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LA ZOOLOGíA EN LA LICENCIATURA DE CIENCIAS·

BIOLÓGICASPonente: Dr. Enrique GadeaModerador: Dr. Jacinto Hadal

El hecho de habernos reunido todos cuantos aquíestamos, con representación de casi todas las universidadesespañolas, para tratar de cuestiones que, en tanto queprofesores universitarios de Zoología, nos afectan y nospreocupan seriamente por la transcendencia que implican, nosólo en la enseñanza sino también' en el futuro d~ nuestraciencia, es ya al.tamente pos i tivo. Debemos congratularnos porello, no sin antes felicitar a los organizadores y colabo­radores de tan encomiable y feliz iniciativa.

Varios van a ser los puntos a tratar en el transcursode este I Encuentro de Profesores Universitarios de Zoología.En esta ponencia de carácter introductorio se ha consideradoque deben destacarse las siguientes cuestiones:

151 Cuestión: Identidad de la Zoología.

Como consecuencia de la aplicación de la normativavigente sobre áreas de conocimiento y departamentosuniversitarios, ha desaparecido la denominación de Zo~logía,

quedando diluída dentro de la imprecisa e inadecuada· deBiología Animal, con todas las graves consecuencias que ellotrae consigo. Ya en un escrito que se envió en su día a todoslos profesores de Zoología de España (en el que intervinoprioritariamente quien os habla), se exponían todas lasconsideraciones al respecto y se reivindicaba a laSuperioridad competente un área propia de Zoología, aduciendolas diferencias que hay entre ésta y la Biología Animal y queen modo alguno deben confundirse, por más razones (?) que porparte de algunos se intente dar. Una cosa es el conocimientoconcreto de los animales, es decir, la zoología, y otra es elestudio de la vida en los animales, que es el objeto de laBiología Animal.

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Creo que sobre este punto hay que tener toda lataxativa claridad y firmeza para defender la identidad de laZoología, ya que sin ello acabaría por desaparecer comociencia propia y en tal caso la condición de zoólogoperdería su acrisolada entidad. Espero de todos los aquípresentes que tomen conciencia muy clara de este problema yque actuen en consecuencia.

2ª Cuestión: La Zoología del primer ciclo.

Lo primero que procede acerca de esta materia es queno debe denominarse -como es desgraciadamente corriente"Zoo l og ía general", sino simplemente "Zoología". En efecto,la Zoología general es sólo una parte de toda la Zoología:aquella que se ocupa de las cuestiones que son comunes ogenerales a todo el Reino Animal, con exclusión del estudioparticular y sistematizado de todos y cada uno de los gruposzoológicos, lo cual es objeto de la ."Zo010g ía especial" odescriptiva, llamada también por algunos Zoografía. Enrealidad la Zoología del primer ciclo es un compendio dedicha materia, es decir, una Zoología elemental aunquecompleta, y es la única Zoológía que van a estudiar losalumnos de Ciencias Biológicas. que no cursen en el 20 ciclola modalidad o rama zoológica de la licenciatura. De ahí latranscendencia e importancia de que se curse y desarrollecomo se debe. Cre~ que sobre este punto deberíanpronunciarse muy resuelta y explícitamente los· aquípresentes.

3ª Cuestión: Adecuación de las enseñanzas de Zoología a los

planes marco de estudio de ia Licenciatura.

Se debe considerar poco pragmático elaborar y discutirasignaturas, sin conocer previamente el marco de los planesde estudio en los que se han de implantar o incluir. A esterespecto sólo cabe hablar de directrices generales.

Es particularmente importante este punto en loconcerniente al 20 ciclo. A este nivel parece lo mas

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plausible establecer enseñanzas troncales y obligatorias yluego enseñanzas electivas y voluntarias. Entre las primerasse considera que deben mantenerse, en la modalidad o ramazoológica, las tres asignaturas clásicas de " Zoología 1(Invertebrados no artrópodos)", " Zoología 11 (Artrópodos)" y"Zoología 111 (Cordados)". Deberá discutirse su contenido encréditos, sus límites, etc.: pero en todo caso deben serobligatorias para dicha modalidad.

En cuanto a las otras, podrán establecerse asignaturaselectivas siempre que tengan un contenido con entidad propia(por ej. una "Protozoología", una "Zoofilogenia",· etc),evitando que se trate de meros capítulos de las asignaturastroncales. En lo posible se debería evitar introducir en el20 ciclo asignaturas que fuesen materias aplicadas oexcesivamente especializadas, dejándolas para el tercero,donde ahí sí caben y encuentran su más genuina razón de ser.

