado el 6 de Septiembre del 2011)
12
1.3. DESCRIPCIÓN DEL MARCO ESCOLAR DEL PROBLEMA
“LOÉ BABY GYM”
CENTRO DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA
La Escuela “Loé Baby Gym”, se encuentra ubicada en la Delegación Iztapalapa (ver
figura 3 pág. 3) en Fausto Vega Santander # 642 Colonia Escuadrón 201(ver figura 6
pág. 11), tiene 15 años en servicio, cuenta con los servicios necesarios (agua, luz,
teléfono, drenaje) tiene Planta Baja donde se encuentra el patio exterior, Gymboree,
Dirección, Baño, el Salón de Preescolar I y Sala de Computación, en el Primer Piso,
se encuentra la Sala de Usos Múltiples, Salón de Inglés, Preescolar II, Preescolar III
y Baño, teniendo a su alrededor, escuelas primarias, un Cendi, Auditorio “Fausto
Vega”, Deportivo, Centro Social “Ignacio Zaragoza”, el Metro Escuadrón 201.
Tiene una buena ubicación, las personas que viven por allí, son de clase media baja,
la Escuela es conocida por la gente, ya que los niños de esta institución pasan a las
escuelas citadas para continuar sus estudios ya que están cerca de la zona.
Vinculación de la Escuela con la Comunidad
En la escuela no existe vinculación escuela-comunidad y es importante que en las
condiciones actuales, la sociedad exige a la escuela instruir y educar en valores,
desarrollar la independencia cognoscitiva de los alumnos, potenciar la creatividad,
así como la capacidad de observar. Para ello, se hace evidente el vínculo con el
entorno que rodea al escolar y donde vive y se desarrolla: la comunidad.
13
Ubicación de la “Escuela Loé Baby Gym”
Figura 5
Figura 6
1.3.3 Descripción del aspecto material
La Escuela “Loé Baby Gym” está ubicada en Fausto Vega Santander entre Agustín Yañez y Alfonso
del Toro, Código Postal 09410, Colonia Escuadrón 201, Delegación Iztapalapa, México, D.F.
14
Descripción del Marco Escolar
Croquis de Escuela “Loé Baby Gym”
Figura 7
El inmueble es una casa constituida por dos plantas: en la Planta Baja (amarillo), se
encuentra la Entrada, Patio Exterior, Gymboree, Dirección, Baño Niñas, Preescolar I
y Sala de Computación. El Primer Piso (azul), está integrado por la Sala de Usos
Múltiples, Salón de Inglés Preescolar II, Preescolar III y Baño de Niños (ver figura 7)
está construida de cemento con estructura de concreto y con tabique rojo, ventanas
con estructura metálica, techos de concreto, mide en total 120 m2. La fachada está
pintada de color amarillo, y por dentro es de color blanco, cuenta con planta baja y
primer piso.
Baño Primer Piso
Niños Preescolar III Preescolar II Salón de Inglés
Baño Planta Baja
Niñas Preescolar I Sala de Computación
Dirección Planta Baja
Planta Baja
Baño Primer Piso
Niños Preescolar III Preescolar II Salón de Inglés
Usos
Múltiples
Baño Planta Baja
Niñas Preescolar I
Dirección Patio Exterior
Gymboree
Sala de Computación
Entrada
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Organigrama
Figura 8
Organización académica
Directora: María Adriana Loé Serrano (Asistente Educativo)
Subdirector: Jesús Loé Serrano
Profesora de Preescolar I: Rocío Pérez Arciga (Lic. en Psicología Infantil)
Profesora de Preescolar II: Sami Samanta Arenas Cárdenas (Lic. en Educación)
Profesora de Preescolar III: Montserrat Vidal Olmos (Asistente Educativo)
Profesora de Inglés: Lourdes Arellano Dávila (Teacher)
Profesor de Computación: Arturo Loé Serrano (Lic. en Informática)
(Ver figura 8)
Directora
Subdirección
Profesora Preescolar
III
Profesora Preescolar
II
Profesora Preescolar
I
Profesora de
Inglés
Profesor de
Cómputo
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Organización Padres de Familia
Sus funciones son las de velar, aprobar, evaluar los Proyectos Educativos de la
Escuela, Planes Anuales, gestión económica, todos los documentos donde se
obtengan los objetivos y contenidos marcados por las sucesivas leyes en materia de
educación.
Comentarios acerca de los Padres
Los padres juegan un papel importante en el desarrollo de sus hijos, los cuales
aprenderán de ellos lo que es apropiado y esperado por la sociedad, a su vez, cada
padre de familia actuará de manera diferente. La actitud de los padres, es muy
importante ya que pueden tener consecuencias que pueden retrasar o acelerar el
desarrollo de éstos.
1.4. EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Es indispensable dentro del Proyecto de Investigación Educativa, realizar la acción
fundamental de plantear la pregunta que guiará el orden en la secuencia de las
actividades propias de una indagación disciplinaria, ello, implica la creatividad y
expresión de pensamiento sistematizado para apropiarse de los distintos rasgos y
sesgos que derivarán de la propia investigación.
La pregunta guía de la presente investigación, se estableció en los términos del
siguiente enunciado:
¿Qué estrategia didáctica resulta altamente progresista para fortalecer los
procesos de enseñanza – aprendizaje en la Educación Preescolar?
17
1.5. UNA GUÍA HIPOTÉTICA PARA EL DESARROLLO DEL TRABAJO
Una Hipótesis Guía, reúne la consideración única de orientar el desarrollo del trabajo
de investigación, puesto que dentro del paradigma de la Investigación Documental,
ésta sólo representa dicha posibilidad, alejándose de la concepción metodológica de
contrastarla estadísticamente.
Por lo tanto y hecha la pertinente aclaración, la Hipótesis Guía, quedó delineada en
el siguiente argumento:
La estrategia didáctica que resulta altamente progresista para fortalecer los
procesos de enseñanza – aprendizaje en la Educación Preescolar es utilizar los
mapas conceptuales.
1.6. LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
Los objetivos, dentro del plano investigativo, revisten la función de construir
escenarios de operación de tareas dentro del proceso de trabajo de la indagación
académico – investigativa.
Conllevan a la vez, la posibilidad de dimensionar el progreso, avances o término de
acciones consideren como parte fundamental de estructuras de esta naturaleza.
Con base en lo antes expresado, se consideraron los objetivos siguientes:
1.6.1 Objetivo General
� Plantear una Investigación Documental que establezca las características del uso
de los mapas conceptuales como herramienta didáctica en la Educación Preescolar.
18
1.6.2 Objetivos Particulares
� Planear y realizar una Investigación Documental.
� Rescatar los elementos de análisis y aplicación de los mapas conceptuales.
� Proponer una nueva visión del uso de los mapas conceptuales en el aula.
1.7. LOS PASOS METODOLÓGICOS DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
1) La selección del tema a analizar.
2) Estructuración del Plan de Trabajo.
3) Búsqueda, revisión y organización de la bibliografía a utilizarse.
4) Elaboración de fichas bibliográficas.
5) La organización y análisis de los datos.
6) Estructuración y análisis de datos.
7) Pertenencia y análisis de los datos.
8) La redacción del primer borrador.
9) Presentación a revisión del primer borrador.
10) Corrección de observaciones asentadas en el primer borrador.
11) Presentación de la tesina corregida.
12) Dictaminación del trabajo.
CAPÍTULO 2. LOS REFERENTES TEÓRICOS DE LA INVESTIGACIÓN
Dentro de la Investigación Educativa, los referentes teóricos, implican las visiones
preestablecidas sobre el fenómeno que interesa analizar, por ello, este apartado, se
convierte en piedra angular de una indagación. En el documento que se presenta, y
con la relación a la problemática elegida se han considerado los siguientes
argumentos conceptuales, que de hecho, están íntimamente vinculados y que
conformarán el entramado teórico que en forma sostenida avalarán los nuevos
enfoques y visiones diferenciadas de la problemática.
2.1 ELEMENTOS DEL MARCO TEÓRICO – CONCEPTUAL
2.1.1 ¿Qué son los Mapas Conceptuales?
El Mapa Conceptual es una técnica creada por Joseph D. Novak, quien lo presenta
como; estrategia, método y recurso esquemático.
Estrategia: Procuraremos poner ejemplos de estrategias sencillas, pero poderosas
en potencia, para ayudar a los educadores a organizar los materiales objeto de este
aprendizaje.
Método: La construcción de los Mapas Conceptuales, que es un método para ayudar
a estudiantes y educadores a captar el significado de los materiales que se van a
aprender.
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Recurso: Un Mapa Conceptual es un recurso esquemático para representar un
conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones.
El Mapa Conceptual concuerda con un modelo de Educación:
� Centrado en el alumno y no en el profesor.
