Diplomado en Educacin

Diplomado en Calidad Educativa y Competencias DocentesEst dirigido a docentes de cualquier nivel educativo que se desempeen tanto en instituciones pblicas como privadas.Resultados del aprendizaje : Al final del diplomado, los maestros contarn con competencias que les permitirnofrecer una educacin integral y de calidad a sus alumnos, facilitando la construccin de aprendizajes significativos, procesos de metacognicin, el desarrollo de la inteligencia emocional y la formacin en valores. Los docentes contarn con unavisin de calidad del servicio educativo y de mejoramiento continuo.Duracin y Modalidad: El diplomado con una duracin de 120 horas. Reconocimiento: Al trmino del diplomado, el participante que haya cumplido con el proyecto integrador y alcanzado una calificacin mnima final de 80/100 puntos, ser acreedor a undiploma de acreditacin.

LA Informacin que a continuacin se les brinda no es a titulo taxativo, se le recomienda al participante reforzar todo encuentro con el facilitador

Calidad Educativa.El proceso de mejora a la calidad educativaConsiderar lacalidad Educativacomo una meta a lograr por lasInstituciones es un esfuerzo de todos los elementos que conforman el mbito social, econmico, productivo, educativo, gubernamental, etc.Elprocesode mejora de lacalidadde lossistemaseducativos requiere de laevaluacincomo un componente estratgico que atraviese todos sus mbitos, brindandoinformacintil para la toma de decisiones, tanto en relacin conprocesosdeinnovacincomo en relacin con cada uno de sus elementos. Se hace necesario generar una nueva visin de la evaluacin en concordancia con los nuevos escenarios educativos.

Se pretende fomentar eltrabajocon el fin de optimizar los distintos niveles delsistema educativoy difundirmateriales,herramientasy experiencias que sean deutilidada los diversos actores involucrados. La evaluacin como parte inherente del proceso es una gua que orienta la prctica hacia el logro de lacalidad educativa.

Siendo que la evaluacin, as como la calidad educativa es una realidad compleja (Bertoni,1997), depende de una gran cantidad de factores y no permite ser acotada por un solo indicador que de un resultado, dado que la evaluacin est relacionado con "un rendimiento decuentas" esta permite ser usadas por las autoridades educativas como el medio para determinar los apoyos brindados y permite analizar cada una de las acciones realizadas, encaminadas a una educacin dinmica integral, la evaluacin debe de dejar de ser instrumento que se utiliza para controlar el nivel educativo de la poblacin estudiantil, es preciso que estos instrumentos educativos sean transformados en un medio que utilicen las propias instituciones para mejorar su calidad educativa, ya que laenseanzaen las condiciones de la practica real o en el servicio debe preparar profesionales capaces de trabajar en colectivo para enfrentar los cambios acelerados que ocurren en el mbito de toda la sociedad.Dado que la evaluacin es clave del proceso de mejoramiento su diseo debe ser muy creativo y bien analizado; y a su vez pueda ir respaldado por una buenaestrategiade implantacin sujeta a la realidad. Qu entendemos por calidad educativa?Lacalidad educativa, se refiere a los efectos positivamente valorados por la sociedad respecto del proceso de formacin que llevan a cabo las personas en su cultura. Se considera generalmente cinco dimensiones de la calidad: filosofa(relevancia) pedagoga(eficacia) cultura(pertinencia) sociedad(equidad) economa(eficiencia)La calidad educativa en los mbitos internacional y nacionalLa Declaracin Final de la V Conferencia Iberoamericana de Educacin, subraya, dentro de las once prioridades educativas propuestas por los Ministros, la necesidad de mejorar sustancialmente la calidad de los distintos niveles educativos, a partir de una evaluacin continua que permita conocer las capacidades y lmites del sistema y oriente las polticas de equidad y compensacin.La Asociacin Espaola de Normalizacin y Certificacin (AENOR) l propone como definicin de calidad "la facultad de un conjunto de caractersticas inherentes de un producto, sistema o proceso para cumplir los requisitos de los clientes y de otras partes interesadas".Desde 1970 hasta nuestra fecha, a travs de los trabajos publicados, se ha venido abordando el concepto de Calidad de la Educacin o Educativa. En medio de esta bsqueda, surgen parmetros o intentos de demarcacin desde distintas perspectivas:1) como proceso que ayuda a garantizar a todos los jvenes la adquisicin de conocimientos, competencias y actitudes que les permitirn el trnsito a la vida adulta (OCDE, 1995);2) como proceso, donde el sistema escolar les permite a los estudiantes sacar mximo provecho a las capacidades para la obtencin de los mejores resultados o logros acadmicos, morales y emocionales; y3) como un proceso, en el que el sistema educativo cuenta con la capacidad de ser accesible a todos los ciudadanos, de garantizar la participacin activa de los alumnos en el aprendizaje y vida dentro de la institucin educativa, as como la participacin de las familias y resto de actores comunitarios alrededor de las escuelas, entre otros aspectos.Entre 1980 y 1990, surgen una variedad de aproximaciones a favor del diseo de un mecanismo de evaluacin de la educacin; en su mayora de corte cuantitativo que propenden la medicin de este sector que garanticen el diseo de polticas pblicas efectivas, desde la puesta en marca de modelos de medicin orientados, en su mayora, a:1) la rendicin de los logros y rendimientos acadmicos a nivel educativo;2) la explicacin del logro o no de determinados objetivos educativos;3) la evaluacin en el cumplimiento de los marcos normativos que regulan el sistema educativo; y4) el establecimiento de relaciones causales entre el contenido de determinadas polticas educativas y fenmenos educativos observados dentro de las instituciones educativas.

