P E R E L A B O R A R E I L P I A N O D I D A T T I C O P E R S O N A L I Z Z A T OP I A N O D I D A T T I C O P E R S O N A L I Z Z A T O

Come leggere la valutazione degli apprendimenti

Prof.ssa Fatima Carta

Struttura dell’incontro2

1° ora - Lezione frontale (ESPERTO) 1. Fornire un quadro di riferimento delle diverse tipologie dei BES per evidenziare l'importanza di: - segnalare precocemente gli alunni con difficoltà di apprendimento, con difficoltà di comunicazione e interazione, con difficoltà motorie e visuo-spaziali, con difficoltà comportamentali; - predisporre, anche in assenza o in attesa di diagnosi eventuale, dei piani personalizzati di intervento didattico mirati a limitare la difficoltà, potenziare le aree deboli e valorizzare le risorse residue.

2°- 3° ora: GRUPPI DI LAVORO (5-6 docenti per ogni sottogruppo) 2°- 3° ora: GRUPPI DI LAVORO (5-6 docenti per ogni sottogruppo) Ai docenti verranno fornite prove standardizzate e già compilate di valutazione degli apprendimenti. I docenti saranno coinvolti nella correzione e nell'analisi qualitativa degli errori. L'obiettivo è mettere gli insegnanti di fronte a casi reali di alunni di diversa età e grado di scolarità che presentano difficoltà nei differenti ambiti di apprendimento. 4° ora: RESTITUZIONE IN PLENARIA Discussione di quanto emerso per ciascun caso: dalle diverse prove valutate, emergerà per ogni alunno esaminato un profilo di apprendimento sulla base del quale effettuare le relative valutazioni e predisporre dei PDP mirati e rispondenti realmente alle difficoltà riscontrate.

Prof.ssa F. Carta

PER UN INSEGNANTE È IMPORTANTE3

saper saper identificareidentificare un possibile disturbo;un possibile disturbo; effettuareeffettuare un corretto invio alla valutazione diagnostica un corretto invio alla valutazione diagnostica

specialistica;specialistica; saper saper leggereleggere la diagnosi;la diagnosi; saper saper leggereleggere la diagnosi;la diagnosi; formulareformulare il PDP coerentemente con quanto descritto nella il PDP coerentemente con quanto descritto nella

diagnosi.diagnosi.

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La diagnosiLa diagnosi4

è uno strumento importante per definire la natura specificadefinire la natura specifica del problema di apprendimento e per orientare la scuola verso interventi rieducativi verso interventi rieducativi

e misure didattiche e misure didattiche e misure didattiche e misure didattiche capaci di ridurre il rischio di capaci di ridurre il rischio di insuccesso insuccesso

formativo di alunni con formativo di alunni con difficoltà/disturbidifficoltà/disturbi

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PUNTO CRITICO: soglia: soglia5

La valutazione dei DSA deve essere guidata da criteri chiari e ben definiticriteri chiari e ben definiti, che identificano i disturbi.

Criteri basati su studi epidemiologici e modelli matematici evidenziano il punto critico, definito soglia, al di sotto del quale la prestazione è definita deficitaria.

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PROVE STANDARDIZZATEPROVE STANDARDIZZATE6

Un giudizio clinico di dislessia non può basarsi soltanto sull’ascolto non può basarsi soltanto sull’ascolto della lettura della lettura o sull’esperienza dell’insegnante.sull’esperienza dell’insegnante.

SONO NECESSARIE SONO NECESSARIE SONO NECESSARIE SONO NECESSARIE PROVE STANDARDIZZATEPROVE STANDARDIZZATE

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Come analizzare la Diagnosi, detta anche

Valutazione sullo stato degli ApprendimentiValutazione sullo stato degli Apprendimenti

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Dall’intestazione è possibile ottenere una serie di Dall’intestazione è possibile ottenere una serie di informazioni relative al servizio presso il quale è stata informazioni relative al servizio presso il quale è stata redatta la diagnosi. redatta la diagnosi.

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Oggetto: Relazione clinica e diagnostica del bambino xxxxxxx FrancescoIl bambino xxxxx Francesco, nato il __/__/2001, ha effettuato una valutazione presso il servizio di Neuropsichiatria Infantile dell’A.O. Niguarda, nei mesi di febbraio/marzo 2011, all’epoca della quarta classe della scuola primaria, per difficoltà di apprendimento.

completa.

