lapprentissage © 2009 chenelière Éducation inc. - conception et réalisation : guy parent et...
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L’APPRENTISSAGE
© 2009 Chenelière Éducation Inc. - Conception et réalisation : Guy PARENT et Pierre CLOUTIER
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CHAPITRE 5L’APPRENTISSAGE
CHAPITRE 5L’APPRENTISSAGE
5.1 DEUX FORMES ÉLÉMENTAIRES D’APPRENTISSAGE
5.2 LES APPRENTISSAGES DE TYPE ASSOCIATIF
5.3 LES APPRENTISSAGES DE TYPE COGNITIF
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L’apprentissageapprentissage
Modification...Modification...
relativement durabledurable
du comportement comportement et des processus mentauxprocessus mentaux
résultant d’expériences répétées
ou
Processus d’entraînement Processus d’entraînement conduisant lui-même à une telle modification
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5.1 DEUX FORMES ÉLÉMENTAIRES D’APPRENTISSAGE
5.1 DEUX FORMES ÉLÉMENTAIRES D’APPRENTISSAGE
5.1.1 L’habituation Lorsque le système perceptif en vient à
ne plus réagirne plus réagir à un stimulus constantstimulus constant
Ex. : bruit du projecteur multimédia dans la classe
5.1.2 La sensibilisation Lorsque le système perceptif en vient à
réagir de + en +réagir de + en + à un stimulus constantstimulus constant
Ex. : bruit fait dans l’appartement d’un voisin qu’on déteste
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Le Le conditionnementconditionnement
Procédure qui amène un organisme à...
adopter un comportementadopter un comportementdans une situation
où il ne le faisait pas auparavant
ou, à l’inverse, à...
ne plus émettre un comportementne plus émettre un comportementdans une situation
où il le faisait précédemment
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5.2LES APPRENTISSAGESDE TYPE ASSOCIATIF
5.2LES APPRENTISSAGESDE TYPE ASSOCIATIF
5.2.1 Le conditionnement classique
5.2.2 Le conditionnement opérant
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5.2.1 Le conditionnement classique5.2.1 Le conditionnement classique
Pavlov étudiele réflexe de salivationchez le chien
Il découvre qu’un stimulus neutre stimulus neutre peut acquérir la propriété d’entraîner une réponse entraîner une réponse à la suite du pairagepairage avec un stimulus qui a cette propriété
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5.2.1 Le conditionnement classique (suite)5.2.1 Le conditionnement classique (suite)
L’acquisition d’une réponse
L’extinction et le recouvrement spontané
La généralisation et la discrimination
Le conditionnement d’ordre supérieur
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L’acquisition d’une réponseL’acquisition d’une réponse
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La plupart de nos réactions émotionnelles, goûts et
dégoûts résulteraient d’un conditionnement classique
L’acquisition d’une réponse (suite)L’acquisition d’une réponse (suite)
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L’extinction et le recouvrement spontanéL’extinction et le recouvrement spontané
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Tendance spontanéespontanée d’une réponse conditionnelle à se manifester en réaction à des stimuli qui ressemblent au stimulus conditionnel initial
La généralisation et la discriminationLa généralisation et la discrimination
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La généralisation et la discrimination (suite)La généralisation et la discrimination (suite)
Forme d’apprentissageapprentissage consistant à ne répondre qu’à
un stimulus conditionnel déterminé, et non à un autre
qui lui ressemble
Ex. : discriminer un champignon comestible d’un
autre qui lui ressemble, mais qui est toxique
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Le conditionnement d’ordre supérieur Le conditionnement d’ordre supérieur
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5.2.2 Le conditionnement opérant5.2.2 Le conditionnement opérant
Thorndike et la loi de l’effetloi de l’effet :
tendance d’un comportement à se reproduire ou
à disparaître selon qu’il est récompensé ou puni
Skinner a étudié + systématiquement
le type de conditionnement qui obéit au
principe de récompense-punitionrécompense-punition
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5.2.2 Le conditionnement opérant (suite)5.2.2 Le conditionnement opérant (suite)
Le renforcement et la punition
L’extinction et le recouvrement spontané
La généralisation et la discrimination
Le conditionnement d’ordre supérieur
Les programmes de renforcement
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Toute procédure ayant pour effet d’d’augmenteraugmenter la fréquence d’apparition d’une réponse
Deux types : positifpositif ou négatifnégatif
Le renforcement et la punitionLe renforcement et la punition
Agent derenforcement
positif
Agent derenforcement
positif
Le façonnementfaçonnement peut être utilisé pour faciliter l’apprentissage, c.-à-d. renforcer des approximations successives du comportement désiré
Agent derenforcement négatif
Agent derenforcement négatif
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Toute procédure ayant pour effet de diminuerdiminuer la fréquence d’apparition d’une réponse
Deux types : positifpositif ou négatifnégatif
Agent depunition positive
Agent depunition positive
Agent depunition négative
Agent depunition négative
Le renforcement et la punition (suite)Le renforcement et la punition (suite)
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L’extinction et le recouvrement spontanéL’extinction et le recouvrement spontané
