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Nuevamente

NAP 8.º año

ESB 2.º año

Nuevamente

Prácticas del lenguaje

LENGUA IIPrácticas del lenguaje

LENGUA II

Mariana A. D’Agostino

Claudia A. Toledo

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Recursos para el docente

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Prácticas del lenguaje II

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Lengua. Prácticas del Lenguaje II


es una obra colectiva, creada y diseñada en el

Departamento Editorial de Ediciones Santillana S.A.,

bajo la dirección de Herminia Mérega,

por el siguiente equipo:

Mariana A. D´Agostino

Claudia A. Toledo

Editora: Carolina L. Tosi

Editora sénior: Griselda Gandolfi

Coordinadora editorial: Mónica Pavicich

Subdirectora editorial: Lidia Mazzalomo

ÍndiceCuadro de contenidos, pág. 2 • Fotocopiables: fichas de evaluación y refuerzo de los capítulos, pág. 6

Leer un libro I, pág. 24 • Leer un libro II, pág. 26 • Leer un libro III, pág. 28

Leer un libro IV, pág. 30 • Recursos digitales, pág. 32.


Diagramación: Laura Barrios.

Corrección: Marta Castro.

Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningún medio o procedimiento, sea reprográfi co, fotoco-pia, microfi lmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico, electrónico, informático, magnético, electroóptico, etcé-tera. Cualquier reproducción sin permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.

Nuevamente

© 2007, EDICIONES SANTILLANA S.A.Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.

ISBN: 978-950-46-1838-6

Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723.

Impreso en Argentina. Printed in Argentina.Primera edición: septiembre de 2007

Este libro se terminó de imprimir en el mes de septiembre de 2007 en Grafi sur, Cortejarena 2943, República Argentina.

D’Agostino, Mariana A. Lengua : prácticas del lenguaje II : recursos para el docente / Mariana A. D’Agostino y Claudia Alejandra Toledo. - 1a ed. - Buenos Aires : Santillana, 2007. 32 p. ; 28x22 cm. (Nueva mente)

ISBN 978-950-46-1838-6

1. Lengua. 2. Educación Secundaria Básica. I. Toledo, Claudia Alejandra II. Título CDD 372.6

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Capítulo

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

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Contenidos Estrategias didácticas Expectativas de logro

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Lectura de un cuento realista: “El hombre muerto”, de Horacio Quiroga.Comprensión y análisis del texto.Adquisición de la noción de género como principio de clasificación de los relatos. La descripción como recurso para producir un efecto de realidad. Tipos de descripción. Reflexión sobre unidades y relaciones gramaticales y tex-tuales: la sustitución sinonímica.El texto expositivo académico: procedimientos explicativos. Actos de habla directos e indirectos.Variedades lingüísticas. Oración y enunciado. Reflexión sintáctica: oración uni-membre y bimembre. Puntuación y entonaciones.Lectura crítica de textos periodísticos (noticias). Identifi-cación de sucesos, comentarios y descripciones.

Estrategias de lectura adecuadas al género realista.Reconocimiento de las variaciones de sentido en las re-formulaciones (sustituciones de palabras o expresiones por otras sinónimas). Identificación de las reglas propias del cuento realista: personajes y ambientes. Reconocimiento de las variedades lingüísticas como mar-cas de la situación comunicativa.Socialización con el docente y los pares.Producción de relato realista a partir de una fotografía. Reflexión sobre el uso correcto de algunos signos de pun-tuación. Distinguir los hechos incluidos en las noticias y diferenciar-los de comentarios y valoraciones. Manifestación de una posición y formulación de argumen-tos para defenderla.

Identificar aspectos gramaticales en función de la cons-trucción de sentido.Comprender y valorar el lenguaje estético literario. Participar de variadas situaciones de lectura, escritura e intercambio oral. Reflexionar sobre los contextos de producción y recep-ción de las prácticas del lenguaje.Reflexión sobre procedimientos y recursos lingüísticos que el hablante utiliza en función de la optimización de sus prácticas sociales y sobre las relaciones entre lenguaje, cultura y sociedad.Expresar y defender opiniones y creencias.

Estrategias de lectura adecuadas al género de epopeya.Reconocimiento de relaciones de oposición y contraste en un texto (uso de antónimos). Identificación de las reglas propias de la epopeya y del mito. Caracterización de personajes. Reflexión sobre la planificación, escritura y corrección de los textos. Socialización con el docente y los pares.Producción de un mito a partir de otro. Reflexión sobre las reglas de tildación. Identificación de la información, así como de las valora-ciones que manifiesta explícita o implícitamente el autor en un texto. Manifestación de una calificación y formulación de argu-mentos para defenderla.

Puesta en juego de estrategias de lectura adecuadas al género. Comprender y valorar la tradición cultural y literaria uni-versal. Valorar el patrimonio de las diferentes culturas.Distinguir los elementos nucleares y accesorios en los textos.Establecer relaciones temporales y causales entre segmen-tos textuales. Participar asiduamente en talleres de escritura.Reflexionar sobre las experiencias de escritura y lectura en distintas situaciones y prácticas sociales. Sistematizar la normativa básica de tildación.Expresar puntos de vista y realizar debates.

Lectura de un relato épico: Odisea, de Homero. Com-prensión y análisis del texto.Adquisición de la noción de género como categoría histórica. Reconocimiento de los núcleos como estrategia para re-construir la secuencia narrativa. Reflexión sobre unidades y relaciones gramaticales y tex-tuales: los antónimos.El texto histórico: ordenamiento de la información respe-tando su orden cronológico.Reconocimiento de las relaciones lógicas entre ideas (causa - consecuencia - simultaneidad). Texto: cohesión, coherencia y adecuación. Recursos de cohesión: elipsis. Tipos de sujeto y predicado. Tildación.Lectura crítica de biografías. Identificación de calificación por parte del narrador.

1La realidad se vuelve cuento

El caminodel héroeEl caminoEl camino

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Lectura de un cuento con diálogo: “Viaje de salud”, de Guy de Maupassant.Comprensión y análisis del texto.El diálogo como recurso para conocer y caracterizar a los personajes. Estilo directo e indirecto.Distinción entre autor y narrador. Tipos de narrador. Reflexión sobre la formación de palabras: las palabras complejas (prefijos y sufijos).El texto expositivo del ámbito escolar. Tema y subtemas.Clasificación de sustantivos. La nominalización como re-curso cohesivo.Tipos de sujeto y predicado.Reglas de concordancia.Lectura crítica de textos periodísticos (noticias). Recono-cimiento de discurso directo e indirecto. Identificación de postura.

Estrategias de lectura para comprender diálogos en los textos.Identificación de las características de cada tipo de na-rrador.Reflexión acerca de la caracterización del narrador para crear determinados efectos de sentido. Reconocimiento de las funciones que desempeñan los diálogos en los textos.Producción de una narración a partir del fotograma de una obra de teatro. Reflexión sobre la aplicación correcta de las reglas de concordancia. Identificación de tema y subtemas para estudiar un texto. Organización de la información en cuadros.Reconocimiento de los hechos incluidos en las noticias, y diferenciarlos de los comentarios y las valoraciones. Manifestación de una posición y formulación de argu-mentos para defenderla.Análisis y discusión de noticias y temas polémicos.Socialización con el docente y los pares.

Reflexionar acerca de los diferentes aspectos gramaticales de los textos.Valorar el lenguaje estético literario y comprender sus ele-mentos constitutivos. Producir textos escritos a partir del trabajo con borradores y posterior revisión (escritura en proceso).Reflexionar sobre el carácter polifónico de los textos.Distinguir e interpretar nominalizaciones. Relacionar clases de palabras y funciones. Sistematizar la relación de concordancia.Leer textos de estudio localizando el tema central y sus subtemas.Distinguir entre hechos y opiniones.Identificar las distintas voces en un texto y analizar crítica-mente para qué se presentan. Establecer las regularidades de los géneros. Analizar los paratextos para construir hipótesis de lectura.Descubrir y reflexionar sobre la subjetividad presente en los textos informativos y distinguir las posturas subyacentes.

Disfrutar y valorar los textos literarios.Investigar sobre el género. Caracterizar el género en función de sus temas y perso-najes.Comprender la importancia de las descripciones para la creación de un ambiente adecuado al género. Extraer, de entradas enciclopédicas, la información nece-saria y relevante.Organizar y sistematizar la información en forma gráfica.Describir seleccionando los adjetivos y adverbios adecua-dos, según el objetivo específico del texto.Producir textos a partir de la relación con otros.Sistematizar la normativa básica de puntuación (uso de coma).Reflexionar sobre los diferentes géneros discursivos de opinión.Acordar una posición con los pares, justificarla y realizar debates sosteniendo la propia, pero respetando las pos-turas contrarias.

Estrategias de lectura correspondientes al género de cuento de terror.Reconocimiento de los usos de la descripción para crear el ambiente o la atmósfera adecuada al género.Establecimiento de semejanzas y diferencias con otros textos y películas.Análisis de la utilización del vocabulario en relación con el sentido del texto.Escritura de un minicuento a partir de otro. Producción de un mito sobre la base de otro. Reflexión sobre el sentido a partir del uso de la coma. Organización de la información en un esquema.Identificación de hipótesis y argumentos en un texto.Discusión y reflexión sobre los matices de sentido que aportan los signos de puntuación.Consenso con los pares para sostener una postura y for-mular argumentos para defenderla.Discusión y debate con los pares.

Lectura de un relato de terror: “El extraño”, de H. P. Lovecraft. Comprensión y análisis del texto.Caracterización del género de terror (antecedentes, ori-gen e historización). Temas y personajes propios del género. Recursos temáti-cos y estilísticos. Tipos de terror.Reflexión sobre la selección del léxico: el campo semántico.El texto enciclopédico. Características. Progresión temática.Uso adecuado de adjetivos y adverbios para la construc-ción de la descripción.Concordancia entre sustantivos y adjetivos.Modificador directo.Puntuación y el sentido de la coma. Lectura crítica de prólogos y críticas literarias. Identifica-ción de hipótesis y argumentos. Debate.

Historias de terrorHistorias Historias

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Dichos y entredichosDichos y Dichos y

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Contenidos Estrategias didácticas Expectativas de logro

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6¿De qué nos reímos?

5Y de pronto, sucede…

Reflexionar acerca de la gramática en función del lenguaje estético.Apreciar y reflexionar sobre la transgresión en el lenguaje estético literario.Analizar los efectos de sentido logrados a través de la sin-taxis, el uso de conectores, etc., en un texto literario.Explorar las posibilidades creativas de la escritura.Identificar características del género y los subgéneros.Incorporar criterios de búsqueda a través de los hipertextos.Leer textos de estudio localizando las palabras clave de cada párrafo.Identificar la postura del emisor a través de la localización de subjetivemas.Sistematizar el uso correcto de las preposiciones.Distinguir entre hechos y opiniones.Identificar las marcas de subjetividad explícitas e implícitas en el discurso.Valorar y participar en diferentes situaciones sociales de lectura. Descubrir la hipótesis de un texto y los argumentos que se presentan para sostenerla.

Estrategias de lectura para interpretar un cuento fantásti-co y distinguirlo de otros géneros y subgéneros.Establecimiento de relaciones y generalidades de acuer-do con los géneros y subgéneros. Vinculación de obras literarias con otras representacio-nes artísticas de la época.Transformación de un texto de referencia a partir de otras representaciones artísticas: continuación de un cuento a partir de la observación de una pintura. Lectura de textos explicativos en diferentes soportes.Reflexión sobre el uso y ámbito de circulación de los tex-tos (en la Web).Organización de la información en cuadros.Socialización de producciones.Reflexión sobre las unidades gramaticales que contribu-yen a producir determinados efectos de sentido y a evi-denciar las posturas.Participación en experiencias culturales vinculadas con la literatura. Identificación de la hipótesis del texto y de los argumen-tos que se usan para defenderla.

Lectura de un cuento fantástico: “No se culpe a nadie”, de Julio Cortázar.Comprensión y análisis del texto.El género fantástico y sus recursos. Temas.Distinción entre lo maravilloso, lo extraño y lo fantástico.Reflexión sobre relaciones gramaticales y textuales: los hiperónimos y los hipónimos.Hipertexto. Búsqueda de información con palabras clave en la Web. Calificación y empleo de subjetivemas como modo de revelar la opinión del emisor. Modificador directo e indirecto. Uso de preposiciones. Lectura crítica de entrevistas. Identificación de opinión y argumentos. Circulación social de la lectura (presenta-ción de libros).

Lectura de un relato de humor: “Temores injustificados”, de Fernando Sorrentino. Comprensión y análisis del texto.Caracterización del género de humor. Función de crítica social. Procedimientos humorísticos.Reflexión sobre la selección del léxico: revisión de campo semántico.El texto especializado. Ideas principales y secundarias.Resumen.Correlación verbal en la narración. Tiempos verbales.Uso correcto de verbos regulares e irregulares. Circunstanciales y predicativos. Lectura crítica de reseñas y críticas. Identificación de hipó-tesis y argumentos. Posturas similares y opuestas. Debate.

Estrategias de lectura correspondientes al género de humor.Discusión sobre aspectos estéticos, temáticos y formales de los textos literarios.Comparación de formas de leer y puntos de vista. Identifi-cación de aspectos gramaticales en torno a la diferenciación de estilos.Reconocimiento de los recursos estilísticos adecuados al género.Análisis de la utilización del vocabulario en relación con el sentido del texto.Escritura de una historieta a partir de otra. Identificación de temas y subtemas en un texto.Comprensión de textos realizados por especialistas.Discusión y reflexión sobre las correlaciones verbales en la narración.Identificación de posturas en varios textos argumentativos.Discusión y debate con los pares.

