lenguaje planificacion - 7 basico proate ambos semestres

8/10/2019 Lenguaje Planificacion - 7 Basico Proate Ambos Semestres

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PLANIFICACIONES DE AULA

1

PLANIFICACIÓN ANUAL/UNIDAD

ASIGNATURA Lenguaje y Comunicación CURSO 7mo Básico AÑO 2014

PROFESOR A) N° SESIONES 114

SEMESTRE 1

MES

EJE

UNIDAD /

CONTENIDO

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

HABILIDADES

POR

DESARROLLAR

PROCEDIMIENTOS DE

EVALUACIÓN

M

O

- Lectura

- Escritura

Unidad I:

Género

Narrativo.

AE 01 Lectura

Interpretar cuentos y una novela, comentados en clases,considerando: diferencia entre narrador y autor, narraciónen primera o tercera persona, diálogos y pensamientosexpresados por los personajes, ambiente físico y sicológico,temaAE 02 Lectura

Inferir información implícita a partir a partir de detallesidentificados en sus lecturas.AE 03 Escritura

Escribir textos narrativos, desarrollando un conflictocoherente.

- Comprendertextos literarios.- Inferirinformación.- Escribir textosnarrativos.

- Guías de proceso.- Protocolos al inicio de clasesde carácter sumativo.- Trabajos grupales en clases yen el hogar.- Exposiciones oralesindividuales, en parejas ygrupales.- Producción escrita literaria yno literaria (sumativa y deproceso).

- Evaluaciones formativas enclases.

A B R I L

- Escritura

- Oralidad

Unidad I:

Género

Narrativo.

AE 04 Escritura

Escribir comentarios sobre las lecturas realizadas,recogiendo las ideas analizadas en clases.AE 05 Escritura

Revisar y reescribir sus textos: considerando al destinatario,desarrollando la coherencia de las ideas, mejorando laredacción, corrigiendo la ortografía.AE 06 Comunicación oral Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre los textosleídos: ejemplificando y fundamentando sus opiniones ycomentarios, relacionando las lecturas de clases con suslecturas personales, empleando vocabulario variado ypreciso, adecuando su registro de habla, conjugandocorrectamente los verbos, adecuando el lenguaje no verbaly paraverbal a la situación de clases, respetando los turnosde los interlocutoresAE 07 Comunicación oral Comparar opiniones generadas por diferentesinterlocutores.

- Planificarescritura.- Escribircomentarios.- Editar textos.- Dialogar conrespeto yfundamento.- Compararopiniones.

- Pruebas escritas sumativas enaula: control de lectura y/o decontenidos, individual o enparejas.- Guías de proceso.- Protocolos al inicio de clasesde carácter sumativo.- Trabajos grupales en clases yen el hogar.- Exposiciones oralesindividuales, en parejas ygrupales.- Producción escrita literaria(sumativa y de proceso).- Evaluaciones formativas enclases.

M

O

- Lectura.

- Escritura.

- Oralidad.

Unidad II:

Interpretando

el mundo.

AE 01 Lectura

Interpretar textos narrativos comentados enclases, considerando:› diferencia entre narrador y autor › narración en primera o tercera persona› diálogos y pensamientos expresados › ambiente físico y sicológico › temas y valores presentes › experiencia personal AE 02 Lectura

Interpretar poemas, considerando:› impresiones personales frente a la lectura › figuras literarias (comparación, personificación,aliteración,hipérbole y onomatopeya)› lenguaje figurado de los textos que leen › significado denotativo y connotativo de palabras yexpresiones.AE 04 Escritura

Escribir poemas:› que describan sentimientos, objetos o personas.› incorporando algunas figuras literarias.› utilizando rima. AE 07 Comunicación oral

Recitar o narrar en voz alta textos poéticos o narrativos:› memorizando previamente los textos poéticos.› diciendo los textos con fluidez .› utilizando apropiadamente el lenguaje paraverbal y noverbal.AE 08 Comunicación oral

Comprender textos escuchados.

- Comprendertextos narrativos.- Comprendertextos líricos.- Escribir poemas.- Recitar textoslíricos.- Comprendertextos orales.

- Guías de proceso.- Protocolos al inicio de clasesde carácter sumativo.- Trabajos grupales en clases yen el hogar.- Exposiciones oralesindividuales, en parejas ygrupales.- Producción escrita literaria yno literaria (sumativa y deproceso).- Evaluaciones formativas enclases.




2

J U N I O

- Lectura.

- Escritura.

Unidad II:

Interpretando el mundo.

AE 03 Lectura

Interpretar diversos textos publicitarios, considerando:› mensajes implícitos › lenguaje característico › función del lenguaje predominante en el texto. AE 05 Escritura

Escribir un párrafo argumentativo coherente sobreun cuento:› eligiendo un tema sobre el cual argumentar

› fundamentando su interpretación con apuntes de clases (si es pertinente)› usando ejemplos del texto. AE 06 Escritura

Aplicar su conocimiento sobre estructuras y unidadesbásicas gramaticales en la escritura de textos:› sujeto y predicado › sustantivos, frases sustantivas, complemento del nombre, pronombres (personales, numerales, indefinidos),adjetivos, complemento del adjetivo, frasesadjetivas y adverbios› verbos irregulares en modo indicativo.

- Comprendertextos publicitarios.

- Escribir párrafosargumentativos.- Aplicar gramáticaen textos.

- Pruebas escritas de caráctersumativo en aula: controles delectura y/o de contenidos, ya seade manera individual o enparejas.- Guías de proceso.- Protocolos al inicio de clasesde carácter sumativo.

- Trabajos grupales en clases yen el hogar.- Exposiciones oralesindividuales, en parejas ygrupales.- Producción escrita literaria yno literaria (sumativa y deproceso).- Evaluaciones formativas enclases.

J U L I O

REPASO GENERAL DE CONTENIDOS – VACACIONES DE INVIERNO

A G O S T O - Lectura.

Unidad III:

AE 01 Lectura

Interpretar poemas, considerando:› impresiones personales frente a la lectura› figuras literarias (comparación, personificación,

aliteración,hipérbole y onomatopeyas)› significado denotativo y connotativo de palabras yexpresiones.AE 02 Lectura

Leer textos expositivos de manera autónoma parainformarse sobre diversos ámbitos (histórico, científico,político, deportivo, artístico, tecnológico, etc.).AE 03 Lectura

Utilizar estrategias de búsqueda rápida de informaciónen textos no literarios:› Hojear el texto: leer solo los títulos, palabras en negrita omayúscula, inicio de párrafos, etc. Saltar adelante

y atrás para hacerse una idea sobre el texto (tipo, tema,enfoque, partes, etc.)› Barrer el texto: hacer un recorrido del texto para localizarla información buscada.AE 04 Lectura

Sintetizar la información relevante de los textos expositivosleídos en clases.

- Comprenderpoemas.- Leer fluidamente.- Procesarinformaciónrápidamente.- Sintetizarinformación.

- Guías de proceso.- Protocolos al inicio de clasesde carácter sumativo.- Trabajos grupales en clases yen el hogar.- Exposiciones oralesindividuales, en parejas ygrupales.- Producción escrita literaria yno literaria (sumativa y deproceso).

- Evaluaciones formativas enclases.

S E P T I E M B

R E

- Escritura.

- Oralidad.

Unidad III:

AE 05 Escritura

Ordenar en un organizador gráfico la información que seráutilizada para escribir, estableciendo el tema y subtemas atratar.AE 06 Escritura

Escribir textos expositivos sobre algún tema de interés:› elaborando un tema en profundidad › relacionando las ideas principales de cada párrafo conideas complementarias de manera coherente› utilizando un vocabulario adecuado al tema, tipo de textoy lector.AE 07 Escritura

Escribir textos expositivos:› utilizando las convenciones gramaticales › utilizando elementos de cohesión (conectores)› incorporando palabras extraídas de las lecturas › respetando las reglas ortográficas › revisando y corrigiendo sus textos hasta alcanzar un resultado satisfactorio.AE 08 Comunicación oral

Realizar exposiciones en grupo acerca de un tema deinterés, organizando las tareas de cada participante yordenando la información.

- Organizar la

información.- Escribir textos noliterarios.- Exponer en grupo.

- Pruebas escritas de caráctersumativo en aula: controles delectura y/o de contenidos, ya seade manera individual o enparejas.- Guías de proceso.- Protocolos al inicio de clasesde carácter sumativo.- Trabajos grupales en clases yen el hogar.- Exposiciones oralesindividuales, en parejas ygrupales.- Producción escrita literaria yno literaria (sumativa y deproceso).- Evaluaciones formativas enclases.- Representaciones dramáticas.




3

O C T U B R E

- Lectura.

- Escritura.

- Oralidad.

Unidad IV:

02 Lectura

Interpretar en clases una novela, considerando:› narración en primera o tercera persona› personajes › ambiente físico y sicológico › contexto sociocultural › tema. AE 03 Escritura

Escribir un texto narrativo coherente y cohesionado

(biografías, anécdotas, cartas que relaten experiencias,cuentos, etc.):› incorporando un vocabulario adecuado y variado› incorporando diálogos en el relato › utilizando las convenciones gramaticales › utilizando elementos de cohesión (conectores) › respetando las reglas ortográficas. AE 05 Escritura

Aplicar su conocimiento sobre estructuras y unidadesbásicas gramaticales en la escritura de textos:› sustantivos, frases sustantivas, complemento del nombre, pronombres (personales, numerales,indefinidos y posesivos), adjetivos, complemento deladjetivo, frases adjetivas, adverbios y complementoscircunstanciales› verbos irregulares en modo indicativo AE 07 Comunicación oral

Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre lostextos leídos:› ejemplificando y fundamentando sus opiniones y comentarios› respetando los turnos de los participantes de laconversación› valorando la opinión de sus compañeros.

- Comprendertextos narrativos.- Escribir textosnarrativos.- Aplicar gramáticaen textos.- Dialogar conrespeto yfundamento.

- Guías de proceso.- Protocolos al inicio de clasesde carácter sumativo.- Trabajos grupales en clases yen el hogar.- Evaluaciones formativas enclases.

N O V

I E M B R E

- Lectura.

- Escritura.

- Oralidad.

Unidad IV:

AE 01 Lectura

Interpretar un texto dramático leído y uno visto,considerando:› problemáticas presentadas› personajes › ideas, valores y sentimientos presentes en el texto › experiencia personal. AE 04 Escritura

Escribir colectivamente un texto dramático breve:› organizando previamente sus ideas › incorporando acotaciones para señalar gestos,movimientos y entonación de los personajes.AE 06 Comunicación oral

Hacer representaciones teatrales, utilizando los recursosparaverbales y no verbales adecuadamente.

- Comprendertextos dramáticos.- Escribir textosdramáticos.

- Representar obrasdramáticas.

- Pruebas escritas de caráctersumativo en aula: controles delectura y/o de contenidos, ya seade manera individual o enparejas.- Guías de proceso.- Protocolos al inicio de clasesde carácter sumativo.- Trabajos grupales en clases yen el hogar.

- Exposiciones oralesindividuales, en parejas ygrupales.- Producción escrita literaria yno literaria (sumativa y deproceso).- Evaluaciones formativas enclases.

I E REPASO GENERAL DE CONTENIDOS – PRUEBA DE NIVEL

OBJETIVOSACTITUDINALES

› Respetar y valorar las ideas distintas de las propias. › Comprender y valorar la perseverancia y el rigor. › Interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. › Valorar el carácter único de cada persona y, por lo tanto, la diversi dad de modos de ser.› Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad y el trabajo en equipo.

ESTRATEGIA DEENSEÑANZA

- Participación activa del alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje.- Modelamiento por parte del profesor: entrega del andamiaje necesario para realizar algún tipo de actividades.- Metacognición y retroalimentación constante.- Protagonismo del estudiante, tanto a nivel individual como colectivo.




4

CALENDARIO DE EVALUACIONES

UNIDAD CONTENIDOS A

EVALUAR

INSTRUMENTO A

UTILIZAR

TIPO DE

EVALUACIÓN

FECHA

1

2

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5

LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________

1: Logrado

2: Medianamente Logrado

3: Por Lograr

N° NOMBRE

1

2

3

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6

LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________

1: Logrado


3: Por Lograr

N° NOMBRE

1

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LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________

1: Logrado


3: Por Lograr

N° NOMBRE

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LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________

1: Logrado


3: Por Lograr

N° NOMBRE

1

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DISEÑO DE CLASE N°:

ASIGNATURA Lenguaje y Comunicación CURSO Séptimo Básico SEMESTRE 1

PROFESOR A) FECHA HORAS 2

Unidad/contenido

Unidad I: Género Narrativo.

O. Aprendizaje de la

clase.

1. Dialogar acerca de los diversos requerimientos del alumnado y el docente para trabajar durante elaño en la asignatura de Lenguaje y Comunicación.2. Comprender textos narrativos.

Actitudes

- Respetar y valorar las ideas distintas de las propias.

Habilidades

- Comprender textos literarios.

Indicadores de logro

Los alumnos y alumnas:- comprenden textos narrativos.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Inicio Desarrollo Cierre

- El docente da inicio al año académico enrelación a la asignatura de Lenguaje yComunicación: establece las conductaspara el aprendizaje que los y lasestudiantes deben seguir para larealización efectiva de las clases (silenciocon sentido para la concentración, escuchaatenta entre pares y hacia el profesor, entreotras).

- Establece, además, los diversos materialespara trabajar durante el año: cuaderno,texto de estudio de Lenguaje yComunicación, destacador.

- Considera las metodologías a tratardurante el transcurso del año escolaracadémico: clases expositivas, visitas a lasala de computación y a la biblioteca CRA.

- Por último, señala los tipos de evaluaciónque los y las estudiantes rendirán en el año:pruebas de carácter sumativo al final de

cada unidad, controles de lectura,evaluaciones formativas clase a clase porparte del profesor y el alumnado,evaluaciones de proceso, entre otras.

- Presenta las diversas unidades a trabajardurante el año, dándole énfasis a la primeraunidad dedicada a la narrativa.

- Utilizando la técnica del S.Q.A. (S: lo que elestudiante ya sabe; Q: lo que quisieraaprender; A: lo que efectivamente aprendió).El propósito es indagar acerca de lo que losalumnos y alumnas ya conocen sobre la

Unidad presentada, haciendo un rastreogeneral sobre las habilidades y contenidos yamanejados y aquellos que quisiesen conocery/o reforzar.

- El docente divide la pizarra en tres columnas(la primera correspondiente a S, la segunda aQ y la tercera a A). Anota en la pizarra losconceptos que los estudiantes van diciendo,tanto en la columna S como en la columna Q.La columna A queda sin completar. Dichacolumna se completará al finalizar la Unidad.

- El docente junto con los alumnos y alumnas

comentan acerca de los resultados del S. Q. A.

- Los y las estudiantes leen texto narrativo “La

transformación”, extraído de la novela “El

extraño caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde” (página

9). Comentan, de manera oral, acerca deltexto en relación con lo extraño y fantástico.¿Qué características del género narrativoposee el fragmento leído?

- El docente cierra la clasepreguntándoles a sus estudiantesacerca de las características delgénero narrativo que posee elfragmento leído. Éstas, ¿condicencon lo estipulado en el S. Q. A.?

ACTIVIDADES DE EVALUACION

- Evaluación formativa por parte del profesor.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Lápiz y cuaderno de lenguaje.- Texto de estudio.

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X

1




10


ASIGNATURA Lenguaje y comunicación CURSO Séptimo Básico SEMESTRE 1


Unidad/contenido



clase.

1. Leer comprensivamente textos narrativos.

Actitudes - Respetar y valorar las ideas distintas de las propias.

Habilidades

- Comprender textos literarios.- Inferir información.





- El docente inicia la clase retomandolos conceptos del género narrativoextraídos del texto leído la claseanterior. ¿Qué características poseeel relato que lo vuelve parte de lanarrativa?

- El docente le pide a sus estudiantes que lean el textotitulado La literatura de terror y que destaquen las ideasprincipales del mismo. Es recomendable que el docenteguíe la lectura de los alumnos y alumnas ya queposiblemente sea contenido que ellos no conozcan.

- El profesor pregunta a sus estudiantes: ¿cómo el terrorha influido en la literatura?, ¿creen que es una temáticainteresante de escribir y/o leer?

- El docente comenta acerca de la obra de Guy deMaupassant, escritor francés, uno de los principalesautores del género de terror en la literatura y ademásinfluencia de muchos escritores posteriores.

- Los alumnos y alumnas leen cuento La mano delescritor Guy de Maupassant. Es importante que en esteprimer texto extenso, el docente guie la lectura de los ylas estudiantes, deteniéndola en algunas ocasiones,para que detecten ideas principales y resuman loprincipal de la lectura hasta el momento. Además, lesrealiza las preguntas del durante la lectura, para que losy las estudiantes comenten en voz alta.

- Posterior a la lectura, los y las estudiantes realizan lasactividades del después de leer. Es importante que eldocente clarifique el tipo y a qué nivel pertenece cadapregunta a contestar. Por ejemplo, la pregunta 11 esuna pregunta evaluativa, la cual exige una reflexión porparte del alumno, sin dejar de lado la fundamentación.

- El docente cierra la claseretroalimentando la actividadresuelta por sus estudiantes.