L’extinctionextinction : procédure consistant à cesser de renforcer l’émission d’un comportement précédemment appris
Ex. : cesser d’octroyer le renforçateur « boulette de nourriture » lorsqu’un rat pèse sur un levier
Le recouvrement spontanérecouvrement spontané : réapparition d’un comportement appris à la suite de son extinction et après une période de repos
Ex. : placé dans le même type d’environnement quelques jours après qu’on a éteint sa réponse de presser un levier, le rat recommence spontanément à le presser
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La généralisation et la discriminationLa généralisation et la discrimination
La généralisationgénéralisation : apparition spontanéespontanée d’un comportement dans une situation ressemblant à la situation où il a été appris Ex. : conduire un tout nouveau modèle d’automobile
La discriminationdiscrimination : amener un organisme à ne répondre qu’à un stimulus discriminatif donné
Ex. : apprendre à distinguer les différents signaux routiers
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Conditionnement où l’agent de renforcement ou de punition (de type secondaire ou primaire) a été acquis lors d’une procédure de conditionnement antérieure
Deux types de renforçateurs
primaireprimaire : propriété renforçante non apprisenon appriseEx. : de l’eau pour un rat assoiffé
secondaire secondaire : propriété renforçante appriseappriseEx. : argent, trophée, diplôme
Deux types d’agents de punition
primaireprimaire : propriété punitive non apprisenon appriseEx. : sensation de brûlure après avoir touché à un poêle
secondaire secondaire : propriété punitive appriseappriseEx. : présence d’un poêle allumé
Le conditionnement d’ordre supérieur Le conditionnement d’ordre supérieur
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Les programmes de renforcementLes programmes de renforcement
Renforcement continucontinu : renforcer un organismeà chaque fois à chaque fois qu’il émet la réponse attendue
Renforcement intermittentintermittent : renforcer un organisme seulement lors de certaines émissions seulement lors de certaines émissions de la réponse
À proportion À proportion : attendre l’émission d’un nombrenombre donné de réponses avant de renforcer la réponse ; peut être :
fixe fixe (ex. : toutes les 5 réponses) variable variable (ex. : en moyenne toutes les 5 réponses)
À intervalleÀ intervalle : attendre un certain intervalleintervalle de temps avant de renforcer la réponse ; peut être :
fixe fixe (ex. : après 30 secondes) variable variable (ex. : en moyenne après 30 secondes)
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Renforcement continu
Acquisition rapide
Extinction rapide également
Renforcement intermittent
Acquisition lente
Consolidation d’une réponsedéjà apprise
Extinction difficile(ex. : machines à sous)
L’influence du type de renforcement sur l’acquisition et l’extinctionL’influence du type de renforcement sur l’acquisition et l’extinction
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5.3LES APPRENTISSAGESDE TYPE COGNITIF
5.3LES APPRENTISSAGESDE TYPE COGNITIF
5.3.1 L’apprentissage latent
5.3.2 L’apprentissage par intuition
5.3.3 L’apprentissage par observation
5.3.4 L’apprentissage des conceptset du langage
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L’L’apprentissageapprentissage cognitifcognitif
Apprentissage faisant appel à une
organisation des connaissancesorganisation des connaissances
liées à une situation liées à une situation
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Apprentissage survenant en l’absence de renforcementen l’absence de renforcement
5.3.1 L’apprentissage latent5.3.1 L’apprentissage latent
Expérience de Tolman et Honzik (1930) ;trois groupes de rats privés de nourriture dans l’apprentissage d’un labyrinthe :
1) récompensé
2) non récompensé
3) non récompensé-récompensé
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5.3.2 L’apprentissage par intuition5.3.2 L’apprentissage par intuition
Soudaine réorganisation cognitiveréorganisation cognitive permettant d’arriver à une solution (insight => intuition)
Expérience de Köhler (1925) avec les singes
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5.3.3 L’apprentissage par observation5.3.3 L’apprentissage par observation
Apprentissage d’un comportement en observanten observant un modèle
Expérience classique de Bandura, Ross, & Ross (1961) avec 72 enfants d’âge préscolaire
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5.3.4 L’apprentissage des conceptset du langage
5.3.4 L’apprentissage des conceptset du langage
La notion de concept
Les concepts et le développement du langage
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La notion de conceptLa notion de concept
Représentation abstraiteReprésentation abstraite d’une propriété ou d’un ensemble de propriétés caractérisantcaractérisant plusieurs objets, situations, relations, événements, etc.
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Les concepts et le développement du langageLes concepts et le développement du langage
Quelques étapes :
Vers 6 mois6 mois => babillage :babillage :émission répétitive de syllabes composées d’une consonne et d’une voyelle
Vers 10-12 mois 10-12 mois => langage devient moyen de moyen de communicationcommunication
Vers 13 mois13 mois => formation de conceptsformation de concepts (ex. : chien vs chat) et discrimination discrimination des éléments correspondants
Va de pair avec la maturation du cerveau et le développement des processus cognitifs et de l’intelligence
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