� Que atienda el desarrollo de destrezas y no se conforme sólo con la repetición
memorística de la información por parte del alumno.
� Que pretenda el desarrollo armónico de todas las dimensiones de la persona, no
solamente las intelectuales.7
Un mapa conceptual es una herramienta que permite organizar y representar, de
forma gráfica y a través de un esquema, el conocimiento. Esta clase de mapas surgió
en la década de 1960, con las teorías sobre la psicología del aprendizaje propuestas
por David Ausubel.8
Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado
como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual
de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar puede darse
por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr
un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo.
7 Antonio Ontoria.et.al.”Mapas Conceptuales: Una Técnica para Aprender”. 13ª. ed. España, Ed. Narcea.2006. Págs. 31-32. 8 http://definicion.de/mapa-conceptual/.(consultado el 10 de Octubre del 2011)
21
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en
forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el
estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos;
pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está
mostrando. Ventajas del Aprendizaje Significativo: Produce además una retención
más duradera de la información. Facilita el adquirir nuevos conocimientos
relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar
claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido. La nueva
información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo
plazo. Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje
por parte del alumno. Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los
recursos cognitivos del estudiante.9
Aprendizaje Significativo
El aprendizaje significativo ocurre cuando una persona consciente y explícitamente
vincula esos nuevos conceptos a otros que ya posee. Cuando se produce ese
aprendizaje significativo, se produce una serie de cambios en nuestra estructura
cognitiva, modificando los conceptos existentes, y formando nuevos enlaces entre
ellos. Esto es porque dicho aprendizaje dura más y es mejor que la simple
memorización: los nuevos conceptos tardan más tiempo en olvidarse, y se aplican
más fácilmente en la resolución de problemas.
9 http://es.wikipedia.org/wiki/David_Ausubel. (consultado el 13 de Octubre del 2011)
22
Los nuevos conceptos son adquiridos por descubrimiento, que es la forma en que los
niños adquieren sus primeros conceptos y lenguaje, o por aprendizaje receptivo, que
es la forma en que aprenden los niños en la escuela y los adultos.
El problema es que la mayor parte del aprendizaje receptivo en las escuelas, es que
los estudiantes memorizan definiciones de conceptos, o algoritmos para resolver sus
problemas, pero fallan en adquirir el significado de los conceptos en las definiciones
o fórmulas.
Aprendizaje Activo
Cuando se realiza un mapa conceptual, se obliga al estudiante a relacionarse, a
jugar con los conceptos, a que se empape con el contenido. No es una simple
memorización; se debe prestar atención a la relación entre los conceptos. Es un
proceso activo.10
Un Mapa Conceptual es un diagrama, diseñado sólo con palabras clave, colores
llamativos, imágenes atractivas, lógica aplicada y con gran ritmo visual.
El Mapa Conceptual permite:
� Enseñar o aprender cualquier tema con la mejor efectividad.
� Comprender y retener rápidamente.
� Desarrollar variadas destrezas y habilidades del pensamiento.
� Redactar proyectos, exposiciones, informes y ensayos con facilidad.
� Preparar exámenes.
10
http://es.wikipedia.org/wiki/Mapa_conceptual. (consultado el 17 de Octubre del 2011)
23
� Realizar tareas.
� Relacionar la inteligencia con las emociones.
� Representar la precepción de la información.
� Identificar lo esencial de un tema.
� Asociar los conocimientos adquiridos con nuevos aprendizajes.
� Pensar con claridad.
� Utilizar y estimular la imaginación.
� Ser creativos.
� Participar activamente en la construcción del aprendizaje.
El Maestro o el Padre de Familia pueden utilizar un Mapa Conceptual para
representar un tema o concluirlo; para aclarar dudas o resumirlo.
Los Mapas Conceptuales se leen, interpretan o analizan desde la parte media
superior y en el sentido que giran las manecillas del reloj. (Ver figura 9)
Figura 9
Mapas Conceptuales
Español
Matemáticas
CienciasNaturales
Historia
24
Mapa conceptual es una técnica usada para la representación gráfica del
conocimiento. Un mapa conceptual es una red de conceptos. En la red, los nodos
representan los conceptos, y los enlaces las relaciones entre los conceptos.11
Utilidad Educativa de los Mapas Conceptuales
Herramienta de planificación del currículum: El profesor puede utilizar los mapas
conceptuales para planificar el currículum, seleccionando los contenidos
significativos y determinando qué rutas se siguen para organizar los significados y
negociarlos con los estudiantes, así como para señalar las concepciones
equivocadas que puedan tener. Se puede construir un mapa conceptual global en el
que aparezcan las ideas más importantes que se van a tener en cuenta durante el
curso, para pasar luego a los mapas conceptuales más específicos que agrupan
temas o bloques de contenidos y, finalmente, al mapa conceptual detallado de uno o
pocos días de clase. Esto ayuda a los estudiantes a relacionar de forma coordinada
los distintos niveles de trabajo y a encajar los detalles en el entramado de relaciones
globales. Podemos ayudarlos visualmente colgando en las paredes de la clase todos
nuestros mapas (globales, específicos y detallados), de modo que profesores y
alumnos puedan ver fácilmente dónde se encuentran, de dónde vienen y a dónde
van. Ilustrándolos con fotos o dibujos que representen los conceptos claves de forma
que los hagan atractivos.
11 Sergio Cruz Ruíz.et.al.” Mapas Mentales”.México, Ed. Euroméxico, 2004. Págs. 4-5.
25
Exploración de lo que los alumnos ya saben: Los mapas conceptuales, cuando están
elaborados concienzudamente, revelan con claridad la organización cognitiva de los
estudiantes.
Fomentan el meta conocimiento del alumno: La visualización de las relaciones entre
conceptos en forma de mapa conceptual y la necesidad de especificar esas
relaciones permiten al estudiante una más fácil toma de conciencia de sus propias
ideas y de las inconsistencias de éstas.
Extracción del significado de los libros de texto: Los mapas conceptuales ayudan al
que aprende a hacer más evidentes los conceptos clave o las proposiciones que se
van a aprender, a la vez que sugieren conexiones entre los nuevos conocimientos y
lo que ya sabe el alumno. Se hace necesario trabajar con los estudiantes para hacer
juntos un bosquejo de un mapa con las ideas clave de un apartado o de un capítulo.
El tiempo que se dedica a ello es un ahorro de tiempo para los estudiantes en
lecturas posteriores y resaltan de manera sustancial los significados que extraigan
del texto.
Instrumentos para negociar significados: Los significados cognitivos no se pueden
transferir al estudiante tal como se hace una transfusión de sangre. Para aprender el
significado de cualquier conocimiento es preciso dialogar, intercambiar, compartir y, a
veces, llegar a un compromiso. Los alumnos/as siempre aportan algo de ellos
mismos a la negociación; no son un depósito vacío que se debe llenar.
26
Igual que un asesor laborar puede ayudar a aproximar la parte laboral y empresarial
en una negociación, los mapas conceptuales resultan útiles para ayudar a los
estudiantes a negociar los significados con sus profesores/as y con sus
compañeros/as.
Herramienta para ilustrar el desarrollo conceptual: Una vez que los estudiantes han
adquirido las habilidades básicas necesarias para construir mapas conceptuales, se
pueden seleccionar seis u ocho conceptos clave que sean fundamentales para
comprender el tema o el área que se quiere cubrir, y requerir de los estudiantes que
construyan un mapa que relacione dichos conceptos, añadiendo después otros
conceptos relevantes adicionales que se conecten a los anteriores para formar
proposiciones que tengan sentido. Al cabo de tres semanas, los estudiantes pueden
quedar sorprendidos al darse cuenta de hasta qué punto han elaborado, clarificado y
relacionado conceptos en sus propias estructuras cognitivas. No hay nada que tenga
mayor impacto motivador para estimular el aprendizaje significativo, que el éxito
demostrado de un alumno que obtiene logros sustanciales en el propio aprendizaje
significativo.
Fomentan el aprendizaje cooperativo: Ayudan a entender a los alumnos/as su papel
protagonista en el proceso de aprendizaje. Fomentan la cooperación entre el
estudiante y el profesor/a, centrando el esfuerzo en construir los conocimientos
compartidos, y creando un clima de respeto mutuo y cooperación.
27
Instrumento de evaluación: La elaboración de mapas conceptuales posibilita diseñar
pruebas que evalúen si los alumnos y alumnas han analizado, sintetizado,
relacionado y asimilado los nuevos conocimientos.
Los mapas conceptuales se pueden utilizar para la enseñanza de las materias desde
Educación Preescolar hasta la Universidad, y su uso se ha mostrado efectivo para
organizar la información sobre un tema, de manera que facilite la comprensión y el
recuerdo de los conceptos y de las relaciones que se establecen entre ellos.