Valorar el patrimonio literario contemporáneo argentino. Interpretar la información por contexto.Vincular las producciones literarias con su contexto de producción.Descubrir gustos, crear subjetividad y formar identidad.Comprender la importancia de los recursos estilísticos que caracterizan al género. Producir textos creativos y críticos.Organizar información en un cuadro.Resumir textos.Producir textos a partir de la relación con otros.Sistematizar la correlación verbal en presente y pasado, y las irregularidades verbales.Reconocer posturas en un debate.Participar activamente de debates. Escucha atenta.Respeto por la opinión del otro.

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7En clave de poesía

9Los medios en escena

Lectura de poemas: “Osar, temer, amar”, de Francisco de Quevedo, “Ir y quedarse, y con quedar partirse”, de Lope de Vega, “Rima XXIV”, de Gustavo Adolfo Bécquer, y “Si mis manos pudieran deshojar”, de Federico García Lorca.Comprensión y análisis de los textos.Recursos poéticos. La métrica y las licencias poéticas (si-nalefa - hiato). El soneto. La polisemia.Toma de apuntes en clase. Pronombre. Características. Tipos: personales, posesivos y demostrativos. Discurso directo e indirecto. Objeto directo e indirecto.Tildación. Tilde diacrítica. Lectura crítica de publicidades. Identificación de recursos de connotación. Lenguaje verbal e icónico.

Estrategias de lectura para interpretar poemas.Reflexión sobre aspectos gramaticales para lograr una mejor comprensión de los textos. Análisis de los aspectos formales y estructurales de la poesía. Elaboración de textos poéticos/humorísticos urbanos. Es-critura de grafitis a partir de otros. Reflexión y debate sobre los grafitis como práctica social de escritura y lectura.Selección y organización de la información para la toma de apuntes.Reflexión sobre su propia práctica de estudio.Organización de la información en cuadros.Socialización de producciones.Sistematización de las reglas de tildación.Reconocimiento y análisis de las funciones pragmáticas de las publicidades comerciales. Interpretación de los recursos retórico-poéticos y análisis del trabajo con la oralidad en jingles.

Valorar el lenguaje poético.Apreciar y reflexionar sobre el lenguaje estético literario de autores clásicos.Analizar e interpretar el aspecto léxico de los poemas.Identificar diferentes recursos poéticos en los textos.Explorar las posibilidades creativas de la escritura.Participar activamente de debates. Identificar la subjetividad en los pronombres.Reconocer en los textos los discursos referidos.Aplicar las reglas de tildación en forma autorreflexiva.Reflexionar sobre los valores que transmiten las publici-dades.Analizar las relaciones entre texto e imagen.Reconocer los procedimientos de trabajo con la oralidad en jingles.Describir y analizar el uso de recursos retóricos en las imá-genes, así como en el texto publicitario escrito y oral.

Lectura de un relato de humor: “Temores injustificados”, de Fernando Sorrentino. Comprensión y análisis del texto.Caracterización del género de humor. Función de crítica social. Procedimientos humorísticos.Reflexión sobre la selección del léxico: revisión de campo semántico.El texto especializado. Ideas principales y secundarias.Resumen.Correlación verbal en la narración. Tiempos verbales.Uso correcto de verbos regulares e irregulares. Circunstanciales y predicativos. Lectura crítica de reseñas y críticas. Identificación de hipó-tesis y argumentos. Posturas similares y opuestas. Debate.

Estrategias de lectura correspondientes al género de humor.Discusión sobre aspectos estéticos, temáticos y formales de los textos literarios.Comparación de formas de leer y puntos de vista. Identifi-cación de aspectos gramaticales en torno a la diferenciación de estilos.Reconocimiento de los recursos estilísticos adecuados al género.Análisis de la utilización del vocabulario en relación con el sentido del texto.Escritura de una historieta a partir de otra. Identificación de temas y subtemas en un texto.Comprensión de textos realizados por especialistas.Discusión y reflexión sobre las correlaciones verbales en la narración.Identificación de posturas en varios textos argumentativos.Discusión y debate con los pares.

Valorar el patrimonio literario contemporáneo argentino. Interpretar la información por contexto.Vincular las producciones literarias con su contexto de producción.Descubrir gustos, crear subjetividad y formar identidad.Comprender la importancia de los recursos estilísticos que caracterizan al género. Producir textos creativos y críticos.Organizar información en un cuadro.Resumir textos.Producir textos a partir de la relación con otros.Sistematizar la correlación verbal en presente y pasado, y las irregularidades verbales.Reconocer posturas en un debate.Participar activamente de debates. Escucha atenta.Respeto por la opinión del otro.

Analizar críticamente las producciones mediáticas. Discriminar los géneros discursivos.Organizar información en esquemas.Resumir textos en pos de un objetivo.Producir textos a partir de imágenes.Reflexionar acerca de las relaciones que establecen los coor-dinantes en los textos. Valorar el conocimiento y la correcta aplicación de reglas ortográficas para la producción de textos eficaces.Distinguir entre hechos y opiniones.Identificar las marcas de subjetividad explícitas e implícitas en el discurso.Utilizar estrategias para fundamentar las propias ideas. Escuchar el discurso de otro y respetar los turnos de habla.

Estrategias de lectura correspondientes al guion de cine.Discusión sobre la relación de los medios y la literatura.Análisis de la estructura del guion. Comparación y relación del guion con diferentes géneros literarios.Comprensión de textos especializados realizados por académicos.Organización de información en esquemas.Confección de resumen escrito con un determinado pro-pósito.Escritura de una escena a partir de un fotograma.Identificación de temas y subtemas en un texto.Sistematización de reglas ortográficas.Lectura crítica de las informaciones con opinión en los diferentes medios.

Lectura de “Tiempos difíciles”, de Hermanos y detectives, de Damián Szifrón y Patricio Vega. Comprensión y análisis del texto.La estructura clásica del guion. Los géneros en el cine. Descripción y diálogo: las dos columnas. Diferencias en-tre cine y teatro.Reflexión sobre la selección del léxico: revisión de campo semántico.El texto académico. Resumen a partir de un esquema.Coordinantes. Proposiciones yuxtapuestas y coordina-das.Usos de h y ll.Lectura crítica de reseñas. Identificación de hipótesis y argumentos. Técnicas argumentativas.

8Vislumbrando el futuro

Valorar el patrimonio literario contemporáneo universal. Vincular las producciones literarias con su contexto de producción y reflexionar sobre su contenido crítico.Comprender y utilizar tecnicismos en los textos.Distinguir homófonos y su utilización adecuada.Analizar la construcción de sentido sobre la base del uso de la voz pasiva y la voz activa.Producir textos libremente a partir de otros.Organizar información en mapas conceptuales.Producir textos a partir de la relación con otros.Analizar críticamente textos en diferentes soportes, como los blogs.

Estrategias de lectura correspondientes al género de cien-cia ficción.Discusión sobre aspectos estéticos, temáticos y formales de los textos literarios.Vinculación entre la literatura y otros lenguajes artísticos.Reflexión sobre la selección del léxico en función de la diferenciación de estilos.Búsqueda de información con criterios acordados. Organización de información en un mapa conceptual.Reflexión sobre el uso de la voz pasiva en la construcción de distintos sentidos.Análisis de blogs.

Lectura de un relato de ciencia ficción: Viaje al centro de la Tierra, de Julio Verne. Comprensión y análisis del texto. Caracterización del gé-nero de ciencia ficción. Tipos y recursos.Reflexión sobre la selección del léxico: tecnicismos.El artículo de divulgación. Elaboración de mapas concep-tuales. Focalización de la información. Voz activa y voz pasiva. Correcta escritura de homófonos.Lectura crítica de blogs. Identificación de hipótesis y ar-gumentos.

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1. La realidad se vuelve cuento

La profesora de piano pisó la antesala toda recelosa y encogida. Era su actitud habitual; pero aquel día la exage-raba involuntariamente, porque se sentía en falta. Llegaba por lo menos con veinte minutos de retraso, […] cuando el criado, patilludo y guapetón, le dijo, con la severidad de los servidores de la casa grande hacia los asalariados humildes:

–La señorita Enriqueta ya aguarda hace un ratito… La señora marquesa, también.

No pudiendo meterse bajo tierra, se precipitó… Sus ta-cones torcidos golpeaban la alfombra espesa, y al correr se prendían en el desgarrón interior de la bajera, pasada de tanto uso. Se detuvo para tomar aliento. Y, en el mismo instante, oyó que la llamaban con acento cordial, afectuo-so. Era su discípula.

–¡Doña Consola! ¡Doña Consola! –repetía la niña, en el tono del que tiene que dar una noticia alegre–. Venga us-ted… ¡Hay novedades! ¡Mamá, mamá, díselo pronto!…

–Dame tiempo… –contestó risueña la madre–. Doña Consolación, figúrese usted que deseamos… Vamos a ver: ¿no tiene usted muchas ganas de oír Lohengrin1?

–Yo… –la profesora se puso amoratada, que es el modo de ruborizarse de los cardíacos–. Yo… ¡Lohengrin! ¡Ya lo creo, señora! –prorrumpió de súbito, en involuntaria efusión de un alma que hubiese podido ser artista si no fuese de madre de familia obligada a ganar el pan de tres chiquitines–. ¡Ya lo creo! Solo una vez oí una ópera… ¡y hace tantos años ya! ¡Y Lohengrin! Se dice que lo cantan divinamente…

–Bueno; pues se trata de que esta noche tenemos dos asientos… Son dos butacas que le han enviado a nuestro jefe –prosiguió la dama–, y yo no sé por dónde lo ha sabi-do este diablillo de Enriqueta, que además ha averiguado que el jefe no quiere aprovechar esas localidades ni para sí ni para su hijo; ¡prefieren irse al Apolo2!… Y ha sido su discípula de usted quien ha pensado enseguida…

–¡Mil gracias, Enriquetita!… ¡Mil gracias, señora! –bal-bució la maestra, ya recobrada de su primera emoción–. Agradezco tanta bondad, y disfrutaría mucho oyendo la ópera, que no conozco sino en papeles…; pero ni mi es-poso ni yo tenemos ropa…, vamos…, como la que hay que tener para ir a las butacas del Real 3.

–¡No importa! –gritó Enriqueta, que no renunciaba a su benéfico antojo–. Mamá le da a usted un vestido boni-to… ¿No lo dijiste? […]

–Sí, todo eso es verdad –confirmó la marquesa–. Y si doña Consolación no tiene inconveniente…

La profesora no sabía lo que le pasaba. Ignoraba si era pena, si era gozo, lo que oprimía su corazón enfermo y mal regulado. Pero Enriquetita, tenaz, aferrada al capricho bondadoso y a la diversión de la mascarada, insistía.

Dos horas después estaba vestida y peinada doña Con-sola. Sobre su ropa blanca, perfumada, crujía la seda mus-go del traje, antiguo para la elegante marquesa, en reali-dad casi de última moda, primorosamente adornado con bordados verde pálido y rosas en ligera guirnalda; en la ca-beza, un lazo de lentejuela hacía resaltar el brillo del pelo castaño, rizado con arte. Enriqueta bailaba de contento. No hacía sino contemplar a su profesora y repetir:

–¡Si se ha vuelto tan guapa! ¡Si no parece la de los demás días!

Bajaban la escalera interior doña Consolación y su con-sorte para meterse en el cochecillo y apenas se atrevían a mirarse; tan raros se encontraban, él de rigurosa etiqueta, envarado, ella emperifollada, sintiéndose, en efecto, bo-nita y rejuvenecida dos lustros… Al arrancar el simón4, el marido murmuró, bajo y como si se recatase:

–¿Sabes que me gustas así?Y ella –pensando que al otro día iba a recobrar sus se-

miandrajos, su traje negro, decente y raído, y que la vida continuaría con los ahogos económicos y físicos, las deu-das y los ataques de sofocación al subir tramos de escale-ras– se echó en brazos de él y rompió en sollozos.

EMILIA PARDO BAZÁN(fragmento).

El disfraz

1 Lohengrin: ópera del compositor alemán Richard Wagner.2 Apolo: el teatro Apolo, donde se representaban zarzuelas y otras obras de teatro popular con música.3 Real: Teatro Real de Madrid.4 simón: coche de caballos.

1. Analicen el marco: ¿se presenta directa o indirectamente? Fundamenten con ejemplos del texto.

2. ¿Qué datos de la protagonista nos permite conocer el cuento? Expliquen y ejemplifiquen.

3. Relean la presentación de doña Consola vestida para la

ópera y expliquen qué tipo de descripción (panorámica, parcial, dinámica o estática) es.

4. Anoten qué elementos hacen de “El disfraz” un cuento realista.

5. ¿Por qué, según ustedes, el cuento se titula así?

El cuento realista.Ficha de evaluación

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Lectura crítica de noticias.Sinonimia. Enunciado y oración.Ficha de refuerzo

1. ¿Cuál es el hecho que narra esta noticia?2. ¿Cuál es la opinión del emisor sobre ese hecho?3. Marquen dos segmentos narrativos y uno comentativo y expli-

quen por qué lo son.4. Expongan su propia opinión sobre este tema y enuncien tres

razones que la fundamenten.

5. Expliquen qué clase de oraciones son las que conforman la vo-lanta y el título.

6. Empleen la oración: “Pero, dale, los 40 te van” en una situación diferente, de modo de transformarla en otro enunciado.

1. A partir de la lectura del fragmento de esta entrada de Wikipedia, transcriban ejemplos de los siguientes procedimientos explica-tivos:

Definición Generalización Ejemplificación

2. Reescriban el segundo párrafo de manera que se convierta en una explicación causal. Alteren el orden sintáctico y agreguen el conector que necesiten.©

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El pasado 21 de diciembre se cumplió el plazo de seis meses que el gobierno provincial dio a los locales que venden ropa, para que ofrezcan, si es que no lo hacen, un stock de talles que vaya, como mínimo, del 38 al 48, según exige la Ley de Talles, reglamentada en junio de 2005. Sin embargo, las inspecciones comprobaron lo denunciado por los consumidores: solo el 25 por ciento de esos locales se ajustan a la ley. El 75 por ciento restante no vende prendas mayores al talle 44. Si lo hacen, es con modelos unisex, sin las particulares formas femeninas.

