lenguaje planificacion - 7 basico proate ambos semestres.docx

PLANIFICACIONES DE AULA

PLANIFICACIN ANUAL/UNIDAD

ASIGNATURALenguaje y ComunicacinCURSO7mo BsicoAO2014

PROFESOR(A)N SESIONES114

SEMESTRE 1

MESEJEUNIDAD / CONTENIDOOBJETIVOS DE APRENDIZAJEHABILIDADES POR DESARROLLARPROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN

MARZO

- Lectura

- Escritura

Unidad I: Gnero Narrativo.

AE 01 LecturaInterpretar cuentos y una novela, comentados en clases, considerando: diferencia entre narrador y autor, narracin en primera o tercera persona, dilogos y pensamientos expresados por los personajes, ambiente fsico y sicolgico, tema AE 02 Lectura Inferir informacin implcita a partir a partir de detalles identificados en sus lecturas.AE 03 EscrituraEscribir textos narrativos, desarrollando un conflicto coherente.

- Comprender textos literarios.- Inferir informacin.- Escribir textos narrativos.- Guas de proceso.- Protocolos al inicio de clases de carcter sumativo.- Trabajos grupales en clases y en el hogar.- Exposiciones orales individuales, en parejas y grupales.- Produccin escrita literaria y no literaria (sumativa y de proceso).- Evaluaciones formativas en clases.

ABRIL- Escritura

- Oralidad

Unidad I: Gnero Narrativo.

AE 04 EscrituraEscribir comentarios sobre las lecturas realizadas, recogiendo las ideas analizadas en clases.AE 05 EscrituraRevisar y reescribir sus textos: considerando al destinatario, desarrollando la coherencia de las ideas, mejorando la redaccin, corrigiendo la ortografa.AE 06 Comunicacin oral Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre los textos ledos: ejemplificando y fundamentando sus opiniones y comentarios, relacionando las lecturas de clases con sus lecturas personales, empleando vocabulario variado y preciso, adecuando su registro de habla, conjugando correctamente los verbos, adecuando el lenguaje no verbal y paraverbal a la situacin de clases, respetando los turnos de los interlocutores AE 07 Comunicacin oralComparar opiniones generadas por diferentes interlocutores.

- Planificar escritura.- Escribir comentarios.- Editar textos.- Dialogar con respeto y fundamento.- Comparar opiniones.- Pruebas escritas sumativas en aula: control de lectura y/o de contenidos, individual o en parejas.- Guas de proceso.- Protocolos al inicio de clases de carcter sumativo.- Trabajos grupales en clases y en el hogar.- Exposiciones orales individuales, en parejas y grupales.- Produccin escrita literaria (sumativa y de proceso).- Evaluaciones formativas en clases.

MAYO- Lectura.

- Escritura.

- Oralidad.

Unidad II: Interpretando el mundo.

AE 01 LecturaInterpretar textos narrativos comentados enclases, considerando: diferencia entre narrador y autor narracin en primera o tercera persona dilogos y pensamientos expresados ambiente fsico y sicolgico temas y valores presentes experiencia personal AE 02 LecturaInterpretar poemas, considerando: impresiones personales frente a la lectura figuras literarias (comparacin, personificacin, aliteracin,hiprbole y onomatopeya) lenguaje figurado de los textos que leen significado denotativo y connotativo de palabras y expresiones.AE 04 EscrituraEscribir poemas: que describan sentimientos, objetos o personas. incorporando algunas figuras literarias. utilizando rima. AE 07 Comunicacin oralRecitar o narrar en voz alta textos poticos o narrativos: memorizando previamente los textos poticos. diciendo los textos con fluidez. utilizando apropiadamente el lenguaje paraverbal y no verbal.AE 08 Comunicacin oralComprender textos escuchados.

- Comprender textos narrativos.- Comprender textos lricos.- Escribir poemas.- Recitar textos lricos.- Comprender textos orales.- Guas de proceso.- Protocolos al inicio de clases de carcter sumativo.- Trabajos grupales en clases y en el hogar.- Exposiciones orales individuales, en parejas y grupales.- Produccin escrita literaria y no literaria (sumativa y de proceso).- Evaluaciones formativas en clases.

JUNIO- Lectura.

- Escritura.

Unidad II:Interpretando el mundo.

AE 03 LecturaInterpretar diversos textos publicitarios, considerando: mensajes implcitos lenguaje caracterstico funcin del lenguaje predominante en el texto.AE 05 EscrituraEscribir un prrafo argumentativo coherente sobreun cuento: eligiendo un tema sobre el cual argumentar fundamentando su interpretacin con apuntes declases (si es pertinente) usando ejemplos del texto.AE 06 EscrituraAplicar su conocimiento sobre estructuras y unidadesbsicas gramaticales en la escritura de textos: sujeto y predicado sustantivos, frases sustantivas, complemento delnombre, pronombres (personales, numerales, indefinidos),adjetivos, complemento del adjetivo, frasesadjetivas y adverbios verbos irregulares en modo indicativo.- Comprender textos publicitarios.- Escribir prrafos argumentativos.- Aplicar gramtica en textos.- Pruebas escritas de carcter sumativo en aula: controles de lectura y/o de contenidos, ya sea de manera individual o en parejas.- Guas de proceso.- Protocolos al inicio de clases de carcter sumativo.- Trabajos grupales en clases y en el hogar.- Exposiciones orales individuales, en parejas y grupales.- Produccin escrita literaria y no literaria (sumativa y de proceso).- Evaluaciones formativas en clases.

JULIOREPASO GENERAL DE CONTENIDOS VACACIONES DE INVIERNO

AGOSTO- Lectura.

Unidad III:AE 01 LecturaInterpretar poemas, considerando: impresiones personales frente a la lectura figuras literarias (comparacin, personificacin, aliteracin,hiprbole y onomatopeyas) significado denotativo y connotativo de palabras y expresiones.AE 02 LecturaLeer textos expositivos de manera autnoma para informarse sobre diversos mbitos (histrico, cientfico, poltico, deportivo, artstico, tecnolgico, etc.).AE 03 LecturaUtilizar estrategias de bsqueda rpida de informacinen textos no literarios: Hojear el texto: leer solo los ttulos, palabras en negrita o mayscula, inicio de prrafos, etc. Saltar adelantey atrs para hacerse una idea sobre el texto (tipo, tema, enfoque, partes, etc.) Barrer el texto: hacer un recorrido del texto para localizar la informacin buscada.AE 04 LecturaSintetizar la informacin relevante de los textos expositivos ledos en clases.- Comprender poemas.- Leer fluidamente.- Procesar informacin rpidamente.- Sintetizar informacin.

- Guas de proceso.- Protocolos al inicio de clases de carcter sumativo.- Trabajos grupales en clases y en el hogar.- Exposiciones orales individuales, en parejas y grupales.- Produccin escrita literaria y no literaria (sumativa y de proceso).- Evaluaciones formativas en clases.

SEPTIEMBRE- Escritura.

- Oralidad.

Unidad III:AE 05 EscrituraOrdenar en un organizador grfico la informacin que ser utilizada para escribir, estableciendo el tema y subtemas a tratar.AE 06 EscrituraEscribir textos expositivos sobre algn tema de inters: elaborando un tema en profundidad relacionando las ideas principales de cada prrafo conideas complementarias de manera coherente utilizando un vocabulario adecuado al tema, tipo de texto y lector.AE 07 EscrituraEscribir textos expositivos: utilizando las convenciones gramaticales utilizando elementos de cohesin (conectores) incorporando palabras extradas de las lecturas respetando las reglas ortogrficas revisando y corrigiendo sus textos hasta alcanzar un resultado satisfactorio.AE 08 Comunicacin oralRealizar exposiciones en grupo acerca de un tema deinters, organizando las tareas de cada participante yordenando la informacin.- Organizar la informacin.- Escribir textos no literarios.- Exponer en grupo.

- Pruebas escritas de carcter sumativo en aula: controles de lectura y/o de contenidos, ya sea de manera individual o en parejas.- Guas de proceso.- Protocolos al inicio de clases de carcter sumativo.- Trabajos grupales en clases y en el hogar.- Exposiciones orales individuales, en parejas y grupales.- Produccin escrita literaria y no literaria (sumativa y de proceso).- Evaluaciones formativas en clases.- Representaciones dramticas.

OCTUBRE- Lectura.

- Escritura.

- Oralidad.