También son útiles como guía para generar la discusión sobre el contenido
trabajado, para reforzar las ideas importantes y para proporcionar información al
profesor sobre la calidad del aprendizaje que se está generando en el contexto del
aula. Finalmente, señala que, en cuanto a los diferentes niveles educativos, las
experiencias llevadas a cabo muestran los mapas conceptuales como un
procedimiento adecuado y valioso para la enseñanza y aprendizaje del contenido
conceptual en todos los niveles de la educación obligatoria y post-obligatoria.
Para que los mapas conceptuales constituyan un procedimiento facilitador de
aprendizaje significativo y funcional, es necesario que los alumnos y alumnas hagan
un uso estratégico de los mismos. Es decir, que además de saber cómo construir un
mapa conceptual, aprendan a tomar decisiones sobre cuándo utilizarlos y a valorar si
el mapa conceptual es el procedimiento más adecuado para conseguir el objetivo
propuesto y resolver una actividad de enseñanza-aprendizaje determinada.12
12 http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Didactic/Mapas.htm. (consultado el 20 de Octubre del 2011)
28
Tipos de Mapas Conceptuales
Mapa Jerárquico: En el que a partir del concepto principal (situado en la parte
superior) va descendiendo verticalmente según el orden de importancia.
Mapa en Araña: Que sitúa el tema principal en el centro y dibuja los temas
subordinados a su alrededor, como las patas de una araña, de manera radial.
Mapa de Organigrama: que organiza la información de manera lineal o
bidimensional, pero indicando el flujo recomendado para la lectura, la forma de seguir
la información o las decisiones que hay que adoptar según se va avanzando en su
lectura y comprensión.
Mapa Sistémico: Similar al anterior, pero añadiendo entradas y salidas.
Imagen de Paisaje: Elaborando el mapa a modo de paisaje, tomando como
referencia un lugar real o imaginario, organizar los conceptos y proposiciones
siguiendo el dibujo correspondiente.
Multidimensional: Incluye un organigrama complicado en una figura bi o tri-
dimensional.13
13 http://www2.elkarrekin.org/web/kmelkarlanean/apartados/apartado0/7tipos.htm. (consultado el 25 de Octubre del 2011)
29
2.1.2 Definición de Didáctica
Comenio “Contribuyó a crear una ciencia de la Educación y una técnica de la
enseñanza, como disciplinas autónomas, transformó a la Pedagogía en la Ciencia de
la Educación e hizo que lo Pedagogos, de simples ayos14 que eran, se constituyeran
en profesionales forjadores ciudadanos”.15
Comenio dice que la Didáctica Magna es “La Técnica de la Enseñanza que es el
primer manual, basada sobre principios científicos, que hacen de la Educación una
Ciencia”.16
Didáctica General
En el vientre materno se prepara el cuerpo para ser habitación del alma. En la tierra
el alma se prepara para la vida eterna "Dios creó todo para dárselo al hombre". En
ella, el hombre debe lograr fines secundarios: criatura racional, criatura señor de las
criaturas y criatura a imagen y complacencia de su creador; va a ser conocedor de
todas las cosas, dueño de ellas y de sí mismo y como fin, tendrá la búsqueda de
Dios. Tomemos en cuenta que el hombre, para Comenio, es sabio, bueno, y tiene
una inteligencia con la cual él puede percibir el conocimiento de las cosas y de Dios.
Somos un milagro, estamos hechos a su imagen y semejanza.
Tenemos un esquema del universo, estamos dotados de sentido y siempre estamos
en busca constante de aprender para llegar a una perfección y a ser felices.
14 Ayos: Persona encargada de la custodia o crianza de un niño. 15 Juan Amos Comenio. “Didáctica Magna”. 19ª.ed. México, Ed. Porrúa, 2010. Pág. 4. 16 Ibid. Pág. 10.
30
Comenio nos habla de la honestidad, y la base de ésta es la armonía. También nos
dice que la religión es una forma de vida, basada en una relación esencial de una
persona con el universo o con Dios.
Nos habla de las semillas de Ciencia, honestidad y religión, que en muchos de los
casos no han dado frutos. Con esto vemos que "el hombre es hombre" cuando hace
lo que tiene que hacer en la vida: ejercicio mental, enseñanza, y dar a cada quien lo
que merece. La formación de la persona se debe de dar en la infancia, porque allí no
tiene bien estructurados los roles que le está marcando la comunidad; sin embargo
en la adolescencia es donde más se debe enseñar para reafirmar los conocimientos
infundidos en la etapa anterior.
Hay que poner mucho énfasis en el modelo de padres que se tiene, por que por
medio de ellos dependerá la educación que tengan los hijos frente a la sociedad. Los
maestros son los principales moderadores primarios para dicha formación. Todos los
hombres deben ser bien preparados y educados en su vocación, para esto a algunas
personas habrá que educarlas desde la infancia ya que unas tardan más que otras
para poder asimilar un conocimiento. Pero hay que tomar en cuenta algo importante;
nadie deber ser excluido de una educación ya que es la principal fuente de sabiduría
del propio ser humano. A todos, por consiguiente, hay que tratarlos como se
merecen y no menospreciar a otros que les cuesta más trabajo asimilar una cosa,
por eso también hay que explicar todo de acuerdo a la capacidad de cada persona.
31
Todos los hombres deben ser encaminados a los mismos fines, son únicos e
irrepetibles, con capacidades y limitaciones con virtudes y habilidades, con aptitudes
y destrezas.17
Didáctica especial
El hombre es la criatura postrera, la más absoluta, la más excelente de todas las
criaturas. Lo fundamental para el hombre, es conocerse a sí mismo como una
criatura de Dios que está hecho a su imagen y a semejanza; con esto nos da un
panorama absoluto de lo dichoso que somos al encontrarnos en esta vida.
Ahora cabe mencionar "No debemos aprenderlo, sino haberlo aprendido", es decir
que todas las cosas sean siempre bien aprendidas por medio de un hábito y
costumbre que nos lleve a mejorar siempre como persona y como ser humano. Hay
que inculcar buenas costumbres y el arte de formar las mismas, puede expresarse
en reglas diferentes: todas las virtudes deben ser enseñadas, en primer lugar se
deben enseñar las cardinales: prudencia, templanza, fortaleza y justicia. Desde el
primer momento de la infancia se debe dar una buena educación, las virtudes se
aprenden del espíritu y es necesaria la disciplina para prevenir las malas costumbres.
La piedad es un don de Dios y nos viene del cielo, siendo doctor y maestro de ella el
Espíritu Santo.18
17 Ibid. Págs. 13-18. 18 Ibid. Págs. 23-25.
32
Organización escolar
Comenzamos con la felicidad y sus fundamentos para poder enseñar a los
adolescentes: se inicia temprano, antes de la corrupción de la inteligencia, se actúa
con la debida preparación de los espíritus, va de lo más fácil a lo más difícil, se
procede despacio con todo, no se obliga al entendimiento a algo que no le convenga,
siempre es por un mismo método. La cultura latina es y consiste en la educación
general de todos, se educan virtudes como ya había mencionado antes, no solo se
educa a los hijos de los ricos sino a todas las clases sociales. No es necesario que la
escuela esté llena de gritos o golpes, debe necesariamente tener vigilancia y
atención para todos sin ninguna excepción. La disciplina más rigurosa no debe
emplearse con motivo de los estudios sino para la corrección de las costumbres. La
academia es el más elevado conocimiento y de desarrollo para la persona
estudiante, sus procedimientos son fáciles y prácticos, siempre buscan ir al fondo de
las cosas, jamás se quedan con la primera impresión, son sabios y se ilustran en los
libros. Hay una gran necesidad para reformar las escuelas y se sugieren los
siguientes puntos:
� Método de enseñar alcanzando la perfección.
� Ensayos de los inventores del arte tipográfico.
� Producir vastos ejemplares.
� No ser semejantes por sus características.
� Elegancia y primor.
� Revisar y corregir.
� En papel fuerte para que no se corra la tinta.
33
En su didáctica magna, hace una reforma de la organización escolar, distingue
cuatro escuelas muy parecidas a las actuales:
� La escuela maternal: Sería la comparación a la guardería, que en total llegan
hasta los 6 años. En esta el autor dice que se deben enseñar las ciencias.
� La escuela elemental: Es el equivalente a primaria (hasta sexto) que llega hasta
los 12 años. En la época del autor, era obligatoria igual que en la actualidad. En ella
se enseña una instrucción general y virtudes. Se cultiva la inteligencia, la memoria y
la imaginación.
� La escuela latina o gimnasio: lleva de los 12 a los 18 años, lo que nosotros
estamos en el instituto. Sirve para preparar a los alumnos para estudios superiores.
Cuando acaban esta escuela los alumnos realizan un examen para comprobar
quienes son aptos para entrar en la academia. Este examen es muy parecido al de
selectividad.
