Le lexique à l'école maternelle 15 Mars 2011, IUFM Châteauroux

Michèle Drechsler

FORMATION CONTINUE « enseigner en maternelle » du 07 Mars au 25 Mars 2011

1. Cadre institutionnel

Programmes 2008

Ressources pour enseigner le vocabulaire en maternelle

Dans les échanges avec l’enseignant / ses camarades

Dans l'ensemble des activités mais AUSSI des activités spécifiques Dans des séance L'enfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est précisé

Il s’approprie progressivement, la syntaxe de la langue française

LES PROGRAMMES 2008

Dans l'ensemble des activités

« Chaque jour, dans les divers domaines d’activité,et grâce aux histoires que l’enseignant raconte ou lit,les enfants entendent des mots nouveaux… »

mais cette simple exposition ne suffit pas, pour qu’ils les mémorisent..

De l'activité à la mémoire ....

Travaux de Michel Fayol sur la mémoire - L’encodage- Le stockage- La remémoration (ou récupération)- Le développement des souvenirs personnels Le rôle du langage- Langage, mémoire et récit

"L’acquisition du vocabulaire exige des séquences spécifiques, des activités régulières de classification, de mémorisation de mots, de réutilisation du vocabulaire acquis,d’interprétation de termes inconnus à partir de leur contexte…

IMPORTANCE DES ACTIVITES SPECIFIQUES POUR LA MEMORISATION

« En relation avec les activités et les lectures,l’enseignant veille à introduire chaque semaine des mots nouveaux pour enrichir le vocabulaire sur lequel s’exercent ces activités"

"Ces acquisitions décisives sont rendues possiblespar l’attention que l’enseignant porte à chaque enfant,auquel il fournit les mots exacts en encourageant ses tentatives, et en reformulant ses essais pour lui faire entendredes modèles corrects…

… L’enseignant veille par ailleurs à offrir constamment àses jeunes élèves un langage oral dont toute approximationest bannie ; c’est parce que les enfants entendent des phrasescorrectement construites et un vocabulaire précisqu’ils progressent dans leur propre maîtrise de l’oral"

Rôle du maître dans les programmes 2008

Les nouveaux programmes privilégient toujoursune approche interactive pour la construction

du langage avec un rôle fort du maîtreLE ROLE DE L'IMITATION P. Boisseau « L'imitation de l'adulte permet à l'enfant de stocker en mémoire un matériau global (énoncés, groupes de mots…) sur lequel il opère ses propres analyses, sa propre reconstruction de la langue."

LA QUALITE DES FEED-BACKS P. Boisseau "Ce qui rend possible l'émergence des structures syntaxiques ce sont les interactions adulte/enfant et les multiples réitérations de ces structures…" "C'est la qualité des interactions qui est cruciale"

UNE APPROCHE INTERACTIVE

Importance de la qualité du langage professionnel de l'enseignant

Ce que nous apprennent les chercheurs

Dominique Bassano (Laboratoire cognition et développement) 

Philippe Boisseau

Agnès Florin

Eveline Charmeux

Des repères relatifs au développement du langage

Période d’acquisition rapide dans laquelle les noms précèdent les autres catégories (verbes, adjectifs, adverbes)

Environ 300 mots vers 2 ans et 500 vers 30 moisEntre 18 et 24 mois, combinaison de deux motsAcquisition du prénomCombinaisons de mots dans des phrases simples :apparition des catégories syntaxiques (pronoms sujets, déterminants, prépositions, début de la conjugaison)En moyenne, phrases de 3 mots à 3 ans

DE 18 MOIS A 3 ANS

Vocabulaire de plus en plus abondant

Articulation parfois très approximative

Phrases de plus en plus longues et complexes tout en étant correctement architecturées

Maniement adapté du "je"

Commencement de l’utilisation d’un vocabulaire traduisant émotions et sentiments

DE 3 ANS A 4 ANS

Des repères relatifs au développement du langage (suite)

Environ 1500 mots et des phrases de 6 mots et +Articulation maîtrisée pour l’essentielManiement adéquat des pronoms personnels,du nombre et du genre, de comparatifs"plus long, moins lourd…"Usage de la négationProduction de nombreuses questions de formes"diverses"Tentatives pour adapter son langage à l’interlocuteur

DE 4 ANS A 5 ANS

Des repères relatifs au développement du langage (suite)

Vocabulaire varié (extension des champs etvariété des registres)Récits structurés; expression de la succession des temps avec des moyens lexicaux et avec la conjugaison (sensibilité aux temps même siles formes sont encore erronées)Construction de scènes imaginaires "on dirait que" avec usage du conditionnelPhrases complexes avec relatives, complétives, circonstanciellesUsage correct du "parce que"

DE 5 ANS A 6 ANS

Des repères relatifs au développement du langage (suite)

ACQUERIR DES MOTS …. C ’est

Mettre en correspondance

des unités du langage avec des objets ou des personnes (noms), des actions (verbes et noms), des propriétés ou des qualités d’objets des actions (adjectifs ou adverbes) 

Catégoriser  

Comprendre le sens d ’un mot

Comment acquérir des mots ?

