lighthouse 1 loe

LIGHTHOUSE 1REA DE LENGUA INGLESAEDUCACIN PRIMARIA CURSO PRIMERO

EDUCACIN PRIMARIA. Lighthouse 1______________________________________________________________________________________

NDICEPRESENTACIN CLIL: FUNDAMENTOS TERICOS Y METODOLGICOS CURRICULO OFICIAL DE EDUCACIN PRIMARIA PROPUESTA CURRICULAR LIGHTHOUSE 4 5 6 10 11

1.

Metodologa y recursos 1.1 1.2 1.3 Principios bsicos Organizacin y metodologa Recursos materiales

2.

Tratamiento de las Competencias bsicas 2.1 2.2 2.3 Las competencias bsicas como novedad curricular El concepto de la competencia bsica Aportacin de la Lengua Inglesa a la adquisicin de las competencias bsicas

16

3. 4.

Atencin a la diversidad Evaluacin 4.1 4.2 Actividades de evaluacin Procedimientos e instrumentos de evaluacin

19 20

2


PROGRAMACIN DE AULA - Unit 1. School is cool! - Unit 2. Meet the family - Unit 3. Its my party! - Unit 4. This is our house - Unit 5. Clap your hands - Unit 6. On the catwalk ! - Unit 7. Amazing animals - Unit 8. Fabulous food! - Unit 9. Underwater world

22 23 32 41 50 59 68 77 86 95

3


P RESENTACINLa Ley Orgnica 2/2006 (3 de mayo) de Educacin describe en su artculo 121 el Proyecto Educativo de los centros como el documento que recoger los valores, los objetivos y las prioridades de actuacin e incorporar la concrecin de los currculos establecidos por la Administracin educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, as como el tratamiento transversal en las reas, materias o mdulos de la educacin en valores y otras enseanzas. Dicho proyecto, que deber tener en cuenta las caractersticas del entorno social y cultural del centro, recoger la forma de atencin a la diversidad del alumnado y la accin tutorial, as como el plan de convivencia. Deber respetar el principio de no discriminacin y de inclusin educativa como valores fundamentales, as como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgnica 8/1985 (3 de julio), Reguladora del Derecho a la Educacin. En Educacin Primaria, una parte importante del Proyecto Educativo deriva de las aportaciones de cada una de las materias que conforman el currculo de la etapa, del llamado Segundo Nivel de Concrecin o Propuesta Curricular. sta se convierte as en una carta de navegacin, un instrumento prctico y pblico que permite a cada profesor encuadrar sus programaciones de aula en el marco conjunto de actuacin y, a todos los agentes educativos (direccin, profesores, padres y alumnos), conocer la propuesta pedaggica del centro para la etapa, as como las correcciones generales que pueden plantearse, los mecanismos de ampliacin, refuerzo o adaptacin que deben ponerse en marcha. Elaborar la Propuesta Curricular es una de las tareas ms decisivas del equipo de profesores. El xito del proceso de enseanza-aprendizaje depende en gran medida de que se clarifiquen previamente los objetivos y de que se acuerde de forma armonizada y sistemtica el plan de accin educativa para la etapa en sus diversos aspectos: qu debe aprender el alumno o alumna (contenidos), en qu orden (secuencia), para qu (capacidades finales de los alumnos), cmo (metodologa) y con qu medios (libros, cuadernos, otros materiales). Todos estos elementos, junto con el planteamiento de la atencin a la diversidad del alumnado, las lneas maestras de la orientacin y tutora, el tratamiento de las competencias y la enumeracin de los criterios de evaluacin, configuran la Propuesta Curricular. Santillana-Richmond Publishing ha elaborado esta Propuesta Curricular a partir de la reflexin terico-prctica sobre las directrices legislativas basndose en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Primaria y la realidad emprica de las aulas, contando con la experiencia de un amplio equipo de trabajo integrado por profesores universitarios, profesores de la etapa y especialistas de la propia editorial. Al ofrecerlo al equipo de profesores no pretendemos sustituir a ste en sus funciones, sino proporcionarle una plantilla y un modelo de referencia til para que cada centro elabore su propia Propuesta Curricular.

4


CLIL:

FUNDAMENTOS TERICOS Y METODOLGICOS

El trmino CLIL (aprendizaje integrado de contenidos e idiomas) hace referencia al enfoque didctico segn el cual las reas y materias, o alguna parte de ellas, se ensean utilizando una lengua extranjera, con un doble objetivo: el aprendizaje del contenido de la materia y, simultneamente, el de dicho idioma. Esta tcnica se aplica en este documento al rea de Lengua Inglesa basndose en las directrices legislativas recogidas en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Primaria. El enfoque creciente en el aprendizaje de la lengua durante las primeras etapas de la educacin ha dado lugar a muchos cambios en la manera en que enseamos a nuestros jvenes estudiantes. Ms recientemente, la atencin ha girado hacia la integracin de alguna manera del vocabulario y los contenidos curriculares principales. Este enfoque ha conducido a la aparicin de muchas variantes de aprendizaje integrado de contenidos y vocabulario. El aprendizaje relacionado con los contenidos implica un doble enfoque para cada leccin. Los profesores trabajan simultneamente con los objetivos del lenguaje y los objetivos de los contenidos. Al principio de cada leccin, el profesor trabaja con el marco conceptual que apoya el vocabulario clave. Esto asegura que el proceso de aprendizaje de la lengua sea apoyado adecuadamente por el desarrollo cognitivo del alumno. De esta manera, el aprender ingls no se limita a aprender simplemente otro conjunto de palabras, sino que implica el desarrollo de los conceptos que hay detrs de las propias palabras. Al final de cada leccin, los profesores se aseguran de que los alumnos han captado tanto el vocabulario como los conceptos y los contenidos.

Lighthouse proporciona un programa de aprendizaje en el que se relacionan los contenidos y el vocabulario durante los seis aos de la educacin primaria.El aprendizaje relacionado con los contenidos tiene varios efectos positivos en la actividad de la clase:

Los profesores pueden aprovechar el conocimiento de los contenidos y de los conceptos que ya tienen los alumnos como soporte para desarrollar el aprendizaje de la lengua. Los alumnos son inmediatamente participantes activos en la clase. Cada leccin de Lighthouse propone actividades en las que participa todo el grupo y en la que se anima a los alumnos a demostrar oralmente sus conocimientos. Los profesores tienen una fuente muy amplia de contenidos y de recursos con los que trabajar. Este aprendizaje ampla el campo tanto para el profesor como para el estudiante. El aprendizaje relacionado con los contenidos tiene varios efectos muy positivos en el aprendizaje de los alumnos: o o Hay ms probabilidades de que los alumnos participen cuando son percibidos como individuos que tienen algo que ofrecer. Los alumnos aprenden el vocabulario dentro del marco de los conceptos que lo sostienen. Esto significa que el desarrollo cognitivo de los alumnos va en paralelo con el desarrollo de su vocabulario. Los alumnos pueden identificar los objetivos de los contenidos mucho ms fcilmente que los objetivos del lenguaje: el aprendizaje del mundo animal es una actividad5

o


reconocible por los alumnos, mientras que el aprendizaje de los tiempos verbales no lo es.

6


Currculo Oficial REA DE LENGUA INGLESA EDUCACIN PRIMARIA

ObjetivosLa enseanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las

informaciones transmitidas para la realizacin de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin. 3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos. 4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo informacin general y especfica de acuerdo con una finalidad previa. 5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse en la lengua extranjera. 6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos. 7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. 8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera. 9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos bsicos de la comunicacin.

7


PRIMER CICLO

Contenidos Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar- Comprensin de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula. - Escucha y comprensin de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informticos. - Interaccin oral en situaciones reales o simuladas a travs de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicacin. - Produccin de textos orales conocidos previamente mediante la participacin activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones. - Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. - Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2. Leer y escribir- Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas. - Iniciacin en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce. - Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior para transmitir y compartir informacin, o con intencin ldica. - Iniciacin a la utilizacin de programas informticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos. - Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos.

Bloque 3. Conocimiento de la lenguaConocimientos lingsticos - Iniciacin a algunos aspectos fonticos, del ritmo, acentuacin y entonacin de la lengua extranjera y uso para la comprensin y para la produccin oral. - Identificacin y uso de lxico, y estructuras elementales propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. - Asociacin global de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas. - Familiarizacin con el uso de las estrategias bsicas de la produccin de textos a partir de un modelo: seleccin del destinatario, propsito y contenido.8


- Inters por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas. Reflexin sobre el aprendizaje - Uso de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observacin de modelos, para la adquisicin de lxico y estructuras elementales de la lengua. - Utilizacin progresiva de medios grficos de consulta e informacin y de las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin. - Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural- Reconocimiento y aprendizaje de formas bsicas de relacin social en lengua extranjera. - Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

Criterios de evaluacin 1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicacin fcilmente predecibles.Con este criterio se evala la capacidad de responder de manera sencilla a peticiones, instrucciones o de dar informaciones. Las interacciones tratarn sobre temas conocidos, trabajados previamente o relacionados con necesidades de comunicacin inmediatas como saludar y despedirse, presentarse, hablar de gustos, en situaciones comunicativas conocidas como rutinas, hbitos, lenguaje de aula, representaciones, recitaciones o canciones. Se valorar tambin la capacidad de participacin activa en las actividades de aula.

