lenguaje vicenta reynoso
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LENGUAJETRANSCRIPT
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SUAyED
Dra. Vicenta Reynoso Alcntara
Campo Aplicado de las Neurociencias del
Comportamiento
SUAyED
Introduccin al Estudio del Lenguaje
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ndice
Definicin .................................................................................... 3
Tipos de lenguajes .................................................................... 4
LENGUAJE ORAL ...................................................................................................................................................................... 4 LENGUAJE DE SIGNOS .............................................................................................................................................................. 5 LENGUAJE ESCRITO .................................................................................................................................................................. 5
Niveles de anlisis del lenguaje ........................................... 7
FONOLGICO ........................................................................................................................................................................... 7 LXICO Y SEMNTICO .............................................................................................................................................................. 8 MORFOLGICO ...................................................................................................................................................................... 10 SINTCTICO ........................................................................................................................................................................... 10 PRAGMTICO ......................................................................................................................................................................... 11
El lenguaje en el cerebro ...................................................... 12
Referencias ............................................................................... 13
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LENGUAJE
Definicin
El lenguaje es uno de los sistemas de conducta
ms complejos de la especie humana
(Bernstein, Berko & Narasimhan, 1999).
Hay cerca de 7000 lenguas en el mundo
actualmente. Todos estos idiomas tienen
elementos bsicos similares y cada uno est
compuesto por un conjunto de sonidos y
smbolos que tienen distintos significados. Estos
elementos estn dispuestos en distinto orden, de
acuerdo a las reglas que caracterizan a algn
lenguaje en particular (Rosenzweig, Breedlove &
Watson, 2005).
En general sin importar que se trate del lenguaje
hablado, escrito, de signos o gestual, todos
poseen los mismos rasgos bsicos. El lenguaje
humano se caracteriza por tener una estructura
jerrquica (con unidades menores de anlisis).
Implica creatividad infinita, es decir, los
hablantes competentes pueden producir y
comprender un nmero casi ilimitado de
oraciones construidas correctamente en su
lengua. Otra caracterstica importante del
lenguaje es que est gobernado por reglas
(convenciones arbitrarias) que dictan la forma en
que se utilizan los elementos que componen a
una lengua. Por otro lado el lenguaje es explicito
y permite hablar de conceptos no presentes o
desplazados, a diferencia de las conductas
comunicativas de los animales en los que las
conductas de comunicacin son provocadas por
el ambiente. El aprendizaje del lenguaje es
espontneo y rpido (Bernstein, et al., 1999).
El lenguaje es una capacidad que se lleva a
acabo dentro de una mquina: el cerebro
humano. Comprende un sistema de smbolos
discretos a los que llamamos palabras. El
lenguaje tiene que disponer independientemente
de la modalidad sensorial en la que se exprese,
de una amplia gama de seales de signos
lingsticos- que sern relevantes para sus
usuarios (Meseguer, 2006).
Purves, et al. (2007) menciona que una de las
funciones corticales ms notables en los seres
humanos es la capacidad de asociar smbolos
arbitrarios con significados especficos para
expresar los pensamientos y las emociones ante
s mismos o ante otras personas por medio del
lenguaje escrito y hablado.
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Cualquiera que conozca los sonidos (fonemas),
smbolos y reglas (gramtica) de algn lenguaje
en particular puede generar oraciones que
transmitan informacin a otros que tengan
conocimientos similares del idioma (Rosenzweig,
et al. 2005).
El lenguaje facilita nuestras relaciones con los
dems y nos ayuda a comprender los
acontecimientos de mundo y las artes y ciencias
(Bernstein, et al., 1999).
Tipos de lenguajes
Cuando se hace referencia a lenguaje, se piensa
de inmediato en el habla, ya que esta es la
modalidad ms usual de comunicacin, la que
es comnmente conocida y la que se adquiere
de forma natural, sin necesidad de aprendizaje
programado externamente. Sin embargo,
tambin se puede hacer referencia con el
trmino lenguaje al lenguaje de signos o al
lenguaje escrito (Vega & Cuetos, 1999).