� La academia: de los 18 a los 25 años, es muy parecida a la universidad, lo único
es que ahora hay carreras que no duran tanto tiempo y gente que no tarda tanto o
que tarda más que hasta los 25 años en aprobar. El Estado concedía becas como
hace ahora.
Comenio, introduce una innovación: El estudio de las mujeres, ya que éstas,
reconoce, son tan o más inteligentes que los hombres, también incluye la educación
para las mentes menos capacitadas, ya que estas son las que más ayuda necesitan
para llegar, aunque sea, a aprender costumbres. Intenta que el estudio empiece en
una cosa sencilla y esta te lleve a una más compleja.
34
También intenta que la educación sea razonada que los alumnos antes de preguntar
reflexionen sobre ello. La educación debe llevarles a la libertad, el gozo de vivir y la
dicha.
A lo largo de la historia de la humanidad, el análisis de las necesidades del hombre
ha ocupado un lugar importante que aún conserva. Si bien éste análisis ha abarcado
diferentes campos de la vida humana, el área que aparenta ser el centro, es la
Educación. Y si bien ha habido interrupciones en la constitución del discurso
pedagógico moderno, no podemos ignorar que las mismas han servido como
momentos de observación y reflexión para la configuración de un nuevo discurso
basado en los anteriores. Desde Comenio, la discusión sobre la escuela transcurrió
por diferentes caminos, pero siempre se coincidió en la necesidad de educar al
hombre para la sociedad en que vive.
Es así que vemos a Comenio presente hoy a través de la simultaneidad, la
universalidad de la educación, y la alianza escuela-familia. Para este hombre, el
único modo de que el individuo llegue a ser un hombre genérico y logre alcanzar la
perfección es que no quede hombre sin llegar al saber erudito y es la escuela el
vehículo por excelencia que está en condiciones históricas y tecnológicas de
transmitirlo. Él promovió la reforma educativa a partir de un supuesto básico
considerando que dado un alumno, un docente y un contenido, se podía modificar al
alumno aplicando un método para acercarlo a un ideal socialmente aceptado. Como
observador de la realidad de su época, calificó a las escuelas como mataderos de
mente y su propuesta de cambio se fundamentó en tres premisas fundamentales:
orden y método, facilidad para aprender y enseñar y solidez en todos los campos.
35
Es por esto que su Didáctica Magna se transformó en la caja de herramientas de
todo docente. Cambió los castigos físicos por el amor y la comprensión, determinó la
necesidad del aprendizaje gradual y estandarizó la importancia de considerar a la
educación como un proceso que abarca toda la vida del individuo. Es aquí donde
cabe analizar a quienes Comenio consideraba alumnos.
Su propuesta era para “todos, todo y totalmente” como ya se citó al comienzo. Puede
tomarse como demasiado amplio su concepto, pero en realidad observamos que su
todos, era todos los niños sin deferencia de sexo, condición social o edad. Su “todo”
era lo que el alumno necesitaba para su vida de infante y su totalmente involucraba
al hombre íntegro considerando su vida intelectual, espiritual y física.
La escuela es pensada por Comenio, basada en una alianza escuela-familia, que
imparte conocimientos estandarizados por medio de un libro único, que, a través de
un método, instauraría una nueva forma social esencial en la vida de todo ser
humano. Sin embargo, muchos años debieron pasar para que sus ideas se vieran
plasmadas en las escuelas, que recibían al cuerpo infantil desplazado del seno de la
familia, considerada incapaz de llevar adelante la tarea de educar. Este traspaso se
basaba no sólo en esa incapacidad, sino también en que los niños aprenden mejor
con otros niños y en manos de personas especializadas en el arte de educar: los
maestros.
Y el discurso pedagógico siguió su curso, entre interrupciones y grandes cambios
para llegar a nuestros días y encontrarse actualmente pasando un momento de
transición que requiere de todos: Estado, docentes, alumnos, padres, etc.
36
La escuela moderna ya no es el único lugar donde se aprende, y el docente ocupa el
lugar del que sabe. Hoy se encuentra siendo cuestionada por toda la sociedad. Los
docentes deben consensuar con los padres y alumnos. El alumno ya no es el mismo,
tiene otras inquietudes, otras formas de aprender y acceder a la información. La
influencia de las nuevas tecnologías de la información ha dado origen a nuevo tipo
de alumno, docente y ser humano en general, pero es importante señalar que, en
realidad, sólo han cambiado algunos aspectos que acompañan el momento social,
cultural e histórico de la sociedad actual, pero siguen siendo las mismas. Lo que
deberíamos plantearnos es: qué tipo de escuela necesitamos para acompañar a una
sociedad en cambio permanente. Seguramente una que reviva lo más positivo de los
Pedagogos antiguos, integre los estilos modernos que acompañan el momento
socio-histórico y actualice el perfil de hombre como ser social, agente de cambio y
centro de la creación, que debe desarrollar lo mejor de sí mismo para alcanzar la
plenitud de sus capacidades, teniendo en cuenta las diferencias entre todas las
personas.19
La didáctica (del griego didaktike, "enseñar") es la disciplina científico-pedagógica
que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la
enseñanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de
los sistemas y métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad
las pautas de las teorías pedagógicas.
19 Ibid.Págs. 27-35
37
Está vinculada con otras disciplinas pedagógicas como, por ejemplo, la organización
escolar y la orientación educativa, la didáctica pretende fundamentar y regular los
procesos de enseñanza y aprendizaje.20
2.1.3 Los Mapas Conceptuales y su Aplicación Didáctica
Los profesores deben conocer la amplitud de capacidades cognitivas que pueden
intentar desarrollar en sus alumnos; deben tener en cuenta la naturaleza activa e
interactiva del conocimiento y de la comprensión y, en concreto, los factores que
influyen en los procesos de un aprendizaje eficaz y significativo.
La percepción que el alumno tiene de la tarea está muy influida, explícita o
implícitamente, por la comunicación del profesor acerca de lo que desea enseñar, de
la idea que se haya formado del alumno y de sus capacidades cognitivas. El profesor
debe favorecer una actitud-exploratoria como vía para conseguir un aprendizaje
significativo.21
La utilización y aplicación que se hace de los mapas conceptuales en el desarrollo de
actividades y en la dinámica diaria. Es constante la exposición de nuevos conceptos
en formato de imagen en los primeros años de la Educación Infantil, los cuales se
irán convirtiendo en sonidos de una comunicación y, posteriormente en grafemas
visuales. Éstos se exponen ante el alumnado durante su periodo educativo
constantemente, hasta convertirlos en estrategias de síntesis y técnicas de estudio.
20 http://es.wikipedia.org/wiki/Did%C3%A1ctica. (consultado el 30 de Octubre del 2011) 21 Antonio Ontoria.et.al.”Mapas Conceptuales: Una Técnica para Aprender”. 13ª. ed. España, Ed. Narcea.2006. Pág. 27.
38
Especialmente dirigidos a responder a las estrategias de aprendizaje individual, se
expone a continuación la aplicación de los mapas conceptuales en cada una de las
etapas escolares y, de la misma manera, en la comunicación y formación interna del
centro.22
2.1.4 Los Mapas Conceptuales y su Aplicación en la Educación Preescolar
El planteamiento didáctico es una actividad inherente al proceso de enseñanza-
aprendizaje, que se demanda como requisito para guiar este proceso.
Es necesario que el planteamiento didáctico refleje la política educativa, por lo que es
imprescindible que los docentes conozcan todos los aspectos generales y
específicos de esta.
Para estructurar el Mapa Conceptual se requiere:
� Definir el tema, problema, interés o experiencia, significativos para los niños y
adecuados a sus posibilidades, interese y experiencias previas tomando en cuenta el
respectivo bloque temático.
� Determinar los objetivos y contenidos que orientan la ejecución de los
procedimientos. Todos los componentes deben estar interrelacionados.
� Considerar cuáles aprendizajes se desean lograr: actitudes, destrezas,
habilidades, conocimientos entre otros.
Las actividades que corresponden a los procedimientos deben incorporar retos
cognoscitivos al niño, al desempeñar ante sí mismo, ante los demás y ante el medio.
22
http://cmc.ihmc.us/papers/cmc2004-082.pdf. (consultado el 30 de Octubre del 2011)
39
� Seleccionar, para cada procedimiento, actividades significativas, recursos y
materiales.
� Corresponde a cada docente elaborar su planteamiento, de acuerdo con la manera
que más se ajuste a sus criterios organizativos.
� Decidir la distribución del tiempo y el espacio físico disponible, de acuerdo con el
planteamiento.
� Establecer los criterios para evaluar el proceso de construcción de aprendizajes
del niño. Deben incluirse actividades y procedimientos que permitan evaluar tanto el
proceso como el producto alcanzado.