Sería muy interesante que este punto se meditara ydebatiera muy bien, procurando los aquí presentes sopesar yresolver algunas cuestiones de principio sobre esta complejacuestión.

49 Cuestión: Enseñanza práctica de la Zoología y su

problemática.

Evidentemente la enseñanza práctica tiene, por lomenos, tanta importancia como la teórica, para elconocimiento de la Zoología: en esto nunca se insistirábastante. Sin embargo, los medios financieros e inclusohumanos que hasta ahora se vienen destinando al aspectopráctico son muy insuficientes. Constituye este punto, unauténtico campo de batalla. La adquisición de material (tantopara colecciones como para disección), las prácticas decampo, etc. son de financiación muy onerosa y estodifícilmente quiere comprenderlo la Superioridad Competente.Contrasta la penuria con que se ha venido moviendo laZoología en este aspecto, con las generosas subvenciones paraprácticas de este tipo que tienen otras materias (por ej. laGeología).

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Se considera importantísimo hacer hincapié en estepunto y estudiar un plan de viabilidad aceptable quegarantice unas prácticas de Zoología dignas y eficientes.

5ª Cuestión: El tercer ciclo y la propedéutica a la

investigación.

A estas alturas aun constituye una caja de enigmas elllamado tercer ciclo, que viene a sustituir los estudios de

·los cursos monográficos de Doctorado. Sin ~mbargo, dentro delo que sabemos, debe incluir unas enseñanzas teóricas yprácticas estructuradas en sus correspondientes créditos,que versen sobre materias. más o menos particulares oespecializadas, junto al desarrollo de un trabajo deinvestigación original, que represente una aportaciónpositiva para la Ciencia (es decir, que no debe tratarse deun trabajo meramente bibliográfico o de compilación) y queconsti tuya la base de la Memor ia para aspirar al Grado deDoctor.

A mi JUICIO, una de las tareas más importantes y demayor transcendenci~ que competen al tercer ciclo, esprecisamente el enseñar a investigar y desarrollar untrabajo científico al postgraduado, es decir, lo que sellama en términos de docencia universitaria la propedéuticaa la investigación.

La organización y estructuración de este aspecto en elámbito de la Zoología, es también otro de los puntoscruciales a tratar y debatir en esta reunión. Sería muyimportante que saliesen de ella ideas y proyectos conviabilidad previsible.

6ª Cuestión: La profesionalidad y el empleo de los

licenciados y doctores en Ciencias Biológicas de modalidad

zoológica.Es este un tema un tanto particular que nos atañe sólo

indirectamente en cuanto que profesores universi tarios. Nohay que olvidar que una cosa es la ti tularidad y otra la

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profesionalidad. La primera nos atañe, pero la segunda no nosincumbe. La profesionalidad es de la competencia de losColegios Profesionales y de los Organismos Oficiales quecorresponda. Tampoco es de nuestra incumbencia el empleo ocolocación de los graduados: eso es algo que atañepersonalmente a cada interesado. No es, pues, misión de laUniversidad ocuparse formalmente de tales extremos; en todocaso debe proporcionar los conocimientos teóricos y.prácticospara ello, así como otorgar los títulos académicos queprocedan, más en modo alguno debe responsabilizarse de losaspectos profesionales o l~borales.

No olvidemos a este respecto que estamos aquí reunidosen calidad no de meros zoólogos (para 10 cual ni siquiera serequiere titulo académico alguno), sino de ProfesoresUniversitarios de Zoología y en consecuencia procede que nosocupemos de aquellos aspectos que constituyen nuestra misióncomo tales. Lo demás, en todo caso, es añadidura. Soyconsciente de que este punto constituye una áspera piedra defricción entre los que no dis'ciernen con suficiente claridadlos límites de ~as competencias; pero también es cierto quenosotros sí que tenemos que saberlo y hacerlo 'saber.

Creo que esta cuestión puede ser una de las que dé másmateria de debate, a pesar de no ser precisamente.de las másespecíficas que nos atañen.

En resumen, esta media docena de cuestiones vienen aconstituir el meollo de 10 que este ágora de ProfesoresUniversitarios de zoología podemos tratar y debatir. A ellaspueden añadirse otras, que con seguridad saltarán a lapalestra, y que vendrán a complementarlas. Creo, pues, quecon esto ha'llegado el momento de proceder, en la espera deque pongamos todos en ello nuestro mayor interés,responsabilidad y consciente preocupación.

* * *

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La intervención del Profesor Gadea fué seguida de unamplio intercambio de opiniones en el que tomaron parte losprofesores: Juan Nieto, Joaquín Gosálbez, Luis Herrera,Xavier Ruíz, Adrian Casinos, Jacinto Nadal, Valentín Sans­Coma, Gustavo Llorente, Rafael Alvarado, José L. Viejo,Javier Alba, Andrés de Haro, Luis Gállego y Arturo Morales.