Los lenguajes de signos y escrito, poseen los
mismos rasgos lingsticos bsicos hallados en
los lenguajes orales humanos (Bernstein, et al.
1999).
Lenguaje oral
El lenguaje oral consiste en un patrn de ondas
acsticas. La evanescencia del lenguaje oral
exige un procesamiento en el mismo momento
en que se produce y al ritmo que imponga el
hablante (Vega & Cuetos, 1999).
La percepcin del habla implica identificar los
sonidos de la lengua y atribuir un significado a
los sonidos que escuchamos. Bernstein, et al.
(1999) mencionan que el procesamiento del
habla humana es un fenmeno de rpida
ocurrencia que requiere que el oyente imponga
una identidad fonmica a los sonidos entrantes.
A medida que las secuencias de sonidos van
siendo identificadas, el oyente puede entonces
decidir que palabras se encuentran
representadas en la seal. Este proceso se
complica debido a que el discurso
caractersticamente compartido entre los
participantes de la conversacin se articula de
forma rpida y con gran variabilidad en la
realizacin acstica de los fonemas. Los sonidos
percibidos son ensamblados y relacionados con
la informacin lxica, sintctica, semntica y
contextual.
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Lenguaje de signos
El lenguaje de signos ha evolucionado
naturalmente como un sistema lingstico con
un rango completo de complejidad lingstica
similar a la del lenguaje oral. Sin embargo el
estudio del lenguaje de signos tanto desde el
punto de vista de la lingstica como de la
psicolingstica aun est poco desarrollado
(Corina & Knapp, 2006).
Las seas no son smbolos inventados
ejecutados por las manos que representen
simplemente una palabra del lenguaje oral o
alguna pantomima de alguna accin cotidiana.
La forma y estructura del lenguaje de signos son
autnomas y surgen del lenguaje oral del
entorno de la comunidad que los utiliza (Corina &
Knapp, 2006).
Hallazgos preliminares de la psicolngistica y de
estudios cognitivos del lenguaje de signos
indican que hay mucho en comn entre el
reconocimiento, el acceso y las estructuras de
memoria de las representaciones de las palabras
en el lenguaje oral y el lenguaje de signos en el
lxico mental. Estas similitudes de extienden a
los procesos subyacentes al anlisis e
interpretacin de la estructura sintctica y
morfolgica (Corina & Knapp, 2006).
Los estudios de individuos con sordera
congnita han demostrado adems que las
reas corticales dedicadas al lenguaje de signos
son las mismas que las que organizan la
comunicacin hablada y oda (Purves, et al,
2007).
Lenguaje escrito
El lenguaje escrito es un patrn de ondas
visuales. A diferencia del lenguaje oral, en el
lenguaje escrito los estmulos estn disponibles
todo el tiempo y el lector puede procesarlos
cuantas veces quiera y al ritmo que desee (Vega
& Cuetos, 1999).
En el lenguaje escrito se realizan operaciones
especficas para transformar los patrones
grafmicos (letras), en patrones fonticos
(sonidos), ya que a travs del cdigo escrito
podemos descifrar el sonido de las palabras
(Vega & Cuetos, 1999).
As, la lectura implica tanto habilidades de
lenguaje como la decodificacin escrita de ese
lenguaje. Por lo que para la lectura son
especialmente importantes dos conjuntos de
habilidades (Perfetti, Van Dyke, & Hart, 2001):
1. Aqullas implicadas en la identificacin
de las palabras
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2. Aqullas relacionadas con los
mecanismos cognitivos que ensamblan
estas palabras para obtener los
significados.
De forma general, podemos decir que la lectura
es el proceso que se caracteriza por traducir los
smbolos escritos a sus representaciones
fonolgicas, para comparar estas
representaciones con las del lenguaje oral y, as,
acceder al significado de las palabras, para
llegar al significado del texto. De modo que la
lectura es una actividad compleja, que implica
varios procesos. En la literatura se encuentran
diferentes descripciones de los procesos
involucrados en la lectura, por ejemplo, Perfetti
(1985) propone que la lectura incluye tanto
procesos de reconocimiento de las palabras,
como procesos de comprensin. En los
procesos de comprensin se manipulan
smbolos lingsticos y los procesos de
reconocimiento de las palabras son los
encargados de realizar una traduccin de los
objetos visuales a los smbolos lingsticos que
son utilizados en estas manipulaciones (Perfetti,
1985).