2. Captar la idea global e identificar algunos elementos especficos en textos orales, con ayuda de elementos lingsticos y no lingsticos del contexto.Con este criterio se evala si son capaces de captar progresivamente la idea global de un mensaje oral, en situaciones de comunicacin cara a cara, con apoyo gestual y mmico y con las repeticiones necesarias y reconocer y comprender palabras clave y expresiones bsicas, relacionadas con actividades de aula o del contexto escolar.

3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de inters.Este criterio evala la capacidad de leer, tambin en voz alta, y comprender palabras y frases conocidas oralmente a partir de todo tipo de actividades. La lectura se apoyar en elementos visuales y verbales referidos al contexto en que aparecen estas expresiones y formar parte de actividades ldicas y comunicativas.

4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad especfica.En este criterio se evala si son capaces de escribir palabras y frases sencillas utilizadas oralmente y de forma frecuente y repetitiva en actividades variadas. La escritura debe partir de la9


observacin de un modelo y ha de formar parte de la realizacin de una tarea concreta y con funcionalidad determinada como escribir una nota, hacer un cartel, felicitar un cumpleaos o completar una cancin o un poema.

5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.Este criterio trata de evaluar si reconocen y son capaces de reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin cuando participan activamente escuchando, repitiendo y anticipando expresiones y en actividades de lectura en voz alta y siempre a partir de modelos.

6. Usar estrategias bsicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompaar la comunicacin con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.Este criterio pretende evaluar la utilizacin de estrategias bsicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilizacin de recursos visuales y gestuales, la peticin de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios visuales y la valoracin aunque sea muy elemental de sus progresos.

7. Mostrar inters y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingstica como elemento enriquecedor.Con este criterio se evala si participan, se esfuerzan y muestran inters en aprender la lengua extranjera. Asimismo se valorar si van tomando conciencia de la importancia de conocer lenguas para comunicarnos con personas de lugares diferentes y si aprecian la diversidad lingstica como un elemento enriquecedor para todos.

10


PROPUESTA CURRICULAR

Lighthouse 1LENGUA INGLESA EDUCACIN PRIMARIA CURSO PRIMERO

11


1. METODOLOGA Y RECURSOS1.1 Principios bsicosEl aprendizaje de una lengua se centra en el significado. Un principio bsico en el mtodo Lighthouse es que todos los contextos y situaciones en las que los alumnos se aproximan al idioma deberan tener un sentido completo y relevante y estar relacionadas con sus experiencias. Los personajes que introducen el nuevo vocabulario y aparecen en las historias resultan atractivos y es fcil para los alumnos identificarse con ellos y con las situaciones en las que se encuentran. Los alumnos tienen tambin numerosas oportunidades de incorporar sus propias vivencias en el contexto del aula. Adems de actividades como encuestas, trabajo en pareja y produccin escrita personalizada o guiada, con frecuencia se les pide a los alumnos que hablen de sus intereses y experiencias haciendo que el proceso de aprendizaje tenga ms sentido para ellos. El aprendizaje es mucho ms efectivo cuando se disfruta del proceso. Tanto las canciones, como las rimas, las historias o los juegos proporcionan formas divertidas con las que abarcar una variada tipologa de actividades as como los diferentes estilos de aprendizaje. Mientras que en principio es el profesor el que apoya y gua a los alumnos observando sus avances y proporcionando ayuda cuando sea necesaria, se ha comprobado que el apoyo entre compaeros juega un papel esencial en el desarrollo de las clases por lo que se anima a los alumnos a trabajar en colaboracin y apoyarse unos a otros a travs de actividades en parejas y en grupos. En Lighthouse, siempre se les proporciona a los alumnos oportunidades para ver, or y asimilar el lenguaje en contexto antes de iniciar las actividades orales. Adems, todas las actividades se presentan a travs de modelos claros y recurren a situaciones familiares como ir de compras o tomar parte en un juego de adivinar. La prctica oral se presenta de diferentes formas: actividades de repeticin como rimas, canciones o trabalenguas, dilogos donde los alumnos toman parte leyendo la transcripcin, encuestas y cuestionarios, juegos de cartas que implican decir palabras, hacer preguntas o realizar descripciones para seguir el juego, actividades de role-play e intercambios de preguntas y respuestas en parejas.

Lighthouse 1 desarrolla una metodologa basada en la utilizacin del CARETAKER LANGUAGE, es decir, describe una manera de utilizar el lenguaje para maximizar la comprensin. Se origin como un trmino para describir la forma en la que las madres y otros educadores hablan con los nios pequeos cuando estn empezando a hablar. Sus caractersticas incluyen: adivinar el significado, facilitar pedazos de lenguaje, reformular palabras o sonidos incorrectos o pronunciados de forma poco clara, repetir informacin clave y dar pautas para seguir manteniendo la conversacin. El propsito explcito del caretaker language es ayudar al nio a comprender y usar la lengua a base de maximizar su exposicin a la misma. Como profesores debemos tener cuidado de no limitarnos a una visin cerrada de la cantidad de vocabulario no conocido que los alumnos pueden entender.Un anlisis del caretaker language proporciona ciertas pistas para los profesores en relacin a la manera de utilizar el ingls y proporcionar un modelo de lenguaje en la clase: Uso de soportes visuales y otras herramientas para aclarar el significado. Uso de un tono de voz y un lenguaje corporal que aclare el significado.12


Repeticin y aclaracin del mensaje clave. Comprobaciones del significado para asegurar que el mensaje se ha entendido. Un rango restringido de temas (aqu y ahora) para que el contenido sea predecible. Locucin expresada de forma (ligeramente) ms lenta y con esmero. Oraciones cortas y bien construidas. Preguntas cerradas para mantener la conversacin.

Caretaker language tiene como propsito especfico ayudar al nio a hablar y a expresarse, apoyndolo de forma activa en la conversacin, proporcionando todo el vocabulario que el nio necesite para expresar sus pensamientos; as stos se trasladan a un rea de desarrollo que est ligeramente por encima de su estado natural. Este enfoque les ayuda a avanzar en el aprendizaje y a realizar trabajos que no podran hacer sin el apoyo del profesor, de modo que el progreso es ms evidente para el estudiante. Lighthouse 1 desarrolla, adems, un PROGRAMA DE ALFABETIZACIN que implica no slo el desarrollo del lenguaje y la adquisicin de una base de conocimientos, sino tambin el desarrollo de las destrezas bsicas. Esto, en ocasiones, se conoce como saber qu saber cmo. Las destrezas de alfabetizacin son la base sobre la que se apoya todo el aprendizaje adicional independientemente de los contenidos, e incluye tanto las destrezas de lectura como las de escritura.En la clase de ingls necesitamos desarrollar estas destrezas para asegurar que el progreso de los alumnos est adecuadamente equilibrado. El programa de alfabetizacin de Lighthouse 1 se desarrolla a travs de cuentos y tiene dos elementos bsicos: Desarrollo de la alfabetizacin : Para asegurar el progreso en la alfabetizacin, los

alumnos tienen que aprender a reconocer los elementos bsicos de un texto y cmo se conectan. Esto implica destrezas tales como la secuenciacin, el desarrollo de personajes, la prediccin y la anticipacin, las descripciones de lugares, personas y objetos, la cronologa, el propsito y la inferencia. Al alentar a los alumnos a observar y trabajar estas caractersticas, stos llegarn gradualmente a ser capaces de incorporarlas a sus propias obras de escritura. Fontica : Es esencial entender la relacin entre los sonidos y las letras para ser capaz de

leer y escribir correctamente. En el caso del ingls, esto es extremadamente complejo y requiere trabajo consistente y detallado. Los alumnos empiezan trabajando con los sonidos iniciales bsicos y avanzan de forma gradual hacia las dems secciones en las que trabajan los dems sonidos de las palabras, para terminar con cuestiones ms complejas de pronunciacin y entonacin. Esto no puede hacerse deprisa y debe espaciarse adecuadamente a lo largo de los 6 niveles. En cada unidad aparece una historia con textos ajustados a la edad de los alumnos y a sus intereses, reforzando la experiencia positiva de leer en ingls. Las historias funcionan como vehculo conductor para introducir o revisar el vocabulario central de cada unidad y proporcionan diferentes oportunidades para encontrar ese vocabulario en contextos significativos. Para cada nivel de Lighthouse, se proporciona tambin un libro de lectura graduada. En estas lecturas se revisa el vocabulario y estructuras de cada nivel y se proporciona una prctica adicional de lectura con actividades de comprensin.