ACTIVIDADES DE

EVALUACION

- Evaluación formativa por parte del profesor y el alumnado.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Lápiz y cuaderno.- Destacador.

- Texto de estudio.



X X

2




11




Unidad/contenido



clase.

1. Leer comprensivamente textos narrativos.2. Comparar textos narrativos.

Actitudes


Habilidades



Los alumnos y alumnas:- comprenden textos narrativos.- comparan textos narrativos.



- El docente le pide a un alumno o alumnaque exponga las ideas principales del textonarrativo leído la clase anterior. Dichaactividad puede evaluarse a modo deprotocolo.

- El docente escribe en la pizarra loscomentarios respecto a la lectura,evidenciando los más importantes atrabajar.

- El docente les pide a los y las estudiantesque lean texto narrativo “La mano

disecada”, del mismo autor, página 20 del

texto de estudio de Lenguaje yComunicación.

- Es preferible que esta lectura sea en vozalta, deteniendo la lectura cada vez que unestudiante tenga dudas o no se entiendaalguna palabra. Los alumnos y alumnas

trabajan en el texto destacando las ideasmás importantes con un color y aquellasaccesorias o secundarias con otro color.

- El docente, además, detiene la lecturapara verificar comprensión, atención einterpretación por parte del alumnado.

- Los alumnos y alumnas trabajan en lasactividades de comprensión, una vezfinalizada la lectura del cuento.

- El docente incentiva el análisis de amboscuentos, preguntándoles a sus estudiantesen qué se parecen y en qué se diferencianambos cuentos. Importante es el análisis dela pregunta 4 (evaluativa).

- Los y las estudiantes leen susrespuestas y el docente lasretroalimenta, considerando los erroresy aciertos más recurrentes.



RECURSOS EDUCATIVOS

- Lápiz y cuaderno.- Destacador.- Texto de estudio.



X X X

3




12




Unidad/contenido



clase.

1. Comprender los componentes del texto literario narrativo.2. Diferenciar autor y narrador.3. Escribir texto narrativo.

Actitudes


Habilidades

- Escribir textos narrativos.


Los alumnos y alumnas:- diferencian autor y narrador.- conocen las características principales del género narrativo.- escriben texto narrativo.



- El docente inicia la claseescribiendo las principalescaracterísticas del géneronarrativo: ficción, verosimilitud yestética.

- Reflexionan acerca de cada unade estas palabras. El docente

incentiva la reflexión de susestudiantes. ¿Qué es estética yqué relación tiene con laliteratura?, por ejemplo.

- El docente junto con los alumnos y alumnas elaboran unadefinición de literatura amplia y que involucre a los tresgrandes géneros.

- Los alumnos y alumnas leen página 24 dedicada alcontexto de producción y al autor. Destacan ideasimportantes. Comentan con compañero preguntascorrespondientes a la actividad de la página.

- Docente explica la diferencia entre autor y narrador enuna obra literaria y el sentido que tiene determinar quétipo de narrador está relatando alguna historia. ¿Cuál es ladiferencia, en la historia, un narrador que relate los hechosen primera persona a uno que relate en tercera personagramatical?, ¿Cuál de los dos necesariamente está máscomprometido con los sucesos?

- Explica tipos de narradores y su clasificación. Puedeacompañar dicha categorización con breves ejemplos opárrafos literarios. Es importante que para la identificaciónde narradores, sean capaces de reconocer en el texto,marcas textuales (fijarse en conjugación de verbos y

pronombres personales). Puede apoyarse en esquema de lapágina 25 del texto de estudio.

- Para la diferenciación entre autor y narrador, el docentele pide a sus estudiantes que piensen en su alter ego. Ellosson los autores, mientras que otro es el narrador (alter ego:el otro yo, que se supone distinto al original). ¿Qué tipo denarrador serían y cómo escribirían?

- El docente le pide a un alumnoo alumna que finalice la clasesintetizando las característicasmás importantes de los tipos denarradores estudiados.

ACTIVIDADES DE

EVALUACION


RECURSOS EDUCATIVOS

- Lápiz, cuaderno.- Destacador.- Texto de estudio.



X X X

4




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Unidad/contenido



clase.

1. Comprender texto narrativo.2. Identificar narradores.

Actitudes


Habilidades



Los alumnos y alumnas:- comprenden textos narrativos.- identifican narradores.



- El docente para incentivar los aprendizajesde la clase, muestra cortometraje del cuento“El almohadón de plumas” de Horacio

Quiroga. Antes de que los alumnos y alumnaslo observen, les pide que lo vean pensandoen el elemento extraño que desarrolla.

Cortometraje disponible en:

http://www.youtube.com/watch?v=F7fpTM-

6JjM

- Reflexionan acerca de la temática tratadaen el corto.

- El docente comenta sobre la vida y obra delautor Horacio Quiroga.

- Leen texto narrativo “Para una noche de

insomnio” de Horacio Quiroga, página 26del texto de estudio de Lenguaje yComunicación. Mediante la técnica delectura recíproca, el docente detiene lalectura y le pide a uno de sus estudiantesque identifique la idea principal (puedeser por párrafo) o que sintetice el textoleído hasta ese momento.

. Se les aconseja a los y las estudiantes quedestaquen el léxico que no comprendeny/o las ideas principales rescatables deltexto. Además, que evidencien el tipo denarrador utilizado en el relato, mediantedos o tres marcas textuales.

- Los alumnos y alumnas responden acomprensión de lectura, página 27. Eldocente monitorea el trabajo realizadopor sus estudiantes. Enfatiza la preguntanúmero 3: ¿cómo era el ambiente en elrelato?

- El docente cierra la claseretroalimentando a sus estudiantesrespecto a la realización de laactividad. Además, les preguntaacerca del parentesco y/o diferenciaentre el cuento leído y el cortometrajeobservado. ¿Es posible decir queambos relatos son terroríficos?



RECURSOS EDUCATIVOS

- Lápiz y cuaderno.- Texto de estudio.



X X X

5

http://www.youtube.com/watch?v=F7fpTM-6JjM








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Unidad/contenido



clase.

1. Comprender los componentes del texto literario narrativo.2. Escribir texto narrativo.

Actitudes


Habilidades

- Escribir textos narrativos.


Los alumnos y alumnas:- comprenden las características principales del género narrativo.- escriben texto narrativo.



- El docente le pide a un grupo de alumnosy alumnas que lean texto narrativo creadola clase número 5. Les pregunta acerca delnarrador creado (dentro o fuera de lahistoria) y cuál es su grado deconocimiento (mucho, poco, nada).

- El docente explica los tipos de personajesy de ambiente utilizados en el géneronarrativo. Para ello, puede utilizar lacaracterización de personajes y ambientesque se sugiere en la página 178.

- Es importante que el docenteejemplifique con los textos que se hanleído en clases, para que los alumnos yalumnas se recuerden con facilidad. ¿Cómo

era el ambiente en el cuento leído deHoracio Quiroga?, por ejemplo.

- Evitar referirse a ambiente social.

- Tomando en consideración sus textosnarrativos creados, los alumnos y alumnasprofundizarán en la trama elaborada,agregándoles elementos referidos a laconstrucción de personajes y ambientes.

- Los y las estudiantes escriben textonarrativo. El docente monitorea laactividad. Además, el profesor puedemencionar otros aspectos estructuralesanalizados años anteriores como el uso deconectores, uso de comas en frasesexplicativas, raya para diálogo, etc.

- El docente le pide a un alumno oalumna que lea el texto narrativocreado y que identifique qué tipo denarrador utilizó, cómo son lospersonajes, cuál es el ambiente queprima, etc. Además, le pide quemencione marcas textuales queindiquen dichas categorías.



RECURSOS EDUCATIVOS

- Lápiz y cuaderno.- Texto de estudio.- Destacador.



X X

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Unidad/contenido



clase.

1. Leer comprensivamente texto narrativo.2. Aplicar lo aprendido en diferentes textos.

Actitudes


Habilidades

- Analizar diversos tipos de textos.





- El docente realiza un esquema en lapizarra con las principales habilidades ycontenidos analizados hasta el momento.

- El docente le pide a los alumnos yalumnas que lean, en silencio eindividualmente, el texto narrativo“Napoleón y el espectro” de CharlotteBrontë, página 34 del texto de estudio deLenguaje y Comunicación.

- Los y las estudiantes escriben en sucuaderno las respuestas a las preguntas decomprensión de lectura.

- Algunas de las preguntas requieren untrabajo gramatical, por lo que es necesarioun repaso de la concordancia entre sujeto ypredicado (página 33) y de ortografía(página 33).

- Posterior a la realización de lacomprensión de lectura, leen texto “La

reticencia de Lady Anne” de Saki, página

47, también en silencio y de maneraindividual, y contestan a las preguntas decomprensión de lectura de la página 49.

- El profesor retroalimenta lasactividades realizadas por los y lasestudiantes.



RECURSOS EDUCATIVOS

- Lápiz y cuaderno.



X X

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Unidad/contenido



clase.

1. Leer comprensivamente texto narrativo.2. Aplicar lo aprendido en diferentes textos.3. Identificar ideas principales en textos narrativos.

Actitudes


Habilidades






- El docente, a modo de protocolo, le pidea un estudiante que resuma los contenidosvistos hasta el momento, a modo deesquema en la pizarra, o bien, oralmente.

- Los y las estudiantes leen de manerasilenciosa e individual, texto “El lobo” de

Petronio (página 55) y “Final para un

cuento fantástico” de I. A. Ireland.

- Destacan las ideas principales de cadauno de los textos y trabajan en léxico,buscando por lo menos 6 palabras que noconozcan en el diccionario de significados

y realizando una oración con cada una deellas.

- Posterior a aquello, el docente pregunta asus estudiantes sobre la identificación deideas principales en los textos leídos.

- Luego, los alumnos y alumnas respondena la comprensión de lectura, escrita en lamisma página. Es importante que eldocente haga hincapié en el diálogo deambos textos, manifestando similitudes y/odiferencias, tanto a nivel temático comoestructural. Además, les pide que

identifiquen tipo de narrador en ambostextos y que ejemplifiquen su elecciónmediante el uso de citas textuales extraídasde la lectura.

- Al finalizar la clase, el docenteretroalimenta la actividad realizada porlos y las estudiantes.



RECURSOS EDUCATIVOS




X X X

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17




Unidad/contenido



clase.

1. Leer comprensivamente textos narrativos.2. Aplicar lo aprendido en diversos textos.

Actitudes


Habilidades






- El docente organiza a susestudiantes en grupos de tres acuatro integrantes.

- Es importante que la conformaciónde grupos no sea aleatoria, sino que aconciencia de parte del docente; estocon el fin de equilibrar los gruposacadémicamente.

- Los distintos grupos de trabajo eligen un textonarrativo para analizar de la Antología. Entre laselecciones se encuentran: “Drácula” de Bram Stoker (página 50), “Frankestein” de Mary Shelley (página53) o “Extraordinaria historia de dos tuertos” de

Roberto Arlt (página 56).

- Leen detenidamente el texto elegido, subrayandolas ideas principales y las marcas textuales queindiquen tipo de narrador y ambiente.

- Es importante que este proceso sea detenido yarmonioso, para que todos los integrantes del grupologren entender y comprender lo leído.

- Mientras los y las estudiantes leen, el profesormonitorea la actividad.

- Posterior a la lectura, el docente explica laactividad a sus estudiantes: realizar ficha de lecturade texto narrativo leído.

- Dicha ficha de lectura consta de los siguientescriterios: tema central del texto, tipo de narrador ymarcas y/o citas textuales que lo identifican,ambiente(s) descrito(s), caracterización depersonajes, entre otros criterios que el docentepuede considerar pertinente. Además, deberáncontestar a las preguntas de comprensión de lecturaque aparecen tras la finalización del texto.

- Los grupos trabajan en la creación de las fichas delectura. El profesor monitorea la actividad.

- El docente insiste en los puntosimportantes de análisis en laactividad. Enfatiza laejemplificación de lo tratado,mediante marcas textuales y/o citasextraídas directamente del texto.

ACTIVIDADES DE

EVALUACION


RECURSOS EDUCATIVOS




X X X

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Unidad/contenido



clase.

1. Leer comprensivamente textos narrativos.2. Aplicar lo aprendido en diversos textos.3. Finalizar fichas de lectura.

Actitudes


Habilidades






- El docente le pide a un grupo de trabajoque comente al curso de qué tratabaprincipalmente el texto elegido y cómo vancon la realización de la actividad.

- Los y las estudiantes trabajan en la fichade lectura. El docente monitorea el trabajorealizado por sus estudiantes.

- Los grupos de trabajo finalizan la ficha delectura. Se la entregan al profesor para surevisión.

- El docente cierra la clase, sintetizandola temática de los tres textos narrativosrelacionados con la actividad encuestión.



RECURSOS EDUCATIVOS

- Texto de estudio.

- Lápiz, cuaderno.

- Destacador.



X X X

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Unidad/contenido



clase.

1. Responder a Guía de Trabajo Número 1.

Actitudes


Habilidades

- Comprender textos literarios.- Inferir información.- Escribir textos narrativos.


Los alumnos y alumnas:- leen comprensivamente diversos textos narrativos.- escriben textos narrativos.



- El docente lee las instrucciones de laPrimera Guía de Trabajo (GUIA 1 IMPRESACOPIA ATRÁS), la cual tiene como objetivomedir los aprendizajes alcanzados hasta elmomento.

- Dicha guía podrá ser trabajada comodisponga el docente, idealmente demanera individual o en parejas.

- Del mismo modo, también puede serconsiderada para formar parte de laevaluación final de unidad (décimas,puntos).

- Los alumnos y alumnas responden a laPrimera Guía de Trabajo. El docentemonitorea el trabajo realizado por susestudiantes.

- El docente finaliza la claseconsiderando los aspectos más difícilesde la Guía evidenciados por losalumnos y alumnas.

- Retira las Guías.


- Evaluación de proceso.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Guía de Trabajo Número 1- Lápiz, destacador.- Diccionario de Significados (recomendación: Edit. Universitaria, Rodolfo Oroz, tapablanca – adultos).



X X X X

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Unidad/contenido



clase.

1. Retroalimentar resultados de Guía de Trabajo Número 1.

Actitudes


Habilidades

- Comprender textos literarios.- Inferir información.- Escribir textos narrativos.


Los alumnos y alumnas:- leen comprensivamente diversos textos narrativos.- escriben textos narrativos.



- El docente retoma las dudas de susestudiantes respecto a la resolución de laguía. Además, le entrega a cada estudiantesu guía revisada.

- Idealmente en un proyector, el docenteretroalimenta los resultados obtenidos porsus estudiantes. Enfatiza las técnicasutilizadas para resolver las problemáticaspresentes en el texto.

- Una vez analizada la guía por elprofesor y sus estudiantes, estosúltimos realizan la correcciónmetacognitiva de la Guía, la cualconsiste en identificar sus errores yresolverlos de la manera adecuada ensu cuaderno. Este proceso permitiráque los y las estudiantes sean capacesde volverse partícipes de sus propios

errores y de cómo debiesensolucionarlos para no volver acometerlos.


- Evaluación de proceso.- Evaluación metacognitiva por parte del alumno(a).

RECURSOS EDUCATIVOS

- Lápiz y destacador.- Guía de Trabajo Número 1.



X

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Unidad/contenido



clase.

1. Leer de manera comprensiva diversos tipos de textos.2. Respetar la lectura personal de cada compañero.

Actitudes


Habilidades

- Leer fluidamente.


Los alumnos y alumnas:- leen diversos tipos de textos.



- El docente indica la importancia de la lectura entodo momento y subraya las habilidades que hanadquirido los alumnos y alumnas respecto a unalectura activa, participativa y consciente.

- Les comunica a los y las estudiantes que hoyvisitarán la biblioteca CRA del colegio. Tendrán laoportunidad de escoger un libro, de carácterliterario o no literario, y leerlo tal como se haaprendido en clases.

* Pueden leer el texto de lectura complementariadomiciliaria. Sugerencias para aquello son:

“Cuentos de la selva” – Horacio Quiroga.“De Victoria para Alejandro” – María Isabel Molina.“El caso del futbolista enmascarado” – CarlosSchlaen.“Como en Santiago” – Daniel Barros Grez.“Emilia y la dama negra” – Jaqueline Balcells y AnaMaría Güiraldes.“Emilia en Chiloé” – Jaqueline Balcells y Ana MaríaGüiraldes.“Quique Hache el caballo fantasma” – SergioGómez.“Mi planta de naranja lima” – José Mauro deVasconcelos.“Quique Hache el mall embrujado y otros cuentos”

– Sergio Gómez.

Es importante, además, que cada obra entregadapara lectura mensual sea contextualizada yanalizada en clases con los alumnos y alumnas.

- Los y las estudiantes leen demanera silenciosa en biblioteca. Eldocente monitorea el trabajorealizado por los alumnos yalumnas.

- Ya en la sala de clases, el profesor lespregunta a sus estudiantes si secumplió el propósito de la clase:realizar una lectura activa y conscientepara comprender el texto literarioleído



RECURSOS EDUCATIVOS

- Libro a elección del alumno(a).



X

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22




Unidad/contenido



clase.

1. Planificar escritura de comentario.

Actitudes


Habilidades

- Planificar escritura.