Unidad IV:02 LecturaInterpretar en clases una novela, considerando: narracin en primera o tercera persona personajes ambiente fsico y sicolgico contexto sociocultural tema.AE 03 EscrituraEscribir un texto narrativo coherente y cohesionado (biografas, ancdotas, cartas que relaten experiencias, cuentos, etc.): incorporando un vocabulario adecuado y variado incorporando dilogos en el relato utilizando las convenciones gramaticales utilizando elementos de cohesin (conectores) respetando las reglas ortogrficas. AE 05 EscrituraAplicar su conocimiento sobre estructuras y unidadesbsicas gramaticales en la escritura de textos: sustantivos, frases sustantivas, complemento delnombre, pronombres (personales, numerales,indefinidos y posesivos), adjetivos, complemento deladjetivo, frases adjetivas, adverbios y complementoscircunstanciales verbos irregulares en modo indicativoAE 07 Comunicacin oralDialogar para compartir ideas y opiniones sobre lostextos ledos: ejemplificando y fundamentando sus opinionesy comentarios respetando los turnos de los participantes de laconversacin valorando la opinin de sus compaeros.- Comprender textos narrativos.- Escribir textos narrativos.- Aplicar gramtica en textos.- Dialogar con respeto y fundamento.- Guas de proceso.- Protocolos al inicio de clases de carcter sumativo.- Trabajos grupales en clases y en el hogar.- Evaluaciones formativas en clases.

NOVIEMBRE- Lectura.

- Escritura.

- Oralidad.

Unidad IV:AE 01 LecturaInterpretar un texto dramtico ledo y uno visto,considerando: problemticas presentadas personajes ideas, valores y sentimientos presentes en el texto experiencia personal. AE 04 EscrituraEscribir colectivamente un texto dramtico breve: organizando previamente sus ideas incorporando acotaciones para sealar gestos, movimientos y entonacin de los personajes.AE 06 Comunicacin oralHacer representaciones teatrales, utilizando los recursosparaverbales y no verbales adecuadamente.- Comprender textos dramticos.- Escribir textos dramticos.- Representar obras dramticas.- Pruebas escritas de carcter sumativo en aula: controles de lectura y/o de contenidos, ya sea de manera individual o en parejas.- Guas de proceso.- Protocolos al inicio de clases de carcter sumativo.- Trabajos grupales en clases y en el hogar.- Exposiciones orales individuales, en parejas y grupales.- Produccin escrita literaria y no literaria (sumativa y de proceso).- Evaluaciones formativas en clases.

DICIEMBREREPASO GENERAL DE CONTENIDOS PRUEBA DE NIVEL

OBJETIVOS ACTITUDINALES Respetar y valorar las ideas distintas de las propias. Comprender y valorar la perseverancia y el rigor. Inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Valorar el carcter nico de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser. Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad y el trabajo en equipo.

ESTRATEGIA DE ENSEANZA- Participacin activa del alumnado en el proceso de enseanza-aprendizaje.- Modelamiento por parte del profesor: entrega del andamiaje necesario para realizar algn tipo de actividades.- Metacognicin y retroalimentacin constante.- Protagonismo del estudiante, tanto a nivel individual como colectivo.

CALENDARIO DE EVALUACIONES

UNIDADCONTENIDOS A EVALUARINSTRUMENTO A UTILIZARTIPO DE EVALUACINFECHA

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1: Logrado2: Medianamente Logrado3: Por Lograr

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DISEO DE CLASE N:

ASIGNATURALenguaje y ComunicacinCURSOSptimo BsicoSEMESTRE1

PROFESOR(A)FECHAHORAS2

Unidad/contenidoUnidad I: Gnero Narrativo.

O. Aprendizaje de la clase.1. Dialogar acerca de los diversos requerimientos del alumnado y el docente para trabajar durante el ao en la asignatura de Lenguaje y Comunicacin.2. Comprender textos narrativos.

Actitudes - Respetar y valorar las ideas distintas de las propias.

Habilidades- Comprender textos literarios.

Indicadores de logroLos alumnos y alumnas:- comprenden textos narrativos.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

InicioDesarrolloCierre

- El docente da inicio al ao acadmico en relacin a la asignatura de Lenguaje y Comunicacin: establece las conductas para el aprendizaje que los y las estudiantes deben seguir para la realizacin efectiva de las clases (silencio con sentido para la concentracin, escucha atenta entre pares y hacia el profesor, entre otras).

- Establece, adems, los diversos materiales para trabajar durante el ao: cuaderno, texto de estudio de Lenguaje y Comunicacin, destacador.

- Considera las metodologas a tratar durante el transcurso del ao escolar acadmico: clases expositivas, visitas a la sala de computacin y a la biblioteca CRA.

- Por ltimo, seala los tipos de evaluacin que los y las estudiantes rendirn en el ao: pruebas de carcter sumativo al final de cada unidad, controles de lectura, evaluaciones formativas clase a clase por parte del profesor y el alumnado, evaluaciones de proceso, entre otras.

- Presenta las diversas unidades a trabajar durante el ao, dndole nfasis a la primera unidad dedicada a la narrativa.

- Utilizando la tcnica del S.Q.A. (S: lo que el estudiante ya sabe; Q: lo que quisiera aprender; A: lo que efectivamente aprendi). El propsito es indagar acerca de lo que los alumnos y alumnas ya conocen sobre la Unidad presentada, haciendo un rastreo general sobre las habilidades y contenidos ya manejados y aquellos que quisiesen conocer y/o reforzar.

- El docente divide la pizarra en tres columnas (la primera correspondiente a S, la segunda a Q y la tercera a A). Anota en la pizarra los conceptos que los estudiantes van diciendo, tanto en la columna S como en la columna Q. La columna A queda sin completar. Dicha columna se completar al finalizar la Unidad.

- El docente junto con los alumnos y alumnas comentan acerca de los resultados del S. Q. A.

- Los y las estudiantes leen texto narrativo La transformacin, extrado de la novela El extrao caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde (pgina 9). Comentan, de manera oral, acerca del texto en relacin con lo extrao y fantstico. Qu caractersticas del gnero narrativo posee el fragmento ledo?- El docente cierra la clase preguntndoles a sus estudiantes acerca de las caractersticas del gnero narrativo que posee el fragmento ledo. stas, condicen con lo estipulado en el S. Q. A.?

ACTIVIDADES DE EVALUACION- Evaluacin formativa por parte del profesor.

RECURSOS EDUCATIVOS- Lpiz y cuaderno de lenguaje.- Texto de estudio.

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDARCOMPRENDERAPLICARANALIZAREVALUARCREAR

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DISEO DE CLASE N:

ASIGNATURALenguaje y comunicacinCURSOSptimo BsicoSEMESTRE1



O. Aprendizaje de la clase.1. Leer comprensivamente textos narrativos.


Habilidades- Comprender textos literarios.- Inferir informacin.




- El docente inicia la clase retomando los conceptos del gnero narrativo extrados del texto ledo la clase anterior. Qu caractersticas posee el relato que lo vuelve parte de la narrativa?

- El docente le pide a sus estudiantes que lean el texto titulado La literatura de terror y que destaquen las ideas principales del mismo. Es recomendable que el docente gue la lectura de los alumnos y alumnas ya que posiblemente sea contenido que ellos no conozcan.

- El profesor pregunta a sus estudiantes: cmo el terror ha influido en la literatura?, creen que es una temtica interesante de escribir y/o leer?

- El docente comenta acerca de la obra de Guy de Maupassant, escritor francs, uno de los principales autores del gnero de terror en la literatura y adems influencia de muchos escritores posteriores.

- Los alumnos y alumnas leen cuento La mano del escritor Guy de Maupassant. Es importante que en este primer texto extenso, el docente guie la lectura de los y las estudiantes, detenindola en algunas ocasiones, para que detecten ideas principales y resuman lo principal de la lectura hasta el momento. Adems, les realiza las preguntas del durante la lectura, para que los y las estudiantes comenten en voz alta.

- Posterior a la lectura, los y las estudiantes realizan las actividades del despus de leer. Es importante que el docente clarifique el tipo y a qu nivel pertenece cada pregunta a contestar. Por ejemplo, la pregunta 11 es una pregunta evaluativa, la cual exige una reflexin por parte del alumno, sin dejar de lado la fundamentacin. - El docente cierra la clase retroalimentando la actividad resuelta por sus estudiantes.

