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animation pédagogique Cher nord -
mercredi 06 mars 2013
Langage et sciences à l’école maternelle
Mercredi 06 mars 2013 – Sens Beaujeu
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mercredi 06 mars 2013
Langage et sciences
Plan de l’animation :
Les démarches et activités scientifiques
Les implications langagières : langage
oral, langage écrit
Pourquoi et comment mettre en place
un «coin sciences»?
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mercredi 06 mars 2013
1 - Quelle(s) pratique(s), quelles
activités?
Relever les activités menées en classe.
Les trier puis les classer.
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Quelle(s) pratique(s), quelles activités?
Découvrir le vivant : les manifestations de la vie
Les manifestations de la
vie : élevages et
plantations
Les parties du corps et
les 5 sens.
L’environnement
Le cycle de la vie :
naissance,
croissance,
reproduction,
vieillissement, mort
L’hygiène et la santé.
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Quelle(s) pratique(s), quelles activités?
Les objets La matière
Que l’on utilise Que l’on fabrique
Les objets techniques
usuels :comprendre
leur usage et leur
fonctionnement
Les objets dangereux.
Objets qui roulent
Objets qui tournent
Prise de conscience de
réalités moins visible
comme l’existence de
l’air et la perception
des différents états de
l’eau.
Objets qui flottent ou qui coulent :
Fabrication d’objets en utilisant des matériaux divers,
en choisissant des outils et des techniques adaptés.
(couper, coller, plier, assembler, monter, démonter).
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Quelles démarches, quelles
approches?
Quelle mise en situation ou mode
d’entrée est-il choisi pour mettre en
œuvre ces activités?
Part-on d’un questionnement?
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Deux démarches d’apprentissage
La démarche d’investigation :
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Deux démarches d’apprentissage
La familiarisation pratique :
- Aide l’élève à élargir ses champs d’exploration en
le rendant familier des objets ou des phénomènes.
- Dans des coins sciences, à des moments soit de
découverte soit de structuration qui permettent à
l’élève de se construire des références communes.
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3 approches pour faire découvrir le
monde des objets.
De la plus spontanée à la plus organisée,
respectant le développement de l’enfant.
De la sensorimotricité à la conceptualisation.
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Approches sensorimotrice,
technique et technologique.
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Des activités dans chacun des
domaines
Utiliser des objets ou des outils.
Fabriquer des objets.
Découvrir la matière.
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Utiliser des objets ou des outils
Découvrir et utiliser des objets musicaux.
Selon l’approche de la manipulation à l’utilisation maîtrisée.
1. Apporter un objet musical de la maison.
2. Découvrir tous les objets apportés, les essayer.
3. Que faut-il faire pour qu’ils fonctionnent?
4. Nommer les gestes et les actions pour les utiliser.
5. Réaliser un tri pour les classer.
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Découvrir et utiliser des objets musicaux.
Nommer les gestes, les éléments pour agir.
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Découvrir et utiliser des objets musicaux.
Trier les objets musicaux pour les classer.
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Découvrir et utiliser des objets musicaux.
Trier les objets musicaux pour les classer.
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Découvrir et utiliser des objets musicaux.
Classer
les objets
musicaux.
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Utiliser des objets ou des outils.
Utiliser le marteau en PS.
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Utiliser des objets ou des outils.
D’autres propositions.
Cas des objets à alimentation électrique.
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Fabriquer des objets
Progression possible d’activités avec de la pâte à sel
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Activités possibles avec la pâte à sel.
Fabriquer des baguettes de pain.
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Activités possibles avec la pâte à sel.
Fabriquer des galettes, des pâtisseries.
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Activités possibles avec la pâte à sel.
Fabriquer des pâtisseries et utiliser le bon outil.
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Fabriquer des objets
Réaliser un instrument à percussion, selon la démarche du
modèle à la fabrication.