Educacin de calidad y competencias para la vida

Es aquella cuyos rasgos evolucionan favorablemente con tendencia hacia lo optimo y supone la presencia de una dinmica en la que se evala de manera contina mediante los sistemas de organizacin, polticas, propsitos, planes de estudio, programas y practicas educativas.La educacin de calidad y competencias para la vida es un motivo para la reflexin en torno a diversos conceptos, incluye: el acceso, la infraestructura, en entorno, la proporcin de alumnos respecto al nmero de profesores, los recursos disponibles para el docente, el tiempo otorgado para el aprendizaje, la adaptacin del currculo a las necesidades actuales, la participacin de los padres, etc. As como las polticas educativas, la formacin de los docente, las prioridades institucionales, las formas de interaccin en el aula, los aprendizajes que logran los estudiante e innumerables factores del procesos educativo.

Competencias para la vida puede entenderse como mnimo de dos modos distintos que se traslapan:

Competencias que sern tiles a lo largo de la vida del alumno e incluso para el aprendizaje permanente o de mbito vital amplio en el marco de un mundo que evoluciona con rapidez. Esta acepcin pone de relieve la perdurabilidad y una especie de pertinencia universal de estas competencias. Competencias que preparan para la vida en un sentido amplio, con inclusin de la capacidad de supervivencia, la atencin de las necesidades bsicas y, en general, la facultad para desenvolverse en las distintas situaciones y contextos sociales en que se suele encontrar el individuo. Con arreglo a esta acepcin se hace hincapi en las funciones o efectos de estas competencias.Caractersticas de una escuela de calidadOnce factores para las escuelas efectivas 1. Liderazgo profesional: * Firme y dirigido * Enfoque participativo * Profesionista sobresaliente. 2. Visin y objetivos compartidos: * Unidad de propsito * Consistencia en la prctica * Colaboracin y trabajo colegiado. 3. Ambiente de aprendizaje: * Atmsfera ordenada * Ambiente de trabajo atractivo. 4. Le enseanza y el aprendizaje * Optimizacin del tiempo de aprendizaje como centro de la actividad escolar: * nfasis acadmico * Enfoque en el aprovechamiento. 5. Enseanza con propsito: * Organizacin eficiente * Claridad de propsitos * Prctica adaptable. 6. Expectativas elevadas: * Expectativas globales elevadas * Comunicacin de expectativas * Desafo intelectual. 7. Reforzamiento Positivo: * Disciplina clara y justa * Retroalimentacin. 8. Seguimiento de avances * Seguimiento de desempeo del alumno * Evaluacin del funcionamiento de la escuela. 9. Derechos y responsabilidades de los * Elevar la autoestima del alumno Alumnos * Posiciones de responsabilidad * Control del trabajo. 10. Colaboracin hogar escuela * Participacin de los padres en el aprendizaje de sus hijos. 11. Una organizacin para el aprendizaje * Formacin y actualizacin del personal acadmico basadas en la escuela.La cultura de calidad en la comunidad escolar

