libro pedagogia transformadora
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Reflexiones pedagógicas sobre gestión y gobierno, educación, ciencia, tecnología y medio ambiente.TRANSCRIPT
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Tabla de Contenidos
Acerca del libro 3
Derechos De Autor 4
Prefacio 5
Acerca del Autor 6
La educacin en contextos de alto riesgo social 9
Cmo involucrar a los nios en la ciencia 13
Actitudes que promueven la vida y el medio ambiente saludable 16
Aporte sobre ciencia, tecnologa e innovacin para el desarrollo y la cohesin social 19
Claves para el xito de las comunidades virtuales 24
Percepcin de la ciencia y la cultura cientfica en Iberoamrica 28
Ciencia, tecnologa e innovacin tecnolgica en el Per 31
TICs: Desafos y oportunidades para la educacin 34
Fundamentos para la enseanza eficaz de la matemtica 37
El cambio de la educacin diferenciada por sexo a mixta con enfoque de gnero. 41
Formacin permanente del docente mediante la investigacin accin pedaggica 56
ECE 2012, refleja baja calidad de gestin educativa en el Per. 68
Experiencia exitosa de innovacin en gestin educativa 70
Salvemos al bosque de Carpish 88
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Acerca del libro
Abordamos la educacin desde un enfoque problmico y emancipador,
para desarrollar la autonoma del estudiante, mediante la generacin de
espacios fsicos y sociales para un aprendizaje de calidad.
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Derechos de Autor
Autor
Ageleo Justiniano Tucto
Editor
Ageleo Justiniano Tucto
Copyright2015 Ageleo Justiniano Tucto Publicado por primera vez el uso del papiro, 2015
Este libro puede ser adquirido por educadores, padres de familia,
gobernantes. Para obtener ms informacin, pngase en contacto
escribiendo a: [email protected]
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Prefacio
Los resultados de las pruebas PISA nos indican que la educacin en el mundo requiere abordarla mediante enfoques transformadores, continuar con las mismas concepciones, metodologas y prcticas educativas de hace 500 aos, no resulta lgico ni contextualizado, tenemos que aceptar que el mundo ha cambiado, as como las generaciones de las civilizaciones, la ciencia, tecnologa y las tendencias de desarrollo; por consiguiente necesitamos crear nuevas formas de abordar la educacin, que nos permita formar integralmente al estudiante, fortaleciendo su autonoma con valores de amor a la vida y a la convivencia pacfica. La pedagoga del encuentro, problmica y emancipadora, que presentamos constituye una alternativa para los aprendizajes de calidad, en un mundo en permanente cambio, donde la vida, la convivencia y el entorno requiere una educacin que la promueva y la sostenga, como un legado para las generaciones venideras.
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Acerca del Autor Ageleo Justiniano Tucto, es un docente e investigador independiente. Ha ejercido funciones como: Ex Director de Gestin Pedaggica de la Direccin Regional de Educacin Hunuco, Ex director de las UGELs: Yarowilca, Leoncio Prado y Hunuco, actual Director de la Institucin Educativa Milagro de Ftima; quien en los ltimos aos viene representando al Per, como ponente en Congresos Cientficos internacionales de gran nivel; como es el caso de: X Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa y Gnero realizado en Asuncin Paraguay el ao 2014; en el VIII Congreso Iberoamericano de Educacin Cientfica y II Congreso Internacional de Pedagoga, Didctica y TIC aplicadas a la educacin, realizado en Bogot- Colombia, en Mayo del presente ao; en el Congreso Internacional de Educacin, Tecnologa y Ciencia (CIETyC 2015), realizado en Riohacha, Colombia, en Junio del2015; y el 31 de Julio del presente ao, particip como Ponente en el Encuentro Cientfico Internacional 2015 de invierno, realizado en la Universidad Ricardo Palma de Lima, del 30 de julio 1 de agosto del2015, en el rea de educacin. Adems realiz publicaciones en revistas cientficas de impacto internacional (IBERCIENCIA-OEI), tales como: La educacin en contextos de alto riesgo social (2015); Cmo involucrar a los nios en la ciencia (2015); Actitudes que promueven la vida y el medio ambiente saludable (2015); Claves para el xito de las comunidades virtuales (2014); Aporte sobre Ciencia, Tecnologa e Innovacin para el desarrollo y la cohesin social (2012). Entre sus publicaciones en versin impresa se tiene: Proyecto Educativo Local UGEL Leoncio Prado 2007-2021, Democracia y Gobernabilidad (2007), La Fiesta del Sol, Identidad Etnohistrica y Cultural del Chinchaysuyo (2005), ABC de la Direccin en Educacin (2002), Turismo en el Chinchaysuyo (2002); y coeditor con el Programa de Segunda Especialidad en Didctica de la Matemtica: Evaluacin y curriculum por competencias (2013) y Planificacin Curricular (2014).
Tambin cuenta con gran cantidad de publicaciones digitales, dirigido a estudiantes de post grado, investigadores, docentes, padres de familia y estudiantes de todos los niveles; una de ellas, de gran amplitud de contenidos digitales descargables gratuitamente, se encuentra en
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http://www.scoop.it/u/ageleo-justiniano-tucto, que comprende reas de curacin de contenidos digitales: Biblioteca Virtual, EVA (Entornos virtuales de aprendizaje), Investigacin y Learning English. Complementa sus labores de investigador y ponente, con la participacin en comunidades cientficas, al ser Miembro de la Comunidad Iberoamrica de Divulgacin Cientfica en la Organizacin de Estados Iberoamericanos; revisor de artculos cientficos para la Revista de Innovacin Educativa de la Universidad de Valencia, Espaa; Investigador asociado de la Universidad Autnoma de Mxico, Facultad de Ciencias Complejas; Miembro del Directorio de Investigadores en el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa del Per.
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La educacin en contextos de alto riesgo social
18 de junio de 2015
Por Ageleo Justiniano Tucto. Hunuco, Per.
IBERCIENCIA. Comunidad de Educadores para la
Cultura Cientfica.
Nuestra sociedad se encuentra en constante cambio
y con ella la familia. Por tanto, la escuela debe
renovarse de manera constante y dar respuesta a las necesidades
planteadas desde un plano de libertad, igualdad y respeto entre hombres
y mujeres; contribuir en el desarrollo de la persona mediante la pedagoga
problmica y emancipadora.
Los efectos del contexto social de alto riesgo social donde residen los
estudiantes nios(as) y adolescentes, se puede apreciar en los siguientes
casos reales que se describe, ocurridos en una institucin educativa mixta
de nivel secundaria de menores, ubicada en zona urbana, con una
poblacin de 1120 estudiantes y 53 servidores entre directivos, docentes,
administrativos y auxiliares de educacin; se omite la identificacin de los
estudiantes por tratarse de menores de edad.
La estudiante de 14 aos de edad, del segundo grado de Secundaria
relata entre sollozos mis padres no me comprenden, mis amigos me
invitaron alcohol para olvidar mis sufrimientos, falto al colegio para irme a
tomar con ellos, lejos de la ciudad para que no nos encuentren. Ahora no
puedo dejar de tomar licor, si no tomo me da desesperacin., ya no
aguanto ms, he intentado suicidarme para ya no sentirme mal Por
favor, aydame profesor!
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Otra estudiante de 16 aos y que cursa el cuarto ao de secundaria, es
reportada por el auxiliar de educacin por tener conducta agresiva, con
sus compaeras y profesores; en la entrevista con la estudiante,
manifiesta vivo en un mundo de problemas con mis padres, yo nac en la
crcel, mi madre estaba presa porque haba matado a otra mujer por
celos, mi pap por narcotrfico; al salir se separaron, mi mam tiene otro
compromiso y no puedo estar con ella porque su pareja le maltrata y
tambin a m, por eso me retir para vivir sola, ahora trabajo y estudio; mi
pap no s dnde est, no se acuerda de m. Siento mucha rabia, de no
tener a nadie quien me defienda, quien me ayude cuando sufro, he
intentado suicidarme cortndome las venas, sollozando muestra las
huellas de las cicatrices en la mueca izquierda y derecha, no es mi
intencin portarme mal, pero me causa ira que me traten mal por eso
reacciono as; pero quiero seguir estudiando, solo necesito que me
comprendan y me ayuden...
Otra nia de 11 aos de edad que estudia el primer grado de secundaria,
llorando relata que cuando regresaba del colegio a su casa a las seis de
la tarde, fue interceptada en el camino por un grupo de pandilleros que le
solicitaron pagar para pasar a su casa, como no tena dinero para darles,
le arrebataron con insultos y golpes sus pertenencias, mochila, cuadernos
y dems tiles escolares, quedndose sin nada para estudiar; ahora pide
que le cambien de turno de la tarde a la maana.
A nivel grupal, se tiene el caso de estudiantes de secundaria, de 14 a 17
aos de edad, cuatro varones y cinco mujeres de diferentes grados, se
renen informalmente en la residencia de uno de sus colegas, convienen
en libar licor y divertirse bailando. Dos seoritas no llegan a su hogar, se
quedan a dormir en el cuarto de sus amigos, generan zozobra en sus
padres, quienes al no tener el retorno de sus hijas, salen en su bsqueda,
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desesperados lloran, llaman a la prensa, presentan su denuncia por
desaparicin ante la polica nacional, indagan interrogando a sus colegas,
pero no reciben respuesta; al tercer da son localizadas en la calle por un
familiar de las seoritas quien les hace retornar a sus hogares.
Al entrevistar a cada estudiante sobre lo ocurrido, las seoritas
manifiestan que no regresaron a sus hogares por temor al castigo de sus
padres, adems no queran llegar a sus casas porque haban tenido
fuerte discusin con sus padres el da anterior, queran olvidarse
encontrndose con sus amigos y libando licor, no quieren permanecer
en sus hogares al no ser comprendidos por sus padres, que solo les
gritan y maltratan mis padres pelean casi a diario, luego se pagan
conmigo relatan que pernoctaron en un parque las noches que
estaban fuera de casa, junto con otros amigos. Los padres confirmaron
tener dificultades para comunicarse con sus hijos, como con sus parejas,
manifiestan mi hija ya no me hace caso, no s qu hacer...