On découvre
l’objet. On
l’analyse : ses
éléments, les
matériaux.
On le démonte
pour repérer les
actions de
fabrication.
On en fabrique un .
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Fabriquer des objets
questionnements, hypothèses, prévisions
Fabriquer la boule à neige, selon la
démarche du modèle à la fabrication.
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Fabriquer des objets
Avantages / Inconvénients
à partir de jeux de construction modulaires.
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Fabriquer des objets … le projet
Selon la démarche du besoin à la fabrication.
Un projet : la maison des poneys.
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1. Du besoin au cahier des charges (dessin
pour la représentation de chacun; verbalisation des éléments;
construction avec éléments modulaires puis cahier des
charges)
2. Inventaire des problèmes à résoudre(assemblage des murs, mise en place de la porte, forme et
couverture du toit)
3. Recherche des solutions (comment faire une
porte qui s’ouvre et se referme? La charnière)
Fabriquer des objets … le projet
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Recherche de solutions … la charnière
On essaie.
On fabrique.On élabore une notice
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Fabriquer des objets … le projet
Le produit fini
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Fabriquer des objets … le défi
Selon la démarche du besoin à la fabrication.
Construire la plus grande bande possible
à partir des deux feuilles de papier
fournies
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Découvrir la matière
L’approche sensorimotrice : tris avec divers papiers.
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Découvrir la matière … l’eau
Objets qui flottent ou qui coulent?
Situation initiale : récupérer des objets dans
bac à eau (savonneuse)
Un classement rapide : ceux que je vois
encore, et que je récupère facilement /
ceux qui sont tombés au fond du bac
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Découvrir la matière … l’eau
Question : si je ne prends plus que les objets
qui tombent au fond, que va-t-il se
passer dans le bac?
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Découvrir la matière … l’eau
Susciter le repérage
du niveau de l’eau
par la lecture du
documentaire
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Découvrir la matière … l’eau
reprendre l’investigation : si on met d’autres objets dans le bac que va-t-il se passer ?
La structuration : dessiner différentes
étapes : pas d’objet / un objet / deux
objets..
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2 – Développer des compétences
langagières
La problématique du langage
-S’appuyer sur le réel: observer, (re)connaître et désigner des objets ou phénomènes qui nous entourent.
-Partir de situations de la vie quotidienne: on dit ce que l’on fait, ce qu’on voit
-Fixer le lexique: nommer, dessiner, écrire le nom des objets et des phénomènes découverts
-Parler de ses émotions: le plaisir, l’étonnement, l’intérêt, le goût/le dégoût, la peur…
-S’appuyer sur le sensoriel pour exprimer: ce que je vois, ce que j’entends, ce que je sens, ce que je touche
-Favoriser les échanges entre pairs: les élèves imitent, s’entraident, collaborent
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Les programmes en DDM
À la fin de l’école maternelle l’enfant est capable de :
reconnaître, nommer, décrire, comparer, ranger et classer des matières, des objets selon leurs qualités et leurs usages ;
connaître des manifestations de la vie animale et végétale, les relier à de grandes fonctions : croissance, nutrition, locomotion, reproduction ;
nommer les principales parties du corps humain et leur fonction, distinguer les cinq sens et leur fonction ;
connaître et appliquer quelques règles d’hygiène du corps, des locaux, de l’alimentation ;
repérer un danger et le prendre en compte ;
14/06/2013V.Durand CP Bourges 2
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Développer des compétences
langagières
Le parti pris : donner l’occasion de faire ses expériences d’observation, de manipulation.
En revanche, l’enseignant peut nommer les actions des élèves en accompagnant ces actions par un commentaire pour créer chez les élèves un capital d’expériences mais aussi le capital linguistique qui va avec.
C’est l’articulation entre le « faire » et le « dire » qui va permettre à l’enfant de construire les apprentissages.
« L’action commande le dire » VB
14/06/2013
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A - Le monde vécu (sensoriel), perçu (subjectif) puis conçu (objectif).