Competencias docentes.Competencias de los educadoresBenavides (2002) define las competencias como las caractersticas fundamentales de una persona, stas pueden ser un motivo, una habilidad, un rasgo, una destreza, un aspecto del auto-concepto o funcin social, o un conjunto de conocimientos usados por la persona.As mismo, el autor antes citado define las competencias como comportamientos manifiestos en el desempeo laboral los cuales le permiten a una persona actuar eficazmente.Hay Group (1998) define las competencias como motivos, rasgos de caractersticas, conceptos de uno mismo, actitudes o valores, contenido de conocimientos, capacidades cognoscitivas o de conducta; que se pueda medir de un modo fiable para demostrar las cualidades particulares que distingan a un trabajador eficiente de uno deficiente.Segn Benavides (2002), se distinguen tres tipos de competencias: Competencias Genricas: Estn orientadas a fortalecer la identidad y nacen de las polticas y objetivos de la organizacin las cuales son los fundamentos para la determinacin de competencias basadas en la organizacin. Estas se clasifican de la siguiente forma:a. Para desempear satisfactoriamente un empleo.b. Para un grupo de empleos, lo cual implica la clasificacin y estandarizacin por niveles.c. Para ingresar o permanecer en una empresa, consorcio o sector.d. Para identificar clasificaciones especiales vinculadas a los mbitos gerenciales especficos: para la alta gerencia y para las gerencias intermedias, variando segn los autores o analistas de empresas.Competencias Laborales: Es el conjunto de atributos personales visibles aportados al trabajo, o comportamientos para lograr un desempeo idneo y eficiente. Estas integran caractersticas del ser humano: a. Conocimientos. Habilidades y destrezas. Auto-concepto d. Rasgos y temperamento e. Motivos y necesidades.Competencias Bsicas: Segn el informe de la Secretarys Comisin on Achleving Necessary Skills SCANS (1993) las competencias bsicas se clasifican en tres grupos:a. Habilidades bsicas, capacidad lectora, escritura, aritmtica y matemticas, hablar y escuchar.b. Desarrollo del pensamiento, pensamiento creativo, solucin de problemas, toma de decisiones, asimilacin y comprensin, capacidad de aprender a aprender y razonar (organizar conceptos).c. Cualidades personales, autorresponsabilidad, autoestima, sociabilidad, autodireccin e integridadAl respecto, Braslavsky (1999) afirma que los docentes deben tener competencias vinculadas con la resolucin de los problemas las cuales denomina: pedaggico-didctico y poltico-institucional, vinculadas con desafos ms estructurales denominadas: productiva e interactiva y vinculadas con procesos de especializacin y orientacin de su prctica profesional denominada: especificadora.Las competencias pedaggico-didcticas de los docentes consisten en la posesin de criterios que les permitan seleccionar entre una serie de estrategias conocidas para intervenir intencionalmente promoviendo los aprendizajes de los alumnos y para inventar estrategias all donde las disponibles son insuficientes o no pertinentes.Las competencias poltico institucionales, estas tienen que ver con la capacidad de los docentes para articular la macro-poltica referida al conjunto del sistema educativo con la micro-poltica, es decir, lo necesario para programar, llevar adelante y evaluar en las instituciones donde se desempean y en sus espacios ms especficos: las aulas, los patios, los talleres y los mbitos comunitarios.Las competencias productivas, comprenden e intervienen como sujetos en el mundo y como ciudadanos productivos en la poltica y en la economa actual. La cultura endogmica de las escuelas y de los institutos de formacin docente tuvo como consecuencia que esas instituciones se alimentaran entre s, sin una fuerte interaccin con otras instituciones.La competencia interactiva est referida a la comprensin y a la empata con el otro. El otro puede ser un alumno, un padre, una madre, un estudiante secundario, una supervisora, o los funcionarios de los ministerios, pero tambin las comunidades en tanto tales, los empresarios, las organizaciones sociales, las iglesias y los partidos polticos. Se trata de instancias capaces de ejercer y promover la tolerancia, la convivencia y la cooperacin entre las personas diferentes.La competencia especificadora es la capacidad de aplicar un conjunto de conocimientos fundamentales a la comprensin de un tipo de sujetos, de instituciones o de un conjunto de fenmenos y procesos con un mayor dominio de contenidos de las disciplinas y de sus metodologas.Aprendizaje significativo, mediacin y metacognicinElaprendizaje significativoes, segn el terico norteamericanoDavid Ausubel, el tipo de aprendizaje en que unestudianterelaciona lainformacinnueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso.El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin se conecta con un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, el aprendizaje significativo se basa en los conocimientos previos que tiene el individuo ms los conocimientos nuevos que va adquiriendo. Estos dos al relacionarse, forman una confeccin y es as como se forma el nuevo aprendizaje.Proceso de mediacin docente de la teora de Vigotsky.La mediacin se trata de un ejercicio aconsejable slo en aquellos casos en que las partes han agotado las posibilidades de resolver el conflicto por s solas, es decir, que es un proceso en que un participante neutral acta como facilitador para asistir en resolver una disputa entre dos participantes. ste acercamiento a solucionar conflicto es donde los participantes generalmente se comunican directamente. El papel del mediador es de facilitar la comunicacin entre los participantes, asistirlos para enfocar en un tema en especfico y proveer opciones para un acuerdo.La mediacin docente es un proceso de interaccin donde el maestro es la persona principal, lo cual est coordinada y as orienta un proceso de enseanza de aprendizaje que permite resolver situaciones de conflicto en una comunidad estudiantil.La Metacognicin es una concepcin polifactica, generada durante investigaciones educativas, principalmente llevadas a cabo durante experiencias de clase.