� Realizar un diagnóstico al iniciar el curso lectivo, para determinar el perfil de
entrada individual de cada niño y del grupo en general.23
Estrechamente relacionado con el trabajo de los procesos cognitivos básicos, y
estructurados en un programa didáctico, los mapas son diariamente utilizados por el
profesorado para solicitar al alumnado que active el procedimiento de análisis ante la
resolución de conflictos: Dando un esquema vertical y de imágenes para iniciar la
observación, la identificación y la comparación.
Del mismo modo, los materiales didácticos utilizados, exponen sus procedimientos
mediante mapas de imágenes, trazos de colores, formas y enlaces de relación entre
ellos.24
23 Elisa Delgado. “Planteamiento Didáctico en la Educación Preescolar”. Costa Rica, Ed. Universidad Estatal a Distancia. 2007. Pág. 13-14. 24
Ibid. pág. 1: http://cmc.ihmc.us/papers/cmc2004-082.pdf.
40
2.1.5 El rol de la Educadora en el desarrollo y Aplicación de los Mapas
Conceptuales en la Educación Preescolar
La Educación Preescolar, debe ofrecer a los niños la oportunidad de desarrollar su
creatividad, de afianzar su seguridad afectiva y la confianza en sus capacidades,
estimular su curiosidad y efectuar el trabajo en grupo con propósitos deliberados.
Asimismo, debe aprovechar el interés de los niños en la exploración de la palabra
escrita y en actividades que fomenten el razonamiento matemático.
Uno de los retos que enfrenta la educadora es reconocer las posibilidades de cada
niño; ensayar formas flexibles de actividad adecuadas para todo el grupo, y para
partes del grupo organizadas como equipo bajo ciertos criterios, así como para los
niños en lo individual. Además, debe corregir y buscar nuevas alternativas cuando
las soluciones aplicadas no funcionan. Por estas razones, la educadora debe contar
con la mayor flexibilidad para decidir cuándo y cómo desarrollar actividades.
En el nivel preescolar los niños adquieren la noción, aparentemente sencilla pero
fundamental, de que la escritura representa al lenguaje oral y comunica ideas sobre
objetos, acciones y situaciones. Alcanzar esta noción contribuye a evitar el problema,
frecuente en la primaria, que se presenta cuando los niños aprenden a decodificar
las letras y a asociarlas con sonidos, pero no logran captar el significado de las
palabras y de las oraciones.25
25 http://html.rincondelvago.com/educacion_2.html. (consultado el 3 de Noviembre del 2011)
41
En este sistema intervienen 3 actores que son: el estudiante, el tutor y el profesor y
está organizado por actividades grupales (en diferentes magnitudes) e individuales.
Para que esto se logre no basta con que el modelo exista y esté correctamente
definido, es necesario que los profesores y estudiantes utilicen novedosas técnicas
que apoyen el proceso de enseñanza aprendizaje en este esquema en el que es
parte esencial que el estudiante logre “aprender a aprender” o “aprenda haciendo”.26
La educadora puede compartir la percepción de los procesos escolares que tienen
los alumnos y puede incorporar a las actividades de aprendizaje, sin alterar sus
propósitos esenciales, elementos de la realidad cotidiana y de las expresiones de la
cultura que les son familiares a los niños.27
María Montessori elaboró un material didáctico específico que constituye el eje
fundamental para el desarrollo e implantación de su método.
No es un simple pasatiempo, ni una sencilla fuente de información, es más que eso,
es material didáctico para enseñar. Están ideados a fin de captar la curiosidad del
niño, guiarlo por el deseo de aprender. Para conseguir esta meta han de presentarse
agrupados, según su función, de acuerdo con las necesidades innatas de cada
alumno.
26
Sergio Dávila, y Guillermo Martínez.” Curso Taller Mapas Conceptuales en busca del aprendizaje significativo”. URL: http://umarista.edu.mx/sanluis/lectumc.htm, Universidad Marista, 2000.
27 “Programa de Educación Preescolar 2004”. México, SEP, 2004. Pág. 37.
42
Estos materiales didácticos pueden ser utilizados individualmente o en grupos para
participar en la narración de cuentos, conversaciones, discusiones, esfuerzos de
trabajo cooperativo, canto, juegos al aire libre y actividades lúdicas libres.
De esta forma asegura la comunicación, el intercambio de ideas, el aprendizaje de la
cultura, la ética y la moral.
En general todos los materiales didácticos poseen un grado más o menos elaborado
de los cuatro valores: funcional, experimental, de estructuración y de relación.
Otra característica es que casi todo el equipo es auto-correctivo, de manera que
ninguna tarea puede completarse incorrectamente sin que el niño se dé cuenta de
ello por sí mismo. Una tarea realizada incorrectamente encontrará espacios vacíos o
piezas que le sobren.
El niño realiza cosas por sí mismo, los dispositivos simples, y observa las cosas que
crecen (plantas, animales), abren su mente a la ciencia. Los colores, la pintura,
papeles de diferentes texturas, objetos multiformes y las figuras geométricas de tres
dimensiones las incitan a la expresión creativa.
Los materiales sensoriales están agrupados por cada sentido
� El gusto y el olfato: Las plantas y los perfumes proporcionan la gama de los olores.
Aquí el material está constituido naturalmente por productos culinarios, con el
complemento de una serie de botes con sustancias olorosas, otra serie idéntica ha
de ser clasificada por comparación, de manera que se pueda asegurar el
reconocimiento exacto de los olores.
43
� El tacto: Tiene en cuenta el material Montessori el sentido táctil, en todas sus
formas (tablillas y rugosidades), así como el sentido térmico (botellas con agua a
diferentes temperaturas), la percepción de las formas, etc.
� La vista: Percepción diferencial de las dimensiones, colores, volúmenes y formas.
� El oído: Discernimiento de los sonidos con cajas metálicas, campanillas, silbatos y
xilófonos.28
2.1.6 ¿Tiene la Educadora los conocimientos teórico – prácticos para el uso de
los Mapas Conceptuales en el Educación Preescolar?
Las educadoras seleccionen o diseñen situaciones didácticas y las pongan en
práctica con sus alumnos, procurando aplicar durante el trabajo los principios
pedagógicos que establece el programa.
Las situaciones que se sugieren son un apoyo para que cada maestra elija, a partir
de las competencias señaladas en el programa, las que desee trabajar con sus
alumnos.
La educadora podrá identificar, en cada experiencia de trabajo, las condiciones que
influyen para que los niños y las niñas se sientan seguros y aceptados, se
comuniquen, tomen iniciativas al participar en las actividades, y sean capaces de
reconocer sus logros.29
28 http://www.uhu.es/cine.educacion/figuraspedagogia/0_montessori.htm. (consultado el 7 de Noviembre del 2011) 29 Eva Moreno Sánchez. “Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente en Educación Preescolar”. México, SEP, 2004. Pág. 43.
44
Son las educadoras las que deben trasmitir el mecanismo de aprender a conocer.
No es el de saber almacenar el conocimiento en el periodo escolar, sino que se trata
de aprender y saber buscarlo, interpretarlo, manejarlo y actuar con él. Tampoco
durante este periodo escolar, sino durante todo el ciclo vital de la persona.
De esta manera el contenido procedimental adquiere tanta importancia como el
contenido conceptual, que está directamente relacionado con la forma involuntaria de
aprendizaje de los automatismos, los cuales resultan agradables o atractivos al
alumnado y al profesorado, lo que les llevará a reproducir situaciones y aprendizajes
parecidos, con la consiguiente asimilación funcional.
Es obvio que el aprendizaje significativo da respuesta a este aspecto de la docencia
y, en gran medida responde a los procesos cognitivos básicos del proceso evolutivo
del alumnado.
En el procedimiento de la observación y la identificación de los contenidos,
especialmente de los procesos de relacionar estos y su posterior clasificación, el
alumnado obtendrá un mecanismo autónomo de síntesis conceptual, a la vez que
interioriza el procedimiento de relación entre conceptos.30
30 Ibid. Pág. 2: http://cmc.ihmc.us/papers/cmc2004-082.pdf.
45
2.2 IMPORTANCIA DE VINCULAR LA TEORÍA CON LA PRÁCTICA EN LAS
ACTIVIDADES DE AULA
El profesor es el responsable y promotor del trabajo dentro del aula, proponiendo una
opción diferente de actividad con los alumnos, trata de construir estudiantes capaces
de enfrentarse a cualquier situación en la vida, teniendo las herramientas adecuadas.
En respuesta como una problemática actual donde los profesores utilizan siempre los
mismos métodos y estrategias de aprendizaje, no siempre buscando el cambio a
pesar de ser necesario. Tanto ellos como los alumnos, caen en el aburrimiento, sin
estar motivados a trabajar, olvidándose rápidamente de lo aprendido en clase, sin
llevarlos a la práctica en la vida cotidiana.