Por otro lado, Jimnez, Rodrigo, Ortiz y Guzmn
(1999) proponen que en la comprensin de la
lectura se dan cuatro niveles de procesamiento.
Estos niveles forman dos grupos: los
microprocesos y los macroprocesos. Los
microprocesos estn relacionados con la
decodificacin ms o menos automtica del
texto y se refieren a los procesos perceptivos,
lxicos y sintcticos. Los macroprocesos son
operaciones que estn asociadas con los
procesos de comprensin del texto y hacen
referencia al procesamiento semntico.
Es importante destacar que a pesar de que el
propsito de la lectura es la comprensin del
significado de lo que se lee, las habilidades para
reconocer los componentes del texto son
indispensables para lograr llegar a este
significado y con esto a su comprensin.
Jimnez et al. (1999) mencionan que existe un
amplio consenso entre los investigadores en que
los problemas de lectura se derivan, en la
mayora de los casos, de dificultades en el
proceso de reconocimiento de las palabras. A
pesar de que el sntoma ms llamativo y
alarmante que presentan los nios con
problemas de lectura es que no comprenden lo
que leen, lo que ocurre en estos casos es que la
comprensin no se da debido a que los recursos
de atencin, que son limitados, estn dirigidos a
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la decodificacin de las palabras y por lo tanto,
no pueden desviarse hacia los niveles ms altos
de procesamiento para llevar a cabo la
comprensin del texto. As, ste ha sido un tema
de investigacin de gran inters en las ltimas
dcadas.
Niveles de anlisis del lenguaje
El lenguaje oral, de signos y el escrito comparten
una serie de niveles de anlisis, as, ambos
pueden analizarse en funcin de su fonologa
(sistema de sonidos), morfologa (reglas para la
formacin de palabras), lxico (vocabulario),
sintaxis (reglas para agrupar las palabras en
secuencias gramaticalmente aceptables),
semntica (convenciones para derivar
significados de palabras y oraciones) y
pragmtica (reglas para el uso social apropiado
y la interpretacin de la lengua en un contexto)
(Bernstein, et al., 1999).
Considerando las diferencias de los estmulos
entre el lenguaje oral, el de signos y el escrito, es
fcil suponer que, como nos dicen Vega y
Cuetos, (1999), al menos en los primeros
estadios del procesamiento, debe haber
procesos especficos que deriven de la
modalidad sensorial del estmulo. Sin embargo
para llegar a comprender el significado de una
oracin, independientemente de la modalidad
del mensaje, se deben realizar varias tareas
(Bernstein, et al. 1999):
1. Se deben aislar y reconocer los sonidos,
rasgos de la sea o letras del mensaje.
2. Estas unidades deben conjugarse para
identificar las palabras a las que
representan y asociarlas con sus
significados.
3. Se debe analizar la estructura gramatical
del mensaje para determinar las
funciones desempeadas por cada
palabra.
4. Se debe evaluar la interpretacin
resultante del mensaje con relacin a la
experiencia previa y al contexto actual.
As, es evidente que el lenguaje es un sistema
complejo que puede considerarse desde
mltiples niveles de anlisis.
Fonolgico Todo lenguaje humano puede analizarse en
funcin de su fonologa.
La fonologa hace referencia al sistema de
sonidos. Las palabras se subdividen en
secuencias de sonidos, y parte del conocimiento
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del lenguaje consiste en distinguir los sonidos
particulares utilizados en una lengua (fonemas) y
las reglas para su combinacin (reglas
fonotcticas) (Bernstein, et al. 1999).
Cada idioma dispone de una gran cantidad de
sonidos para producir el habla. En general, el
nmero de consonantes en una lengua dada
vara entre 6 y 95 y el nmero de vocales vara
entre 3 y 46. Sin embargo, la mayora de los
idiomas emplean un juego de 23 consonantes y
9 vocales (Bernstein, et al., 1999).