13


A lo largo del programa Lighthouse 1 , se anima a los alumnos a que se esfuercen al mximo con su CAPACIDAD COMUNICATIVA. Para ello, los profesores deben ser conscientes de que la comunicacin real implica que los alumnos utilicen la lengua para decir lo que verdaderamente quieren, y no lo que el profesor quiere que digan. El enfoque principal de todas las lecciones de Lighthouse 1 es la comunicacin oral. Todas las unidades incluyen secciones de pair work para animar a los alumnos a hablar: Al principio sus contribuciones sern en L1, y el profesor no debe desalentarlas, sino

enriquecerlas a base de usar caretaker language y proporcionar las palabras que los alumnos necesiten. de los dos idiomas. De nuevo, el profesor no puede desalentar esta versin hbrida, que es una fase esencial antes de que los alumnos puedan funcionar de forma ms completa en ingls.

A medida que van ganando confianza en el uso del ingls, empezarn a utilizar una mezcla

En la ltima parte de cada leccin, el profesor gira el enfoque hacia las experiencias

personales de los alumnos utilizando un juego u otro tipo de actividad comunicativa. Esta parte asegura que el vocabulario que los alumnos estn aprendiendo en la clase se consolida dentro del campo de la experiencia del alumno; en otras palabras, cobra vida. Adems, la revisin y el reciclaje del lenguaje son elementos vitales para la retencin del vocabulario y las estructuras a largo plazo. Todas las unidades tienen una pgina de revisin que se encuentra en el libro de actividades. De esta manera los alumnos, vuelven a encontrarse con el vocabulario visto en la unidad en otro contexto (un juego, una actividad en parejas, etc.)

1.2 Organizacin y metodologaLighthouse 1 est organizado en 9 unidades didcticas de 10 pginas cada una. Adems, en el Teachers Resource Book se recogen actividades para las distintas festividades ( Halloween, Christmas, Easter).En el Unit opener se presenta el nuevo vocabulario de manera que los alumnos puedan ir descubriendo su significado. El profesor utiliza el pster, el CD y las pegatinas de los alumnos para apoyar las actividades. En el libro de recursos del profesor se introducen ideas de manualidades para trabajar diferentes valores: amistad, compartir La seccin Light on real language proporciona expresiones habituales relacionadas con el tema de la unidad. Una vez que los alumnos se han familiarizado con esas expresiones, se presentan actividades de produccin oral para que los alumnos reproduzcan esas expresiones en diferentes situaciones. El libro de actividades ayudar a los alumnos a revisar y profundizar lo que vieron en esta seccin. En la seccin de Language presentation se trabaja con las estructuras gramaticales. Se abre con una estructura modelo que se repetir y ampliar en las dos pginas siguientes. El profesor cuenta con los recursos del CD, el pster y las tarjetas de vocabulario y las pegatinas de los alumnos para presentar la nueva estructura. La seccin Light on grammar muestra ejemplos de la nueva estructura y propone actividades para que los alumnos la pongan en prctica. El libro de actividades proporciona ms ocasiones para revisar y ampliar la nueva estructura.

14


La siguiente seccin es la de Time to practise!. Los alumnos tienen ahora la oportunidad de revisar lo que han visto hasta ahora tanto a nivel de vocabulario y expresiones como a nivel de estructuras gramaticales. Para ello se utilizar el libro de texto, el libro de actividades, el CD con diferentes actividades de audio, actividades de role-play y juegos (time for a game) que se sugieren en el libro del profesor. Se sigue con la seccin Time to write. Aqu se ayuda a los alumnos a mejorar sus habilidades de produccin escrita a travs de actividades guiadas que aparecen tanto en el libro de texto como en el de actividades. La seccin The lighthouse keepers story es la dedicada a la comprensin lectora. Se presentan textos apropiados a la edad, los intereses y el nivel de los alumnos. En estos textos aparecen los personajes protagonistas del mtodo (Joe y Sally). Se profundiza en el tratamiento de los textos a travs de actividades de Before and after you read (pre y post lectura). Se reflexiona tambin sobre diferentes valores que se mencionan a lo largo de la historia y de la unidad a travs de una actividad de arts and crafts. La siguiente seccin es la de Light up the world. En este caso se trata de presentar informacin sobre culturas de otros pases a travs de una serie de actividades y textos muy motivadores para los alumnos. Adems, siguiendo una metodologa en espiral, siempre se repasa el vocabulario y las estructuras de las unidades anteriores para ampliar con lo que se introduce en la nueva unidad. De esta manera, se recicla el conocimiento previo y se construye sobre esa base. La unidad termina con las actividades de evaluacin. Por una parte, a travs del libro de actividades, se proponen actividades para que los alumnos autoevalen su progreso ( Time to check) y realicen un proyecto poniendo en prctica lo que han aprendido en la unidad (My Project). Esta actividad es particularmente interesante tambin porque proporciona una oportunidad para que las familias se involucren en el proceso de aprendizaje. Por otra parte, en el libro de recursos del profesor se presentan tests para evaluar el vocabulario, las estructuras y las estrategias de lectura vistas en cada unidad.

1.3 Recursos materialesMaterial del alumno: Students book y pegatinas. El libro del alumno incluye el trabajo principal del ao

dividido en 9 unidades. Las pegatinas que se encuentran en el centro del libro se utilizan para repasar el vocabulario clave de cada unidad. Para esta funcin se incluye tambin un pictionary. Activity book. Con l se proporcionan actividades de apoyo adicional para cada una de

las secciones del libro del alumno. Este trabajo puede hacerse en clase o establecerse como deberes. Las actividades son lo suficientemente sencillas como para que los alumnos las puedan realizar solos. Las dos ltimas pginas de cada unidad ofrecen actividades de autoevaluacin: Time to check (test que servir tambin para que el profesor identifique qu alumnos necesitan refuerzo) y My project (una propuesta de proyecto individual para que las familias tambin participen en el proceso de aprendizaje). Se incluye tambin al15


final del libro una seccin de prctica escrita (My spelling practice) para que se revise la grafa del vocabulario que aparece en cada unidad. Associated Reader. Se recomienda un libro de lectura para cada nivel. El libro viene

acompaado de un CD de audio. En el libro de recursos del profesor se encuentran las fichas fotocopiables para ampliar las actividades de lectura.

Material del profesor: Teachers book. La gua del profesor incluye las instrucciones de cada leccin paso a

paso. Tambin incluye informacin para ayudar al profesor a desarrollar las destrezas necesarias para trabajar con un enfoque relacionado con los contenidos y otras secciones tiles tales como la anticipacin de dificultades, y preparacin de cada leccin, juegos opcionales, competencias bsicas y tareas con el libro de actividades. Audio CD. Proporciona a los profesores una grabacin completa que incluye las canciones,

actividades de audio y cuentos de cada unidad. DVD. El DVD tiene dos secciones: o Historia animada.

o Ocho secciones sobre distintos temas donde nios de habla inglesa intervienen en situaciones reales. En el libro de recursos del profesor aparecen fichas fotocopiables para trabajar estas situaciones. Psters. Cada unidad tiene un pster a todo color junto con un juego de palabras para

utilizar como etiquetas del vocabulario que se quiere tratar. En el libro del profesor se incluyen sugerencias para utilizar el pster en diferentes momentos dentro de cada unidad. Starters Resources . Es un pack de dos CDs: o YLE Practice CD-Rom. Con tests para preparar a los alumnos para el examen de

Young Learners.

o Primary Flashcard Bank. CD que contiene ms de 200 flashcards interactivas para

imprimir o proyectar en clase. Resource

Book. Es un libro de espiral que contiene gran cantidad de material fotocopiable dividido en las siguientes secciones: o o o o o o o Celebraciones Fichas para el DVD Actividades para el libro de lectura Tests Fichas para trabajar los valores que se tratan en cada unidad Listas de vocabulario Ideas para preparar los exmenes de Young Learners y Trinity.

Contiene tambin un CD con el pdf de todo el libro.

16

EDUCACIN PRIMARIA. Lighthouse 1______________________________________________________________________________________ i-solutions. El paquete de recursos interactivos del profesor incluye dos CD-ROMs por

nivel: 1) el CD interactivo con actividades para realizar con la pizarra digital. 2) El i-book, una versin digital de todo el material de clase para usar en las aulas multimedia o como material de preparacin de las clases.

2. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS 2.1 Las competencias bsicas como novedad curricularLa nueva ley de educacin (LOE) presenta una novedad de especial relevancia: la definicin de las competencias bsicas que se deben alcanzar al finalizar la Educacin Secundaria Obligatoria. Esas competencias permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos . Su logro deber capacitar a los alumnos y las alumnas para su realizacin personal, el ejercicio de la ciudadana activa, la incorporacin a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene tres finalidades: Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los diferentes materias del currculo) como los informales. formales (correspondientes a las

Hacer que los estudiantes pongan sus aprendizajes en relacin con distintos tipos de contenidos y los utilicen de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos. Orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin imprescindibles, e inspirar las decisiones relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje. Aunque las materias del currculo contribuyen a la adquisicin de las competencias bsicas, no hay una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada materia contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada competencia se alcanza a travs del trabajo en varias materias. El concepto de competencia bsica ha recorrido un largo camino hasta llegar al sistema educativo. En 1995, la Comisin Europea trat por primera vez las competencias bsicas o clave en su Libro Blanco sobre la educacin y la formacin. Y desde ese ao, diferentes grupos de expertos de la Unin Europea trabajaron para identificar y definir las competencias, analizar la mejor manera de integrarlas en el currculo y determinar cmo desarrollarlas e incrementarlas a lo largo de la vida en un proceso de aprendizaje continuo. Entre los trabajos ms relevantes en el campo de las competencias cabe citar tres: el proyecto de la OCDE Definicin y seleccin de competencias (DeSeCo), que estableci cules deban ser las competencias clave para una vida prspera y el buen funcionamiento de la17


sociedad; la iniciativa ASEM, que estudi las competencias esenciales en el contexto del aprendizaje a lo largo de la vida y la integracin entre las capacidades y los objetivos sociales de un individuo; y el informe EURYDICE, que mostr un gran inters por competencias consideradas vitales para una participacin exitosa en la sociedad. Tambin en el marco de los estudios internacionales dirigidos a evaluar el rendimiento del alumnado y la eficiencia de los sistemas educativos se pone el acento en las competencias. As, el proyecto PISA enfatiza la importancia de la adquisicin de competencias para consolidar el aprendizaje. Y el proyecto TUNING, cuyo fin es armonizar el sistema universitario en el entorno de la UE, declara que la educacin deber centrarse en la adquisicin de competencias.

2.2 El concepto de competencia bsicaSe entiende por competencia la capacidad de poner en prctica de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza) y un saber ser o saber estar (una actitud determinada). Las competencias bsicas o clave tienen las caractersticas siguientes. Promueven el desarrollo de capacidades ms que la asimilacin de contenidos, aunque estos siempre estn presentes a la hora de concretarse los aprendizajes. Tienen en cuenta el carcter aplicativo de los aprendizajes , ya que se entiende que una persona competente es aquella capaz de resolver los problemas propios de su mbito de actuacin. Se basan en su carcter dinmico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes. Tienen un carcter interdisciplinar y transversal , puesto que integran aprendizajes procedentes de distintas disciplinas. Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden garantizar una educacin que d respuesta a las necesidades reales de nuestra poca (calidad) y que sirva de base comn a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad). Las competencias clave o bsicas, es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su desarrollo personal y su adecuada insercin en la sociedad y en el mundo laboral, deberan haber sido desarrolladas al acabar la enseanza obligatoria y servir de base para un aprendizaje a lo largo de la vida. La LOE define ocho competencias bsicas que se consideran necesarias para todas las personas en la sociedad del conocimiento y que se deben trabajar en todas las materias del currculo: 1. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA Se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita. 2. COMPETENCIA MATEMTICA Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de razonamiento matemtico. 3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO18


Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana. Tambin se relaciona con el uso del mtodo cientfico. 4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL Comprende las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y la utilizacin de las nuevas tecnologas para esta labor. 5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como participar en su mejora. 6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA Supone comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas. 7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Implica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma, de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. 8. AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico.

2.3 Aportacin de la Lengua Inglesa a la adquisicin de las competencias bsicasEl proceso de enseanza y aprendizaje de la lengua inglesa, tal como se concibe en Lighthouse 1 contribuye a la adquisicin de las siguientes competencias bsicas: 1. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA Para lograr la adquisicin de esta competencia, el alumno debe: Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que tienen finalidad didctica o son de uso cotidiano. Ser capaz de poner en prctica los conocimientos necesarios para escribir correctamente. Ser capaz de leer y comprender de forma autnoma textos literarios infantiles. Ser capaz de identificar y usar conceptos gramaticales bsicos como slaba, palabra, enunciado, nombre, etc.

2. COMPETENCIA MATEMTICA Adems de los ejercicios puramente matemticos, nociones como la secuencia temporal de una historia o la numeracin y ordenacin de vietas relacionadas con los textos contribuyen al desarrollo de habilidades caractersticas de esta competencia. Por otro lado, la correcta expresin19


lingstica de los nmeros tambin forma parte de la contribucin del rea de Lengua al desarrollo de la Competencia Matemtica. 3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO. En el rea de Lengua se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el mundo fsico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven. Asimismo, a travs del trabajo con mensajes informativos y publicitarios, se contribuye a la creacin de hbitos de consumo responsable. 4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL. El rea proporciona destrezas para la bsqueda, seleccin y comprensin de la informacin. Los programas de comprensin de los diferentes tipos de textos, las actividades relacionadas con las imgenes o el anlisis de sencillas cuestiones tipogrficas contribuyen al desarrollo de esta competencia desde los primeros cursos. Junto a estas cuestiones generales, en este ciclo se plantean otras ms concretas como, por ejemplo, el trabajo sobre el ordenador. 5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA La lengua es la base de la comunicacin entre los seres humanos, de ah que desde el rea de Lengua se pueda contribuir fcilmente al desarrollo de esta competencia bsica, entendida como conjunto de habilidades necesarias para la convivencia. En este sentido, que los nios aprendan a comunicarse con los dems y a comprender lo que los dems les transmiten es fundamental para su formacin como seres sociales. Adems, la lengua tambin permite a los nios tomar contacto con otras realidades diferentes a la suya y facilita la erradicacin de prejuicios e imgenes estereotipadas. 6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA Desde el rea de Lengua se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la lectura y el teatro. Adems, el trabajo a partir de los dibujos y las fotografas que acompaan a los textos permite desarrollar habilidades propias de la educacin artstica. En la Gua se incluyen adems propuestas para realizar, a partir de los contenidos lingsticos, actividades de creacin plstica. 7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER El uso correcto de la lengua es una de las herramientas bsicas del aprendizaje. La lectura posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboracin y su asimilacin personal. Cuestiones como mejorar la lectura o la comprensin, as como la correcta expresin de los conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta competencia. Por otra parte, la presencia de actividades que permiten trabajar la atencin, la memoria o la construccin del sentido sirven tambin para contribuir al desarrollo del aprendizaje. 8. AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL El trabajo con los materiales del rea de Lengua se plantea de tal forma que pueda ser realizado con autonoma. En todas las unidades se pide a los nios que demuestren lo que son capaces de realizar con los conocimientos lingsticos que poseen hasta ese momento. Por otra parte, la propuesta de actividades que obligan a los nios a ponerse en el lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones, promueven el desarrollo de esta competencia.

20


3. ATENCIN A LA DIVERSIDADEn Lighthouse se tiene en cuenta que existe una gran variedad de experiencias y habilidades por parte del alumnado. Los alumnos aprenden a ritmos diferentes y tienen distintos estilos de aprendizaje. La diferenciacin en el aprendizaje se trata de varias formas:

El trabajo en grupo o en parejas fomenta la cooperacin y la ayuda entre compaeros (peer-scaffolding). Hay una gran variedad de tipos de actividades que abarcan todos los estilos de aprendizaje y tienen en cuenta las diferentes inteligencias mltiples, permitiendo la participacin de los alumnos a distintos niveles. En el libro del profesor se resean aquellas actividades que se pueden utilizar a lo largo de cada leccin como refuerzo o ampliacin de los temas que se estn tratando.