Los alumnos y alumnas:- planifican escritura de comentarios.



- El docente le pide a los alumnos yalumnas que recuerden el texto leído demanera individual la clase anterior.

- Los alumnos y alumnas anotan las ideasprincipales, y secundarias en su cuaderno,además de todo aquello que les puedaservir para realizar comentarios.

- Los y las estudiantes, acompañados por elprofesor, asisten a la sala de computación obiblioteca CRA a averiguar sobre másinformación acerca del comentario arealizar.

- El docente, antes de asistir a la bibliotecay/o sala de computación, les sugiere a susestudiantes que focalicen la atención en untema del texto a comentar, para que de

esta manera sea más fácil la redacción delescrito.

- Los alumnos y alumnas anotan lainformación requerida en sus cuadernos, amodo de apuntes.

- En la sala de clases, vuelven a leer lainformación escrita y elaboran un bosquejoque anteceda a la creación del comentario.

- Entregan el bosquejo al profesor.

- El docente finaliza la claseespecificando los criterios generalespara la correcta redacción decomentarios.



RECURSOS EDUCATIVOS

- Biblioteca CRA y/o sala de computación.



X X

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Unidad/contenido



clase.

1. Escribir comentario sobre lectura leída en clases.2. Editar y revisar escritura.

Actitudes


Habilidades

- Escribir comentarios.- Editar textos.


Los alumnos y alumnas:- escriben comentarios.- editan escritura de comentarios.



- El docente hace entrega de los bosquejoscorregidos: entregando sugerencias ycomentarios.

- Los alumnos y alumnas escriben sucomentario. Es importante que para ellotengan conocimiento de la pauta deevaluación del trabajo, la cual previamentedebe ser dialogada por el docente y susalumnos.

- Una vez escrito el texto, los alumnos yalumnas lo releen para posteriormenteeditarlo, tomando en cuenta los siguientes

criterios:

Introducción del tema.Presentación de información objetiva(datos, fechas, temas, personajes).Presentación de información subjetiva(opiniones al respecto).Cierre o conclusión del tema

- Además de la estructura, es necesario quetambién tomen en cuenta el léxicoutilizado, la redacción, la concordanciaentre sujeto y predicado, conectores queunen ideas, entre otros.

- Si el formato es mediante el uso deMicrosoft Word, el docente deberáexplicar, siempre y cuando sea necesario,las diversas herramientas que posee elprograma.

- Los estudiantes hacen entrega del trabajoterminado al profesor.

- Finaliza la clase indicando lasfortalezas y debilidades observadas enel trabajo individual realizado.

- Además les pide que piensen en sucomentario. ¿Cómo motivarían a algúncompañero a leer el texto del cualustedes comentaron?



RECURSOS EDUCATIVOS

- Lápiz, cuaderno de lenguaje.



X X

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Unidad/contenido



clase.

1. Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre los textos leídos.

Actitudes


Habilidades

- Dialogar con respeto y fundamento.


Los alumnos y alumnas:- dialogan con respeto entre sí.



- El docente hace entrega del trabajorevisado a sus estudiantes.

- Además, establece parejas de trabajopara comenzar con las actividades de laclase.

- Cada estudiante tendrá la misión deexplicarle el libro leído al compañero conel cual deban trabajar. Dicha explicacióndebe basarse en el comentario realizado.

- Los alumnos y alumnas trabajan enparejas, mientras el profesor monitorea eltrabajo realizado por sus estudiantes.

- El docente finaliza la clasepreguntándoles a sus estudiantes: enbase al comentario leído por sucompañero, ¿les gustaría leer el libro?

- Reflexionan acerca de la construcciónde comentarios.



RECURSOS EDUCATIVOS

- Comentario revisado por el docente.



X

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25




Unidad/contenido



clase.

1. Escribir entrevista respecto a autor de texto leído durante la Unidad.

Actitudes


Habilidades



Los alumnos y alumnas:- escriben entrevista.- dialogan respetuosamente y con fundamento.



- El docente le pide a sus estudiantes querecuerden algunos de los textos leídosdurante la unidad.

- Posteriormente, el docente escoge lasparejas para trabajar.

- Ya en parejas, los y las estudiantesescogen al autor del texto leído que másles haya gustado, con el fin de preparar unaentrevista.

- Ellos mismos elaboran las respuestas,fundamentándolas con citas y ejemplos deltexto elegido. Para comprender laelaboración de la entrevista, leen página142 del texto de estudio de Lenguaje y

Comunicación. Siguen el ejemplo de lapágina 143 y 144 del texto de estudio.

- El objetivo de la actividad es quemediante la lectura atenta y activa dealgún texto leído, redactar una entrevistaque dé a conocer al autor del relato(entrevista de perfil).

- Los alumnos y alumnas trabajan en laescritura de su entrevista., dialogando conrespeto y llegando a consensos.

- El docente escoge a dos parejas detrabajo y les pide que lean algunas delas preguntas y respuestas creadas paraconocer al autor.

- El docente les pregunta a los alumnosy alumnas: ¿dieron a conocerinformación del autor, mediante laentrevista realizada?



RECURSOS EDUCATIVOS

- Lápiz, cuaderno.- Texto de estudio.



X X

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Unidad/contenido



clase.

1. Comparar textos críticos.

Actitudes


Habilidades

- Comparar opiniones.


Los alumnos y alumnas:- comprenden diversos tipos de textos.- comparan opiniones procedentes de distintos textos.



- El docente dialoga con los alumnos yalumnas acerca de películas animadas queellos hayan visto el último tiempo.

- El profesor expone acerca de la diversidadde opiniones que un libro o una películapuede generar en los receptores, en tanto,es un fenómeno subjetivo y lleno dematices: lo que para algunos puede sersinónimo de interés, estímulo y hasta

investigación, para otros podría llegarhasta a pasar desapercibido.

- El docente les pregunta a sus estudiantessi vieron la película Valiente .

- Los alumnos y alumnas leen en voz altados textos respecto a la película Valiente de Pixar, página 275 del texto de estudiode Lenguaje y Comunicación.

- Para ambos textos, el docente detiene lalectura tras la finalización de cada párrafo.Los y las estudiantes anotan la ideaprincipal de cada párrafo en el texto deestudio.

- Tras la finalización de la lectura, losalumnos y alumnas trabajan en laspreguntas de comprensión de lectura de lapágina 279. El docente enfatiza en lassimilitudes y diferencias de ambos textos yen la estructura utilizada.

- Además, les pregunta si están de acuerdocon la opinión de los críticos.

- El docente retroalimenta lasrespuestas obtenidas por los alumnos yalumnas.

- Además les pregunta acerca de loscomentarios escritos al final delsegundo texto: ¿están bienestructurados?, ¿poseen argumentos yfundamentos suficientes?



RECURSOS EDUCATIVOS

- Lápiz, cuaderno.

- Texto de estudio.

- Destacador.



X X

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Unidad/contenido



clase.

1. Apreciar película “El viaje de Chihiro” de Hayao Miyazaki.

Actitudes


Habilidades

- Apreciar películas.


Los alumnos y alumnas:- aprecian película.



- El docente les pregunta a los alumnos yalumnas acerca de la animación de HayaoMiyazaki. ¿Han oído hablar de él?, ¿conocenalgunas películas del director en cuestión?

- Los alumnos y alumnas observanpelícula “El viaje de Chihiro” de HayaoMiyazaki (duración estimada: 130minutos).

- Para cerrar la clase, el docente lepide a un alumno o alumna quesintetice lo visto hasta el momentoen la película.



RECURSOS EDUCATIVOS

- Texto de estudio.

- Lápiz, cuaderno, destacador, película.



X

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Unidad/contenido



clase.

1. Apreciar película “El viaje de Chihiro” de Hayao Miyazaki.

Actitudes


Habilidades

- Apreciar películas.


Los alumnos y alumnas:- aprecian película.



- El docente le pide a unalumno o alumna que resumalo que se ha visto de lapelícula hasta el momento.

- Se continúa con la película.

- Tras su finalización el docente comenta con sus estudiantesacerca de la temática principal de ésta. ¿Queda claro cuál erael tema central de la película?, ¿es posible entender la películaen su totalidad?

- Posterior a la reflexión, el docente dicta el siguientecomentario de la película:

El veterano maestro japonés Hayao Miyazaki, que tiene a susespaldas trabajos tan ilustres como La princesa Mononoke

(1997) y Mi vecino Totoro (1988), entre otros, ha superadotodos sus logros anteriores hasta límites desconocidos con El

viaje de Chihiro . En este film estrenado el año 2001 se destacasu gran pericia y su inigualable capacidad creativa.

Cada plano es un producto perfecto, no hay elementos de másni de menos. El viaje de Chihiro es una obra genuina, divertiday chispeante. El director y su equipo de animación nosentregan imágenes geniales que dan vida a personajesmagníficos.

La película es protagonizada por una niña, Chihiro, y su familiaal momento de cambiarse de casa. Cuando se dirigen a lanueva residencia, se equivocan de camino y llegan a una aldeaextraña, de la que ella se siente muy recelosa. Los padres muyhambrientos, ignorando que el pueblo está desierto, sedetienen en un restaurante en el que hallan bandejas repletasde comida. En este espacio enrarecido comienza el viajefantástico de Chihiro, en el que será introducida en un mundomaravilloso y mágico, habitado por extravagantes criaturas.Este viaje fabuloso le sirve a la niña para redescubrirse ymadurar para adquirir un nuevo enfoque de su vida.

La película nos invita, sorpresa tras sorpresa, a ser parte de unmundo de ilusiones sin parámetros.

Esperamos que los espectadores conozcan este universoanimado que nada tiene que envidiarles a las mejores obras delséptimo arte.

- El profesor pregunta a sus estudiantes sobre la calidad delcomentario. ¿Consideran que está bien estructurado?,¿comparten dicha visión acerca de la película?

- Además, buscan en el diccionario las palabras subrayadas y

- El docente finaliza la clasepidiéndole a algún alumno oalumna que explique las ideascentrales de la película y luegoque comente, de manera oral,qué le pareció el film.

- Tomando en cuenta lo dichopor el estudiante elegido, ¿es lomismo un resumen de una

película a un comentario de lamisma?

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29

elaboran dos oraciones con cada una de ellas.

ACTIVIDADES DE

EVALUACION


RECURSOS

EDUCATIVOS

- Texto de estudio.- Lápiz, cuaderno, destacador.

- Diccionario de significados.



X X X




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Unidad/contenido



clase.

1. Escribir comentario acerca de película “El viaje de Chihiro”.

Actitudes


Habilidades

- Escribir comentarios.- Dialogar con respeto y fundamento.


Los alumnos y alumnas:- escriben comentarios.



- El docente comienza la clase, recordandola película “El viaje de Chihiro”: temas

tratados, personajes principales, escenariosy/o ambientes, etcétera.

- El profesor forma parejas de trabajo. Lesindica a los alumnos y alumnas que,tomando en consideración el comentarioredactado la clase anterior, infieran cuál esla opinión del autor sobre la película y que

identifiquen dos informaciones (objetivas)y dos opiniones (subjetivas) mencionadasen el texto.

- Posteriormente a dicha actividad, eldocente les pide que elaboren uncomentario, tomando en cuenta que elreceptor de dicho escrito será un adultoque no ha visto la película ni tampococonoce la temática que trabaja el directorHayao Miyazaki.

- Además, especifica la estructura delcomentario: cantidad de párrafos, temas atratar, información objetiva, opiniones aestablecer, etcétera.

- Las parejas de trabajo redactancomentario tomando en cuenta lasespecificaciones del mismo. Es importanteque previo a la escritura lleguen a consensorespecto a qué tipo de opinión les provocóla película. Es probable que no piensen dela misma forma, por lo que la primeraetapa es dialogar acerca del film y lo queles pareció, fundamentando sus posturas yrespetando las ideas distintas.

- El docente monitorea el trabajo realizadopor sus estudiantes.

- Los alumnos y alumnas finalizan laactividad y se la entregan al profesor.



RECURSOS EDUCATIVOS

- Lápiz, cuaderno.- Destacador.



X X X

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Unidad/contenido



clase.

1. Comparar opiniones sobre un mismo tema.

Actitudes


Habilidades

- Comparar opiniones.


Los alumnos y alumnas:- comparan opiniones sobre un mismo tema.



- El docente hace entrega de los escritosrevisados por los docentes. Retroalimentala actividad realizada, tomando en cuentasi lograron estructurar su texto según lospropósitos de la actividad: convencer apersonas adultas a ver animación de estetipo.

- El docente selecciona dos comentariosque presenten diferencias de opiniones.Les pide a los alumnos y alumnas que losescribieron a que los lean al curso demanera oral.

- El profesor les pregunta al auditorio: ¿cuáles o cuáles son las diferencias que enambos escritos aparecen? Los alumnos yalumnas escriben en su cuaderno dicha

diferencia y luego la leen al curso.

- Dicha actividad permitirá medir si los y lasestudiantes están atentos a lo que suscompañeros leen y además, si comprendeny logran identificar las diferencias y/osimilitudes entre discursos orales.

- Además, el profesor les preguntará siestán de acuerdo o no con el comentarioescrito por sus compañeros.

- Para finalizar la clase, cada pareja seautoevalúa el trabajo realizado.Algunos criterios podrían ser:

1. Transmití mis ideas cada vez que fuenecesario.2. Escuché las ideas de micompañero(a).3. Las tareas a realizar fueron divididasequitativamente.

4, Ayudé en la revisión del escrito.

Entre otros puntos a considerar.



RECURSOS EDUCATIVOS

- Lápiz, cuaderno.



X X X

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Unidad/contenido



clase.


Actitudes


Habilidades

- Escribir comentarios.- Comparar opiniones.- Comprender textos literarios.- Inferir información.- Escribir textos narrativos.


Los alumnos y alumnas:- escriben comentarios.- comparan opiniones sobre un mismo tema.- comprenden diversos tipos de textos.- escriben textos narrativos.




- Idealmente en un proyector, el docenteretroalimenta los resultados obtenidos porsus estudiantes. Enfatiza las técnicasutilizadas para resolver las problemáticaspresentes en los textos.

- Una vez analizada la guía por elprofesor y sus estudiantes, estosúltimos realizan la correcciónmetacognitiva de la Guía, la cualconsiste en identificar sus errores y

resolverlos de la manera adecuada ensu cuaderno. Este proceso permitiráque los y las estudiantes sean capacesde volverse partícipes de sus propioserrores y de cómo debiesensolucionarlos para no volver acometerlos.



RECURSOS EDUCATIVOS

- Lápiz y destacador.- Guía de Trabajo Número 2



X

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Unidad/contenido



clase.

1. Responder a Prueba de Unidad 1.

Actitudes


Habilidades






- El docente lee las instrucciones de laPrueba de Unidad I.

- Es importante que recalque la actitud deconcentración y respeto, necesarias para

resolver de manera adecuada laevaluación.

- Es preferible además, que el docente lealas preguntas más complejas, explicándolasde manera oral. El docente, además, dejaráespacio para las dudas que los alumnos yalumnas tengan al inicio de la evaluación.

*Para que exista orden en la resolución dela prueba, un buen método es que eldocente dé la instancia para que losestudiantes pregunten dudas que en eltranscurso de la prueba vayan surgiendo.Dos momentos para preguntar, pueden ser:luego de que el docente lea las preguntas yal cambio de hora.

- Los y las estudiantes responden a laPrueba de Unidad I.

- El docente recoge las pruebasrespondidas por los alumnos y alumnas.


- Evaluación sumativa.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Lápiz, destacador.- Prueba de Unidad I LENGUAJE 7



X X X X X

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35




Unidad/contenido



clase.

1. Retroalimentar Prueba de Unidad I.

Actitudes


Habilidades






- El docente entrega las Pruebas de UnidadI revisadas a los y las estudiantes.


- Una vez analizada la prueba por elprofesor y sus estudiantes, estosúltimos realizan la correcciónmetacognitiva de la Prueba de UnidadI, la cual consiste en identificar sus

errores y resolverlos de la maneraadecuada en su cuaderno. Este procesopermitirá que los y las estudiantes seancapaces de volverse partícipes de suspropios errores y de cómo debiesensolucionarlos para no volver acometerlos.



RECURSOS EDUCATIVOS

- Lápiz, destacador.- Prueba de Unidad I.



X

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Unidad/contenido



clase.

1. Establecer plan de acción para mantener y mejorar aprendizajes.

Actitudes


Habilidades

- Planificar bitácora.


Los alumnos y alumnas:- planifican bitácora de aprendizajes.



- El docente presenta los resultadostabulados de la Prueba de Unidad I. Esimportante que exista una panorámicageneral de los resultados obtenidos, con elfin de responder a las siguientes preguntas:¿se lograron los objetivos cumplidos?, ¿quéremedial se puede realizar para mantenery/o superar los aprendizajes alcanzados?

- Además, se completará la columna A del

ejercicio S.Q.A. de principio de Unidad.Cada alumno, evaluará la cantidad ycalidad de aprendizajes alcanzados en laUnidad. ¿Fue realmente significativo elaprendizaje para cada estudiante?

- Una vez analizados por los estudiantes yel profesor los resultados obtenidos, losalumnos y alumnas planifican una bitácorade acción personal, la cual permita darcuenta de una medición de losaprendizajes y habilidades alcanzadas porellos mismos.