El inventario fontico se refiere a los sonidos
utilizados en un idioma. Los inventarios fonticos
pueden ser diferentes en cada idioma y los
hablantes de un idioma deben producir todos los
contrastes fonticos significativos de su lengua
(Bernstein, et al. 1999).
En el idioma espaol existen 24 fonemas (segn
algunos autores), 5 de los cuales pertenecen a
las 5 vocales y 19 corresponden a las
consonantes. Estos 24 fonemas se distribuyen en
27 letras. En un alfabeto ideal el nmero de
grafemas debera corresponder exactamente
con el nmero de fonemas sin embargo, esto
casi nunca ocurre. En el espaol, por ejemplo, el
grafema (c) representa los fonemas /k/ o /s/; el
grafema (g) representa /g/ seguido de ,
, , , o bien /x/ con , ;
Tambin hay letras mudas como la y la .
El sistema fonolgico de una lengua incluye
tambin reglas para la interpretacin de la
prosodia o los patrones de entonacin y
acentuacin. La prosodia seala contrastes
gramaticales (afirmaciones-preguntas), puede
expresar contenido emocional o puede enfatizar
elementos particulares del habla (Bernstein, et al.
1999).
Lxico y semntico El nivel lxico de anlisis del lenguaje hace
referencia al sistema de vocabulario, es decir, un
diccionario. En cualquier lengua todo hablante-
oyente posee un sistema lxico que es vasto y
complicado. Este sistema contiene las
representaciones y el significado de decenas de
miles de palabras de su lengua nativa a las que
accede y comprende fcilmente (Bernstein, et al.
1999).
Existe evidencia de que las palabras y sus
significados no estn almacenadas juntas, sin
embargo, existe una estrecha relacin entre la
representacin de una palabra y lo que esta
palabra significa (Bernstein, et al. 1999).
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El sistema semntico hace referencia al
significado, tanto en el contexto de oraciones
como de palabras aisladas. As, este sistema
consiste en el estudio de los significados de las
palabras, as como la forma en que las palabras
se relacionan entre s en nuestro lxico mental y
el estudio del significado de las oraciones
(Bernstein, et al. 1999).
En general, lo que una palabra significa no es
fcilmente explicable y somos capaces de definir
las palabras, aunque es difcil explicar los
procesos por los que se atribuye el significado
(Bernstein, et al. 1999).
En el estudio del lxico y la semntica se han
desarrollado distintas categoras para subdividir
a las palabras, as, se puede decir que hay varios
tipos de palabras (Bernstein, et al. 1999):
Palabras concretas (mochila)
Palabras abstractas (libertad)
Palabras de contenido (con un
significado de referencia externa:
identifican y describen)
Palabras funcionales (desempean
determinadas funciones en la oracin)
Palabras que tienen entradas mltiples
en el lxico mental (por ejemplo la
palabra derecho)
Estas distintas clasificaciones de las palabras
tienen implicaciones en la forma en que se
explica la manera en que accedemos a sus
significados, as, se sabe que para el acceso al
lxico influyen (Bernstein, et al. 1999):
La frecuencia de uso de las palabras,
La imaginabilidad, concrecin y
abstraccin de las palabras,
La semntica, es decir, su significado, su
categora gramatical (palabras de
contenido, como nombres, verbos,
adjetivos o adverbios; o palabras
funcionales),
La fonologa (los vecinos fonolgicos)
Pulvermller, (1999) menciona que en la
psicolngistica se han realizado esfuerzos para
demostrar diferencias en el procesamiento entre
palabras, por ejemplo entre palabras de
contenido y funcionales. Este autor apunta a que
es valioso saber que diferentes clases de
palabras se procesan de forma diferencial, sin
embargo, menciona que es ms valioso saber
en que difieren especficamente estos
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procesamientos en trminos de los sistemas
neuronales subyacentes (para una revisin al
respecto Pulvermller, 1999).
