PROPUESTA DE ARTICULACIÓN DE COMPONENTES PROGRAMA ONDAS CÓRDOBA

Para el programa Ondas Córdoba han sido muchos los retos que se han asumido

en este período 2012, uno de ellos es poder retomar la confianza y credibilidad de

los procesos investigativos en las instituciones educativas del departamento, lo

que nos ha permitido logar no solo fomentar una cultura ciudadana de CT+I en la

población infantil y juvenil, sino que además hemos logrando consolidar a través

de líneas de investigación en que están inmersos los proyectos, redes de grupos

de investigación que abarca a todas las instituciones participantes en Ondas

Córdoba.

Esta idea surge teniendo en cuenta que uno de los propósitos de la estrategia

pedagógica del Programa Ondas y su dirección nacional ha sido definir nueve

componentes que transversalmente contribuyen desde sus especificidades a

configurar el escenario desde el cual Ondas promueve la formación de una cultura

ciudadana de ciencia y tecnología. Estos componentes son: formación,

organización, comunicación, sistematización, acompañamiento, virtualización,

evaluación, innovación y medio ambiente.

Por lo anterior nos preguntamos ¿cómo lograr la articulación de estos 9

componentes de tal modo que se vean integrados en cada experiencia

investigativa? Este interrogante nace debido a las experiencias tenidas hasta el

momento las cuales consideramos no abarcan en su totalidad la transversalidad de

estos componentes, sino mas bien cada uno toma forma de manera aislada, como

por ejemplo ha sido casi inexistente la articulación del componente de

comunicación con el componente de la virtualidad al igual que la formación y el

acompañamiento.

A raíz de lo anterior, surge la necesidad de integrar estos componentes a partir de

la creación de redes de grupos de investigación, la cual se materializa de la

siguiente manera: crear una comunidad de saber y conocimiento plasmada en un

sitio web, que brinde las herramientas ara la articulación de los componentes del

programa y que atiendan a las necesidades y particularidades de Ondas Córdoba,

en la cual los distintos actores encuentren la información precisa y requerida para

el desarrollo de sus experiencias investigativas, en la que además puedan

interactuar y aportar a la construcción colectiva del programa en el departamento

mediante espacios de conocimiento, actividades y prácticas que permitan la

unicidad dentro de la heterogeneidad de sus actores (Morín, 1982: pág. 2).

Ahora bien, la red de grupos de investigación estará formada por los proyectos de

una determinada línea temática, es decir, en el departamento son muchos los

proyectos inscritos en la línea de saberes ancestrales y culturales los cuales han

trabajado cada uno desde sus escuelas en diferentes municipios como Tuchín,

Chimá, Tierralta, Cereté; bien lo que se busca es que ahora este número de

grupos se articulen entre sí formando lo que llamamos la red de cultura y saberes

ancestrales, de este modo el componente de la organización estará contemplado

de manera estructural, en el cual se hablará ahora de redes de líneas; las cuales

entretejerán la filigrana del conocimiento desde cada uno de los potenciales,

experiencias y rutas trazadas en cada uno de los municipios e instituciones donde

se ha instalado el programa Ondas.

En este sentido, la operacionalización del programa estará organizada desde una

visión pedagógica en la cual la organización de los diferentes actores que

participan tendrán su propio espacio dentro de la estructura general del Programa

en el departamento, lo que implica una movilización de actores vinculados e

interconectados y a las vez ordenados de acuerdo a sus líneas especificas de

conocimiento.

Ahora bien, teniendo en cuenta el concepto de línea de investigación por el

Programa Ondas esta es concebida como “un espacio de profundización teórica e

investigativa sobre un campo temático del interés de grupos interdisciplinarios,

capaces de propiciar una negociación cultural para propiciar la construcción de

saber y conocimiento”1. Sin embargo se puede plantear o complementar ahora

1 Colciencias. Niños, niñas y jóvenes investigan, Lineamientos del Programa, Ondas. 2006.

desde una perspectiva organizativa en la cual vaya mas allá de categorizar y se

convierta en la unión de muchos actores que con procesos y metas comunes se

identifican y dan lugar a esa red de línea de investigación, como lo indica el

siguiente grafico:

En cuanto al componente de Acompañamiento y Seguimiento, el programa

Ondas argumenta que “El acompañamiento se da en diferentes niveles: del

Red Tecnología

e innovación

Red Lenguaje y medios

Red Ambiental

Red de saberes

culturales y ancestrales

Red Bienestar Infantil y juvenil

Red de Omach

a y bufeo

Redes de Grupos de Investigación

Coordinación departamental

Equipo técnico nacional.