Entre los variados aspectos de la metacognicin, podemos destacar los siguientes:

La metacognicin se refiere al conocimiento, concientizacin, control y naturaleza de los procesos de aprendizaje. El aprendizaje metacognitivo puede ser desarrollado mediante experiencias de aprendizaje adecuadas. Cada persona tiene de alguna manera puntos de vista metacognitivos, algunas veces en forma inconsciente. De acuerdo a los mtodos utilizados por los profesores durante la enseanza, pueden alentarse o desalentarse las tendencias metacognitivas de los estudiantes.Segn Burn,la metacognicin se destaca por cuatro caractersticas:

1. Llegar a conocer los objetivos que se quieren alcanzar con el esfuerzo mental2. Posibilidad de la eleccin de las estrategias para conseguir los objetivos planteados3. Auto observacin del propio proceso de elaboracin de conocimientos, para comprobar si las estrategias elegidas son las adecuadas.4. Evaluacin de los resultados para saber hasta qu punto se han logrado los objetivos.

Saber procesar la informacin:En el mbito educativo, se puede visualizar un infinito nmero de estrategias deenseanzay de aprendizaje, que permiten, tanto al docente como al participante, mejorar lacalidadacadmica al momento de explorar e identificar cul es laestrategiams asertiva que permita el procesamiento y uso de una determinada informacin adquirida. Por lo tanto, Gonzlez y Daz (2005), comenta que dentro de este campo, se puede incluir las siguientes estrategias:

