DISEÑO INSTRUCCIONAL

Guía para la elaboración de contenidos y actividades de aprendizaje con

metodología interactiva

Uso de metodologías

de diseño

instruccional

para cursos de

eLearning

Plática para futuros

desarrolladores instruccionales

Expositor: Mtro. Roberto Ibán Ramírez Avilahttp://virtualikan.wordpress.com

PREGUNTA DE

SONDEO¿ALGUIÉN DE LOS (AS) AQUÍ PRESENTES, ME PUEDE EXPLICAR DE

MANERA CORTA, QUÉ ES EL DISEÑO

INSTRUCCIONAL?

Para tomar en cuenta

¿Qué es el diseño instruccional?

Los diseños instruccionales

tienen que establecerse con

base en la identificación

institucional de estándares

internos y externos

articulados que permitan su

calidad, uso e interoperabilidad

(D. Caplan, R. Graham).

Los materiales de

aprendizaje basados en

diseños instruccionales

están sustentados en

teorías de aprendizaje

(Dean Caplan y Rodger Graham).

Es un proceso sistemático y planificado que se fundamenta con algún enfoque psicopedagógico del aprendizaje, cuyo propósito es preparar la elaboración de cursos presenciales o a distancia, materiales educativos (unidades didácticas) adecuados a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y coherentes con la estructura curricular de un programa de estudios determinado.

Contenido PENSAR A QUIÉN VAMOS A DIRIGIR EL CURSO EN

LÍNEA• Teoría y modelos de diseño

instruccional

• Enseñanza y adecuación de los contenidos

• Las estrategias didácticas para el entorno virtual de aprendizaje (EVA).

Tips para antes de

comenzar…

¿QUÉ ASPECTOS TENEMOS

QUE TOMAR EN CUENTA?

Análisis reflexivo previo*Respuesta (s) a una necesidad

concreta de formación

educativa continua y permanente

¿Qué competencias han de desarrollar los participantes de este curso?¿Qué contenidos se requieren para dominar las competencias previstas?¿Qué tipo de actividades de aprendizaje se implementarán y cómo será su secuencia didáctica?¿Qué estrategias de trabajo se propondrán? (trabajo individual, colaborativas, con guías de tutor, etc.).¿Qué criterios de evaluación se van a establecer en esta modalidad de educación: eLearning / blended learning / mLearning /rLearning…*(Casamayor, G. et.al. (2010) La Formación Online. 2ª reimpr. España, Grao)

Para tomar en cuenta y

decidir…

Para tomar en cuenta

¿Qué nos dice la teoría?

Promover la formación de

redes de personas y de

aprendizaje a través de

entornos digitales tiene que

estar vinculado a la acción

social de un contexto.

Chan Núñez, Ma. Elena (2004)

Modelo mediacional para el

diseño educativo de entornos

digitales. México, UDG

EL DISEÑO DIDÁCTICO DEBE ESTAR RESPALDADO

POR UNA VISIÓN INTERDISCIPLINARIASalinas, Jesús et.al. (2008)

Metodologías centradas en el

alumno para el aprendizaje en

red. España, Sintesis

Que en un programa de entrenamiento a distancia pueden desarrollarse diferentes tipos de habilidades…

La OCDE las identifica,

establece y reconoce como

competencias (Skills)

Habilidades

Cognitivas

Conocimiento

Entendimiento de conceptos científicos

Comprensión

Seguimiento de instrucciones (procedimentales)

Resolución de problemas

Aplicación de métodos a nuevas situaciones (habilidades de pensamiento)

Interpersonales

Atención activa

Presentación

Negociación

Psicomotoras

Adquisición de percepciones y movimientos físicos

Fundamentos teóricos del D.I.CHARLES REIGELUTH (1999)

DESCRIPTIVAS

DESCRIBEN LA FORMA DE APRENDER DE LAS PERSONAS

RESULTADOS Y CONDICIONES DE APRENDIZAJE(GAGNÉ, 1985)

PRESCRIPTIVAS(DISEÑO INSTRUCTIVO)

CÓMO DEBERÍA SER LA FORMACIÓN PARA CONSEGUIR UN OBJETIVO DE APRENDIZAJE

TEORÍA DE LA ELABORACIÓN

DISEÑO PARA FORMACIÓN DE CONCEPTOS, PRINCIPIOS Y PROCEDIMIENTOS COMPLEJOS

RICHARD MAYER(1999)