- Es importante que exista un compromisoconcreto de parte del alumnado a mejorar

sus aprendizajes y habilidades, sobre labase de su propia realidad comoestudiantes. El leer constantemente oescribir pequeños párrafos en donde seevidencie una idea principal, permitirá quela lectura y la escritura sean procesostangibles y medibles y además realizadosconstantemente por los y las estudiantes.

- Presentan la bitácora creada al profesor.Luego, la pegan en el cuaderno.

- El docente finaliza la clase indicandola importancia del compromisoadquirido, y comentándoles a los y lasestudiantes que dicha bitácora seráanalizada al final de cada unidad.


Evaluación final realizada por los y las estudiantes.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Lápiz, cuaderno.



X X

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37




Unidad/contenido

INICIO Unidad 2: Interpretando el mundo.


clase.

1. Interpretar distintos tipos de textos narrativos.2. Identificar elementos propios del género narrativo en textos.

Actitudes

- Comprender y valorar la perseverancia y el rigor.

Habilidades

- Comprender textos narrativos.


Los alumnos y alumnas:- comprenden textos narrativos.- identifican elementos del género narrativo en textos leídos.



- Como inicio de Unidad es importante queel docente establezca por qué posee dichotítulo. La explicación radica en laimportancia de conocer y comprender elmundo que nos rodea, para luego poderinterpretarlo de la mejor forma. Por ello, seleerán textos narrativos realistas y ademáspoesía, la cual de por sí, ya implica unainterpretación del mundo, desde loemocional y sentimental.

- Para comenzar, el docente les muestrauna serie de fotografías que muestren larealidad humana desde distintas vertientes(pobreza, amor, poder, soledad, euforia,paz, guerras). La idea es que los alumnos yalumnas reflexionen acerca de lasimágenes, interpretándolas y/ocriticándolas.

- Es importante que el docente expliqueque esa es sólo una ínfima parte de larealidad, pero que es necesario conocerlapara poder comprenderla. La literatura quese verá en esta unidad, finalmente, esinterpretación de realidades.

- El docente comenta acerca de la obra deAnton Chéjov, un escritor que dio unainterpretación a la realidad que vivía, demanera literaria y artística.

- Leen, en voz alta, el texto “Un niño

maligno” de Anton Chéjov, página 164 del

texto de estudio de Lenguaje yComunicación. El docente detiene lalectura para regular la comprensión del

texto por parte de los y las estudiantes.

- Responden, posterior a la lectura, laspreguntas de comprensión de lectura,página 165 en su cuaderno.

- El docente retroalimenta las respuestasescritas por sus estudiantes y les pide querecuerden los textos leídos en la primeraunidad. ¿Se parecen?

- El docente explica la diferencia entrecuento realista (espejo de lo cotidiano,observación directa de la realidad,descripción minuciosa del ambiente) ycuento fantástico (elementossobrenaturales, incertidumbre, suspensonarrativo). Les pregunta a sus estudiantes aqué categoría pertenece el texto leídopreviamente.

- Le pide a algún alumno o alumna queelabore en la pizarra un cuadrocomparativo con las principalesdiferencias entre el cuento realista y elcuento fantástico, tomando en cuentael texto leído la presente clase y otrosleídos en la primera unidad.



RECURSOS EDUCATIVOS

- Lápiz, cuaderno.



X X

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Unidad/contenido

Unidad 2: Interpretando el mundo.


clase.


Actitudes


Habilidades






- El docente inicia la clase pidiéndole a unestudiante que comparta con el curso elcuadro comparativo realizado la claseanterior. ¿Hay diferencias entre porejemplo el texto Drácula y el texto escritopor Anton Chéjov?

- ¿Qué ejemplos textuales utilizan ambostipos de texto que los identifican?

- Los alumnos y alumnas leen la página 167y realizan las actividades previas a lalectura del fragmento de la novela. Eldocente especialmente les pide queobserven detenidamente la pintura deThomas Benjamin Kensington, tituladaHuérfanos .

- El docente le pide a los alumnos yalumnas que lean, de manera silenciosa e

individual, el fragmento de la novela “Lagran Gilly Hopkins” de Katherine Paterson,

página 168 del texto de estudio deLenguaje y Comunicación.

- El docente detiene la lectura para realizarlas preguntas del durante la lectura. Esimportante que además de reflexionaracerca de la pregunta realizada, los y lasestudiantes sean capaces de identificarmarcas textuales que ayuden a responder ala interrogante.

- Los alumnos y alumnas además destacanlas ideas principales del texto literarioleído.

- El docente finaliza la clase realizandoun resumen de la lectura leída, sobre labase de las preguntas hechas en eldurante la lectura.



RECURSOS EDUCATIVOS




X X

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Unidad/contenido



clase.


Actitudes


Habilidades






- El docente inicia la clase pidiéndole a unalumno o alumna que resuma de maneraoral y destacando los aspectos principalesel cuento leído la clase anterior. Anota lasacciones principales en la pizarra, lo queservirá como ayuda de memoria para laactividad a realizar.

- Los y las estudiantes responden en elcuaderno a las actividades de la página 176del texto de estudio, correspondientes a lacomprensión de lectura del fragmento dela novela leída.

- Posterior a la resolución de la actividad, eldocente les pide a los alumnos y alumnasque lean el fragmento de “El Lazarillo de

Tormes” de la página 177. Previo a la

lectura, el docente contextualiza elsignificado de la palabra “lazarillo”.

- Después de la lectura, responden apreguntas de comprensión de lectura de lapágina 177. Es necesario que el docenterecuerde la pintura analizada la claseanterior, para que de esta manera sepuedan contestar a las preguntasrequeridas.

- El docente retroalimenta las respuestasrealizadas por sus estudiantes. ¿Cómo es lavisión de orfandad presentada en las tresmanifestaciones artísticas?

- El docente finaliza la clasepreguntándoles a sus estudiantesacerca de la comprensión de los textosnarrativos y de la pintura. ¿Haysimilitudes y/o diferencias entre lostres?



RECURSOS EDUCATIVOS

- Lápiz, cuaderno.- Texto de estudio.- Diccionario de sinónimos y antónimos.



X X

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40




Unidad/contenido



clase.


Actitudes


Habilidades






- A modo de protocolo, el docente le pidea un alumno o alumna que explique a suscompañeros los elementos del géneronarrativo analizados hasta entonces.

- El docente anota en la pizarra los másimportantes, a saber: narradores,ambientes, personajes, accionesprincipales, entre otros.

- Los alumnos y alumnas leen página 180del texto de estudio de lenguaje ycomunicación: “Una niña llamada

Ernestina”, de Enriqueta Flores.

- La lectura debe hacerse de manera oral,mediante la técnica de lectura recíproca. Eldocente detendrá la lectura y le pedirá aalgún estudiante que extraiga la ideaprincipal de lo leído hasta el momento. Los

alumnos y alumnas anotan la idea principalen su cuaderno.

- Posteriormente, el texto se lee en silencioy de manera individual.

- Los alumnos y alumnas responden apreguntas de comprensión que el docenteles pida y además completan la tabla conlos elementos del género narrativoidentificado.

- Es importante que el docente le otorgueun sentido a la identificación de dichoselementos en el relato. ¿Qué puedesignificar que el narrador en el relato leídoesté en primera persona gramatical?,¿ayuda a interpretar la realidad deErnestina?

- El docente retroalimenta las respuestasentregadas por los y las estudiantes.

- El docente finaliza la clase,especificando los elementos delgénero narrativo tratados en clases.

- Además, estimula la reflexiónrespecto a la interpretación de larealidad presente en los textos leídoshasta el momento.



RECURSOS EDUCATIVOS

- Lápiz, cuaderno.

- Texto de estudio.- Destacador.



X X

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41




Unidad/contenido



clase.

1. Leer comprensivamente poemas.

Actitudes


Habilidades

- Comprender textos líricos.


Los alumnos y alumnas:- comprenden textos líricos.



- El docente inicia la clase, introduciendo elmódulo de poesía en la Unidad 2.

- Dicha Unidad se relaciona directamentecon el discurso poético, ya que pretendedar cuenta de diversas visiones y/ointerpretaciones del mundo, siendo lapoesía una de las manifestaciones más

importantes para poder comprender larealidad de una manera más bien subjetivay emocional.

- El docente lee poema “Arte poética” de

Vicente Huidobro, página 62 del texto deestudio de Lenguaje y Comunicación.Dicha lectura deberá ser clara y articulada,con las pausas requeridas para sucomprensión.

- Los y las estudiantes responden a las

preguntas de comprensión de lectura de lapágina 63. Es importante que el docenteguíe la resolución de estas preguntas, conel objetivo de que leer poesía no se vuelvauna experiencia lejana, sino que por elcontrario, cercana y apacible. La pregunta2, por ejemplo, deberá ser justificada conlos versos que indiquen la respuesta. En lapregunta 3, el docente, deberá modelar laprimera interpretación del verso. ¿Quéquiere decir que el verso sea como unallave?, ¿cuál es la función de una llave?

- Los alumnos y alumnas leen poema “El

poder de la palabra” de Gilberto RamírezSantacruz, página 63, y responden a laspreguntas de comprensión lectora. Eldocente insiste en el parentesco entreambos poemas.

- El profesor retroalimenta las respuestasde sus estudiantes.

- El docente y sus estudiantesreflexionan acerca del contenido de lospoemas analizados. ¿Por qué la poesíautiliza un lenguaje distinto al común?,¿cómo darle vida a las palabras en unpoema?



RECURSOS EDUCATIVOS

- Lápiz, cuaderno.

- Destacador.- Texto de estudio.



X X

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Unidad/contenido



clase.

1. Comprender el lenguaje connotativo y denotativo.2. Comprender los elementos del género lírico.

Actitudes


Habilidades

- Comprender las características del género lírico.


Los alumnos y alumnas:- comprenden las características de la poesía.



- El docente retoma los poemas analizadosla clase anterior, preguntándoles a susestudiantes si el lenguaje utilizado en lapoesía se parece al utilizado, por ejemplo,en algún periódico.

- ¿Qué hace diferente a la poesía de otrosescritos?, ¿por qué leerla se vuelve máscompleja?

- El docente explica los conceptos dedenotación y connotación, que aparecenen la página 64 del texto de estudio. Elprofesor explica el significado dediccionario (denotativo) y aquel quedepende del contexto (connotativo).

- Los alumnos y alumnas elaboran una listade palabras y le agregan el significado

tanto denotativo como connotativo. Porejemplo, la palaba burro posee unsignificado de diccionario y además unsignificado que se relaciona con el uso quese le da más a nivel popular (persona pocointeligente). Otras palabras a utilizar sonchancho, caballo, perro, mano. El docenteretroalimenta la actividad realizada por susestudiantes.

- Posteriormente, leen página 72 del textode estudio de Lenguaje y Comunicación.Subrayan las ideas principales del textoleído.

- El docente cierra la clase, sintetizandolos conceptos más importantesanalizados: connotación, denotación,lenguaje cotidiano, lenguaje poético,poeta, hablante lírico, objeto lírico.

* Las actitudes líricas no son necesariasde tratar este año.



RECURSOS EDUCATIVOS

- Lápiz, cuaderno.- Texto de estudio.- Diccionario de significados.



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Unidad/contenido



clase.

1. Leer comprensivamente textos líricos.2. Aplicar lo aprendido en diversos poemas.3. Valorar la experiencia de la lectura de poesía.

Actitudes


Habilidades

- Comprender las características del género lírico.- Comprender textos orales.


Los alumnos y alumnas:- comprenden textos líricos.- aplican las características del género lírico en diversos textos.



- El docente, a modo de protocolo, interroga aalgún alumno o alumna sobre los términosrelacionados con poesía y analizados hasta elmomento. Es necesario que el docente indagueen la diferencia: lenguaje denotativo yconnotativo, poeta y hablante lírico, lenguajecotidiano y lenguaje poético.

- Tras la finalización del protocolo, el docente

muestra el siguiente video, con el fin deconsiderar que la poesía no solo está en los librossino también en lo cotidiano:

http://www.youtube.com/watch?v=tKTyYTmkp2s

- El video es uno de los mejores relatos de fútbolexistentes. A Maradona se le llama “barrilete

cósmico”, ¿qué significa eso?

- El docente lee el texto La literatura yuna mirada crítica sobre el consumo,página 65 del texto de estudio.

- Reflexionan acerca del ser (poesía)versus el temer (consumismo). Eldocente le pregunta a sus estudiantescómo la literatura, en este caso lapoesía, podría expresarse en relación

con el consumismo y la publicidad.

- Los alumnos y alumnas leen los poemasde las páginas 68 a la 70. Es importanteque la lectura sea guiada por el docente,deteniendo la lectura para preguntarleslas interrogantes del durante la lectura.Por ejemplo, en el poema “Ya no quiero ser ciudadano”, los alumnos y alumnas

deberán relacionar de maneracoherente la imagen con la temáticaprincipal del poema.

- El docente les pide que contesten en su

cuaderno las preguntas de comprensiónde lectura, página 71. El profesormodela la primera respuesta, para que alos y las estudiantes les sea más fácil larealización de la actividad.

- El docente retroalimenta las respuestasobtenidas por los y las estudiantes.

- El docente y sus estudiantesreflexionan sobre la temática delconsumismo y la economía en lospoemas leídos. ¿Están de acuerdocon lo planteado en los versosanalizados?



RECURSOS EDUCATIVOS

- Lápiz, cuaderno.

- Texto de estudio.



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Unidad/contenido



clase.

1. Escribir textos líricos.2. Comprender diversos recursos utilizados por la poesía.

Actitudes


Habilidades

- Escribir poemas.


Los alumnos y alumnas:- escriben textos líricos.- comprenden recursos utilizados por la poesía.



- El docente expone acerca de lasinnumerables temáticas que la poesíapuede tratar. Esto con el objetivo de quelos y las estudiantes no se sientan alejadosdel discurso poético.

- El profesor, además, les pide que piensenen algún objeto el cual les produzca algúntipo de sentimiento y/o emoción.

- El docente le pide a sus estudiantes quelean la página 92 del texto de estudio,dedicada a los recursos que utiliza el poetapara escribir poesía.

- Los y las estudiantes realizan en sucuaderno un esquema en su cuaderno queilustre las ideas principales acerca de losrecursos del lenguaje.

- Es importante que posterior a esto, eldocente explica cada una de las figurasliterarias, agregando también la aliteracióny la onomatopeya.

- Recuerda además, los contenidos vistosaños anteriores: rima consonante operfecta, asonante y libre.

- El docente lee lo que es la oda comosubgénero lírico (página 92) yposteriormente los alumnos y alumnas leen“El canto de la miel”, página 93 del texto

de estudio y analizan las figuras literarias yrecursos utilizados en el poema.

- Luego del análisis, el docente le pide acada alumno que piense en algún objetoque le parezca interesante y que escriba 4sentimientos que dicho objeto le provoca.

- Los alumnos y alumnas comentan conel profesor acerca del objeto elegido yqué sentimientos y/o emociones lesprovoca.



RECURSOS EDUCATIVOS

- Lápiz, cuaderno.- Texto de estudio.- Destacador.



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Unidad/contenido



clase.

1. Escribir textos líricos.

Actitudes


Habilidades

- Escribir poemas.


Los alumnos y alumnas:- escriben textos líricos.



- El docente, a modo de protocolo, le pidea un estudiante que resuma la claseanterior, especificando los conceptos másimportantes.

- El docente explica la actividad a susestudiantes: elaborar una oda poética,tomando como eje de su escritura, aquelobjeto que pensaron la clase anterior.

- Para la escritura de la oda, el docentepuede guiarse por las instrucciones de lapágina 96 del texto de estudio. Dichopoema, deberá tener figuras literarias,rimas, entre otros recursos que el docente

estime conveniente.

- Además, el profesor especificará lacantidad de estrofas y versos que tendrá elescrito.

- Pueden, acompañar el escrito con algúndibujo acorde al tema de su poema.

- Los alumnos y alumnas escriben su oda. Eldocente monitorea el trabajo realizado porsus estudiantes.

- El docente cierra la clase, corrigiendode manera oral y grupal, los erroresmás comunes en la escritura de las odaspor parte de los alumnos y alumnas.



RECURSOS EDUCATIVOS




X X

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Unidad/contenido



clase.

1. Escribir textos líricos.2. Recitar texto lírico creado.

Actitudes


Habilidades

- Escribir poemas.- Recitar textos líricos.


Los alumnos y alumnas:- escriben textos líricos.- recitan textos líricos.



- El docente retoma la actividad realizadapor los docentes la clase anterior.

- Los alumnos y alumnas continúan con laescritura de la oda.

- Tras la finalización de la hora, el docentele pide a algunos alumnos que reciten laoda creada. Para que la lectura se realicede manera efectiva, el docente puedeampliar la explicación, tomando comoantecedente lo escrito en la página 98 deltexto de estudio.

- Los alumnos y alumnas, entonces, recitansus poemas.

- El docente retroalimenta la actividadrealizada por los alumnos y alumnas,especificando las fortalezas y/odebilidades, tanto en la escritura comoen la parte oral.


- Evaluación formativa por parte del alumnado.

RECURSOS EDUCATIVOS




X

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Unidad/contenido



clase.