Los casos expuestos, que son muestras de una poblacin ms amplia,
ameritan replantear el enfoque pedaggico para una educacin integral,
con accin intersectorial, donde el gobierno nacional, regional y local
articule recursos y estrategias para enfrentar corporativamente la
problemtica descrita. Es imperativo abordar la educacin tomando como
eje la psicopedagoga, en donde obviamente la prioridad emergente es la
educacin emocional y emancipadora, que mediante actividades
formativas y preventivas, fortalezca en el estudiante las habilidades
sociales, la autonoma, autoestima, toma de decisiones, auto control
emocional, convivencia democrtica, proyectos de vida, resolucin de
problemas, emprendimiento; a nivel de los padres implementar el
programa de familias cohesionadas y fuertes, con una serie de
proyectos, actividades y talleres formativos que fortalezca la salud mental
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de sus integrantes y su liderazgo educativo con sus hijos en un ambiente
de amor y comprensin.
En las situaciones donde el estudiante muestra adiccin en las conductas
de riesgo, a nivel institucional corresponde identificar los casos que
requieren derivacin al centro de salud para su tratamiento y seguimiento
de su recuperacin. Para los estudiantes que sufren el maltrato de sus
padres quienes tambin se encuentran con adicciones, es necesario
implementar escuelas aldea como una tabla de salvacin temporal que
neutralice el ambiente de riesgo que vive en sus hogares. Abordar desde
la escuela la problemtica del contexto social de riesgo en que vive el
estudiante, implica adoptar una educacin transformadora del hombre y la
sociedad, mediante la pedagoga problmica y emancipadora, dado que
los mtodos educativos tradicionales ya no responden a las nuevas
realidades que vive nuestra sociedad del conocimiento y la informacin.
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Cmo involucrar a los nios en la Ciencia
9 de mayo de 2015
Por Ageleo Justiniano Tucto. Hunuco,
Per. IBERCIENCIA Comunidad de
Educadores para la Cultura Cientfica.
El juego es el inters natural de los
nios, al mismo tiempo constituye el
medio por el cual debemos estimular el
pensamiento cientfico; aprovechemos
su curiosidad innata y su deseo natural de aprender, de su inters por
explorar cualquier aspecto relacionado con el medio natural.
Autores como Ausubel, Novak y Hannessian (1983), Brunner (1987),
Piaget e Inhelsder (1982) y Piaget (1999), reconocen la capacidad del
nio para comprender temas cientficos sencillos cuando se adaptan a su
proceso de desarrollo
Bruner (1987) Destaca la importancia del mtodo del descubrimiento, que
resulta especialmente til en preescolar debido a la curiosidad innata de
los nios en esta edad: quieren, en efecto, experimentar todo, tocarlo
todo, probar, ver Estimular estas actitudes favorece de forma
inimaginable su desarrollo cognoscitivo.
Promover la interaccin del nio con la realidad o el medio externo
mediante actividades ldicas experimentales, para familiarizarlos en el
concepto de que la ciencia no es trabajo o actividad de personas
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especiales, sino, algo cotidiano en el mundo que tambin ellos lo pueden
hacer.
Dar al nio(a) la posibilidad de hacer, construir, elaborar, preguntar,
romper o pegar con el objetivo de generar su propio conocimiento a
travs de sus sentidos y mediante la realizacin de acciones usando su
cuerpo y pensamiento.
En dichas actividades ldicas experimentales, el nio desarrollar las
siguientes capacidades cientficas:
Formular preguntas o problemas: consiste en enunciar preguntas,
identificar una idea, aclarar la idea general.
Revisar bibliografa: es recoger informacin, analizar problemas.
Formular hiptesis: incluye actividades como arbitrar conjeturas
sencillas o tratar de explicar hechos observados.
Observar: es ver hechos y fenmenos de la realidad, recoger
informacin.
Comparar: ocurre en la interpretacin de los resultados durante la
contrastacin de las hiptesis, cuando se compara una situacin
con la deseada o lograda.
Clasificar: al interpretar resultados, al organizar los hechos y
fenmenos observados
Describir: caracterizar los hechos y fenmenos observados. Se
realiza en la interpretacin de los resultados, durante la
contrastacin de las hiptesis.
Analizar: se practica el anlisis al observar detalles de la realidad.
Sintetizar: el nio sintetiza al elaborar conclusiones y resmenes,
sealar resultados, elaborar nuevas preguntas, formular nuevos
problemas, comunicar informacin.
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Establecer relaciones: cuando interpreta resultados, relaciona
variables, presenta explicaciones, cuando refiere mayor que o
menor que.
Sin duda el rea de descubrimiento del medio fsico y social, nos permite
iniciar la formacin de un espritu cientfico y crtico desde temprana edad,
mediante las actividades ldicas experimentales.
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Actitudes que promueven la vida y el medio ambiente
saludable
8 de julio de 2015
Por Ageleo Justiniano Tucto, Per.
IBERCIENCIA. Comunidad de Educadores para la Cultura Cientfica.
Los sistemas artificiales creados por el hombre tienen su soporte en los
sistemas naturales; si colapsa el sistema natural a consecuencia del mal
manejo del hombre, la vida de todas las especies tiende a la extincin.
Antes que ocurra lo inminente, podemos replantear nuestra forma de
vida, adoptando actitudes responsables que promuevan la preservacin
de ecosistemas saludables y sostenibles.
Jaime Cordero (2009), sostiene en
su artculo El suicidio de la cultura
nazca, que el misterioso pueblo
preincaico que sembr Per de geo
glifos gigantes desapareci vctima
de su propia deforestacin. El
colapso ecolgico ocurri hace
1500 aos, por la sobreexplotacin
de los recursos ecolgicos de la
regin por parte de sus habitantes.
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Un equipo de investigacin, liderado por Doug Kennett de la Universidad
Estatal de Pensilvania (EE UU; 2009), sostiene que lo mismo ocurri con
los mayas, isleos de Pascua, anasazis, vikingos groenlandeses
Constanza Martnez (2014), revela un estudio de la Organizacin Mundial
de la Salud (OMS), sobre La contaminacin atmosfrica que presentaron
1.600 ciudades de 91 pases, entre 2008 y 2013, para establecer cules
son las ciudades ms contaminadas del mundo.
En el informe, las 10 ciudades ms contaminadas se determinaron de
acuerdo a las que presentaron mayores niveles de Material Particulado
2,5, el ms daino para la salud humana debido a que su diminuto
tamao le permite ingresar ms fcilmente al organismo, provocando
enfermedades respiratorias y cardiacas. A partir de esto los resultados
arrojaron que de las 10 ciudades con mayores niveles de MP 2,5, seis
estn en India, la de Amrica es Santiago de Chile, seguido de las
Ciudades de: Mxico, Ro de Janeiro (Brasil), Caracas (Venezuela),
Buenos Aires (Argentina) y San Jos (Puerto Rico); en tanto las ciudades
menos contaminadas estn en Canad, Estados Unidos, Finlandia,
Islandia y Suecia.
De acuerdo a los resultados, la OMS calcul que la contaminacin
ambiental fue la causa de muerte de 3,7 millones de personas menores
de 60 aos en 2012 y que solo un 12 por ciento de la poblacin mundial
que vive en ciudades respira aire limpio.
Necesitamos adoptar actitudes que promuevan la sostenibilidad del medio
ambiente, a nivel mundial, evitando la contaminacin mediante las
actividades de transporte, industria, minera, energa, comercio,
agricultura, en el hogar, etc.
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A nivel comunitario una actitud conservacionista del medio ambiente y la
nutricin saludable con productos ecolgicos, es lo que se practica en el
distrito de Kichki, Regin Hunuco, Per; con motivo del da del
campesino. Se realiza cada ao, como el da 19/06/2015, la XVI Feria de
la agro biodiversidad (Muru Raymi o fiesta de la semilla),
donde expusieron 476 variedades de papa nativa y otros productos como
el maz, mashua, oca, olluco, cereales y frutas que producen en el lugar
de manera ecolgica.
Aprendamos a adquirir hbitos de vida saludable, que se evidencien
mediante la prctica de hbitos alimenticios, hbitos de vida activa y
hbitos de autocuidado; as disfrutaremos de mejores condiciones de vida
y ayudamos a conservar un medio ambiente sano y saludable.
Referencias bibliogrficas:
Cordero Jaime (2009), El suicidio de la cultura Nazca; recuperado de
http://sociedad.elpais.com/sociedad/2009/11/14/actualidad/1258153208_850215.html , el
08/06/2015.
Sever y Griffin (2009), La desaparicin de los Mayas, recuperado de
https://misteriosaldescubierto.wordpress.com/2009/10/14/la-desaparicion-de-los-
mayas/sever-y-griffin-en-guatemala/ ; el 08/06/2015.
Constanza Martnez (2014), Las ciudades ms contaminadas del mundo
segn la OMS (2014), recuperado de
http://www.plataformaurbana.cl/archive/2014/08/04/las-ciudades-mas-contaminadas-del-
mundo-segun-la-oms-2014/ ; el 19/06/2015.
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Aporte sobre Ciencia, Tecnologa e Innovacin para el
desarrollo y la cohesin social
26 de agosto de 2012
Mg. Ageleo Justiniano Tucto. Comunidad de Educadores para la Cultura
Cientfica.
Comentario al documento propuesto por la OEI.
En la encuesta iberoamericana a estudiantes de nivel medio, realizado
por el observatorio de la OEI (2009), en las ciudades de Asuncin,
Bogot, Buenos Aires, Lima, Madrid, Montevideo y Sao Paulo, en
promedio, el 41% no tiene inters por ninguna profesin, el 26,5% tiene
inters por la profesin ingeniero, el 22,7% por mdico, el 13,2% a
profesor y el 10,4% a cientfico. La investigacin revela que en
Iberoamrica existe un bajo porcentaje de inters por la profesin
cientfica y solo una cuarta parte de los estudiantes encuestados se
interesan por la ingeniera, seguidos por la profesin mdica.
Entre los factores ms relevantes que desalientan a los jvenes para
elegir una profesin cientfica se tiene: dificultad de las materias de
ciencias 60.7%, preferencia por otras salidas profesionales 51.6%,
aburrimiento en las materias de ciencias 50.6%. La encuesta muestra que
los estudiantes no se interesan por la ciencia debido a que tienen
dificultades en dichas materias y porque les parece aburrida.