ACTIVIDADES DE EVALUACION- Evaluacin formativa por parte del profesor y el alumnado.

RECURSOS EDUCATIVOS- Lpiz y cuaderno.- Destacador.- Texto de estudio.



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DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Leer comprensivamente textos narrativos.2. Comparar textos narrativos.



Indicadores de logroLos alumnos y alumnas:- comprenden textos narrativos.- comparan textos narrativos.



- El docente le pide a un alumno o alumna que exponga las ideas principales del texto narrativo ledo la clase anterior. Dicha actividad puede evaluarse a modo de protocolo.

- El docente escribe en la pizarra los comentarios respecto a la lectura, evidenciando los ms importantes a trabajar.- El docente les pide a los y las estudiantes que lean texto narrativo La mano disecada, del mismo autor, pgina 20 del texto de estudio de Lenguaje y Comunicacin.

- Es preferible que esta lectura sea en voz alta, deteniendo la lectura cada vez que un estudiante tenga dudas o no se entienda alguna palabra. Los alumnos y alumnas trabajan en el texto destacando las ideas ms importantes con un color y aquellas accesorias o secundarias con otro color.

- El docente, adems, detiene la lectura para verificar comprensin, atencin e interpretacin por parte del alumnado.

- Los alumnos y alumnas trabajan en las actividades de comprensin, una vez finalizada la lectura del cuento.

- El docente incentiva el anlisis de ambos cuentos, preguntndoles a sus estudiantes en qu se parecen y en qu se diferencian ambos cuentos. Importante es el anlisis de la pregunta 4 (evaluativa).

- Los y las estudiantes leen sus respuestas y el docente las retroalimenta, considerando los errores y aciertos ms recurrentes.





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DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Comprender los componentes del texto literario narrativo.2. Diferenciar autor y narrador.3. Escribir texto narrativo.


Habilidades- Escribir textos narrativos.

Indicadores de logroLos alumnos y alumnas:- diferencian autor y narrador.- conocen las caractersticas principales del gnero narrativo.- escriben texto narrativo.



- El docente inicia la clase escribiendo las principales caractersticas del gnero narrativo: ficcin, verosimilitud y esttica.

- Reflexionan acerca de cada una de estas palabras. El docente incentiva la reflexin de sus estudiantes. Qu es esttica y qu relacin tiene con la literatura?, por ejemplo.

- El docente junto con los alumnos y alumnas elaboran una definicin de literatura amplia y que involucre a los tres grandes gneros.

- Los alumnos y alumnas leen pgina 24 dedicada al contexto de produccin y al autor. Destacan ideas importantes. Comentan con compaero preguntas correspondientes a la actividad de la pgina.

- Docente explica la diferencia entre autor y narrador en una obra literaria y el sentido que tiene determinar qu tipo de narrador est relatando alguna historia. Cul es la diferencia, en la historia, un narrador que relate los hechos en primera persona a uno que relate en tercera persona gramatical?, Cul de los dos necesariamente est ms comprometido con los sucesos?

- Explica tipos de narradores y su clasificacin. Puede acompaar dicha categorizacin con breves ejemplos o prrafos literarios. Es importante que para la identificacin de narradores, sean capaces de reconocer en el texto, marcas textuales (fijarse en conjugacin de verbos y pronombres personales). Puede apoyarse en esquema de la pgina 25 del texto de estudio.

- Para la diferenciacin entre autor y narrador, el docente le pide a sus estudiantes que piensen en su alter ego. Ellos son los autores, mientras que otro es el narrador (alter ego: el otro yo, que se supone distinto al original). Qu tipo de narrador seran y cmo escribiran? - El docente le pide a un alumno o alumna que finalice la clase sintetizando las caractersticas ms importantes de los tipos de narradores estudiados.


RECURSOS EDUCATIVOS- Lpiz, cuaderno.- Destacador.- Texto de estudio.



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DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Comprender texto narrativo.2. Identificar narradores.



Indicadores de logroLos alumnos y alumnas:- comprenden textos narrativos.- identifican narradores.



- El docente para incentivar los aprendizajes de la clase, muestra cortometraje del cuento El almohadn de plumas de Horacio Quiroga. Antes de que los alumnos y alumnas lo observen, les pide que lo vean pensando en el elemento extrao que desarrolla.

Cortometraje disponible en:

http://www.youtube.com/watch?v=F7fpTM-6JjM

- Reflexionan acerca de la temtica tratada en el corto.

- El docente comenta sobre la vida y obra del autor Horacio Quiroga.

- Leen texto narrativo Para una noche de insomnio de Horacio Quiroga, pgina 26 del texto de estudio de Lenguaje y Comunicacin. Mediante la tcnica de lectura recproca, el docente detiene la lectura y le pide a uno de sus estudiantes que identifique la idea principal (puede ser por prrafo) o que sintetice el texto ledo hasta ese momento.

. Se les aconseja a los y las estudiantes que destaquen el lxico que no comprenden y/o las ideas principales rescatables del texto. Adems, que evidencien el tipo de narrador utilizado en el relato, mediante dos o tres marcas textuales.

- Los alumnos y alumnas responden a comprensin de lectura, pgina 27. El docente monitorea el trabajo realizado por sus estudiantes. Enfatiza la pregunta nmero 3: cmo era el ambiente en el relato?- El docente cierra la clase retroalimentando a sus estudiantes respecto a la realizacin de la actividad. Adems, les pregunta acerca del parentesco y/o diferencia entre el cuento ledo y el cortometraje observado. Es posible decir que ambos relatos son terrorficos?


RECURSOS EDUCATIVOS- Lpiz y cuaderno.- Texto de estudio.



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DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Comprender los componentes del texto literario narrativo.2. Escribir texto narrativo.


Habilidades- Escribir textos narrativos.

Indicadores de logroLos alumnos y alumnas:- comprenden las caractersticas principales del gnero narrativo.- escriben texto narrativo.



- El docente le pide a un grupo de alumnos y alumnas que lean texto narrativo creado la clase nmero 5. Les pregunta acerca del narrador creado (dentro o fuera de la historia) y cul es su grado de conocimiento (mucho, poco, nada).

- El docente explica los tipos de personajes y de ambiente utilizados en el gnero narrativo. Para ello, puede utilizar la caracterizacin de personajes y ambientes que se sugiere en la pgina 178.

- Es importante que el docente ejemplifique con los textos que se han ledo en clases, para que los alumnos y alumnas se recuerden con facilidad. Cmo era el ambiente en el cuento ledo de Horacio Quiroga?, por ejemplo.

- Evitar referirse a ambiente social.

- Tomando en consideracin sus textos narrativos creados, los alumnos y alumnas profundizarn en la trama elaborada, agregndoles elementos referidos a la construccin de personajes y ambientes.

- Los y las estudiantes escriben texto narrativo. El docente monitorea la actividad. Adems, el profesor puede mencionar otros aspectos estructurales analizados aos anteriores como el uso de conectores, uso de comas en frases explicativas, raya para dilogo, etc. - El docente le pide a un alumno o alumna que lea el texto narrativo creado y que identifique qu tipo de narrador utiliz, cmo son los personajes, cul es el ambiente que prima, etc. Adems, le pide que mencione marcas textuales que indiquen dichas categoras.


RECURSOS EDUCATIVOS- Lpiz y cuaderno.- Texto de estudio.- Destacador.



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DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Leer comprensivamente texto narrativo.2. Aplicar lo aprendido en diferentes textos.


Habilidades- Analizar diversos tipos de textos.




- El docente realiza un esquema en la pizarra con las principales habilidades y contenidos analizados hasta el momento.- El docente le pide a los alumnos y alumnas que lean, en silencio e individualmente, el texto narrativo Napolen y el espectro de Charlotte Bront, pgina 34 del texto de estudio de Lenguaje y Comunicacin.

- Los y las estudiantes escriben en su cuaderno las respuestas a las preguntas de comprensin de lectura.

- Algunas de las preguntas requieren un trabajo gramatical, por lo que es necesario un repaso de la concordancia entre sujeto y predicado (pgina 33) y de ortografa (pgina 33).

- Posterior a la realizacin de la comprensin de lectura, leen texto La reticencia de Lady Anne de Saki, pgina 47, tambin en silencio y de manera individual, y contestan a las preguntas de comprensin de lectura de la pgina 49.

- El profesor retroalimenta las actividades realizadas por los y las estudiantes.


RECURSOS EDUCATIVOS- Lpiz y cuaderno.