1. Estrategias atencionales: dirigidas alcontrolde laatencinde lapersonay en que sta, se centre en la tarea. Por ejemplo, preguntas insertadas, el uso de pistas o claves y el uso de ilustraciones.2. Estrategias de codificacin, elaboracin y organizacin de la informacin: son las que controlan losprocesosde reestructuracin y personalizacin de la informacin, para integrarla mejor en laestructuracognitiva, a travs de tcticas como el subrayado, epigrafa, resumen, esquema,mapas conceptuales, cuadros sinpticos, entre otras.3. Estrategias de repeticin y almacenamiento: son las que controlan los procesos de retencin ymemoriaa corto y largo plazo, a travs de tcticas como la copia, repeticin,recursosnemotcnicos, establecimiento de conexiones significativas, entre otras.4. Estrategias de personalizacin ycreatividad: incluyen elpensamientocrtico, la reelaboracin de la informacin, las propuestas personales creativas, entre otras.5. Estrategias de recuperacin de la informacin: son las que controlan los procesos de recuerdo y recuperacin, a travs de tcticas como ejercicios de recuerdo, de recuperacin de la informacin siguiendo la ruta de conceptos relacionados, entre otras.6. Estrategias de comunicacin y uso de la informacin adquirida: son las que permiten utilizar eficazmente la informacin adquirida, para tareas acadmicas y de la vida cotidiana, a travs de tcticas como la elaboracin deinformes, la realizacin desntesisde lo aprendido, lasimulacinde exmenes, auto-preguntas, ejercicios de aplicacin y transferencia, entre otras.

En este sentido, dichas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la enseanza y por su fin, se podra incluir como estrategias que permiten la representacin viso-espacial, como:mapasoredessemnticas y representaciones lingsticas como resmenes o cuadros sinpticos. De acuerdo a Gonzlez y Daz (2005), este tipo de estrategia promueve el enlace entre los conocimientos previos y la nueva informacin que se ha de aprender; es decir, son aquellas estrategias destinadas a crear y potenciar enlaces adecuados entre ambos, asegurando con ellas una mayor significatividad de los aprendizajes logrados.Por lo tanto, se infiere que la vinculacin que pudiese existir entre los procesos cognitivos y el aprendizaje de una persona, en correspondencia a la utilizacin de una determinada estrategia de procesamiento y uso de la informacin adquirida, es que elindividuo, en primer lugar, debe de reflexionar activamente sobre el nuevo material alcanzado, pensando los enlaces y semejanzas, y reconciliando diferencias o discrepancias que este pueda tener y posteriormente, en segundo lugar, una vez asimilada e interiorizada la informacin, la persona puede procesarla y usarla de acuerdo a una estrategia que considere ms adecuada.