Actitudes


Habilidades

- Comprender textos narrativos.- Comprender textos líricos.- Escribir poemas.


Los alumnos y alumnas:- leen comprensivamente textos líricos y narrativos.- escriben poemas.



- El docente lee las instrucciones de laTercera Guía de Trabajo (IMPRESA COPIAATRÁS), la cual tiene como objetivo medirlos aprendizajes alcanzados hasta elmomento.



- Los alumnos y alumnas responden a laTercera Guía de Trabajo. El docentemonitorea el trabajo realizado por susestudiantes.





RECURSOS EDUCATIVOS




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Unidad/contenido



clase.

1. Retroalimentar Guía de Trabajo Número 3.

Actitudes


Habilidades

- Comprender textos narrativos.- Comprender textos líricos.- Escribir poemas.


Los alumnos y alumnas:- leen comprensivamente textos líricos y narrativos.- escriben poemas.






errores y de cómo debiesensolucionarlos para no volver acometerlos



RECURSOS EDUCATIVOS




X

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Unidad/contenido



clase.

1. Dialogar acerca de la importancia de los medios masivos de comunicación en la actualidad.2. Interpretar diversos textos publicitarios.

Actitudes


Habilidades

- Comprender textos publicitarios.


Los alumnos y alumnas:- comprenden textos publicitarios.



- El docente comenta con sus estudiantes,al inicio de la clase, acerca de laimportancia de los medios masivos decomunicación en la actualidad. ¿Cómoinfluye en la interpretación del mundo enel cual vivimos?

- Esta primera etapa de este módulo serelacionará con la información e influenciaque los mensajes publicitarios poseen y

cómo esta influencia nos afectaactualmente.

- Los alumnos y alumnas leen la página 136del texto de estudio de Lenguaje yComunicación. El docente guía la lectura.

- Los y las estudiantes subrayan lainformación importante, como por ejemplola definición de publicidad. El términopuede ser ampliado por el docente,presentando además, ejemplos queconcreticen el término (una buena manera

de comprender la publicidad es mediantela comparación con la propaganda).

- Definen el término “estereotipo” y

dialogan sobre cómo afecta en lapublicidad que día a día observamos.

- Realizan las actividades de la página 136del texto de estudio. ¿Por qué las imágenespresentadas se encuentran estereotipadas?

- El docente retroalimenta las respuestasde sus estudiantes.

- El docente cierra la claseespecificando las características de lapublicidad y cómo influyen en elcotidiano.

- Además, pide materiales para lasiguiente clase: revistas, periódicos,afiches



RECURSOS EDUCATIVOS

- Lápiz, cuaderno.- Texto de estudio.- Diccionario de significados.



X

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Unidad/contenido



clase.

1. Interpretar diversos textos publicitarios.

Actitudes


Habilidades






- El docente le pide a los alumnos yalumnas que recuerden el concepto deestereotipo para dar inicio a la clase.

- Los alumnos y alumnas trabajan en lapágina 150 del texto de estudio deLenguaje y Comunicación. Observanclaramente las tres imágenes y contestanen su cuaderno las preguntas 5, 6 y 7. Eldocente incentiva la identificación deestereotipos en las imágenes del texto.

- Posteriormente, y siguiendo el esquemade la página 136, los alumnos y alumnas

buscarán en los materiales traídos para laclase, un afiche publicitario que representecada uno de los estereotipos descritos:raciales, de edad, sexuales y económicos.Además, interpretarán dichos textospublicitarios considerando mensajesimplícitos, tipo de lenguaje utilizado y lafunción del lenguaje que predomina en eltexto (en el caso de la publicidad, esapelativa o conativa).

- Pegarán en su cuaderno los afiches yrealizarán la actividad relatada.

- El docente retroalimenta la actividadrealizada por sus estudiantes,preguntándoles acerca de lainterpretación de los afichespublicitarios trabajados.



RECURSOS EDUCATIVOS

- Texto de estudio.- Lápiz, cuaderno.- Revistas, diarios, imágenes.



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Unidad/contenido



clase.

1. Interpretar diversos textos publicitarios.

Actitudes


Habilidades






- El docente comenta la clasereflexionando acerca de la actividadanterior.

- Dialoga con sus estudiantes respectode la influencia de la publicidad en lavida diaria, la cual no solamente seencuentra en afiches, sino que tambiénen los comerciales que vemos entelevisión.

- El docente selecciona una serie de comerciales detelevisión para que los y las estudiantes analicen.Un ejemplo de comercial creativo es el siguiente:

http://www.youtube.com/watch?v=kVF9LNnSMAw

- Dentro de la actividad, el docente le pide a susestudiantes que interpreten el texto publicitario,identificando ideas principales, función dellenguaje predominante, mensajes implícitos, entre

otros.

- El docente le pregunta a unalumno o alumna sobre laactividad y su resolución.



RECURSOS EDUCATIVOS




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Unidad/contenido



clase.

1. Reforzar aspectos gramaticales.

Actitudes


Habilidades

- Aplicar gramática en textos.


Los alumnos y alumnas:- aplican reglas gramaticales en diversos textos.



- El docente le pide a los alumnos yalumnas que saquen su texto de estudio,página 281.

- Los alumnos y alumnas leen apartadorelacionado con la gramática (verbosirregulares). Luego van a la página 33 deltexto de estudio y leen apartado deconcordancia entre sujeto y predicado.Finalmente, van a la página 137 y leentexto dedicado al sustantivo y la frasenominal.

- Los y las estudiantes realizan un resumen

en su cuaderno sobre las reglasgramaticales leídas.

- El docente les pide que elijan un texto delos leídos durante todo el semestre ysubrayen frases nominales, oraciones consujeto y predicado y verbos irregulares.

- Posteriormente, el docente les pide a susalumnos y alumnas que elaboren oraciones,que poseen verbos irregulares y frasenominal, y en donde exista concordanciaentre sujeto y predicado.

- El docente llama a un alumno oalumna a la pizarra para que escriba lasoraciones realizadas.

- El profesor retroalimenta la actividad.



RECURSOS EDUCATIVOS

- Texto de estudio.- Lápiz, cuaderno.- Destacador.



X X

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Unidad/contenido



clase.

1. Leer comprensivamente diversos tipos de textos.2. Escribir párrafos argumentativos.

Actitudes


Habilidades

- Escribir párrafos argumentativos.


Los alumnos y alumnas:- leen comprensivamente diversos tipos de textos.- escriben párrafos argumentativos.



- El docente comienza la clasecomentando acerca de la importancia demanifestar una opinión acerca de un temadeterminado, fundamentando conejemplos y datos.

- Los alumnos y alumnas leen, de maneraindividual y silenciosa, texto “El año de la

ballena” (página 190) de Marco Antonio dela Parra o “El niño travieso” de H. C.

Andersen (página 188).

- Subrayan ideas principales del textoelegido.

- Posteriormente, eligen un tema del cual

se pueda entregar una opinión y escribendos o tres párrafos en donde se entregueuna opinión acerca de un tema,fundamentando con ejemplos textuales delcuento leído.

- El docente explica lo que significaargumentar y por qué es tan necesariodentro de la vida diaria.



RECURSOS EDUCATIVOS

- Texto de estudio.- Destacador.- Lápiz, cuaderno.- Diccionario de significados.



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Unidad/contenido



clase.

1. Leer comprensivamente diversos tipos de textos.2. Escribir párrafos argumentativos.

Actitudes


Habilidades

- Escribir párrafos argumentativos.


Los alumnos y alumnas:- leen comprensivamente diversos tipos de textos.- escriben párrafos argumentativos.



- El docente le pide a un alumno o alumnaque lea un párrafo de los escritos la claseanterior. El profesor retroalimenta loescrito por el alumno(a).

- Los alumnos y alumnas leen página 186dedicada a la argumentación. Subrayan lasideas principales del texto y las anotan ensu cuaderno.

- Docente explica los conceptos de tema,tesis y argumentos. ¿Cómo reconocer en untexto cada uno de estos conceptos?

- Posteriormente, los y las estudiantes leen

texto “Aún no ha sido todo dicho” deCristián Warnken, página 194. Completanla tabla en el cuaderno respecto a la tesis,los argumentos y el tema del texto leído.Además, entregan la opinión respecto almismo.

- Para finalizar, escriben un párrafoargumentativo sobre el tema tratado en eltexto y subrayan la tesis, los argumentos(por lo menos 2) y el tema. Recordar a losalumnos y alumnas que el tema es logeneral, la tesis es la opinión y losargumentos son las bases que sostienen laopinión del escritor.

- Es importante, además, que los y lasestudiantes sean capaces de concebir eltexto con el propósito de convencer aquien lo va a leer y de sustentar su opiniónfundamentadamente.

- El docente cierra la clase indicandolas partes del texto argumentativo ypor qué dichos elementos sonnecesarios de considerar a medida quese lee y/o escribe acerca de un temaespecífico.



RECURSOS EDUCATIVOS

- Lápiz, cuaderno.- Destacador.

- Texto de estudio.- Diccionario de sinónimos y antónimos.



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Unidad/contenido



clase.


Actitudes


Habilidades

- Comprender textos publicitarios.- Escribir párrafos argumentativos.- Aplicar gramática en textos.


Los alumnos y alumnas:- leen comprensivamente textos publicitarios.- escriben párrafos argumentativos.



- El docente lee las instrucciones de laCuarta Guía de Trabajo (IMPRESA COPIAATRÁS), la cual tiene como objetivo medirlos aprendizajes alcanzados hasta elmomento.



- Los alumnos y alumnas responden a laCuarta Guía de Trabajo. El docentemonitorea el trabajo realizado por susestudiantes.





RECURSOS EDUCATIVOS




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Unidad/contenido



clase.


Actitudes


Habilidades

- Comprender textos publicitarios.- Escribir párrafos argumentativos.- Aplicar gramática en textos.


Los alumnos y alumnas:- leen comprensivamente textos publicitarios.- escriben párrafos argumentativos.






errores y de cómo debiesensolucionarlos para no volver acometerlos.



RECURSOS EDUCATIVOS




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Unidad/contenido



clase.


Actitudes


Habilidades

- Comprender textos publicitarios.- Escribir párrafos argumentativos.- Comprender textos narrativos.- Comprender textos líricos.- Escribir poemas.


Los alumnos y alumnas:- comprenden textos narrativos y líricos.- escriben párrafos argumentativos.- comprenden textos publicitarios.



- El docente lee las instrucciones de laPrueba de Unidad 2.

- Es importante que recalque la actitud deconcentración y respeto, necesarias pararesolver de manera adecuada la

evaluación.



- Los alumnos y alumnas responden aPrueba de Unidad 2.




RECURSOS EDUCATIVOS

- Lápiz, destacador.- Prueba de Unidad 2 LENGUAJE 7



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Unidad/contenido



clase.

1. Retroalimentar Prueba de Unidad 2.

Actitudes


Habilidades

- Comprender textos publicitarios.- Escribir párrafos argumentativos.- Comprender textos narrativos.- Comprender textos líricos.- Escribir poemas.


Los alumnos y alumnas:- comprenden textos narrativos y líricos.- escriben párrafos argumentativos.- comprenden textos publicitarios.



- El docente entrega las Pruebas deUnidad 2 revisadas a los y las estudiantes.


- Una vez analizada la prueba por elprofesor y sus estudiantes, estosúltimos realizan la correcciónmetacognitiva de la Prueba de Unidad2, la cual consiste en identificar suserrores y resolverlos de la manera

adecuada en su cuaderno. Este procesopermitirá que los y las estudiantes seancapaces de volverse partícipes de suspropios errores y de cómo debiesensolucionarlos para no volver acometerlos.



RECURSOS EDUCATIVOS

- Lápiz, destacador.- Prueba de Unidad II.



X

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Unidad/contenido



clase.

1. Comprender y analizar contenidos abordados en las unidades I y 2.

Actitudes


Habilidades

- Comprender textos publicitarios.- Escribir párrafos argumentativos.- Comprender textos narrativos.- Comprender textos líricos.- Escribir poemas.- Inferir información.- Escribir textos narrativos.- Escribir comentarios.- Comparar opiniones.


Los alumnos y alumnas:- comprenden diversos tipos de textos.- infieren información.- escriben comentarios, poemas, narraciones.- comparan opiniones.



- El docente escribe en la pizarra el

nombre de las dos Unidades vistas yanalizadas durante el semestre.

- En PowerPoint, el docente, a modo de

resumen, trata las dos unidades analizadashasta el momento.

- El PowerPoint está organizado sobre labase de los contenidos y habilidades másimportantes del semestre. Del mismomodo, hay ejercicios que resumen losprincipales objetivos de aprendizaje quedebiesen haber alcanzado los alumnos yalumnas.

- Finaliza la clase, preguntándoles a los

y las estudiantes acerca de loaprendido durante el semestre.



RECURSOS EDUCATIVOS

- PowerPoint 1 LENGUAJE 7- Lápiz y cuaderno.



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Unidad/contenido



clase.

1. Elaborar cronograma de hábitos de lectura y escritura.

Actitudes


Habilidades

- Planificar cronograma.


Los alumnos y alumnas:- planifican cronograma de hábitos de lectura y escritura.



- El docente les recuerda a sus estudiantesla bitácora personal realizada al finalizar laUnidad I. En aquella bitácora, los y lasestudiantes evidenciaban un plan de acciónpara mantener o mejorar sus resultados enla asignatura.

- Los alumnos y alumnas verifican siefectivamente, a lo largo del semestre,cumplieron con lo planteado en la bitácora.Esta actividad que sirve como cierre delsemestre, además servirá comoautoevaluación de los propios estudiantes.

- Es imprescindible que los y las estudiantessean capaces de ser honestos en susrespuestas, logrando de esa manera

conciencia individual de la adquisición dehabilidades y aprendizajes.

- Tomando como base los resultados de labitácora, los alumnos y alumnas elaboraránun cronograma capaz de evidenciar hábitosde lectura y escritura, medibles durante elsegundo semestre.

- Los y las estudiantes pegan sucronograma en el cuaderno deLenguaje y Comunicación.


- Evaluación final realizada por los y las estudiantes.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Lápiz, cuaderno.



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SEGUNDO SEMESTRE




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ASIGNATURA Lenguaje y Comunicación CURSO Séptimo Básico SEMESTRE 2


Unidad/contenido

Unidad III


clase.

- Comprender la importancia de la expresión de emociones en la creación poética.

Actitudes

- Respetar y valorar las ideas distintas de las propias.- Valorar el carácter único de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser.

Habilidades

- Dialogar con respeto y fundamento


Los alumnos y alumnas:- Respetan y valoran las ideas distintas de las propias.- Valoran el carácter único de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser.



Profesor presenta un power point condistintas imágenes y fotografías queexpresan diversas emociones, tales como laalegría, la rabia, la ira, la vergüenza, etc.A continuación, pregunta a los alumnos porqué es necesario expresar emociones ycuáles son los medios de expresión queellos utilizan para expresar sentimientos

Los alumnos ver la presentación,reflexionan en torno al tema de laexpresión de sentimientos y responden laspreguntas planteadas en el cuaderno.

A continuación, el profesor agrupa a losestudiantes en siete grupos de cincointegrantes, les entrega una cartulina opapelógrafo y plumones para que ellosgrafiquen y expresen mediante palabras y

dibujos la manera mediante la cualexpresan emociones.

- Alumnos presentan papelógrafos anteel curso y comentan la importancia decompartir ideas y emociones medianteel trabajo grupal.- profesor toma los comentarios decada grupo y realiza un cierre de laclase, indicando los aspectos másrelevantes.



RECURSOS EDUCATIVOS

- Lápiz y cuaderno de lenguaje.- Palelógrafos o cartulinas.- Plumones.- Power point 2 . Las emociones.



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Unidad/contenido

Unidad III


clase.

1. Comprenden la importancia de las expresiones de emociones e ideas en un texto poético.

Actitudes


Habilidades

- Inferir información.- Procesar información rápidamente


Los alumnos y alumnas:- Infieren información.- Procesan información rápidamente.



- Profesor retoma la clase anterior yrecuerda la importancia de la expresiónde sentimientos en las personas.

-Les presenta la canción: “El costo de la vida” de

Juan Luis Guerra,https://www.youtube.com/watch?v=uzMRN30JpSo con el fin de enfatizar que no solo es importanteexpresar emociones, sino que también lamanifestación de ideas y opiniones es fundamentalen el desarrollo humano y de una comunidad.-Estudiantes escuchan la canción y respondenpauta de preguntas:

1. ¿Qué significado tiene el título de la canción?2. ¿Con qué fin se utilizan expresiones en otrosidiomas (inglés y francés) durante la canción?3. ¿Cuál es la intención comunicativa del emisor?4. ¿Cuáles son las emociones e ideas que pretendecomunicar?5. ¿De qué manera creen que expresamos lasemociones en nuestra sociedad? Realicen unlistado de formas de expresión, partiendo desde lamás relevante para ustedes.

- Estudiantes librementecomparten sus ideas, análisis yreflexiones en torno al tema.- Profesor realiza una síntesis delas principales ideas en la pizarra.



RECURSOS EDUCATIVOS

- Lápiz y cuaderno.- Canción



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https://www.youtube.com/watch?v=uzMRN30JpSo






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Unidad/contenido

Unidad III


clase.