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DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Leer comprensivamente texto narrativo.2. Aplicar lo aprendido en diferentes textos.3. Identificar ideas principales en textos narrativos.






- El docente, a modo de protocolo, le pide a un estudiante que resuma los contenidos vistos hasta el momento, a modo de esquema en la pizarra, o bien, oralmente.- Los y las estudiantes leen de manera silenciosa e individual, texto El lobo de Petronio (pgina 55) y Final para un cuento fantstico de I. A. Ireland.

- Destacan las ideas principales de cada uno de los textos y trabajan en lxico, buscando por lo menos 6 palabras que no conozcan en el diccionario de significados y realizando una oracin con cada una de ellas.

- Posterior a aquello, el docente pregunta a sus estudiantes sobre la identificacin de ideas principales en los textos ledos.

- Luego, los alumnos y alumnas responden a la comprensin de lectura, escrita en la misma pgina. Es importante que el docente haga hincapi en el dilogo de ambos textos, manifestando similitudes y/o diferencias, tanto a nivel temtico como estructural. Adems, les pide que identifiquen tipo de narrador en ambos textos y que ejemplifiquen su eleccin mediante el uso de citas textuales extradas de la lectura.

- Al finalizar la clase, el docente retroalimenta la actividad realizada por los y las estudiantes.





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DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Leer comprensivamente textos narrativos.2. Aplicar lo aprendido en diversos textos.






- El docente organiza a sus estudiantes en grupos de tres a cuatro integrantes.

- Es importante que la conformacin de grupos no sea aleatoria, sino que a conciencia de parte del docente; esto con el fin de equilibrar los grupos acadmicamente.

- Los distintos grupos de trabajo eligen un texto narrativo para analizar de la Antologa. Entre las elecciones se encuentran: Drcula de Bram Stoker (pgina 50), Frankestein de Mary Shelley (pgina 53) o Extraordinaria historia de dos tuertos de Roberto Arlt (pgina 56).

- Leen detenidamente el texto elegido, subrayando las ideas principales y las marcas textuales que indiquen tipo de narrador y ambiente.

- Es importante que este proceso sea detenido y armonioso, para que todos los integrantes del grupo logren entender y comprender lo ledo.

- Mientras los y las estudiantes leen, el profesor monitorea la actividad.

- Posterior a la lectura, el docente explica la actividad a sus estudiantes: realizar ficha de lectura de texto narrativo ledo.

- Dicha ficha de lectura consta de los siguientes criterios: tema central del texto, tipo de narrador y marcas y/o citas textuales que lo identifican, ambiente(s) descrito(s), caracterizacin de personajes, entre otros criterios que el docente puede considerar pertinente. Adems, debern contestar a las preguntas de comprensin de lectura que aparecen tras la finalizacin del texto.

- Los grupos trabajan en la creacin de las fichas de lectura. El profesor monitorea la actividad.- El docente insiste en los puntos importantes de anlisis en la actividad. Enfatiza la ejemplificacin de lo tratado, mediante marcas textuales y/o citas extradas directamente del texto.





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DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Leer comprensivamente textos narrativos.2. Aplicar lo aprendido en diversos textos.3. Finalizar fichas de lectura.






- El docente le pide a un grupo de trabajo que comente al curso de qu trataba principalmente el texto elegido y cmo van con la realizacin de la actividad.- Los y las estudiantes trabajan en la ficha de lectura. El docente monitorea el trabajo realizado por sus estudiantes.

- Los grupos de trabajo finalizan la ficha de lectura. Se la entregan al profesor para su revisin.- El docente cierra la clase, sintetizando la temtica de los tres textos narrativos relacionados con la actividad en cuestin.


RECURSOS EDUCATIVOS- Texto de estudio.- Lpiz, cuaderno.- Destacador.



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DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Responder a Gua de Trabajo Nmero 1.


Habilidades- Comprender textos literarios.- Inferir informacin.- Escribir textos narrativos.

Indicadores de logroLos alumnos y alumnas:- leen comprensivamente diversos textos narrativos.- escriben textos narrativos.



- El docente lee las instrucciones de la Primera Gua de Trabajo (GUIA 1 IMPRESA COPIA ATRS), la cual tiene como objetivo medir los aprendizajes alcanzados hasta el momento.

- Dicha gua podr ser trabajada como disponga el docente, idealmente de manera individual o en parejas.

- Del mismo modo, tambin puede ser considerada para formar parte de la evaluacin final de unidad (dcimas, puntos).

- Los alumnos y alumnas responden a la Primera Gua de Trabajo. El docente monitorea el trabajo realizado por sus estudiantes.- El docente finaliza la clase considerando los aspectos ms difciles de la Gua evidenciados por los alumnos y alumnas.

- Retira las Guas.

ACTIVIDADES DE EVALUACION- Evaluacin de proceso.

RECURSOS EDUCATIVOS- Gua de Trabajo Nmero 1 - Lpiz, destacador.- Diccionario de Significados (recomendacin: Edit. Universitaria, Rodolfo Oroz, tapa blanca adultos).



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DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Retroalimentar resultados de Gua de Trabajo Nmero 1.


Habilidades- Comprender textos literarios.- Inferir informacin.- Escribir textos narrativos.

Indicadores de logroLos alumnos y alumnas:- leen comprensivamente diversos textos narrativos.- escriben textos narrativos.



- El docente retoma las dudas de sus estudiantes respecto a la resolucin de la gua. Adems, le entrega a cada estudiante su gua revisada.- Idealmente en un proyector, el docente retroalimenta los resultados obtenidos por sus estudiantes. Enfatiza las tcnicas utilizadas para resolver las problemticas presentes en el texto.- Una vez analizada la gua por el profesor y sus estudiantes, estos ltimos realizan la correccin metacognitiva de la Gua, la cual consiste en identificar sus errores y resolverlos de la manera adecuada en su cuaderno. Este proceso permitir que los y las estudiantes sean capaces de volverse partcipes de sus propios errores y de cmo debiesen solucionarlos para no volver a cometerlos.

ACTIVIDADES DE EVALUACION- Evaluacin de proceso.- Evaluacin metacognitiva por parte del alumno(a).

RECURSOS EDUCATIVOS- Lpiz y destacador.- Gua de Trabajo Nmero 1.



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DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Leer de manera comprensiva diversos tipos de textos.2. Respetar la lectura personal de cada compaero.


Habilidades- Leer fluidamente.

Indicadores de logroLos alumnos y alumnas:- leen diversos tipos de textos.



- El docente indica la importancia de la lectura en todo momento y subraya las habilidades que han adquirido los alumnos y alumnas respecto a una lectura activa, participativa y consciente.

- Les comunica a los y las estudiantes que hoy visitarn la biblioteca CRA del colegio. Tendrn la oportunidad de escoger un libro, de carcter literario o no literario, y leerlo tal como se ha aprendido en clases.

* Pueden leer el texto de lectura complementaria domiciliaria. Sugerencias para aquello son:

Cuentos de la selva Horacio Quiroga.De Victoria para Alejandro Mara Isabel Molina.El caso del futbolista enmascarado Carlos Schlaen.Como en Santiago Daniel Barros Grez.Emilia y la dama negra Jaqueline Balcells y Ana Mara Giraldes.Emilia en Chilo Jaqueline Balcells y Ana Mara Giraldes.Quique Hache el caballo fantasma Sergio Gmez.Mi planta de naranja lima Jos Mauro de Vasconcelos.Quique Hache el mall embrujado y otros cuentos Sergio Gmez.

Es importante, adems, que cada obra entregada para lectura mensual sea contextualizada y analizada en clases con los alumnos y alumnas.- Los y las estudiantes leen de manera silenciosa en biblioteca. El docente monitorea el trabajo realizado por los alumnos y alumnas.- Ya en la sala de clases, el profesor les pregunta a sus estudiantes si se cumpli el propsito de la clase: realizar una lectura activa y consciente para comprender el texto literario ledo


RECURSOS EDUCATIVOS- Libro a eleccin del alumno(a).



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DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Planificar escritura de comentario.


Habilidades- Planificar escritura.

Indicadores de logroLos alumnos y alumnas:- planifican escritura de comentarios.



- El docente le pide a los alumnos y alumnas que recuerden el texto ledo de manera individual la clase anterior.

- Los alumnos y alumnas anotan las ideas principales, y secundarias en su cuaderno, adems de todo aquello que les pueda servir para realizar comentarios.- Los y las estudiantes, acompaados por el profesor, asisten a la sala de computacin o biblioteca CRA a averiguar sobre ms informacin acerca del comentario a realizar.