4. EVALUACIN 4.1 Actividades de evaluacin:Realizacin y estimacin de las diversas actividades de evaluacin que se recogen a lo largo de la Programacin de cada Unidad didctica y que se integran en el desarrollo del proceso educativo:

Exploracin de conocimientos previos. Valoracin de las diversas actividades programadas a partir de los objetivos didcticos y de los contenidos que se han desarrollado en cada Unidad. Actividades a fin de que cada alumno determine los logros conseguidos y las dificultades detectadas y para que compruebe lo que ha aprendido o necesita reforzar a travs de diversas tareas. Fichas de control y evaluacin, que permite evaluar el grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseanza y la propia prctica docente realizados en cada Unidad a travs de diversas actividades. Cumplimentacin de los instrumentos de evaluacin : - Ficha de registro personalizada, que recoge los resultados obtenidos por cada alumno y que integra la informacin obtenida y la valoracin de la misma.-

Registro de evaluacin (Assessment Record), realizado por el profesor, que indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluacin programados.

4.2 Procedimientos e instrumentos de evaluacin:Procedimientos: Observacin sistemtica del trabajo y de la participacin e integracin del alumno en clase.21


Intercambios orales: Preguntas y respuestas en clase, dilogos, breves coloquios y debates. Ejercicios especficos asociados a los diversos objetivos programados en cada Unidad didctica.

Revisin, anlisis y comentario de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el Cuaderno escolar y en ejercicios especficos. Prueba especfica de evaluacin de cada Unidad didctica. Autoevaluacin. Coevaluacin.

Instrumentos: Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partir de la observacin, el anlisis de tareas, las intervenciones en clase y la correccin de los ejercicios y del Cuaderno escolar individual del alumno, que integra la informacin obtenida y la valoracin de la misma.

Pruebas orales.

Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en las diversas actividades de evaluacin que se integran en el proceso educativo. Registro de evaluacin (Assessment Record), realizado por el profesor al concluir cada Unidad didctica, que indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluacin programados y que integra la informacin obtenida y la valoracin de la misma, as como el resultado conseguido en los Assessment realizados y en cualquiera otra prueba especfica de evaluacin que se haya aplicado.

22


PROGRAMACIN DE AULA REA DE INGLS

LIGHTHOUSE 1EDUCACIN PRIMARIA PRIMER CURSO

23


Educacin Primaria: Curso Primero

REA DE INGLS Lighthouse 1UNIT 1. School is cool!

Sugerencia de temporalizacin: 1er trimestre. Tres semanas.

1.1. OBJETIVOS

Reconocer y adquirir el vocabulario relacionado con la unidad: los objetos de clase y los colores. Mejorar las habilidades de comprensin oral. Participar en las canciones y rimas. Practicar las preguntas y respuestas sobre los objetos. Expresar la posesin utilizando los adjetivos posesivos. Presentarse y preguntar el nombre de los compaeros. Pronunciar y entonar las frases de las canciones y rimas. Reconocer e identificar tanto de manera oral como escrita los objetos que se encuentran en el aula. Reconocer e identificar los colores. Utilizar las estructuras propuestas en la unidad. Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados. Predecir contenidos a partir de ilustraciones. Escuchar de manera comprensiva la historia. Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, estableces comunicacin en parejas o en grupos, escribir, etc.) Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingsticas estudiadas.24


Aplicar tcnicas de identificacin (de pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su representacin grfica y pictrica). Desarrollar las habilidades motoras. Desarrollar la comprensin lectora. Reflexionar sobre la importancia del valor de la amistad.

1.2. CONTENIDOSBloque 1: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Comprensin global de mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compaeros o de los medios audiovisuales o informticos utilizados. Demostracin de comprensin oral mediante actividades lingsticas y no lingsticas. Empleo de frmulas bsicas de interaccin. Uso de preguntas sencillas para identificar los objetos del aula. Participacin en sencillos intercambios orales. Pronunciacin y entonacin de palabras y frases. Participacin en juegos comunicativos (canciones, rimas) Uso activo del vocabulario relacionado con los campos conceptuales que se desarrollan en la unidad didctica.

Bloque 2: LEER Y ESCRIBIR Uso del contexto visual y verbal para el reconocimiento de palabras. Aplicacin productiva del vocabulario (los objetos que se encuentran en el aula) y estructuras gramaticales programadas. Identificacin escrita del vocabulario y de las estructuras propuestas en la unidad. Demostracin de comprensin escrita mediante actividades lingsticas y no lingsticas. Aplicacin de tcnicas de identificacin, relacin y asociacin (palabras con su representacin grfica y pictrica).

25


Bloque 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVS DEL USO 3.1. CONOCIMIENTOS LINGSTICOS a) Vocabulario Los objetos del aula (book, crayon, glue stick, notebook, pen, pencil, pencil case,

rubber, ruler, school bag, scissors, sharpener). El abecedario. b) Estructuras

Los colores (blue, green, orange, purple, red, yellow).

Whats this / What are these? My / your. Verb TO BE A / an Hi! / Hello!. Whats your name? Im / My name is ..3.2. REFLEXIN SOBRE EL APRENDIZAJE Respuesta a instrucciones sencillas. Memorizacin del vocabulario de la unidad. Uso adecuado de las expresiones presentadas para preguntar por los objetos, para pedir permiso Asociacin de imgenes con palabras y frases sencillas. Toma de conciencia de la capacidad de comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. Autoevalucin del propio progreso de forma oral y escrita. Bloque 4: ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa. Reconocimiento y uso de expresiones y frmulas bsicas de la relacin social (en este caso, las expresiones utilizadas en el contexto del aula). Reconocimiento y uso de expresiones tpicas en los juegos (Are you ready?, Lets play!...) Valoracin del ingls como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. Respeto por los dems compaeros destacando la importancia de compartir lo que tienen. Confianza en la capacidad personal para progresar.

26


Inters y curiosidad por conocer el vocabulario y las estructuras lingsticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicacin en una lengua distinta a la propia. Inters, curiosidad y respeto por las costumbres y culturas de otros pases (en este caso, Australia).

1.3. COMPETENCIAS BSICASEl libro del profesor contiene unas pautas para favorecer el desarrollo de las Competencias Bsicas a travs de las actividades programadas en cada leccin de la unidad.

COMPETENCIAUnit opener

UNIT 1: School is cool!Language presentation Time to practise Time to write The lighthouse keepers story Light up the world

1. Lingstica*

2. Matemtica 3. Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital 5. Social y ciudadana 6. Cultural y artstica 7. Aprender a aprender 8. Autonoma e iniciativa personal

* La Competencia Lingstica, por la propia naturaleza del rea, se trabajar de forma permanente a lo largo de toda la unidad.

27


1.4. METODOLOGA Y RECURSOSa) PAUTAS METODOLGICAS DE LA UNIDAD Presentacin de cada leccin de la unidad mediante la exploracin de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a travs de las actividades de presentacin que se ofrecen en el Teachers book, favoreciendo su participacin activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primer momento. Realizacin estructurada de las actividades de desarrollo de cada leccin de la unidad que se recogen en el Students book, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teachers book (que contiene, adems, los ejercicios de transcripcin ) e introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen o amplen la adquisicin de los objetivos y contenidos programados para cada leccin. Cada leccin se complementa con actividades opcionales que se ofrecen en el Activity book para realizar cuando sea considerado conveniente. Al principio de su educacin primaria , los alumnos llegan a clase con una variedad de experiencias educativas diferentes. Por un lado puede que haya alumnos expuestos por primera vez a un ambiente escolar formal y por otro, al menos, algunos de los alumnos del grupo sern nuevos en el colegio y no se conocern entre ellos. Estas diferencias son ms perceptibles en la clase de lengua inglesa donde la cantidad de ingls a la que los alumnos han sido expuestos, ya sea en el colegio o con amigos y familias, puede variar mucho. Para asegurar que todos los alumnos participan en la clase es importante modificar el nivel de respuesta que se espera de cada nio: Los alumnos que nunca han estudiado ingls pueden participar con todo el grupo en las diferentes actividades, y pueden demostrar su comprensin con respuestas fsicas. Los alumnos ms seguros de s mismos pueden ser impulsados a responder a preguntas

sencillas de Yes/No y a otras respuestas guiadas.

Los alumnos que se sienten cmodos y familiarizados con el ingls deben ser animados desde el principio a representar y usar el lenguaje que estn aprendiendo, incluso si eso significa cometer errores. El desarrollo de las lecciones de la unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, alternndose actividades de diversa naturaleza (observacin, comprensin, expresin, reflexin, valoracin, creacin, aplicacin, investigacin) a travs de la actuacin del profesor (motivacin, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participacin activa de los alumnos y alumnas . En el proceso de enseanza-aprendizaje se favorecer la atencin individualizada a los alumnos. Se prestar especial atencin al desarrollo de las Competencias Bsicas propuestas en cada leccin de la unidad y que aparecen en el Teachers Book con sus iconos y pautas correspondientes. A lo largo del proceso educativo se estimular a los alumnos a travs del empleo del refuerzo positivo, valorando los xitos que vayan logrando cada alumno y cada alumna. Los sistemas de agrupamiento se adecuarn al tipo de actividades que se pretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeos grupos y las parejas, as como el agrupamiento flexible para determinadas actividades. El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula de usos mltiples, el aula de medios audiovisuales o el aula de informtica. b) ORGANIZACIN Y METODOLOGA28


Unit opener. Se sita a los alumnos dentro del contexto y presenta el tema de la unidad. Se

propone una actividad inicial de arts and crafts (name badge) para introducir el tema de las presentaciones. Con la ayuda del pster, del CD y de las pegatinas de los alumnos se introduce el vocabulario de los objetos de la clase. Con la parte Light on real language, se trabajan las expresiones utilizadas para presentarse y saludar. Se propone tambin una actividad de pair-work en la que se pone en prctica el dilogo que han escuchado previamente. Se termina la sesin con una actividad de juego ( musical statues). Se ampla con el libro de actividades y las pginas del Pictionary (94-95).