14/06/2013
Manipulation,
observation
Explicitation de ce
qui a été perçu
Acquisition dans le
domaine de la
découverte du monde
Un rapport
sensoriel avec
le monde:
toucher, sentir,
voir …
Échanges autour
de la réalité perçue,
pensée
Acquisitions de la
maîtrise d’opérations
mentales :
interprétation et
catégorisation
Le langage permet de passer de l’action vécue à la représentation de celle-ci.
http://www.ac-grenoble.fr/ia38/article.php?id=272
« C’est le langage qui outille la pensée » (H.Wallon).
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mercredi 06 mars 2013
http://www.ac-grenoble.fr/ien.g4/spip.php?article120&var_mode=calcul
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Postures de l’enseignant
et compétences langagières
La posture d’accompagnement La posture de guide
• Le concept de posture
La posture d’expert
Article Cahiers pédagogiques n°456 Jean Paul DOSTE Annick HARBULOT
• Les postures dans les interactions
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Interaction permanente entre :
une démarche active vécue par les élèves,
des échanges langagiers qui permettent l’explicitation,
et la vie d’un groupe classe qu’il faut penser comme une petite communauté de « chercheurs ».
14/06/2013
Développer des compétences
langagières
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B. Aller de la pensée statique à la pensée
dynamique
14/06/2013http://www.ac-grenoble.fr/ia38/article.php?id=272
Ce que je vois,
ce que je fais
Les liens de causalité, de temporalité, suppositions, anticipations
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Proposer des situations où un enfant sait quelque chose que
les autres ne savent pas.
La verbalisation sur l’action : mettre des mots pour aider les
enfants à se distancier de ce qu’ils font. (pour les tout-petits, aide à la
mise en lien entre l’action et « les mots pour le dire » ; ce langage
« en situation » sera petit à petit pris en charge par l’enfant)
L’étayage, les feed backs
La répétition
La formulation des questions, les questions incitatives :
pourquoi ? comment ? Comment tu le sais ?
Les interactions verbales
14/06/2013
Dans les situations d’apprentissage, penser à :
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C. Associer actions, paroles, images et
dessin
Il est difficile pour les jeunes élèves de parler lorsque l’action est « passionnante». Il est donc intéressant d’utiliser :
L’image, la photographie qui est une première représentation de la réalité. (distanciation)
Le dessin, qui est une représentation produite par l’élève.
La dictée à l’adulte, permet ensuite à l’expression orale d’évoluer vers des formes proches du registre écrit.
14/06/2013
http://www.ac-grenoble.fr/ia38/article.php?id=272
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Vidéo
• Qu’est-ce qu’on observe ? Travail individuel
Grande concentration
Répétition ou pas : libre choix
Peu de langage pas d’interactions entre élèves
Qu’est-ce que ça nous apprend ?
Qu’est-ce que les enfants apprennent ?
14/06/2013
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Élaborer une trace écrite
Individuelle pour les plus grands ou collective (dictée à l’adulte) la trace écrite accompagne également la démarche d’investigation dès la maternelle.
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Élaborer une trace écrite
Les panneaux
Affiche collective
placée dans le coin
sciences : pour
mémoriser,référencer
des mots, un codage,
structurer le temps,
communiquer.
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Élaborer une trace écrite
Le cahier individuel
-des écrits personnels: ce que je pense, ce que je dois faire, ce que j’observe…
-des écrits de groupe: nos questions, ce que nous avons fait, nos conclusions
-des écrits collectifs: ce que nous avons appris, ce que nous devons retenir
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Élaborer une trace écrite
L’album écho : réalisé à partir de photos des
activités menées avec les élèves, constitue un
support pour travailler les pronoms, le lexique
spécifique, le temps et la syntaxe
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Mettre en point un coin sciences.
Pourquoi? Comment?