- El docente, antes de asistir a la biblioteca y/o sala de computacin, les sugiere a sus estudiantes que focalicen la atencin en un tema del texto a comentar, para que de esta manera sea ms fcil la redaccin del escrito.

- Los alumnos y alumnas anotan la informacin requerida en sus cuadernos, a modo de apuntes.

- En la sala de clases, vuelven a leer la informacin escrita y elaboran un bosquejo que anteceda a la creacin del comentario.

- Entregan el bosquejo al profesor.- El docente finaliza la clase especificando los criterios generales para la correcta redaccin de comentarios.


RECURSOS EDUCATIVOS- Biblioteca CRA y/o sala de computacin.



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DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Escribir comentario sobre lectura leda en clases.2. Editar y revisar escritura.


Habilidades- Escribir comentarios.- Editar textos.

Indicadores de logroLos alumnos y alumnas:- escriben comentarios.- editan escritura de comentarios.



- El docente hace entrega de los bosquejos corregidos: entregando sugerencias y comentarios. - Los alumnos y alumnas escriben su comentario. Es importante que para ello tengan conocimiento de la pauta de evaluacin del trabajo, la cual previamente debe ser dialogada por el docente y sus alumnos.

- Una vez escrito el texto, los alumnos y alumnas lo releen para posteriormente editarlo, tomando en cuenta los siguientes criterios:

Introduccin del tema.Presentacin de informacin objetiva (datos, fechas, temas, personajes).Presentacin de informacin subjetiva (opiniones al respecto).Cierre o conclusin del tema

- Adems de la estructura, es necesario que tambin tomen en cuenta el lxico utilizado, la redaccin, la concordancia entre sujeto y predicado, conectores que unen ideas, entre otros.

- Si el formato es mediante el uso de Microsoft Word, el docente deber explicar, siempre y cuando sea necesario, las diversas herramientas que posee el programa.

- Los estudiantes hacen entrega del trabajo terminado al profesor.- Finaliza la clase indicando las fortalezas y debilidades observadas en el trabajo individual realizado.

- Adems les pide que piensen en su comentario. Cmo motivaran a algn compaero a leer el texto del cual ustedes comentaron?


RECURSOS EDUCATIVOS- Lpiz, cuaderno de lenguaje.



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DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre los textos ledos.


Habilidades- Dialogar con respeto y fundamento.

Indicadores de logroLos alumnos y alumnas:- dialogan con respeto entre s.



- El docente hace entrega del trabajo revisado a sus estudiantes.

- Adems, establece parejas de trabajo para comenzar con las actividades de la clase.- Cada estudiante tendr la misin de explicarle el libro ledo al compaero con el cual deban trabajar. Dicha explicacin debe basarse en el comentario realizado.

- Los alumnos y alumnas trabajan en parejas, mientras el profesor monitorea el trabajo realizado por sus estudiantes.

- El docente finaliza la clase preguntndoles a sus estudiantes: en base al comentario ledo por su compaero, les gustara leer el libro?

- Reflexionan acerca de la construccin de comentarios.


RECURSOS EDUCATIVOS- Comentario revisado por el docente.



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DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Escribir entrevista respecto a autor de texto ledo durante la Unidad.


Habilidades- Dialogar con respeto y fundamento.

Indicadores de logroLos alumnos y alumnas:- escriben entrevista.- dialogan respetuosamente y con fundamento.



- El docente le pide a sus estudiantes que recuerden algunos de los textos ledos durante la unidad.

- Posteriormente, el docente escoge las parejas para trabajar.- Ya en parejas, los y las estudiantes escogen al autor del texto ledo que ms les haya gustado, con el fin de preparar una entrevista.

- Ellos mismos elaboran las respuestas, fundamentndolas con citas y ejemplos del texto elegido. Para comprender la elaboracin de la entrevista, leen pgina 142 del texto de estudio de Lenguaje y Comunicacin. Siguen el ejemplo de la pgina 143 y 144 del texto de estudio.

- El objetivo de la actividad es que mediante la lectura atenta y activa de algn texto ledo, redactar una entrevista que d a conocer al autor del relato (entrevista de perfil).

- Los alumnos y alumnas trabajan en la escritura de su entrevista., dialogando con respeto y llegando a consensos.

- El docente escoge a dos parejas de trabajo y les pide que lean algunas de las preguntas y respuestas creadas para conocer al autor.

- El docente les pregunta a los alumnos y alumnas: dieron a conocer informacin del autor, mediante la entrevista realizada?


RECURSOS EDUCATIVOS- Lpiz, cuaderno.- Texto de estudio.



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DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Comparar textos crticos.


Habilidades- Comparar opiniones.

Indicadores de logroLos alumnos y alumnas:- comprenden diversos tipos de textos.- comparan opiniones procedentes de distintos textos.



- El docente dialoga con los alumnos y alumnas acerca de pelculas animadas que ellos hayan visto el ltimo tiempo.

- El profesor expone acerca de la diversidad de opiniones que un libro o una pelcula puede generar en los receptores, en tanto, es un fenmeno subjetivo y lleno de matices: lo que para algunos puede ser sinnimo de inters, estmulo y hasta investigacin, para otros podra llegar hasta a pasar desapercibido.

- El docente les pregunta a sus estudiantes si vieron la pelcula Valiente.

- Los alumnos y alumnas leen en voz alta dos textos respecto a la pelcula Valiente de Pixar, pgina 275 del texto de estudio de Lenguaje y Comunicacin.

- Para ambos textos, el docente detiene la lectura tras la finalizacin de cada prrafo. Los y las estudiantes anotan la idea principal de cada prrafo en el texto de estudio.

- Tras la finalizacin de la lectura, los alumnos y alumnas trabajan en las preguntas de comprensin de lectura de la pgina 279. El docente enfatiza en las similitudes y diferencias de ambos textos y en la estructura utilizada.

- Adems, les pregunta si estn de acuerdo con la opinin de los crticos. - El docente retroalimenta las respuestas obtenidas por los alumnos y alumnas.

- Adems les pregunta acerca de los comentarios escritos al final del segundo texto: estn bien estructurados?, poseen argumentos y fundamentos suficientes?


RECURSOS EDUCATIVOS- Lpiz, cuaderno.- Texto de estudio.- Destacador.



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DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Apreciar pelcula El viaje de Chihiro de Hayao Miyazaki.


Habilidades- Apreciar pelculas.

Indicadores de logroLos alumnos y alumnas:- aprecian pelcula.



- El docente les pregunta a los alumnos y alumnas acerca de la animacin de Hayao Miyazaki. Han odo hablar de l?, conocen algunas pelculas del director en cuestin?- Los alumnos y alumnas observan pelcula El viaje de Chihiro de Hayao Miyazaki (duracin estimada: 130 minutos).

- Para cerrar la clase, el docente le pide a un alumno o alumna que sintetice lo visto hasta el momento en la pelcula.


RECURSOS EDUCATIVOS- Texto de estudio.- Lpiz, cuaderno, destacador, pelcula.



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DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Apreciar pelcula El viaje de Chihiro de Hayao Miyazaki.


Habilidades- Apreciar pelculas.

Indicadores de logroLos alumnos y alumnas:- aprecian pelcula.



- El docente le pide a un alumno o alumna que resuma lo que se ha visto de la pelcula hasta el momento.

- Se contina con la pelcula.

- Tras su finalizacin el docente comenta con sus estudiantes acerca de la temtica principal de sta. Queda claro cul era el tema central de la pelcula?, es posible entender la pelcula en su totalidad?

- Posterior a la reflexin, el docente dicta el siguiente comentario de la pelcula:

El veterano maestro japons Hayao Miyazaki, que tiene a sus espaldas trabajos tan ilustres como La princesa Mononoke (1997) y Mi vecino Totoro (1988), entre otros, ha superado todos sus logros anteriores hasta lmites desconocidos con El viaje de Chihiro. En este film estrenado el ao 2001 se destaca su gran pericia y su inigualable capacidad creativa.

Cada plano es un producto perfecto, no hay elementos de ms ni de menos. El viaje de Chihiro es una obra genuina, divertida y chispeante. El director y su equipo de animacin nos entregan imgenes geniales que dan vida a personajes magnficos.