1. Leer comprensivamente textos poéticos.

Actitudes


Habilidades



Los alumnos y alumnas:- comprenden textos- Infieren información



- Profesor motiva la lectura de poemas,recalcando que la creación poética es unmedio a través del cual los hombres ymujeres pueden expresar su sentir yparecer

- Alumnos leen el poema El poder de lapalabra de Gilberto Ramírez Santacruz(página 63) y reflexionan en torno al papelde la poesía, el rol de los poetas y al poderque posee la palabra en la creación derealidades.- A continuación, responden en elcuaderno las preguntas 4, 5, 6 y 7 de lapágina 63. Luego comparten sus respuestascon un compañero de curso.

- Alumnos que deseen compartir elanálisis del poema leen en voz alta susrespuestas. Profesor retoma lasprincipales ideas y realiza un cierre queincluya los conceptos clave.



RECURSOS EDUCATIVOS




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Unidad/contenido

Unidad III


clase.

1. Comprender los componentes del texto poético.2. Diferenciar poeta y hablante lírico.3. Escribir texto poético.

Actitudes


Habilidades

- Escribir textos poéticos


Los alumnos y alumnas:- diferencian poeta y hablante.- conocen las características principales del género lírico.- escriben texto poético.



- Profesor recuerda la importancia de lostextos poéticos y motiva a los alumnos pararecordar conceptos previos de poesía ypara aprender y profundizar nuevosconceptos.

- Se aplica evaluación de conocimientosprevios mediante la técnica del S.Q.A. (loque se sabe del tema, los que quierenaprender y, finalmente, lo que aprendieronde la unidad).

- Alumnos completan en sus cuadernos lascolumnas S. y Q. Luego leen sus respuestas

y el profesor ordena y declara cuáles sonlos conceptos que ellos declaran que sabeno manejan.

- Profesor pide a los alumnos que lean laspáginas 64 y 72 del texto de estudio, con elfin de subrayar los conceptos clave de launidad.

- A partir de los conceptos de denotación yconnotación en los textos poéticos, losalumnos deben crear un breve texto en elcual se utilicen por lo menos tresexpresiones con sentido connotativo.

- Alumnos leen sus creaciones eidentifican el uso connotativo asignadoa las palabras en los textos elaborados.



RECURSOS EDUCATIVOS

- Lápiz, cuaderno.- Destacador.- Texto de estudio.



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Unidad/contenido

Unidad III


clase.

1. Analizar textos y reflexionar en torno a su temática actual

Actitudes


Habilidades



Los alumnos y alumnas:- comprenden textos- Infieren información



- Profesor introduce el tema de laliteratura y cómo esta puede dar cuentade una mirada crítica al consumo.

- Profesor, junto a los alumnos, lee lapresentación del tema presente en la página 65del texto de estudio y se comenta en voz alta.

- A continuación, leen y escuchan la canción Meenamoro de ella de Juan Luis Guerra (página 66)https://www.youtube.com/watch?v=368hn7akojg y desarrollan las preguntas 1, 2 3 de la página 71.

- Los estudiantes comparan esta canción con la

anteriormente analizada (El costo de la vida) yreflexionan en grupo en torno al tema de lasdiferencias económicas entre las personas yextraen conclusiones.

- Profesor realiza un cierre de laclase, tomando en consideraciónlas opiniones de los estudiantes entorno al tema del consumo y lasdiferencias económicas,incorporando una presentación deimágenes alusivas al tema.



RECURSOS EDUCATIVOS

- Lápiz y cuaderno.- Texto de estudio.- Canción



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https://www.youtube.com/watch?v=368hn7akojg






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Unidad/contenido

Unidad III


clase.

1. Comprender los componentes del texto poético.2. Escribir texto poético.

Actitudes


Habilidades

- Escribir textos poéticos.


Los alumnos y alumnas:- comprenden las características principales del género lírico.- Escriben textos poéticos.


Desarrollo Cierre

- Profesor retoma las imágenes presentadasal finalizar la clase anterior y motiva lalectura de poemas de distintos autoresalusivos al tema del consumo.

- Los estudiantes leen los poemas de ÓscarHahn, Televidente y Sociedad de consumo;de Quevedo, Poderoso caballero es dondinero y Yo no quiero ser ciudadano, deFacundo Cabral y responden en elcuaderno las preguntas 4 a 13 de la página71 del texto de estudio.

- Los alumnos crean, en sus cuadernos, un

caligrama con el poema Televidente segúnlas instrucciones dadas en la pregunta 14de la página 71.

- Los estudiantes leen sus respuestasante el curso, se analizan y comentan.

- Los alumnos presentan sus caligramasy se seleccionan los trabajos máscreativos y logrados.



RECURSOS EDUCATIVOS




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Unidad/contenido

Unidad III


clase.

1. Crean oda a partir de los recursos aprendidos en la unidad.

Actitudes

- Respetar y valorar las ideas distintas de las propias.- Interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

Habilidades

- Procesar información rápidamente.


Los alumnos y alumnas:- crean textos poéticos.



. profesor motiva la clase a partir de loslogros obtenidos por el curso en loscaligramas creados la clase anterior.

Profesor presenta las diversas figurasliterarias que pueden ser utilizadas en unacreación poética (comparación,personificación, aliteración, hipérbole yonomatopeyas) mediante una presentaciónen power point y ejemplifica cada una deellas.

-Presenta el taller de escritura de launidad, tomando como modelo el análisis

de la Oda al aire de Pablo Neruda (páginas94 y 95).

- Los estudiantes planifican, escriben,revisan y reescriben sus odas.

- Estudiantes libremente comparten suscreaciones poéticas. Los compañerosdeben reconocer los recursos utilizadosen sus creaciones (lenguajeconnotativo, figuras literarias, entreotros).

- Finalmente, el docente y los alumnoscierran la unidad. Se completa lacolumna A. (S.Q.A.) con lo aprendido

durante la unidad.



RECURSOS EDUCATIVOS

- Lápiz y cuaderno.- Texto de estudio.- Power point 3 Figuras literarias.



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Unidad/contenido

Unidad III


clase.

1. Leer comprensivamente texto no literario2. Aplicar lo aprendido en diferentes textos. 3. Identificar ideas principales en textos no literarios.

Actitudes

- Interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento

Habilidades

- Comprender textos no literarios.- Inferir información.


Los alumnos y alumnas:- comprenden textos no literarios.- Infieren información



- Profesor motiva la unidad de texto noliterario, reforzando su importancia ennuestra vida cotidiana, especialmente enrelación con los medios de comunicación.

- Profesor, junto a los alumnos, leen ycomentan las similitudes y diferencias entrela infografía y el reportaje, de acuerdo a lainformación entregada en la página 76 deltexto de estudio.

- Se presenta un power point con imágenesrelacionadas, por un lado, con el reciclaje y,por otro lado, con el desperdicio de la

basura. Alumnos reflexionan acerca deambas realidades y sobre el impacto denuestro medioambiente.

- A continuación, los alumnos leen el texto:“Comida basura” o cómo desperdiciamos

los alimentos de las páginas 76 a la 79 deltexto de estudio, vinculan lo leído con lopresentado en el power point y,finalmente, responden en sus cuadernos laspreguntas de comprensión de la página 79.

- Al finalizar la clase, el docenteretroalimenta la actividad realizada porlos y las estudiantes. Especialmente lespide que lean y analicen el diseño delplan para asumir el desperdicio de labasura en los supermercados que elloselaboraron (actividad Nº5).



RECURSOS EDUCATIVOS

- Lápiz y cuaderno.- Texto de estudio.- Presentación en power point N ° 4. Basura y reciclaje.



X X

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Unidad/contenido

Unidad III


clase.

1. Leer comprensivamente textos no literarios2. Aplicar lo aprendido en diversos textos.

Actitudes

- Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad y el trabajo en equipo.

Habilidades

- Comprender textos no literarios.- Inferir información.


Los alumnos y alumnas:- comprenden textos no literarios.- Infieren información.



- Profesor retoma presentación vista conlos estudiantes la clase anterior con el finde motivar la lectura de la clase.

- Después de recordar el tema presente enel texto no literario leído en la claseanterior, los estudiantes leen un reportajede la FAO relacionado con el diseño de unacampaña contra el desperdicio dealimentos (páginas 80 a 83 del texto deestudio).

- Los estudiantes responden en el cuadernolas preguntas de comprensión de la página

83.

- Profesor señala las instrucciones paraelaborar una breve investigación enrelación con el reciclaje, que debenexponer posteriormente ante el curso.

- Profesor retroalimenta la actividad, yenfatiza la reflexión en torno a lapregunta cinco que los alumnosrespondieron en sus cuadernos: ¿quémedidas podría tomar el colegio paraayudar a solucionar el problema deldesperdicio de los alimentos?



RECURSOS EDUCATIVOS

- Lápiz y cuaderno.- Texto de estudio.- Presentación en power point.



X X

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Unidad/contenido

Unidad III

O. Aprendizaje de la clase.

1. Utilizar estrategias de búsqueda rápida de información en textos no literarios.2. Investigar considerando diversas estrategias sugeridas.

Actitudes


Habilidades

- Procesar información rápidamente.- Sintetizar información.


Los alumnos y alumnas:- comprenden textos no literarios.- Investigan acerca de los temas seleccionados.



- Profesor motiva la clase, indicando laimportancia de obtener recursos parainvestigar sobre un tema específico deinterés.

- Profesor y alumnos revisan el Taller deinvestigación de las páginas 90 y 91 con elfin de preparar las exposiciones orales(grupos de tres alumnos).

- Alumnos seleccionan los temas deacuerdo con las sugerencias establecidasen la actividad cinco de la página 91 y

comienzan a investigar sobre el temaelegido. Registran la información en suscuadernos.

- Profesor dialoga con los estudiantesacerca de los avances en lasinvestigaciones realizadas en clases,estableciendo las fortalezas ydebilidades del proceso.



RECURSOS EDUCATIVOS

- Texto de estudio.

- Lápiz, cuaderno.

- Acceso a computadores con Internet (sala de computación)



x x

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Unidad/contenido

Unidad III


clase.


Actitudes

Comprender y valorar la perseverancia y el rigor.Interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

Habilidades

- Comprender textos poéticos y no literarios.- Inferir información.


Los alumnos y alumnas:- leen comprensivamente diversos textos poéticos y no literarios.- Infieren información.



- El docente lee las instrucciones de laPrimera Guía de Trabajo, la cual tienecomo objetivo medir los aprendizajesalcanzados hasta el momento.



- Los alumnos y alumnas responden a laPrimera Guía de Trabajo. El docentemonitorea el trabajo realizado por susestudiantes.





RECURSOS EDUCATIVOS




X X X X

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Unidad/contenido

Unidad III


clase.


Actitudes


Habilidades

- Comprender textos poéticos y no literarios.- Inferir información.


Los alumnos y alumnas:- leen comprensivamente diversos textos poéticos y no literarios.- Infieren información.





- Una vez analizada la guía por elprofesor y sus estudiantes, estosúltimos realizan la correcciónmetacognitiva de la Guía, la cualconsiste en identificar sus errores yresolverlos de la manera adecuada ensu cuaderno. Este proceso permitiráque los y las estudiantes sean capacesde volverse partícipes de sus propioserrores y de cómo debiesen

solucionarlos para no volver acometerlos.



RECURSOS EDUCATIVOS




X

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Unidad/contenido

Unidad III


clase.

1. Exponer sus investigaciones grupales

Actitudes

Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad y el trabajo en equipo.

Habilidades

- Exponer en grupo.


Los alumnos y alumnas:- Exponen sus investigaciones grupales



- Profesor organiza los grupos para exponersus investigaciones grupales.

- Cada grupo presenta de acuerdo al temaelegido. Se apoyan en medios tales comopresentaciones en power point, videos,prezi, etc.

- Profesor evalúa con pauta de cotejo.

- Profesor y alumnos comentan laspresentaciones, los logros y aspectos amejorar en futuras exposiciones orales.


- Evaluación sumativa por parte del profesor.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Pauta de cotejo.



x x

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Unidad/contenido

Unidad III


clase.

1. Exponer sus investigaciones grupales

Actitudes


Habilidades

- Exponer en grupo.


Los alumnos y alumnas:- Exponen sus investigaciones grupales



- Profesor organiza los grupos para exponersus investigaciones grupales. Segunda yúltima clase para estos fines.

- Cada grupo presenta de acuerdo al temaelegido. Se apoyan en medios tales comopresentaciones en power point, videos,prezi, etc.

- Profesor evalúa con pauta de cotejo.

- Profesor y alumnos comentan laspresentaciones, los logros y aspectos amejorar en futuras exposiciones orales.


- Evaluación sumativa por parte del profesor.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Pauta de cotejo.



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76




Unidad/contenido

Unidad III


clase.

- Leer comprensivamente un texto no literario.- Crear textos poéticos a partir de un tema sugerido.

Actitudes

Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad y el trabajo en equipo

Habilidades

Escriben textos poéticos.


- Leer y comprenden un texto no literario.- Crean textos poéticos a partir de un tema sugerido.



- Profesor recuerda junto a los estudianteslas principales características de los textosexpositivos con el fin de incorporar ycomprender a cabalidad los conceptosaprendidos.

- Después de recordar las característicasdistintivas de este tipo de texto, losestudiantes leen la noticia El ataque de losgeeks hambrientos por la tecnología de lapágina 102 del texto de estudio.

- A continuación, responden en sucuaderno tres preguntas de comprensiónde la página 102 y finalizan con unaactividad creativa, en la que los estudiantes

deben crear una oda o un caligrama a loscomputadores, videojuegos o celulares.

- Con la actividad anterior se logra uncruce con Género lírico.

- Finaliza la clase indicando lasfortalezas y debilidades observadas enel trabajo individual realizado.

- Además les pide que piensen en sucomentario. ¿Cómo motivarían a algúncompañero a leer el texto que ustedesredactaron?



RECURSOS EDUCATIVOS

- Lápiz, cuaderno de lenguaje, texto de estudio.



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Unidad/contenido

Unidad III


clase.

1. Recordar leyes generales de acentuación.2. Ejercitar el uso de tildes.

Actitudes


Habilidades

- Aplicar gramática y ortografía en textos.


Los alumnos y alumnas:- Repasan las leyes generales de acentuación.- Ejercitan el uso de tildes.



- El docente motiva el tema de la clase,indicando la importancia de una buenaortografía, específicamente de una buenaacentuación, en toda comunicación escrita.

- Se puede tomar como ejemplo elsiguiente enunciado, para evidenciar laambigüedad y poca claridad que seproduce por la falta de tildes:

“Yo calculo que el cálculo que calculo elárbitro que árbitro, desanimo al prospero

médico que prospero siendo crítico con

quien critico a quien le medico por un

palpito tras un resbalon por un líquido ”

- Profesor recuerda y repasa las leyesgenerales de acentuación (palabrasagudas, graves, esdrújulas ysobresdrújulas), ejemplifica cada caso ydicta palabras que los alumnos debenescribir en sus cuadernos, colocando tilde ono de acuerdo a las leyes ortográficasvistas.

- Es posible que el docente seleccione otros

ejemplos tales como los siguientes:

- Voy a hacerte un examen de inglés / Voy

a hacerte un examen de inglés

- La violencia domestica / La violencia

doméstica

- No hay como darse una ducha / No hay

cómo darse una ducha

- Solo en los cines / Sólo en los cines

Escribamos la siguiente oración sin ningúntipo de acento gráfico…

- Lloro por la pérdida de su mujer.

Y estas son las opciones que se nospresentan: Lloró por la pérdida de su mujer.

Lloro por la pérdida de su mujer.

Lloró por la pérdida de su mujer.

Lloro por la pérdida de su mujer.

Al quitarle las tildes gráficas, ¿cuál de estasoraciones habíamos escrito? Si realmenteno son necesarias, ¿cómo evitaremosconfusiones de significado?

- Profesor revisa los ejerciciosrealizados y corrige según los errorespresentados por los estudiantes.



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RECURSOS EDUCATIVOS

- Lápiz, cuaderno.



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Unidad/contenido

Unidad III


clase.

1. Recordar normas gramaticales2. Reconocer modos verbales en un texto no literario.

Actitudes

Comprender y valorar la perseverancia y el rigor.Interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

Habilidades

Aplicar gramática en textos.


Los alumnos y alumnas:-recuerdan normas gramaticales. Uso de los modos verbales.- reconocen modos verbales en un texto no literario.



- Docente dialoga con los estudiantesacerca de la importancia de una correctaredacción para lograr un objetivocomunicativo.

- Profesor recuerda, junto a los alumnos,conceptos tales como sujeto y predicado,núcleo y determinantes, para enfatizar quecada idioma tiene una estructura y unalógica interna que es necesaria manejarpara redactar adecuadamente.

- A continuación, se revisa la informaciónde gramática presente en la página 85 deltexto de estudio, específicamente el uso de

los verbos y sus modos (indicativo,subjuntivo e imperativo).

- Alumnos leen el texto no literario deBlack Friday en Estados Unidos (página 88),marcan los verbos utilizados y reconocen elmodo en el cual están escritos.

- Profesor pregunta a los alumnos: ¿cuál esel modo verbal que predomina en este tipode texto noticioso?