“Pero, dale, los 40 te van. Vos te pensás que estás gorda; pero no: este te va, ¿no ves que es grande?”, repetía ayer la empleada de un local bonaerense de venta de ropa para jóvenes. Elena Huenul tiene 27 años, mide 1,59 y pesa 68 kilos. Con esas proporciones, le corresponde el talle 44 de pantalón y la M (del

inglés medium) de remera. Sin embargo, y como le indicaron ayer en la mayoría de los locales que visitó en Unicenter, no hay talles para ella.

Vendedores y comerciantes parecen ignorar la vigencia de la Ley de Talles, sancionada en la provincia en diciembre pasado, que obliga a esos comercios a tener en stock prendas de todos los talles, etiquetadas por número y ya no más por el sistema americano de iniciales y exhibidas en percheros. Las sanciones por no cumplir la ley van desde la multa de 100 a 500 mil pesos, hasta el cierre del local si no se cumple con el requisito de la exhibición.

Fuente: Clarín, 12/1/2006 (fragmento).

La frustración de salir a comprar ropa y no encontrar el talle

MODA Y DISCRIMINACIÓN

Procedimientos explicativos.Ficha de refuerzo

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Disfraz. Un disfraz es una vestimenta u ornamento diseñada con o para el propósito de distraer o llamar la atención con fines artísticos, religiosos, promocionales o de otro género.

Desde tiempos muy remotos los disfraces tuvieron una connotación religiosa. Los chamanes, tratando de obtener las habilidades de los animales, utilizaban sus pieles, con las cuales causaban cierto impacto entre sus seguidores.

Uno de los lugares más prominentes donde la gente puede ver disfraces es el teatro. En combi-nación con otros aspectos, los disfraces teatrales pueden servir para representar los más diversos aspectos: la edad de los personajes, la profesión, la clase social, la personalidad, e incluso pueden darnos información acerca de la época histórica en que se desarrolla la obra.

Los disfraces teatrales, a menudo estilizados, también pueden exagerar algún aspecto de un per-sonaje, como ocurre, por ejemplo, con el Arlequín en la Commedia dell’ arte.

Emilio Pettoruti. Arlequín (1928). Óleo sobre tela, colección MNBA.

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2. El camino del héroe

Milcíades, avisado del desembarco persa, exhortó a los atenienses a hacerles frente. Enviaron al corredor Filípi-des, quien recorrió 220 kilómetros en un día a caballo, toda una hazaña, a Esparta para solicitar ayuda. Los espar-tanos prometieron enviar ayuda, pero argumentaron que, por razones religiosas (supuestamente se encontraban en el noveno día del mes lunar), no podrían hacerlo sino has-ta tres días después, en plenilunio. Otras razones, de ín-dole política, pueden haber influido en la decisión de no colaborar con los atenienses. Milcíades no podía esperar tanto tiempo, y reclutando a todos los hombres que pudo en cuestión de horas, se lanzó al ataque contra los persas.

Las cifras de los atenienses fluctuaban probablemente entre los 10.000 y 15.000 combatientes, aunque la cifra más probable es la menor. Se les sumó por el camino un contingente de Platea de algo menos de 1.000 hombres, lo que hace pensar a los historiadores en un total de 12.000 hombres. Las fuerzas persas sumaban algo menos de 40.000 hombres. Herodoto dice que los persas tenían 600 barcos en la playa de Maratón, y algunos autores antiguos pretenden ascender los efectivos persas hasta el millón de hombres, lo que sin duda es totalmente inverosímil. [...]

La llanura de Maratón, que fuera recomendada para el desembarco por el ateniense traidor Hipías, no es muy am-plia y está flanqueada por montañas no muy elevadas, pero que son suficientes para limitar la capacidad de maniobra de la caballería. Los persas desembarcaron parte de esta para avanzar hacia Atenas desde el Sur, pero la rampa natural que da acceso a la meseta del Ática fue bloqueada con la llegada de los atenienses, que carecían de caballería.

Estando situados a la vista de los persas, en una posición algo más elevada que estos, los generales atenienses discu-tieron la posibilidad de atacar o reforzarse a la defensiva en la pendiente. Pero la indecisión de los elementos per-sófilos que habían quedado en Atenas era conocida por Milcíades, quien hizo prevalecer la opinión de atacar de inmediato, en aras de evitar flaquezas en la ciudad en caso de un desembarco paralelo en la rada del Pireo.

Los flancos griegos estaban dirigidos por Calímaco,

en el derecho, y un general de Platea por la izquierda. Temístocles y Arístides dirigían el cuerpo central, que fue intencionadamente debilitado por Milcíades, para dar a los flancos la mayor densidad posible. Los hoplitas ate-nienses, bien protegidos por sus corazas, avanzaron al paso a la voz de los jefes de las líneas, aumentando lentamente la velocidad en el descenso. Los persas (comandados por Artafernes) respondieron con una lluvia de flechas, que no hacían mella en la formación griega, cubierta por el frente y por arriba con sus pesados escudos curvos, situados unos junto a otros y conformando una especie de pelotón blin-dado. Al acortarse la distancia, en el momento en que los dardos persas ya eran mortíferos, el trote se convirtió en una carrera arrolladora que arrolló y rompió la formación defensiva persa en el momento del impacto, bajando las lanzas en el último instante. [...]

Ante el coraje y el orden de ataque ateniense, los persas huyeron a las naves perseguidos por los griegos, quienes mataron numerosos enemigos en fuga y lograron apo-derarse de ocho naves enemigas, las cuales fueron insufi-cientes para cortar la retirada del grueso del ejército persa, que protegido por la reagrupación y sacrificio de algunos cientos de hombres pudo reembarcarse precipitadamente. De inmediato dio Artafernes la orden de dirigirse hacia Atenas, esperando llegar a una ciudad desguarnecida.

Las bajas persas ascendieron a más de 6.000 hombres, mientras los griegos solo perdieron 192, incluido el pole-marca Calímaco. Milcíades ordenó dirigirse de inmediato a Atenas y envió por delante a su mejor corredor-mensaje-ro, el propio Filípides, para levantar la moral combativa de la ciudad. Filípides dio la sensacional noticia de la victoria y cayó muerto por el esfuerzo, según la tradición, aunque algunos autores apuntan que fue por consecuencia de las heridas recibidas en el combate. [...]

HERODOTO. En: Los nueve libros de la Historia.

Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Batalla_de_Marat%C3%B3n#Marat

(fragmento).

Maratón (septiembre, 490 a.C.)

1. Continúen esta serie de los hechos de la batalla: • Milcíades se entera del desembarco persa. • Envía a Filípides a pedir ayuda a Esparta...2. Señalen la causa por la cual los atenienses, aunque

carecían de caballería, lograron controlar la entrada persa

al Ática. Después, indiquen la consecuencia de la traición de Hipías.

3. Reescriban en un solo párrafo las oraciones de donde ob-tuvieron la información anterior, reponiendo conectores que expliciten esas relaciones.

El texto histórico. Relaciones de causa-efecto. Ficha de evaluación

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La biografía y la cronología. Selección de información y valoración del personaje biografiado.Ficha de refuerzo

1. Completen la siguiente cronología con los hechos históricos que menciona el texto.

480 a.C.:

454 a.C.:

444-443 a.C.:

2. Armen una cronología con los hechos de la vida de Herodoto.3. Justifiquen por qué les parece que el texto ofrece fechas exac-

tas referentes a ciertos momentos históricos y solo da fechas aproximadas en relación con la vida de Herodoto.

4. Anoten las valoraciones que aparecen en el texto sobre el personaje biografiado. Luego, expliquen si son positivas o negativas.

5. Elijan uno de estos personajes, investiguen sobre él y armen su biografía incorporando sus propias valoraciones.

Pericles Sófocles Hércules

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Historiador griego nacido en Halicarnaso poco antes de la expedición de Jerjes contra Grecia (480 a.C.). Con motivo de la revuelta en la que murió Paniasis, Herodoto hubo de aban-donar su patria y dirigirse a Samos, donde pudo tener un con-tacto más estrecho con el mundo cultural jonio; se piensa que desde allí volvió a Halicarnaso y participó en el derrocamiento de Lígdamis (454 a.C.), hijo de Artemisia, representante de la tiranía caria que dominaba en aquella época la vida política de la colonia.

La siguiente fecha conocida con certeza de la biografía de He-rodoto es la de la fundación de la colonia de Turios en el 444-443 a.C. a manos de Pericles junto a las ruinas de Síbaris. No se sabe si Herodoto formó parte de la primera expedición fun-dadora, pero sí que obtuvo la ciudadanía de la colonia. Algunos de sus biógrafos informan que, entre la caída de Lígdamis y su llegada a Turios, Herodoto realizó viajes por varias ciudades griegas, en las que ofrecía lecturas de sus obras; incluso se dice que recibió diez talentos por una lectura ofrecida en Atenas, dato que hoy parece bastante improbable aunque manifiesta la buena acogida que tuvo Herodoto en la ciudad.

Su estancia en la Atenas de Pericles le permitió contemplar el gran momento político y cultural que vivía la ciudad: en Ate-nas, Herodoto pudo conocer a Protágoras, abanderado de la revolución de la sofística, y a Sófocles, el gran poeta trágico que tanto influiría en su obra histórica. También en la época previa a la fundación de Turios, Herodoto hizo aquellos viajes de los que nos habla en su obra: se sabe que estuvo en Egipto duran-te cuatro meses y que, después, fue a Fenicia y Mesopotamia. Otro de sus viajes lo llevó al país de los escitas.

Todos estos viajes estuvieron inspirados por el deseo de au-mentar sus conocimientos y de saciar sus ansias de saber, aci-cates constantes del pensamiento de Herodoto. Este aparece a través de su obra como un hombre curioso, observador y

siempre dispuesto a escuchar, cualidades que combinaba con una gran formación enciclopédica y erudita. [...]

La gran obra histórica de Herodoto, múltiple y compleja, es difícil de resumir: su finalidad y sus narraciones son varias y muy diferentes entre sí, por lo que, en un primer momento, cuesta ver el principio unificador de tan diversos materiales.

Para reunirlos, Herodoto recurrió, como ya se ha dicho, a sus muchos viajes a lo largo del mundo conocido; de allí, extrajo sus fuentes de información y sus datos: unas veces, Herodoto recoge aquello que ha visto con sus propios ojos; otras, lo que le han contado; otras muchas, el resultado de sus pesquisas e indagacio-nes tras contrastar las tradiciones orales recibidas con los restos arqueológicos y monumentos o tras recurrir a los sacerdotes y estudiosos de los lugares visitados: así, por ejemplo, su investiga-ción sobre el mito de Hércules lo llevó hasta Fenicia.

Fuente: http://www.biografiasyvidas.com/biografia/h/herodoto.htm (fragmento).

Biografía de Herodoto

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3. Dichos y entredichos

[…] –Cuéntenos un cuento –pidió la mayor de las ni-ñas.

–Érase una vez –comenzó el soltero– una niña peque-ña llamada Berta que era extremadamente buena. […]. Todos hablaban de su bondad y el príncipe de aquel país se enteró de aquello y dijo que, ya que era tan buena, debería tener permiso para pasear, una vez a la semana, por su parque, que estaba justo afuera de la ciudad. Era un parque muy bonito y nunca se había permitido la en-trada a niños, por eso fue un gran honor para Berta tener permiso para poder entrar. […] En el parque había mu-chas cosas deliciosas. Había estanques con peces dorados, azules y verdes, y árboles con hermosos loros que decían cosas inteligentes sin previo aviso, y colibríes que canta-ban todas las melodías populares del día. Berta caminó arriba y abajo, disfrutando inmensamente, y pensó: “Si no fuera tan extraordinariamente buena no me habrían permitido venir a este maravilloso parque y disfrutar de todo lo que hay en él para ver”, y las tres medallas que le dieron por su bondad chocaban unas contra las otras al caminar y la ayudaban a recordar lo buenísima que era realmente. Justo en aquel momento, iba merodeando por allí un enorme lobo para ver si podía atrapar algún cerdito gordo para su cena.

–¿De qué color era? –preguntaron los niños, con un in-mediato aumento de interés.

–Era completamente del color del barro, con una lengua negra y unos ojos de un gris pálido que brillaban con inex-plicable ferocidad. Lo primero que vio en el parque fue a Berta; su delantal estaba tan inmaculadamente blanco y limpio que podía ser visto desde una gran distancia. Berta vio al lobo, vio que se dirigía hacia ella y empezó a desear que nunca le hubieran permitido entrar en el parque. Co-rrió todo lo que pudo y el lobo la siguió dando enormes saltos y brincos. Ella consiguió llegar a unos matorrales de mirto y se escondió en uno de los arbustos más espesos. El lobo se acercó olfateando entre las ramas, su negra lengua le colgaba de la boca y sus ojos gris pálido brillaban de rabia. Berta estaba terriblemente asustada y pensó: “Si no

hubiera sido tan extraordinariamente buena ahora estaría segura en la ciudad”. Sin embargo, el olor del mirto era tan fuerte que el lobo no pudo olfatear dónde estaba es-condida Berta, y los arbustos eran tan espesos que podría haber estado buscándola entre ellos durante mucho rato, sin verla, así que pensó que era mejor salir de allí y cazar un cerdito. Berta temblaba tanto al tener al lobo merodeando y olfateando tan cerca de ella que la medalla de obediencia chocaba contra las de buena conducta y puntualidad. El lobo acababa de irse cuando oyó el sonido que producían las medallas y se detuvo para escuchar; volvieron a sonar en un arbusto que estaba cerca de él. Se lanzó dentro de él, con los ojos gris pálido brillando de ferocidad y triunfo, sacó a Berta de allí y la devoró hasta el último bocado. Todo lo que quedó de ella fueron sus zapatos, algunos pedazos de ropa y las tres medallas de la bondad.