Resumiendo y agrupando las intervenciones para no· serrepetitivos, vinieron a escucharse las siguientes opiniones.

Nos encontramos en una situación confusa producida porla falta de comunicación entre los diferentes Departamentosde Zoología sobre temas pedagógicos, agravada por loscambios que se están empezando a produc'ir, tanto en laestructura de los nuevos Departamentos como en los Planes deEstudio que se anuncian.

Respecto a nuestra situación actual, estamos incluídosen el Area de Biología Animal,' ya que desapareció la deZoología cuando surgieron las Areas de conocimientos. Cuandoocurrió esto los profesores Enrique Gadea y Rafael. Alvaradohicieron unas gestiones para lograr la existencia de un áreaestrictamente de Zoología. Aquella iniciativa, que fuesecundada por otros muchos profesores, no prosperó, como sesabe ahora, porque no proponía al Consej·o de Rectoresninguna salida para los otros integrantes del área deBiología Animal (Fisiólogos y Antropólogos) ·con el agravantede que hay Fisiólogos que se integraron en el área de deFisiología mientras que otros lo hacían en la de BiologíaAnimal. Si se quiere volver a iniciar las gestiones, hay queconsiderar ese aspecto y la posible denominación de lasáreas resultantes, pues si bien es cierto que la BiologíaAnimal no es Zoología también es cierto que no ·es nada sinella. De este modo los zoólogos podríamos recuperar elnombre y los que llegaron .posteriormente, pueden llegar aserlo. En cualquier caso, el planteamiento debe hacerseconsiderando a todos los componentes del área, no sólo a loszoólogos.

Según la legislación vigente, el M.E.C. no tieneninguna competencia sobre los planes de. estudio. Suinfluencia radica en la presencia de cinco miembros dentro

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de un Consejo de Universidades formado por 45 - 48 miembros.Este Consejo de Universidades nombró a un grupo de expertospara que trabajaran Ren su casaR y no para que consultaran atodo el mundo. Este grupo de expertos ha elaborado unapropuesta de Plan de Estudios que se pasará a las diferentesuniversidades y habrá un períodQ de cuatro meses parainformación pública (se exceptúan julio y agosto). Duranteeste tiempo se pueden interponer todo tipo de opiniones, atítulo personal o apoyadas en colectivos del tipo que sean.Las opiniones o sugerencias pueden pueden hacerse respecto ala totalidad, proponiendo planes alternativos íntegros, obien enmiendas parciales a aspectos concretos.

Todas las opiniones recibidas se estudiarán por unaSubcomisión del Consejo de Universidades y después por laComisión Académica.

Todo lo anterior implica, que los grupos de expertosencargados de elaborar cada uno de los Planes de Estudio detodas las Licenciaturas de la Universidad española, lranenviando sus propuestas al Consejo de Universidades y éstelos remitirá a las diferentes universidades. Esto supondrá ungoteo de propuestas a lo largo del curso 81-88 a las que sesumarán los cuatro meses de información pública, el trabajode las subcomisiones y el de la Comisión Académica.Posteriormente, una vez aprobados, cada Facultad elaborará supropio plan de Estudios dentro de la normativa establecida 'yesos planes deberán ser aprobados, por último, por el Consejode Rectores. En consecuencia, tendremos mucho tiempo paraelaborar los planes de nuestras respectivas facultades, perodispondremos de cuatro meses para elevar propuestas sobre lasdirectrices generales elaboradas por el Grupo de Expertos.

El grupo de trabajo de la Licenciatura en CienciasBiológicas ha propuesto un título de Diplomado y otro deLicenciado. En general hay amplias dudas sobre el ejercicioprofesional de los Diplomados en aquellos casos como elnuestro, en que la Licenciatura y la Diplomatura lleven elmismo nombre. Así se va perfilando la idea de que laDiplomatura será un simple cierre del primer ciclo.

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Existen asignaturas troncales en los ciclos primero ysegundo que deben de ser las mismas en todas las Facultades.Además cada Facultad propondrá unas asignaturasobligatorias, y otras optativas que podrán ser iguales o noa las de otras Facultades. Esto planteará problemas a losalumnos que soliciten traslados de matrícula, no obstanteéstos se deberán conceder de modo automático a aquellossolicitantes que tengan completo el primer ciclo,cualesquiera que sean las asignaturas que se han cursado. Enconsecuencia, no se gana nada organizando cada Universidadsus ciclos, de modo aislado, si después pueden venir alumnosde otras Universidades con otras asignaturas cursadas. Enconsecuencia, se recomienda un mínimo acuerdo sobre loscontenidos de las asignaturas troncales y obligatorias, almenos en el primer ciclo.