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Los efectos a mediano plazo se aprecian en los recursos humanos y los
productos de la actividad cientfica que genera cada pas para construir su
desarrollo. Segn datos de RICYT, OCE y UNESCO (2009), al tratar
sobre recursos humanos para la I+D, se tiene que lograron el doctorado
11,368 personas en Brasil, en Mxico 2,724, en Argentina 937, en Cuba
645, en Chile 395, en Colombia 152 y en Venezuela 19. Asimismo,
apreciando los productos de la actividad cientfica y tecnolgica, en 2009
el Science Citation Index registraba 34,243 artculos de Brasil; 9,778 de
Mxico; 7,739 de Argentina y 4,952 de Chile. Luego seguan Colombia
(2386), Venezuela (1400), Cuba (950), Per (761) y Uruguay (686).
Los sistemas de innovacin en Iberoamrica son emergentes, por la
escasa asignacin de recursos para I+D e innovacin, a las
caractersticas estructurales de los sectores productivos, con presencia
de sectores predominantemente tradicionales y con nivel bajo de
tecnologa, baja relacin entre las universidades, centros de I+D y las
empresas. Para superar la situacin descrita, los gobiernos
iberoamericanos deben comprometerse a incrementar progresivamente la
inversin en I+D, por cuanto al ao 2009 la inversin por este concepto
con respecto a su PBI, en Amrica Latina fue de 0.7%, en Iberoamrica
fue el 0.9%, en la Unin Europea 2.05%, en Estados Unidos el 3.04% y
en Japn el 3.96% (Fuente: RICYT y OCDE, 2009). La asignacin escasa
de recursos limita contar con profesionales altamente capacitados
ocasionando la fuga de cerebros.
La implementacin de un Programa estratgico con cooperacin
internacional para la creacin, difusin, transferencia y aplicacin del
conocimiento cientfico y tecnolgico, por ser un instrumento de
transformacin social; ayudar a superar las brechas sociales,
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econmicas, de conocimiento y productividad existentes entre los pases,
enrumbando hacia el desarrollo sostenido con cohesin social.
Con acertada visin global de desarrollo, la Organizacin de Estados
Iberoamericanos, en su publicacin sobre la Ciencia, tecnologa e
innovacin para el desarrollo social y la cohesin social (2012), presenta
un Programa de ciencia y tecnologa para el desarrollo sostenible, la
equidad y la cohesin social aplicable a escala iberoamericana,
considerando la diversidad de realidades nacionales.
El conjunto de estrategias propuestas en el Programa iberoamericano en
la dcada de los bicentenarios para superar la disparidad en el desarrollo
basada en el conocimiento son: Fortalecer la innovacin y el desarrollo
tecnolgico (apoyando iniciativas que fomenten la innovacin, fomento de
la vinculacin, servicios de informacin tecnolgica, etc.), orientar la
investigacin con criterios de excelencia y relevancia (apoyo
metodolgico a los ONCYT, crear centros de referencia, publicaciones
cientficas, antenas hacia el futuro), Vincular las +D con las demandas
sociales (proyectos complejos con orientacin social, apoyo a iniciativas
de innovacin social), fomentar la investigacin en ciencias sociales
(fomentar la investigacin en ciencias sociales como apoyo a las polticas
pblicas), mejorar la calidad educativa y promover las carreras cientficas
(ciencia y tecnologa en la escuela, promocin de las vocaciones
cientficas), fomentar la cultura cientfica y la percepcin pblica de la
ciencia y tecnologa (comunicacin y divulgacin cientfica, monitorear el
estado de opinin pblica sobre ciencia y tecnologa, evaluar la
exposicin de la ciencia en medios de comunicacin), integrar el espacio
iberoamericano del conocimiento (movilidad de investigadores, movilidad
de doctorados, fomentar las redes de investigacin, fomentar la
cooperacin interregional en educacin superior), aumentar la inversin
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en I+D (compromiso iberoamericano sobre metas de inversin en I+D,
estimular la inversin privada en I+D), aumentar el nmero de
investigadores y tecnlogos (compromiso iberoamericano para aumentar
el nmero de investigadores y tecnlogos), fortalecer la gestin de las
instituciones cientficas y tecnolgicas (capacitar en gestin a los gestores
de los Organismos Nacionales de Ciencia y Tecnologa ONCYT,
fortalecer el sistema iberoamericano de indicadores - RICYT).
Las reas estratgicas propuestas son: Tecnologa de alimentos,
nanotecnologa, biotecnologa, tecnologas de la informacin y las
comunicaciones (TIC); entre otras reas se tiene: Alimentos,
biodiversidad, descontaminacin, energa, explotacin sustentable de
recursos humanos, forestacin, recursos hdricos, transporte.
Llevar adelante el Programa iberoamericano para lograr el desarrollo
productivo, equidad distributiva, cohesin, ciudadana y participacin,
educacin de calidad y con amplia cobertura, cooperacin y construccin
de espacios internacionales, madurez cientfica y tecnolgica; requiere
previamente el fortalecimiento institucional, la formacin de investigadores
y tecnlogos, la creacin de instrumentos de vinculacin y la difusin
social de los conocimientos. Las acciones sealadas se harn viables
slo cuando se considere a la educacin como su principal soporte,
debido a que la educacin constituye el eje para el desarrollo social y
humano, por su gran impacto en la produccin, difusin, transferencia,
aplicacin de la ciencia y la tecnologa, en la cohesin social, innovacin,
participacin y el ejercicio de la ciudadana. Por tanto, es pertinente
impartir la ciencia y la tecnologa desde el nivel inicial en la escuela y
promover la vocacin cientfica, sensibilizando a la ciudadana para tener
una percepcin pblica favorable respecto a la ciencia, la tecnologa y la
innovacin.
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La enseanza y la difusin de la ciencia, tecnologa e innovacin, en la
escuela y la comunidad debe abordarse involucrando la participacin del
gobierno, el sector productivo y las instituciones cientficas y acadmicas
como sostiene Jorge Sobato (1968); enfocado a las siguientes
dimensiones: a) informacin e inters sobre temas de ciencia y tecnologa
(documentales de ciencia, vida animal o medio ambiente, visita a museos,
exposiciones de ciencia y tecnologa), b) opinin sobre ciudadana y
polticas pblicas en ciencia y tecnologa (Reportes de los avances
cientficos en los pases del mundo y su aporte en el desarrollo
econmico, social y cultural), c) actitudes y valoraciones respecto a
ciencia y tecnologa, d) apropiacin social de la ciencia y tecnologa
considerando la participacin social.
Referencias bibliogrficas
OEI (2012); Ciencia, tecnologa e innovacin para el desarrollo y la
cohesin social; Espaa.
FECYT, RICYT, OEI (2009), Cultura cientfica en Iberoamrica. Encuesta
en grandes ncleos urbanos, Madrid, Fecyt.
Sobato, J.A. y Botana, N. (1968), La ciencia y la tecnologa en el
desarrollo futuro de Amrica Latina, Revista de la Integracin, INTAL,
Buenos Aires, 1 (3): 15-36.
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Claves para el xito de las comunidades virtuales
13 de julio de 2014
Por Ageleo Justiniano Tucto, Hunuco, Per. IBERCIENCIA Comunidad
de Educadores para la Cultura
Cientfica. OEI.
Vivimos en un entorno social,
econmico y poltico cada vez
ms complejo, cambiante y
heterogneo, donde los
procesos de creacin,
participacin, colaboracin y
aprendizaje han evolucionado
en la sociedad y tambin en la empresa. Presenciamos un vertiginoso
proceso de transformacin que culmina en la empresa 2.0, una filosofa
de trabajo que, basada en la tecnologa, facilita la colaboracin rpida y
gil mediante el dilogo. Se consolida una nueva cultura basada en
compartir para crecer y llegar ms lejos.
La consolidacin del ciberespacio en la vida cotidiana ha venido a
potencializar la creacin, mejoramiento o consolidacin de comunidades
virtuales, un nuevo espacio desde el cual es posible ampliar las
posibilidades sociales existentes, un medio para asentar, intercambiar o
modificar instituciones culturales.
Las comunidades virtuales que se han posesionado en la aldea global,
entre otras son: Facebook, Twitter, Linkedin, Foursquare: para quienes
aman caminar y conocer; Flickr: para los artistas y aficionados del arte y
la fotografa; Colourlovers: para los artistas; Vimeo para los amantes del
video; Lookbook para los amantes de la moda; RedIRIS Comunidad
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cientfica y universitaria; IBERCIENCIA: Comunidad de educadores para
la cultura cientfica; PEREDUCA: Sistema digital para el aprendizaje.
Existe inters permanente de quienes dirigen las comunidades para
hacerla exitosa, atendiendo a las siguientes interrogantes: Cmo medir
el xito?, Cmo fortalecer el sentimiento de comunidad?, Cmo
identificar las necesidades de sus miembros? Cmo fomentar la
autogestin? Cmo implementar la estructura tecnolgica?
Al respecto Guinalu, M (2003); sostiene que una comunidad existe si
hay un inters comn y un deseo de compartirlo, pero con eso no es
suficiente, porque adems del inters y del deseo debe existir la
posibilidad, es decir, debe proponerse una infraestructura que facilite la
comunicacin, y ah es donde entra la Red, porque facilita mucho este
trabajo.
Creada la comunidad, para hacerla crecer sugiere recurrir a los miembros
lderes de opinin, ya que una vez posicionados en los mismos, sern
ellos los que comuniquen al resto de la comunidad y la aldea global.
Para medir el xito de la comunidad, opina que use mediciones ms
tangibles como el nivel de participacin en los debates, el nmero de
comentarios a un determinado producto, la calidad de las intervenciones,
etc.
Para la gestin de la comunidad propone crear funciones especficas que
deberan ser realizadas por antiguos miembros de la comunidad: como el
Social Weaver (El que introduce nuevos miembros a la comunidad),
Moderador, lder de opinin (miembro que define las tendencias
ideolgicas), instigador (propone temas controvertidos para la discusin
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que motivan la participacin). Por otra parte Fanquimia (una agencia
espaola de Social Media), entre los consejos para poder crear una
comunidad en redes sociales de forma exitosa, menciona el nutrirse de
informacin relacionada con el tema y estar al tanto de las ltimas noticias
para ofrecerlas a los usuarios, actualizar el contenido diariamente y
contestar las dudas y comentarios de los miembros de la comunidad,
innovar enlazando post, promoviendo concursos, etc. que ilusionan a los
miembros que la forman.