–¿Mató a alguno de los cerditos? –No, todos escaparon. –La historia empezó mal –dijo la más pequeña de las

niñas–, pero ha tenido un final bonito. –Es la historia más bonita que he escuchado nunca

–dijo la mayor de las niñas, muy decidida. –Es la única historia bonita que he oído nunca –dijo

Cyril. La tía expresó su desacuerdo.–¡Una historia de lo menos apropiada para explicar a

niños pequeños! Ha socavado el efecto de años de cuida-dosa enseñanza.

–De todos modos –dijo el soltero tomando sus perte-nencias y dispuesto a abandonar el tren–, los he mante-nido tranquilos durante diez minutos, mucho más de lo que usted pudo.

“¡Infeliz! –se dijo la mujer mientras bajaba al andén de la estación de Templecombe–. ¡Durante los próximos seis meses esos niños la asaltarán en público pidiéndole una historia impropia!”.

SAKI (fragmento).

El cuentista

1. Clasifiquen el narrador de “El cuentista” en omnisciente, protagonista o testigo. Justifiquen la respuesta.

2. A partir de los diálogos, escriban características de estos personajes: el soltero, los niños y la tía, y expliquen qué relación existe entre ellos (justifiquen con partes del texto).

3. Expliquen por qué el soltero relata la historia de Berta. Transcriban la parte del texto en donde encuentran esa información.

4. ¿Cuál es la opinión de los chicos sobre el relato? ¿Y la de la tía? Anoten los argumentos que usan en cada caso.

5. Conviertan los últimos dos discursos directos en indirectos.

Los diálogos en los cuentos. Ficha de evaluación

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Lectura crítica de noticias.Diferentes posturas. Discurso directo e indirecto.Ficha de refuerzo

1. ¿Qué idea desarrolla cada noticia sobre el uso de los video-juegos?

2. Transcriban dos o tres argumentos de cada noticia que funda-menten esas ideas.

3. ¿Los discursos directos e indirectos que aparecen en los textos a quiénes pertenecen? Anótenlo.

4. Extraigan de cada noticia un discurso directo y otro indirecto. Luego, conviertan cada uno al otro estilo.

5. Marquen por qué creen que se introducen esas voces en el texto. Para convencer sobre la postura. Para dar mayor credibilidad. Para hacer la nota más subjetiva.6. Ahora escriban su propia opinión sobre el tema. Para ustedes, ¿el

uso de los videojuegos puede ser perjudicial? Fundamenten con tres argumentos.©

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Es uno de los hobbies que más interés despiertan entre los niños y adolescentes de hoy, en todos los sectores sociales. Con consolas propias o alquiladas por el fin de semana o en compu-tadoras personales o de cybercafés, los videojuegos seducen y fanatizan a chicos de todas las edades. Hasta ahí, una tendencia de época que avanza de la mano de la informatización. Pero hay dos temas que preocupan a quienes estudian el fenóme-no: la cantidad de horas que los niños esfuman a diario en esos mundos virtuales y, sobre todo, el contenido de algunos de ellos, que en muchos casos promueven la violencia, la dis-criminación y hasta las adicciones.

El tema afecta a la mayoría de los padres del país. Según un relevamiento de la consultora Markwald, La Madrid & Asocia-

dos, siete de cada diez chicos juegan a los videojuegos, porcen-taje que supera el 80% en la franja adolescente y en los sectores más altos. Cerca de la mitad lo hace “casi todos los días”, sobre todo en el caso de los varones.

Son nuevas formas de entretenimiento, nada que estigmati-zar. Pero tampoco se deben subestimar algunas advertencias, porque esa afición conlleva algunos riesgos asociados con la modalidad de uso y los contenidos del juego. De hecho, un estudio de Amnesty International reveló que más de la mitad de los videojuegos “fomentan el abuso de los derechos huma-nos” […].


Advierten que el mal uso de los videojuegos puede ser perjudicial Los chicos que pasan muchas horas frente a las máquinas podrían verse afectados. También alertan sobre los contenidos. La mayoría de los juegos apela a la violencia y la agresividad. Y pueden generar adicción.

[…] El debate sobre la legitimidad de los juegos electrónicos fue radicalizándose cada vez más. De un lado están los que desearían prohibirlos o limitar su difusión, del otro, los que los defienden y sostienen que se trata de una forma más de entretenimiento.

Lo que está en discusión es la presunta influencia negativa que este medio tendría sobre los adolescentes y los niños. Aun-que conviene aclarar que la edad media de los jugadores au-mentó sensiblemente.

Esto no significa que sobre ellos, al igual que sobre los chicos, los juegos no tengan un poder o una influencia negativa. El problema es que no hay estudios atendibles capaces de demos-trarlo o de negarlo.

Aclaremos, estudios de este tipo hay docenas, pero en su mayoría están fuertemente condicionados por prejuicios. Por lo menos eso afirma Christopher J. Ferguson, investigador del

departamento de Ciencias Aplicadas de la Universidad Inter-nacional de Texas. Una reciente publicación suya muestra que muchas de estas investigaciones tienen muy poco de científico. Algunas fueron realizadas […] preguntando explícitamente a los sujetos qué sentían después de haber jugado durante 20 minutos con un videojuego violento. Un método poco eficaz.

“El problema está mal planteado”, confirma Francesco Anti-nucci, director de la sección Procesos Cognitivos y Nuevas Tec-nologías del Consejo de Investigaciones Científicas de Italia. “Es verdad que la interacción de los videojuegos implica una participación mayor que el cine o la televisión. Pero el impacto emotivo es idéntico. Muchas veces es incluso menor” […].


Una absolución para los videojuegos Un estudio niega que inciten a la violencia: un noticiero televisivo tiene mayor impacto emocional.

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4. Historias de terror

Movimiento que inició el arte moderno, en donde la pintura ya no tiene el mandato de representar fielmente la realidad.

Desde comienzos del siglo XIX, el ambiente artístico en París se organizaba alrededor de la Escuela de Bellas Ar-tes, cuyos profesores eran elegidos entre los miembros de la Academia. Esta institución imponía las normas estéticas con las que se evaluaban las obras y se controlaba el jurado de admisiones y premios en los Salones (exposiciones anua-les) donde se realizaban las exhibiciones. Toda propuesta distinta quedaba excluida. Las obras que se apartaban de la estética dominante no se podían exhibir en el Salón Nacio-nal de París y quedaban condenadas al aislamiento.

Una situación extrema se produjo en el año 1863, cuan-do el Salón rechazó cerca de 4.000 obras. Esta medida provocó una gran agitación en los medios artísticos, por lo que debió intervenir el emperador, quien –sin tocar la au-toridad de la Academia– decidió que las pinturas rechaza-das podían ser exhibidas en lo que se llamó el Salón de los Rechazados. El pintor Manet expuso allí El desayuno sobre el césped, obra fundamental del movimiento impresionis-ta. Algunos de sus integrantes fueron Monet, Degas, Van Gogh, Toulouse-Lautrec, Gauguin y Seurat, entre otros.

En 1874, un grupo de pintores parisinos decide organi-zar una exhibición de sus obras paralela al Salón Nacional pero sin intervención del Estado, como sí había ocurrido con el Salón de los Rechazados. La obra de estos pintores, conocidos desde entonces como “impresionistas” (a causa de un cuadro de Monet titulado Una impresión), se basaba en la mayor importancia que les otorgaban a la luz y al color por encima del dibujo. Más que una reproducción fiel de la realidad, sus pinturas querían transmitir un de-terminado estado de ánimo.

Fuente: Enciclopedia Escolar Temática. Tomo: Arte y tecnología. Buenos Aires, Santillana - La Nación, 2005.

Leer información enciclopédica

1. Marquen a qué concepto corresponde la entrada enciclo-pédica que leyeron y agréguenlo en el primer renglón vacío del texto.

La Academia El Impresionismo Arte moderno2. Ahora ubiquen los siguientes subtítulos en los otros renglones

vacíos de la entrada enciclopédica, según corresponda. Surgimiento del Impresionismo El Salón de los Rechazados El poder de la Academia

3. Completen el siguiente esquema con los temas derivados del texto.

Tema base el Impresionismo Temas derivados .

4. Ahora, para cada tema derivado, anoten la nueva infor-mación que se da. Pueden seguir el siguiente esquema.

Tema derivado Nueva información .

5. Teniendo en cuenta los esquemas que completaron, sin-teticen la información de la entrada enciclopédica en dos párrafos.

Información enciclopédica. Progresión de la informaciónFicha de evaluación

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El puente japonés, de C. Monet.

Ficha de refuerzo La coma y el sentido.

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El cuento de terror.Ficha de refuerzo

1. Coloquen en el texto las comas que faltan.2. Lean los siguientes usos de comas y coloquen un ejemplo del

texto para cada caso. Para separar los miembros de una enumeración. Para encerrar aclaraciones y aposiciones.

Antes de las conjunciones. Para señalar la omisión de un verbo. Para encerrar conectores.3. Agreguen una aclaración o explicación que modifique algún

sustantivo o frase sustantiva del texto.

1. Expliquen por qué este cuento puede ser considerado dentro del género de terror.

2. Respondan: -¿Cómo reacciona Henry Armstrong ante la evidencia de que

está enterrado? ¿Por qué se comporta así? -¿Los hechos se justifican de una manera realista o sobrenatural?

-¿Qué aspectos del relato les parecen más terroríficos? -¿Por qué el relato tiene ese título? Propongan otro y justifi-

quen esa elección.3. ¿Qué recursos temáticos y estilísticos, propios del cuento de te-

rror, aparecen en el relato? Ejemplifiquen.4. Expliquen con sus propias palabras el párrafo final del fragmento.

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Vincent van Gogh el pintor holandés es una de las figuras centrales del Impresionismo. Hijo de un pastor calvinista su primera vocación fue la de evangelizador. En 1879 trabajó cu-rando heridos de la explosión de una mina, a los que les donó todo, incluso su propia cama. Sus superiores lo expulsaron di-ciendo que se preocupaba demasiado por sus semejantes y muy poco por sí mismo. Ya seguro de su vocación de pintor quiso ingresar a la Academia de Amberes pero lo rechazaron porque “no sabía dibujar”.

En 1886 arribó a París. Allí tomó contacto con el grupo de pintores impresionistas y el uso del color de sus obras lo im-pactó. Algunos de esos impresionistas pintores fueron Monet Gauguin Cezánne Pizarro y Renoir.

Van Gogh adoptó la técnica del color sin embargo su propia estética estuvo impregnada de otras urgencias. Sus preocupa-ciones sociales y su misticismo poco tienen que ver con un in-terés meramente técnico.

Fuente: Enciclopedia Escolar Temática. Tomo: Arte y tecnología. Buenos Aires, Santillana - La Nación, 2005.

Vincent van Gogh el maestro del color

Autorretrato de V. van Gogh.

Ficha de refuerzo La coma y el sentido.

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Una noche de verano

El hecho de que Henry Armstrong estuviera enterrado no le parecía una prueba de su muerte: siempre había sido un hombre difícil de convencer. Pero el testimonio de sus senti-dos lo obligaba a reconocer que estaba realmente enterrado. Su postura –estirado de espaldas, con las manos cruzadas sobre el estómago y atadas con algo que rompió fácilmente, aunque sin alterar la situación en forma provechosa–, el estricto confina-miento de toda su persona, la oscuridad y el profundo silencio constituían un conjunto de evidencias imposible de controver-tir y él lo aceptaba sin vacilar.

Pero no estaba muerto, no; solo muy, muy enfermo. Sentía, además, la apatía del inválido y no lo preocupaba mucho el inusitado destino que le había tocado. No era un filósofo, solo una persona común y corriente dotada, por el momento, de una indiferencia patológica: su órgano de temer consecuencias estaba aletargado. De modo que sin particular aprensión por su futuro inmediato, se quedó dormido y todo fue paz para Henry Armstrong. […]

AMBROSE BIERCE(fragmento).

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5. Y de pronto, sucede...

Al caer la tarde, dos desconocidos se encuentran en los os-curos corredores de una galería de cuadros. Con un ligero escalofrío, uno de ellos dijo:

–Este lugar es siniestro. ¿Usted cree en fantasmas?–Yo no –respondió el otro–. ¿Y usted?–Yo sí –dijo el primero y desapareció.

GEORGE LORING FROST. En: Memorabilia (1923).

Un creyente

1. ¿A qué género pertenece este cuento? Marquen la opción correcta y expliquen por qué descartaron las otras.

Extraño Fantástico Maravilloso Terror2. Indiquen cuál es el tema del cuento, propio de la literatura

fantástica, y fundamenten la respuesta.3. Marquen cuáles de estos recursos fantásticos aparecen en el

cuento y den un ejemplo de cada uno, según corresponda: -Ruptura de causalidad: el acontecimiento que se pro-

duce no tiene causa lógica. -Repetición de acciones, situaciones, frases. -Estados de desconcierto.

-Imprecisiones espacio-temporales. -Objetos o personas poco definidos.4. Expliquen la siguiente afirmación dando ejemplos del texto. La descripción del cuento provoca perturbación e incer-

tidumbre.5. Propongan una explicación fantástica y otra lógica que ex-

plique el suceso extraordinario que aparece en el cuento.6. Escriban palabras del cuento que formen el campo semán-

tico de miedo.7. Amplíen el cuento. Para ello: -agreguen descripciones, -añadan algún recurso de lo fantástico, -construyan dos diálogos más, -continúen el cuento, escribiendo un nuevo final.

El cuento fantástico, maravilloso, extraño. Ficha de evaluación

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Lectura crítica de noticias.Diferentes posturas. Discurso directo e indirecto.Ficha de refuerzo

1. Lean atentamente el texto y agreguen en los espacios vacíos las siguientes palabras, según corresponda.

enormes • azul • barroso • japonesessurrealista • entrerriano • derribado

cercenada • fantasma • inédita

2. Indiquen cuáles de esas palabras funcionan como subjetivemas y expliquen si muestran una visión positiva o negativa sobre la inundación de la ciudad.