La comunicacin:La comunicacin es esencial en cualquier campo de interaccin humana. Por medio de la comunicacin ya sea oral o escrita podemos transmitir y compartir conocimientos, conceptos, sentimientos, ideas, emociones, estados de amino etc. La comunicacin es la nica actividad que todo el mundo comparte.Los beneficios de la comunicacin son demasiados como para poder enumerarlos, ya que mejoran todos los aspectos de la vida, tanto los personales como los profesionales. Segn Freire, citado por Dalila A. Aguirre Raya "La educacin es comunicacin, es dilogo, en la medida en que no es la transferencia del saber, sino un encuentro de sujetos interlocutores, que buscan la significacin de los significados." Segn l, "la comunicacin no es la transferencia o transmisin de conocimientos de un sujeto a otro, sino su coparticipacin en el acto de comprender la significacin de los significados. Es una comunicacin que se hace crticamente".Para Freire la comunicacin y la educacin son una misma cosa, es decir, no puede existir una sin la otra, pues para l el proceso docente educativo es un proceso comunicativo donde el profesor y el alumno participan activamente en la solucin de las tareas y en la adquisicin de nuevos conocimientos. Por tanto, aprenden unos de otros durante el proceso. Esto nos indica que a travs de la comunicacin se va a producir un encuentro entre los sujetos, encuentro que va a trascender en un nuevo saber, en una accin transformadora.Dewey citado por Cirigliano-Villaverde (1997), identifica a la educacin con comunicacin y afirma que "es la nica situacin que explica cmo puede pasar un elemento cultural a otra persona". En sntesis como se puede educar. Y es en la experiencia compartida donde el educando puede adquirir la igual percepcin de un contenido sostenido por el grupo social que est incorporado en el aula.Entonces, podemos decir que frente a este grupo de aprendizaje, se encuentra el docente dotado de valores, conocimientos, habilidades y destrezas que transferir a los que adolecen de stos. Con el objeto de lograr la transferencia aludida, el docente puede utilizar tcnicas de grupo que, en definitiva, mejorar la comunicacin, las relaciones humanas, la organizacin interna del grupo, todas habilidades que permiten una mejor adaptacin al medio social.De esta, manera el educador ya no es slo el que educa, sino aquel que, en tanto educa, es educado a travs de la interaccin con el educando, quien, al ser educado, tambin educa. As, ambos se transforman en sujetos del proceso en que crecen juntos y en el cual los argumentos de la autoridad ya no rigen.Para Ojalvo (1999) "es evidente que el educando, tanto como el educador, necesitan prepararse para asumir los nuevos roles que requiere la educacin actual. La funcin del profesor como mero transmisor de informacin se ha ido transformando en la de organizador y director del proceso docente".Asimismo Ojalvo (1999) afirma: "que el 80% de la informaciones que reciben los estudiantes de la enseanza media no proceden del maestro, sino fuera de la escuela".As podemos decir que a travs de la comunicacin, la educacin logra promover la formacin integral, armnica y permanente del hombre con orientacin humanista, democrtica, racional, crtica y creadora, abierta a todas las corrientes del pensamiento universal.Desarrollar la inteligencia emocional:Daniel Goleman, psiclogo norteamericano,El concepto de "Inteligencia Emocional" enfatiza el papel preponderante que ejercen las emociones dentro del funcionamiento psicolgico de una persona cuando sta se ve enfrentada a momentos difciles y tareas importantes: los peligros, las prdidas dolorosas, la persistencia hacia una meta a pesar de los fracasos, el enfrentar riesgos, los conflictos con un compaero en el trabajo. En todas estas situaciones hay una involucracin emocional que puede resultar en una accin que culmine de modo exitoso o bien interferir negativamente en el desempeo final. Cada emocin ofrece una disposicin definida a la accin, de manera que el repertorio emocional de la persona y su forma de operar influir decisivamente en el xito o fracaso que obtenga en las tareas que emprenda.Este conjunto de habilidades de carcter socio-emocional es lo que Goleman defini comoInteligencia Emocional. Esta puede dividirse en dos reas:Inteligencia Intra-personal: Capacidad de formar un modelo realista y preciso de uno mismo, teniendo acceso a los propios sentimientos, y usarlos como guas en la conducta.Inteligencia Inter-personal: Capacidad de comprender a los dems; qu los motiva, cmo operan, cmo relacionarse adecuadamente. Capacidad de reconocer y reaccionar ante el humor, el temperamento y las emociones de los otros.

Darcoachingo acompaamiento a los alumnos:Se trata de acompaar a una persona,tras un acuerdo, a partir de sus necesidades personales, en cualquier rea de su vida, para que disponga del desarrollo de su potencial y de su saber hacer. Con el coaching se ha deayudar a aprender en lugar de ensear. Consideramos que el coaching funciona, no porque ofrezca respuestas a los problemas, sino porquedisuelveestos, para dar va libre hacia lo propuesto. La persona que recibe ayuda de un coach, no aprende de l, sino queaprende de s misma. El trabajo del coach consiste en estimular y facilitar, a travs de preguntas, el encontrar las respuestas por parte de coachee (persona con la cual interviene el coach).El Coach durante el acompaamiento ha defomentar el desempeo individualde la persona en un contexto productivo, por medio de preguntas poderosas, con la finalidad degenerar respuestas acertadas y resolutorias, que provengan de reflexiones profundas.