ENFOQUES CONDUCTISTAS

APRENDIZAJE POR FORTALECIMIENTO DE RESPUESTA

APRENDIZAJE POR ADQUISICIÓN DEL CONOCIMIENTO

APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

TEORÍA DIDÁCTICAS Y DE APRENDIZAJE

TEORÍA DEL ESQUEMA

TEORÍA DE LA ASIMILACIÓN

AUSUBEL

APRENDIZAJE SOCIAL COGNITIVO

ALBERT BANDURA

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

JEROME BRUNER

CONSTRUCTIVISMO

S. VYGOTSKY

Modelo genérico ADDIE

Modelo de diseño instruccional de 4

componentes 4C/ID

Se recomienda consultar el texto de Williams, Peter, Lynne Shrum, Albert Sangrá y Lourdes Guardia (2009) Fundamentos del diseño técnico-pedagógico en e-learning. España, UOChttp://bit.ly/13tnOxv

DESCOMPOSICIÓN DE

HABILIDADES EN PRINCIPIOS

ANÁLISIS DE HABILIDADES

CONSTITUTIVAS Y

CONOCIMIENTO

RELACIONADO

SELECCIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO

COMPOSICIÓN DE LA

ESTRATEGIA FORMATIVA

Arquitecturas de diseño

(Clark, 2002)

Arquitectura Características Ejemplo Propósito

Receptiva Formación que proporcionainformación; pocas oportunidades para la actividad del alumno.

Clasesmagistrales,

Lecturas

Sesiones informativas frente a la construcción de habilidades; formaciónpara alumnos Avanzados.

Directiva Organización del contenido enpequeños pasos; preguntas frecuentes con feedback.

Instrucciónprogramada

Para enseñar habilidades procedimentales a principiantes.

Descubrimiento guiado

Formación que ofrece problemas para resolver,oportunidades para probar una habilidad, reflejo en resultados, revisión y posibilidad de corrección.

Aprendizajecognitivo

Para la enseñanza de habilidadesbasadas en principios.

Exploratoria Formación que proporciona gran cantidad de recursosademás de buenas ayudas a la navegación.

Utiliza laIntranet para

aprender

Para alumnos con conocimientosprevios y buenas habilidadesde gestión del aprendizaje.

Se recomienda consultar el texto de Williams, Peter, Lynne Shrum, Albert Sangrá y Lourdes Guardia (2009) Fundamentos del diseño técnico-pedagógico en e-learning. España, UOChttp://bit.ly/13tnOxv

DECISIONES DEL DISEÑO FORMATIVORequiere de la

conformación de una celda

de producción

Una recomendación

importante

FASES OBJETIVOS Planteamiento

conceptual• Dar forma la idea.• Extraer los requerimientos de diseño

Diseño formativo

• Diseñar la metodología: secuenciar el contenido y las actividades de aprendizaje (competencias o habilidades)

Diseño del contenido

• Contenidos que se desarrollarán en una estructura de secciones (módulos, unidades, lecciones)

Diseño de la interacción

• Diseñar el tipo de navegación en la plataforma de teleformación educativa.

Diseño de la presentación

• Diseñar la interfaz gráfica de cada pantalla.

Ahora pasemos a explicar lo que son los modelos de

enseñanza adecuados para la

modalidad mixta o en línea.

¿Esto tiene relación con la enseñanza

de los conceptos y

procedimientos?

Enseñanza de los contenidos programáticos*

1. Presentación de metas y establecimiento de esquemas (identificación de competencias: propósito, unidad de competencia y contenidos).

2. Demostración de ejemplos y contraejemplos.

3. Las estrategias de enseñanza y aprendizaje (adecuadas para entornos virtuales ).

4. La evaluación de las competencias.

Para saber más…Se recomienda consultar el texto de Richard I. Arends (2007) Aprender a enseñar. 7a. ed., México McGraw Hill, pp.312-337

Una lección de conceptos consiste de cuatro fases:

* Las instituciones educativas

tendrían que asegurar un estilo y

una visión propia de la edición de

los contenidos online.

¿Qué tratamientos del contenido se

consideran clave y cuáles aportan

valor añadido?

Figura 1A

MODELO DE PRESENTACIÓN

Adquirir y asimilar información nueva

Ampliar las estructuras mentales de los estudiantes

Desarrollar competencias para pensar

Primero, antes que nada, el docente tiene que pensar en estrategias

para presentar los contenidos.

Figura 2B

ENSEÑANZA DE CONCEPTOS

CONCEPTOS ESPECÍFICOS

NATURALEZA DE LOS CONCEPTOS

RAZONAMIENTO LÓGICO Y PENSAMIENTO DE NIVEL

SUPERIOR

C O M U N I C A C I Ó N

Segundo, tiene que establecer criterios

académicos que permitan organizar la información por ejemplo, sobre la enseñanza

de conceptos.