3. Marquen las preposiciones que aparecen en los dos últimos párrafos.

4. Cambien las preposiciones de estas oraciones para convertirlas en frases “fantásticas”.

Estarían a dos metros y medio bajo el nivel de las aguas. Pero el grupo mira y camina por el fondo del lago.

5. Con modificadores directos, indirectos o aposiciones, califiquen cada una de estas frases. Luego, inclúyanlas en oraciones y ana-lícenlas sintácticamente.

ataúd de agua confirma el prefecto Carlos López embarcaciones encalladas

Estarían a dos metros y medio bajo el nivel de las aguas.

Pero el grupo mira y camina por el fondo del lago. El lecho

está , mojado, lleno de piedras; hay un

vidrio y caracoles, un tenedor, dimi-

nutos mejillones aferrados a restos de ladrillos (dicen que lle-

garon como plaga en barcos ). Troncos

talados de agujeros (buen laberinto para

peces). Calles que arman un tablero de ajedrez, cimientos, bal-

dosas, mármol quebrado, un plato de cerámica con flores rosas

y hojas verdes que todavía se notan.

El grupo de gente se sienta en dos escalones que aún están en pie,

completos. Siempre, en el fondo de lo que hasta hace poco, fue un

lago. La escena no se trata de una creación de cine onírico. Es que,

como brotada de un sueño , la vieja ciudad

de Federación se levantó de su ataúd de agua y vuelve a mostrar

su cara , molida a pedacitos. Apenas una

máscara de lo que fue. Porque el lago de Salto Grande, en el

norte , se secó en buena parte. Y afloró

el pasado, el viejo pueblo que fuera y

tapado por la masa imponente del río Uruguay en aras del pro-

greso: de la alimentación a la represa generadora de energía.

En 1979, la antigua Federación fue inundada. Ahora, reaparece

gracias a una bajante , la mayor en 20

años, según confirma el prefecto Carlos López. “Los registros

muestran estos datos históricos”, dice a Clarín.

“En la nueva Federación, en el puerto de dos metros de pro-

fundidad, no hay una gota de agua. Sí, embarcaciones encalla-

das, y las playas se han alargado más de cien metros”. Desde

allí se recorre con la vista la ciudad que

acaba de emerger.

Fuente: Clarín, 7/7/2007.

Medio ambiente

Por la gran bajante del Río Uruguay, emergió una vieja ciudad fantasma

Es la vieja Federación, hundida en 1979, para el embalse de la represa de Salto Grande.

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Represa de Salto Grande, central hidroeléctrica.

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6. ¿De qué nos reímos?

[…] El hall del gran comedor daba a una calle; pero la casa cruzaba toda la manzana y tenía la entrada principal por otra calle; yo ya me había paseado muchas veces por la calle del hall y había visto varias veces al mayordomo; era el único que andaba por allí a esas horas. Cuando ca-minaba de frente con las piernas y los brazos torcidos ha-cia fuera, parecía un orangután; pero al verlo de costado, con la cola del frac muy dura, parecía un bicharraco. Una tarde, antes de cenar, me atreví a hablarle. Él me miraba escondiendo los ojos detrás de cejas espesas, mientras yo le decía:

−Me gustaría hablarle de un asunto particular; pero ten-go que pedirle reserva.

−Usted dirá, señor. −Yo... −ahora él miraba el piso y esperaba− tengo en los

ojos una luz que me permite ver en la oscuridad... −Comprendo, señor. −¡Comprende, no! −le contesté irritado−. Usted no pue-

de haber conocido a nadie que viera en la oscuridad. −Dije que comprendía sus palabras, señor; pero ya lo

creo que ellas me asombran. −Escuche. Si nosotros entramos a esa habitación −la de

los sombreros− y cerramos la puerta, usted puede poner encima de la mesa cualquier objeto que tenga en el bolsi-llo y yo le diré qué es.

−Pero, señor −decía él−, si en ese momento viniera... −Si es el dueño de la casa, yo le doy autorización para

que se lo diga. Hágame el favor; es un momentito nada más.

−¿Y para qué? −Ya se lo explicaré. Ponga cualquier cosa en la mesa ape-

nas yo cierre la puerta; y en seguida le diré... −Lo más pronto que pueda, señor... Pasó ligero, se acercó a la mesa, yo cerré la puerta y al

instante le dije: −¡Usted ha puesto la mano abierta y nada más!−Bueno, me basta, señor.−Pero ponga algo que tenga en el bolsillo...Puso el pañuelo; y yo, riéndome, le dije:−¡Qué pañuelo sucio!Él también se rió; pero de pronto le salió un graznido

ronco y enderezó hacia la puerta. Cuando la abrió tenía la mano en los ojos y temblaba. Entonces me di cuenta de que me había visto la cara; y eso yo no lo había previsto. Él me decía, suplicante:

−¡Váyase, señor! ¡Váyase, señor!Y empezó a cruzar el comedor. Estaba ya iluminado

pero vacío. […]

FELISBERTO HERNÁNDEZ. (fragmento).

El acomodador

1. Marquen cuál es el acontecimiento que quiebra la lógica y el sentido común en el cuento.

El mayordomo le tiene miedo al narrador. El mayordomo no le cree al narrador y se niega a ayudarlo. El narrador tiene una luz en los ojos que le permite ver

en la oscuridad.2. Marquen qué recursos humorísticos aparecen en el texto,

y coloquen un ejemplo para cada uno.Hipérbole • Absurdo Repetición • Sátira

Comparación

3. Respondan: -¿Por qué el narrador decide hablarle al mayordomo? -¿Cuál es la primera reacción del mayordomo ante lo que le muestra el narrador? ¿Y la última? ¿Por qué?4. Expliquen esta frase: “Estaba ya iluminado pero vacío”.5. Completen el relato, convirtiéndolo en un cuento de hu-

mor. Para ello: a) Escriban una introducción, caracterizando el marco y

los personajes. b) Terminen el cuento, indicando cómo se desarrolla y se

resuelve el conflicto (coloquen recursos humorísticos).

El cuento de humor.Ficha de evaluación

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Lectura de textos especializados. Ideas principales y secundarias. Resumen.Ficha de refuerzo

1. Marquen la opción correcta.

El tema principal del texto es: a) El nuevo libro del Dr. Raymond Moody. b) Los efectos positivos de la risa en la salud. c) Las propiedades de la risa.

2. Ahora completen un cuadro como este, que resumirá las ideas principales del artículo.

Descubrimiento del Dr. Moody: …………

Propiedades de la risa

Aspectos fisiológicos Aspectos psicológicos

1. 1.

2. 2.

3. 3.

3. Redacten un texto breve (no más de 10 líneas) que resuma el contenido principal del artículo.

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La medicina tradicional es generalmente reacia a abrirse a nue-vos campos que, a primera vista, no tienen que ver con el rigor científico. Este es el caso de los intentos de muchos médicos y profesionales de otros campos que han intentado llevar el tema del humor y, en forma más amplia, el estado anímico, al centro de la discusión sobre las causas de muchas enfermedades. Pero también, en el sentido inverso, demostrar que el humor y su producto in-mediato, la risa, pueden ser elementos positivos en las terapias de recuperación. En su libro Humor y salud, el Dr. Raymond Moody no solo asegura que el humor posee un importante poder curativo, sino que hace propuestas concretas para la incorporación de acti-vidades que incluyen este tipo de terapia en instituciones de salud. “Con los años he encontrado un número sorprendente de casos en los que los pacientes que se reían de sí mismos recuperaban la salud, o al menos utilizaban el sentido del humor como respuesta positiva y adaptable a la enfermedad”, asegura.

Las propiedades de la risa

La risa es un fenómeno complejo, que involucra aspectos fisio-lógicos y mentales de quien la experimenta. Entre los aspectos fi-siológicos, Moody destaca:

• relajación de los músculos, con un importante descenso del tono muscular;

• movimiento diafragmático: el gran músculo llamado diafrag-ma que separa las cavidades abdominal y pectoral, y tiene una im-portante misión en la función respiratoria, se ve implicado activa-mente cuando reímos;

• excitación fisiológica; más allá del evidente componente psico-lógico del humor, los estudios revelan la profunda relación de la risa con los estados fisiológicos del organismo.

Entre los aspectos psicológicos, se enumeran:• proceso de regresión, es decir, un retroceso a un nivel anterior

de funcionamiento mental o emocional, generalmente como un mecanismo para aliviar una realidad que se percibe como dolo-rosa o negativa;

• mecanismo de expresión, ya que a través de la risa las per-sonas exteriorizan emociones y sentimientos. A veces es perci-bida como una energía que urge por ser liberada, sobre todo cuando necesitamos reír y la situación social no lo permite; • contrapartida de emociones negativas; a pesar de la frecuente asociación entre la risa y el llanto, la primera se muestra como lo opuesto a ciertos estados emocionalmente muy negativos como la cólera, el deseo de venganza, etcétera.

El autor también hace hincapié en los factores sociales de la risa, como su carácter contagioso, la facilitación de situaciones social-mente incómodas y el poder comunicativo del humor. Ellos re-visten una importancia terapéutica especial ante disfunciones de tipo social.

La risa como terapia

Más allá de los intentos frustrados de muchos entusiastas del humor como un factor de curación y de alivio de situaciones de enfermedad con procesos dolorosos, algunas experiencias han te-nido buena repercusión.

Encontrando un marco epistemológico en la psico-neuro-inmu-nología, todos estos intentos han adquirido mayor rigor científico y la posibilidad de ingresar en forma de experiencia piloto a ins-tituciones de salud. A la par de ellos surgen otras maneras de usar el estado de ánimo como un coadyuvante para la recuperación de personas que padecen innumerables patologías. Ellas se han concretado en intentos terapéuticos de considerable éxito, como la musicoterapia, las terapias con mascotas, etcétera.

Las revelaciones de la inmunología, al demostrar el vínculo es-trecho entre el estado emocional de las personas y el funciona-miento de su sistema de defensas, ha abierto un campo fértil no solo para las terapias de recuperación, sino también para enfocar las actividades de prevención teniendo en cuenta estos factores.

Fuente: http://www.latinsalud.com/articulos/00443.asp

Humor y medicina

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7. En clave de poesía

Rumor quemado por viento,mis coplas allí dormidas.Tus miradas escondidasno contemplan mi escarmiento.

Solo veo frustración:tus deseos me hacen verso,mis versos te hacen deseosin encontrar comprensión.

Esencia tan perfumada,mis lágrimas rencorosas.Tus sonrisas vanidosasentre el abismo o la nada.

Solo siento dos ocasos.Tus saetas arraigadas,mis promesas ignoradas,sueños muertos más rechazos.

FEDERICO ÁLVAREZ

Redondillas

1. Expliquen si Redondillas es una poesía narrativa, descripti-va o lírica.

2. ¿Cuál es el tema del poema? Justifiquen la respuesta.3. Respondan: -¿Qué sentimientos manifiesta el yo lírico? -¿Cómo describe a su amada? -¿Qué sentimientos prevalecen al principio del poema?

¿Y al final? ¿Por qué?4. Indiquen qué connotan los siguientes versos.

tus deseos me hacen verso, Solo siento dos ocasos.mis versos te hacen deseo Tus sonrisas vanidosas entre el abismo o la nada.5. Marquen cuáles de estos recursos aparecen en Redondillas.

Luego, extraigan ejemplos de cada uno. Imágenes sensoriales Personificación Antítesis Metáfora Pregunta retórica6. Agreguen una estrofa al poema, teniendo en cuenta el

tema, y respetando la métrica y la rima.

La poesía y sus recursos. Ficha de evaluación

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Lectura crítica de publicidades.Lenguaje icónico y verbal. Argumentación.Ficha de refuerzo

1. Observen las publicidades y respondan: -¿Qué producto se publicita en cada caso? -¿A qué público les parece que está dirigido? Tengan en cuen-

ta la edad, el sexo y el nivel socioeconómico. Fundamenten la respuesta.

-¿Qué imágenes se eligieron para cada publicidad? ¿Qué rela-ción hay entre esas imágenes y el producto?

-¿Predominan las descripciones o los argumentos a favor del producto? ¿Por qué?

2. Averigüen qué era el petróleo Gal y, de acuerdo con la vestimen-ta y la actitud de los personajes, indiquen de qué década podría ser el aviso y qué imagen de hombre y de mujer se presenta. Explíquenlo.

3. Enumeren los argumentos de venta que presenta la publicidad del jabón. Luego, señalen qué valores les parece que transmite.

4. Busquen una publicidad gráfica actual de algún producto de to-cador destinada al público masculino, y comparen las imágenes, el mensaje verbal, los argumentos de venta y los valores que se transmiten con respecto a petróleo Gal.

5. Busquen una publicidad gráfica actual de jabón Lux y compa-ren las imágenes, el mensaje verbal, los argumentos de venta (tengan en cuenta, por ejemplo, si se apela también a alguna figura famosa), los recursos y los valores que se transmiten con respecto a la de esta página. Luego, enuncien una conclusión.

6. Elijan uno de los siguientes productos y armen una publicidad. Para ello:

-Indiquen a qué público está destinada su publicidad.

-Inventen una marca que tenga relación con el producto y sus destinatarios.

-Escriban una descripción para el producto y varios argumentos de venta.

-Incluyan algún recurso de connotación.

-Creen un eslogan y agréguenlo en un lugar vistoso de la publicidad.

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Las publicidades


8. Vislumbrando el futuro

−Ande con cuidado −gritó mi guía−. ¡Hay un escalón!Descendiendo con seguridad por el escalón de cuya exis-

tencia así me informó, entré en una amplia habitación, ilu-minada por enceguecedores reflectores eléctricos, mientras el sonido de nuestros pasos era lo único que quebraba la sole-dad y el silencio del lugar.

¿Dónde me encontraba? ¿Qué estaba haciendo yo allí? ¿Quién era el misterioso guía? Una larga caminata nocturna, puertas de hierro que se abrieron y se cerraron con estrépitos metálicos, escaleras que se internaban (así me pareció) en las profundidades de la Tierra... No podía recordar nada más. Carecía, sin embargo, de tiempo para pensar.