Saber utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el proceso de enseanza aprendizaje

PlaneacinPlaneacin estratgica:En el mbito educativo, se entiende como el conjunto de procesos anticipados, sistemticos y generalizados para concretar los planes nacionales y estatales de desarrollo educativo, mediante la determinacin de acciones tendientes al desarrollo equilibrado y coherente de la educacin. Para establecer propsitos, objetivos, polticas y estrategias rectoras, que guen su actuacin y respondan a las demandas y necesidades de sus usuarios. En este proceso, los miembros de una institucin desarrollan los procedimientos y operaciones necesarias para lograrlo.Planeacin didctica:Planificar se relaciona con definir qu se aprender, para qu y cmo; y en ello va implcita la forma como utiliza el tiempo y el espacio, los materiales que seleccionar para apoyar el aprendizaje y la interacciones al interior del aula.La planeacin didctica es una actividad indispensable para garantizar el proceso educativo de los alumnos, con el fin de lograr las metas establecidas. As como tambin es un conjunto de decisiones y acciones que el docente disea para una jornada escolar, puede ser semanal, quincenal o un mes de trabajo.Es de suma importancia la planeacin didctica porque se sustenta en 3 pilares que son importantes para el docente.1. dominiodisciplinar de los planes y programa comprendiendo las competencias que se pretenden desarrollar.

2. gestin de ambiente de aprendizaje (didctica, recursos etc.)3. transversalidad (asignaturas).Atendiendo a la diversidad de alumnos en el aula:La atencin a la diversidad surge ante la necesidad de dar respuesta a una educacin adaptada a las caractersticas y necesidades de los alumnos que por razones tanto fsicas, psquicas, sensoriales como sociales no pueden seguir el ritmo normal del resto del grupo.La escuela debe ser flexible para conseguir la adaptacin de cada estudiante, puesto que una escuela que no presente una cierta flexibilidad slo conseguir intensificar las necesidades educativas especficas de apoyo educativo de los nios con dificultades. sta puede facilitar los medios y recursos necesarios para una verdadera atencin a la diversidad a travs de los departamentos de orientacin y sus respectivas evaluaciones psicopedaggicas.En definitiva, se puede constatar que cualquier metodologa que se planifique con la intencin de atender a ladiversidadtendra que ser variada en funcin de las capacidades, los intereses, las actitudes y la respuesta de grupo.

Disciplina asertiva: Disciplina: significa aprendizaje, y es el medio por el cual los padres, maestros y cualquier otra persona pueden conseguir que los nios, nias y adolescentes, aprendan a comportarse o apropiadamente.Asertividad: Es un estilo de comunicacin e interaccin que permite que nos sintamos cmodos al ejercer con firmeza, con honestidad, y en forma directa, los mtodos disciplinarios.