Morfolgico La morfologa se refiere al estudio de la
formacin de palabras, es decir, de las reglas
para la formacin de palabras. Un morfema es la
unidad ms pequea del lenguaje con un
significado definible o una funcin gramatical
(Bernstein, et al. 1999).
Los morfemas pueden constituir palabras
completas (como por ejemplo la palabra fcil) o
palabras plurimorfmicas (por ejemplo la
palabra fcilmente) (Bernstein, et al. 1999).
Los morfemas pueden ser libres, es decir, tienen
sentido por s solos (por ejemplo fcil) o ligados,
no tienen sentido por s solos (por ejemplo
mente en fcilmente). Los morfemas ligados
cumplen dos funciones distintas, pueden ser
morfemas derivativos, es decir crean un nuevo
significado o modifican la funcin gramatical de
una palabra (in- o mente) o pueden ser
morfemas flexivos, que proporcionan
informacin adicional sobre una palabra o su
funcin gramatical (gato-gatos, corre-corri, ellos
comprenden- l comprende) (Bernstein, et al.,
1999).
Sintctico El nivel sintctico hace referencia a las normas
para la formacin de oraciones. Consiste en el
estudio de la combinacin de palabras para
constituir oraciones de forma correcta en una
lengua, con un significado oracional (Bernstein,
et al., 1999).
En general utilizar una secuencia determinada
de palabras puede cambiar el significado de las
oraciones o disminuir su propiedad gramatical,
por ejemplo, las oraciones Mara ama a Jos. y
Mara Jos a ama. estn compuestas por las
mismas palabras pero su orden es distinto, y en
el caso de la primer, es una oracin con sentido
en el idioma espaol, mientras que la segunda
no tienen ningn sentido (Bernstein, et al. 1999).
En general, la estructura del castellano es sujeto-
verbo-objeto (S-V-O), aunque en la realidad este
orden no es del todo rgido, por ejemplo, se
utiliza correctamente el orden sujeto-verbo-
objeto indirecto-objeto en la oracin Mara le
mostr a Jos la fotografa.. El 75% de todas las
lenguas del mundo utilizan fundamentalmente la
estructura S-V-O (Bernstein, et al. 1999).
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La expectacin implcita de que las palabras
siguen un orden convencional ayuda
extraordinariamente al oyente a interpretar de
forma rpida y precisa muchas oraciones
(Bernstein, et al. 1999).
Por otro lado, dentro del estudio del nivel
sintctico los constituyentes son unidades en las
oraciones, es decir bloques de construccin que
se unen para formar una oracin. Los
constituyentes pueden ser sintagmas nominales,
sintagmas verbales o sintagmas preposicionales
(Bernstein, et al. 1999).
Los constituyentes estn formados por
categoras lxicas ms pequeas, por ejemplo
nombre, verbo, preposicin que se combinan
para formar oraciones simples, como en el caso
de Curso, Aburrido, El, Es en la oracin El
curso es aburrido.. Adems se pueden unir
varios constituyentes para formar oraciones
cada vez ms grandes, denominadas oraciones
complejas, como por ejemplo en las oraciones
El curso en el que estoy inscrito es aburrido.,
Mis amigos piensan que el curso en el que estoy
inscrito es aburrido., Susana me dijo que mis
amigos piensan que el curso en el que estoy
inscrito es aburrido., etc. (Bernstein, et al. 1999).
Cuando se unen oraciones completas en lugar
de partes de la oracin se crean oraciones
coordinadas, como por ejemplo en las oraciones
El ratn se comi el queso., El gato se comi al
ratn., y El perro se comi al gato. que se unen
para formar El ratn se comi el queso, el gato
se comi al ratn y el perro se comi al gato.
(Bernstein, et al. 1999).
Combinar constituyentes nos permite
comprender de forma creativa o formar
expresiones nuevas que nunca antes habamos
escuchado o ledo. En general, dentro de las
reglas de nuestro idioma sabemos que orden de
los constituyentes es permisible y cual no. Una
forma de explicar esta habilidad es que
poseemos un conocimiento implcito de ciertas
reglas que nos dicen como combinar un nmero
finito de palabras para formar un nmero infinito
de oraciones (Bernstein, et al. 1999).