−Seguramente usted se estará preguntando quién soy yo −dijo mi guía−. El coronel Pierce, a sus órdenes. ¿Dónde está? Pues en Estados Unidos, en Boston... en una estación.

−¿Una estación?−Así es, el punto de partida de la Compañía de Tubos Neu-

máticos de Boston a Liverpool.Y con gesto pedagógico, el coronel señaló dos grandes ci-

lindros de hierro, de aproximadamente un metro y medio de diámetro, que surgían del suelo, a pocos pasos de distancia.

Miré esos cilindros, que se incrustaban a la derecha en una masa de mampostería, y en su extremo izquierdo estaban ce-rrados por pesadas tapas metálicas, de las que se desprendía un racimo de tubos que se empotraban en el techo; y al ins-tante comprendí el propósito de todo esto.

¿Acaso yo no había leído, poco tiempo atrás, en un periódico norteamericano, un artículo que describía este extraordinario proyecto para unir Europa con el Nuevo Mundo mediante dos colosales tubos submarinos? Un inventor había declarado que el asunto ya estaba cumplido. Y ese inventor −el coronel Pier-ce− estaba ahora frente a mí.

Recompuse mentalmente aquel artículo periodístico. Casi con complacencia, el periodista entraba en detalles sobre el emprendimiento. Informaba que eran necesarias más de tres mil millas de tubos de hierro, que pesaban más de trece mi-llones de toneladas, sin contar los buques requeridos para el transporte de los materiales: 200 barcos de dos mil tonela-das, que debían efectuar treinta y tres viajes cada uno. Esta “Armada de la Ciencia” era descripta llevando el hierro hacia dos navíos especiales, a bordo de los cuales eran unidos los extremos de los tubos entre sí, envueltos por un triple tejido

de hierro y recubiertos por una preparación resinosa, con el objeto de resguardarlos de la acción del agua marina.

Pasado inmediatamente el tema de la obra, el periodista cargaba los tubos (convertidos en una especie de cañón de in-terminable longitud) con una serie de vehículos, que debían ser impulsados con sus viajeros dentro, por potentes corrien-tes de aire, de la misma manera en que son trasladados los despachos postales en París.

Al final del artículo se establecía un paralelismo con el fe-rrocarril, y el autor enumeraba con exaltación las ventajas del nuevo y osado sistema. Según su parecer, al pasar por los tu-bos debería anularse toda alteración nerviosa, debido a que la superficie interior del vehículo había sido confeccionada en metal finamente pulido; la temperatura se regulaba mediante corrientes de aire, por lo que el calor podría modificarse de acuerdo con las estaciones; los precios de los pasajes resul-tarían sorprendentemente bajos, debido al poco costo de la construcción y de los gastos de mantenimiento... Se olvida-ba, o se dejaba aparte, cualquier consideración referente a los problemas de la gravitación y del deterioro por el uso.

Todo eso reapareció en mi conciencia en aquel momento.Así que aquella “Utopía” se había vuelto realidad ¡y aque-

llos dos cilindros que tenía frente a mí partían desde este mis-mísimo lugar, pasaban luego bajo el Atlántico, y finalmente alcanzaban la costa de Inglaterra!

A pesar de la evidencia, no conseguía creerlo. Que los tu-bos estaban allí, era algo indudable, pero creer que un hom-bre pudiera viajar por semejante ruta... ¡jamás!

−Obtener una corriente de aire tan prolongada sería impo-sible −expresé en voz alta aquella opinión.

−Al contrario, ¡absolutamente fácil! −protestó el coronel Pierce−. Todo lo que se necesita para obtenerla es una gran cantidad de turbinas impulsadas por vapor, semejantes a las que se utilizan en los altos hornos. Estas transportan el aire con una fuerza prácticamente ilimitada, propulsándolo a mil ochocientos kilómetros horarios... ¡casi la velocidad de una bala de cañón! De manera tal que nuestros vehículos con sus pasajeros efectúan el viaje entre Boston y Liverpool en dos horas y cuarenta minutos.

−¡Mil ochocientos kilómetros por hora! −exclamé. […]

Julio Verne (1895).

El expreso del futuro

1. Enuncien las características de los cuentos de ciencia fic-ción, y expliquen por qué “El expreso del futuro” pertenece a ese género.

2. Respondan: -¿Cuál es el tema del cuento? -¿La imagen que se presenta sobre el futuro se acerca a

una visión utópica o a una contrautópica?

-¿Cómo es el ambiente del relato? Transcriban una des-cripción que lo ilustre.

3. Busquen tecnicismos en el texto y expliquen por qué se los utiliza.

4. Imaginen qué pasa cuando se realiza el viaje y escriban el final de “El expreso del futuro”.

El cuento de ciencia ficción. Ficha de evaluación

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Artículo de divulgación. Mapa conceptual.Ficha de refuerzo

1. Completen con la idea que desarrolla cada párrafo. Pueden usar sus propias palabras o seleccionar alguna frase del texto.

Párrafo 1: Paul Davies sostiene que, de acuerdo con la teoría de relatividad de Einstein, el viaje a través del tiempo es posible.

Párrafo 2: Según Einstein, el tiempo no es absoluto. Párrafo 3: . Párrafo 4: . Párrafo 5: . Párrafo 6: .

2. Subrayen los ejemplos que aparecen en el texto y marquen para qué sirven:

Para incluir detalles poco importantes. Para que se entienda mejor la explicación. Para que sea menos seria y rigurosa la explicación. 3. Expliquen con sus palabras qué son los “agujeros gusano”.4. Ahora armen un mapa conceptual del artículo.

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El viaje al futuro es posible

El físico británico Paul Davies sostiene que “las leyes fí-sicas no ponen barreras para viajar a través del tiempo”, como demuestra la ecuación de la teoría de la relatividad de Einstein, descubrimiento que cumple este año su cente-nario. Este es el Año de la Física, un evento impulsado por Naciones Unidas que celebra el centenario del descubri-miento de esta ecuación y, a la vez, el cincuenta aniversario de la muerte de Einstein, un científico que, a pesar de la complejidad de sus teorías, se ha convertido en uno de los grandes iconos populares del siglo XX.

La teoría del científico alemán sostiene que el tiempo no es absoluto y, como ejemplo, propuso la famosa paradoja de los dos gemelos: un hombre viaja al espacio a la velo-cidad de la luz, y deja en la Tierra a su hermano gemelo; cuando el viajero vuelve, en el planeta han pasado 50 años, pero para él solo han transcurrido 20.

Paul Davies, que ha escrito 25 libros especializados, es au-tor de documentales científicos y ha recibido varios premios, como el Michael Faraday de la Royal Society a la difusión de la ciencia, ha asegurado que lo que explica Einstein está absolutamente probado. “Se ha demostrado a partir del mis-mo procedimiento de los gemelos, con dos relojes atómicos sincronizados: uno lo dejamos en la Tierra y el otro viaja en un reactor a gran velocidad; cuando los comparamos, el estacionario está algo más avanzado que el móvil”. Davies ha propuesto otro ejemplo: “Tú te quedas en el aeropuerto de Barajas y yo hago un viaje de ida y vuelta en avión hasta Nueva York: cuando aterrice en Madrid, se habrá establecido entre ambos una diferencia temporal de un nanosegundo entre los dos”. Si el viaje hubiera sido a la velocidad de la luz, la diferencia sería mucho más extensa.

“Las leyes físicas nos permiten pensar en un viaje a través del tiempo”, ha dicho el científico, que sin embargo ve mu-

cho más lejano el momento en que se descubrirá una vía ade-cuada para hacerlo. El físico británico se escuda en los Worm Holes (agujeros gusano) como la senda más apropiada para los cambios temporales; son un fenómeno del Universo si-milar a los agujeros negros, cuya existencia está contemplada en un plano teórico por el propio Einstein (aunque nadie ha podido vislumbrarlos hasta el momento).

Para convertir un agujero gusano en una máquina del tiempo, sería necesario controlar ambos extremos (la entra-da y la salida) para que se movieran a una velocidad relativa el uno con el otro y se estableciera un bucle de tiempo similar al del paradigma de los gemelos viajantes.

Según Paul Davies, esta increíble idea no queda tan le-jana. En los próximos años se instalará en Ginebra (Suiza) un acelerador de partículas que “generará suficiente energía como para crear agujeros gusano artificiales y poder expe-rimentar con ellos”.

Fuente: www.elmundo.es, 7/3/2005.

Albert Einstein.

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9. Los medios en escena

ESCENA IIJardín de Capuleto.

ROMEO: −¡Qué bien se burla del dolor ajeno quien nunca sintió dolores... ! (Pónese Julieta a la ventana). ¿Pero qué luz es la que asoma por allí? ¿El sol que sale ya por los balcones de Oriente? Sal, hermoso sol, y mata de envidia con tus rayos a la luna, que está pálida y ojerosa porque vence tu hermosura cualquier ninfa de tu coro. Por eso se viste de amarillo color. ¡Qué necio el que se arree con sus galas marchitas! ¡Es mi vida, es mi amor el que aparece! ¿Cómo podría yo decirla que es señora de mi alma? Nada me dijo. Pero ¿qué importa? Sus ojos hablarán, y yo res-ponderé. ¡Pero qué atrevimiento es el mío, si no me dijo nada! Los dos más hermosos luminares del cielo la su-plican que les sustituya durante su ausencia. Si sus ojos resplandecieran como astros en el cielo, bastaría su luz para ahogar los restantes como el brillo del sol mata el de una antorcha. ¡Tal torrente de luz brotaría de sus ojos, que haría despertar a las aves a media noche, y entonar su canción como si hubiese venido la aurora! Ahora pone la mano en la mejilla. ¿Quién pudiera tocarla como el guan-te que la cubre?

JULIETA: −¡Ay de mí!ROMEO: −¡Habló! Vuelvo a sentir su voz. ¡Án-

gel de amores que en medio de la noche te me apa-reces, cual nuncio de los cielos a la atónita vista de los mortales, que deslumbrados le miran traspasar con vuelo rapidísimo las esferas, y mecerse en las alas de las nubes!

JULIETA: −¡Romeo, Romeo! ¿Por qué eres tú Romeo? ¿Por qué no reniegas del nombre de tu padre y de tu ma-dre? Y si no tienes valor para tanto, ámame, y no me ten-dré por Capuleto.

ROMEO: −¿Qué hago, seguirla oyendo o hablar?JULIETA: −No eres tú mi enemigo. Es el nombre

de Montesco, que llevas. ¿Y qué quiere decir Montes-co? No es pie ni mano ni brazo, ni semblante ni pedazo alguno de la naturaleza humana. ¿Por qué no tomas otro nombre? La rosa no dejaría de ser rosa, y de esparcir su

aroma, aunque se llamase de otro modo. De igual suerte, mi querido Romeo, aunque tuviese otro nombre, conser-varía todas las buenas cualidades de su alma, que no le vienen por herencia. Deja tu nombre, Romeo, y en cam-bio de tu nombre que no es cosa alguna sustancial, toma toda mi alma.

ROMEO: −Si de tu palabra me apodero, llámame tu ama-do, y creeré que me he bautizado de nuevo, y que he perdido el nombre de Romeo.

JULIETA: −¿Y quién eres tú que, en medio de las som-bras de la noche, vienes a sorprender mis secretos?

ROMEO: −No sé de cierto mi nombre, porque tú abo-rreces ese nombre, amada mía, y si yo pudiera, lo arranca-ría de mi pecho.

JULIETA: −Pocas palabras son las que aún he oído de esa boca, y sin embargo te reconozco. ¿No eres Romeo? ¿No eres de la familia de los Montescos?

ROMEO: −No seré ni una cosa ni otra, ángel mío, si cualquiera de las dos te enfada.

JULIETA: −¿Cómo has llegado hasta aquí, y para qué? Las paredes de esta puerta son altas y difíciles de escalar, y aquí podrías tropezar con la muerte, siendo quien eres, si alguno de mis parientes te hallase.

ROMEO: −Las paredes salté con las alas que me dio el amor, ante quien no resisten aun los muros de roca. Ni siquiera a tus parientes temo.

JULIETA: −Si te encuentran, te matarán.ROMEO: −Más homicidas son tus ojos, diosa mía, que

las espadas de veinte parientes tuyos. Mírame sin enojos, y mi cuerpo se hará invulnerable.

JULIETA: −Yo daría un mundo porque no te descu-brieran.

ROMEO: −De ellos me defiende el velo tenebro-so de la noche. Más quiero morir a sus manos, amán-dome tú, que esquivarlos y salvarme de ellos, cuando me falte tu amor. […]

WILLIAM SHAKESPEARE (fragmento).

Romeo y Julieta

1. Indiquen las similitudes y diferencias entre este texto dramático y un guion, en cuanto a la estructura: cómo aparecen el diálogo y las descripciones.

2. Expliquen dónde se desarrolla la “Escena II” y cómo son los personajes. Indiquen de qué parte del texto extrajeron esa información.

3. Escriban con qué metáforas Romeo se refiere a Julieta.

4. Expliquen cuál es el conflicto de la obra y subrayen las par-tes de los parlamentos que aluden a él.

5. Respondan: ¿Para Romeo y Julieta qué tiene más impor-tancia: el amor, las apariencias, la riqueza, la muerte? Justi-fiquen su respuesta.

6. Escriban en prosa esta escena.

El guion y el texto teatral. Ficha de evaluación

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Estructura argumentativa: hipótesis – argumentos – conclusión. Técnicas argumentativas.Ficha de refuerzo

1. Definan y caractericen qué tipo de texto es cada uno.2. Marquen los subjetivemas del texto A y expliquen qué opinión

manifiesta (positiva o negativa).3. Indiquen cuáles de estas técnicas argumentativas se usan en el

texto B: metáfora – definición – ejemplo – pregunta retórica, y ejemplifiquen.

4. Expliquen con sus palabras qué idea sostiene la autora del texto B.

5. Lean las citas (frases entrecomilladas) que aparecen en el texto C y anoten cuál es la hipótesis que sostienen Lorefice y Almeida.