Anamnesi di sviluppoDall’anamnesi di sviluppo, per quanto riguarda il caso di Francesco, non emergono problemi né perinatali né di sviluppo neuro-motorio. È presente, invece, familiarità per disturbo specifico dell’apprendimento (nel fratello maggiore). Per quanto riguarda lo sviluppo del linguaggio, Francesco è stato sempre un bambino particolarmente taciturno, anche alla scuola dell’infanzia parlava pochissimo; soltanto al termine della scuola materna è giunto a formulare la frase completa.

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L’anamnesiL’anamnesi individuaindividua lala presenzapresenza didi duedue importantiimportanti segnalisegnali didi rischiorischioL’anamnesiL’anamnesi individuaindividua lala presenzapresenza didi duedue importantiimportanti segnalisegnali didi rischiorischiodidi futurofuturo DSADSA::

•la familiarità,•il ritardo nello sviluppo del linguaggio, che permane anche dopo i quattro anni

Generalmente nel corso del colloquio clinico anamnestico glispecialisti (neuropsichiatra, psicologo, logopedista …) prendonovisione anche di altra documentazione …, compreso materialescolastico.

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Le osservazioni compiute in ambito clinico concordano con le osservazioni delle insegnanti. Il bambino presenta difficoltà nel

Il colloquio clinicoAl colloquio clinico il bambino si mostra collaborativo, educato ed estroverso. L’eloquio spontaneo appare a volte difficoltoso, esprimendo concetti che risultano poco approfonditi ed espressi con termini non del tutto appropriati. A volte si distrae facendo domande non pertinenti al compito che sta svolgendo.

Il bambino presenta difficoltà nel linguaggio espressivo e tende a distrarsi: la sua attenzione non viene ancorata la sua attenzione non viene ancorata dalle sole paroledalle sole parole.

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La raccolta dei dati clinici comprende innanzi tutto prove cognitive, per accertare che il livello sia nella media.

Successivamente vengono analizzate le

L’osservazioneDurante l’osservazione sono state effettuate prove cognitive, l’esame della lettura, della scrittura, delle abilità numeriche e del calcolo (le prove sono riportate di seguito, schematizzate).

Successivamente vengono analizzate le prestazioni nei settori della lettura, della scrittura e del calcolo, per verificare se la caduta delle prestazioni in questi specifici domini di abilità sia significativa.

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AANALISINALISI DEIDEI TESTTEST12

Il livello cognitivo: scala WISC (Wechsler Intelligence Scale for Children) (per bimbi fra 6 - 16 anni e 11 mesi) Si calcola rapporto tra età corrispondente alle prove superate e l’età

anagrafica reale, si moltiplica per cento e si ottiene un valore: pari a 100 se vi è esatta corrispondenza tra età anagrafica e età corrispondente alle prove superate; pari a 100 se vi è esatta corrispondenza tra età anagrafica e età corrispondente alle prove superate; superiore a 100 se il soggetto supera prove più avanzate rispetto alla sua età, inferiore a 100 nel caso opposto al punto 2).

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13Quoziente intellettivo totale QITIndice di Comprensione verbale ICV

Indice di Ragionamento Visuo-PercettivoIRPIndice di Memoria di Lavoro IML

La Wisc IV permette di valutare 5 punteggi

Valutazione delle competenze cognitiveWISC IV

Visuo-PercettivoIRP Lavoro IML

Indice di velocità di Elaborazione IVE

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Subtest Comprensione Verbale14

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Subtest Indice di Ragionamento Visuo-percettivo15

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Subtest memoria di lavoro16

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Subtest velocità di elaborazione17

CifrarioRicerca di simboli

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Terminata la WISC, Si procede con la

ValutazioneValutazione

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Legenda per la decodifica dei risultati19

Punto Z = punti standard Criterio completamente raggiunto = CCR Prestazione Sufficiente = PS Prestazione Sufficiente = PS Richiesta di attenzione = RA; -1DS Richiesta di intervento immediato = RII; -2DS

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Memoria a breve termine

Memoria a lungo termine

Linguaggio

Attenzione (uditiva e visiva selettiva)