Se ha dado énfasis al uso de los Mapas Conceptuales como procedimiento a utilizar,
valorando sus beneficios y diferentes usos en los cuales se puede aplicar.
La estrategia didáctica utilizada por la Educadora se refiere a las distintas formas las
cuales, la maestra orienta y ayuda a las alumnos a conseguir objetivos planteados
para que adquieran la habilidad de realizar los Mapas Conceptuales.
Los Mapas Conceptuales como herramienta didáctica en la Educación Preescolar
basándose en los planteamientos establecidos por Novak para la elaboración de
ellos, pero sin tomar a éstos, como un modelo a seguir, sino como un referente que
guíe la práctica. No hay un esquema preestablecido si se sigue un modelo exacto,
sino que fue construido de manera congruente a los saberes propios.
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2.3 UNA CONTRASTACIÓN SOBRE CÓMO DEBE LLEVARSE A CABO EL
TRABAJO DOCENTE EN EL AULA Y LO QUE EN REALIDAD OCURRE
DIARIAMENTE EN LOS SALONES DE CLASE DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA EN EL CUAL SE LABORA
Se tiene el deseo de aportar a los alumnos herramientas o instrumentos cognitivos
que les sirvan para enfrentar por sí mismos, nuevas situaciones de aprendizaje y les
sean útiles ante diferentes circunstancias. Vivimos en una época en la que se desea
buscar medios diferentes de enseñanza y transmitir ideas sin caer en el aburrimiento.
A todos los profesores, les gusta que los alumnos aprendan los contenidos
conceptuales y construyan los procedimientos con el mejor esfuerzo posible. Se trata
de evitar la monotonía y el agotamiento que puede producir el profesor cuando
expone los contenidos curriculares.
En la escuela “Loé Baby Gym” nos enfrentamos ante una situación en la cual, los
profesores siguen sólo un método de enseñanza, se paran delante de sus alumnos
sin hacerles participar mucho y donde transmiten conocimientos de manera repetitiva
cuando finalmente, ese aprendizaje no tuvo ningún significado para el alumno y
después seguramente se olvidará su contenido. Los alumnos están deseosos de vivir
la enseñanza de manera distinta, donde ellos sean los personajes principales del
aprendizaje y donde ellos mismos, puedan construirlo.
Con base en todo esto, es que para empezar, la tesista toma la conciencia de que
se debe mejorar la práctica docente, favoreciendo un aprendizaje significativo en los
alumnos usando como base didáctica, los Mapas Conceptuales.
CAPÍTULO 3. PROPONIENDO SOLUCIONES A LA PROBLEMÁTICA
3.1 NOMBRE DE LA PROPUESTA
JUGANDO A CONSTRUIR MAPAS CONCEPTUALES
3.2 JUSTIFICANDO EL DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE
LA PROPUESTA EN ÁMBITO EDUCATIVO
En la etapa preescolar (3 a 6 años) el niño posee ya varios esquemas mentales:
(representaciones mentales según Piaget, 1981) dentro de ellos: la permanencia del
objeto (el objeto existe independiente de que el sujeto lo perciba), el esquema de
conservación (la distribución espacial de los elementos es independiente del
concepto de cantidad); el esquema de reversibilidad (presencia del proceso que
evidencia la relación entre la causa y el efecto). En la etapa preescolar también se
evidencia la adquisición del lenguaje como proceso que facilita la representación de
conceptos y la integración de diversos puntos de vista como escenario de
construcción conceptual.
En la elaboración de conceptos, como representaciones mentales de eventos y de
objetos que puedan ser designados a partir de símbolos, el niño se ejercita en la
construcción de categorías, utilizando los procesos lógicos de la clasificación y de la
seriación a través de la manipulación de los objetos y el movimiento. Por ello, ningún
aprendizaje es posible si no se respetan las experiencias previamente conocidas por
el aprendiz.
48
La clasificación es definida como la pertenencia del objeto a una clase, de la que se
desprende la construcción de subclases. Ello es producto de la creación de
relaciones por semejanzas y diferencias. Luego, al interior de las agrupaciones se
aplican criterios de ordenamiento, definidos como seriaciones.
3.3 ¿QUIÉNES SON LOS BENEFICIAROS DE LA PROPUESTA?
Los alumnos de 2º grado de Preescolar de la Escuela “Loé Baby Gym”.
3.4 ¿CON QUÉ AUTORIZACIONES Y CÓMO SE VA A APLICAR LA
PROPUESTA?
Con la autorización de María Adriana Loé Serrano, Directora del plantel, “Loé Baby
Gym” la propuesta se aplicará a los alumnos por medio de actividades sugeridas por
la Educadora, esperando tener un buen resultado con base a la propuesta.
Para el desarrollo de la propuesta, está se aplicará dentro del horario de clases con
apoyo de recursos didácticos de acuerdo al tema de las actividades, los espacios
físicos que se ocuparán para realizarlas, son el aula y el patio exterior de la escuela.
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3.5 UN DISEÑO DE PROPUESTA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN AL PROBLEMA
Como diseño de propuesta es hacer un programa de actividades dividido en diez
sesiones que se impartirán en horario regular a los niños del grupo de 2º de
Preescolar de la escuela “Loé Baby Gym”, consta de los siguientes puntos:
� Título de la Propuesta
� No. de sesión
� Contenido a tratar
� Objetivo General
� Objetivo Particular
� No. total de sesiones
� Actividades
� Recursos de apoyo didácticos
� Campo Formativo
� Competencias
� Evaluación
� Bibliografía
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3.5.1 EL MAPA DE ACTIVIDADES PARA EL SALÓN DE CLASES
TÍTULO DE LA PROPUESTA: JUGANDO A CONSTRUIR MAPAS CONCEPTUALES
No. SESIÓN: 1
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: LA CASA Y LA FAMILIA
OBJETIVO GENERAL: Fomentar el aprendizaje de los niños que cursan el 2º grado de Educación Preescolar a través del uso de Mapas Conceptuales. OBJETIVO PARTICULAR: Que los niños comenten quiénes integran la familia y qué tipos de objetos, tiene la casa donde viven. No. TOTAL DE SESIONES: 10
ACTIVIDAD RECURSOS CAMPO
FORMATIVO
COMPETENCIA EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
� La Educadora dará a los niños diferentes tipos de dibujos en donde ellos, crearán un mapa conceptual donde pondrán de acuerdo a sus conoci-mientos previos, las imágenes que se les entregará, como una casa, la familia, muebles de la casa, como utensilios que se ocupan en ella (ver figura 1)
� Hoja con óvalos � dibujos de casa, familia, muebles, utensilios. � pegamento
� Desarrollo
Personal y
Social
� Convivencia y participación tanto en el hogar.
� Los niños realizarán la actividad indicando como estaba conformada la casa y la familia
� Beatriz Quintanilla. “En Familia Naturaleza Derechos y Responsabilidades”. México, Ed. Porrúa, 2006. Págs.275.
FIGURA 1
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52
TÍTULO DE LA PROPUESTA: JUGANDO A CONSTRUIR MAPAS CONCEPTUALES.
No. SESIÓN: 2
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: EN EL CUERPO TENEMOS…
OBJETIVO GENERAL: Fomentar el aprendizaje de los niños que cursan el 2º grado de Educación Preescolar a través del uso de Mapas Conceptuales. OBJETIVO PARTICULAR: Que los niños construyan un mapa conceptual descubriendo lo que tienen en su cuerpo (cabeza, cuello, tronco, brazos y piernas) en la cabeza tenemos (cabello, ojos, orejas, nariz y boca). No. TOTAL DE SESIONES: 10
ACTIVIDAD RECURSOS CAMPO
FORMATIVO
COMPETENCIA EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
� Se les da a los niños un mapa con el dibujo del cuerpo humano y la cabeza, con óvalos vacíos y las palabras enlace, para que ellos peguen el dibujo de acuerdo a la palabra enlace (ver figura 2)
� Dibujo de cuerpo humano � dibujo de cabeza, cuello, tronco, brazos, piernas, cabello, ojos, orejas, nariz y boca � pegamento
� Desarrollo
Personal y
Social
� Señalar e identificar las partes de su cuerpo
� Los niños elaboraran el mapa conceptual desarrollando sus conocimientos previos del cuerpo humano
� Erik Erickson. “Infancia y Sociedad”. Buenos Aires, Ed. Paidós, 1983. Págs. 258.
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FIGURA 2
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TÍTULO DE LA PROPUESTA: JUGANDO A CONSTRUIR MAPAS CONCEPTUALES
No. SESIÓN: 3
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: LOS MAMÍFEROS
OBJETIVO GENERAL: Fomentar el aprendizaje de los niños que cursan el 2º grado de Educación Preescolar a través del uso de Mapas Conceptuales. OBJETIVO PARTICULAR: Que los niños clasifiquen animales con base a los dibujos, teniendo en cuenta las cualidades semejantes, pero sin ningún orden. No. TOTAL DE SESIONES: 10
ACTIVIDAD RECURSOS CAMPO
FORMATIVO
COMPETENCIA EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
� Los niños desprenden del cartel trocitos de lana, que sirven de conectores entre el tema y los objetos que consideran están relacionados con él y entre sí, para ir formando el mapa conceptual (ver figura 3)
� Cartel � trocitos de lana � dibujos de animales
� Pensamiento
Matemático
� Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.