La pelcula es protagonizada por una nia, Chihiro, y su familia al momento de cambiarse de casa. Cuando se dirigen a la nueva residencia, se equivocan de camino y llegan a una aldea extraa, de la que ella se siente muy recelosa. Los padres muy hambrientos, ignorando que el pueblo est desierto, se detienen en un restaurante en el que hallan bandejas repletas de comida. En este espacio enrarecido comienza el viaje fantstico de Chihiro, en el que ser introducida en un mundo maravilloso y mgico, habitado por extravagantes criaturas. Este viaje fabuloso le sirve a la nia para redescubrirse y madurar para adquirir un nuevo enfoque de su vida.

La pelcula nos invita, sorpresa tras sorpresa, a ser parte de un mundo de ilusiones sin parmetros.

Esperamos que los espectadores conozcan este universo animado que nada tiene que envidiarles a las mejores obras del sptimo arte.

- El profesor pregunta a sus estudiantes sobre la calidad del comentario. Consideran que est bien estructurado?, comparten dicha visin acerca de la pelcula?

- Adems, buscan en el diccionario las palabras subrayadas y elaboran dos oraciones con cada una de ellas.- El docente finaliza la clase pidindole a algn alumno o alumna que explique las ideas centrales de la pelcula y luego que comente, de manera oral, qu le pareci el film.

- Tomando en cuenta lo dicho por el estudiante elegido, es lo mismo un resumen de una pelcula a un comentario de la misma?


RECURSOS EDUCATIVOS- Texto de estudio.- Lpiz, cuaderno, destacador.- Diccionario de significados.



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DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Escribir comentario acerca de pelcula El viaje de Chihiro.


Habilidades- Escribir comentarios.- Dialogar con respeto y fundamento.

Indicadores de logroLos alumnos y alumnas:- escriben comentarios.



- El docente comienza la clase, recordando la pelcula El viaje de Chihiro: temas tratados, personajes principales, escenarios y/o ambientes, etctera.

- El profesor forma parejas de trabajo. Les indica a los alumnos y alumnas que, tomando en consideracin el comentario redactado la clase anterior, infieran cul es la opinin del autor sobre la pelcula y que identifiquen dos informaciones (objetivas) y dos opiniones (subjetivas) mencionadas en el texto.

- Posteriormente a dicha actividad, el docente les pide que elaboren un comentario, tomando en cuenta que el receptor de dicho escrito ser un adulto que no ha visto la pelcula ni tampoco conoce la temtica que trabaja el director Hayao Miyazaki.

- Adems, especifica la estructura del comentario: cantidad de prrafos, temas a tratar, informacin objetiva, opiniones a establecer, etctera. - Las parejas de trabajo redactan comentario tomando en cuenta las especificaciones del mismo. Es importante que previo a la escritura lleguen a consenso respecto a qu tipo de opinin les provoc la pelcula. Es probable que no piensen de la misma forma, por lo que la primera etapa es dialogar acerca del film y lo que les pareci, fundamentando sus posturas y respetando las ideas distintas.

- El docente monitorea el trabajo realizado por sus estudiantes.- Los alumnos y alumnas finalizan la actividad y se la entregan al profesor.


RECURSOS EDUCATIVOS- Lpiz, cuaderno.- Destacador.



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DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Comparar opiniones sobre un mismo tema.


Habilidades- Comparar opiniones.

Indicadores de logroLos alumnos y alumnas:- comparan opiniones sobre un mismo tema.



- El docente hace entrega de los escritos revisados por los docentes. Retroalimenta la actividad realizada, tomando en cuenta si lograron estructurar su texto segn los propsitos de la actividad: convencer a personas adultas a ver animacin de este tipo.

- El docente selecciona dos comentarios que presenten diferencias de opiniones. Les pide a los alumnos y alumnas que los escribieron a que los lean al curso de manera oral.

- El profesor les pregunta al auditorio: cul es o cules son las diferencias que en ambos escritos aparecen? Los alumnos y alumnas escriben en su cuaderno dicha diferencia y luego la leen al curso.

- Dicha actividad permitir medir si los y las estudiantes estn atentos a lo que sus compaeros leen y adems, si comprenden y logran identificar las diferencias y/o similitudes entre discursos orales.

- Adems, el profesor les preguntar si estn de acuerdo o no con el comentario escrito por sus compaeros.- Para finalizar la clase, cada pareja se autoevala el trabajo realizado. Algunos criterios podran ser:

1. Transmit mis ideas cada vez que fue necesario.2. Escuch las ideas de mi compaero(a).3. Las tareas a realizar fueron divididas equitativamente.4, Ayud en la revisin del escrito.

Entre otros puntos a considerar.


RECURSOS EDUCATIVOS- Lpiz, cuaderno.



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DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Responder a Gua de Trabajo Nmero 2.


Habilidades- Escribir comentarios.- Comparar opiniones.- Comprender textos literarios.- Inferir informacin.- Escribir textos narrativos.

Indicadores de logroLos alumnos y alumnas:- escriben comentarios.- comparan opiniones sobre un mismo tema.- comprenden diversos tipos de textos.- escriben textos narrativos.



- El docente lee las instrucciones de la Segunda Gua de Trabajo (IMPRESA COPIA ATRS), la cual tiene como objetivo medir los aprendizajes alcanzados hasta el momento.

- Dicha gua podr ser trabajada como disponga el docente, idealmente de manera individual o en parejas.

- Del mismo modo, tambin puede ser considerada para formar parte de la evaluacin final de unidad (dcimas, puntos).

- Los alumnos y alumnas responden a la Segunda Gua de Trabajo. El docente monitorea el trabajo realizado por sus estudiantes.- El docente finaliza la clase considerando los aspectos ms difciles de la Gua evidenciados por los alumnos y alumnas.

- Retira las Guas.

ACTIVIDADES DE EVALUACION- Evaluacin de proceso.

RECURSOS EDUCATIVOS- Gua de Trabajo Nmero 2 - Lpiz, destacador.- Diccionario de Significados (recomendacin: Edit. Universitaria, Rodolfo Oroz, tapa blanca adultos).



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DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Retroalimentar resultados de Gua de Trabajo Nmero 2.






- El docente retoma las dudas de sus estudiantes respecto a la resolucin de la gua. Adems, le entrega a cada estudiante su gua revisada.- Idealmente en un proyector, el docente retroalimenta los resultados obtenidos por sus estudiantes. Enfatiza las tcnicas utilizadas para resolver las problemticas presentes en los textos.- Una vez analizada la gua por el profesor y sus estudiantes, estos ltimos realizan la correccin metacognitiva de la Gua, la cual consiste en identificar sus errores y resolverlos de la manera adecuada en su cuaderno. Este proceso permitir que los y las estudiantes sean capaces de volverse partcipes de sus propios errores y de cmo debiesen solucionarlos para no volver a cometerlos.


RECURSOS EDUCATIVOS- Lpiz y destacador.- Gua de Trabajo Nmero 2



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DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Responder a Prueba de Unidad 1.






- El docente lee las instrucciones de la Prueba de Unidad I.

- Es importante que recalque la actitud de concentracin y respeto, necesarias para resolver de manera adecuada la evaluacin.

- Es preferible adems, que el docente lea las preguntas ms complejas, explicndolas de manera oral. El docente, adems, dejar espacio para las dudas que los alumnos y alumnas tengan al inicio de la evaluacin.

*Para que exista orden en la resolucin de la prueba, un buen mtodo es que el docente d la instancia para que los estudiantes pregunten dudas que en el transcurso de la prueba vayan surgiendo. Dos momentos para preguntar, pueden ser: luego de que el docente lea las preguntas y al cambio de hora.- Los y las estudiantes responden a la Prueba de Unidad I. - El docente recoge las pruebas respondidas por los alumnos y alumnas.

ACTIVIDADES DE EVALUACION- Evaluacin sumativa.

RECURSOS EDUCATIVOS- Lpiz, destacador.- Prueba de Unidad I LENGUAJE 7



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DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Retroalimentar Prueba de Unidad I.






- El docente entrega las Pruebas de Unidad I revisadas a los y las estudiantes.- Idealmente en un proyector, el docente retroalimenta los resultados obtenidos por sus estudiantes. Enfatiza las tcnicas utilizadas para resolver las problemticas presentes en el texto.- Una vez analizada la prueba por el profesor y sus estudiantes, estos ltimos realizan la correccin metacognitiva de la Prueba de Unidad I, la cual consiste en identificar sus errores y resolverlos de la manera adecuada en su cuaderno. Este proceso permitir que los y las estudiantes sean capaces de volverse partcipes de sus propios errores y de cmo debiesen solucionarlos para no volver a cometerlos.