Comité departamental Asesores Maestros

Comité Nacional de Colciencias

COORDINACIÓN NACIONAL

maestro, al grupo; del asesor de línea, al maestro y al grupo; de los equipos

pedagógicos, a los asesores de línea y del Equipo Técnico Nacional, a los equipos

pedagógicos y comités departamentales. El propósito de estos niveles de

acompañamiento es propiciar que cada uno de los actores se empodere del rol

que desempeña y que sus potencialidades se desarrollen al fortalecer la confianza

en sí mismos, puestos al servicio de los propósitos de Ondas, a partir de un

campo de relación no autoritario” (Programa Ondas. 2012, pág. 185).

Atendiendo a los distintos niveles y el rol que el asesor de línea asume en ellos,

Ondas nos plantea una relación horizontal entre los asesores con los grupos y los

maestros, la cual debe estar mediada por decisiones y responsabilidad

compartida, por tanto consensuadas y negociadas con las partes con el propósito

de limar las tensiones que se puedan presentar durante los procesos. Además se

comprende que para cumplir con este planteamiento se deben abrir las

posibilidades a nuevas formas de relación que cumplan con las expectativas y

aspiraciones de los diferentes actores ligados al programa.

Contextualizando componente del Acompañamiento y Seguimiento nuestra

plataforma permite integrar y dar solución a diferentes problemas vividos en el

desarrollo del programa Ondas en el Departamento de Córdoba, específicamente

en lo que se refiere tensiones surgidas a partir de las distancias entre los distintos

municipios y a su ves entre las instituciones para la planificación y ejercicio de las

diferentes asesorías.

La comunicación según la concepción Luhmaniana rebasa los límites de un

simple emisor que envía mensajes y un receptor que los recibe, puesto que el

primero no tiene nada que ofrecer o perder respecto al segundo, debido a que lo

único que tiene es información.

Esta concepción según Luhmann “coloca lo esencial de la comunicación en el acto

de la comunicación. Dirige la atención y los requerimientos de habilidad hacia el

emisor. El acto de comunicar, sin embargo, no es más que una propuesta de

selección, una sugerencia. Sólo cuando se retoma esta sugerencia, cuando se

procesa el estímulo, se genera la comunicación”. (Luhmann: 1998, pág. 141-142)

Comunicación de acuerdo al autor debe ser mucho más que la simple habilidad

del emisor para transmitir información, debido a que primero se debe pasar por un

proceso de selección, el que además debe ser capaz de producir estímulos que

deben ser procesados.

En este sentido, Ondas comienza a privilegiar el concepto de comunicación como

mediación; proceso, significación, y no como simple información, otorgándole a

sus actores un papel activo en estos procesos; reconoce sus subjetividades y sus

particularidades sociales y culturales, por esta razón, la comunicación en Ondas

es diferenciada según sus propósitos, el tipo de actor a la cual va dirigida y el

contexto donde tiene lugar (Colciencias. Programa Ondas, 2006c: 108).

Esta propuesta intenta precisamente pasar de la simple transmisión de

información al empoderamiento de los distintos actores de Ondas, con la intención

que asuman un papel activo y propositivo en su desarrollo, expresando sus

inquietudes, sugerencias y propuestas que ayuden a una construcción colectiva

del Programa Ondas en el Departamento de Córdoba. La comunicación integra y

facilita la buena marcha de los demás componentes, por tanto al fomentarlo

estamos asegurando la transversalidad de todos los componentes.

La Formación es el componente que le brinda al maestro las herramientas para

transformar su práctica pedagógica, lo cierto es que las experiencias de los

maestros Ondas del departamento de Córdoba desde el componente de

Formación han sido fructíferas y han dejado como resultado nuevas maneras de

asumir el rol de maestro y la confianza de liderar procesos que apunten a la

creación de ciencia y conocimiento, por todo lo anterior se puede decir que los

argumentos del componente de Formación como: “aprender a aprender y

aprender haciendo”, se desarrollaron en cada uno de los encuentros en el aula,

puesto que, lo que antes se veía como una teoría del ideal pedagógica ahora

aparece inmersa en el ambiente escolar sin mayores esfuerzos, debido a que

desde el mismo momento de la pregunta cada estudiante investigador aprende a

reconocerse a si mismo como sujeto dueño de su propio saber y capaz de generar

nuevos conocimientos.