6. Escriban qué texto/s (A, B o C) les parece que es/son básica-mente argumentativo/s, y cuál/es es/son más explicativo/s. Fundamenten.

7. Elijan una película, novela u obra de teatro que hayan visto o ven habitualmente, y den su opinión sobre ella. Incluyan en el texto su hipótesis, al menos dos técnicas argumentativas para defenderla, y una conclusión.

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Romeo y Julieta

El director italiano Franco Zeffirelli sorprendió al mundo del cine cuando eligió a dos jóvenes desconoci-dos para interpretar a los desdichados amantes en Romeo y Julieta, pero el resultado fue una de las películas más famosas de la historia del cine, merecedora del aplauso internacional y de cuatro nominaciones a los Premios de la Academia.

El clásico de Shakespeare adquiere una asombrosa be-lleza visual con unas interpretaciones modernas y refres-cantes, aportando vitalidad y perspectiva renovadas a la historia de amor más eterna jamás escrita.

Fuente: www.cinetrivia.com/criticas

Círculo cerradopor Adriana Bruno

Se dice y se repite, casi como un lugar común, que toda

la historia de la telenovela se basa en apenas tres títulos de la literatura universal: La Cenicienta, Montecristo y Romeo y Julieta. Pues bien, ahora que los tres llegaron a la pantalla chica en adaptaciones lo más fieles posibles al original (considerando en este trío a Floricienta), ¿qué hacemos? ¿Habrá que considerar que, medio siglo des-pués, el círculo argumental del género está cerrado? ¿Ha-brá que olvidarse, al menos por un tiempo, de chicas po-bres con chicos ricos, de vengadores redimidos y familias enfrentadas? ¿Será solo cuestión de buscar otros títulos o habrá que intentar caminos más originales? Aunque solo fuera por el negocio que mueve, la telenovela, sin duda, merece el esfuerzo.

Fuente: Clarín, 9/3/2007.

Cuando el títere es actor dramáticopor Sebastián Ackerman

Tito Lorefice y Carlos Almeida integran el Grupo de Titiriteros del San Martín y presentan Romeo y Julieta y Paso a paso.

Los chicos pueden ver en una media una cara, en una es-coba a un caballo y en una lata de gaseosa una nave espacial. Pero no son los únicos; algunos adultos también. Dos de ellos son Tito Lorefice y Carlos Almeida, integrantes del Grupo de Titiriteros del Teatro San Martín y directores y adaptadores de Romeo y Julieta, de Shakespeare (que sube nuevamente al escenario el próximo sábado 25 a las 17, en el Teatro Sarmien-to, Avda. Sarmiento 2715), y Paso a paso, basada en un cuento de Michael Ende, que se estrenará el sábado 11 de marzo, a la misma hora, en el Teatro de la Ribera (Pedro de Mendoza 1821). “El títere es un objeto cargado de vida”, explican en diálogo con Página/12. “Por eso, tanto chicos como grandes se ven atraídos por esta cosa inusual de que un objeto tenga emociones, respire, piense. Se caen barreras. Entonces, uno entra a este mundo mágico porque es un nuevo mundo, una nueva dimensión de acontecimientos”. Los dos afirman que ambas obras, si bien se realizaron con la idea de un espec-

tador-niño, también son muy disfrutadas por los padres que llevan a sus hijos a verlas, ya que, cuenta Almeida, “Paso a paso es un espectáculo al que vienen los pibitos y les encanta, y vienen los papás y también porque hacen otra lectura. Se establece una comunicación entre distintas edades. La obra de arte uno la crea con determinada forma, pero no para chicos o para grandes. Hay ciertos códigos que uno respeta porque sabe que la van a ver chicos, pero a mí me encanta cuando un adulto se emociona con la obra”. Lorefice ensaya otra explica-ción: “Aunque la obra original no fuera pensada para chicos, la adaptación puede hacerla accesible a ese público sin necesidad de modificar la temática original. Cuando uno crea una obra de teatro lo hace tal vez pensando en niños por cómo encarar los temas, porque hay que hacerlo con mucho más cuidado que si fuera para adultos, ya que el destinatario no tiene un criterio ya establecido. Shakespeare no escribió pensando en los niños y este es un espectáculo hecho, creado y pensado para toda la familia. La obra es una tragedia, y está respetada esa tragedia, al final hay muerte, y está como parte de la obra. Cuando la hacemos, el chico también se emociona por eso, no solo el adulto. Porque estas son cosas que pasan en la vida real”. […]

Fuente: Página/12, 22/2/2006 (fragmento).

A B

C

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Lee

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CRIMEN Y MISTERIO

por T. Hardy, O Henry, J. London, E. A. Poe,

R. L. Stevenson y O. Wilde

Prólogo de Pablo De Santis

Antología de relatos de suspenso

Comprensión global

• Mencionen cuáles son los cuentos que transcu-rren en un espacio rural y los que se desarrollan en un espacio urbano. Justifiquen su respuesta, en cada caso, empleando citas del texto.

• Enumeren los datos que permiten situar cada una de estas historias en el siglo xix.

• Indiquen en cuál de los cuentos leídos, uno de los personajes se ve movilizado a robar y/o ma-tar por:

- una creencia absurda. - la locura.

- la codicia o ambición. - los celos.

• Describan los espacios en los que transcurre el cuento de Hardy y expliquen por qué resultan propicios para la intervención de ladrones.

• Mencionen cuáles son los cuentos en los que los personajes compiten por el amor de la misma mujer, identifiquen en cada caso quiénes son los personajes y qué resolución encuentra el conflicto.

• A partir de la información que ofrecen las des-cripciones y diálogos, realicen un retrato psico-lógico del protagonista de “Markheim”.

• Elaboren subtítulos para cada una de las seis secciones en que se divide el cuento de Wilde. Justifiquen, en función del contenido de ese tra-mo, el subtítulo elegido.

Localización de la información

• Ubiquen en “El regalo de Navidad del chaparral” el comentario que hace desistir a Frío Kid de asesinar a su rival. Expliquen por qué influye en él de ese modo.

• Localicen en el texto el recuerdo que conduce a Markheim al remordimiento y luego, a la re-dención.

• Ubiquen en el cuento las reflexiones de Savi-lle acerca del destino, mientras transita por las calles del bajo Londres. Expliquen por qué este aristócrata se siente súbitamente hermanado con los pobres.

Elaboración de una interpretación

• Tres cuentos de esta antología transcurren en Navidad. ¿Cuáles son? ¿De qué modo, esa fecha especial influye en los personajes?

• Expliquen por qué la figura y personalidad del “Hombre Leopardo” resultan contradictorias para el narrador. ©

Per

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doce

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“Los ladrones que no podían de-

jar de estornudar”, de T. Hardy; “El

regalo de Navidad del chaparral”,

de O Henry; “La historia del Hom-

bre Leopardo”, de Jack London, “El

corazón delator”, de Edgar Allan

Poe, “Markheim”, de Robert Louis

Stevenson y “El crimen de Arthur

Saville”, de Oscar Wilde: seis cuen-

tos altamente representativos del

género de suspenso, escritos por

los grandes maestros del crimen

y misterio en la literatura.

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• ¿Quién es el visitante con quién conversa Mar-kheim? Marquen con una X la opción correcta y justifiquen su respuesta.

- El fantasma de su víctima. - La materialización de su propia conciencia. - El espíritu del mal. - Un espíritu del bien.

• Realicen un listado de los personajes que inter-vienen en el cuento de Wilde y jerarquícenlos de acuerdo con su importancia en protagonista, principales y secundarios.

Reflexión sobre el contenido

• De Santis afirma que “La presencia del crimen le permite al género policial hablar de la vida en las grandes ciudades”. ¿Están de acuerdo con esta afirmación? ¿Por qué? ¿Cuáles son los cuentos que refuerzan esta afirmación?

• ¿Coinciden con “Rosita” en que “siempre hay un poquito de bondad en todos nosotros”? ¿Por qué?

• El protagonista de “Markheim” mantiene un debate interior acerca de la libertad de elección que tiene cada individuo. Relean lo que dice al respecto y opinen justificadamente a favor o en contra de su punto de vista.

• ¿Por qué “El crimen de Arthur Saville” es una acu-mulación de despropósitos que sirve de crítica a la superstición? ¿Coinciden ustedes con la opinión del autor acerca del “poder” de la quiromancia?

Reflexión sobre la forma

• Elaboren un listado con las reglas que cumple el policial inglés o clásico. Luego, expliquen y justifi-quen con ejemplos, por qué en el prólogo De San-tis afirma que en los relatos seleccionados “…no se cumplen del todo las reglas del policial”.

• Reconozcan en el relato de Hardy las siguientes funciones características de los relatos tradicio-nales: viaje, partida, trampa, ayuda, regreso.

• Expliquen por qué el final del cuento “El regalo

de Navidad del chaparral” pone de manifiesto el propósito didáctico del relato.

• Señalen en “La historia del Hombre Leopardo” el inicio y cierre del relato enmarcado. Mencio-nen cuáles son los signos que permiten distin-guirlo.

• En dos cuentos de esta antología se observa una relación entre el policial y el fantástico. ¿Cuáles son? ¿Por qué?

• En el cuento de Oscar Wilde se intercalan otros tipos textuales. ¿Cuáles son? ¿Qué información aportan al protagonista de la historia y al lector? ¿Qué función cumplen entonces en la historia?

Taller de escritura

• Imaginen otro ingenioso modo de capturar a los ladrones del cuento de Hardy y reescriban parte del desarrollo y el desenlace.

• Escriban la biografía imaginaria del legendario “Frío Kid”.

• A partir del relato que el “Hombre Leopardo” cuenta al narrador, escriban una noticia poli-cial que informe acerca del homicidio del “Rey” Wallace y el modo en que la policía descubre al verdadero autor del crimen.

• Imaginen la declaración que Markheim hizo a la policía al ser detenido.

• Elijan alguno de los personajes a los que el qui-romántico predice el futuro y escriban un relato a partir de lo que le dice sobre su destino.


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o II

LOS FABULADORES

Y OTROS CUENTOS

por Saki

Prólogo de Claudia Piñeiro

Comprensión global

• De acuerdo con los indicios presentes en los cuentos, ¿en qué época ubicarían los sucesos narrados?

- Mediados del siglo xix. - Finales del siglo xix. - Inicios del siglo xx.

• ¿Por qué razón figura como título de la antología Los fabuladores…? Marquen con una X la opción correcta.

- Porque dicho título es el del primer cuento de la antología y el mejor de la selección.

- Porque dicho título es mucho más llamativo que el de los cuentos restantes.

- Porque dicho título se vincula además con los otros relatos en los que los personajes también inventan historias.

• Indiquen en un cuadro los títulos de los cuentos en que uno de los personajes narra una historia, el nombre del personaje que funciona como na-rrador, el propósito perseguido al contar el cuento, su destinatario y la idea global de la narración.

• Algunos personajes de estos cuentos adoptan una identidad falsa. Mencionen quiénes son y por qué simulan ser otra persona: por necesi-dad, por diversión, etcétera.

• Señalen el o los temas que vincula/n a la mayo-ría de estos relatos:

- La soledad. - La incomunicación. - El engaño. - La apariencia.


• Transcriban los indicios en los que se basa Mor-ton Crosby para catalogar a su interlocutor de “mendigo profesional”. Evalúen si a la luz de di-chas pistas ustedes también habrían desconfia-do de ese sujeto.

• Localicen en “Morlvera” la apreciación del narrador acerca de la rivalidad entre clases sociales. ¿Sobre quiénes recae el comentario negativo? ¿Por qué?


• Mencionen cuál es la clase social que Saki re-trata humorísticamente en sus cuentos y expli-quen por qué.

• Analicen con qué propósito utilizan el habla los personajes de estos cuentos (adultos y niños). Luego, piensen cuál es la crítica social que reali-za Saki en tono humorístico.

• Mencionen los cuentos de la antología en los que:

- El burlador es burlado. - Quien quiere dar una lección es, en realidad,

aleccionado.

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“Los fabuladores”, “Los juguetes

de la paz”, “El ventanal abierto”,

“El desván”, “Atardecer”, “Morl-

vera”, “El cerdo” y “El Método

Schartz-Metterklume” son ocho

ingeniosos cuentos de Saki, seu-

dónimo de Hector Hugh Munro

(1870-1916), quien fue cuentista,

novelista y dramaturgo británico.

Sus agudos y en ocasiones maca-

bros cuentos recrearon irónica-

mente la sociedad victoriana en

la que vivió.

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- Quien quiere presumir termina siendo humi-llado.

- Quien quiere chantajear, acaba por ser extor-sionado.

• Expliquen la relación que existe entre la histo-ria narrada en “Los fabuladores” y el dicho po-pular mencionado por el narrador a modo de conclusión.

• Encuentren semejanzas y diferencias entre Ni-cholas, protagonista del cuento “El desván”, y Matilda Cuvering, personaje de “El cerdo”.

• Expliquen en cuál de estos cuentos Saki ironiza acerca de los métodos de educación considera-dos modernos para la época.


• Tanto Morton Crosby como Norman Gortsby son muy desconfiados. ¿Quién les parece más incrédulo? ¿Qué opinan de la desconfianza que manifiestan hacia los desconocidos? ¿Les pare-ce justificada su reacción? ¿Se sienten identi-ficados en algún punto con estos personajes? ¿Por qué? ¿Consideran que este sentimiento es natural o al menos habitual en las grandes ciu-dades? ¿Por qué?

• En “Los juguetes de la paz” se intercala un ar-tículo en contra de los juguetes bélicos. ¿Coin-ciden ustedes en que estos promueven la vio-lencia? ¿A su juicio, cuál es la opinión del autor al respecto? ¿Coinciden con el personaje del cuento en que “ya es tarde” para enseñar a de-jar de lado la violencia en sus juegos?

• ¿Por qué razón el narrador define a Lady Carlota como una auténtica “comediante”? ¿Dicho ape-lativo les parece exagerado o moderado para el comportamiento de este personaje? ¿Por qué?