* Para saber más

respecto a la

utilización didáctica de

los mapas

conceptuales,

recomendamos checar

las siguientes ligas:

http://slidesha.re/ZBiI1z

http://bit.ly/ZBiM1x

Es decir, para estructurar la enseñanza de conceptos, se puede establecer a través de

organizadores previos, por ejemplo, mediante mapas

conceptuales*…

mapas cognitivos*…

*Se recomienda consultar el

siguiente ejemplo:

http://slidesha.re/11NdvA8

O también, puede ser a través de mapas

mentales*…

*Para saber más sobre la elaboración de

mapas mentales, recomendamos las

siguientes ligas:

http://bit.ly/17y9Peh

http://bit.ly/12yvzpm

http://bit.ly/19TaupY

Para poder

activar la liga

electrónica, se

recomienda

hacerlo en

el modo de

Presentació

n de las

diapositivas.

Pero cuando se requieren hacer demostraciones de algún concepto, teoría o enfoque, se recomienda

emplear algunos graficadores visuales interactivos. Revisar

ejemplos en estas ligas electrónicas.

http://bit.ly/18gYYGr

http://bit.ly/17yaf4a

http://bit.ly/13niPwL

http://bit.ly/11Nemkk

http://bit.ly/13trcsf puede emplearse para líneas de tiempo

http://bit.ly/14K89I7 graficadores de causa-efecto

Lo que puede determinar o influir para que el desarrollador de

contenidos elija las estrategias didácticas adecuadas al entorno virtual de aprendizaje (EVA), va a

depender…

1. Del tipo de competencias que, de acuerdo al Programa de estudios, se van a adecuar y establecer.

2. Si el contenido de cada unidad temática requiere de un saber previo del parte del estudiante.

3. Del tipo de contenidos que se van a establecer para que el estudiante logre dominarlas en las competencias previstas.

4. Del tipo de actividades que se propongan en cada unidad temática, en relación a su correspondiente secuenciación didáctica.

5. Si requiere que el estudiante realice búsquedas y consultas estratégicas de información.

6. Si en la presentación de los contenidos requiere: observar, analizar, opinar, comparar, contrastar, formular hipótesis, buscar soluciones, o que el estudiante descubra el conocimiento por sí mismo.

A continuación, mostraremos una serie de estrategias didácticas* que pueden ser consideradas para la modalidad mixta (Marquina, 2007) las cuales podrán implementarse, enriquecerse y complementarse, a través de recursos digitales interactivos.

* Las estrategias didácticas para entornos virtuales de aprendizaje (EVA), en la modalidad mixta están orientadas para que:1. El estudiante adquiera autonomía en

sus hábitos de aprendizaje y a la organización de sus tiempos de autoestudio independiente (Aretio, 2001).

2. Aprenda a realizar búsquedas estructuradas de información relacionadas con el aprendizaje de los Contenidos.

3. Analice la información localizada, a través de: texto, imágenes, gráficos, audiovisuales multimedia, programas de cómputo, etc.

4. Aplique la información para interactuar con los objetos de aprendizaje (recursos digitales) que de manera individual, le permita acceder a un proceso de comprensión y resolución de ejercicios .

5. Comparta y discuta contenidos y tópicos de información, a través de sesiones grupales (Foros temáticos).

Para saber más, acerca de las

estrategias didácticas de

enseñanza en entornos

virtuales recomendamos

consultar:

http://slidesha.re/100fg2Z

Estrategias didácticas* para el entorno virtual de aprendizaje

* El diseño de un curso requiere de una serie

de decisiones interdependientes de acuerdo

al:• Planteamiento conceptual del diseño.

• Diseño formativo metodológico.

• Diseño del contenido.

• Diseño de la interacción.

• Diseño de la interfaz gráfica.

Para saber más, se recomienda consultar el

texto de Casamayor, Gregorio et. al. (2010) La

formación On-Line. Barcelona, Grao, pp.27-44

• Estrategias para organizar contenidos.

• Estrategias que promuevan la memorización de conceptos.

• Estrategias que promuevan la comprensión y reflexión de conceptos.

• Estrategias que promuevan el análisis crítico de la información.

• Estrategias que promuevan la realización de procedimientos.

Desde el enfoque PLE, el diseño

se asocia más a formas

personales de organizar los

recursos digitales, especialmente

de la Web 2.0

http://slidesha.re/18h0ngb

Estrategias didácticas para organizar los contenidos

1. Método lógico. Cuando los datos y hechos se ordenan según el principio de causa y efecto.

2. Método psicológico. El orden viene determinado por los intereses, necesidades, actitudes y experiencias del estudiante (saberes previos).