Ahora bien, desde la propuesta de articulación y/o transversalización de los

componentes la Formación es el eje principal puesto que se concibe como el

puente articulador a los otros componentes, es decir, desde la plataforma virtual

lugar en donde:

Aprender haciendo: en este aparte se brindará a los educandos y docentes,

materiales específicos de trabajo como: guías, cartillas, videos, bibliografía, así

como talleres temáticos y metodológicos, videoconferencias, foros con

especialistas, etc., que permitan un formación integral a través de un ambiente

virtual de aprendizaje, generando espacios de apropiación y conocimiento.

Enseñanza – aprendizaje: en este aspecto será posible que los grupos de

investigación identifiquen y apropien elementos de vital importancia como la

fundamentación teórica de sus diferentes líneas de investigación o temáticas

determinadas por cada proyecto, así como de los lineamientos de los instrumentos

de investigación sugeridos; acompañando esta información se realizaran

actividades de apropiación como la construcción de antecedentes de sus

proyectos de investigación.

Aprendizaje colaborativo: Como estrategia para el proceso de formación

educativo de los niños, niñas, jóvenes y docentes que conforman los grupos de

investigación del Programa Ondas Córdoba, se propone diseñar un modelo de

virtualización para innovar los procesos de formación presencial y autoformación,

estructurado a partir de líneas temáticas de investigación y de experiencias

personales e investigativas según los intereses y necesidades de los grupos

Ondas.

La sistematización desde Ondas se constituye en uno de los componentes más

importantes, en la medida en que ella permite la producción de saber y

conocimiento, y en consecuencia posibilita la materialización de los objetivos del

Programa mediante el proceso de reconstrucción colectiva de todos los actores

movilizados.

Así, este componente se entiende como la actividad de registrar, de manera

ordenada, una experiencia que deseamos compartir con los demás, combinando

el quehacer con su sustento teórico, y con énfasis en la identificación de los

aprendizajes alcanzados en dicha experiencia, es decir, mediante las relaciones

que podemos establecer entre la experiencia, las percepciones propias y la teoría

existente; de ahí que la sistematización se constituya en un proceso detallado de

reconstrucción y organización de ideas a partir de la interpretación, reflexión y

comprensión de la experiencia para darle sentido y volverla significativa a través

del trabajo colaborativo entre los diferentes actores del departamento:

Coordinación Departamental, Equipo Pedagógico Departamental, Asesores de

Línea, Escuelas, Maestros (as), Grupos de Investigación.

Ahora bien, para dinamizar este proceso y hacerlo verdaderamente un trabajo

colectivo articulado con los demás componentes de la IPE (acompañamiento,

virtualización, comunicación, formación, organización), se propone brindarles

desde la construcción de una plataforma virtual toda la información, los espacios,

las herramientas, los instrumentos necesarios a los distintos actores que

sistematizan, con el propósito de lograr la integralidad en este componente.

En este sentido, estarían incluidos cada uno de los actores y sus temas para

sistematizar, particularmente para los maestros y grupos de investigación se

anexarían información de las técnicas e instrumentos junto con los formatos de

apoyo:

Comité Departamental: Formato de indicadores plan de acción nacional,

informes técnicos, financieros y de sistematización y el proceso de creación y

desarrollo de las redes y comunidades de saber y conocimiento.

• Coordinación Departamental: Formato de actores e instituciones y su

síntesis en el formato de indicadores, organigrama contenido en el informe técnico

departamental, formato de indicadores y de visitas (Estrategias de apropiación

social del conocimiento científico y tecnológico, organización y participación en

ferias, entre otros).

• Equipo Pedagógico Departamental: Formato para registrar información de

los grupos de investigación, síntesis de línea temática, síntesis departamental

sobre la experiencia de formación de los maestros y maestras Ondas, Formatos

de visitas de asesoría.