� Los niños desarrollarán las clasificaciones apareciendo subclases, reforzando el concepto de inclusión de clases y se manifiesta el proceso de seriación por medio de la ordenación.
� Iván Sanderson. “El Mundo de la Naturaleza: Los Mamíferos”. España, Ed. Seix Barral, 1968. Págs. 312.
55
FIGURA 3
56
TÍTULO DE LA PROPUESTA: JUGANDO A CONSTRUIR MAPAS CONCEPTUALES
No. SESIÓN: 4
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: LAS AVES
OBJETIVO GENERAL: Fomentar el aprendizaje de los niños que cursan el 2º grado de Educación Preescolar a través del uso de Mapas Conceptuales. OBJETIVO PARTICULAR: Que los niños reconozcan las aves y sus características, para distinguirlas de las demás y tengan conciencia de la importancia que tienen los animales. No. TOTAL DE SESIONES: 10
ACTIVIDAD RECURSOS CAMPO
FORMATIVO
COMPETENCIA EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
� Se muestra las diferentes tipos de aves que existen, en lo cual ellos enlazan de acuerdo a la característica del ave, para formar un mapa conceptual (ver figura 4)
� Dibujo de un ave � dibujos de las partes de un ave � pegamento
� Exploración y
Conocimiento del
Mundo
� Tener conciencia acerca de la importancia que tienen los animales y las plantas
� Los niños efectúan el mapa conceptual haciendo conocimiento de las aves
� Jean Dorst. “La vida de las aves”. 2ª. ed. Barcelona, Ed. Destino, 1975. Págs. 797.
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FIGURA 4
58
TÍTULO DE LA PROPUESTA: JUGANDO A CONSTRUIR MAPAS CONCEPTUALES
No. SESIÓN: 5
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: LOS MEDIOS DE TRANSPORTE
OBJETIVO GENERAL: Fomentar el aprendizaje de los niños que cursan el 2º grado de Educación Preescolar a través del uso de Mapas Conceptuales. OBJETIVO PARTICULAR: Que los niños conozcan los diferentes tipos de medios de transporte. No. TOTAL DE SESIONES: 10
ACTIVIDAD RECURSOS CAMPO
FORMATIVO
COMPETENCIA EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
� Se pregunta a los niños que tipos de medios de transporte existen en su comunidad, con dibujos ellos enlazan con listón, cuales conocen, para así formar el mapa conceptual, previamente se les mostrará los tipos de transporte que existen; aéreos, terrestres y acuáticos (ver figura 5)
� Mapa conceptual con medios de transporte � dibujos de medios de transporte � listón � objetos como carros, autobús, barco, tren, moto, etc. �pegamento
� Desarrollo
Personal y
Social
� Conocer los medios de transporte que se emplean en su comunidad
� Los niños reconocen los medios de transporte que se utilizan en su comunidad
� http:// analuciaux3. galeon.com/contenidos.htm (consultado el 9 de Noviembre del 2011)
FIGURA 5
59
60
TÍTULO DE LA PROPUESTA: JUGANDO A CONSTRUIR MAPAS CONCEPTUALES
No. SESIÓN: 6
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: EN PRIMAVERA…
OBJETIVO GENERAL: Fomentar el aprendizaje de los niños que cursan el 2º grado de Educación Preescolar a través del uso de Mapas Conceptuales. OBJETIVO PARTICULAR: Que los niños por medio de los mapas conceptuales conozcan e identifiquen las estaciones del año, a través de imágenes relacionadas con sus conocimientos previos y al mismo tiempo construyan y se apropien de los mismos. No. TOTAL DE SESIONES: 10
ACTIVIDAD RECURSOS CAMPO
FORMATIVO
COMPETENCIA EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
� Preguntar a los niños ¿Saben cuándo es primavera? ¿Qué pasa en primavera? De ahí se muestra y explica que es lo que sucede, y las fechas importantes en esta estación del año (ver figura 6)
� Dibujo con óvalos vacios � dibujos de árboles, sol, animales �pegamento
� Exploración
y
Conocimiento
del Mundo
� Identificar las cuatro estaciones del año
� Los niños tienen el conocimiento de la primavera, por lo cual crean con éxito el mapa conceptual
� http://nea. educastur. princast.es/ repositorio/ RECURSO_ZIP/ 2_1_ibcmass_u08/ (consultado el 9 de Noviembre del 2011)
FIGURA 6
61
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TÍTULO DE LA PROPUESTA: JUGANDO A CONSTRUIR MAPAS CONCEPTUALES
No. SESIÓN: 7
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: EN VERANO…
OBJETIVO GENERAL: Fomentar el aprendizaje de los niños que cursan el 2º grado de Educación Preescolar a través del uso de Mapas Conceptuales. OBJETIVO PARTICULAR: Que los niños por medio de los mapas conceptuales conozcan e identifiquen las estaciones del año, a través de imágenes relacionadas con sus conocimientos previos y al mismo tiempo construyan y se apropien de los mismos. No. TOTAL DE SESIONES: 10
ACTIVIDAD RECURSOS CAMPO
FORMATIVO
COMPETENCIA EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
� Preguntar a los niños ¿Saben cuándo es verano? ¿A dónde van de vacaciones en verano? Los niños conforme a sus respuestas pondrán los dibujos haciendo un mapa conceptual de acuerdo a sus conocimientos previos, se les da una hoja para que vayan poniendo las actividades que realicen (ver figura 7)
� Dibujo con óvalos vacios � dibujos con imágenes de playa, helado, sol, ropa, árbol e insectos �pegamento
� Exploración y
Conocimiento
del Mundo
� Identificar las cuatro estaciones del año
� Los niños tienen el conocimiento de esta estación porque dicen que es cuando salen de vacaciones
� http://nea. educastur. princast.es/ repositorio/ RECURSO_ZIP/ 2_1_ibcmass_u08/ (consultado el 9 de Noviembre del 2011)
FIGURA 7
63
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TÍTULO DE LA PROPUESTA: JUGANDO A CONSTRUIR MAPAS CONCEPTUALES
No. SESIÓN: 8
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: EN OTOÑO…
OBJETIVO GENERAL: Fomentar el aprendizaje de los niños que cursan el 2º grado de Educación Preescolar a través del uso de Mapas Conceptuales. OBJETIVO PARTICULAR: Que los niños por medio de los mapas conceptuales conozcan e identifiquen las estaciones del año, a través de imágenes relacionadas con sus conocimientos previos y al mismo tiempo construyan y se apropien de los mismos. No. TOTAL DE SESIONES: 10
ACTIVIDAD RECURSOS CAMPO
FORMATIVO
COMPETENCIA EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
� Preguntar a los niños ¿Saben cuándo es otoño? ¿Qué sucede en otoño? Los niños conforme a sus respuestas pondrán los dibujos haciendo un mapa conceptual de acuerdo a sus conoci-mientos previos, se les da un hoja para que vayan poniendo las actividades que realicen (ver figura 8)
� Dibujo con óvalos vacíos � dibujos con imágenes de árboles, ropa etc. � pegamento
� Exploración
y
Conocimiento
del Mundo
� Identificar las cuatro estaciones del año
� Los niños tienen el conocimiento de esta estación del año
� http://nea. educastur. princast.es/ repositorio/ RECURSO_ZIP/ 2_1_ibcmass_u08/ (consultado el 10 de Noviembre del 2011)
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FIGURA 8
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TÍTULO DE LA PROPUESTA: JUGANDO A CONSTRUIR MAPAS CONCEPTUALES
No. SESIÓN: 9
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: EN INVIERNO…
OBJETIVO GENERAL: Fomentar el aprendizaje de los niños que cursan el 2º grado de Educación Preescolar a través del uso de Mapas Conceptuales. OBJETIVO PARTICULAR: Que los niños por medio de los mapas conceptuales conozcan e identifiquen las estaciones del año, a través de imágenes relacionadas con sus conocimientos previos y al mismo tiempo construyan y se apropien de los mismos. No. TOTAL DE SESIONES: 10
ACTIVIDAD RECURSOS CAMPO
FORMATIVO
COMPETENCIA EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
� Preguntar a los niños ¿Saben cuándo es invierno? ¿Qué pasa en invierno? Los niños conforme a sus respuestas pondrán los dibujos haciendo un mapa conceptual de acuerdo a sus conoci-mientos previos, se les da una hoja para que vayan poniendo las actividades que realicen (ver figura 9)
� Dibujo con óvalos vacíos � dibujos de árboles, ropa, etc. �pegamento
� Exploración y
Conocimiento
del Mundo
� Identificar las cuatro estaciones del año
� Los niños tienen el conocimiento del invierno, por lo cual realizan con éxito el mapa conceptual
� http://nea. educastur. princast.es/ repositorio/ RECURSO_ZIP/ 2_1_ibcmass_u08/ (consultado el 9 de Noviembre del 2011)
FIGURA 9
67
68
TÍTULO DE LA PROPUESTA: JUGANDO A CONSTRUIR MAPAS CONCEPTUALES
No. SESIÓN: 10
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: EL AGUA SIRVE PARA…
OBJETIVO GENERAL: Fomentar el aprendizaje de los niños que cursan el 2º grado de Educación Preescolar a través del uso de Mapas Conceptuales. OBJETIVO PARTICULAR: Que los niños aprendan a saber ¿Cómo y para qué? se puede utilizar el agua. No. TOTAL DE SESIONES: 10
ACTIVIDAD RECURSOS CAMPO
FORMATIVO
COMPETENCIA EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
� Se muestra a los niños un recipiente con agua, se pregunta ¿Saben para que sirve el agua? ¿Dónde han visto agua? Con las respuestas de los niños, se les dará los dibujos para que ellos con las palabras enlace los coloquen en los óvalos vacios (ver figura 10)
� Recipiente con agua � dibujo con óvalos vacios � dibujos con imágenes de donde se utiliza el agua
� Exploración y
Conocimiento
del Mundo
� Conocer la importancia que tiene el agua, aire y tierra dentro de la naturaleza como elementos necesarios para la vida
� Los niños tienen el conocimiento del agua y se hace hincapié de que es muy útil para el ser humano por lo cual se debe de ocupar correctamente
� http:// centros3.pntic.mec.es/ cp.la.canal/ agua/agua.htm (consultado el 10 de Noviembre del 2011)
FIGURA 10
69
70
3.5.2 ¿MEDIANTE QUÉ ESTRATEGIA Y BAJO QUÉ MECANISMO DE
EVALUACIÓN OPERATIVO, SE LE DARÁ SEGUIMIENTO A LA
IMPLEMENTACIÓN DE LA
PROPUESTA DE SOLUCIÓN A LA PROBLEMÁTICA?