Y de acuerdo a la forma de razonamiento requerida por parte del estudiante, el docente puede optar por estos métodos*:3. Método deductivo4. Método inductivo5. Método analógico o comparativo

Cabe señalar que en el

caso del tratamiento de los

conocimientos, se consideran dos métodos

importantes:

1. Método globalizado.

2. Método de especialización de los

contenidos.

Para saber más…Se recomienda consultar el texto de Jesús Salinas, Adolfina Pérez y Bárbara de Benito (2008) Metodologías Centradas en el Alumno para el Aprendizaje en Red. Madrid, Síntesis, pp. 23-52 y 55-77

La organización de los contenidos para promover el aprendizaje en entornos virtuales va a depender de dos métodos a considerar:

* Se recomienda consultar el texto de la

FAO (2011) eLearning methodologies. A

guide for designing and developing e-

learning courses. Rome, FAO:

http://bit.ly/10Zryas

Estrategias que promuevan la memorización de conceptos

● Técnica de la visualización: Significa imaginar mentalmente mediante palabras y conceptos. Ejemplos:

- Árbol: El tronco de un árbol es igual a un 1- 2 interruptor Tiene 2 posiciones prendido y apagado- 3 taburete Tiene 3 patas- 4 coche De 4 puertas- 5 guante Tiene 5 dedosOtra técnica de visualización para que el estudiante aprenda definiciones, ortografía, o relación de conceptos clave, se puede implementar mediante el recurso de los crucigramas y la llamada sopa de letras.

*En esta estrategia se puede recurrir a la utilización de mapas conceptuales, cognitivos y mentales.

En el caso de que el contenido requiera un trabajo de memorización (mnemotécnicas)* de conceptos, teorías, enfoques, datos, etc. de parte del estudiante, se recomienda presentar el siguiente recurso digital interactivo:

http://bit.ly/13nlre1

Estrategias que promuevan la memorización de conceptos

● Técnica de la asociación de imágenes*: Esta técnica sirve para memorizar parejas de palabras o conceptos. Ejemplos:

● Cañón-libro.-Imagen de un gran cañón que dispara libros abiertos atemorizados en lugar de balas.

● Dinero-economía.-Imagen de billetes y monedas que pueden salir flotando de un banco o de alguna fábrica.

*En esta estrategia se puede recurrir a la utilización de mapas mentales.

Estrategias que promuevan la memorización de conceptos

● Técnica de la cadena de imágenes*: en esta técnica se trata de transformar las palabras-conceptos, para asociar la imagen de la primera palabra o concepto con la segunda, la segunda con la tercera y así sucesivamente hasta llegar a la última palabra o concepto. Ejemplo…

*En esta estrategia se puede recurrir a la utilización de mapas mentales.

Libro-texto-escrito-lectura

Estrategias que promuevan la comprensión y reflexión de conceptos Esta es la situación del continente

americano en el s.XIX. ¿Qué crees que

haya sucedido con los países que están

marcados con rojo?

a) Enfrentan una crisis político-

económica. ( )

b) Se están reestructurando sus

economías. ( )

c) Se expanden sus economías y

mercados. ( )

d) Se comienzan a dividir los

territorios del continente. ( )

Se recomienda iniciar la actividad con preguntas de reflexión diagnóstica:-¿Qué has aprendido acerca de…?-¿Puedes explicarnos acerca del siguiente tópico?-¿Puedes describir lo que sucede si…?-¿Cuál ha sido tu experiencia respecto a…?-¿Alguna vez has tenido información respecto a…?Estas preguntas pueden estar acompañadas de imágenes relacionadas con contenidos que requieran de parte del estudiante de un proceso de comprensión reflexiva para una actividad posterior. Ver ejemplo:

Marca con una X la

respuesta correcta:

Te recomiendo consultes para saber más, en la siguiente dirección electrónica: http://bit.ly/13nlKph

Estrategias que promuevan el análisis crítico de la información

1. Un breve texto a modo de tarjeta informativa* (flash card) que aborde de manera global sintética, el contenido de la unidad temática.