Des démarches d’apprentissage à privilégier a. Découvertes lexicales en situation, en activité fonctionnelle

b. Décontextualiser : réutilisation dans des situations différentes c. Recontextualiser 

.

Varier les activités = les désignations et les dénominations à reconnaître et dire à percevoir/ produire

Les dérives ...

Ce n ’est pas :

apprendre des listes de mots faire seulement correspondre des mots et des objets et pas

des actions ou des qualités - faire apprendre des mots isolés (que dire du “ mot du jour ? ”)

seulement répéter des mots laisser « dormir » les mots et ne pas les réactiver

pour une vraie démarche d’apprentissage 

Donner du sens à l’activité langagière : mettre les enfants en situation de réception et de production - Ancrer les situations dans l ’expérience scolaire

Proposer des représentations nombreuses et variées d’un même objet et travailler les oppositions

Dépasser la simple désignation d’un mot mais le catégoriser, faire des classifications pour mieux le mémoriser et visualiser les champs sémantiques des mots

Mobiliser des compétences pour inventorier, trier classer, comparer, catégoriser

Réutiliser les mots, les réactiver en utilisant différents supports de mémorisation.

Développer une compétence lexicale

Quelques principes pédagogiques et didactiques

Ce que cela suppose …

Des outils, des organisations, des pratiques

Exemples : apports du crayon numérique de Tawaïn Voir vidéo : Classe MS de l'école de Levroux Utilisation de flashcards, logiciels

Quels supports ?

CATEGORISER

· Les imagiers· Les classements thématiques = champs lexicaux, vocabulaire spécifique · Dictionnaires de classe

DES SUPPORTS POUR DECOUVRIR ET REACTIVER LES MOTS Les abécédaires Les comptines et les chants Les albums Les coins-jeux : les faire vivre et associer activement l’élève

à leur aménagement Les jeux de société 

Quels outils ? Crayon numérique

Expérience – Classe PS à l'école de Levroux36

Des vecteurs de mobilisation

Choix des situations elles-mêmes qui mobilisent le lexique comme les coins jeux etc...Les imagiers de classe La réactivation des mots à partir de jeux Jeux spécifiques à la catégorisation

Les albums de littérature de jeunesse lus ou racontés en classe, les contes, ou des albums adaptés, des oralbums, des albums échos

Le cahier de vocabulaire (mémoire et lieux de manipulation)

Le dictionnaire, papier mais aussi « numérique » (dictionnaire des écoliers )

Des albums ou planches thématiques sonorisées

Choix des situations

In situ dans l'action et en revenant sur... Ne pas oublier les lieux « communs »

comme les coins-jeux.

Les imagiers

Intervention spécifique Mme Gonin (Travaux CAFIPMF)

Présentation du mémoire, les travaux menés

Des exemples de jeux

- Jeu de kim avec objets réels puis images et photos :Dans une série, retrouver l'objet, qui a été enlevé ou déplacé ou modifié.- Jeu de l'objet mystère : dans des sacs à toucher. Toucher un objet parmi plusieurs placés dans un sac à toucher opaque

- Jeu de loto  : jeu de mobilisation d'un vocabulaire présent dans des albums de littérature de jeunesse lus en classe, des comptines et chansons, de la vie de classe...

- Jeux de catégorisation : associations / les intrus / - Jeu de pareil/pas pareil : travail sur les sens. (toucher, goût,

odeurs, vue)- Jeu de devinettes : deviner la carte choisie en secret par un

enfant parmi les cartes représentant différents personnages.

Jeux de catégorisation

Référence : Catégo de Roland Goigoux

Construire des catégories (reconnaître, trier) Associer des cartes (apparier / multiplier les associations…) Jouer sur des oppositions, les contraires

Construire et inventer des jeux....

Utiliser des logiciels (Floc)

.

Les albums de littérature jeunesse

Albums d'origine

Albums transformés et adaptés (oralbums)

Voir les travaux de Laura Carayon- Ecole clos du verger, Argenton sur Creuse (Vidéo)

Le cahier de vocabulaire, Abécédaire

Exemples de dictionnaires

Le dictionnaire des pareils

http://www.pareils.free-h.net/Accueil1.htm

http://www.cafepedagogique.net/communautes/Forum2010/Documents/Fichiers%20joints/268.pdf

Dictionnaire de classe - Bilan 36

Merci de votre attention !