- A partir de la pregunta sobre el modoverbal predominante en la noticia, eldocente pregunta en qué tipo detextos es posible encontrar losdiferentes modos verbales vistos enclases (por ejemplo, instructivos,argumentativos, informativos, etc.) y sereflexiona en torno a esto, a modo decierre.



RECURSOS EDUCATIVOS

- Lápiz, cuaderno.

- Texto de estudio.

- Destacador.



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Unidad/contenido

Unidad III


clase.

1. Comprender las características y estructura de la noticia.2. Comparar un texto poético con un texto no literario

Actitudes

Interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

Habilidades



1. Comprenden las características y estructura de la noticia.2. Comparan un texto poético con un texto no literario mediante un cuadro comparativo.



- Docente motiva la clase, preguntando a losestudiantes sobre la importancia de mantenerseinformados, especialmente, en relación con loshechos más recientes de la realidad nacional einternacional.

- Se continúa la clase, reflexionandoacerca del derecho a la información quetodos poseemos y sobre el derecho a lalibre expresión por parte de losperiodista y medios de comunicación.

- A continuación, se presenta un powerpoint que alude a la importancia de lanoticia, su objetivo y estructura básica.

- Los alumnos toman nota en suscuadernos y consultan sus dudas si lorequieren.

- Finalmente, los estudiantes elaboran uncuadro comparativo entre el textopoético y la noticia, estableciendo oacordando previamente los criterios decomparación.

- Los alumnos presentan sus cuadroscomparativos y el profesor registraen la pizarra las ideas que más serepiten, y aclara las dudas en caso deser necesario.



RECURSOS EDUCATIVOS

- Texto de estudio.

- Lápiz, cuaderno, destacador.- Power point 5 la noticia y su estructura.- Organizador gráfico. La comparación.



X X X

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Unidad/contenido

Unidad III


clase.

1. Planificar redacción de un texto informativo.

Actitudes


Habilidades



Los alumnos y alumnas:- dialogan con respeto entre sí.- planifican la escritura de un texto informativo.



- Profesor motiva la clase, indicando laimportancia de planificar el trabajo paralograr un buen resultado final.

- Los estudiantes seleccionan unacontecimiento de interés que suscompañeros no conozcan (de preferencia)para escribir un texto sobre él. En trespárrafos deben explicar qué ocurrió,cuándo, dónde, qué personas estuvieroninvolucradas y cómo sucedió. Luegoelaboran un organizador gráfico en el cualseparan las ideas.

. Escriben el texto, utilizando el esquemacomo base y un vocabulario preciso paraque los compañeros puedan formarse unaidea clara del hecho relatado.

-Alumnos comparten entre ellos susplanificaciones y comentan los logros decada trabajo. Pueden considerar lassiguientes preguntas:

1. ¿De qué tratará el texto?2. ¿Cuál es el propósito

comunicativo que tiene el emisor?3. ¿Qué recursos le pueden ayudar

para lograr este objetivo?Entre otras.

- El profesor enfatiza la importancia dela evaluación entre pares para mejorary aprender.

- El docente finaliza la clasepreguntándoles a sus estudiantes:

¿Qué ventajas tiene planifica el trabajopreviamente al momento de redactar?



RECURSOS EDUCATIVOS

- Lápiz, destacador.- Cuaderno.



x x

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Unidad/contenido

Unidad III


clase.

1. Escribir textos expositivos sobre algún tema de interés:› elaborando un tema en profundidad› relacionando las ideas principales de cada párrafo con ideas complementarias de manera coherente› utilizando un vocabulario adecuado al tema, tipo de texto y lector.

Actitudes

- Comprender y valorar la perseverancia y el rigor.- Interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

Habilidades

- Escribir textos no literarios.


Escriben texto no literario.Utilizan normas gramaticales, de ortografía y vocabulario adecuado.



- Docente recuerda la importancia deplanificar la escritura y comenta algunosorganizadores gráficos elaborados la claseanterior.

- Alumnos redactan texto informativo,considerando la planificación del texto ylos comentarios otorgados tanto por eldocente como por los compañeros.

- Además de la estructura, es necesario quetambién tomen en cuenta el léxicoutilizado, la redacción, la concordancia

entre sujeto y predicado, conectores queunen ideas, entre otros.

- Si el formato es mediante el uso deMicrosoft Word, el docente deberáexplicar, siempre y cuando sea necesario,las diversas herramientas que posee elprograma.

- Los estudiantes hacen entrega del trabajoterminado al profesor.

Alumnos autoevalúan su desempeño apartir de preguntas sugeridas por eldocente:

1. ¿Pude lograr expresar misideas con claridad y precisiónen el texto informativo?

2. ¿Escribí considerando las

normas de ortografía ygramática?3. ¿Utilicé un vocabulario

adecuado al receptor?4. ¿Trabajé con rigor, motivación

y entusiasmo?



RECURSOS EDUCATIVOS

- Texto de estudio.- Lápiz, cuaderno, destacador.- Organizador gráfico.



X X X

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Unidad/contenido

Unidad III


clase.

1. Leer y comentar noticias redactadas por compañeros.

Actitudes

- Respetar y valorar las ideas distintas de las propias.- Valorar el carácter único de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser.

Habilidades



Los alumnos y alumnas:- Leen, comentan y comparan noticias.



- El docente hace entrega de los escritosrevisados por los docentes. Retroalimentala actividad realizada, tomando en cuentasi lograron estructurar su texto según lospropósitos de la actividad: informar acercade un tema de la actualidad contingente.

- El docente selecciona dos noticas querelaten diferentes hechos. Les pide a losalumnos y alumnas que los escribieron aque los lean al curso.

- El profesor les pregunta al resto del curso:¿cuáles son las similitudes y diferenciasentre ambos textos? ¿se cumple, en amboscasos, el propósito comunicativo

fundamental del texto expositivo? Losalumnos y alumnas escriben en su cuadernodicha diferencia y luego la leen al curso.

- Dicha actividad permitirá medir si los y lasestudiantes están atentos a lo que suscompañeros leen y además, si comprendeny logran identificar las diferencias y/osimilitudes entre discursos orales.

- Para finalizar la clase, cada pareja seautoevalúa el trabajo realizado.Algunos criterios podrían ser:

1. Transmití mis ideas cada vez que fuenecesario.2. Escuché las propuestas de micompañero(a).3. Las tareas a realizar fueron divididas

equitativamente.4, Ayudé en la revisión del escrito.

Entre otros puntos a considerar.



RECURSOS EDUCATIVOS

- Lápiz, cuaderno.



X X X

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Unidad/contenido

Unidad III


clase.

1. Seleccionan léxico de la Unidad con el fin de incorporar nuevos conceptos.

Actitudes

- Interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

Habilidades

- Leer fluidamente.- Procesar información rápidamente.


Los alumnos y alumnas:- Seleccionan y conocen nuevos conceptos de vocabulario.



- Profesor dialoga con los estudiantesacerca del impacto que provoca en lacomprensión el grado de conocimiento laspalabras de vocabulario en una lecturadada.

- Los estudiantes repasan las lecturas de laUnidad y seleccionan diez términos quedesconozcan para ser trabajados en clases.

- Ellos utilizan diccionarios para buscar elsignificado de los términos y completanorganizadores gráficos que permitanestructurar y ordenar la información.

- Comparten en grupo sus trabajos.

- Los alumnos y alumnas comentancuáles son las ventajas de conocernuevos términos de vocabulario ytambién reflexionan acerca de losaportes de los organizadores gráficosen la actividad de léxico.



RECURSOS EDUCATIVOS

- Lápiz, cuaderno.- Destacador.- Organizador gráfico de léxico.- Diccionario de significados.



x X

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Unidad/contenido

Unidad III


clase.


Actitudes


Habilidades

- Escribir poemas- Comprender textos no literarios.- Inferir información.- Escribir textos no literarios.


Los alumnos y alumnas:- escriben poemas.- comprenden diversos tipos de textos.- escriben textos no literarios.



- El docente lee las instrucciones de laSegunda Guía de Trabajo, la cual tienecomo objetivo medir los aprendizajesalcanzados hasta el momento.

- Dicha guía podrá ser trabajada comodisponga el docente, idealmente de

manera individual o en parejas.


- Los alumnos y alumnas responden a laSegunda Guía de Trabajo. El docentemonitorea el trabajo realizado por susestudiantes.





RECURSOS EDUCATIVOS

- Guía de Trabajo Número 6- Lápiz, destacador.- Diccionario de Significados (recomendación: Edit. Universitaria, Rodolfo Oroz, tapa

blanca – adultos).



X X X X

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Unidad/contenido

Unidad III


clase.


Actitudes


Habilidades

- Escribir poemas- Comprender textos no literarios.- Inferir información.- Escribir textos no literarios.


Los alumnos y alumnas:- escriben poemas.- comprenden diversos tipos de textos.- escriben textos no literarios.





- Una vez analizada la guía por elprofesor y sus estudiantes, estosúltimos realizan la correcciónmetacognitiva de la Guía, la cualconsiste en identificar sus errores yresolverlos de la manera adecuada ensu cuaderno. Este proceso permitirá

que los y las estudiantes sean capacesde volverse partícipes de sus propioserrores y de cómo debiesensolucionarlos para no volver acometerlos.



RECURSOS EDUCATIVOS




X

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Unidad/contenido

Unidad III


clase.


Actitudes


Habilidades



Los alumnos y alumnas:- comprenden textos literarios.- Infieren información.



- El docente lee las instrucciones de laPrueba de Unidad III.

- Es importante que recalque la actitud deconcentración y respeto, necesarias pararesolver de manera adecuada laevaluación.



- Los y las estudiantes responden a laPrueba de Unidad III.




RECURSOS EDUCATIVOS

- Lápiz, destacador.- Prueba de Unidad III



x x x x x

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Unidad/contenido

Unidad III


clase.

1. Retroalimentar Prueba de Unidad III.

Actitudes


Habilidades



Los alumnos y alumnas:- comprenden textos literarios.- Infieren información.



- El docente entrega las Pruebas de UnidadIII revisadas a los y las estudiantes.


- Una vez analizada la prueba por elprofesor y sus estudiantes, estosúltimos realizan la correcciónmetacognitiva de la Prueba de UnidadIII, la cual consiste en identificar suserrores y resolverlos de la maneraadecuada en su cuaderno. Este proceso

permitirá que los y las estudiantes seancapaces de volverse partícipes de suspropios errores y de cómo debiesensolucionarlos para no volver acometerlos.



RECURSOS EDUCATIVOS

- Lápiz, destacador.- Prueba de Unidad III.



X

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Unidad/contenido

Unidad III:


clase.

1. Establecer plan de acción para mantener y mejorar aprendizajes.

Actitudes


Habilidades

- Planificar bitácora.


Los alumnos y alumnas:- planifican bitácora de aprendizajes.



- El docente presenta los resultadostabulados de la Prueba de Unidad I. Esimportante que exista una panorámicageneral de los resultados obtenidos, con elfin de responder a las siguientes preguntas:¿se lograron los objetivos cumplidos?, ¿quéremedial se puede realizar para mantenery/o superar los aprendizajes alcanzados?

- Además, se completará la columna A del

ejercicio S.Q.A. de principio de Unidad.Cada alumno, evaluará la cantidad ycalidad de aprendizajes alcanzados en laUnidad. ¿Fue realmente significativo elaprendizaje para cada estudiante?

- Una vez analizados por los estudiantes yel profesor los resultados obtenidos, losalumnos y alumnas planifican una bitácorade acción personal, la cual permita darcuenta de una medición de losaprendizajes y habilidades alcanzadas porellos mismos.

- Es importante que exista un compromisoconcreto de parte del alumnado a mejorar

sus aprendizajes y habilidades, sobre labase de su propia realidad comoestudiantes. El leer constantemente oescribir pequeños párrafos en donde seevidencie una idea principal, permitirá quela lectura y la escritura sean procesostangibles y medibles y además realizadosconstantemente por los y las estudiantes.

- Presentan la bitácora creada al profesor.Luego, la pegan en el cuaderno.

- El docente finaliza la clase indicandola importancia del compromisoadquirido, y comentándoles a los y lasestudiantes que dicha bitácora seráanalizada al final de cada unidad.


Evaluación final realizada por los y las estudiantes.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Lápiz, cuaderno.



X X

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Unidad/contenido

Unidad IV


clase.

- Recordar conceptos aprendidos previamente acerca de la novela.- Leer comprensivamente un texto narrativo.

Actitudes


Habilidades



Los alumnos y alumnas:- Leen y comprenden texto narrativo.



- Docente explica que existennumerosas obras narrativas que hansido llevadas al cine, pues han tenidoun alto impacto que se ha mantenidoa través de los años.

- Docente explica que Drácula es una novela que hatrascendido el tiempo, y que ha sido llevada al cine ennumerosas oportunidades.

- Presenta el tráiler de la versión filmada en 1992, una delas más fieles a la novela de Bram Stoker.

https://www.youtube.com/watch?v=aLyDaU9zPq0

Alumnos ven tráiler y reconocen las características delpersonaje principal y el ambiente de la época que seinfiere de las escenas vistas-

- A continuación, ellos recuerdan la lectura delfragmento de Drácula leído en clases (páginas 50 a 52) yresponden en sus cuadernos las preguntas decomprensión de lectura de la página 52.

- Docente revisa y retroalimenta actividad.

- Docente pregunta a losestudiantes por qué estefragmento pertenece algénero narrativo y registra enun esquema las ideas másrelevantes señaladas por losestudiantes.

ACTIVIDADES DE

EVALUACION


RECURSOS EDUCATIVOS

- Lápiz, cuaderno.



X X

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Unidad/contenido

Unidad IV


clase.


Actitudes


Habilidades






- Profesor retoma esquema de loselementos del género narrativoelaborado la clase anterior paraintroducir la clase.

- Docente motiva la lectura de otra novela que, al igualque Drácula, ha trascendido en el tiempo y ha sidollevada al cine varias veces: Frankestein.

- Antes de ver un video, profesor pide a los estudiantesque señalen qué conocen de esta historia.

- A continuación, alumnos ven video alusivo a la obra

https://www.youtube.com/watch?v=XPhSOsjsfJ4

- Estudiantes comentan lo observado y vinculan lainformación del video con los conocimientos previosde la obra.

- Luego, los alumnos leen fragmento de Frankestein delas páginas 53 y 54 y responden en sus cuadernos laspreguntas de comprensión de lectura.

- Finalmente, elaboran en sus cuadernos un cuadrocomparativo que incluya las similitudes y diferenciasentre Drácula y Frankestein. Para esto, utilizanorganizador gráfico.

- El docente finaliza la claserevisando los organizadoresgráficos elaborados por losestudiantes y retroalimenta eltrabajo realizado.



RECURSOS EDUCATIVOS




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Unidad/contenido

Unidad IV


clase.

1. Planificar escritura de un texto narrativo.2. Incorporar elementos de gramática y ortografía en la redacción de textos.

Actitudes


Habilidades

- Escribir textos narrativos.- Aplicar gramática en textos.


Los alumnos y alumnas:- Escriben textos narrativos.- Aplican gramática en textos.



- Recuerda la lectura de los textosnarrativos leído y analizados en clasesanteriores y, junto a los estudiantes,reflexiona en torno a los medios deexpresión que tiene cada escritor para darcuenta por escrito de su mundo interior.

- Alumnos planifican escritura de textonarrativo en parejas, utilizandoorganizadores gráficos para planificar laredacción.

- Estudiantes incorporan en su planificacióny posterior escritura los elementos degramática y ortografía acentual descritosen la página 33 del texto de estudio.

- Después de elaborar la planificación, otrapareja de estudiantes lee, corrige y revisalos organizadores gráficos y retroalimentana los compañeros, siguiendo la siguientepauta sugerida:

1. ¿Cumplieron con las etapasseñaladas en la pauta?

2. ¿Lograron idear una idea creativay bien organizada?

3. ¿Respetan normas de gramática yortografía en su planificación?

Entre otras.

- Docente cierra la clase, para lo cualsolicita a algunos estudiantes que leansus pautas de coevaluación. Además,para finalizar resalta los logros de laactividad y los aspectos que debenmejorar en el proceso de escritura.


- Evaluación formativa por parte de los estudiantes.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Lápiz, cuaderno.- Texto de estudio.- Organizador gráfico 1 y 2.



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Unidad/contenido

Unidad IV


clase.

- Conocer las leyes especiales de acentuación.- Ejercitar ley del acento diacrítico.

Actitudes


Habilidades



Los alumnos y alumnas:. Conocen las leyes especiales de acentuación.- Ejercitan ley del acento diacrítico.



- Profesor recuerda las leyes generales deortografía acentual e insiste en suimportancia al momento de redactar untexto.

- Docente explica que existen leyesgenerales y leyes especiales deacentuación, dentro de estas últimas está elacento diacrítico.

- Los estudiantes revisan las característicasde la tilde diacrítica de la página 281 deltexto de estudio y realizan los ejerciciosque se proponen.

- Estudiantes leen fragmento de la obraCada oveja con su pareja de las páginas294 a 297 y desarrollan las actividadesnúmero 7 y 8, que apuntan a reconocer eluso de las tildes diacríticas y a reescribirfragmentos, incorporando losconocimientos adquiridos de las distintasleyes de ortografía acentual.

- Profesor corrige y retroalimenta laactividad.