2. Procurar ampliar la información de dicho contenido, a través de ligas a sitios electrónicos especializados (revistas electrónicas, presentaciones, animaciones, etc.), con el siguiente aviso: “Para saber más…”

3. A continuación indicar una actividad que tenga relación por ejemplo, con la búsqueda de las ideas principales y secundarias, que el estudiante localice conceptos importantes, consulte un glosario de términos para ser empleado en una posterior actividad: llenado de espacios, sopa de letras, crucigramas, mapas conceptuales, o gráfica de causa-efecto. Ver ejemplo:

Las potencias europeas (1870-1914):

Alemania, Austria, Francia, Inglaterra,

Rusia e Italia se disputaban la situación

político-econonómica, lo cual trajo

rivalidades y un sistema estratégico de

alianzas, mismas que dieron origen a una

carrera de armamentos y tensiónes

nacionalistas.

Se puede enriquecer la información con

alguna presentación de Flash o Power

Point. Ver ejemplo en la siguiente

diapositiva.

Para saber más…acerca de este periodo

de la historia de Europa, te recomendamos consultar: http://slidesha.re/12aKyUU

Para fomentar el aprendizaje basado en estrategias que promuevan el análisis crítico de la información, relacionado con el desarrollo de habilidades cognitivas (pensamiento crítico, análisis, síntesis y evaluación), se recomienda que la actividad en la plataforma, se muestre de la siguiente forma:

*Tarjeta informativaAutoaprendizaje• Búsqueda y análisis de información

Aprendizaje colaborativo• Análisis y discusión en grupo (Foros)

Ejemplo de

diagrama

conceptual

Actividad y

evaluación

(a través de un

banco de reactivos)

EJEMPLO…

situación política

situación económica

Carrera de armamentos

Tensiones nacionalistas

Segunda Guerra

Mundial

Anota en los espacios de las líneas del gráfico de causa y efecto, los aspectos que contribuyeron al inicio de la Segunda Guerra Mundial.

1.Una de las causas que desató la Segunda Guerra Mundial fue:a) El sistema de alianzas

entre Alemania, Austria e Italia ( )

b) El sistema de alianzas entre Francia, Inglaterra y Rusia

c) La carrera de armamentos ( )

d) Las políticas proteccionistas ( )

Estrategias que promuevan la realización de procedimientos*

* Cabe señalar que el uso de los procedimientos, también son empleados en campos de estudio donde se requiere metodologías de investigación, aplicadas a las ciencias sociales.

** Pueden también ser de falso-verdadero, o de relación de columnas. Se requiere que el desarrollador de contenidos elabore un Banco de reactivos para todas las unidades temáticas (un total aproximado de 150 reactivos).

Cuando la Unidad de Aprendizaje se relacione con contenidos derivados del campo de estudio de las Matemáticas (Cálculo para el Análisis Económico, Fundamentos de Microeconomía, Estadística y Probabilidad, Álgebra Lineal, Sistemas Dinámicos, etc.), es recomendable que las estrategias se orienten para promover en el estudiante, herramientas cognitivas de procedimiento y solución de problemas, de acuerdo a los ejercicios de aplicación orientados al campo de análisis de la economía*.

Un ejemplo concreto sobre este tipo de estrategias lo mostraremos, a través de una lección de Matemáticas:1. En la parte de los Contenidos, se presenta una breve

descripción conceptual sobre el tema de la lección (unidad de competencia), complementada según sea el caso, con imágenes o gráficos animados.

2. Se anota la competencia a ser evidenciada por el estudiante (unidad temática).

3. En las Actividades se presenta un material interactivo (objeto de aprendizaje), donde el estudiante tiene que resolver, con base en algún procedimiento matemático, el ejercicio (se recomienda, elaborar dos actividades).

4. En la última sección de la Evaluación, se agrega una serie de reactivos de opción múltiple **

Ver ejemplo en la

siguiente diapositiva…

1. Se presenta la descripción

breve del contenido teórico y se

complementa con un gráfico.

2. Se demuestra el

procedimiento de solución de

un ejercicio, en varias fases.

3. Se presenta a continuación,

una Actividad, en la cual se

indican dos ejercicios.

Para saber más…, sobre ejemplos con objetos de aprendizaje (recursos digitales interactivos), basados en algunas de las estrategias didácticas mostradas en esta Guía, recomendamos consultar las siguientes ligas electrónicas:http://bit.ly/17yd997http://bit.ly/19TeDtQhttp://bit.ly/11obtGP http://bit.ly/10Zu1BV

4. La Evaluación*, se

complementa con la solución de

reactivos que pueden ser: de

opción múltiple, falso-verdadero,

o relación de columnas.

*Cabe aclarar que cuando los reactivos requieran de la resolución de ejercicios para obtener determinado resultado, el estudiante tendrá que realizarlo aparte

y sólo anotar la respuesta correcta en el reactivo.