RECURSOS EDUCATIVOS- Lpiz, destacador.- Prueba de Unidad I.



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DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Establecer plan de accin para mantener y mejorar aprendizajes.


Habilidades- Planificar bitcora.

Indicadores de logroLos alumnos y alumnas:- planifican bitcora de aprendizajes.



- El docente presenta los resultados tabulados de la Prueba de Unidad I. Es importante que exista una panormica general de los resultados obtenidos, con el fin de responder a las siguientes preguntas: se lograron los objetivos cumplidos?, qu remedial se puede realizar para mantener y/o superar los aprendizajes alcanzados?

- Adems, se completar la columna A del ejercicio S.Q.A. de principio de Unidad. Cada alumno, evaluar la cantidad y calidad de aprendizajes alcanzados en la Unidad. Fue realmente significativo el aprendizaje para cada estudiante?- Una vez analizados por los estudiantes y el profesor los resultados obtenidos, los alumnos y alumnas planifican una bitcora de accin personal, la cual permita dar cuenta de una medicin de los aprendizajes y habilidades alcanzadas por ellos mismos.

- Es importante que exista un compromiso concreto de parte del alumnado a mejorar sus aprendizajes y habilidades, sobre la base de su propia realidad como estudiantes. El leer constantemente o escribir pequeos prrafos en donde se evidencie una idea principal, permitir que la lectura y la escritura sean procesos tangibles y medibles y adems realizados constantemente por los y las estudiantes.

- Presentan la bitcora creada al profesor. Luego, la pegan en el cuaderno.- El docente finaliza la clase indicando la importancia del compromiso adquirido, y comentndoles a los y las estudiantes que dicha bitcora ser analizada al final de cada unidad.

ACTIVIDADES DE EVALUACIONEvaluacin final realizada por los y las estudiantes.




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DISEO DE CLASE N:



Unidad/contenidoINICIO Unidad 2: Interpretando el mundo.

O. Aprendizaje de la clase.1. Interpretar distintos tipos de textos narrativos.2. Identificar elementos propios del gnero narrativo en textos.

Actitudes - Comprender y valorar la perseverancia y el rigor.

Habilidades- Comprender textos narrativos.

Indicadores de logroLos alumnos y alumnas:- comprenden textos narrativos.- identifican elementos del gnero narrativo en textos ledos.



- Como inicio de Unidad es importante que el docente establezca por qu posee dicho ttulo. La explicacin radica en la importancia de conocer y comprender el mundo que nos rodea, para luego poder interpretarlo de la mejor forma. Por ello, se leern textos narrativos realistas y adems poesa, la cual de por s, ya implica una interpretacin del mundo, desde lo emocional y sentimental.

- Para comenzar, el docente les muestra una serie de fotografas que muestren la realidad humana desde distintas vertientes (pobreza, amor, poder, soledad, euforia, paz, guerras). La idea es que los alumnos y alumnas reflexionen acerca de las imgenes, interpretndolas y/o criticndolas.

- Es importante que el docente explique que esa es slo una nfima parte de la realidad, pero que es necesario conocerla para poder comprenderla. La literatura que se ver en esta unidad, finalmente, es interpretacin de realidades.

- El docente comenta acerca de la obra de Anton Chjov, un escritor que dio una interpretacin a la realidad que viva, de manera literaria y artstica.

- Leen, en voz alta, el texto Un nio maligno de Anton Chjov, pgina 164 del texto de estudio de Lenguaje y Comunicacin. El docente detiene la lectura para regular la comprensin del texto por parte de los y las estudiantes.

- Responden, posterior a la lectura, las preguntas de comprensin de lectura, pgina 165 en su cuaderno.

- El docente retroalimenta las respuestas escritas por sus estudiantes y les pide que recuerden los textos ledos en la primera unidad. Se parecen?

- El docente explica la diferencia entre cuento realista (espejo de lo cotidiano, observacin directa de la realidad, descripcin minuciosa del ambiente) y cuento fantstico (elementos sobrenaturales, incertidumbre, suspenso narrativo). Les pregunta a sus estudiantes a qu categora pertenece el texto ledo previamente.- Le pide a algn alumno o alumna que elabore en la pizarra un cuadro comparativo con las principales diferencias entre el cuento realista y el cuento fantstico, tomando en cuenta el texto ledo la presente clase y otros ledos en la primera unidad.





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DISEO DE CLASE N:



Unidad/contenidoUnidad 2: Interpretando el mundo.







- El docente inicia la clase pidindole a un estudiante que comparta con el curso el cuadro comparativo realizado la clase anterior. Hay diferencias entre por ejemplo el texto Drcula y el texto escrito por Anton Chjov?

- Qu ejemplos textuales utilizan ambos tipos de texto que los identifican?

- Los alumnos y alumnas leen la pgina 167 y realizan las actividades previas a la lectura del fragmento de la novela. El docente especialmente les pide que observen detenidamente la pintura de Thomas Benjamin Kensington, titulada Hurfanos.

- El docente le pide a los alumnos y alumnas que lean, de manera silenciosa e individual, el fragmento de la novela La gran Gilly Hopkins de Katherine Paterson, pgina 168 del texto de estudio de Lenguaje y Comunicacin.

- El docente detiene la lectura para realizar las preguntas del durante la lectura. Es importante que adems de reflexionar acerca de la pregunta realizada, los y las estudiantes sean capaces de identificar marcas textuales que ayuden a responder a la interrogante.

- Los alumnos y alumnas adems destacan las ideas principales del texto literario ledo.- El docente finaliza la clase realizando un resumen de la lectura leda, sobre la base de las preguntas hechas en el durante la lectura.





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DISEO DE CLASE N:










- El docente inicia la clase pidindole a un alumno o alumna que resuma de manera oral y destacando los aspectos principales el cuento ledo la clase anterior. Anota las acciones principales en la pizarra, lo que servir como ayuda de memoria para la actividad a realizar.- Los y las estudiantes responden en el cuaderno a las actividades de la pgina 176 del texto de estudio, correspondientes a la comprensin de lectura del fragmento de la novela leda.

- Posterior a la resolucin de la actividad, el docente les pide a los alumnos y alumnas que lean el fragmento de El Lazarillo de Tormes de la pgina 177. Previo a la lectura, el docente contextualiza el significado de la palabra lazarillo.

- Despus de la lectura, responden a preguntas de comprensin de lectura de la pgina 177. Es necesario que el docente recuerde la pintura analizada la clase anterior, para que de esta manera se puedan contestar a las preguntas requeridas.

- El docente retroalimenta las respuestas realizadas por sus estudiantes. Cmo es la visin de orfandad presentada en las tres manifestaciones artsticas?- El docente finaliza la clase preguntndoles a sus estudiantes acerca de la comprensin de los textos narrativos y de la pintura. Hay similitudes y/o diferencias entre los tres?


RECURSOS EDUCATIVOS- Lpiz, cuaderno.- Texto de estudio.- Diccionario de sinnimos y antnimos.



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DISEO DE CLASE N:










- A modo de protocolo, el docente le pide a un alumno o alumna que explique a sus compaeros los elementos del gnero narrativo analizados hasta entonces.

- El docente anota en la pizarra los ms importantes, a saber: narradores, ambientes, personajes, acciones principales, entre otros. - Los alumnos y alumnas leen pgina 180 del texto de estudio de lenguaje y comunicacin: Una nia llamada Ernestina, de Enriqueta Flores.

- La lectura debe hacerse de manera oral, mediante la tcnica de lectura recproca. El docente detendr la lectura y le pedir a algn estudiante que extraiga la idea principal de lo ledo hasta el momento. Los alumnos y alumnas anotan la idea principal en su cuaderno.

- Posteriormente, el texto se lee en silencio y de manera individual.

- Los alumnos y alumnas responden a preguntas de comprensin que el docente les pida y adems completan la tabla con los elementos del gnero narrativo identificado.

- Es importante que el docente le otorgue un sentido a la identificacin de dichos elementos en el relato. Qu puede significar que el narrador en el relato ledo est en primera persona gramatical?, ayuda a interpretar la realidad de Ernestina?

- El docente retroalimenta las respuestas entregadas por los y las estudiantes.- El docente finaliza la clase, especificando los elementos del gnero narrativo tratados en clases.