Codarn Leandro (2011), propone cuatro factores de xito para una
comunidad virtual: 1) Motivacin. Nos exige crear las condiciones internas
en la organizacin a travs de un adecuado plan de comunicacin que
haga partcipe a los futuros miembros, siendo claros en los objetivos y los
compromisos. La gestin de la motivacin es clave. 2) Confianza. La
calidad de los contenidos, incluyendo mecanismos de validacin y
revisin, ayudarn a generar confianza sobre los recursos que estn
disponibles. 3) Participacin activa o pasiva. Generalmente, los
participantes activos son el 15% de los participantes, lo cual nos exige
atender a ambos perfiles a la hora de disear contenidos y actividades. 4)
Contenido Preferido. Los usuarios suelen preferir el contenido generado
por los usuarios de la comunidad, por sobre los publicados por la
empresa, ya que los valoran mejor por su adaptacin a los escenarios
reales.
Presenta el siguiente grfico para ilustrar el modelo de comunidades y las
fases del proyecto, en la que considera determinante la fase de anlisis y
diseo.
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27
En mi experiencia como integrante de comunidades virtuales, he
constatado desde el enfoque del usuario: ingresamos a la comunidad
porque responde a nuestro inters, interactuamos cuando nos dan
accesibilidad, apertura y valoracin de nuestras ideas, cuando
encontramos respuesta o atencin a nuestras inquietudes que
formulamos o buscamos, y cada vez que ingresamos encontramos temas
o contenidos valiosos que nutren nuestras aspiraciones personales,
profesionales, sociales, etc. Por tanto, al contrastar con las
recomendaciones de los estudiosos en esta materia, la comunidad se
mantiene gracias al inters comn de los miembros, su deseo de relacin
y el Feedback oportuno e innovador de quienes gestionan la comunidad.
Referencias bibliogrficas:
Cabero Almenara, Julio (2005); Comunidades virtuales para el
aprendizaje. Su utilizacin en la enseanza. Universidad de Sevilla,
Espaa.
Guinalu, M (2003): "La Comunidad Virtual"; en:
http://www.ciberconta.unizar.es/leccion/comunidades/400.htm
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28
Percepcin de la Ciencia y la cultura cientfica en
Iberoamrica
Por: Ageleo Justiniano Tucto
(Director de la I.E. Milagro de Ftima y Miembro del Curso Virtual: Educacin para la Cultura Cientfica, en el Centro de Altos Estudios Universitarios de la
Organizacin de Estados Iberoamericanos)
El ao 2007 se realiz la encuesta de percepcin social y cultura
cientfica, en siete grandes ciudades iberoamericanas (Bogot, Buenos
Aires, Caracas, Madrid, Panam, Santiago de Chile y Sao Paulo),
promovida por la Fundacin Espaola de Ciencia y Tecnologa (FECYT),
la Organizacin de Estados Iberoamericanos (OEI) y la Red de
Indicadores de Ciencia y Tecnologa (RICYT) con sede en Buenos Aires.
La investigacin trata de responder a la pregunta Cmo perciben y
asimilan la ciencia los ciudadanos iberoamericanos?, enfocando cuatro
dimensiones: informacin e inters sobre temas de ciencia y tecnologa,
opinin sobre ciudadana y polticas pblicas en ciencia y tecnologa,
actitudes y valoraciones respecto a ciencia y tecnologa, y apropiacin
social de la ciencia y tecnologa considerando la participacin social.
En la dimensin: Informacin e inters sobre temas de ciencia y
tecnologa, se aprecia un perfil de baja informacin cientfica
(documentales de ciencia, vida animal o medio ambiente) quedando
rezagada en un 13 %, frente a temas como horscopo, poltica, deportes,
sucesos.
La bsqueda de informacin cientfica por internet, lectura de revistas de
divulgacin cientfica, los libros, visita a museos, centro o exposiciones de
ciencia y tecnologa, muestra que 7 de cada diez encuestados nunca lo
hacen. Se aprecia una tendencia general de la baja presencia de la
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29
ciencia como tema en la vida de las personas; los motivos que
argumentan para la falta de informacin son: no entiendo, no tengo
tiempo, no se sabe desde dnde acceder a este tipo de informacin.
En la dimensin: Ciudadana y polticas pblicas de ciencia y tecnologa,
la mitad de los encuestados opina que sus pases destacan mucho o
bastante en ciencia y tecnologa (en comparacin con otros grandes
temas de agenda poltica de los gobiernos). Respecto a la valoracin de
la ciencia como profesin, consideran como una actividad gratificante, en
tanto que sobre la retribucin econmica de los cientficos, Sao Paulo,
Santiago, Caracas y Panam consideran que estn bien remunerados,
mientras que Argentina (65%) opinan que los investigadores no reciben
una retribucin salarial adecuada.
En la dimensin: Actitudes y valoracin; el 76% en promedio seala que
la ciencia y la tecnologa produce muchos y bastantes beneficios,
especialmente en los tems como utilidad de la ciencia y tecnologa para
la comprensin del mundo, cuidado de la salud, preservacin del entorno,
decisiones como consumidor, formacin de opiniones y profesin; aunque
tienen bien presentes los riesgos de la ciencia y tecnologa (El 83% de la
poblacin encuestada considera el principio de precaucin , si se
desconocen las consecuencias de una tecnologa se debe actuar con
cautela y controlar su uso). En todas las ciudades se manifiesta un
aprecio muy alto por la profesin cientfica. Es un alto aprecio que
comparten con mdicos y profesores.
Al tratar sobre la apropiacin social de la ciencia y la participacin
ciudadana en materia de ciencia y tecnologa, el 58% manifiesta que la
educacin cientfico-tcnico recibido en la escuela es mala o muy mala.
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30
Jos Antonio Lpez Cerezo (2010), al abordar sobre la encuesta de la
percepcin social de la ciencia y la cultura cientfica en Iberoamrica,
sostiene que existe un modesto inters general de la poblacin por la
ciencia y un bajo consumo de contenidos cientficos debido al parecer a
deficiencias educativas y la baja presencia de la ciencia en los medios,
as como su todava poco peso en la poltica y la economa; por lo que
considera que uno de los desafos actuales ms importantes en
Iberoamrica tiene que ver con la dinamizacin de ese motor de progreso,
dotando de una inversin y organizacin ms eficiente, llevar la ciencia a
las instituciones, a las empresas y especialmente a los ciudadanos,
incentivar vocaciones cientficas en los jvenes y elevar la cultura
cientfica de los ciudadanos.
John Dewey en 1916, sostena ser cientficamente culto no solo es saber
ms ciencia sino tambin practicar la ciencia: asumir protagonismo,
llevarla a la vida diaria mediante la potenciacin de las capacidades para
tomar decisiones y elegir cursos de accin. Luego de casi 100 aos, se
aprecia la necesidad de una alfabetizacin cientfica a los ciudadanos, por
el impacto que genera en la economa, poltica y la sociedad, como motor
del desarrollo y la modernidad.
Bibliografa:
Lpez Cerezo, Jos A. (2010): Cultura Cientfica, Escuela de Ciencia-
Centro de Altos Estudios Universitarios OEI.
Dewey, John (1916): Democracy and Education. Nueva York: Dover,
2004.
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Ciencia, tecnologa e innovacin tecnolgica en el Per Por Ageleo Justiniano Tucto (Per, Julio 2010)
Miembro del Curso Virtual Educacin para la Cultura Cientfica, en el Centro de Altos
Estudios Universitarios de la Organizacin de Estados Iberoamericanos.
En el Per, en el ao 1968 se constituy el Consejo Nacional de
Investigacin (CONI) mediante D.L. 17096, para promover el desarrollo
cientfico y tecnolgico. En 1981 se conform el Consejo Nacional de
Ciencia y Tecnologa (CONCYTEC), mediante D.L. N 112, encargndose
del trabajo de formulacin de polticas y planes de Ciencia Tecnologa e
Innovacin, las reas prioritarias que atiende segn Benjamn Marticorena
(2003), son:
Biodiversidad (busca poner en valor la notable diversidad biolgica), con
las entidades: El Museo de Historia Natural de la Universidad de San
Marcos (proyecto para completar la identificacin taxonmica de
diversidad vegetal peruana); Instituto de Investigacin de la Amazona
(proyecto sobre biodiversidad en el bosque amaznico peruano).
Ciencias de materiales (investigaciones para identificar la composicin y
propiedades fsicas de los materiales mineros y metalrgicos), en el
Centro Nuclear de Huarangal (Perteneciente al Instituto Peruano de
Energa Nuclear IPEN).
Tecnologa de Informacin y Comunicacin (TIC), formando la Red
Acadmica Peruana (RAP), con las universidades e institutos de
investigacin del pas, participa en programas de la UNESCO y de ICT
Task Force de las Naciones Unidas, para la sociedad de la informacin.
Tecnologas limpias. Para el desarrollo econmico sobre una base
sostenible que asegure los beneficios de una oferta ambiental suficiente a
las generaciones futuras. Se cre un programa de tecnologas limpias
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32
para apoyar actividades en energas renovables, gestin de desechos
mineros, procesamiento de alimentos, tratamiento de aguas y manejo de
pasturas y de bosques en asociacin con otros entes estatales y privados.
Formacin en ciencias bsicas, formacin de capacidades en fsica,
qumica, biologa, matemticas y ciencias sociales; considera su
programa de trabajo la divulgacin cientfica por los medios de
comunicacin masiva, equipamiento de escuelas y universidades, grupos
de promotores, etc.
La institucionalidad de la CTI en el Per de 1990 a 1999 se debilit
seriamente por polticas de gobierno, desagregando los grupos de
investigadores antes existentes en las universidades y en los institutos de
investigacin. El presupuesto del ao 1990 a 2003 para las actividades
para I+D fue de unos 35 millones de dlares, en tanto que hacia 1980 fue
de 100 millones de dlares.