La metodología de trabajo implementada, se amplía con la participación de la
Educadora que se convierte en facilitadora del proceso de construcción de una
nueva configuración del mapa, de forma que lo aprendan a concebir como mapas no
terminados. Ello lo realiza a través de preguntas generadoras tales como: ¿Qué
estamos descubriendo con este mapa?
La evaluación para dar seguimiento a la propuesta, se hará por medio de la
observación y registro de datos por cada alumno en un Diario de Campo.
3.6 RESULTADOS E IMPACTOS QUE SE ESPERAN CON LA IMPLANTACIÓN
DE LA PROPUESTA DE SOLUCIÓN AL PROBLEMA
El alumno en Educación Preescolar percibe la realidad como un todo, de manera
global. Partiendo de esa globalidad que ellos entienden, podemos ir desgranando
conceptos que ya tienen adquiridos y añadir otros que se unan a ésos y que les
ayuden a completar o modificar sus esquemas mentales, haciendo así que el
aprendizaje, sea significativo.
71
La utilización de mapas conceptuales en la Educación Preescolar con una estructura
simple, resulta muy atractivo para los alumnos de estas edades.
Como ya se mencionó anteriormente, para la elaboración de los mismos, se
utilizarán dibujos para representar los conceptos.
La utilización de los mapas no debe ser el único camino para facilitar la adquisición
de nuevos aprendizajes, siendo necesario utilizar otros tipos de actividades de
psicomotricidad, gráficas, de experimentación, manipulativas, etc, que igualmente
son necesarias.
Los resultados evidencian la presencia de las etapas del desarrollo de la estructura
cognitiva en la elaboración de los Mapas Conceptuales en niños en edad preescolar.
Se invita a profundizar esta evidencia en futuras investigaciones.
72
CONCLUSIONES
Como consecuencia de la revisión y análisis de los materiales reunidos para elaborar
esta Investigación Documental, se llegó a las siguientes conclusiones:
► Los mapas conceptuales tienen como finalidad hacer que los aprendizajes sean
significativos y que los niños sean artífices de esa construcción de nuevos
aprendizajes. Con ellos se pretende establecer relaciones significativas entre los
conceptos en forma de proposiciones. En Educación Preescolar se utiliza la forma
más simple de mapa conceptual en la que relacionamos dos ó tres conceptos a
través de palabras enlace. En estos niveles se hace con el apoyo de los dibujos en
lugar texto escrito.
► Por otra parte con el uso de mapas conceptuales se pretende favorecer el trabajo
cooperativo entre niños y el maestro. También integrar la información en un todo,
estableciendo relaciones y ayudando a organizar el pensamiento de los niños.
El trabajo con mapas conceptuales se puede llevar a cabo en el 2º grado de
Educación Preescolar, a partir de los tres años, siendo a esta edad mucho más
simple.
► Los mapas conceptuales en estos niveles deben ser jerárquicos, es decir, ir de lo
general a lo específico, debemos establecer unos conceptos más amplios o
generales que ocupan la parte superior de la estructura y que éstos engloben a otros
más específicos, que se sitúan en un nivel inferior. Así mismo deben ser claros y
simples, mostrando fácilmente las relaciones entre los conceptos. También deben
ser atractivos a la vista para que el niño lo memorice con más facilidad. Los
conceptos se representan mediante dibujos.
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► Concretando podemos decir que las ventajas del uso de mapas conceptuales en
Educación Preescolar, son:
* Permite el aprendizaje significativo.
* A través de ellos tiene lugar un aprendizaje activo, en el que el niño/a participa.
* Es atractivo para estas edades, teniendo en cuenta que se hacen con dibujos.
* Permite al niño/a conocer lo que ya sabe sobre un concepto y le permite integrar
nueva información sobre el mismo.
* Van de lo general a lo concreto, al igual que el pensamiento infantil.
*Permiten el trabajo manipulativo, el cual es básico en esta etapa para una mejor
adquisición de los aprendizajes.
* Fomenta el aprendizaje cooperativo, ya que todos los niños aportan sus
conocimientos respecto a un determinado concepto.
* Queda recogido de manera gráfica, por lo que siempre se puede recurrir a ellos
cuando se necesite; para introducir otros conceptos, repasarlos...etc.
74
BIBLIOGRAFÍA
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� CRUZ RUÍZ, Sergio. et.al.” Mapas Mentales”. México, Ed. Euroméxico, 2004.
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busca del aprendizaje significativo. URL: http://umarista.edu.mx/sanluis/lectumc.htm,
Universidad Marista, 2000.
� DELGADO, Elisa. Planteamiento Didáctico en la Educación Preescolar. Costa
Rica, Ed. Universidad Estatal a Distancia. 2007.
� DORST, Jean. “La vida de las aves”. 2ª. ed. Barcelona, Ed. Destino, 1975. 797 P.
� ERICKSON, Erik. Infancia y Sociedad. Buenos Aires, Ed. Paidós, 1983.
� MORENO SÁNCHEZ, Eva. Curso de Formación y Actualización Profesional para
el Personal Docente en Educación Preescolar. México, SEP, 2004.
� ONTORIA, Antonio.et.al. Mapas Conceptuales: Una Técnica para Aprender. 13ª.
ed. España, Ed. Narcea.2006. 326 P.
� QUINTANILLA, Beatriz. En Familia Naturaleza Derechos y Responsabilidades.
México, Ed. Porrúa, 2006. 275 P.
� SANDERSON, Iván. El Mundo de la Naturaleza: Los Mamíferos. España, Ed.
Seix Barral, 1968. 312 P.
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75
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http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9xico. (consultado el 30 de Agosto del 2011)
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http://es.wikipedia.org/wiki/Mapa_conceptual. (consultado el 17 de Octubre del 2011)
http://es.wikipedia.org/wiki/Did%C3%A1ctica. (consultado el 30 de Octubre del 2011)
http://html.rincondelvago.com/educacion_2.html. (consultado el 3 de Noviembre del 2011) http://nea.educastur.princast.es/repositorio/RECURSO_ZIP/2_1_ibcmass_u08/ (consultado el 9 de Noviembre del 2011) http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Didactic/Mapas.htm. (consultado el 20 de Octubre del 2011) http://www2.elkarrekin.org/web/kmelkarlanean/apartados/apartado0/7tipos.htm. (consultado el 25 de Octubre del 2011) http://www.uhu.es/cine.educacion/figuraspedagogia/0_montessori.htm. (consultado el 7 de Noviembre del 2011)