Pragmtico En general la pragmtica se refiere a las reglas
sobre como utilizar el lenguaje adecuadamente
en contextos sociales. El dominio de la
pragmtica es el anlisis de cmo utilizamos el
lenguaje para obtener diversos objetivos en el
mundo que nos rodea.
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La pragmtica determina nuestra eleccin de
palabras y nuestra interpretacin del discurso en
diversas situaciones. Se sabe, por ejemplo, que
para distintos oyentes utilizamos distintos tipos
de conversacin (Bernstein, et al. 1999).
Por otro lado, el discurso se refiere a
interacciones verbales o escritas ms largas que
las simples emisiones. En general el contexto o
situacin de los lenguajes hablados o escritos
resulta decisivo para su adecuada interpretacin
(Bernstein, et al. 1999).
El lenguaje en el cerebro
Los estudios realizados en pacientes con
lesiones en regiones corticales especficas y en
individuos normales examinados mediante
imgenes enceflicas funcionales indican que la
capacidad lingsticas de los seres humanos
dependen de la integridad de varias reas
especializadas de la corteza de asociacin en los
lbulos temporal y frontal. En la gran mayora de
las personas estas funciones primarias del
lenguaje se localizan en el hemisferio izquierdo:
las conexiones entre los sonidos del habla y sus
significados estn representadas principalmente
en la corteza temporal izquierda y el circuito para
las rdenes motoras que organizan la
produccin de palabras significativa se
encuentra fundamentalmente en la corteza
frontal izquierda (Purves, et al, 2007).
A pesar de este predominio del lado izquierdo
para los aspectos lxicos del lenguaje, el
contenido emocional (afectivo) del habla est
gobernado en gran parte por el hemisferio
derecho. Las regiones del encfalo dedicadas al
lenguaje se especializan en la representacin
simblica y la comunicacin y no en el lenguaje
odo y hablado como tal (Purves, et al, 2007).
Dado que el lenguaje es tan importante para los
seres humanos, su lateralizacin ha dado origen
a la idea engaosa de que en la especie
humana un hemisferio en realidad es
dominante con respecto al otro, a saber, el
hemisferio en el que reside la mayor capacidad
para el lenguaje. Sin embargo, la verdadera
importancia de la lateralizacin del lenguaje o de
cualquier otra capacidad cognitiva reside en la
subdivisin eficiente de las funciones complejas
entre los hemisferios y no en la superioridad de
un hemisferio respecto del otro (Purves, et al,
2007).
La representacin cortical del lenguaje es
distinta del circuito que participa en el control
motor de la laringe, la faringe, la boca y la
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lengua: las estructuras que procesan los sonidos
del habla. La representacin cortical tambin es
distinta de los circuitos que subyacen a la
percepcin auditiva de las palabras habladas y a
la percepcin visual de las palabras escritas en
las cortezas auditiva y visual primarias,
respectivamente, aunque est claramente
relacionada con ellos. (Purves, et al, 2007)
Como menciona Junqu, et al. (2002), los
estudios sobre el lenguaje han apoyado el
modelo del procesamiento del lenguaje en
paralelo, segn el cual existen reas visuales y
auditivas separadas para la codificacin de las
palabras, pero ambas tienen acceso a los
sistemas de procesamiento articulatorio y
semntico.
Por un lado, la lectura en voz baja activa el cortex
estriado y extraestriado (rea 37 de Brodmann);
en contraste, escuchar palabras activa el crtex
superior temporal y temporoparietal. Las tareas
que implican salida motora del lenguaje activan
la regin de la boca del crtex motor
bilateralmente, el cortex premotor izquierdo y el
rea motora suplementaria bilateralmente. Las
tareas de asociacin semntica activan el cortex
prefrontal izquierdo y el cingulado anterior.
Tambin se ha investigado la activacin cerebral
durante tareas de pensamiento verbal. (Junqu,
et al., 2002)
Referencias
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