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Lettura 21

di brano• Brano composto da 1481 sillabe• Parametri: rapidità (sill/sec) e correttezza

• 112 parole divise in 4 liste di 28 parole in base ad indici di frequenza e lunghezzadi lista di paroledi frequenza e lunghezza

• Parametri: rapidità (sill/sec) e correttezza

di lista di non parole

• Stringhe di lettere pronunciabili, ma inesistenti, suddivise in due liste in base alla lunghezza• Parametri: rapidità (sill/sec) e correttezza

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22LetturaProve di lettura MT rapidità 1,51

sill/secpari a – 2,7 dsrichiesta di interventoimmediato

correttezza 4 errori prestazione sufficienteLista non-parole (2) sill/sec 1,7 pari a – 1,4 ds

correttezza 5 errori pari a – 0,6 dsLista non-parole (3) sill/sec 0,7 pari a – 2 ds

correttezza 6 err pari a – 0,3 dsMT comprensione liv. Inizio IV primaria

(letto dall’esaminatore 7/10 Prestazione sufficiente

La decifrazione sia del testo che della lista di non parole si rileva deficitaria per la rapidità di lettura.

La capacità di comprensione del testo risulta difficoltosa.

All’alunno sono state somministrate: prove standardizzate di lettura a più livelli prove standardizzate di lettura a più livelli (parole, non-parole, brano), prove di comprensione del testo tarate prove di comprensione del testo tarate su due livelli per la classe IV primaria.

MT comprensione liv.IV primaria approfondita(Lettura in autonomia) 6/14 Richiesta di attenzione

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23LetturaProve di lettura MT rapidità 1,51

sill/secpari a – 2,7 dsrichiesta di interventoimmediato

correttezza 4 errori prestazione sufficienteLista non-parole (2) sill/sec 1,7 pari a – 1,4 ds

correttezza 5 errori pari a – 0,6 dsLista non-parole (3) sill/sec 0,7 pari a – 2 ds

correttezza 6 err pari a – 0,3 dsMT comprensione liv. Inizio IV primaria

(letto dall’esaminatore 7/10 Prestazione sufficienteMT comprensione liv.IV primaria approfondita

(Lettura in autonomia) 6/14 Richiesta di attenzione

Dalla lettura dei dati risultano evidenti le difficoltà di lettura di Dalla lettura dei dati risultano evidenti le difficoltà di lettura di ……, , soprattutto nella “soprattutto nella “rapiditàrapidità”, che è risultata significativamente “”, che è risultata significativamente “lentalenta”, nella lettura del ”, nella lettura del brano e nella lista delle nonbrano e nella lista delle non--parole (di solito nei DSA vi è una caduta molto evidente parole (di solito nei DSA vi è una caduta molto evidente nella lettura delle nonnella lettura delle non--parole rispetto alla lettura delle parole). parole rispetto alla lettura delle parole). Anche la comprensione risulta deficitariaAnche la comprensione risulta deficitaria: nel brano letto dall’esaminatore, : nel brano letto dall’esaminatore, tarato per un inizio classe IV primaria, l’alunno risponde correttamente a 7 domande tarato per un inizio classe IV primaria, l’alunno risponde correttamente a 7 domande su 10, mentre nel brano tarato per una classe IV avanzata, letto in autonomia, su 10, mentre nel brano tarato per una classe IV avanzata, letto in autonomia, risponde correttamente solo a 6 domande su 14.risponde correttamente solo a 6 domande su 14.

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La sintesi diagnostica riconosce la presenza di una Dislessia Evolutiva, di grado lieve. La condizione è tale da lasciar prevedere buone possibilità di evoluzione positiva del disturbo, o almeno il raggiungimento di una buona compensazione. raggiungimento di una buona compensazione.