• ¿Qué características de los cuentos de esta an-tología permiten afirmar que son realistas?

• De acuerdo con su conocimiento de la historia y con su ubicación en relación con los hechos,

¿qué tipo de narrador presentan estos cuentos? ¿Por qué?

• Subrayen los recursos que emplea Saki para crear un efecto humorístico en sus cuentos. Luego, brinden ejemplos que justifiquen su elección.

- La exageración. - El absurdo. - La parodia. - La contradicción. - Los juegos de lenguaje.

• ¿Qué recurso emplea Saki en “Morlvera” para evidenciar la diferencia social que existe entre Victor y Bert y Emmeline?

Taller de escritura

• Utilicen el siguiente fragmento de la historia que inventa Morton Crosby como marco de un relato tradicional:

“En la ciudad de Yom, que está en el sur de Afga-nistán y que, casualmente, es mi ciudad natal, vivía un filósofo chino que solía decir que no te-ner nada de dinero era una de las tres mayores bendiciones para un ser humano […]”.

• Realicen los cambios necesarios para transfor-mar “El ventanal abierto” en un espeluznante cuento de horror.

• Relean el diálogo que Bert y Emmeline mantie-nen sobre Morlvera y desarrollen en diez líneas el argumento de una telenovela que tenga a ésta como protagonista.

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o III

EL EXTRAÑO CASO DEL

DR. JEKYLLY MR. HYDE

por Robert Louis Stevenson

Prólogo de Marcelo Figueras

Comprensión global

• ¿Qué les sugiere la imagen de la tapa? ¿Qué rela-ción encuentran entre la ilustración y el tema de la novela?

• Comenten cuál es el “extraño caso” al que hace referencia el título.

• Escriban una breve síntesis del contenido a par-tir de los títulos de cada capítulo.

• Enumeren los personajes que aparecen en la novela y detallen el rol que cumplen.

• Señalen cuáles son los espacios y momentos del día asociados con el Dr. Jekyll y aquellos

vinculados con Hyde. Caractericen brevemente unos y otros.

• Detallen cuál es el enigma policial planteado en la novela, qué personaje funciona como detecti-ve, cuáles son las preguntas que se hace en rela-ción con el sospechoso y qué intervención tiene en la resolución del misterio.


• Ubiquen en el texto las diferentes frases que sir-ven para describir al Dr. Jekyll y a Mr. Hyde. Luego, realicen un cuadro comparativo de dichos perso-najes contraponiendo las características físicas y psicológicas.

• Rastreen en el texto las comparaciones utilizadas por quienes han visto a Hyde cuando intentan describirlo.

• Transcriban de la carta del Dr. Lanyon el frag-mento en el que éste explica por qué Hyde ge-neraba en quienes lo veían “una sensación in-quietante de cosa deforme, aunque sin poder señalar concretamente la deformidad”.

• Localicen el fragmento de la carta de Jekyll en donde explica por qué Hyde era mucho más pe-queño, ágil y joven que él.


• Descubran a qué aspecto de la naturaleza hu-mana, explorado en la novela, hace referencia Stevenson cuando dice en la dedicatoria: “No debe desatarse lo que Dios anudó […]”.

• Expliquen por qué en la contratapa dice que la novela de Stevenson es una “alegoría moral”.

• Lean el “Análisis de la obra”, que se encuentra al final del libro, y relacionen las características del contexto victoriano con el contenido de la novela.

• Señalen los indicios desperdigados en la novela que permiten anticipar que Jekyll y Hyde son la misma persona. ©

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El prestigioso Henry Jekyll es doc-

tor en Medicina y Leyes y miem-

bro de la Real Academia. Obse-

sionado por la naturaleza dual

de los seres humanos, dedica

largos años a investigar la forma

de separar el bien y el mal que

coexisten en su interior. Final-

mente, gracias a una sustancia

química, logra llevar sus teorías

a la práctica y así crea a Edward

Hyde, el lado más oscuro de su

personalidad.

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• Enuncien cuál es el móvil que lleva al Dr. Jekyll a intentar separar las dos partes de su yo, “en guerra permanente”.

• Expliquen cuáles son los hechos que desenca-denan en el Dr. Jekyll la decisión terminante de dar fin a su naturaleza dual. Ordénenlos jerár-quicamente en función de la importancia que les concede en la confesión.


• En la novela, el protagonista intenta desdoblar su personalidad porque no acepta una parte de sí. ¿Qué aspectos de sí mismos les cuesta acep-tar? ¿En qué medida aquello que les disgusta de su cuerpo o de su forma de ser se vincula con lo que la sociedad juzga negativamente?

• Opinen y fundamenten: ¿Jekyll es la encarna-ción del bien y Hyde la del mal o uno de ellos representa la parte consciente del ser humano y el otro, los deseos inconscientes?

• Al igual que en Frankenstein, en esta novela el per-sonaje es un científico cuyo experimento “se le va de las manos”. Según ustedes, ¿existen áreas en las que es mejor no investigar o el límite está en el uso que se le da al descubrimiento científico? Opi-nen, fundamenten su postura y ejemplifiquen.


• Señalen el personaje en el que se focaliza el na-rrador en 3.ª persona para contar la mayor par-te de la historia.

Jekyll Hyde Utterson

• Expliquen de qué recurso se vale el autor para presentar el punto de vista del Dr. Jekyll y del Dr. Lanyon. Mencionen cuáles son los hechos que, de este modo, se revelan al lector y al per-sonaje en el que se focaliza el narrador.

• Señalen cuáles son los elementos presentes en las descripciones de los espacios por los que cir-cula Hyde que contribuyen a crear una atmósfe-ra siniestra.©

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• Justifiquen a qué tipo de policial corresponde la trama detectivesca. ¿Dentro de qué otro género se inscribe esta novela?

Taller de escritura

• Si Jekyll concurriera a una entrevista con un psicólogo para resolver su conflicto, ¿qué le di-ría? Inventen el diálogo que mantiene con su terapeuta.

• Imaginen que Hyde encuentra la carta que Je-kyll enviará a Utterson, la destruye y escribe su propia versión de los sucesos. Escriban en gru-po esa confesión.

• Armen en grupo el diario del día siguiente a la muerte del Dr. Jekyll cuya primera plana es la resolución del caso. Incluyan crónicas, entrevis-tas y notas de opinión.

• Imaginen posibles experimentos científicos como el del Dr. Jekyll. Luego, elijan el que les parezca más original y escriban un cuento fan-tástico cuyo narrador sea el protagonista. Inser-ten en el desarrollo el siguiente fragmento de la novela de Stevenson: “Cierta noche maldita, a hora ya muy avanzada, preparé los elementos, vigilé mientras hervían y humeaban en el vaso y cuando pasó la ebullición, en un arranque de valentía, bebí aquel preparado”.


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o IV

EL ALMOHADÓN

DE PLUMAS Y OTROS

CUENTOS

por Horacio Quiroga

Prólogo de Pablo Ramos

Comprensión global

• Realicen un listado de los cuentos que giran en torno a la relación entre el hombre y la natura-leza. Expliquen, utilizando ejemplos, si en esta lucha el ser humano sale victorioso o resulta ven-cido por el medio.

• ¿De qué profesión, clase social y región geográfica son exponentes los personajes de los relatos am-bientados en la selva o el monte?

• Destaquen los adjetivos que coincidan con la visión de la naturaleza que transmiten las des-cripciones de la selva misionera y el monte chaqueño.

habitual hostil reconfortanteexótico favorable agobiante

• En la mayoría de los cuentos de esta antología, la resolución del conflicto suele ser fatal para los personajes. ¿Qué cuentos constituyen una excep-ción? ¿Por qué?

• Justifiquen en función del argumento los siguien-tes títulos de la antología: “La insolación”, “El de-sierto” y “Las moscas”.

• Ejemplifiquen en cuáles de los cuentos leídos es-tán presentes estos elementos:

- El amor. - La soledad. - La enfermedad. - La alucinación. - La locura. - La muerte.


• Relean atentamente “El Yaciyateré” y “La insola-ción” y reconozcan las supersticiones campesinas que Quiroga incorpora en dichos cuentos.

• Localicen en los segmentos descriptivos qué carac-terísticas del escenario anticipan el destino fatal de la protagonista de “El almohadón de plumas”.

• Ubiquen en “A la deriva” la serie de acciones que determinan la lucha del protagonista para evitar su muerte.


• En una de sus cartas personales, Quiroga dice a su amigo Estrada: “[…] ¿qué puede ofrecer el desierto a un hombre, si este no se empeña en sacar de él un paraíso?”. Expliquen qué relación hay entre esta reflexión del autor y la actitud que predomi-na en los solitarios personajes de sus cuentos mi-sioneros.

• Indiquen cuál de estos temas desarrolla “El triple

robo de Bellamore” y expliquen por qué: - La lentitud de la justicia. - La arbitrariedad de la justicia. - La precisión de la justicia.

• Inventen una o más moralejas para “La señorita Leona” y justifíquenlas.

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En este volumen de cuentos de

Horacio Quiroga, se encuentran,

entre otros: “Para noche de in-

somnio”, “El triple robo de Be-

llamore”, “El almohadón de plu-

mas”, “A la deriva”, “La cámara

oscura”, “La bella y la bestia”, “El

hijo” y “La gallina degollada”. To-

dos ellos, relatos inquietantes y

cautivantes de un clásico de la

literatura argentina.

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• Expliquen por qué en “La gallina degollada” se establece una relación inevitable entre: herencia – enfermedad – culpa – crimen.


• A su juicio, ¿la justicia ha sido arbitraria al consi-derar culpable a Bellamore o fue debidamente pro-bada su culpabilidad? Justifiquen su respuesta.

• En muchos de los cuentos ambientados en la sel-va misionera o el monte chaqueño, Quiroga de-nuncia el aislamiento y la precariedad absolutas a las que se ven condenados quienes allí habitan. ¿Les parece que esta situación se ha modificado con el transcurso del tiempo o que aún persiste? ¿Qué opinan al respecto?

• Justificando la libertad que el padre ha dado a su niño, el narrador de “El hijo” afirma: “El peligro sub-siste siempre para el hombre en cualquier edad; pero su amenaza amengua si desde pequeño se acostumbra a no contar sino con sus propias fuer-zas”. Opinen si están de acuerdo con esta afirma-ción y expliquen por qué.


• Justifiquen la verdad o falsedad de esta afirma-ción: “En la antología predominan los relatos rea-listas”.

• Expliquen en qué sentido Zaninski, personaje del cuento “El triple robo de Bellamore”, actúa como el típico detective del policial inglés y en qué se diferencia de él.

• Indiquen qué características hacen de “La inso-lación” y “Para noche de insomnio” dos cuentos fantásticos. Expliquen cuál de ellos, además, pue-de ser considerado un relato de horror.

• Relean “El hombre muerto” y su réplica, “Las moscas”. Marquen con una X en qué aspecto di-fieren:

- Cambian los personajes. - Cambia el escenario.

• ¿“El almohadón de plumas” es un relato extraño o fantástico? Expliquen por qué.

• Relean la introducción de “El hombre muerto” y subrayen los adjetivos utilizados por el autor. Luego, determinen si el estilo del autor se carac-teriza por la adjetivación excesiva o la economía de este recurso.

Taller de escritura

• Adopten el punto de vista de un narrador testigo, por ejemplo, uno de los peones de Mister Jones, y reescriban “La insolación”. Antes de comenzar a escribir, definan qué interpretación dará este na-rrador a los repentinos cambios en la conducta de los perros.

• Escriban la historia del “hombrecito de tres años” que fue entregado por los humanos a los leones para que lo criaran como uno de su especie.

• A partir de los hechos narrados en “El almoha-dón de plumas”, escriban una noticia policial de-tallando los extraños hechos que condujeron a Alicia a la muerte.

• Transformen el cuento “El hijo” en un relato fan-tástico de horror. Piensen, antes de comenzar a escribir, qué elementos deberían incluir en la atmósfera para incrementar la sensación de es-panto y qué segmentos del desenlace deberían modificar por completo.

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Recursos digitales

Contenidos educativosApoyo al docente, literatura y animación lectora

Portal Educativo del Estado Argentino: http://www.educ.ar/educarDirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires: http://abc.gov.ar/Gobierno de la Ciudad Autónoma de la Ciudad de Buenos Aires: http://www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/?menu_id=9758Editorial Santillana: http://www.santillana.com.ar/Instituto Cervantes: http://hispanismo.cervantes.es/agendas.asp?ano=2007&mes=5

Promoción de la lectura

Red de bibliotecas pedagógicas Patagonia Argentina: http://www.biblioteca.unp.edu.ar/bcentral/index.htmBiblioteca Nacional de Maestros: http://www.bnm.me.gov.ar/Bibliotecas en red: http://www.bvp.org.py/bibliotecas.htm

Literatura

Libros digitales: http://lanzadera.com/libros y http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htmBoletín general de la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes: http://www.cervantesvirtual.com/Literatura latinoamericana: http://www.geocities.com/macondomorel/Editorial Alfaguara Infantil y Juvenil: http://www.alfaguarainfantil.com.ar/Julio Cortázar: http://www.juliocortazar.com.ar/Franz Kafka: http://www.geocities.com/Athens/9505/textos.htmCuentos varios: http://www4.loscuentos.net/Poesías varias: http://www.los-poetas.com/

Revistas digitales

Imaginaria. Revista sobre literatura infantil y juvenil: http://www.imaginaria.com.ar/Babar. Revista sobre literatura infantil y juvenil: http://revistababar.com/web/

Diccionarios

Real Academia Española: http://www.rae.es/Diccionarios: http://www.diccionarios.com/Diccionario Panhispánico de Dudas: http://buscon.rae.es/dpdI/Diccionario de mitos y leyendas: http://www.cuco.com.ar/

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lengua ii - liceocooperativocampestre.comliceocooperativocampestre.com/materiales/archivos...

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