Desde 2001 a 2003, se avanz generando el mapa de las potencialidades
regionales, as como los respectivos programas regionales de CTI
promovidos por el CONCYTEC, elaborando los indicadores de ciencia,
tecnologa e innovacin tecnolgica dcada de los 90 (CONCYTEC,
2001), resultado de una encuesta aplicada en convenio con el INEI, en las
universidades e instituciones nacionales de ciencia y tecnologa, a las
empresas privadas de los sectores ms representativos de nuestra
economa.
La encuesta revela una situacin preocupante, con gastos en actividades
cientficas y tecnolgicas del 0,08% del PBI (1999), segn el tipo de
investigacin a nivel global, el 38% es bsica (en las universidades), 49 %
es aplicada (en los institutos de CT y en empresas), el 13 % de desarrollo
experimental (en empresas); pero considerando al personal profesional
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33
que realiza actividades cientficas y tecnolgicas, el 92% se localiza en
las universidades, el 6% en instituciones de Ciencia y Tecnologa, el 2%
en las empresas.
Bibliografa:
CONCYTEC (2001); Indicadores de ciencia, tecnologa e innovacin
tecnolgica, dcada de los 90, Per.
Marticorena, Benjamn (2003); Ciencia, Tecnologa e Investigacin, Per.
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34
TICs: Desafos y oportunidades para la educacin. Por Ageleo Justiniano Tucto
Per, mayo del 2010
Hemos pasado de la tecnologa cultural impresa a la tecnologa digital,
ingresando a la sociedad de la informacin que ampla y potencia la
mente humana, generando una nueva cultura.
Se vislumbra al INTERNET como mgica, sper inteligente, igualitaria,
revolucionaria, que podra solucionar los problemas de la educacin. Pero
son profecas fallidas, por cuanto se pens similar cuando aparecieron en
los dcadas del 20 los dibujos libros, en los 30 la radio, en los 50 la
televisin. Sin embargo seguimos sin superar los problemas de la
educacin.
La tecnologa es un instrumento. Ampla la capacidad de la mente, pero lo
importante son las ideas. Estos requieren un cambio paradigmtico a
nivel institucional, administrativo, en la instruccin, como en el personal;
exige un cambio conceptual respecto al aprendizaje: como adquisicin de
respuestas, adquisicin de informacin o como construccin de
conocimientos. Es elegir por una de las dos pedagogas: el de la
reproduccin o el de la imaginacin. Si es de la REPRODUCCION, se
elaborar la base de datos, para transformar la informacin en
conocimiento, hallar el significado para utilizar. En tanto que en la
IMAGINACION, se indagar, buscar, imaginar, las estrategias,
recursos, relacionando, comparando, aplicando; luego se redisear,
repensar el sistema educativo. Ningn cambio es posible sin la
participacin de los involucrados, en educacin para la incorporacin de
las TICs a las instituciones educativas, en su estructura y en la
organizacin del aprendizaje, necesitamos el aporte del directivo como
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35
del profesorado, para convertir los objetos culturales (internet, multimedia,
ordenadores), en objetos pedaggicos, en base a su conocimiento
tecnolgico y didctico de los medios (dominio del software y hardware),
puede y debe elaborar planes formativos para ayudar en la eficacia del
aprendizaje.
El desafo es la exigencia de nuevas competencias para los ciudadanos
del siglo XXI, competencias cuyo aprendizaje y desarrollo deben ser
satisfechos por el sistema escolar. Actualmente todos los jvenes al
terminar la secundaria, deben manejar apropiadamente las TICs, tanto
para continuar su educacin como para ingresar al mundo laboral. Las
cinco competencias bsicas en el que se deben formar son: el uso
apropiado de las nuevas tecnologas, el nuevo alfabetismo, el manejo de
la informacin en un ambiente de superabundancia, la conciencia global y
el reconocimiento de la diversidad cultural y el idioma ingls.
Las oportunidades que se tiene con las TICs y el INTERNET SON:
Con el fcil acceso al World Wide Web, pueden, de pronto, y con
inversiones muy bajas acceder a documentos, libros, revistas,
enciclopedias, diccionarios y mapas en grandes cantidades; pueden
tambin emplear laboratorios virtuales para diversos campos de las
ciencias; y pueden organizar viajes virtuales a lugares lejanos o
visitas a museos famosos de artes o de ciencias.
Enriquecer los ambientes de aprendizaje. Los ms recientes
hallazgos de la investigacin en pedagoga sealan que, para
mayor efectividad, los ambientes de aprendizaje deben estar
centrados en el Aprendiz, en el conocimiento, en la evaluacin y en
la comunidad. Las TICs facilitan el diseo y el uso de ese tipo de
aprendizaje.
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36
A los maestros y directivos escolares nos da disponibilidad de una
gran cantidad de herramientas para mejorar la administracin, tanto
de la institucin como de la clase, y la comunicacin y la
colaboracin, tanto dentro de la comunidad escolar como con el
mundo exterior.
Posibilita la facilidad para el desarrollo profesional continuo de los
docentes por medio del internet.
Para beneficiarse de las oportunidades, las instituciones educativas
requieren lograr la integracin efectiva de las Tecnologa de Informacin y
Comunicacin (TIC) en los procesos de enseanza/aprendizaje,
considerando los cinco factores clave: Direccin Institucional,
Infraestructura de TIC, Coordinacin y Docencia de TIC, Docentes de
otras reas y recursos digitales; los mismo que podemos verificar con
ocho indicadores:1) la existencia o no de un Comit TIC en la escuela; 2)
la existencia o no de un Presupuesto de TIC; 3) el nmero de das que el
Director dedica a la planeacin, mantenimiento y administracin de las
TIC; 4) el uso de correo electrnico por el Director para comunicarse con
maestros, administradores y estudiantes; 5) el apoyo econmico del
gobierno; 6) la existencia de una poltica de capacitacin permanente de
los maestros; 7) la existencia de una poltica de respeto a la propiedad
intelectual; y 8) la obtencin de fondos especiales para la participacin en
programas experimentales.
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37
FUNDAMENTOS PARA LA ENSEANZA EFICAZ DE LA MATEMTICA
Por Ageleo Justiniano Tucto; Comunidad de Educadores para la Cultura Cientfica OEI.
El bajo rendimiento de los estudiantes en Matemtica revelado en los
resultados de diferentes pases, como los mencionados por Nancy
Zambrano Coral de Colombia, en El problema no es la matemtica; por
Jos Javier Segura Ramrez de Mxico, en Matemticas por
competencias: Una visin personal de su problemtica en aula; ameritan
un esfuerzo internacional de educadores en matemtica, para presentar
casos de experiencias exitosas, con detalles de las caractersticas de una
clase ideal en esta disciplina. Intentamos esbozar un marco general para
la enseanza efectiva de la matemtica, sistematizando los avances de
investigaciones ontolgicos, fenomenolgicos, semiticos, antropolgicos,
pedaggicos que sustentan la teora curricular, la teora del aprendizaje y
la enseanza; que podran considerarse como principios bsicos para el
proceso de enseanza aprendizaje de la matemtica, que ya son
reconocidos por la comunidad de educadores en esta materia. El anlisis
fenomenolgico de Freudenthal, nos sirve de base para la organizacin
de la matemtica, al considerar que los conceptos matemticos son
medios de organizacin de los fenmenos del mundo real, fsico,
cotidiano; que mediante el sistema matemtico de signos posibilita la
formacin de conceptos matemticos que no son inmutables. Por tanto la
enseanza de la matemtica debe partir de la realidad, de lo concreto y
observable, pasar a la representacin (objeto mental) y luego a la
formacin del concepto. La actividad matemtica produce conceptos a
partir de objetos mentales y stas se forman de fenmenos reales.
Freudenthal sostiene que la labor educativa debe enriquecer el campo
semntico personal (objetos mentales y conceptos que tiene cada
persona) con los campos semnticos posibles existentes, para interpretar
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38
las situaciones en las que tiene que usar dichos conceptos. Para tal fin el
mtodo fundamental del desarrollo de la matemtica es el de resolucin
de problemas. Por su parte Raymond Duval (1993), en
Conceptualizacin, registros de representaciones semiticas; sostiene
que no existe notica sin semitica, es decir que no es posible la
adquisicin conceptual de un objeto sin la adquisicin previa de una
representacin semitica; por lo que toda accin cognitiva es una accin
mediada por instrumentos materiales o simblicos. Piaget (1937) y
Vygotsky (1962), Godino y Batanero (1994) tienen la misma posicin al
respecto. Duval indica que la formacin de conceptos no se puede
ensear solo con la ejercitacin, sino desarrollando muchas funciones
intelectuales (atencin, memoria, lgica, abstraccin, capacidad de
comparacin y diferenciacin). Sostiene que la enseanza directa de
conceptos es estril, un vaco verbalismo. Enfatiza que en matemtica, la
adquisicin conceptual de un objeto pasa necesariamente a travs de la
adquisicin de una o ms representaciones semiticas. Van Hiele (1957),
en Didctica para la Geometra, sostiene que los niveles de pensamiento
y conocimiento no van asociados a la edad, pero que slo alcanzando un
nivel se puede pasar al siguiente. Plantea que la adquisicin del
aprendizaje es el resultado de actividades y enseanza adecuada, de la
interaccin entre el alumno y el profesor, mediado por un lenguaje
pertinente para cada nivel y la significatividad de los contenidos de
acuerdo al nivel del razonamiento del estudiante. Presenta fases para la
programacin de las unidades: Preguntas/informacin, orientacin
pedaggica, explicacin, orientacin libre e integracin; tambin sugiere
niveles de aprendizaje para el desarrollo de la sesin de clase:
Reconocimiento visual o visualizacin, Anlisis o descripcin,
Clasificacin y relacin o terico, Deduccin formal o lgica formal, de
Rigor. En su investigacin presenta procesos de razonamiento que usan
-
39
los alumnos con el fin de comunicarse y explicar a otros, tanto como a
ellos mismos, lo que ellos ven, descubren, piensan y concluyen. Se
considera que las funciones principales del razonamiento son entender,
explicar y convencer; por lo que el constructo de razonamiento
geomtrico es entendido como el dominio de tres procesos: el proceso de
visualizacin, el proceso de construccin y el proceso discursivo, que
permita la extensin del conocimiento a otras reas, la demostracin y la
explicacin ordenada y lgica del conocimiento geomtrico.