Language presentation. Con ayuda del libro del alumno se identifican los objetos que

aparecen en los dibujos y que se corresponden con el vocabulario que han visto en la seccin anterior. El CD ayudar a revisar el vocabulario y se introducir la estructura que se propone para esta unidad (Whats this? / What are these?). Las actividades de preescritura ayudarn a identificar la grafa de las estructuras que se estn tratando. Se utilizarn tambin las pegatinas de los alumnos para introducir el vocabulario de los colores. Se propone una actividad de role-play y otra de revisin con el pster. El chant proporcionar una oportunidad para que los alumnos se centren en la pronunciacin y el ritmo. Con la seccin Light on grammar, se revisan todas las estructuras que aparecen en la unidad. En el libro del profesor se plantean actividades extra de refuerzo y ampliacin. El libro de actividades ofrece material adicional para trabajar cada una de las sesiones del Language presentation.

Time to practise!. Una vez presentado tanto el vocabulario como las estructuras de la

unidad, esta seccin ofrece una oportunidad para que los alumnos practiquen en diferentes contextos. Con la ayuda del pster y del CD se proponen distintas actividades. Se introduce el alfabeto, a partir de una actividad de audio. Con las propuestas de role-play y pair work, as como con la seccin de Time for a game (Spell the Word!) los alumnos podrn poner en prctica de manera progresivamente ms autnoma todo lo que han aprendido. Como en las dems secciones, en libro de actividades ofrece prctica adicional.

Time to write. Nos centramos ahora en actividades de pre-escritura, de identificacin de

representaciones grficas y de relacin de stas con sus respectivas imgenes o dibujos. Se revisa el vocabulario visto previamente y se centra la atencin en el uso del artculo ( a / an). De nuevo, el libro de actividades ofrece prctica adicional.

The lighthouse keepers story. Se combina prctica de comprensin oral y de comprensin

escrita. Con la actividad de Before you read se recuerda el vocabulario visto en las secciones anteriores. Tras una actividad en la que se anima a los alumnos a predecir y anticipar qu es lo que va a suceder, se escucha la historia en dos partes. Despus de cada una de las partes se proponen actividades de pair work en la que los alumnos leern lo que previamente han escuchado. La propuesta de After you read les anima a relacionar lo que han aprendido con sus propias experiencias (en este caso, dibujar objetos del aula que ellos necesitan diariamente). Finalmente, se propone una actividad de arts and crafts para ayudar a reflexionar sobre el valor que se introduce en esta unidad: friendship.

La unidad termina con la seccin Light up the world, donde se sigue el enfoque CLIL para

revisar el vocabulario y las estructuras mientras conocen aspectos nuevos sobre la cultura

29


y costumbres de Australia con la ayuda del libro del alumno, de las pegatinas y de diferentes propuestas de actividades que aparecen en el libro del profesor. Con el libro de actividades, los alumnos tendrn ocasin de realizar una autoevaluacin ( check what you know!). Se incluye tambin la sugerencia de proyecto para que los alumnos realicen con sus familias.

c) RECURSOS PARA LA UNIDAD

Unit opener. Libro del alumno, pegatinas del alumno, CD (pistas 1.1, 1.2, 1.3, 1.4), pster, msica para el juego de Musical statues, libro de actividades. Language presentation. Libro del alumno, pegatinas del alumno, CD (pistas 1.5, 1.6, 1.7 chant: All aboard!), pster, libro de actividades. Time to practise!. Libro del alumno, pster, CD (pistas1.8: The alphabet song, 1.9, 1.10), libro de actividades. Time to write. Libro del alumno, pster, una cartulina, hojas de papel para todos los alumnos, libro de actividades. The lighthouse keepers story. Libro del alumno, CD (pistas 1.11, 1.12), teachers resource book (template 1a-1b), bolsa con los nombres de los alumnos escritos en trozos de papel, libro de actividades. Light up the world. Libro del alumno, pegatinas del alumno, libro de actividades.

1.5. ACTIVIDADESEn cada una de las lecciones de la unidad se trabajan diferentes tipos de actividades: 1. Actividades de Presentacin . Dirigidas por el profesor para introducir el tema de cada leccin y captar el inters y la motivacin de los alumnos. Se llevan a cabo con todo el grupo. Todas implican comunicacin oral. 2. Actividades del libro. Son actividades de desarrollo y ejercicios de transcripcin para realizar de forma individual en unas ocasiones o participando todo el grupo en otras. Se encuentran en el libro del alumno. 3. Actividades de repaso. Son dirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el grupo. 4. Actividades opcionales del Activity book . Son un apoyo adicional para el profesor. 5. Actividades de refuerzo y ampliacin. Se presentan como sugerencia en el libro del profesor. Pueden realizarse con todo el grupo o de manera individual segn las necesidades del alumno.

1.6. ATENCIN A LA DIVERSIDAD

30


En todas las lecciones de Lighthouse 1 se propone la realizacin de actividades a distintos niveles. Los materiales del curso proporcionan marcos de aprendizaje que tienen en cuenta la participacin y el xito a distintos niveles. Por ejemplo, en algunas actividades, las respuestas de los nios pueden ir desde reacciones no verbales a una frase completa pasando por una sola palabra o expresin. Del mismo modo, cuando se trabaja con los cuentos, todos los nios pueden participar con xito, a pesar de que el nivel de reaccin pueda variar desde la produccin de palabras y expresiones clave a la narracin de todo el cuento. Adems, en el libro del profesor se plantean actividades extra para cada una de las secciones de la unidad.

1.7. EVALUACINa) Pautas de evaluacin: La ltima leccin de la unidad termina con una evaluacin del trabajo que los alumnos han completado. En el libro de recursos se encuentran las fichas fotocopiables para evaluar el vocabulario clave dentro del contexto del tema general, y as se consiguen los objetivos de contenidos. Los objetivos de lenguaje se evalan de forma oral en los puntos de evaluacin continua, los cuales se van organizando progresivamente a lo largo de la unidad. El seguimiento del libro de actividades incluye una evaluacin escrita de los objetivos de lenguaje. b) Actividades de evaluacin: En primer lugar los alumnos tendrn ocasin de revisar el vocabulario con My spelling practice (page 94) y de autoevaluar los conocimientos adquiridos en la unidad a travs de la seccin Time to check de la pgina 12 del libro de actividades. La siguiente actividad de evaluacin aparece en las fichas fotocopiables correspondientes a cada unidad dentro del libro de recursos del profesor. c) Criterios de evaluacin: Reconocer e identificar los colores. Reconocer e identificar los objetos del aula. Identificar los personajes del cuento. Secuenciar de forma adecuada las escenas de un cuento.

Practicar ritmo y entonacin a partir de las canciones y rimas (chants). Utilizar correctamente las estructuras propuestas en la unidad (Whats this? Its my/theyre my.; Its a/an.)31

Reproducir el alfabeto siguiendo la cancin.


Expresarse oralmente de forma comprensiva, utilizando el vocabulario y las estructuras de la unidad. Mostrar actitudes favorables a la lectoescritura. Participar de forma activa y colaborativa en las actividades del aula. Mostrar respeto por las opiniones de los dems. d) Procedimientos de evaluacin: Intercambios orales. Ejercicios especficos que responden a los diversos objetivos programados en la unidad didctica. Observacin sistemtica del trabajo y de la participacin del alumno en clase. Revisin, anlisis y comentario de las actividades realizadas en cada leccin, de forma especial de la ltima leccin (de repaso y evaluacin).