• Grupos de investigación (maestros y estudiantes): formatos de bitácoras, el

flujograma como instrumento para graficar el proceso del

acompañamiento/coinvestigación (maestro), el cuaderno de notas y el diario de

campo como instrumentos para registro individual de información; el acta, la

relatoría, la memoria como instrumentos para registros de reuniones o actividades

grupales; el resumen, el resumen analítico especializado (RAE), el mapa

conceptual, contenido de una ficha bibliográfica, la monografía como instrumentos

para procesar lecturas de documentos; formatos de entrevistas, cuestionarios, de

guía de visitas como instrumentos para recoger información de las personas

además de las rejillas de observación, fichas para el registro de preguntas,

cuadros de triangulación teórica, memorandos de análisis. Específicamente para

proyectos pre-estructurados, los grupos de investigación encontrarán cada uno de

los formatos y guías de sistematización definidas para este tipo de

investigaciones. Así mismo, atendiendo a las redes organizadas por líneas

temáticas, se suministrará la respectiva información bibliográfica de apoyo para

grupo de investigación durante todo el proceso.

Ahora bien, para transcender de la sistematización a la producción de saber y

conocimiento, se propone la construcción de “cuentos científicos” teniendo en

cuenta las dificultades encontradas en los procesos de sistematización y en la

posibilidad de fortalecer y facilitar la apropiación colectiva del ejercicio de la

sistematización desde las miradas de los niños, niñas, jóvenes, maestros y

maestras Ondas. Este punto persigue como objetivos construir de forma didáctica

y lúdica la producción de saber y conocimiento, formar a los niños y niñas en la

construcción de un documento científico de manera fácil y comprensible, incentivar

la creación de un producto o libro realizado por el grupo de investigación, facilitar

el acompañamiento de los maestros en el proceso de la sistematización.

Básicamente la propuesta consiste elaborar un cuento científico que tenga la

siguiente estructura:

1. Inicio: En esta parte del texto el grupo contará de forma descriptiva las tres

primeras etapas de la ruta metodológica tal como aparecen en las bitácoras

de Xua y Teo, sin embargo deberá agregar una parte, la fundamentación

teórica a la que llamaremos los ancestros científicos, estos deberán ser

tenidos en cuenta desde el inicio hasta el final del cuento científico,

específicamente en este momento de escritura señalaremos como

abordaron la historia que ahora estamos viviendo desde nuestra

investigación.

2. Nudo: Hace referencia a la organización del proceso de sistematización y

registro de sistematización, aquí el grupo en compañía de su maestro

contará y registrará la información obtenida sin olvidar a nuestros ancestros

científicos, quienes vamos a tener en cuenta para diferenciar que datos

encontraron ellos y que datos no encontraron, es decir, nos ayudarán a

confrontar y contrastar lo que encontraron antes con lo que el grupo en

encontró ahora. Pero ¿cómo registramos? Primero, observamos y

registramos de forma minuciosa en nuestras herramientas de registro;

segundo, aplicamos instrumentos de recolección de datos y los

registramos; y por último, contrastamos lo registrado con nuestros

ancestros científicos.

3. Desenlace: Se refiere realmente a la producción de saber y conocimiento,

aquí el cuento está por finalizar y en él escribiremos lo que aprendimos y lo

que nuestros ancestros no sabían, esta parte es el resultado del proceso

vivido en el que finalmente contaremos qué encontramos de nuestra

pregunta y si esta historia continuará con una próxima pregunta, es decir,

determinaremos si lo que evidenciamos fue parecido o distinto desde

nuestra experiencia.

La materialización de este punto estaría respondiendo a la estrategia de

formación, la cual propone el auto aprendizaje del maestro que estimule el interés,

la conciencia y el desempeño individual en la construcción de la capacidad de

procesar información y recuperar experiencias que les aporten a un crecimiento

personal, profesional y a la cualificación del acompañamiento al ejercicio

investigativo de los grupos de niños (a) y jóvenes en el programa Ondas.

De manera general, esta propuesta promueve no solo la sistematización como

trabajo colectivo sino que también a la par que virtualiza el proceso lo enriquece y

fortalece la red hacia la constitución de verdaderas comunidades de saber y

conocimiento, y evidencia producciones de saber y conocimiento de una forma

didáctica a las poblaciones infantiles y juveniles.

Virtualización: El uso de las NTIC se impone en el mundo de hoy, no sólo en los

procesos de comunicación y educación, sino también en la interacción de nuevas

comunidades de conocimientos y saber. La virtualización se entiende como el

proceso donde los actores del programa Ondas se forman de dos maneras: uso

de la virtualidad como un soporte en la comunicación y encuentro entre actores

(comunidades y redes virtuales), y el uso de la virtualidad en la formación y el

trabajo colaborativo.