ConclusioniDisturbo specifico dell’apprendimento caratterizzato da Dislessia Evolutiva di grado lieve (ICD 9 315.02)

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25Indicazioni per il trattamentoRecupero scolastico pomeridiano con tutor.Utilizzo di strumenti compensativi e dipensativi: uso del PC con sintesi vocale, si suggerisce software “Superquaderno” e altri software specifici ma divertenti (Erickson o Anastasis).Fornirgli schemi riguardanti le nozioni apprese e mappe cognitive.Schede già pronte per le verifiche di matematica, possibilmente leggendogli il problema o le consegne.Note: per quanto riguarda l’ambito scolastico è determinante, per Francesco, essere accolto in un ambiente che tenga conto delle sue difficoltà, ma anche delle sue potenzialità, fornendogli aiuti costanti (motivazione, facilitazione, riferimenti stabili, ordine e regolarità). Le richieste di compiti e di studio andranno limitate allo stretto indispensabile, considerato il tempo e la fatica che costano a Francesco.

La relazione si conclude con alcuni suggerimenti e indicazioni operative da condividere con la scuola ed eventualmente con un tutor che seguirà Francesco nei compiti a casa.

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COMPILARE IL COMPILARE IL PIANO DIDATTICO PIANO DIDATTICO PIANO DIDATTICO PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATOPERSONALIZZATO

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FOCUSFOCUS27

Lettura Diagnosi, se presenteLettura Diagnosi, se presente Rilevazione funzionamentoRilevazione funzionamento Acquisizione dei dati dalla famigliaAcquisizione dei dati dalla famiglia Individuazione strumenti compensativiIndividuazione strumenti compensativi Individuazione strumenti compensativiIndividuazione strumenti compensativi Individuazione misure Individuazione misure dispensativedispensative Definizione criteri di valutazioneDefinizione criteri di valutazione (ev.) (ev.) programmazione LS (esonero / programmazione LS (esonero /

dispensa) in caso di DSAdispensa) in caso di DSA Programmazione personalizzata Programmazione personalizzata

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Documentazione dei percorsi didattici

La scuola predispone …La scuola predispone …28

… dati anagrafici dell’alunno; … tipologia di disturbo;

un documento che deve contenere almeno le seguenti voci, articolato un documento che deve contenere almeno le seguenti voci, articolato per le discipline coinvolte dal disturboper le discipline coinvolte dal disturbo::

… tipologia di disturbo; … attività didattiche individualizzate; … attività didattiche personalizzate; … strumenti compensativi utilizzati; … misure dispensative adottate; … forme di verifica e valutazione personalizzate.… fondamentalefondamentale il raccordo con la famigliafamiglia, che può comunicare alla scuola eventuali osservazioni su esperienze sviluppate dallo studente anche autonomamente o attraverso percorsi extrascolastici.

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Sulla base della documentazione riportata nel Piano Didattico Personalizzato, nei limiti della normativa vigente, vengono predisposte le modalità delle prove in corso d’anno o a

Linee Linee Guida DSA:Guida DSA:

le modalità delle prove in corso d’anno o a fine ciclo.

le modalità delle verifiche in corso d’anno o a fine ciclo (comprese le prove d’esame).

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Bibliografia e Approfondimenti essenziali E. Chiocca (a cura di)/ L. Barbirato - Strumenti di supporto per alunni e studenti con DSA e ADHD, Forum Media, Verona, 2010, acquistabile solo on line sul sito della casa editrice. Stella G., Grandi L., 2012, Come leggere la Dislessia e i DSA. Guida base, Ed. Giunti Scuola, Firenze. Gomez F., (a cura di), 2009, Corporeità, didattica e apprendimento. Le nuove neuroscienze dell’educazione, Edisud, Salerno. Corrnoldi C., 1999, Le difficoltà di apprendimento a scuola, Editrice il Mulino, Bologna.

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Corrnoldi C., 1999, Le difficoltà di apprendimento a scuola, Editrice il Mulino, Bologna. AA.VV., Test per la scuola. Valutare e potenziare l’apprendimento. (collana della ed. Giunti, Firenze, 2009) De Bono E., 2001, Creatività e pensiero laterale, Ed. BUR Biblioteca Universale Rizzoli, Milano. De Bono E., 2000, Il pensiero laterale. Come diventare creativi, Ed. BUR Biblioteca Universale Rizzoli, Milano. De Bono E., 2007, Una bella mente, Centro Studi Erickson, Trento. D’Alonzo:, Come fare per gestire la classe nella pratica didatticaCome fare per gestire la classe nella pratica didattica, Ed. Giunti, Firenze, 2012.Prof.ssa F. Carta