Guy Brousseau, en Teora de las situaciones, explica de las situaciones
didcticas (de accin, formulacin y de validacin), la estrategia del juego
donde el estudiante establece relaciones, organiza reglas para ganar,
disea estrategias, adopta posiciones posibles, a fin de lograr un
resultado de xito. Godino, Juan (2009); presenta un modelo que
comprende categoras de anlisis de los conocimientos didctico-
matemticos del profesor, basado en la aplicacin del enfoque
ontosemitico sobre el conocimiento y la instruccin matemtica; el
mismo comprende facetas y niveles de conocimiento didctico-
matemtico del profesor; entre las facetas para analizar los procesos de
instruccin matemtica seala: epistmica, cognitiva, afectiva,
mediacional, interaccional y ecolgica. Entre los niveles de anlisis
menciona: Prcticas matemticas y didcticas, configuraciones de objetos
y procesos (matemticos y didcticos), normas y metanormas, idoneidad.
Asumiendo el principio de enseanza del NCTM (2000) que seala: Una
enseanza efectiva delas matemticas requiere saber y comprender qu
es lo que los estudiantes saben y necesitan aprender de las matemticas;
y luego motivarlos y apoyarlos para que las aprendan bien, as como las
dimensiones mencionadas en proficiencia por Schenfeld y Kilpatric
(2008); podemos concluir que para una enseanza eficaz de la
matemtica, necesitamos aplicar el enfoque de resolucin de problemas
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40
contextualizados, desarrollando actividades en situaciones problemticas
que posibiliten la trayectoria de la formacin de conceptos (realidad,
objeto mental, concepto), anclados a los saberes previos del estudiante,
favoreciendo la activacin e interaccin del estudiante en su aprendizaje
autnomo, con sus colegas y los medios y materiales significativos; con
situaciones de su inters, pertinentes a la vida cotidiana y que respondan
a la solucin de su problemtica local y nacional; una permanente
autoevaluacin y auto reflexin crtica por el docente sobre su prctica
pedaggica, promoviendo su mejora continua hacia la calidad de la
enseanza y el aprendizaje de la matemtica.
Referencias Bibliogrficas
DAmore B. (2004), Conceptualizacin, registros de
representaciones semiticas y notica, Barcelona, Espaa.
Fernando Fouz, Berritzegune de Donosti (2013), Modelo de Van
Hiele para la didctica de la geometra, DONOSTIA.
Godino D, Juan (2009); Categoras de los conocimientos del
Profesor de Matemticas. Revista UNIN, N 20, Pginas 13-31.
Puig, Luis (1997); Anlisis fenomenolgico. En La educacin
matemtica en la enseanza secundaria, Barcelona.
Segura Ramrez, Jos Javier; Matemticas por competencias: Una
visin personal de su problemtica en aula. Recuperado de
http://www.oei.es/divulgacioncientifica/?Matematicas-por-
competencias-Una ; el 10/11/2013.
Zambrano Coral, Nancy; El problema no es la matemtica.
Recuperado de http://www.oei.es/divulgacioncientifica/?El-
problema-no-es-la-matematica el 10/11/2013.
Zambrano, Moiss A. (2005), El razonamiento geomtrico y la
teora de Van Hiele, Universidad Nacional Experimental de
Guayana, Venezuela.
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X CONGRESO CIENCIA, TECNOLOGA Y GNERO. PARAGUAY 2014
Ponencia del Mg. Ageleo Justiniano Tucto
El cambio de la educacin diferenciada por sexo a mixta
con enfoque de gnero
Experiencia innovadora de coeducacin con enfoque de gnero en la I.E. El Amauta Jos Carlos Maritegui de Amarilis, Hunuco,
Per.
ANTECEDENTES
La Institucin Educativa,
fue creada por Resolucin
Ministerial N 2241 de fecha 11
de agosto de 1972. Se
encuentra ubicada en una zona
urbana marginal, en el
distrito de Amarilis, Provincia y
Regin Hunuco, Per.
Actualmente la Institucin Educativa; atiende al nivel de
educacin primaria y secundaria de menores, con 60 servidores
pblicos; 104 estudiantes en primaria (55 hombres, 49 mujeres) en
seis grados y secciones; en educacin secundaria 478 estudiantes
(238 hombres y 240 mujeres) en 24 secciones, en los turnos de la
maana y la tarde.
Al ao 1996, los estudiantes del
sexo masculino asistan en el turno
de la tarde, de una a seis de la
tarde; las del sexo femenino lo
hacan en las maanas
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42
de siete de la maana a 12,45 pm.
El profesorado para ambos turnos
eran hombres y mujeres, todos
con ttulo pedaggico.
Como se puede apreciar en las
imgenes, los/as estudiantes,
compartan el mismo ambiente
fsico del plantel, pero no
interactuaban, por la diferencia de
los turnos de estudio y debido a
que la educacin diferenciada por
sexo se mantena desde la
administracin educativa.
Esta realidad presentaba situaciones que no favoreca el desarrollo
integral de los/as estudiantes, al evitar la socializacin y la
coeducacin con equidad de gnero.
Los/as estudiantes afrontaban en situaciones frecuentes, con
actividades escolares que afectaban su identidad de gnero y el
desarrollo de su autoestima; como por ejemplo: representar en
actividades artsticas o teatrales al hombre siendo mujer o
viceversa, nerviosismo al tratar con el otro sexo, creciente
agresividad entre compaeros (as) de estudio, dificultades en sus
relaciones interpersonales al encontrarse como estudiante en el nivel
universitario donde la educacin es mixta, dificultades para mantener
una relacin estable como pareja en su edad adulta.
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43
As tenamos a escolares que generaban un clima de aula tenso,
con dificultades en la educacin emocional de nuestros (as)
estudiantes, afectando su formacin y desarrollo integral; por lo que
luego de un diagnstico y profunda reflexin entre el personal
docente, directivo, administrativo, padres de familia y los estudiantes,
de los efectos desfavorables que vena generando la educacin
diferenciada por sexo y de las posibilidades de superarlas aplicando
la coeducacin mediante la educacin mixta con enfoque de gnero,
se decidi implementarla a partir del ao 1997 mediante el Proyecto
de innovacin en gestin educativa: Coeducacin con enfoque
ambiental y de gnero en la I.E. El Amauta Jos Carlos Maritegui
1997-2002.
MARCO TERICO
La Declaracin Universal de los Derechos Humanos (1948) establece
que, toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados
en esta Declaracin, sin distincin alguna de raza, color, sexo,
idioma, religin, opinin poltica o de cualquier otra ndole, origen
nacional o social, posicin econmica, nacimiento o cualquier otra
condicin. La Constitucin Poltica y la Ley General de Educacin del
Per, tambin as lo establecen.
La educacin humanista y por competencias de los/as estudiantes,
implica formar integralmente en los diversos espacios educativos,
considerando la formacin en la convivencia, la solidaridad, la justicia,
el respeto y la bsqueda de la autorrealizacin. El desarrollo integral
del ser humano involucra la totalidad de su ser: lo fsico, lo espiritual,
lo social y lo mental.
Entonces Cmo lograr una socializacin plena del ser para lograr
una mejor convivencia con los otros, si se les mantiene aislado por
-
44
razones de diferencia de gnero?, Qu concepciones, prcticas,
actitudes y valores se forma en el ser con respecto al otro gnero, si
no se ofrece el espacio educativo de interactuar y convivir
educativamente con el otro gnero? Al responder a las interrogantes
formuladas nos percatamos que la educacin diferenciada por
sexo, presenta vacos cuestionables que ahondan la crisis de la
convivencia social.
Nuestra sociedad se encuentra en constante cambio y con ella la
familia. Por tanto, la escuela debe renovarse de manera constante y
dar respuesta a las necesidades planteadas desde un plano de
libertad, igualdad y respeto entre hombres y mujeres, desde una
perspectiva coeducativa; entendiendo a coeducar como educar a
cada una y a cada uno segn quien es, atendiendo a su diferencia,
Blanco Garca (2007).
En consecuencia, la coeducacin es algo que repercutir de forma
positiva en nuestras nias y nios, ahora y en el futuro, de la siguiente
forma:
Ensendoles a convivir en base al RESPETO, la
LIBERTAD y la VALORACIN POSITIVA de s mismos y de
los dems.
Previniendo problemas de violencia de gnero, tanto fsicos
(pegar, matar,) como psicolgicos (insultos, amenazas,).
Ayudando a crear una sociedad mejor donde ellas y ellos
puedan crecer y desarrollarse como personas.
Lo propuesto es un duro trabajo por delante a nivel social, familiar y
escolar, algo que debemos hacer entre todos/as.
Realizar cambios cualitativos y sostenibles en educacin requiere el
-
45
uso del pensamiento complejo y sistmico, visin de la globalidad y
el conocimiento amplio y profundo de nuestra realidad; sin embargo,
sin la voluntad y decisin de cambio de los actores educativos, todo
propsito quedar en pensamiento.
La construccin de una sociedad justa, democrtica, libre y prspera
tiene su cimiento en la educacin de sus ciudadanos, por lo que la
mayor riqueza de las naciones son sus pobladores dotados de la
mejor educacin.
Por tanto, bregar por la calidad de la educacin es un imperativo
tico, para acortar las agudas desigualdades sociales existentes
en nuestro pas. Es posible mejorar la calidad educativa en nuestra
nacin? S se puede!, si ponemos alma, vida y corazn a dicho
propsito; si identificamos con precisin lo que est bien y lo que no
lo est en cada escuela, escuchando a todos los actores. Si nos
organizamos para mejorarla constituyendo Comits de Calidad
Educativa con profesores, directivos, estudiantes, padres de familia y
comunidad; estableciendo los indicadores de calidad que nos seale
los avances de cada accin; planificando las actividades en forma
consensuada y participativa en funcin de los indicadores
seleccionados; ejecutando lo acordado con la mayor eficacia y
eficiencia; realizando reuniones de vigilancia, seguimiento y
evaluacin para verificar nuestro avance; sensibilizando a la
comunidad educativa y comunicando los logros en cada proceso.
La calidad de la educacin en el pas, es reconocida como uno de
los problemas ms graves. Los esfuerzos de revertir dicha situacin
por el gobierno desde la implementacin normativa, capacitacin
docente, dotacin de textos escolares, mejoramiento de
infraestructura y otros, no tienen impacto efectivo en la eficacia
-
46
escolar, por no posibilitar la participacin docente y debido a que
el sistema de gestin imperante no se ajusta a la realidad educativa.