En este sentido, la virtualización busca potenciar el acompañamiento y las

actividades investigativas, la formación/autoformación colaborativa, la muestra de

trabajos, el intercambio de conocimiento y experiencias, el establecimiento de

redes y comunidades de aprendizaje; todo esto con el propósito de construir una

cultura virtual mediada por un lenguaje digital producto de la interacción de las

NTIC en la vida cotidiana.

Al respecto, en el proceso Ondas Córdoba vivido hasta el momento, la

visibilización del componente de virtualización no ha trascendido del envío y

recepción de mensajes por correo electrónico: la mayoría de los maestros y

maestros expresan las dificultades al tratar de mediar sus actividades con las

NTIC. Esta situación ha obstaculizado en gran manera la integralidad de los

componentes en el programa.

Frente a esta situación, la presente propuesta pretende desde la virtualidad

proporcionar los medios y las herramientas, establecer las mediaciones en los

ámbitos de autoformación, formación colaborativa, producción de saber y

conocimiento, apropiación y organización. Esto con el propósito de avanzar de

grupos de investigación a comunidades, de preguntas a redes temáticas de

investigación (trabajo colaborativo por redes), de la indagación a la investigación,

de la experiencia a la significación y sentido de la experiencia, del activismo a la

sistematización y producción de saber y conocimiento.

Específicamente, se propone entonces la creación de tres espacios propios de la

virtualidad:

1. De conocimiento: este espacio es propio de la sistematización, en él se

busca que los actores Ondas construyan semanalmente el proceso vivido

identificando las fortalezas, las debilidades, los avances de la investigación

desarrollada.

2. De actividades: este punto hace referencia a la participación constante de

las poblaciones infantiles y juveniles y los maestros como una forma de

mantener la dinámica en el programa en el departamento. La idea es

proponer foros, chats, tarea semanales para cada red y como motivación

establecer un premio para quienes hayan sumado la mayoría de puntos,

producto de su participación en cada una de las actividades propuestas

durante todo el proceso.

3. De práctica: en este espacio se pretende dar muestra de las diferentes

rutas que recorren los grupos de investigación, identificando la evolución

que tiene cada trabajo enriqueciéndose con los comentarios o sugerencias

que puede aportar la comunidad.

Lo anterior, potencia y posibilita elementos y procesos tales como:

Usar herramientas que permitan construir redes a partir de foros, chat, web.

Posibilitar la construcción colectiva del conocimiento y, por tanto, la

autoformación de los maestros.

Conformar una red extensa de actores y productos, sin que se pierdan las

diferencias regionales, cuidándose de homogeneizar a los diversos sujetos

y procesos que confluyan para construir comunidad.

Tener comunicación permanente y oportuna con los diferentes actores del

programa, como grupos de investigadores, coordinadores regionales,

comités regionales, asesores, entre otros.

Ambiente Y Del Buen Vivir: Desde el Programa Ondas el componente ambiental

y el buen vivir aparece ligado al desarrollo de procesos, como los de la línea

ambiental, desde la cual se ha propuesto la construcción de saber y conocimiento

alrededor de las percepciones de los niños, niñas, jóvenes y maestros

acompañantes sobre el tema del medio ambiente, su protección y conservación,

así como la promoción de la educación ambiental y el liderazgo de proyectos

productivos en la población infantil y juvenil, en el uso adecuado del ambiente,

donde se ve la necesidad de ir más allá de un simple planteamiento.

En el caso de Córdoba, una de las tendencias de investigación señaladas a partir

de la pregunta están relacionadas con los problemas ambientales que obtienen el

mayor interés por parte de los grupos, caracterizadas por la intención de crear una

cultura ambiental en la que no exista medio ambiente, sino la concepción de todo,

el ambiente en el cual se interpenetran los sistemas culturales, valorativos,

políticos, sociales, económicos entre otros; estableciendo así, alternativas de

relación con ella en la que se valore, conserve y proteja, teniendo como referentes

a la cultura y saber ancestral de nuestros abuelos, el reciclaje, la reutilización,

entre otros.