El haber cursado unas asignaturas troncales concretas,capacita para obtener el título de Licenciado. El conjuntode las obligatorias capacita para que ese título sea de unaUniversidad en concreto. Por último, las optativas puedendelimitar de alguna manera la especialidad deseada por cadauno, ya que no se contemplan las ramas como en laactualidad.

En principio no puede estar toda la. troncalidad en elprimer ciclo. Ho obstante, si se· abunda en la idea de que laDIplomatura es un simple cierre del pri~er ciclo, quizás sepueda conseguir razonándolo de modo conveniente, ·no sólo porlos zoólogos sino por los componentes de cada Facultad deBiología, que la troncalidad del segundo ciclo pase alprimero. Esto permite un amplio abanico de posibilidadespara el segundo ciclo.

Sin embargo, si se decidiera. llenar todo el primerciclo de asignaturas obligatorias deberán estar muy bienorganizadas ya que si hay asignaturas r.elacionadas con laZoología deberán ponerse después de ésta, lo que no seráposible si se mantiene en tercer curso. Sólo será factiblesi se organizan por cuatrime&tres o semestres, para quedespués de una Zoología troncal obligatoria de 12 créditos,haya otras complementarias con ella de hasta 6 créditos.

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Para la Zoología, que no debería llamarse General,porque General no es sinónimo de elemental- se han propuesto12 créditos (8+4, de teoría y prácticas respectivamente).Esto supone 6 menos de los que tiene en la actualidad,perdiendo sobre todo de las clases prácticas. Si lo deseamosse podrá razonar la necesidad de más créditos o menos, peroen el primer caso habrá que indicar a quién se le deben dequitar.

En definitiva, es importante el sitio donde se sitúauna asignatura, ya que no es bueno colocar una que lnlCle uncamino o especialidad en quinto curso, al final de lacarrera, o en tercero, al final" del primer ciclo. Esteproblema se puede obviar, una vez más, si no hay títulointermedio de Diplomado.

Por otra parte, hay que tener presente que ya no sepodrá hablar, como hasta hoy, de cursos, sino de ciclos. Cadaalumno elegirá las asignaturas en su ciclo según suconveniencia, si bien habrá o podrá haber, algunasprelaciones encadenadas.

En los nuevos planes no se contempla la persistencia deRamas, como en la actualidad. Sin embargo se pueden organizaren el segundo ciclo paquétes o grupos de asignaturasencadenadas, de modo que puedan configurar una opción deespecialidad. Sin embargo parece mejor la idea expuesta porel Profesor Gadea de que el primer ciclo sea de información,el segundo de formación y el tercero de especialización.

En la actualidad no hay ideas claras entre la mayoríade los presentes sobre el papel e importancia de lasDiplomaturas. Tal vez para docentes de enseñanza media, otécnicos aplicados en cosas concretas. No obstante eso estáen contra del espíritu de que el primer ciclo sea informador.Tres años pueden ser suficientes para hacer una carrera deZoología, pero son a todas luces insuficientes para una deBiología. En estas condiciones podría entenderse laDiplomatu~a. Por otra parte, la Diplomatura supone formartécnicos que no necesitan tantos estudios o estudiar tantascosas. Por tanto, tienen sentido cuando hay una gran

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tener sentido en aquelloslitres años de estudiosduda a pedir un nivel

especialización, lo que no puede hacerse en el primer ciclo,dadas sus características.

En estas condiciones, parece. trabajos en los que se exigenuniversitarios ll

, equivalentes sincultural medio - alto.

Para contestar a la pregunta ¿Cuántos créditos queremospara la Zoología 11 debemos pensar en primer lugar, qué eslo que se considera imprescindible explicar. Para conoceresa respuesta hay que considerar que debe de ser tan válidopara aquellos alumnos que no cursen más asignaturas deZoología, como para aquellos otros que decidanespecializarse en este campo, sin que para éstos últimossuponga una pérdida de tiempo, porque se les vuelva arepetir parte de la información.·

Si aceptamos que cualquier profesor sería capaz deexplicar lo esencial de su asignatura en los créditos que sele marcaran, aunque le costara su tiempo hacer la correctaselección, veremos que lo importante no es el número decréditos si no el modo de aprovecharlos al maXlmo.