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Définitions
«COIN»: lieu d’activité libre, non contraint, sans consigne particulière, il est utilisé en autonomie.
«ATELIER»: structuré autour d’un apprentissage précis, il est soumis à une consigne, il fait l’objet d’une restitution à l’oral ou/et l’écrit.
«Espace» : aménagements de lieux (coins thématiques/coin regroupement) selon différentes modalités de travail (en autonomie, en présence de l’adulte, en petits groupes/classe entière)
Distinctions proposées par M. Coquidé
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Pourquoi un coin sciences?
Pour aménager la transition entre le vécu personnel et immédiat de l’enfant, et le caractère général et complexe des sciences et de la technologie.
Permettre à l’enfant comprendre le monde qui l’entoure par des situations de jeux, de découverte et manipulation d’objets familiers.
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Pourquoi un coin sciences?
Favoriser un vécu commun pour tous les élèves: découvrir et manipuler librement des objets.
Susciter le questionnement, la curiosité, l’étonnement…
Pour passer du ludique à une activité plus dirigée
Développer l’entre aide(aider l’autre) et la collaboration(jouer à plusieurs)
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Pourquoi un coin sciences?
Permettre à l’enseignant de prendre en compte les conceptions initiales des enfants et évaluer des compétences.
Favoriser les situations langagières: échanges entre pairs et avec les adultes, acquisition d’un lexique spécifique, savoir s’exprimer,raconter…
Réinvestir: pour l’élève, éprouver du plaisir à faire et refaire.
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Pourquoi un coin sciences?
Coin « équilibre » Coin « équilibre »
Coin « Objets roulants »Coin « boîtes »
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Comment exploiter le coin sciences?
1.Comme situation déclenchante
Prévoir une phase de découverte
libre: les élèves explorent, observent,
manipulent, jouent, imitent. Ces séances
peuvent être proposées à l’accueil (le
matin ou après la sieste) et/ou en atelier
autonome.
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Comment exploiter le coin sciences?
2.Comme support aux séances de langage
A l’issue des phases de manipulation
- en PS : ateliers dirigés en petit groupe dans le coin sciences pour décrire, comparer, nommer…(langage en situation, langage d’évocation)
-en MS-GS : mise en commun en groupe classe pour verbaliser les actions, les observations, expliquer, argumenter…(langage d’évocation et de communication)
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Comment exploiter le coin sciences?
3.Comme lieu d’investigation
Pour répondre à un problème posé, les
élèves utilisent le coin sciences en
atelier dirigé ou semi dirigé: ils
observent, expérimentent, modélisent,
réalisent une construction…
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mercredi 06 mars 201314/06/2013
http://www.ac-
grenoble.fr/ien.g4/spip.php?article120&var_mode=calcul
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Comment exploiter le coin sciences?
4.Comme support pour le langage
écrit
Séances de langage pour rédiger:
-Un compte rendu «d’expériences»
-Une affiche pour communiquer
-Un dessin individuel
-Un album écho: compte rendu narratif
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Comment exploiter le coin sciences?
5.Comme lieu de réinvestissement
En atelier autonome ou dirigé: avec une
consigne précise pour évaluer les
compétences des élèves
En atelier libre: pour le plaisir de faire et
refaire, élaborer un projet personnel
(construction, dessin, jeu…)
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Faire évoluer le coin sciences
Utiliser un matériel simple: objets
familiers de la vie quotidienne
(récupération), jeux de la classe
-L’enrichir par l’apport d’un matériel
plus spécialisé: loupe, outils de
jardinage / bricolage, radiographies,
squelette en plastique…
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Faire évoluer le coin sciences
Compléter avec du matériel apporté par les élèves: impliquer, motiver, communiquer avec la famille
-S’appuyer sur le contexte plurilingue: introduire des objets en lien avec la culture des élèves
-Compléter avec la documentation: imagiers, albums documentaires, affiches…