Desde la siguiente propuesta se establecen espacios de construcción colaborativa

por redes temáticas, donde se dé cuenta de las formas de relación de los grupos

de investigación con sus entornos específicos desde las erres de la IEP en las

instituciones educativas del departamento. Esto se lograría mediante el recorrido

reflexivo de los siguientes momentos en el siguiente esquema, cada uno orientado

con una pregunta motivadora hacia las transformaciones pertinentes de las

relaciones ser humano – ambiente para el buen vivir:

RE-USOS:¿Qué reutilizar para

nuestro bienestar, el de la comunidad y el del

entorno?

TRANSFORMAR LA RELACIÓN SER HUMANO – AMBIENTE PARA EL BUEN

VIVIR

REFLEXIÓN:¿Sera la reflexión la clave

para mitigar los efectos de la acción humana en el

entorno?

RENOVACIÓN:¿Cómo reducir los residuos

solidos y tecnológicos en nuestra Institución educativa

para las relaciones más amigables con nuestro entorno

RECICLAJE:¿Qué reciclar para

transformar la practica pedagógica?

REINVENCIÓN:¿Cómo establecer una

relación de respeto con nuestro entorno?

REVISIÓN: ¿Que tanto nos apropiamos en la Institución educativa de las ERRES de la IEP para la transformación y

disfrute de nuestro entorno y práctica pedagógica?

Tomado de: Urrego Torres Carmen Ersy. Trasnformando la práctica pedagógica desde las erres del ambiente. 2012.

Innovación: La palabra innovar suele utilizarse con frecuencia en los procesos

relacionados con la investigación, por tanto el Programa Ondas Córdoba no es la

excepción, pero existen ciertas confusiones en algunos actores que impiden una

comprensión acertada de la integralidad de este componente.

Dentro de esas confusiones se encuentra la concepción que tienen los maestros

sobre innovación, quienes la consideran como un proceso que solo se queda en la

elaboración de productos, los cuales no presentan evidencias de procesos

complejos y transformadores que generen impacto y valor agregado en los

contextos situados, escolares y locales.

En este sentido, no se estaría cumpliendo lo planteado desde el Programa Ondas

quienes argumentan que para que exista innovación “los proyectos deben

trascender del interés conceptual hacia la obtención de resultados novedosos y

creativos, que modifiquen prácticas sociales, culturales y productivas de sus

entornos cotidianos, y permitan la elaboración y construcción de herramientas

técnicas y tecnológicas” (Colciencias, 2006b: 4)

La propuesta que surge para atender esta realidad, se materializa en diversas

estrategias desarrolladas con los maestros, tomando como base las lecturas de

fundamentación del programa, los talleres de formación a maestros (ver anexos)

las asesorías especializadas y los procesos de sistematización y análisis

desarrollados con los maestros y el grupo de investigación en el recorridos de las

trayectorias de indagación.

Esta idea toma sentido con el propósito de que los diferentes actores del programa

Ondas comprendan que “Las innovaciones implican transformaciones cualitativas

de una cultura escolar por otra, unas actitudes por otras, unos hábitos por otros y

unas posiciones y disposiciones por otras"2 las cuales deben trascender y tener un

impacto cualitativo y cuantitativo en los contextos donde se desarrollan los

diversos proyectos de los grupos.

El programa Ondas Córdoba se encuentra en un proceso de consolidación,

rompimiento de tensiones y una construcción colectiva, que implica una

transformación conceptual y comprende que el componente de innovación no solo

es tecnológico, sino que abarca elementos ambientales, sociales, pedagógicos.

El propósito a mediano y largo plazo es que la innovación se conciba no como una

simple mejora o cambio, sino como la constitución de una verdadera

transformación o cambio cualitativo, con respecto a una situación anterior. Una

innovación educativa, por ejemplo, es la que propone el cambio del modelo

pedagógico tradicional, centrado en el docente, por otro modelo centrado entoda

la comunidad educativa, debido a que este enfoque modifica los roles del maestro

y del alumno, la metodología, la planificación y la evaluación de todos los procesos

al interior de las instituciones del departamento de Córdoba.

La innovación no necesita ser una invención, pero sí implica avanzar hacia un

nuevo orden o sistema, que sea un modelo nuevo para las personas que lo van a

aplicar. Por lo tanto debe constituir una organización original, una forma distinta de

relacionar los componentes que son objeto de la innovación.

LA EVALUACIÓN EN EL PROGRAMA ONDAS CÓRDOBA.