Existe una crisis estructural de la gestin industrial copiada a la
educacin, por la ausencia de la dimensin pedaggica y a los
cambios histricos en lo poltico, econmico, social, cientfico y
tecnolgico; a la tensin de paradigmas concurrentes visin tcnico-
linear racionalista vs visin emotivo - no linear - holstica, como la
divergencia de objetivos a nivel macro y micro, a la ausencia de
investigacin adecuada sobre modelos de gestin educativa.
Conceptuando a la Gestin Educativa como la habilidad de articular a
todo los actores institucionales para realizar procesos de
transformacin que tienen como finalidad mejorar, fortalecer y
desarrollar capacidades para lograr objetivos; nos proponemos
generar un modelo de gestin, basado en las teoras de Calidad
Total, Reingeniera y las Redes Comunicacionales; teniendo como
eje el aprendizaje/desarrollo del educando, en funcin de los
saberes fundamentales en su dimensin bio-sico-socio-cultural; con
enfoque ambiental y equidad de gnero.
Con enfoque ambiental para formar ciudadanos con conciencia
ambiental, que amen, protejan y conserven su hbitat saludable y
sostenible.
Con enfoque de gnero para formar ciudadanos que valoren la
interculturalidad y respeten la participacin del otro gnero con
relaciones ms justas e igualitarias, eliminando comportamientos
discriminatorios, estereotipados, especialmente la violencia de
gnero.
HECHOS
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47
Mediante el proyecto de innovacin, acordamos lograr los siguientes objetivos:
1. Generar un nuevo modelo de gestin educativa, centrado en el
aprendizaje/desarrollo del educando y los saberes fundamentales;
con enfoque ambiental y de equidad de gnero a fin de revertir la
situacin de emergencia educativa en comprensin lectora, lgico
matemtico y valores; en la Institucin Educativa El Amauta
Jos Carlos Maritegui de Paucarbambilla.
2. Contribuir a la mejora de la calidad educativa en la Institucin Educativa El Amauta Jos Carlos Maritegui de Paucarbambilla,
mediante la reingeniera de la gestin educativa; formando al
mismo tiempo una comunidad educativa, productiva y
competitiva al servicio del progreso nacional.
3. Lograr un proceso de mejora continua de la calidad educativa en
la institucin por un conocimiento y control de todo el sistema
institucional.
METODOLOGA
Aplicamos el modelo de desarrollo
endgeno, el modelo socio crtico y la
investigacin accin, el autogobierno
social; mediante la visin global con
accin local para la formacin integral,
enfocado al desarrollo humano y la
autonoma. Practicando el trabajo comunitario y obligatorio con
participacin democrtica. Para la comunicacin usamos las TICs.
Las fases ejecutadas son:
Sensibilizacin y organizacin,
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planeamiento estratgico y participativo, ejecucin, seguimiento y
evaluacin e institucionalizacin de los cambios.
La metodologa fue vivencial y participativa, talleres, micro talleres,
mesas temticas de concertacin, equipos de incidencia,
investigacin-accin; prcticas grupales, socializacin.
El Comit de Gestin y beneficiarios
El equipo directivo, docente,
administrativo, padres de familia
y los estudiantes, organizados
democrticamente, en comits
de trabajo para hacer frente a
la emergencia educativa,
mediante la prctica del autogobierno social en la solucin de
problemas. Los beneficiarios fueron 877 estudiantes, 58 servidores
pblicos y 460 padres de familia.
Para atender la formacin pedaggica de nuestros educandos, el
equipo directivo organizado asume las funciones de Especialista
Educativo, con misiones de supervisin, monitoreo y
acompaamiento al docente de rea, mediante un trabajo
corporativo. Los/as estudiantes se organizan por grados y secciones
de estudio, en comits de aula elegidos democrticamente.
Las metas principales a ejecutar son: Convivir, participar y
educarnos con enfoque ambiental y equidad de gnero;
manteniendo un ambiente higinico y saludable en las aulas,
oficinas y patio del plantel; equipar e intensificar el uso del aula de
innovacin; promover actividades escolares que desarrollen los
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talentos de los/as estudiantes, en un ambiente de respeto, tolerancia,
igualdad y corresponsabilidad.
MATERIALES ELABORADOS
Instrumentos de gestin: Proyecto Educativo Institucional, Proyecto
Curricular Institucional, Plan Anual de Trabajo, Reglamento Interno,
Plan de monitoreo y supervisin educativa, Proyecto de innovacin
en gestin educativa: Coeducacin con enfoque ambiental y de
gnero en la I.E. El Amauta Jos Carlos Maritegui 1997-2002,
manuales instructivos, directivas, fichas de supervisin y monitoreo
de desempeo docente, matriz de autoevaluacin institucional,
pruebas de evaluacin en comprensin lectora y lgico matemtica;
diarios de campo, registro de incidencias educativas.
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PARTICIPACIN Y ALIANZAS ESTRATGICAS
Se ha desarrollando un trabajo en equipo, articulado y de amplia
coordinacin con la Direccin Regional de Educacin, con las
autoridades locales de los diferentes sectores descentralizados
como son: Ministerio Pblico, Ministerio de Salud, Ministerio de
Educacin, Ministerio de Transportes, Ministerio del Interior, Poder
Judicial; municipios, universidades nacionales y organismos no
gubernamentales.
RESULTADOS
Estudiantes disfrutan de los
beneficios de la coeducacin, con
equidad de gnero y enfoque
ambiental.
Varones y mujeres participan en
igualdad de
oportunidades, valorndose y
respetndose mutuamente; en
diversas actividades acadmicas,
culturales, artsticas, deportivas,
cientficas, etc.
Se puede apreciar la alegra en sus
rostros y su entusiasmo en sus
participaciones durante las
actividades educativas, el
compaerismo, la camaradera, la
afectividad; y lo ms importante su
espritu de colaboracin y solidaridad
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permanente para con el otro.
En la interaccin diaria,
desarrollan su autoestima, sus
habilidades sociales, descubre la
riqueza del complemento de
gnero, en lo personal, social,
cultural, en todo lo trascendente del ser humano.
Mediante convenios con la Universidad Hermilio Valdizn
Medrano, el Municipio de Amarilis, IDMA, entro otros; se han
desarrollado talleres de Gastronoma, coctelera, manualidades,
arte (dibujo, pintura, msica, canto), hotelera y turismo, danza,
feria de ciencia y tecnologa, investigacin escolar, campaas de
sensibilizacin para la proteccin del medio ambiente, el agua y la
promocin de los productos nativos.
Estudiantes amautinos y amautinas triunfan
en Juegos Florales Escolares y participan en
el Encuentro de Lderes organizado por la
Municipalidad Metropolitana de Lima (Capital
del Per). De esta manera nuestros/as
estudiantes trascienden al escenario
nacional, ampliando horizontes en el
desarrollo de sus capacidades de liderazgo.
Educacin con cooperacin interinstitucional
Con participacin interinstitucional fortalecemos las capacidades de
los/as estudiantes, docentes y padres de
familia. Con la Micro Red de Salud de Amarilis se activ el
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consultorio de consejera escolar, con el Ministerio de Agricultura se
realiz la Charla forestal nacional, con el Ministerio Pblico, charlas
sobre prevencin en la manipulacin e ingesta de productos
pirotcnicos, con el INPE prevencin de delitos y testimonio de
internos en el PENAL, con el Municipio de Amarilis orientacin
vocacional.
Educacin con enfoque ambiental.
En cumplimiento a la R.D. N 2346-2009-ED y a la Directiva N
067-2009- ME/VMGP-DIECA, se realiz la evaluacin de la I.E. El
Amauta, en Gestin Institucional, Gestin Pedaggica, Educacin
en Eco-eficiencia, Educacin en Salud y Educacin en Gestin del
Riesgo, obteniendo un puntaje de 117 equivalente a 82.4%, que
corresponde al nivel de LOGRO PREVISTO.
Adems se apreci los siguientes resultados:
Mayor grado de articulacin, comunicacin, confianza y
participacin entre los actores educativos en beneficio de los
educandos.
Disminucin de tensiones en las aulas educativas,
mejoramiento del clima institucional.
Mejor desempeo directivo y docente
Resolucin oportuna de problemas administrativos,
pedaggicos e institucionales.
Mayor satisfaccin de los usuarios del servicio educativo:
estudiantes, padres de familia, docentes.
Uso oportuno y adecuado de los materiales educativos
recepcionados del Ministerio de Educacin.
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Actores exponen con entusiasmo los logros de su gestin en su mbito
de accin.
El resultado fue favorable, superamos las
dificultades que presentaba la educacin
diferenciada por sexo, como: representar en
actividades artsticas o teatrales al hombre
siendo mujer o viceversa, nerviosismo al
tratar con el otro sexo, creciente
agresividad entre compaeros (as) de
estudio, dificultades en sus relaciones interpersonales al encontrarse como
estudiante en el nivel universitario donde la educacin es mixta, dificultades
para mantener una relacin estable como pareja en su edad adulta.
Se viabiliz la educacin en libertad y con igualdad de gnero, para hombres
y mujeres, favoreciendo la educacin emocional, sentimental y sexual,
fundamentos bsicos para el desarrollo de la identidad, autoestima y
autonoma de las personas.
Los/as estudiantes han desarrollado valores
como el respeto a las diferencias, la
tolerancia y la igualdad de oportunidades
para ambos sexos, se ayud a nuestros/as
estudiantes a descubrir lo positivo de cada
uno y fomentar las relaciones sociales
positivas.
LECCIONES APRENDIDAS
La mejora de la calidad educativa es factible cuando se involucra a los
actores educativos, trabajando en equipo y articuladamente con sentido
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de misin, orientado a resultados, con una gestin de calidad,
descentralizada, democrtica, participativa, transparente.
Los saberes y la creatividad de los actores involucrados constituyen la
llave mgica para afrontar con xito a la problemtica educativa local,
regional y nacional.