- Se solicita que los estudiantes traigandiarios y revistas para recortar la clasesiguiente, con el fin de que reconozcanel uso de la tilde diacrítica en losmedios impresos.



RECURSOS EDUCATIVOS




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Unidad/contenido

Unidad IV


clase.

1. Identificar usos de la tilde diacrítica en medios de comunicación impresos

Actitudes

- Interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

Habilidades

Procesar información rápidamente.


Los alumnos y alumnas:- Identifican usos de la tilde diacrítica en medios de comunicación impresos.



- Profesor motiva la actividad, enfatizandoel uso de la tilde diacrítica en diversoscontextos propios de la vida diaria.

- Estudiantes recuerdan en qué consiste eluso de la tilde diacrítica y señalanejemplos.

- Docente señala las instrucciones de laactividad: los estudiantes deben buscar endiarios y revistas al menos diez oracionesen las que aparezca el uso de la tildediacrítica. A continuación, pegan lasoraciones en sus cuadernos y elaboran

nuevos enunciados con las palabras que nopudieron encontrar en los mediosimpresos.

- Al finalizar, los alumnos revisan entre sílas actividades, y corrigen de acuerdo a lasiguiente pauta sugerida:

1. ¿Las oraciones corresponden aluso de la tilde diacrítica?

2. ¿Hubo una cantidad suficiente yrepresentativa de ejemplos? (diezal menos).

3. ¿Se elaboraron nuevas oracionescon los términos no encontradosen los medios impresos?

- Profesor comenta los resultados deltrabajo de la clase e invita a losalumnos a aplicar las tildes diacríticasen los textos que tienen que redactardurante la unidad.



RECURSOS EDUCATIVOS

- Lápiz, cuaderno.- Diarios y revistas.



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Unidad/contenido

Unidad IV


clase.

1. Escribir textos narrativos, incorporando elementos ortográficos y gramaticales.

Actitudes


Habilidades

- Escribir textos narrativos.- Aplicar gramática en textos.


Los alumnos y alumnas:- Escriben textos narrativos, incorporando elementos ortográficos y gramaticales.



- Motiva la actividad final de reescritura,con el fin de que los estudiantes realicen untrabajo de calidad.

- Para terminar la actividad pendiente de laclase anterior, cada estudiante reescribe eltexto y elabora la versión final.

- Los alumnos se autoevalúan.

- Alumnos, elegidos al azar, leen sustextos y se comentan en clases.Profesor concluye a partir de losresultados y los logros.



RECURSOS EDUCATIVOS




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Unidad/contenido

Unidad IV


clase.

1. Comprender características y estructura del debate.2. Planificar debates.

Actitudes


Habilidades



Los alumnos y alumnas:1. Comprenden características y estructura del debate.2. Planifican debates.



- El docente, junto a los estudiantes,reflexiona en torno a la importancia deldiálogo para lograr una comunicacióneficaz entre las personas.

- Profesor presenta los tipos de discusión queexisten (espontánea y estructurada) y señala quedurante la unidad se trabajará el debate en grupos.Para esto, los estudiantes revisan la página 198 deltexto de estudio y subrayan los conceptos clave.

- A continuación, el docente presenta ejemplos dedebates y de modos de argumentar:

https://www.youtube.com/watch?v=KM0wyVn9sZw

Debate de la caza de animales:

https://www.youtube.com/watch?v=DnMHQ8oei7g

- Los estudiantes ven los videos e identifican quécaracterísticas del debate, según lo visto en el textode estudio, se reconocen en los videos vistos.

- Profesor reitera lascaracterísticas del debatemediante un esquema en lapizarra.



RECURSOS EDUCATIVOS

- Lápiz, cuaderno.

- Texto de estudio.- Destacador.- Videos.



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Unidad/contenido

Unidad IV


clase.

1. Organizar debates y seleccionar temas de interés.

Actitudes

- Valorar el carácter único de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser.- Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad y el trabajo en equipo.

Habilidades



Los alumnos y alumnas:- Organizan debates.



- Recuerda los conceptos relevantes deldebate para dar inicio a la etapa deplanificación y organización grupal.

- Alumnos se organizan en grupos paradebatir, considerando las indicaciones dela página 199 del texto de estudio.

- Los estudiantes investigan acerca deltema en la sala de computación o en la salaCRA del establecimiento.

- Profesor cierra la clase, evaluandoformativamente el proceso deorganización e investigación de losestudiantes.



RECURSOS EDUCATIVOS




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Unidad/contenido

Unidad IV


clase.

- Debatir en torno a temas polémicos

Actitudes

- Valorar el carácter único de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser.

Habilidades

Dialogar con respeto y fundamento.


- Debaten en torno a temas polémicos.



- Profesor motiva la actividad de debate,recordando los principios que debenorientarlo.

- Los alumnos debaten en torno a sus temaselegidos, según las indicaciones señaladasen la página 199 del texto de estudio.

- Cada grupo autoevalúa su desempeño,siguiendo la pauta sugerida:

1. ¿logramos realizar un trabajo enequipo?

2. ¿Pudimos preparar y organizar

nuestro trabajo adecuadamente?3. ¿Demostramos dominio de los

temas a debatir?4. ¿Respetamos los turnos de habla?

Se pueden incorporar otros indicadores deevaluación señalados en la página 199 deltexto de estudio.

- Profesor destaca los aspectosrelevantes de la actividad y señala losaspectos a mejorar en próximasinstancias de debate.

- Además, enfatiza la importancia de laautoevaluación para tomar concienciade las propias fortalezas y debilidades.


- Evaluación formativa (autoevaluación)

RECURSOS EDUCATIVOS

- Pauta de cotejo



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100




Unidad/contenido

Unidad IV


clase.


Actitudes


Habilidades

- Comprender textos dramáticos.- Escribir fragmentos dramáticos.


Los alumnos y alumnas:- leen comprensivamente textos dramáticos.- escriben fragmentos dramáticos.



- El docente lee las instrucciones de laTercera Guía de Trabajo, la cual tiene comoobjetivo medir los aprendizajes alcanzadoshasta el momento.


- Del mismo modo, también puede ser

considerada para formar parte de laevaluación final de unidad (décimas,puntos).

- Los alumnos y alumnas responden a laTercera Guía de Trabajo. El docentemonitorea el trabajo realizado por susestudiantes.





RECURSOS EDUCATIVOS




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101




Unidad/contenido

Unidad IV


clase.

1. Retroalimentar Guía de Trabajo Número 7

Actitudes


Habilidades



Los alumnos y alumnas:- leen comprensivamente textos narrativos.





- Una vez analizada la guía por elprofesor y sus estudiantes, estosúltimos realizan la correcciónmetacognitiva de la Guía, la cualconsiste en identificar sus errores yresolverlos de la manera adecuada ensu cuaderno. Este proceso permitiráque los y las estudiantes sean capacesde volverse partícipes de sus propioserrores y de cómo debiesen

solucionarlos para no volver acometerlos



RECURSOS EDUCATIVOS




X

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102




Unidad/contenido

Unidad IV


clase.

1. Recordar las características principales del género dramático.

Actitudes

Comprender y valorar la perseverancia y el rigor.

Habilidades

Procesar información rápidamente.


Los alumnos y alumnas:- Recuerdan las características principales del género dramático.



- El docente comenta con sus estudiantes,al inicio de la clase, acerca de laimportancia del teatro como medio deexpresión del ser humano, desde un puntode vista individual y colectivo.

Los estudiantes realizan la evaluacióndiagnóstica de las páginas 258 y 259 en suscuadernos. Docente, posteriormente,revisa y comenta.

A continuación, los alumnos y alumnasleen las páginas 270 y 271 del texto deestudio de Lenguaje y Comunicación. Eldocente guía la lectura.

- Los y las estudiantes subrayan lainformación importante, como por ejemplola estructura interna de la obra dramática.El término puede ser ampliado por eldocente, presentando además, ejemplosque concreticen el término.

- El docente retroalimenta las respuestasde sus estudiantes.

- El docente cierra la claseespecificando las características delgénero dramático en la pizarra.



RECURSOS EDUCATIVOS




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103




Unidad/contenido

Unidad IV


clase.

- Comprender textos dramáticos.- Inferir información relevante.

Actitudes

- Interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento

Habilidades

- Comprender textos dramáticos.


Los alumnos y alumnas:- Comprenden textos dramáticos.- Infieren información relevante.



- Los alumnos, mediados por el docente,recuerdan los conceptos de génerodramático vistos la clase anterior.

- Los alumnos y alumnas ven el video de laFierecilla domadahttps://www.youtube.com/watch?v=nO_JvccLJbM Basado en la obra de William Shakespeare. Secomenta cuál es el conflicto que se aprecia entrelos personajes y qué otros elementos del génerodramático se hacen presentes.

- Posteriormente, los alumnos y alumnas leen elfragmento de la obra de las páginas 267 a 269 y

comparan los elementos otorgados en la lecturacon las imágenes vistas en el video.

- A continuación, desarrollan en el cuaderno laspreguntas 1, 2 y 3 de la página 269. Puedentrabajar en parejas.

- El docente retroalimenta laactividad realizada por susestudiantes, preguntándolesacerca de la comparación entre elvideo y el fragmento leído. Revisa,además, las respuestas de laspreguntas de comprensión lectora.



RECURSOS EDUCATIVOS

- Texto de estudio.- Lápiz, cuaderno.- Video.



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https://www.youtube.com/watch?v=nO_JvccLJbM






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Unidad/contenido

Unidad IV


clase.

- Leer y comprender obras dramáticas

Actitudes

Interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

Habilidades

Comprender textos dramáticos.


Los alumnos y alumnas:- Leen y comprenden obras dramáticas.



- El docente comenta la clasereflexionando acerca de la actividadanterior y motiva la lectura de nuevas obraspertenecientes al género.

- Estudiantes realizan lectura de diversosfragmentos de obra dramáticas a elección:Entremés del mancebo que casó con mujerbrava de las páginas 262 a la 266 del textode estudio, La fierecilla domada, M’hijo el dotor o La gente honesta (todos losfragmentos aparecen en el texto deestudio).

- Los estudiantes responden en sus

cuadernos las preguntas de comprensiónlectora que aparecen en el texto deestudio.

- Posteriormente, cada grupo respondealgunas preguntas según lo solicitado porel docente, con el fin de comprobar lacomprensión del texto.

- El docente le pregunta a distintosalumnos sobre la actividad y suresolución.



RECURSOS EDUCATIVOS




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Unidad/contenido

Unidad IV


clase.

- Escribir fragmentos de obras dramáticas

Actitudes

- Respetar y valorar las ideas distintas de las propias.- Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad y el trabajo en equipo.

Habilidades

- Comprender textos dramáticos.- Escribir textos dramáticos.


Los alumnos y alumnas:- Comprenden textos dramáticos- Escriben obras dramáticas.



- Profesor conversa con los estudiantesacerca de la importancia de planificar yorganizar el trabajo para obtener unresultado de calidad.

- Los estudiantes leen la página 288 queindica los pasos para escribir una obradramática. Siguen como modelo deescritura un fragmento de la obra La casade Bernarda Alba (página 289) paraidentificar conflicto y acción dramática.

- Los estudiantes planifican la escritura deun breve texto dramático, escriben, luego

revisan y corrigen de acuerdo a losindicadores señalados en la página 281 deltexto de estudio. Para hacer estacorrección, los alumnos y alumnas secoevalúan, respetando los indicadorespreviamente acordados.

- Profesor enfatiza la importancia de lacoevaluación en todo procesoeducativo y conversa con los alumnosacerca de sus ventajas para elaprendizaje.



RECURSOS EDUCATIVOS

- Texto de estudio.- Lápiz, cuaderno.



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Unidad/contenido

Unidad IV


clase.

- Preparar representaciones teatrales.

Actitudes


Habilidades

- Representar obras dramáticas.


Los alumnos y alumnas:- Preparan en grupo las representaciones teatrales.



- El docente enfatiza la importancia de lasrepresentaciones teatrales para fortalecerel trabajo en equipo y las competenciascomunicativas en los estudiantes.

- Alumnos se agrupan y seleccionan algúnfragmento leído en la unidad con el fin derealiza una dramatización ante el curso.

- Ensayan y practican siguiendo losindicadores de la página 293.

- Profesor observa los ensayos yretroalimenta según lo observado.

- Alumnos señalan lo que más les costóy lo que más destacarían del trabajo yorganización grupal de la clase.

- Profesor toma nota en la pizarra yrefuerza los aspectos positivos deltrabajo realizado.



RECURSOS EDUCATIVOS

- Texto de estudio.



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Unidad/contenido

Unidad IV


clase.

- Dramatizar fragmentos de obras dramáticas.

Actitudes


Habilidades

- Representar obras dramáticas.


Los alumnos y alumnas:- Dramatizan fragmentos de obras dramáticas.



- Pregunta a los estudiantes cuáles son loselementos que deben considerarse en lapuesta en escena de una obra dramática.Los registra en la pizarra.

- A partir de los elementos señalados alinicio de la clase, realizan susrepresentaciones grupales, siguiendo lapauta de evaluación conocidapreviamente.

- Profesor y alumnos comentan loslogros y debilidades observadas en lasrepresentaciones, con el fin de mejorarel desempeño en instancias futuras.

- Pueden orientar la reflexión final conlas diversas preguntas que apunten amejorar y reflexionar acerca de loslogros obtenidos.


- Evaluación formativa por parte del profesor y estudiantes.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Texto de estudio.



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Unidad/contenido

Unidad IV


clase.


Actitudes


Habilidades



Los alumnos y alumnas:- leen comprensivamente textos dramáticos- escriben textos dramáticos.



- El docente lee las instrucciones de laCuarta Guía de Trabajo, la cual tiene comoobjetivo medir los aprendizajes alcanzadoshasta el momento.



- Los alumnos y alumnas responden a laCuarta Guía de Trabajo. El docentemonitorea el trabajo realizado por susestudiantes.





RECURSOS EDUCATIVOS




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Unidad/contenido

Unidad IV


clase.

1. Retroalimentar resultados de Guía de Trabajo Número 8

Actitudes


Habilidades



Los alumnos y alumnas:- leen comprensivamente textos dramáticos- escriben textos dramáticos.





- Una vez analizada la guía por elprofesor y sus estudiantes, estosúltimos realizan la correcciónmetacognitiva de la Guía, la cualconsiste en identificar sus errores yresolverlos de la manera adecuada ensu cuaderno. Este proceso permitiráque los y las estudiantes sean capaces

de volverse partícipes de sus propioserrores y de cómo debiesensolucionarlos para no volver acometerlos.



RECURSOS EDUCATIVOS




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Unidad/contenido

Unidad IV


clase.

1. Responder a Prueba de Unidad 4

Actitudes


Habilidades



Los alumnos y alumnas:- comprenden textos narrativos y dramáticos.



- El docente lee las instrucciones de laPrueba de Unidad 4.

- Es importante que recalque la actitud deconcentración y respeto, necesarias pararesolver de manera adecuada laevaluación.

- Es preferible además, que el docente lealas preguntas más complejas, explicándolas

de manera oral. El docente, además, dejaráespacio para las dudas que los alumnos yalumnas tengan al inicio de la evaluación.


- Los alumnos y alumnas responden aPrueba de Unidad 4




RECURSOS EDUCATIVOS

- Lápiz, destacador.- Prueba de Unidad 4.



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Unidad/contenido

Unidad IV


clase.

1. Retroalimentar Prueba de Unidad 4

Actitudes


Habilidades



Los alumnos y alumnas:- comprenden textos narrativos y dramáticos.



- El docente entrega las Pruebas deUnidad 4 revisadas a los y las estudiantes.


- Una vez analizada la prueba por elprofesor y sus estudiantes, estosúltimos realizan la correcciónmetacognitiva de la Prueba de Unidad4, la cual consiste en identificar suserrores y resolverlos de la maneraadecuada en su cuaderno. Este procesopermitirá que los y las estudiantes seancapaces de volverse partícipes de suspropios errores y de cómo debiesensolucionarlos para no volver a

cometerlos.



RECURSOS EDUCATIVOS

- Lápiz, destacador.- Prueba de Unidad IV.



X

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Unidad/contenido

Unidad IV


clase.

1. Comprender y analizar contenidos abordados en las unidades 3 y 4.

Actitudes


Habilidades

- Comprender textos informativos- Escribir noticias.- Comprender textos narrativos.- Comprender textos líricos.- Comprender textos dramáticos- Escribir poemas.- Inferir información.- Escribir textos narrativos.- Escribir noticias.


Los alumnos y alumnas:- comprenden diversos tipos de textos.- infieren información.- escriben noticias, poemas, narraciones.



- El docente escribe en la pizarra elnombre de las dos Unidades vistas y

analizadas durante el semestre.

- En PowerPoint, el docente, a modo deresumen, trata las dos unidades analizadas

hasta el momento.

- El PowerPoint está organizado sobre labase de los contenidos y habilidades másimportantes del semestre. Del mismomodo, hay ejercicios que resumen losprincipales objetivos de aprendizaje quedebiesen haber alcanzado los alumnos yalumnas.

- Finaliza la clase, preguntándoles a losy las estudiantes acerca de lo

aprendido durante el semestre.



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lenguaje planificacion - 7 basico proate ambos semestres

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