El concebir la evaluación como el proceso por medio del cual se logra determinar

si en efecto se alcanzan los objetivos y metas propuestas desde el inicio del

programa, servirá como proceso continuo de auto aprendizaje y reconocimiento de

las debilidades y fortalezas que permitirán al departamento ir construyendo y

consolidando el programa Ondas en nuestra región, si bien el proceso de

2 CHAVEZ, Ceneyra (1993). “A propósito de la innovación en la investigación educativa”. En: Revista Enfoques Pedagógicos. Vol. 1 N°3. Santa Fe de Bogotá: Cafam.

reconstrucción a penas inicio hoy podemos hablar de indicadores alcanzados y de

los que están en el proceso de consolidación.

En este orden de ideas es importante mencionar que el regreso del programa

ondas significo la oportunidad de retomar sus investigaciones, de volver a poner

en marcha la investigación como estrategia pedagógica dentro y fuera de las aulas

escolares, y de incentivar en los niños, niñas y jóvenes el gusto por la

Investigación, la Ciencia y la Tecnología.

En este orden de ideas, se puede decir, que uno de los logros alcanzados en este

inicio fue la consolidación de la unión de actores regionales quienes integran el

comité departamental representando a cada una de las entidades que participan,

el trabajo articulado a permitido el direccionamiento y funcionamiento del

programa, puesto que a partir de sus decisiones se ejecutan y se promueven las

actividades de convocatoria y seguimiento a los procesos de investigación de cada

una de las instituciones educativas.

Fue posible llegar a 26 municipios y 90 instituciones educativas incorporando su

proceso como instituciones Ondas, lo que significo para los actores regionales la

posibilidad de dar a conocer trabajos investigativos que se venían desarrollando

de hace algún tiempo en las instituciones, lo que ratifica la disponibilidad de los

maestros por generar procesos de investigación, y perciben el programa ondas

como el escenario idóneo para divulgar y dar sentido al que hacer pedagógico

desde la investigación.

Es importante mencionar que el programa Ondas, había dejado sembradas sus

semillas en muchas instituciones del departamento, lo que hoy por hoy permite

cosechar proyectos con grandes avances y excelentes perspectivas a futuro.

En este sentido cabe decir que el trabajo con los maestros ha permitido que la

labor de asesoría se convierta en un trabajo colaborativo y satisfactorio, donde el

conocimiento es construido en un dialogo de saberes, donde el respeto y la

cooperación permite un encuentro que además de enriquecer la práctica

investigativa, fortalece lazos de solidaridad, interculturalidad y formación

ciudadana.

Hablar de la propuesta de evaluación nos llevo a la siguiente estrategia:

Un buzón interactivo e informativo donde se registraran los avances del programa

y todos los actores regionales aportarán sus ideas y sugerencias para nuestra

propia construcción y mejoramiento.

Buzón Interactivo De Sugerencia.

Tal como lo muestra el grafico en la plataforma virtual diseñada como herramienta

de transversalización y evidenciar los componentes en cada uno de los momentos

pedagógicos, en este orden estarán disponibles tres buzones cada uno con un

propósito especifico; para los maestros y grupos de investigación el buzón

buscaran que se den a conocer sus valoraciones del proceso investigativo vivido

hasta el momento con sus recomendaciones o reconocimientos al programa.

Los maestros y estudiantes valoraran el

proceso vivido.

Equipo pedagogico

Departamental, Comite aportan

sus ideas recomendacione

s.

Equipo técnico nacional nos

orienta y retroalimenta

El buzón para equipo técnico: estará disponibles para coordinadores, comité,

asesores y otros actores regionales quienes podrán expresar sus ideas, aportes y

sugerencias al programa; el buzón para equipo técnico nacional estará dispuesto

para conocer sus opiniones y recomendaciones en el direccionamiento y

construcción de nuestro proceso.

Buzón Interactivo De Información.

En este buzón informativo se podrán consignar y dar a conocer los avances y

logros del programa relacionados con los indicadores, brindado así a nuestros

actores regionales la posibilidad de apropiarse y compartir los resultados que se

construyen de manera conjunta y colaborativa.

QUE HEMOS LOGRADO

Cobertura en instituciones

Grupos de investigación

Proyectos de investigación

HACIA DONDE VAMOS

Proyección 2013

Nuevos municipios

Ampliación de # proyectos