- Adems, estimula la reflexin respecto a la interpretacin de la realidad presente en los textos ledos hasta el momento.





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DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Leer comprensivamente poemas.


Habilidades- Comprender textos lricos.

Indicadores de logroLos alumnos y alumnas:- comprenden textos lricos.



- El docente inicia la clase, introduciendo el mdulo de poesa en la Unidad 2.

- Dicha Unidad se relaciona directamente con el discurso potico, ya que pretende dar cuenta de diversas visiones y/o interpretaciones del mundo, siendo la poesa una de las manifestaciones ms importantes para poder comprender la realidad de una manera ms bien subjetiva y emocional.

- El docente lee poema Arte potica de Vicente Huidobro, pgina 62 del texto de estudio de Lenguaje y Comunicacin. Dicha lectura deber ser clara y articulada, con las pausas requeridas para su comprensin.

- Los y las estudiantes responden a las preguntas de comprensin de lectura de la pgina 63. Es importante que el docente gue la resolucin de estas preguntas, con el objetivo de que leer poesa no se vuelva una experiencia lejana, sino que por el contrario, cercana y apacible. La pregunta 2, por ejemplo, deber ser justificada con los versos que indiquen la respuesta. En la pregunta 3, el docente, deber modelar la primera interpretacin del verso. Qu quiere decir que el verso sea como una llave?, cul es la funcin de una llave?

- Los alumnos y alumnas leen poema El poder de la palabra de Gilberto Ramrez Santacruz, pgina 63, y responden a las preguntas de comprensin lectora. El docente insiste en el parentesco entre ambos poemas.

- El profesor retroalimenta las respuestas de sus estudiantes.- El docente y sus estudiantes reflexionan acerca del contenido de los poemas analizados. Por qu la poesa utiliza un lenguaje distinto al comn?, cmo darle vida a las palabras en un poema?


RECURSOS EDUCATIVOS- Lpiz, cuaderno.- Destacador.- Texto de estudio.



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DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Comprender el lenguaje connotativo y denotativo.2. Comprender los elementos del gnero lrico.


Habilidades- Comprender las caractersticas del gnero lrico.

Indicadores de logroLos alumnos y alumnas:- comprenden las caractersticas de la poesa.



- El docente retoma los poemas analizados la clase anterior, preguntndoles a sus estudiantes si el lenguaje utilizado en la poesa se parece al utilizado, por ejemplo, en algn peridico.

- Qu hace diferente a la poesa de otros escritos?, por qu leerla se vuelve ms compleja?- El docente explica los conceptos de denotacin y connotacin, que aparecen en la pgina 64 del texto de estudio. El profesor explica el significado de diccionario (denotativo) y aquel que depende del contexto (connotativo).

- Los alumnos y alumnas elaboran una lista de palabras y le agregan el significado tanto denotativo como connotativo. Por ejemplo, la palaba burro posee un significado de diccionario y adems un significado que se relaciona con el uso que se le da ms a nivel popular (persona poco inteligente). Otras palabras a utilizar son chancho, caballo, perro, mano. El docente retroalimenta la actividad realizada por sus estudiantes.

- Posteriormente, leen pgina 72 del texto de estudio de Lenguaje y Comunicacin. Subrayan las ideas principales del texto ledo.

- El docente cierra la clase, sintetizando los conceptos ms importantes analizados: connotacin, denotacin, lenguaje cotidiano, lenguaje potico, poeta, hablante lrico, objeto lrico.

* Las actitudes lricas no son necesarias de tratar este ao.


RECURSOS EDUCATIVOS- Lpiz, cuaderno.- Texto de estudio.- Diccionario de significados.



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DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Leer comprensivamente textos lricos.2. Aplicar lo aprendido en diversos poemas.3. Valorar la experiencia de la lectura de poesa.


Habilidades- Comprender las caractersticas del gnero lrico.- Comprender textos orales.

Indicadores de logroLos alumnos y alumnas:- comprenden textos lricos.- aplican las caractersticas del gnero lrico en diversos textos.



- El docente, a modo de protocolo, interroga a algn alumno o alumna sobre los trminos relacionados con poesa y analizados hasta el momento. Es necesario que el docente indague en la diferencia: lenguaje denotativo y connotativo, poeta y hablante lrico, lenguaje cotidiano y lenguaje potico.

- Tras la finalizacin del protocolo, el docente muestra el siguiente video, con el fin de considerar que la poesa no solo est en los libros sino tambin en lo cotidiano:

http://www.youtube.com/watch?v=tKTyYTmkp2s

- El video es uno de los mejores relatos de ftbol existentes. A Maradona se le llama barrilete csmico, qu significa eso?

- El docente lee el texto La literatura y una mirada crtica sobre el consumo, pgina 65 del texto de estudio.

- Reflexionan acerca del ser (poesa) versus el temer (consumismo). El docente le pregunta a sus estudiantes cmo la literatura, en este caso la poesa, podra expresarse en relacin con el consumismo y la publicidad.

- Los alumnos y alumnas leen los poemas de las pginas 68 a la 70. Es importante que la lectura sea guiada por el docente, deteniendo la lectura para preguntarles las interrogantes del durante la lectura. Por ejemplo, en el poema Ya no quiero ser ciudadano, los alumnos y alumnas debern relacionar de manera coherente la imagen con la temtica principal del poema.

- El docente les pide que contesten en su cuaderno las preguntas de comprensin de lectura, pgina 71. El profesor modela la primera respuesta, para que a los y las estudiantes les sea ms fcil la realizacin de la actividad.

- El docente retroalimenta las respuestas obtenidas por los y las estudiantes. - El docente y sus estudiantes reflexionan sobre la temtica del consumismo y la economa en los poemas ledos. Estn de acuerdo con lo planteado en los versos analizados?


RECURSOS EDUCATIVOS- Lpiz, cuaderno.- Texto de estudio.



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DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Escribir textos lricos.2. Comprender diversos recursos utilizados por la poesa.


Habilidades- Escribir poemas.

Indicadores de logroLos alumnos y alumnas:- escriben textos lricos.- comprenden recursos utilizados por la poesa.



- El docente expone acerca de las innumerables temticas que la poesa puede tratar. Esto con el objetivo de que los y las estudiantes no se sientan alejados del discurso potico.

- El profesor, adems, les pide que piensen en algn objeto el cual les produzca algn tipo de sentimiento y/o emocin.

- El docente le pide a sus estudiantes que lean la pgina 92 del texto de estudio, dedicada a los recursos que utiliza el poeta para escribir poesa.

- Los y las estudiantes realizan en su cuaderno un esquema en su cuaderno que ilustre las ideas principales acerca de los recursos del lenguaje.

- Es importante que posterior a esto, el docente explica cada una de las figuras literarias, agregando tambin la aliteracin y la onomatopeya.

- Recuerda adems, los contenidos vistos aos anteriores: rima consonante o perfecta, asonante y libre.

- El docente lee lo que es la oda como subgnero lrico (pgina 92) y posteriormente los alumnos y alumnas leen El canto de la miel, pgina 93 del texto de estudio y analizan las figuras literarias y recursos utilizados en el poema.

- Luego del anlisis, el docente le pide a cada alumno que piense en algn objeto que le parezca interesante y que escriba 4 sentimientos que dicho objeto le provoca.- Los alumnos y alumnas comentan con el profesor acerca del objeto elegido y qu sentimientos y/o emociones les provoca.





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DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Escribir textos lricos.


Habilidades- Escribir poemas.

Indicadores de logroLos alumnos y alumnas:- escriben textos lricos.



- El docente, a modo de protocolo, le pide a un estudiante que resuma la clase anterior, especificando los conceptos ms importantes.- El docente explica la actividad a sus estudiantes: elaborar una oda potica, tomando como eje de su escritura, aquel objeto que pensaron la clase anterior.

- Para la escritura de la oda, el docente puede guiarse por las instrucciones de la pgina 96 del texto de estudio. Dicho poema, deber tener figuras literarias, rimas, entre otros recursos que el docente estime conveniente.

- Adems, el profesor especificar la cantidad de estrofas y versos que tendr el escrito.

- Pueden, acompaar el escrito con algn dibujo acorde al tema de su poema.

- Los alumnos y alumnas escriben su oda. El docente monitorea el trabajo realizado por sus estudiantes.- El docente cierra l

lenguaje planificacion - 7 basico proate ambos semestres.docx

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