32



REA DE INGLS LIGHTHOUSE 1UNIT 2. Meet the family


2.1. OBJETIVOS

Reconocer la estructura de Lighthouse 1 y utilizar los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales. Reconocer y producir el vocabulario relacionado con el tema de la unidad (los miembros de la familia). Aprender y poner en prctica las estructuras y contenidos gramaticales y lingsticos de la unidad. Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados. Hacer preguntas sobre las personas utilizando los pronombres adecuados y la forma del interrogativo. Hablar de la posesin. Predecir contenidos a partir de ilustraciones. Participar en juegos lingsticos. Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingsticas estudiadas. Aplicar tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), relacin y asociacin (de pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su representacin grfica y pictrica). Participar en sencillos intercambios orales. Pronunciar y entonar palabras y frases. Emplear frmulas bsicas de interaccin. Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicacin en parejas o en grupo, escribir, etc.). Participar creativamente en situaciones de comunicacin oral.33


Demostrar comprensin oral y escrita mediante actividades lingsticas y no lingsticas. Conocer aspectos sobre las diferentes familias y hablar sobre la propia. Reconocer la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa. Mostrar inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en ingls. Valorar positivamente el ingls como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. Tomar conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. Manifestar curiosidad, inters y respeto por las formas de vida de los pases donde se habla ingls. Valorar positivamente los medios de aprendizaje extraescolares. Mostrar inters y respecto por conocer costumbres y culturas de otros pases.

2.2. CONTENIDOSBloque 1: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Comprensin global de mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compaeros o de los medios audiovisuales o informticos utilizados. Demostracin de comprensin oral mediante actividades lingsticas y no lingsticas. Aplicacin productiva de las estructuras gramaticales y lingsticas programadas. Empleo de frmulas bsicas de interaccin. Uso de preguntas sencillas para preguntar por los miembros de la familia. Participacin en sencillos intercambios orales. Pronunciacin y entonacin de palabras y frases. Audicin y representacin de canciones para reforzar el vocabulario y las estructuras lingsticas. Participacin en juegos comunicativos (canciones, rimas) Uso activo del vocabulario relacionado con los campos conceptuales que se desarrollan en la unidad didctica. Prediccin de contenidos a partir de ilustraciones.

Bloque 2: LEER Y ESCRIBIR Uso del contexto visual y verbal para el reconocimiento de palabras.34


Aplicacin productiva del vocabulario (la familia) y estructuras gramaticales programadas. Identificacin escrita del vocabulario y de las estructuras propuestas en la unidad. Identificacin y reconocimiento de las instrucciones bsicas para realizar las actividades escritas. Demostracin de comprensin escrita mediante actividades lingsticas y no lingsticas. Aplicacin de tcnicas de identificacin, relacin y asociacin (palabras con su representacin grfica y pictrica). Produccin escrita del vocabulario propuesto en la unidad. Realizacin de manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingsticas estudiadas

Bloque 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVS DEL USO 3.1. CONOCIMIENTOS LINGSTICOS a) Vocabulario Los miembros de la familia (aunt, brother, cousin, dad, granny, grandad, mum,

sister, uncle)b) Estructuras

Los animales (giraffe, lion, monkey, zebra)

Subject pronouns + verb to be Who + verb to be + subject pronouns Possessive adjectives (his / her) How are you? Im fine, thanks! And you?. Great, thank you.3.2. REFLEXIN SOBRE EL APRENDIZAJE Respuesta a instrucciones sencillas. Memorizacin del vocabulario de la unidad. Uso adecuado de las expresiones presentadas para preguntar por los miembros de la

familia y para saludarse.

Asociacin de imgenes con palabras y frases sencillas. Toma de conciencia de la capacidad de comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicacin oral, explotando las estrategias de comunicacin disponibles. Autoevalucin del propio progreso de forma oral y escrita.

35


Bloque 4: ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa. Reconocimiento y uso de expresiones y frmulas bsicas de la relacin social (en este caso, hablar de la familia y saludar). Reconocimiento y uso de expresiones tpicas en los juegos (Are you ready?, Lets play!...) Aceptacin de las reglas de un juego, respetando los turnos. Valoracin del ingls como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. Respeto por los dems compaeros destacando la importancia de compartir lo que tienen. Confianza en la capacidad personal para progresar. Inters y curiosidad por conocer el vocabulario y las estructuras lingsticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicacin en una lengua distinta a la propia. Inters y curiosidad por aprender costumbres y aspectos culturales de otros pases.

2.3. COMPETENCIAS BSICASEl libro del profesor contiene unas pautas para favorecer el desarrollo de las Competencias Bsicas a travs de las actividades programadas en cada leccin de la unidad.

COMPETENCIAUnit opener

UNIT 2: Meet the familyLanguage presentation Time to practise Time to write The lighthouse keepers story Light up the world

1. Lingstica*

2. Matemtica 3. Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital

36


5. Social y ciudadana 6. Cultural y artstica 7. Aprender a aprender 8. Autonoma e iniciativa personal

* La Competencia Lingstica, por la propia naturaleza del rea, se trabajar de forma permanente a lo largo de toda la unidad.

2.4. METODOLOGA Y RECURSOSa) PAUTAS METODOLGICAS DE LA UNIDAD Presentacin de cada leccin de la unidad mediante la exploracin de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a travs de las actividades de presentacin que se ofrecen en el Teachers book, favoreciendo su participacin activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primer momento. Realizacin estructurada de las actividades de desarrollo de cada leccin de la unidad que se recogen en el Students book, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teachers book (que contiene, adems, los ejercicios de transcripcin ) e introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen o amplen la adquisicin de los objetivos y contenidos programados para cada leccin. Cada leccin se complementa con actividades opcionales que se ofrecen en el Activity book para realizar cuando sea considerado conveniente. Al principio de su educacin primaria , los alumnos llegan a clase con una variedad de experiencias educativas diferentes. Por un lado puede que haya alumnos expuestos por primera vez a un ambiente escolar formal y por otro, al menos, algunos de los alumnos del grupo sern nuevos en el colegio y no se conocern entre ellos. Estas diferencias son ms perceptibles en la clase de lengua inglesa donde la cantidad de ingls a la que los alumnos han sido expuestos, ya sea en el colegio o con amigos y familias, puede variar mucho. Para asegurar que todos los alumnos participan en la clase es importante modificar el nivel de respuesta que se espera de cada nio: Los alumnos que nunca han estudiado ingls pueden participar con todo el grupo en las diferentes actividades, y pueden demostrar su comprensin con respuestas fsicas. Los alumnos ms seguros de s mismos pueden ser impulsados a responder a preguntas

sencillas de Yes/No y a otras respuestas guiadas.

Los alumnos que se sienten cmodos y familiarizados con el ingls deben ser animados desde el principio a representar y usar el lenguaje que estn aprendiendo, incluso si eso significa cometer errores.

37


El desarrollo de las lecciones de la unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, alternndose actividades de diversa naturaleza (observacin, comprensin, expresin, reflexin, valoracin, creacin, aplicacin, investigacin) a travs de la actuacin del profesor (motivacin, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participacin activa de los alumnos y alumnas . En el proceso de enseanza-aprendizaje se favorecer la atencin individualizada a los alumnos. Se prestar especial atencin al desarrollo de las Competencias Bsicas propuestas en cada leccin de la unidad y que aparecen en el Teachers Book con sus iconos y pautas correspondientes. A lo largo del proceso educativo se estimular a los alumnos a travs del empleo del refuerzo positivo, valorando los xitos que vayan logrando cada alumno y cada alumna. Los sistemas de agrupamiento se adecuarn al tipo de actividades que se pretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeos grupos y las parejas, as como el agrupamiento flexible para determinadas actividades. El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula de usos mltiples, el aula de medios audiovisuales o el aula de informtica. b) ORGANIZACIN Y METODOLOGA

Unit opener. Se propone una actividad inicial en la que los alumnos creen diferentes

psters con las reglas de clase. Se les sita despus dentro del contexto y presenta el tema de la unidad. Con la ayuda del pster, del CD y de las pegatinas de los alumnos se introduce el vocabulario de los miembros de la familia. Con la parte Light on real language, se trabajan las expresiones utilizadas para saludar y preguntar cmo estn los dems. Se propone tambin una actividad de audio en la que se repite la estructura y se da opcin a que los alumnos intervengan en la cancin. Se ampla con el libro de actividades y las pginas del Pictionary (96-97).

Language presentation. Con ayuda del pster y del libro del alumno se identifican las

personas que aparecen en los dibujos y que se corresponden con el vocabulario que han visto en la seccin anterior. El CD ayudar a revisar el vocabulario y se introducir la estructura que se propone para esta unidad (Who is she?/Who is he?/Who are they?). Las actividades de pre-escritura ayudarn a identificar la grafa de las estructuras que se estn tratando. Se utilizarn tambin las pegatinas de los alumnos para repasar el vocabulario e introducir la estructura del posesivo (her name is/his name is). Se propone una actividad de role-play y otra de revisin con el pster. El chant proporcionar una oportunidad para que los alumnos se centren en la pronunciacin y el ritmo. Con la seccin Light on grammar, se revisan todas las estructuras que aparecen en la unidad. En el libro del profesor se plantean actividades extra de refuerzo y ampliacin. El libro de actividades ofrece material adicional para trabajar cada una de las sesiones del Language presentation. Se finaliza con una propuesta de juego.