La Institucin Educativa constituye un
escenario especial para erradicar mediante la
coeducacin, a las desigualdades o
estereotipos discriminatorios por razn de sexo,
porque favorece la construccin de identidad
de gnero no estereotipada, la autonoma, el
trato igualitario; educando a los nios y a las nias en la tolerancia, la
corresponsabilidad y la solidaridad
Para lo cual la Institucin Educativa genera
espacios fsicos y sociales para el aprendizaje
significativo, vivencial y trascendente de
los educandos; promoviendo la prctica en
ciencia e innovacin, la eco-eficiencia, la
identidad cultural, valores productivos y de convivencia democrtica.
CONCLUSIONES
Con la ejecucin del proyecto, hemos evidenciado que la coeducacin es
el ambiente educativo natural para favorecer la convivencia humana con
enfoque ambiental y de gnero; permite desplegar las potencialidades
individuales y colectivas, fortaleciendo su autoestima, las habilidades
sociales, la capacidad de reconocimiento de la diversidad, la
interculturalidad, los valores del respeto, la solidaridad y la confianza,
fundamentos bsicos para convivir en comunidad.
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Hemos logrado desarrollar el trabajo colaborativo y articulado de los
actores educativos del nivel local e institucional, mediante las mesas
temticas, talleres y micro talleres, mejorando el clima de aula favorable al
aprendizaje, la capacidad de resolucin de problemas relacionados al
desempeo docente, el aprendizaje de los estudiantes en comprensin
lectora y lgico matemtico, la convivencia democrtica y participativa de
los/as estudiantes del plantel.
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FORMACIN PERMANENTE DEL DOCENTE MEDIANTE LA INVESTIGACIN ACCIN PEDAGGICA
Autor principal: Mg. Ageleo Justiniano Tucto; Per.
Universidad Nacional Hermilio Valdizn, Per; [email protected]
Ponencia realizada en el VIII Congreso Iberoamericano de Educacin Cientfica y II Congreso Internacional de Pedagoga, Didctica y TIC aplicada a
la educacin; en Bogot - Colombia, 2015
Palabras clave: Formacin permanente Mejora del desempeo docente Investigacin accin . Temtica de participacin: Investigacin en el aula
Resumen
El desempeo docente constituye el elemento generador de la calidad educativa; por tal razn, la Universidad Nacional Hermilio Valdizn, en convenio con el Ministerio de Educacin del Per, ejecuta un Programa de Segunda Especialidad en didctica de la matemtica para educacin secundaria, mediante la estrategia de formacin en accin y el involucramiento del docente en servicio a la prctica de la investigacin accin pedaggica, para la mejora continua de su desempeo.
Es una investigacin cualitativa, investigacin accin pedaggica. Las tcnicas e instrumentos usados son: la observacin, diario de campo, anlisis documental, triangulacin, entrevista, cuaderno de campo, cuestionario, rbrica, portafolio. Como resultado de la investigacin se describe cmo ocurri la mejora del desempeo docente y la calidad de los aprendizajes a consecuencia de la aplicacin de la investigacin accin pedaggica a su prctica docente.
Continuing education of teachers through pedagogical action research
Summary
Teacher performance is the operative element of educational quality; for this reason, the National "Hermilio Valdizn" University in agreement with the Ministry of Education of Peru, runs a Second Specialization Program in teaching mathematics for secondary education, the strategy of "training in action" and the involvement of service teachers in the practice of pedagogical action research to continuously improve their performance.
It is a teaching qualitative research, action research. The techniques and instruments used are: observation, diary, document analysis, triangulation, interview, field notebook, questionnaire, scroll, and portfolio. As a result of the research described how it happened improving teacher performance and the quality of learning as a result of the application of pedagogical action research to their teaching.
Keywords
Continuing Education
Improving teacher performance
Action research
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1. INTRODUCCIN
En el Per, lograr que los estudiantes alcancen los aprendizajes significativos en matemtica, ha sido y es un problema muy serio. A pesar de los esfuerzos desplegados por el Ministerio de Educacin a travs de diferentes programas de capacitacin para los docentes, no se evidencian resultados positivos. Las evaluaciones nacionales como las ECE y las muestrales realizadas en los ltimos aos e inclusive la evaluacin internacional PISA, evidencian el grave problema que tenemos en el rea de matemtica, (MINEDU, 2004).
La formacin del maestro y su calidad de desempeo repercuten en la calidad de los aprendizajes; por consiguiente la formacin permanente del docente en servicio es un factor decisivo para mejorar la calidad de los aprendizajes en las instituciones educativas del Per.
El Ministerio de Educacin en convenio con la Universidad Nacional Hermilio Valdizn atendiendo a la necesidad de elevar los estndares de calidad de la educacin, realiza un programa de segunda especialidad en Didctica de la Matemtica, en la Regin Hunuco, donde 108 docentes en servicio, inscritos voluntariamente, participan de una formacin en servicio mediante la estrategia de formacin en accin en base a la autoevaluacin y el auto aprendizaje permanente ; concibiendo a la evaluacin como agente generador del aprendizaje, y a la auto evaluacin como medio para que el docente reflexione crticamente sobre su propio desempeo e impulse su mejora continua valindose de la investigacin accin pedaggica, el proceso auto formativo y el acompaamiento pedaggico con enfoque crtico reflexivo e intercultural.
El enfoque crtico reflexivo, busca que los docentes se involucren en un proceso de cambio educativo y compromiso con las necesidades del desarrollo regional y nacional a partir de la deconstruccin y reconstruccin crtica de su propia prctica pedaggica y de la investigacin accin como ejes centrales del proceso formativo y estrategias efectivas para la produccin de un saber pedaggico situado. Esta interaccin permanente entre la reflexin y la accin se constituye en el corazn de un estilo de desarrollo profesional que es capaz de construir y comunicar un saber pedaggico relevante (Porln y otros: 1996).
El enfoque intercultural est orientado pedaggicamente a la transformacin y construccin de condiciones de estar, ser, pensar, conocer, aprender, sentir, vivir y convivir. En esa magnitud, la interculturalidad entendida crticamente, es algo por construir (Viaa y otros, 2010). Ah su entendimiento, construccin y posicionamiento como proyecto poltico, social, tico, epistmico y pedaggico que se afirma en la necesidad de cambiar no solo las relaciones, sino tambin las estructuras, condiciones y dispositivos de poder que mantienen la desigualdad y la discriminacin.
Se aplica el modelo pedaggico de las competencias bajo el enfoque socioformativo o enfoque complejo. Este modelo es definido como un marco de reflexin- accin educativo que pretende generar las condiciones pedaggicas esenciales para facilitar la formacin de personas ntegras, integrales y competentes para afrontar los retos-problemas del desarrollo personal, la vida en sociedad, el equilibrio ecolgico, la creacin cultural artstica y la actuacin profesional-empresarial, a partir de la articulacin de la educacin con los procesos sociales, comunitarios, econmicos, polticos, religiosos, deportivos, ambientales y artsticos en los cuales viven las personas, implementando actividades formativas con sentido (Tobn: 2010)
El proceso de implementacin, desarrollo y evaluacin de la mejora del desempeo docente, se describe en el presente trabajo de investigacin cualitativa, presentando las conclusiones de la experiencia de mejora en base a la autoevaluacin, el auto aprendizaje y la investigacin accin pedaggica sobre su prctica pedaggica del docente; finalmente se detalla las referencias bibliogrficas al que se recurri al desarrollar la investigacin.
2. METODOLOGA
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Tipo de Investigacin: Investigacin Cualitativa en su modalidad Investigacin Accin Pedaggica
Poblacin de Estudio: Prctica pedaggica de 108 docentes de la especialidad de matemtica, nivel
secundaria de menores y los estudiantes de un grado y seccin de estudio de cada docente participante.
Muestra de Accin: 10 diarios de campo de la prctica pedaggica de cada docente participante.
Tcnica: Observacin, encuesta, grupos focales, triangulacin
Instrumentos: Diario de campo, lista de cotejo, ficha de observacin, focus group
2.1 Lineamientos bsicos del programa
A partir de Agosto del ao 2013 a Diciembre del ao 2014, la Universidad Nacional Hermilio Valdizn de Hunuco, en convenio con el Ministerio de Educacin, ejecut el Programa de Segunda Especializacin en Didctica de la Matemtica; con un equipo de profesionales en Investigacin Accin, Didctica de la Matemtica, Identidad cultural, entornos virtuales de aprendizaje y especialistas en acompaamiento pedaggico. El programa benefici en la Regin Hunuco a 108 docentes de la Especialidad de Matemtica del nivel de Educacin Secundaria de Menores; se desarroll con el enfoque reflexivo crtico e intercultural-crtico, para acompaar al docente en servicio a deconstruir y reconstruir su prctica pedaggica, en base a la auto evaluacin y auto aprendizaje permanente, acorde a los enfoques pedaggicos que empoderan al estudiante como principal actor y constructor de su aprendizaje.
El propsito fundamental consisti en impulsar el mejoramiento de las prcticas de su labor pedaggica desarrollando competencias, mediante la asistencia tcnica, el dilogo y la promocin de la auto-reflexin crtica del maestro sobre su quehacer pedaggico.
Al inicio del programa se administr una prueba de entrada, recogiendo informacin mediante la observacin de clase, encuesta al director respecto del docente, anlisis documental y una autoevaluacin aplicada al docente, estableciendo una lnea de base sobre el desempeo docente. Otra evaluacin se realiz durante el proceso al culminar el II Ciclo, y otra de salida al finalizar el programa con los mismos instrumentos, a fin de evidenciar la mejora del desempeo docente.
Las dimensiones consideradas estaban relacionadas al Marco de Buen Desempeo Docente (aprobado mediante la Resolucin Ministerial N 0547-2012-ED), en sus cuatro dominios: preparacin para el aprendizaje de los estudiantes, enseanza para el aprendizaje de los estudiantes, participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad, desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente; cada uno con sus respectivos indicadores y escala de valoraciones, que al ser cuantificadas ubican al docente segn la puntuacin obtenida como docente con desempeo insatisfactorio, mnimamente satisfactorio, medianamente satisfactorio o satisfactorio.
2.2 Organizacin del programa
El equipo institucional del Programa estuvo conformado por equipo directivo, equipo de especialistas y equipo de apoyo, que en total son 27 servidores.
Los 108 docentes participantes en el programa se inscribieron voluntariamente y corresponde a las unidades de gestin educativa local de Hunuco, Ambo y Leoncio Prado, que laboran en mbitos