En este sentido hay que señalar que si bien la Biologíanecesita las asignaturas básicas que ahora se enseñan,también es cierto que la Universidad está un poco deespaldas a la Sociedad y tenemos obligación de enseñaraquéllo que ésta nos demanda. Al final, si no lo hacemosnosotros, lo harán en otras Facultades y habremos perdidouna buena ocasión de ampliar nuestro actual campo de aCClon,aunque sólo sea evitando que nos lo recorten desde otrasáreas.

Hay una serie de aspectos en los que los zoólogospodemos ayudar a nivel de Diplomaturas, se llamen como sellamen, facilitando a nuestros alumnos para encontrart r abaj o y ev i tar que algunos de es tos que se hacen de modohabitual en los laboratorios de Zoología, se encarguen aempresas normalmente extranjeras. En la actualidad se estálimi tando el campo de la Zoología y nosotros 10 estamospermitiendo de forma indirecta. Por ejemplo, en autoecologíase están haciendo muchos estudios estrictamente faunísticos,

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por personal de aquellos laboratorios y que en buena regladebería de hacer él personal de los laboratorios de Zoología.Ante esta situación nos vamos autolimitando a trabajossimplemente teóricos o a aquellos campos donde no entran losdemás. En definitiva, debemos actuar en todo tipo de trabajoszoológicos, entendidos en su más amplio sentido, sinautolimitaciones.

La Zoología troncal de primer ciclo o Zoología 1 seráel primer contacto que tengan los alumnos con estaespecialidad, por tanto es el momento de fomentar en ellosuna vocación o estímulo hacia esa asignatura. Hay quedelimitar un contenido básico que sea útil para aquellos queno van a seguir haciendo asignaturas de Zoología y que no seauna pérdida de tiempo inicial para los que posteriormentecursen' otras zoologías. En consecuencia, si Pensamos que estádirigida a futuros biólogos, es una aberración querer ci tarel mayor número de nombres posible y que, además, se losaprendan. Es mucho más importante enseñarles a razonar yutilizar libros y otros materiales, que no simples listas denombres o datos. Debe preocuparnos que sepan resolver losexámenes de modo coherente, más que de simple memoria. Enconsecuencia, una vez más hay que decirlo, debe preocuparnosmás el dar bien la materia que sea, que la cantidadexplicada.

Par~ elaborar el contenido básico de la Zoologíatroncal debemos considerar los signos de los tiempos, si noqueremos una Zoología decimonónica. Debemos incorporaraspectos bioquímicos, ecológicos, genéticos, etológicos y engeneral todos aquéllos que nos resulten de interés en unmomento determinado. Así conseguiremos unos contenidosestimulantes para los alumnos. No debe entenderse lo anteriorcomo que hemos de explicar bioquímica, ecología, etc, sinoaquellos aspectos de éstas asignaturas que tengan uncomponente zoológico de interés. La Zoología troncal debeser, consecuentemente, la asignatura estrella del laboratorioo Departamento, explicada por el mejor Profesor, no por elmás novato y recién ingresado, porque nadie la quieraexplicar. Sólo así conseguiremos que ese primer contacto con

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los alumnos les resulte positivo y sea estimulador devocaciones.

Después, en el segundo ciclo, debe haber unaespecialización zoológica. Cada Facultad tendrá que hacer suplan en el que deberían incluirse las tres zoologíasclásicas: Invertebrados no Artrópodos, Artrópodos yCordados, si bien en alguna Facultad eso será difícil por lolimitado del número de créditos y de profesores.

Deberemos intervenir directamente en el contenido ydefinición de esa Zoología troncal, porque así vendráaprobado en el B.O.E. por Decreto. Por esa razón tendremosque cuidar esa definición y contenidos. Si definiéramos laZoología troncal, por ejemplo, como el estudio de losanimales desde el punto de vista morfológico, biológico ysistemático, podemos cerrar la puerta para otras zoologíasporque hemos incluído todo. Además, con esa definic ión, encada Facultad se puede estar explicando una Zoologíatotalmente diferente, lo que va contra la idea de que lastroncales deben de ser equivalentes. Si por el contrario, selimita al estudio morfológico, quedan para el segundo ciclotodas las. asignaturas que se quieran de zoología,precisamente por no haberse tratado el estudio sistemático.Valgan estos dos ejemplos para darnos cuenta de laimportancia que tendrá el realizar una definición y límitesadecuados.

Por otra parte, no debemos olvidar que durante esoscuatro meses de información pública, también podremos opinary deberemos hacerlo, sobre otras asignaturas en las quepueda intervenir el área de Biología Animal en la quees tamos incluídos. Un ejemplo es el caso de la as ignaturaBiología Animal de la Licenciatura de Ciencias Ambientales.