Time to practise!. Una vez presentado tanto el vocabulario como las estructuras de la

unidad, esta seccin ofrece una oportunidad para que los alumnos practiquen en diferentes contextos. Con la ayuda del pster y del CD se proponen distintas actividades. Se introduce el alfabeto, a partir de una actividad de audio. Con las propuestas de role-play y pair work, as como con la seccin de Time for a game (Spell the Word!) los alumnos podrn poner en38


prctica de manera progresivamente ms autnoma todo lo que han aprendido. Como en las dems secciones, en libro de actividades ofrece prctica adicional. Time to write. Nos centramos ahora en actividades de pre-escritura, de identificacin de

representaciones grficas y de relacin de stas con sus respectivas imgenes o dibujos. En este caso, se repasa el alfabeto que ya han visto en la unidad anterior para dar paso a una actividad de juego en la que tienen que descifrar un cdigo basado en las imgenes correspondientes a cada letra. Se proponen ms ideas de revisin y ampliacin. De nuevo, el libro de actividades ofrece prctica adicional.

The lighthouse keepers story. Se combina prctica de comprensin oral y de comprensin

escrita. Con la actividad de Before you read se recuerda el vocabulario visto en las secciones anteriores. Tras una actividad en la que se anima a los alumnos a predecir y anticipar qu es lo que va a suceder, se escucha la historia en dos partes. Despus de cada una de las partes se proponen actividades de pair work en la que los alumnos leern lo que previamente han escuchado. La propuesta de After you read les anima a relacionar lo que han aprendido con sus propias experiencias (en este caso, una actividad de arts and crafts en las que harn marionetas de dedo para hablar de la propia familia y preguntar por las de los dems). Se propone una actividad de arts and crafts para ayudar a reflexionar sobre el valor que se introduce en esta unidad: respect. En el libro de actividades se encuentra material adicional para revisar lo que han tratado en la historia.

La unidad termina con la seccin Light up the world, donde se sigue el enfoque CLIL para

revisar el vocabulario y las estructuras anteriores as como para introducir nuevo vocabulario (los animales) mientras conocen aspectos nuevos sobre la cultura y costumbres de Kenya con la ayuda del libro del alumno, del CD, de las pegatinas y de diferentes propuestas de actividades que aparecen en el libro del profesor. Con el libro de actividades, los alumnos tendrn ocasin de realizar una autoevaluacin ( check what you know!). Se incluye tambin la sugerencia de proyecto para que los alumnos realicen con sus familias.

c) RECURSOS PARA LA UNIDAD

Unit opener. Libro del alumno, pegatinas del alumno, CD ( pistas 1.13, 1.14, 1.15, 1.16: Sing a song), pster, msica para el juego de Light on real language-role play, libro de actividades. Language presentation. Libro del alumno, pegatinas del alumno, CD (pistas 1.17, 1.18: Chant. Family Photo, 1.19), pster, fotos reales de familia tradas por los alumnos, libro de actividades. Time to practise!. Libro del alumno, pster, CD (pista 1.20), libro de actividades. Time to write. Libro del alumno, pster, una cartulina, hojas de papel para todos los alumnos, libro de actividades. The lighthouse keepers story. Libro del alumno, CD (pistas 1.21, 1.22), teachers resource book (template 2a-2b), trozos de papel para hacer las marionetas-dedo, libro de actividades. Light up the world. Libro del alumno, pegatinas del alumno, CD (pista 1.23), libro de actividades.

39


2.5. ACTIVIDADESEn cada una de las lecciones de la unidad se trabajan diferentes tipos de actividades: 1. Actividades de Presentacin . Dirigidas por el profesor para introducir el tema de cada leccin y captar el inters y la motivacin de los alumnos. Se llevan a cabo con todo el grupo. Todas implican comunicacin oral. 2. Actividades del libro. Son actividades de desarrollo y ejercicios de transcripcin para realizar de forma individual en unas ocasiones o participando todo el grupo en otras. Se encuentran en el libro del alumno. 3. Actividades de repaso. Son dirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el grupo. 4. Actividades opcionales del Activity book . Son un apoyo adicional para el profesor. 5. Actividades de refuerzo y ampliacin. Se presentan como sugerencia en el libro del profesor. Pueden realizarse con todo el grupo o de manera individual segn las necesidades del alumno.

2.6. ATENCIN A LA DIVERSIDADEn todas las lecciones de Lighthouse 1 se propone la realizacin de actividades a distintos niveles. Los materiales del curso proporcionan marcos de aprendizaje que tienen en cuenta la participacin y el xito a distintos niveles. Por ejemplo, en algunas actividades, las respuestas de los nios pueden ir desde reacciones no verbales a una frase completa pasando por una sola palabra o expresin. Del mismo modo, cuando se trabaja con los cuentos, todos los nios pueden participar con xito, a pesar de que el nivel de reaccin pueda variar desde la produccin de palabras y expresiones clave a la narracin de todo el cuento. Adems, en el libro del profesor se plantean actividades extra para cada una de las secciones de la unidad.

2.7. EVALUACINa) Pautas de evaluacin: La ltima leccin de la unidad termina con una evaluacin del trabajo que los alumnos han completado. En el libro de recursos se encuentran las fichas fotocopiables para evaluar el vocabulario clave dentro del contexto del tema general, y as se consiguen los objetivos de contenidos. Los objetivos de lenguaje se evalan de forma oral en los puntos de evaluacin continua, los cuales se van organizando progresivamente a lo largo de la unidad.40


El seguimiento del libro de actividades incluye una evaluacin escrita de los objetivos de lenguaje. b) Actividades de evaluacin: En primer lugar los alumnos tendrn ocasin de revisar el vocabulario con My spelling practice (page 94) y de autoevaluar los conocimientos adquiridos en la unidad a travs de la seccin Time to check de la pgina 22 del libro de actividades. La siguiente actividad de evaluacin aparece en las fichas fotocopiables correspondientes a cada unidad dentro del libro de recursos del profesor. c) Criterios de evaluacin:

Reconocer e identificar los miembros de la familia. Reconocer e identificar los animales que se pueden encontrar en Kenya.

Identificar los personajes del cuento. Secuenciar de forma adecuada las escenas de un cuento.

Practicar ritmo y entonacin a partir de las canciones y rimas (chants). Utilizar correctamente las estructuras propuestas en la unidad (Who is she/he? He/ she is his/her, they are, How are you? Im fine, thanks! And you? Great, thank you)

Reproducir el alfabeto siguiendo la cancin.

Expresarse oralmente de forma comprensiva, utilizando el vocabulario y las estructuras de la unidad. Mostrar actitudes favorables a la lectoescritura. Participar de forma activa y colaborativa en las actividades del aula. Mostrar respeto por las opiniones de los dems. Mostrar inters por aprender costumbres y formas de vida de otros pases. d) Procedimientos de evaluacin: Intercambios orales. Ejercicios especficos que responden a los diversos objetivos programados en la unidad didctica. Observacin sistemtica del trabajo y de la participacin del alumno en clase. Revisin, anlisis y comentario de las actividades realizadas en cada leccin, de forma especial de la ltima leccin (de repaso y evaluacin).

41


42



REA DE INGLS LIGHTHOUSE 1UNIT 3. Its my party!


3.1. OBJETIVOS

Reconocer la estructura de Lighthouse 1 y utilizar los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales. Reconocer y producir el vocabulario relacionado con el tema de la unidad (los juguetes). Reconocer y producir los nmeros del 1 al 10. Hablar de la edad de cada uno. Aprender y poner en prctica las estructuras y contenidos gramaticales y lingsticos de la unidad. Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados. Hacer preguntas sobre los objetos para identificarlos utilizando el verbo TO BE y la forma del interrogativo. Predecir contenidos a partir de ilustraciones. Participar en juegos lingsticos. Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingsticas estudiadas. Aplicar tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), relacin y asociacin (de pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su representacin grfica y pictrica). Participar en sencillos intercambios orales. Pronunciar y entonar palabras y frases. Emplear frmulas bsicas de interaccin.

43


Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicacin en parejas o en grupo, escribir, etc.). Participar creativamente en situaciones de comunicacin oral. Demostrar comprensin oral y escrita mediante actividades lingsticas y no lingsticas. Reconocer la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa. Mostrar inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en ingls

lighthouse 1 loe

Documents