Mdulo 5. Diagnstico, evaluacin y toma de decisiones.Propsitos de la evaluacin:El propsito fundamental de la evaluacin es guiar el proceso de aprendizaje de los alumnos, recabar informaciones tiles, trasmitirlas para saber si aprendi o no, conocer sus fortalezas y debilidades, a fin de planificar estrategias que permitirn superar los no logros.La evaluacin como herramienta para mejorar la calidad educativa en los mbitos internacional y nacional:La implementacin de sistemas de evaluacin est asociada fundamentalmente a un creciente inters por los resultados de la calidad de la educacin, tales sistemas surgen principalmente en razn a: La necesidad de saber si los estudiantes realmente estn adquiriendo los conocimientos, competencias, actitudes y valores necesarios para desempearse con xito en la sociedad y para convivir armnicamente en comunidad. Los indicadores de matrcula, cobertura, desercin y repitencia, tradicionalmente utilizados para medir los resultados de un sistema educativo, se consideran insuficientes, pues no dan real cuenta de la calidad de la educacin que se imparte en las instituciones escolares En una parte de los casos, la creacin de sistemas nacionales de evaluacin de aprendizajes ha sido impulsada por organismos internacionales de crdito como parte de sus convenios de otorgamiento de prstamos a los pases. No obstante, es de aclarar que las caractersticas especficas de cada sistema de evaluacin adoptado por cada pas en particular.Es por esa razn, que los sistemas de evaluacin dentro y fuera del pas centran su atencin y sus esfuerzos fundamentalmente en conocer el logro cognitivo de los estudiantes, bien sea en trminos de conocimientos, competencias, habilidades del pensamiento, saberes, actitudes, etc.; pues se puede decir que en el aprendizaje de los estudiantes se resume o se debe reflejar la mayor parte de todo el quehacer educativo, de todo el trabajo escolar, ya que de muy poco sirve contar con docentes muy preparados, con un plan de estudios bien diseado, con buenas instalaciones fsicas y con excelentes recursos didcticos, si los estudiantes no aprenden, o si escasamente alcanzan las metas bsicas propuestas.Segn el Programa de Cooperacin Iberoamericana en Evaluacin de la Calidad de la Educacin de la OEI (Organizacin de Estados Iberoamericanos), en los ltimos aos se han producido en el mbito internacional avances notables en el desarrollo de la evaluacin, entendida como instrumento al servicio de la poltica y la administracin de la educacin con miras a lograr efectos positivos en la calidad educativa-, la cual adquiere mayor importancia con los procesos de reforma educativa, en los que se concibe la evaluacin como un componente estratgico destinado a brindar informacin til para la toma de decisiones.En el caso deChile, el objetivo es medir regularmente el estado y progreso de los logros de aprendizaje de los estudiantes, a travs de la medicin no solo de contenidos, sino tambin de habilidades superiores de pensamiento.Argentinapor su parte, tiene como objetivo brindar informacin sobre qu y cunto aprenden los estudiantes durante su paso por el sistema educativo, as como indagar en qu medida van adquiriendo las capacidades y los contenidos de su propio desarrollo que los diseos curriculares y la sociedad misma requieren].Espaacon la evaluacin busca conocer el nivel de rendimiento acadmico logrado por los estudiantes y establecer una lnea base que permita analizar el progreso educativo del sistema escolar a travs del tiempo. Un objetivo similar tienePer, cual es, evaluar el rendimiento estudiantil para obtener informacin que permita conocer el estado de la calidad de la educacin. Entre tanto,Mxicose propone observar la evolucin del logro escolar a partir de la estimacin del rendimiento acadmico en las distintas asignaturas.Boliviapor su parte, manifiesta que su objetivo es proporcionar informacin en forma peridica, confiable y vlida acerca de los niveles alcanzados por los educandos en cuanto a las adquisiciones y desarrollo de las competencias. As mismo,Venezuelatiene como propsito suministrar informacin oportuna, peridica, vlida y confiable acerca de las competencias adquiridas por el estudiante en su recorrido por el sistema educativo.Otros pases como el caso deBrasil, Uruguay, Honduras, Cuba y Costa Rica, tambin fundamentan sus sistemas de evaluacin en pruebas peridicas dirigidas a los estudiantes de ciertos grados de la educacin primaria y secundaria en las reas bsicas.En cuanto a pases industrializados se refiere, Francia, Estados Unidos, Italia e Inglaterra por su parte, evalan con el objetivo de hacer un monitoreo y seguimiento de sus respectivos sistemas educativos y de la efectividad institucional escolar.La evaluacin del aprendizaje:Laevaluacin de los aprendizajeses unprocesopermanente de informacin y reflexin sobre el proceso deproduccinde los aprendizajes y requiere para su ejecucin de la realizacin de los siguientesprocesos:Recoleccin yseleccinde informacinsobre los aprendizajes de los alumnos, a travs de lainteraccincon ellos, la aplicacin de instrumentos, las situaciones deevaluacin, etctera.Interpretacin y valoracin de los aprendizajesen trminos del grado dedesarrollode los criterios de evaluacin establecidos en cada rea y, por ende, el grado de desarrollo de lacompetencia. La valoracin debe darse en trminos cualitativos.Toma de decisin,que involucra el establecimiento de unplandeaccinque permita al alumno conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda del docente, quien deber planificar nuevasestrategiasdeenseanza-aprendizaje, segn las conclusiones a las que se llegue en la evaluacin.

Evaluar por competencias:

Las 8 Competencias Bsicas en Educacin Competencia en comunicacin lingstica. Competencia matemtica. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender a aprender. Autonoma e iniciativa personal.

Instrumentos de evaluacin

Entre los instrumentos de evaluacin del aprendizaje en los nios, nias y adolescentes tenemos: Registro Descriptivo. Registro Anecdtico. Lista de Cotejo. Escala de Estimacin. Gua de Observacin.